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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
LINEAMIENTOS PRACTICOS PARA EL USO DE WEBQUEST EN LA ENSEÑANZA
DE LA QUÍMICA
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Enseñanza de la Química
Autora:
Lcda. Marielis del Carmen Morales Fernández
C.I. 13.006.340
Tutora:
Dra. Mónica Medina
Maracaibo, julio de 2011
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Firma del autor:
Huella dactilar:
Universidad del Zulia
Vicerrectorado Académico
Sistema de Servicios Bibliotecarios y de Información
Biblioteca Central “Gral. Rafael Urdaneta”
Formulario de Autorización de Publicación de Tesis Electrónicas
1. Identificación de la tesis Fecha de autorización: 28-02-12
Nombre Autor: Marielis del Carmen Morales Fernández
Cédula: 13.006.340
Dirección: B/ Cuatricentenario. Av. 65ª, # 95B-52
Teléfono: 0261.7880595 0426.1651618
E-mail. [email protected]
División de Estudios para Graduados: Facultad de Humanidades y Educación
Programa: Maestría en Enseñanza de la Química
Título al que opta: Magister Scientiarum en Enseñanza de la Química
Tutor: Dra. Mónica Medina
(Palabras clave de 5 a 8) morales
2. Autorización de Publicación en Versión Electrónica de la Tesis
(Marque con una X el que corresponda)
A través de este medio autorizo a la Universidad del Zulia, a través del Sistema de Servicios
Bibliotecarios y de Información de la Universidad del Zulia (SERBILUZ) a publicar con fines académicos y
de investigación la versión electrónica de la tesis:
LINEAMIENTOS PRÁCTICOS PARA EL USO DE LA WEBQUEST EN LA ENSEÑANZA DE LA
QUÍMICA.
Esta tesis estará disponible en el sitio web: www.serbi.luz.edu.ve como aporte para la difusión e
investigación científica
La autorización firmada por el autor permitirá a los usuarios, leer, descargar, copiar, imprimir y
hacer enlaces siempre que se le cite al autor.
Sí autorizo
Autorizo después de un año
Av. Ziruma, Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero”. Núcleo Humanístico. Edificio SERBILUZ. 58-2617597949
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DEDICATORIA
A Dios principalmente, por darme el empuje, la fortaleza para lograr mis objetivos y
porque sin él no lo hubiese logrado.
A mis padres, Juana y Eugenio, por darme todo lo que pudieron para hacer de mi una
persona de bien y porque son los mejores del mundo.
A mi amigo, compañero y padre de mi hija Rafael por el apoyo y comprensión dado.
A mis hermanos, Ledis, Toribia, Alexander y a todos mis sobrinos quienes son para mí
como hijos, para que vean, sobre todos los más chiquitos, que cuando se lucha por algo, se
alcanza la meta.
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AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios porque siempre lo he sentido a mi lado, en las buenas y en las malas
y porque es el único ser sin el que no podría vivir.
A mis bellos padres, Juana y Eugenio porque se que sacrificaron por darme una mejor
educación y calidad de vida.
Estoy muy agradecida con todas aquellas personas que se preocuparon para que yo
terminara esta meta y aportaron su grano de arena para hacer de esto una realidad.
De verdad gracias a todos.
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INDICE GENERAL
Página
FRONTISPICIO…………………………………………..………………………………. ii
VEREDICTO……………………………………………………………………………… iii
FORMULARIO DE AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TESIS
ELECTRÓNICAS………………………………………………………………………….
iv
DEDICATORIA……………………………………………………………….……….…. v
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..……… vi
INDICE GENERAL………………………………………………………………………. vii
INDICE DE CUADROS ………….……………………………………………………… ix
INDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………….…… x
INDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………. xi
RESUMEN…………………………………………………………………..…………….. xii
ABSTRACT……………………………………………………………………………….. xiii
INTRODUCCIÓN…………...……………………………………………………………. 14
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………………. 16
1.- Planteamiento del problema……………………………………………………………… 17
1.1.- Formulación del problema………………………………………………………….. 18
2.- Objetivos de la Investigación……………………………………………………………. 19
2.1.- Objetivo General……………………………………………………………………. 19
2.2.- Objetivos Específicos………………………………………………………………. 20
3.- Delimitación……………………………………………………………………………… 20
4.- Justificación……………………………………………………………………………… 20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………………….. 22
1.- Antecedentes de la Investigación………………………………………………………... 23
2.- Bases Teóricas…………………………………………………………………….……… 29
2.1.- Conocimientos sobre la WebQuest………………………………………….….. 29
2.1.1.- Estructura de la WebQuest………………………………………………… 31
2.1.1.1.- Introducción………………………………………………………….. 31
2.1.1.2.- Tarea………………………………………………………………….. 32
2.1.1.2.1.- Tareas de Repetición…………………………………….....…… 33
2.1.1.2.2.- Tareas de Recopilación………………………………….……… 33
2.1.1.2.3.- Tareas de Misterio………………………………………………. 34
2.1.1.2.4.- Tareas Periodísticas…………………………………………….. 36
2.1.1.2.5.- Tareas de Diseño…………………………………………..…… 36
2.1.1.2.6.- Tareas de Productos Creativos…………………………….…… 37
2.1.1.2.7.- Tareas para Construcción de Consenso………………………… 38
2.1.1.2.8.- Tareas de Persuasión……………………………………….…… 39
2.1.1.2.9.- Tareas de Autoconocimiento…………………………………… 40
2.1.1.2.10.- Tareas Analíticas……………………………………...………. 40
2.1.1.2.11.- Tareas de Emisión de Juicio………………………………..…. 41
2.1.1.2.12.- Tareas Científicas……………………………………………… 41
2.1.1.3.- Proceso……………………………………………………...……...... 42
vii
8
2.1.1.4.- Recursos……………………………………………………………… 42
2.1.1.5.- Evaluación……………………………………………………………. 43
2.1.1.6.- Conclusión…………………………………………………………… 43
2.1.2.- Tipos de WebQuest………………………………………………………... 44
2.1.2.1.- Según su duración…………………………………………………… 44
2.1.2.1.1.- Webquest a Corto Plazo………………………………..………. 44
2.1.2.1.2.- Webquest a Largo Plazo……………………………………....... 44
2.1.2.2.- Según sus características……………………………………………… 45
2.1.2.1.- Miniquest…………………………………………………………. 45
2.2.- Uso de WebQuest en la Enseñanza de la Química……………………………….... 46
2.3.- WebQuest como Herramienta Tecnológica………………………………...………. 47
3.- Bases Legales……………………………………………………………………………. 49
3.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.………………………….. 49
3.2.- Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación de Venezuela……………………..……. 51
4.- Sistema de Variables……………………………………………………………………. 52
4.1.- Definición nominal………………………………………………………………... 52
4.2.- Definición conceptual…………………………………………………...………… 52
4.3.- Definición operacional……………………………………………………………… 53
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………………… 55
1.- Tipo de investigación……………………………………………………………………. 56
2.-Diseño de la investigación………………………………………………………….……. 57
3.- Población…………………………………………………………………………...……. 57
4.- Muestra………………………………………………………………………………….. 58
5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………..…… 59
6.-Validez y confiabilidad de los instrumentos…………………………………………..… 59
7.- Tratamiento estadístico…………………………………………………………………. 61
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………..…..
62
1.- Análisis de los resultados………………………………………………………………… 63
2.- Discusión de los resultados ……………………………………………………………… 90
CAPÍTULO V: PROPUESTA. LINEAMIENTOS PRÁCTICOS PARA EL USO DE
WEBQUEST EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA………………………………
94
1.- Objetivos de la propuesta…………………………………………..…………………… 95
2.- Justificación………………………………………………………………...…………… 95
3.- Fundamentación teórica…………………………………………………………………. 96
4.- Lineamientos Prácticos…………………………………………………………………. 97
5.- Conclusiones de la propuesta…………………………………………………………… 102
6.- Recomendaciones de la propuesta………………………………….…………………… 103
CONCLUSIONES……………….………………………………………………………… 104
RECOMENDACIONES………………………………………………………………….. 107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 109
ANEXOS………………………………………………………………………...…………. 114
viii
9
INDICE DE CUADROS
página
Cuadro N° 1. Operacionalización de variable……………………………………………..…. 54
ix
10
INDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico N°1. Correspondiente al Item N° 1…………...……………………………………. 65
Gráfico N°2. Correspondiente al Item N° 2…………...……………………………………. 66
Gráfico N°3. Correspondiente al Item N° 3…………...……………………………………. 67
Gráfico N°4. Correspondiente al Item N° 4…………...……………………………………. 68
Gráfico N°5. Correspondiente al Item N° 5…………...……………………………………. 69
Gráfico N°6. Correspondiente al Item N° 6…………...……………………………………. 70
Gráfico N°7. Correspondiente al Item N° 7…………...……………………………………. 71
Gráfico N°8. Correspondiente al Item N° 8…………...……………………………………. 72
Gráfico N°9. Correspondiente al Item N° 9…………...……………………………………. 73
Gráfico N°10. Correspondiente al Item N° 10…………...…………………………………. 74
Gráfico N°11. Correspondiente al Item N° 11…………...…………………………………. 75
Gráfico N°12. Correspondiente al Item N° 12…………...…………………………………. 76
Gráfico N°13. Correspondiente al Item N° 13…………...…………………………………. 77
Gráfico N°14. Correspondiente al Item N° 14…………...…………………………………. 78
Gráfico N°15. Correspondiente al Item N° 15…………...…………………………………. 79
Gráfico N°16. Correspondiente al Item N° 16…………...…………………………………. 80
Gráfico N°17. Correspondiente al Item N° 17…………...…………………………………. 81
Gráfico N°18. Correspondiente al Item N° 18…………...…………………………………. 82
Gráfico N°19. Correspondiente al Item N° 19…………...…………………………………. 83
Gráfico N°20. Correspondiente al Item N° 20…………...…………………………………. 84
Gráfico N°21. Correspondiente al Item N° 21…………...…………………………………. 85
Gráfico N°22. Correspondiente al Item N° 22…………...…………………………………. 86
Gráfico N°23. Correspondiente al Item N° 23…………...…………………………………. 87
Gráfico N°24. Correspondiente al Item N° 24…………...…………………………………. 88
Gráfico N°25. Correspondiente al Item N° 25…………...…………………………………. 89
x
11
ÍNDICE DE ANEXOS
página
Anexo A. Cuestionario dirigido a docentes en el área de química en la Unidad Educativa
Almirante
Padilla……………………………………………………………………………...................
86
Anexo B. Instrumento de validación………………………………………………………… 92
xi
12
Morales Fernández, Marielis del Carmen (2011) “LINEAMIENTOS PRÁCTICOS PARA EL
USO DE LA WEBQUEST EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA”. Trabajo de grado para
optar al título de Magister Scientiarum en Enseñanza de la Química. División de Estudios para
Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación. La Universidad del Zulia. Maracaibo,
Venezuela, 86 pp.
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la
enseñanza de la Química, basados en autores como: Dodge (1995, 1998, 1999), García (2008),
Díaz (2006) entre otros. El tipo de investigación según su propósito es descriptiva, dentro de un
diseño de campo, como instrumento de recolección de datos se utilizó un cuestionario de 25
items para indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de química sobre la
WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla, con una población de ocho
docentes de química. Otro objetivo que se plantea en la investigación es analizar la WebQuest
como herramienta tecnológica para la enseñanza de la química para finalmente establecer los
lineamientos prácticos para el uso de WebQuest. Del estudio se concluye que existen docentes de
dicha institución que aunque conocen la importancia de cada una de las partes de una WebQuest,
de lo innovador que sería el uso de las tecnologías de información y comunicación, de la
importancia que tiene el mejoramiento del proceso de enseñanza de la química, no tienen un
conocimiento completamente claro sobre este tipo de estrategia. Los lineamientos prácticos que
se proponen pretenden contribuir en la formación de los estudiantes de química, proporcionar
herramientas que les permitan incorporarse en la sociedad actual e incluir tanto a los estudiantes
como a los docentes en las tecnologías de información y comunicación, para su propia formación
y capacitación. Se sugiere reflexionar sobre los lineamientos prácticos propuestos, así como
también considerar la WebQuest como una estrategia más para la enseñanza de la química,
también se recomienda revisar los programas que propone el Ministerio del Poder Popular para la
Educación para reestructurarla y así satisfacer a las necesidades de la sociedad actual del país.
Palabras claves: WebQuest, lineamientos prácticos, enseñanza de la química.
Correo electrónico: [email protected]
xii
13
Morales Fernández, Marielis del Carmen (2011). "PRACTICAL GUIDELINES FOR THE
USE OF THE WEBQUEST IN THE TEACHING OF CHEMISTRY." Graduate work to
obtain the title of Magister Scientiarum in Teaching of Chemistry. División de Estudios para
Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación. La Universidad del Zulia. Maracaibo,
Venezuela, 86 pp.
ABSTRACT
This study aims to propose practical guidelines for the use of WebQuest in teaching of chemistry, based in
authors among which are: Dodge (1995, 1998, 1999), Garcia (2008), Diaz (2006) among others. The type of research as its purpose is descriptive, within a design field such as data collection instrument was a
questionnaire of 25 items to determinate the knowledge possessed by teachers in the area of chemistry on
the WebQuest in the National Secondary School “Almirante Padilla”, with a population of eight teachers of chemistry. Another objective of this research is to analyze the WebQuest as a technological tool for
teaching of chemistry to finally establishing practical guidelines for the use of WebQuest. In this study got
conclude that there are teachers from the institution that although they know the importance of each of the
parts of a WebQuest, that they know the use of information and communication technologies would be very innovative and they also know that the improvement of chemistry teaching process is important, they
have not a completely clear knowledge about this type of strategy. The proposed practical guidelines
intended to help in the training of chemistry students, to provide them tools to join in current society and including both students and teachers in information and communication technologies for their own
training. It is suggested to reflect on the practical guidelines proposed and also to consider the WebQuest
as a strategy for teaching of chemistry, it is also recommended to check the programs offered by the “Ministerio del Poder Popular para la Educación” to restructure them and to satisfy the needs of the
Venezuelan currently society.
Keywords: WebQuest, practical guidelines, teaching chemistry.
E-mail: [email protected]
xiii
14
INTRODUCCIÓN
La Formación permanente de los docentes de química es importante para ir mejorando el
proceso de enseñanza de la misma, una clase magistral no es suficiente para lograr los objetivos
propuestos, como lo es el análisis, la interpretación, la reflexión y construcción de su propio
conocimiento por parte de los estudiantes, puesto que no hay un aprendizaje significativo en
ellos. Díaz (2006, 20 p) sostiene “que en buena medida el fracaso de las instituciones educativas
reside en que intenta enseñar un conocimiento inerte, abstracto y descontextualizado de las
situaciones en que se aprende y se emplea en la sociedad”.
La contextualización del contenido es transcendental para el estudio de la química, los
educandos deben sentir que están aprendiendo algo significativo para sus vidas, encontrar una
explicación satisfactoria al hecho de estar en un aula, logrando así sentir interés por su propio
aprendizaje.
Igualmente, es resaltante mencionar lo substancial que representa la inclusión de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, con la finalidad de ir a la par con los
avances tecnológicos de la sociedad actual y afrontar los cambios del futuro, preparar un
individuo capaz de desenvolverse con facilidad en los diferentes campos de trabajo que hoy en
día exige la sociedad. Bajo esta premisa es interesante proponer lineamientos prácticos para el
uso de WebQuest en la enseñanza de la química, el cual sería una herramienta de mucha ayuda
para los docentes de química, ya que les permite innovar en sus clases para promover
experiencias de aprendizajes con posibilidades a los diversos recursos que ofrece hoy día el
internet.
Se busca de esta forma, nuevas alternativas didácticas que permitan motivar o estimular la
creatividad de los estudiantes y lograr el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Por tal
15
motivo surge la necesidad de realizar el presente estudio, el cual se encuentra constituido de la
siguiente forma:
En el Capítulo I, se expone el planteamiento del problema, la formulación del problema,
objetivos, justificación, y delimitación de la investigación.
Mientras que en el Capítulo II, se muestran los antecedentes de la investigación y los
aportes que hacen a la presente investigación, las bases teóricas del estudio, bases legales y el
sistema de variable.
El Capítulo III, detalla los lineamientos metodológicos que orientan la investigación, con
relación al tipo y diseño de la misma, la población, el instrumento de recolección de datos y el
tratamiento de la información.
El Capítulo IV, presenta el análisis y la discusión de los resultados.
Seguidamente el Capítulo V, la cual expone los lineamientos prácticos realizada en la
investigación, además de sus objetivos, justificación, fundamentación teórica, conclusiones y
recomendaciones de la propuesta.
Finalmente se establecen las conclusiones y recomendaciones del estudio en cuestión.
16
CAPITULO I
17
EL PROBLEMA
1.- Planteamiento del problema
Muy a menudo se habla de las dificultades y desmotivación que presentan los estudiantes
de hoy en día por el estudio de las ciencias, un caso particular es la química, por lo que es
importante reflexionar sobre dicha situación, es evidente que los docentes deben buscar la manera
de enfrentar esta realidad.
En la actualidad se presentan una serie de novedades tecnológicas que invaden la vida del
hombre, como el uso de la telefonía celular, el acceso a internet, reproductores, tarjetas de
memorias, entre otras, que en algunos casos son imprescindibles. Así mismo, hoy en día, en
algunas de las instituciones educativas cuentan con computadoras e internet en las aulas, por lo
tanto, si los estudiantes utilizan estas tecnologías en su vida diaria, por qué no usarla para
aprender y enseñar en las aulas.
La educación basada en el uso de las tecnologías de información y comunicación se dirige
a la experimentación de nuevas estrategias, métodos y sistemas pedagógicos ajustados a la
compleja realidad latinoamericana, colocando en su centro de atención indagatorias y críticas; el
dominio del método científico; y la capacidad de solución de problemas, acompañados del
cultivo de valores éticos y sociales como parte integrante del humanismo moderno.
De éste modo, el uso de la tecnología en la educación ha sido clave para la enseñanza y
por ende en el desarrollo de habilidades y nuevos conocimientos en las diferentes cátedras que se
imparten en la Educación Media General, debido a que su implementación se ha llevado a cabo
en paralelo con los cambios en los métodos de enseñanza e incluso con la forma de concebir el
aprendizaje, donde cada vez más, es el propio alumno quien toma el control del proceso, los
materiales y recursos adaptándolos a sus requerimientos y posibilidades.
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Según Aguilar (1997), “Las nuevas tecnologías producen un modelo nuevo de formación
caracterizado por el paso de una comunicación unidireccional a un modelo más abierto que
posibilita la interacción, la diversificación de los soportes de la formación y el autoaprendizaje”.
Hoy en día, los educadores encuentran un mundo de posibilidades para el desarrollo de su
práctica docente, donde se integran las nuevas tecnologías como un recurso más en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que permite promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los
alumnos, la enseñanza individualizada del aprendizaje interactivo, la formación de nuevas
metodologías y contenidos, como la enseñanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una
verdadera transformación en el proceso de enseñanza aprendizaje al ceder el papel protagónico al
alumno.
Una buena manera de integrar las tecnologías de la información y la comunicación es
mediante la realización de actividades que ameriten el acceso a la gran red de información, y una
propuesta es la utilización de WebQuest en el aula, la cual es una investigación guiada que
permite el desarrollo de habilidades cognitivas.
Para Adell (2002, 2 p) una WebQuest:
Es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite
desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel.” Se trata de hacer algo con
información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar,
etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas
sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en
una ficha”
Actualmente algunas instituciones educativas cuentan con Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT), pero que simplemente se quedan para impartir clases de
computación sin muchas veces ofrecer una oportunidad para el desarrollo del conocimiento en
otras áreas mediante la consulta de publicaciones en el internet.
Tal es el caso de Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla en la cual existe este
espacio muy importante, y sin embargo los estudiantes de dicha institución siguen preguntándose
19
de que le sirve estudiar la química del petróleo (estudiada en 5º año de Educación Media
General), y es que aun no consiguen relacionar los contenidos estudiados en el aula con la
realidad del mismo. Entonces es interesante preguntarse: ¿que falta por hacer con los estudiantes?
Díaz (2006, 5 p) considera que: “en el caso de la enseñanza-aprendizaje de contenidos
científicos, su interés estriba no sólo en la adquisición de los conceptos y principios científicos,
sino en la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas.”
Los docentes de Química deben buscar el puente que conecte los contenidos estudiados en
clase con la realidad del estudiante, para que el aprendizaje sea significativo. De esta forma
resulta interesante, aportar lineamientos prácticos para el uso de WebQuest para la enseñanza de
la química, con la intención de mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes y motivarlos
en la búsqueda de nuevas alternativas que favorezcan su desarrollo integral y el manejo de
información en el internet.
1.1.- Formulación del problema
En atención a la problemática antes planteada surge la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la
química?
2.- Objetivos de la investigación
2.1.- Objetivo general
Proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la química.
20
2.2.- Objetivos específicos
Indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de química sobre la
WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.
Analizar la WebQuest como herramienta tecnológica para la enseñanza de la
química
Establecer los lineamientos prácticos para el uso de la WebQuest en la enseñanza
de la química.
3.-Delimitación
La investigación está enmarcada en el área de la Informática Educativa específicamente
para proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la química y
mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
En cuanto a la delimitación temporal la presente investigación se desarrolló desde
diciembre de 2010 hasta julio de 2011. Aunado a ello, se realizó con los docentes del área de
Química de la Unidad Educativa Almirante Padilla que se encuentra ubicada en el Municipio
Maracaibo, parroquia Francisco Eugenio Bustamante.
4.- Justificación
La inquietud por dar respuesta a la situación de la falta de actividades que integren las
tecnologías de información y comunicación en la Unidad Educativa Almirante Padilla, y la
preocupación por mejorar la calidad de enseñanza de la química, son motivos por el cual esta
21
investigación adquiere importancia
Desde el punto de vista metodológico se desarrolló un estudio que permite profundizar
sobre el uso de una estrategia tecnológica y un novedoso método de enseñanza, que involucra la
creación de un nuevo antecedente para futuras investigaciones relacionadas con los lineamientos
prácticos para el uso de la WebQuest en la enseñanza de la Química
Por otra parte, en el estado Zulia se encuentra una de las cuencas petrolíferas de
Venezuela, y la más importante en cuanto a la producción de petróleo. La química que se estudia
en 5º año de Educación Media General también se le conoce como la química del petróleo,
debido a que su contenido está íntimamente relacionado con este hidrocarburo. Entonces, cabe
preguntarse ¿Por qué no contextualizar los contenidos de la química de 5º año de Educación
Media General? ¿Acaso no es más atractivo para los estudiantes y productivo enseñar a partir de
la realidad del estudiante? Sería productivo, innovar en la enseñanza de la química con nuevas
estrategias y más aun si son tecnológicas.
Por lo que las implicaciones prácticas del estudio son diversas, con la presente propuesta
se pueden vincular los contenidos de la química con la realidad del estudiante, de manera que se
estimule el desarrollo de sus capacidades cognitivas, se fomenta la adquisición de nuevos
conocimientos, pero especialmente se muestra de manera accesible y oportuna material propio de
la materia, logrando hacer más versátil y fácil el dominio de la teoría de la misma.
Por otro lado también se favorece la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en las aulas y así optimizar el proceso de enseñanza de la química.
22
CAPÍTULO II
23
MARCO TEÓRICO
En el capítulo que se presenta a continuación se dan a conocer las investigaciones que
sirven como antecedentes así como también los resultados de la revisión documental, donde una
serie de autores que fueron consultados, dan a conocer a través de sus diversas investigaciones;
la temática relacionada con el Uso de WebQuest para la enseñanza de la química.
1.- Antecedentes de la investigación
Con el propósito de realizar esta investigación se consultaron diferentes investigaciones
para que sirvieran de soporte en la elaboración del presente estudio. A continuación se citan
algunos estudios realizados; los cuales, aunque no siempre abordan las mismas variables objeto
de análisis, guardan relación con estas.
Villalobos (2011) elaboró una investigación cuyo nombre es “Uso de la Webquest en el
rendimiento académico de los estudiantes”. Como principal de esta investigación, fue Determinar
la Efectividad del uso de la Webquest en el Rendimiento académico de los estudiantes sobre los
números enteros correspondientes a matemática, del 1er año de la U.E.N "Alejandro
Fuenmayor".
Las bases teóricas se sustentaron en los postulados de: Alcántaras e Ibeas (20001), Kilian
(2004), Adell y Bernabé (2006), Dogde (2002), Cabero (2007), Montero (2007), entre otros. El
tipo de investigación fue Descriptivo, Comparativo, Prospectivo y Evaluativo, con diseño Cuasi-
experimental y de Campo, su población de estudio fue de 254 estudiantes del 1er año del
24
subsistema secundario de la U.E N "Alejandro Fuenmayor" y la muestra de 60 estudiantes de la
misma institución. La técnica utilizada fue la observación por encuesta y el instrumento fue la
prueba de conocimientos con preguntas dicotómicas de 20 ítems, de modalidad pre y pos-test. Su
confiabilidad se determinó mediante la fórmula de Kuder-Richardson obteniéndose un resultado
de 0,81, indicando una alta confiabilidad y la validez mediante el juicio de cinco expertos en el
área de informática educativa o de Matemática.
El análisis de datos consistió en utilizar la t de Student para determinar la homogeneidad
de los grupos, así como la diferencia entre las mediciones. Con respecto a los resultados, el grupo
experimental que utilizo como herramienta la Webquest, obtuvo un rendimiento académico alto,
con respecto al grupo de clases tradicionales donde el rendimiento era medianamente bueno,
evidenciándose como conclusión que el uso de la Webquest es efectiva en el rendimiento
académico de los estudiantes sobre los números enteros correspondientes a matemática. Por lo
que se recomendó su utilización como herramienta didáctica para el aprendizaje de las
matemáticas, porque incrementa la calidad de aprendizaje de los contenidos programáticos,
fomentando el razonamiento lógico.
Este antecedente tiene una estrecha vinculación con el estudio debido a que da sustento
teórico a la investigación cuando establece diversos criterios de autores que han versado sobre la
variable uso de la Webquest aspecto fundamental que puede facilitar el rendimiento en la cátedra
de Química.
Bastidas (2010) realizó una investigación cuyo título es “Efecto del uso de la Webquest en
la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje”. Dicha investigación tiene como objetivo
evaluar el efecto del uso de la WebQuest en la motivación hacia el aprendizaje de la informática
de los estudiantes del 5to año secciones "A y B" del Liceo Bolivariano Pedro Lucas Urribarrí de
Casigua el Cubo, estado Zulia.
25
En la investigación se recurrió a los planteamientos teóricos de Dodge (1995, 2001),
UNESCO (2006), Bustamante (2007), Duart (2003), Eduteka (2002), para la variable Efecto de la
WebQuest ; mientras para la variable motivación hacia el aprendizaje se emplearon a Woolfolk
(2005), Ferro (2005), Díaz y col. (2003).
El tipo de investigación se ubica en la categoría descriptiva, evaluativo, comparativa y
prospectiva; con un diseño cuasi experimental, de campo, su población está conformada por 64
estudiantes. Se utilizó como técnica la observación por encuesta, dirigido a los estudiantes,
conformado por 10 ítems para medir la motivación extrínseca en los estudiantes y 10 ítems para
medir la motivación intrínseca; con un total de cuatro alternativas de respuesta: siempre, casi
siempre, casi nunca y nunca.
Se aplicó la validez de criterios a cinco expertos: dos en el área de psicología, 01 en el
área de metodología y 02 en el área de Informática Educativa; la confiabilidad se calculo
mediante la fórmula de Alfa Cronbach obteniéndose un valor de 0.86 sobre los estudiantes para
medir la motivación extrínseca y 0.81 sobre los estudiantes para medir la motivación intrínseca lo
cual según Hernández, Fernández y Baptista califican altamente confiable.
En cuanto a la técnica de procesamiento y análisis se utilizó estadística descriptiva. Los
resultados demostraron que al comparar el tipo de motivación hacia el aprendizaje entre los
estudiantes que recibieron clases tradicionales y los que escucharon clases con la Webquest hubo
diferencias significativas entre los grupos, demostrándose la efectividad del uso de la misma.
Este antecedente reafirma la importancia de diseñar o proponer diversas alternativas que
fortalezcan la práctica educativa con ayuda de recursos didácticos que motiven a los alumnos
especialmente en el proceso de aprendizaje de la cátedra de Química, .el uso de estas
herramientas de forma adecuada definitivamente propician un ambiente de trabajo ameno y
entusiasta para los jóvenes.
26
Al respecto Gómez (2010) efectuó una investigación titulada “Programa de capacitación
docente en el diseño de WebQuest como herramienta educativa”
El propósito de la investigación estuvo dirigido a evaluar el efecto de la capacitación
docente en el diseño de la WebQuest como herramienta educativa en el instituto pedagógico de
Maicao. El diseño de la investigación se consideró de tipo explicativa, descriptiva y evaluativa,
con un diseño pre- experimental, de campo, la población y muestra consto de 30 docentes del
Instituto Pedagógico de Maicao.
En la recolección de los datos e informaciones se utilizó como técnica un cuestionario,
estructurada por 48 ítems, aplicadas en dos momentos: pretest y postest,. El análisis de los
resultados se realizó mediante la fórmula de t de Student, En lo referente a las pruebas
paramétricas, se utilizó la t de student pareada, siendo la t calculada 6,129 superior al valor de t-
tabulada 2.756, indican la existencia de diferencias altamente significativas en los datos del
pretest y postes, de esta manera garantizando la efectividad del programa de capacitación docente
el uso de herramientas educativas como la WebQuest.
Se concluyó que los docentes conocen los elementos de un computador, las funciones de
los dispositivos periférico de entrada, salida y de almacenamiento en el computador, usando los
navegadores de internet, también presentaron una alta presencia del indicador uso del correo
electrónico, pero en cuanto al conocimiento de las WebQuest se concluyó que había baja
presencia de los beneficios de los alumnos en su aprendizaje con el manejo de la WebQuest.
El Programa de capacitación debe contener elementos para diseñar WebQuest y
desarrollar las competencias como son el uso del computador, internet y herramientas
productivas. Se puede elevar el conocimiento de los docentes en el desarrollo de la introducción,
tipos de la webQuest estableciendo los pasos.
De este programa se obtienen significativos aportes dado que se encuentran diversas
27
fuentes bibliográficas que definen la variable y demuestran diferentes formas o metodologías que
son viables para ser empleadas durante la propuesta de los lineamientos prácticos para el uso de
WebQuest en la enseñanza de la química, facilitando el trabajo, contribuyendo en el desarrollo
de destrezas y competencias investigativas.
Por otra parte, Bervesi (2010) realizó una investigación titulada “Uso de tecnologías de
información y comunicación en procesos enseñanza-aprendizaje en institutos de tecnología
oficiales”. El objetivo de dicha investigación era analizar el uso de las tecnologías de información
y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los institutos tecnológicos
oficiales del estado Zulia, y estaba basado en las teorías de Nerici (2000), Mogollón (2006),
Smith (2003), Gamboa (2004), Morales (2005), Perez (2007), Cabero (2005), Graterol (2000),
entre otros.
El tipo de investigación fue descriptivo; el diseño no experimental, bajo la modalidad de
campo, transeccional descriptiva. La población estuvo conformada por 2 coordinadores, 26
docentes y 89 alumnos, totalizando 117 sujetos del I.U.T.M. e I.U.T.C., que correspondió a la
población objeto de análisis. Como instrumento para la recolección de datos se utilizó la
encuesta, el cual fue medido a través de un cuestionario constituido por 63 ítems tipo escala,
determinándose la validez mediante el juicio de 5 expertos, para la confiabilidad se utilizó el
coeficiente de Alfa Cronbach, el cual fue de 0.918. un nivel de alta confiabilidad.
La técnica de análisis se basó en la distribución de frecuencias relativas y en el cálculo de
media, utilizando el paquete estadístico SPSS (versión 17.0). Los resultados arrojados ponen en
evidencia que las herramientas de la TIC más utilizada fueron la encarta y webquest, siendo el
internet, chat y el correo electrónico los recursos más usados.
Para ello, se ofrecieron lineamientos para los institutos, profesores y alumnos, con la
28
intención de poder brindar apoyo técnico-pedagógico en la elaboración y estructuración de los
materiales multimedia.
Los aportes de dicha investigación fue la de ofrecer a los docentes lineamientos y aunque
no lo fueran prácticos, se hacen con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza en una
institución
Por su parte, Vílchez (2007) efectuó una investigación titulada “Efectos de la Aplicación
de la Webquest en el Rendimiento Escolar de los Alumnos en la Asignatura de Cátedra
Bolivariana”.
El objetivo del presente estudio fue evaluar los efectos de la aplicación de la WebQuest en
el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura Cátedra Bolivariana. El trabajo era de
campo, enmarcada en un diseño transeccional - cuasiexperimental con un grupo de control y uno
experimental.
Con una población de estudio constituida por 76 alumnos del 9° grado de la III Etapa de
la Escuela Básica Nacional Hna. "Luisa Rosa Sandoval del Castillo desde el mes de Enero a
Junio del 2007, se logró estableciendo las características del nivel de motivación de los
estudiantes, se describieron las competencias que desarrollaron los alumnos con la aplicación de
la WebQuest. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, y el instrumento
fue el cuestionario.
La WebQuest fue elaborada siguiendo los lineamientos que ha establecido su creador y
por los teóricos que han fundamentado su evolución. En las actividades de motivación se
obtuvieron resultados positivos en el grupo de la WebQuest; mientras que en el de clase
tradicional estos sienten la necesidad de ser motivados al momento de impartirse los contenidos
de las asignaturas.
Además se obtuvo un elevado promedio de notas en el grupo experimental, mientras que
29
en el grupo de control los rendimientos eran medianamente altos pero con alumnos con notas por
debajo de la mínima aceptable; dando como resultado que la WebQuest tiene influencia directa
en el mejoramiento del rendimiento escolar de los mismos.
Este estudio es de vital importancia porque permite identificar y conocer algunas teorías
que sustentan las la WebQuest, asi mismo permite diferenciar la influencia que tiene el uso de
este tipo de herramienta en el ámbito educativo, reforzando la idea de hacer cada vez más
oportuno el uso y diseño de este tipo de estrategias informáticas.
2.- Bases teóricas
Para aportar un valor teórico a este estudio se encontró información específica sobre el
tema a abordar entre las que destacan algunos autores en materia.
2.1.- Conocimientos sobre la WebQuest
Marques (2000, 5 p) considera que:
“Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el
profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos
y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente”
Las tecnologías de información y comunicación proporcionan una diversidad de recursos,
cada recurso diferente metodológicamente al otro, por lo que la formación de los docentes debe
ser un factor muy importante para mejorar la calidad de las enseñanzas de las ciencias
experimentales en las escuelas, sin olvidar que estos recursos se van innovando de manera muy
30
rápida en la red, lo que quiere decir es que la formación de los docentes debe ser permanente.
Borragán ( 2006, 88 p) cita a Dodge (1995) y define una webQuest como “una actividad
de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o
parcialmente de recursos de la Internet”.
Por otra parte expone Adell (2002) que:
“Una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les
permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. Se trata de hacer algo
con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar,
valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del
ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una
versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los
muros de la escuela”
Una WebQuest es una estrategia que proporciona a los docentes una nueva opción para
realizar la planificación en una determinada área, dándole a los estudiantes recursos que ameritan
el manejo de las tecnologías, por lo que resultaría interesante para ellos. Es por eso que dicha
estrategia debe ser conocida por los docentes de las distintas áreas, más específicamente el área
de química, la cual es una ciencia experimental que necesita que los estudiantes vivan
experiencias, o mejor dicho experimenten ciertas actividades para la comprensión de contenidos
y de esa manera puedan procesar la información que se desea enseñar.
Eduteka (2005) considera que:
“Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet
preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea,
se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente
diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar
apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla,
organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con
ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto
nuevo”.
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La actualización permanente de los docentes de química es un factor importante para el
conocimiento de los beneficios que proporciona las Tecnologías de la Información y
Comunicación. Para la utilización de una Webquest es importante documentarse sobre sus
beneficios, y como debe emplearse de manera que el resultado sea positivo en nuestros
estudiantes, la química es una ciencia que incluye. Recordando que el objetivo no debe ser la
repetición del contenido químico, sino mas bien el procesamiento, análisis de la información
suministrada por el profesor de química y sean capaces de crear su propio conocimiento.
2.1.1.- Estructura de la WebQuest
Ruiz y col (2004, 61 p) citan a sus desarrolladores Bernie Dodge y Tom March (1995),
quienes señalan que “una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión”.
2.1.1.-Introducción
Provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema
sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de
la actividad.
Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o
metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta
32
solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel a realizar.
En el área de química sería muy productivo el uso de imágenes referentes al tema a tratar
para captar la atención del estudiante o mostrar literalmente la importancia que tiene el contenido
para la vida diaria del hombre.
2.1.1.2.-Tarea
Es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber
llevado a cabo al final del WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación
multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una
obra de teatro.
Un WebQuest exitoso se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en
diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede
desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más
profunda que las anteriores.
La tarea es la parte más importante de un WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999) en la que se describen los
12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las
mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de
diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción
creativa, analíticas, de juicio, científicas.
Algunas de las ya mencionadas tareas podrían ser de gran ayuda para lograr los objetivos
propuestos por los docentes de química, solo que se debe estar bien claro en cual es el resultado
que se espera en los estudiantes.
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2.1.1.2.1.- Tareas de repetición
Algunas veces, lo único que usted solicita a los estudiantes es que absorban algún tipo de
información y que demuestren luego haberla entendido. Los informes de investigación de este
tipo son actividades muy fáciles que no generan mucho avance en la práctica educativa, pero que
pueden ofrecer una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información.
Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones en PowerPoint o
HyperStudio, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor
frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero pueden servir un propósito.
¿Son realmente WebQuests las tareas basadas en la repetición?. No se trata de que sean
blancas o negras, y depende del grado de transformación que requieran por parte del estudiante.
Si la tarea requiere buscar respuestas sencillas y seguras a preguntas predeterminadas, la
actividad claramente no es una WebQuest, aún si las respuestas se encuentran en la Red. Estas
son tan solo hojas de trabajo con URLs.
Más importante aún, una tarea de repetición puede utilizarse como paso provisional para
desarrollar el entendimiento básico de un tema si se combina con otro de los tipos de tareas.
Este tipo de tarea sería de gran ayuda para los contenidos como: reconocimiento de materiales
de laboratorio de química y conocimiento de símbolos químicos de los elementos de la tabla
periódica.
2.1.1.2.2.- Tareas de recopilación
Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y
34
ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría publicarse en la Red, o podría ser
algún producto tangible no digital. Algunos ejemplos de este formato:
Un libro de cocina recopilado de recetas solicitadas a parientes, como en Cocinando con
sus Tres Hermanas.
Un juego de cartas para ayudar en las visitas de campo, tal como en Identificación de
Hojas de Pensilvania.
Una selección de recursos de la Red para elaborar una exhibición virtual, como en el
Museo de 1960 de Kathy Schrock.
Idealmente, una tarea de recopilación familiariza a los estudiantes con un cuerpo de
contenido y les permite practicar la toma de decisiones de selección práctica y explicarlas, así
como también organizar, dividir y parafrasear la información tomada de varias fuentes en
diversidad de formas, como por ejemplo, una recopilación de la experiencia en una determinada
práctica de química, exponiendo allí mismo sus aportes sobre la experiencia.
Para que una tarea de recopilación califique como una verdadera WebQuest, es necesario
que haya alguna transformación de la información recopilada. Simplemente, reunir
arbitrariamente una lista de sitios interesantes de la Red o una colección de imágenes de la
misma, no es suficiente.
2.1.1.2.3.- Tareas de Misterio
Todos aman los misterios. Algunas veces, una buena forma de atraer a sus estudiantes
hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Esto funciona bien en
los grados escolares elementales, pero puede extenderse también hasta los estudiantes adultos.
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WebQuest Aventura Azteca, por ejemplo, comienza con un paquete misterioso enviado a
la puerta de su casa. Al final de una secuencia de actividades de búsqueda de información, su
tarea consiste en explicar el significado del paquete y la forma cómo éste describe la esencia de la
civilización azteca.
Tenga presente cuales son los límites entre los WebQuest y la Cacerías de Tesoros. Por
ejemplo, el Misterio de Flores, incluye llenar los espacios de una hoja de trabajo que rotula las
partes de una flor. No hay una tarea final que exija síntesis. Es una actividad atractiva, pero no es
un WebQuest.
Para el buen diseño de una tarea de misterio es necesario resumir la información
proveniente de varias fuentes. Elabore un acertijo que no pueda ser resuelto simplemente
encontrando la respuesta en una página determinada. Más bien, diseñe un misterio que requiera
que la persona:
Absorba la información proveniente de varias fuentes.
Agrupe la información haciendo interferencias o generalizaciones cruzando varias fuentes
de información.
Elimine las pistas falsas que podrían parecer inicialmente posibles respuestas pero que se
desbaratan con un examen más detenido.
Las tareas de misterio en cierta forma no parecen auténticas debido a la ficción que
requieren, aunque vale la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el interés del aprendiz.
Si existen carreras profesionales relacionadas con su tema que comprenden la verdadera solución
de acertijos (como en el caso de historiadores, eruditos, arqueólogos y otro tipo de científicos),
envuelva esos personajes en una capa de misterio.
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2.1.1.2.5.- Tareas Periodísticas
Una forma de moldear su WebQuest es solicitando a sus estudiantes que actúen como
reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de
estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o
reportajes. Cuando se evalué el desempeño de los estudiantes tenga en cuenta que la precisión es
importante y la creatividad no.
Algunas personas se encuentran ya en una etapa avanzada de su edad adulta, antes de
darse cuenta de la posibilidad que todos los informes pueden estar prejuiciados (sesgados), de que
todos tenemos filtros que afectan nuestra manera de ver las cosas y que elegimos observar.
Una tarea periodística bien diseñada, requerirá que los estudiantes:
Maximicen la exactitud utilizando múltiples versiones de un evento.
Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes dentro de su relato.
Profundicen su comprensión utilizando fuentes de información básicas.
Examinen sus propios prejuicios y disminuyan su impacto en sus escritos.
Para diseñar una lección como ésta, usted deberá suministrar los recursos adecuados y
referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad) y la exactitud dentro
de un reporte.
2.1.1.2.5.- Tareas de diseño
De acuerdo con la definición del diccionario Webster, el diseño es "un plan o protocolo
para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest requiere que los estudiantes
37
creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro
de restricciones pre-establecidas.
El elemento clave en una tarea de diseño es el que esta involucre, tenga limitaciones
auténticas. No se enseña mucho a los estudiantes si se les solicita hacer un diseño ideal X, sin
exigirles igualmente que lo hagan dentro de un presupuesto y ajustado a un marco de
restricciones legales o de otro tipo. De hecho, una tarea de diseño sin restricciones promueve el
desarrollo de una actitud ilusoria de que "todo funciona", la cual no encaja dentro del mundo real.
Una tarea de diseño bien elaborada:
Describe un producto que realmente necesita alguien en algún sitio.
Describe las limitaciones de recursos o de otro tipo que no se diferencian mucho de
aquellas que enfrentan los diseñadores reales de esos productos.
Deja espacio para la creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.
2.1.1.2.6.- Tareas de Productos Creativos
¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de
historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos
desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo.
Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo
dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un
afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos
predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de
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evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la
satisfacción de los criterios específicos para el género elegido.
Al igual tópico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos
como:
Precisión histórica.
Adherencia a un estilo artístico particular.
Uso de las convenciones de un formato particular.
Consistencia interna.
Limitaciones en extensión, tamaño o alcance.
Balanceando el peso que pueden tener las limitaciones, una tarea de este tipo debería
invitar a la creatividad, por tener en cierta forma, un resultado final menos definido. La
asignación debe ofrecer el espacio suficiente para que el estudiante o el grupo de estudiantes
pueda dejar su huella particular en la tarea que usted ha solicitado.
2.1.1.2.7.- Tareas para Construcción de Consenso
Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo
debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que aceptan como un hecho
real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En
este mundo imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles
oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas.
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La esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo
posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal,
los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla.
2.1.1.2.8.- Tareas de Persuasión
Existen personas en el mundo que no están de acuerdo con usted. Por supuesto que están
equivocados, por esta razón es útil desarrollar habilidades de persuasión. Una tarea de persuasión
va más allá de la simple repetición cuando se solicita a los estudiantes desarrollar una
argumentación convincente que se base en lo que han aprendido. Las tareas de persuasión pueden
incluir la presentación ficticia ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un tribunal;
escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche o un video diseñado
expresamente para influenciar las opiniones.
Las tareas de persuasión con frecuencia se combinan con tareas de construcción de
consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica en que en las tareas de
persuasión los estudiantes trabajan para convencer a una audiencia externa sobre un punto de
vista determinado, lo que es diferente de la persuasión y el acomodo internos que se suceden en
las tareas de construcción de consenso.
La clave para una tarea de persuasión bien realizada es identificar una audiencia verosímil
para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o que sea
apática.
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2.1.1.2.9.- Tareas de Autoconocimiento
Algunas veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de si mismo,
conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploración guiada de recursos en
línea y fuera de ella. Existen pocos ejemplos de este tipo, quizás debido a que el conocimiento
propio no tiene mayor representación en el currículo actual.
Una tarea de auto conocimiento bien diseñada comprometerá al estudiante a responder
preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas. Estas tareas podrían desarrollarse
alrededor de:
Metas a largo plazo.
Temas éticos y morales.
Auto mejoramiento.
Apreciación del arte.
Respuestas personales a la literatura.
2.1.1.2.10.- Tareas analíticas
Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las
cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea
analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a
los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias
con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían
buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado.
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Cabría preguntarse, ¿será este tipo de tarea el ideal para trabajar en una WebQuest de
Química? Es posible que sea una buena estrategia, puesto que la mayoría de los docentes de
química necesitan que el estudiante analice la información que se les está suministrando.
2.1.1.2.11.- Tareas de emisión de un juicio
Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la comprensión
de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al
estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión
informada entre un número limitado de opciones.
Es común, pero no es un requisito, que los estudiantes desempeñen un papel (rol) para
llevar a cabo una tarea de emisión de juicio. Se han desarrollado excelentes WebQuest de este
tipo dentro de un formato ficticio de un juicio.
2.1.1.2.12.- Tareas científicas
El método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted leer estas
palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy entiendan cómo
funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a llevar un maletín.
La Red trae a nuestras puertas no sólo los datos históricos sino los más actualizados y
algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real.
Esta tarea debebe incluir:
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Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las
fuentes en línea y fuera de ella.
Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas.
Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus
implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.
La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que
pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no
puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el
manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico.
2.1.1.3.-Proceso
Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los
enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en
Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada
estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Es importante señalar que debe quedar bien claro que es lo que se espera del estudiante de
química, de manera que el mismo pueda ir evolucionando en la actividad.
2.1.1.4.-Recursos
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al
estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante
43
pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos
los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de los WebQuest más recientes incluyen los
Recursos en la sección correspondiente al Proceso.
Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean
examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de
estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
2.1.1.5.-Evaluación
Es añadido reciente en el modelo de los WebQuest. Los criterios evaluativos deben ser
precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el
trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación.
Este se puede construir tomando como base el Boceto para evaluar WebQuest de Bernie
Dodge que permite a los profesores calificar un WebQuest determinado y ofrece
retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre
valoración, estándares y constructivismo se aplican a los WebQuest: metas claras, valoración
acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
2.1.1.6.-Conclusión
Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que
extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los
alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la
actividad.
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Y más aún en el caso del área de química en donde los contenidos son tan amplios que
pueden permitir conocer y relacionar con otras áreas de gran interés.
2.1.2.-Tipos de webquest.
García, J (2008, 9 p) considera que hay diferentes tipos:
2.1.2.1.-Según su duración: hay dos tipos:
2.1.2.1.1.-Webquest a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña para ser
terminado de uno a tres períodos de clase.
2.1.2.1.2.- WebQuest a largo plazo:
En este tipo de WebQuest el alumno analiza una gran cantidad de información, la
transforma y demuestra una sólida comprensión del tema mediante la creación final de un
producto al cual otro puede responder.
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2.1.2.2.- Según sus características:
2.1.2.2.1.- Miniquest
De acuerdo a Eduteka (2002), la miniquest es un verso reducido a tres pasos de
WebQuest, pero conservando la esencia de su propuesta didáctica, promoviendo el pensamiento
crítico y la construcción del conocimiento.
La diferencia básica está en la economía de tiempo tanto en fase de diseño por parte del
profesor, que se reduce a 3 ó 4 horas, como en la aplicación con los alumnos que se realiza en dos
sesiones de 50 minutos. Por lo tanto, las miniquests son aptas para profesores y alumnos que se
inician en la introducción de las TIC en la práctica docente y para trabajar un aspecto concreto
del curriculum sin ocupar mucho tiempo.
Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de
tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con
una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
Consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario,
Tarea y Producto. Son un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan con diferentes
niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el
mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo
tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje
Basadas en la Red.
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2.2.- Uso de WebQuest en la Enseñanza de la Química
Según Carmona (2008, 194 p), “La WebQuest, como actividad de aprendizaje, basada en
Internet, se utilizó para fortalecer las habilidades en el uso de la información encontrada en la
Web”.
Bien es cierto, que algo importante es lograr que los estudiantes logren interesarse y
aprovechar el tiempo mientras navegan en el Internet y más aún cuando se trata de una de las
ciencias que se les dificulta en el momento de la enseñanza, como es el caso de Química.
Carmona (2008, 195 p) expone:
“Como reflexión sobre el uso de Webquest, se nota que ella ha sido una
herramienta importante para los docentes por su practicidad, sencillez y porque con
una pequeña inversión de tiempo, el profesor dispone rápidamente de un producto
terminado. Aunque cada uno puede cambiar esta estructura, en la práctica ellos
prefieren utilizar la estructura predefinida. Tiene bastante uso en las acciones donde
los contenidos y el material son de fácil recopilación. En el trabajo con los
estudiantes, por el contrario, ellos prefieren una estructura de cursos más
dinámica”.
La enseñanza de las ciencias experimentales amerita un trabajo especial para preparar
actividades que despierten el interés de los estudiantes, en la química muchas veces no se trabaja
contenidos por falta de laboratorios, hoy en día en la red se cuenta con múltiples recursos que
permiten de alguna manera experimentar y lograr la comprensión de contenidos que resultan
abstractos para los estudiantes, como los son: la estereoisomería, teorías de hibridación de
orbitales, entre otros. y se siguen quedando los docentes con una clásica clase magistral. La
WebQuest ofrece una variedad de estrategias que permiten lograr captar la atención de los
jóvenes y lograr los objetivos propuestos en la planificación de la enseñanza de la química.
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Crompton, (2011) considera que:
“Las TIC proveen las herramientas y la capacidad para mejorar activamente las
habilidades para el pensamiento crítico. Pero para que esto sea efectivo, los
educadores no podemos sentarnos pasivamente a esperar que las TIC lo haga todo
por nosotros. Debemos integrarlas apropiadamente al currículo y enseñar a nuestros
estudiantes a utilizar su pensamiento crítico mediante su utilización”.
Cuando se va a utilizar una herramienta de las nuevas tecnologías de la Información y
comunicación, como es el caso de una Webquest en los contenidos de química, el docente debe
estar claro en que la utilización de dichas tecnologías no logrará por sí sola en los estudiantes la
creación de su propio aprendizaje. El docente debe estar claro en los objetivos que desea alcanzar
en sus estudiantes, por lo que amerita un tiempo de inversión para que la actividad sea fructífera.
Se necesita tiempo para preparar una buena estrategia tecnológica.
Por otra parte y un punto muy importante es la evaluación, en donde al parecer la única
estrategia para evaluar un contenido es mediante una prueba escrita, queda olvidado un número
de estrategias evaluativas de las cuales se pueden sacar mejor provecho y hasta lograr desarrollar
los diferentes tipos de inteligencias en los estudiantes. Las Webquest permite por su estructura la
aplicación de diferentes estrategias de evaluación.
2.3.-Webquest como herramienta tecnológica
Hoy en día, los modelos de aprendizaje de los diferentes niveles educativos, nos exigen
que como docente nos enfoquemos a que los estudiantes desarrollen una serie de competencias
genéricas, sistémicas y profesionales, que le permitan desempeñarse satisfactoriamente en su vida
diaria, tanto profesional como personal.
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Una competencia en la que se centran todos los modelos educativos es la de Aprender a
Aprender, por lo tanto, como docentes, debemos preocuparnos por desarrollar estrategias de
aprendizaje enfocadas a que el estudiante practique el aprendizaje autónomo.
Gómez, D (2006, 1 p) manifiesta que:
“La actividad asumida por el educando es sin duda un factor determinante para el
aprendizaje, por tal razón el estudio de una disciplina de base experimental como la
química, debe privilegiar el trabajo del aprendiz, siendo el aprendizaje activo una
excelente alternativa y la incorporación de tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) una vía para lograrlo”.
Nuestra sociedad cuenta con industrias en diversos campos, como lo es la medicina,
farmacéutica, alimentos, entre otros que laboran con nuevas tecnologías para el procesamiento de
la materia prima y que demandan profesionales capacitados para trabajar en dichos campos. Por
lo anteriormente mencionado, la educación debe proponerse mejorar la calidad de la enseñanza
de las ciencias, por tal efecto, es urgente incorporar las TIC en nuestras instituciones educativas,
de manera que sea una estrategia para hacer más eficiente el proceso de enseñanza de la química.
Una herramienta informática que se propone en la presente investigación es la Webquest, la cual
es apenas una de muchas otras que pueden tomarse en consideración.
La Webquest es la realización de una tarea a través de una investigación que se hace con
recursos de la red, que el docente proporciona al estudiante con el objetivo que emplee su tiempo
en usar y transformar la información en vez de buscarla.
Dicha estrategia tiene sus etapas o como lo llamaría su creador Dodge tiene 6 partes y
cada una de ella tiene su propia importancia para el logro de objetivos de enseñanza, que nos abre
un mundo de posibilidades, como por ejemplo: los simuladores, demostraciones interactivas,
videos, presentaciones y laboratorios virtuales que sin duda además de despertar el interés de los
49
estudiantes por las ciencias, lograría contribuir a la formación de un individuo capaz de crear su
propio conocimiento y contribuir en la sociedad.
Además nos facilita el uso de diversas estrategias de evaluación y no quedarse con
simplemente la aplicación de una prueba escrita, que para la actualidad representa algo muy
dificultoso de aprobar para los estudiantes.
3.- Bases legales
3.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N° 36.860
En el capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos de la Constitución de la
República bolivariana de Venezuela se define los derechos educativos referentes a las
tecnologías, por lo que se citan en los siguientes artículos:
Artículo 102 °
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá
50
el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en
esta Constitución y en la ley”.
Artículo 108. °
“Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la
formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y
redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación
de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca
la ley”.
Artículo 110. °
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social
y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento
y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el
sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado
deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de
los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación
científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para
dar cumplimiento a esta garantía”.
Dentro de la normativa vigente de la constitución se expone de forma puntual que la
educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, incorporando servicios de información y fomentando en los centros educativos la
necesidad de incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, e innovaciones,
asimismo profundiza la necesidad de crear espacios para la creatividad y el desarrollo humano,
incluyendo de forma particular la necesidad de que el estado reconozca como algo de interés
público, la ciencia y la tecnología, así como también todos los servicios de información que se
requieran para mejorar el desarrollo del país.
51
3.2.- Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación de Venezuela
El presidente Hugo Chaves Frías de la república Bolivariana de Venezuela dicta el
siguiente decreto: Decreto con fuerza de ley orgánica de ciencia, tecnología e innovación, en el
2001, y en sus disposiciones fundamentales, artículo 1 dice:
“El presente Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores
que en materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la
capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional”.
Y el artículo 2, es de Interés público: “Las actividades científicas, tecnológicas y de
innovación son de interés público y de interés general”.
Así mismo en el artículo 3 están sujetos:
“Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, las
instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos
científicos y tecnológicos y procesos de innovación, y las personas que se dediquen
a la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que
posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. A tal
efecto, forman parte del Sistema:
1. El Ministerio de Ciencia y Tecnología, sus organismos adscritos y las
entidades tuteladas por éstos, o aquéllas en las que tengan participación.
2. Las instituciones de educación superior y de formación técnica, academias
nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas, laboratorios y centros de
investigación y desarrollo, tanto públicos como privados.
3. Los demás organismos públicos y privados que se dediquen al desarrollo,
organización, procesamiento, tecnología e información.
4. Los organismos del sector privado, empresas, proveedores de servicios,
insumos y bienes de capital, redes de información y asistencia que sean
incorporados al Sistema.
52
5. Las personas que a título individual o colectivo, realicen actividades de
ciencia, tecnología e innovación”.
En el artículo 2 se hace especial énfasis en la existencia de un órgano rector el Ministerio
de Ciencia y Tecnología, como un ente que brinda la autorización, regulación y apoyo
especialmente a las instituciones educativas de carácter público en las actividades científicas,
tecnológicas y de innovación tal sea el caso de la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla
que en los últimos años ha tratado de incorporar estas acciones.
4- Sistema de variables
4.1- Definición nominal
Lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la química.
4.2- Definición conceptual
Lineamientos prácticos puede considerarse como una tendencia o dirección práctica de
algo, que se establecen mediante normas, conceptos básicos para el trabajo en una determinada
área.
Barrios y col (2007, 5 p) citan a Dodge (1995, 1997) quien considera que WebQuest es
una “una actividad de investigación orientada, en la que gran parte o la totalidad de la
información con la que interactúan los alumnos proviene de recursos en la Web”.
53
4.3-Definición operacional
Para establecer los lineamientos prácticos del uso de WebQuest, es necesario saber los
conocimientos que poseen los docentes sobre dicha estrategia, la cual permite incluir nuevas
tecnologías de información y comunicación en la planificación de un docente, ofreciendo
diversos recursos o actividades que facilitan la comprensión y análisis de contenidos que resultan
complicados o abstractos para los estudiantes en el área de química, lo cual mejoraría el proceso
de enseñanza de la misma.
54
CUADRO N°1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
Objetivo General: Proponer lineamientos prácticos para el uso de la WebQuest en la
enseñanza de la química.
Objetivo Específico Variable Dimensiones Indicadores
Indagar los
conocimientos que
poseen los docentes
del área de química
sobre la WebQuest
en la Unidad
Educativa Nacional
Almirante Padilla
Uso de WebQuest
en la enseñanza de la
química
Conocimientos
sobre la WebQuest
Estructura
Tipos
Analizar la
WebQuest como
herramienta
tecnológica para la
enseñanza de la
química
No se operacionaliza
Establecer los
lineamientos
prácticos para el uso
de WebQuest en la
enseñanza de la
química
No se operacionaliza
Fuente: Morales (2011)
55
CAPITULO III
56
MARCO METODOLÓGICO
El propósito fundamental de este capítulo es presentar el modelo metodológico que se
adopta en la investigación para lograr de manera precisa los objetivos planteados. El
procedimiento permite establecer lo relevante de los hechos y fenómenos los cuales está
direccionado el interés de la investigación
1.- Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo descriptiva, Hernández, Fernández y Baptista (2006, 102 p)
señalan que “los estudios descriptivos miden o recogen información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren, y pueden integrar las
mediciones o información de cada una de dichas variables o conceptos para decir como es y
cómo se manifiesta el fenómeno de interés”.
Sumado a lo anterior; Salkind (1999, 11 p.) contempla la investigación descriptiva como
el tipo de investigación que “refiere minuciosamente e interpreta lo que es”. El mismo autor,
indica que en esta investigación no se manipulan variables para un hecho a suceder; sino que el
hecho que se estudia debe haber sucedido, previamente, ya tuvo lugar.
También, apoyándose en la definición que facilita Arias (1999, 33 p.), se confirma que
éste es un estudio de nivel descriptivo; ya que “consiste en la caracterización de un hecho o
fenómeno para establecer su estructura o comportamiento”.
57
2.- Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación se ubica dentro de un diseño de campo, Balestrini
(2002, 131 p) sostiene que en este diseño: “en el cual se ubican los estudios exploratorios,
descriptivos, diagnósticos, evaluativos, los causales e incluimos los hechos estudiados tal como
se manifiestan en su ambiente natural y en este sentido; no se manipulan de manera intencional
las variables”
Así mismo, Balestrini (2002, 132 p) considera que:
“Estos diseños, permiten establecer una interacción entre los objetivos y la realidad
de la situación de campo; observar y recolectar los datos directamente de la
realidad; en su situación natural; profundiza en la comprensión de los hallazgos
encontrados con la aplicación de los instrumentos; proporcionarle al investigador
una lectura de la realidad objeto de estudio más rica en cuanto al conocimiento de
la misma, para plantear hipótesis futura en otros niveles de investigación”
3.- Población
La población desde el punto de vista de Tamayo y Tamayo (1992, 176 p) es definida
como la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o
entidades de población que integran dicho fenómeno y que deben cuantificarse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un
estudio o investigación.
Chávez (2001, 162 p) considera que la población de un estudio “representa el universo
donde se realizarán los resultados pertinentes con el objeto de estudio. Ciertamente reforzando la
definición, la población está conformada por la totalidad de los individuos hacia los cuales se
desea enfocar el objetivo de la investigación”.
58
Ander-Egg (1983), citado por Balestrini (2002, 139 p), se entiende por población o
universo de estudio a “… la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea
investigar y de la cual se estudiará una fracción (la muestra) que se pretende que reúna las
mismas características y en igual proporción”.
En este caso se define como población objeto de este estudio, los Docentes de Química de
Quinto Año de la Unidad Educativa Nacional Almirante padilla.
4- Muestra
Según la define Sabino (1992, 90 p.), “una muestra, en un sentido amplio, no es más que
eso, una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo”. Así también,
Hernández Sampieri (1994), citado por Balestrini (2002, 141 p.), se refiere a la muestra como
“… un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus características al que llamamos población”.
Debe añadirse a las concepciones precedentes; la que le confiere Balestrini (2002, 142 p.)
a la muestra, cuando la define como “una parte representativa de una población, cuyas
características deben reproducirse en ella lo más exactamente posible”.
La muestra que será objeto del presente trabajo de investigación, está conformada por 8
Docentes de Química de Quinto Año de Educación Media de la Unidad Educativa Nacional
Almirante Padilla. Ésta fue seleccionada en su totalidad, por ser una población finita y pequeña,
no hay necesidad de aplicar ningún método de muestreo.
59
5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Chávez (2001, 173 p) considera que los instrumentos de recolección de datos son los
medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables.
Dentro de estos se pueden mencionar: los cuestionarios, entrevistas y escala de clasificación,
entre otros.
La técnica de recolección de la información que se utilizó en esta investigación fue una
encuesta, pero el instrumento fue un cuestionario.
Según Tamayo y Tamayo (2005, 185 p) el cuestionario “es de gran utilidad en la
investigación científica, ya que constituye una forma concreta de la técnica de observación,
logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas
condiciones”
En cuanto a las especificaciones del instrumento diseñado se puede acotar que consta de 25
items, los cuales han sido previamente diseñados.
6.- Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para determinar la validez del instrumento se recurrió a tres especialistas quienes
evaluaron cada ítem con relación a la pertinencia con objetivos, variable e indicadores y su
respectiva redacción.
Las observaciones y recomendaciones de los expertos serán tomados en consideración
para efectuar las modificaciones que lleven el diseño final del instrumento.
Por otra parte de acuerdo a Hernández y col (2006, 277 p) “la confiabilidad de un
60
instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produzca
iguales resultados”
La confiabilidad del instrumento de recolección de información se obtuvo mediante la
aplicación de la prueba piloto y mediante el cálculo del Coeficiente de Cronbach según Barraza
(2007).
Sabino (1992) una prueba piloto consiste en administrar el cuestionario a un conjunto
reducido de personas para calcular su duración, conocer sus dificultades y corregir sus defectos
antes de aplicarlo a la totalidad de la muestra.
Se aplicó el instrumento de medición al 25% de la muestra el cual es representado por 2
docentes pertenecientes al área de química que laboran en diferentes instituciones educativas.
Una vez procesados los datos obtenidos el coeficiente de confiabilidad fue de 0,79 lo que según
Ruíz, C. (2004) es considerado confiabilidad alta.
Interpretación del Coeficiente Ruíz, C.( 2004)
RANGO MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
61
7.- Tratamiento estadístico
El análisis de la información se realizó de una manera práctica, se revisaron los
cuestionarios hechos a los docentes, que cada instrumento estuviese respondido completamente.
Posteriormente se inició el análisis de cada una de los cuestionarios, para su
representación se construyó un cuadro y gráficos con los porcentajes de las respuestas para cada
item, de manera que se apreciara una visión global del conjunto de datos obtenido de las
respuestas proporcionadas por los docentes de la institución.
62
CAPÍTULO IV
63
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Análisis de los resultados.
Para lograr el análisis de los resultados se procedió a realizar los respectivos
procedimientos estadísticos con la finalidad de proponer lineamientos prácticos para el uso de
WebQuest en la enseñanza de la Química.
Para tal fin se utilizó como población, ocho (8) docentes de la “Unidad Educativa
Nacional “Almirante Padilla” en el área de Química quienes representan la población censal a
quienes se le aplicó un cuestionario bajo la modalidad de escala de Likert de respuestas cerradas
categorizadas en la mayoría, la cual está compuesto por veinticinco (25) items de las cuales dan
respuesta tanto a los objetivos de la investigación como a los indicadores de la misma.
Seguidamente se realizará una exposición de los resultados obtenidos:
Objetivo general: Proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la
enseñanza de la química.
Objetivo específico: Indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de
química sobre la WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.
Variable: Uso de WebQuest en la enseñanza de la química.
64
Dimensión: Conocimiento sobre la WebQuest.
Indicador: Estructura de una WebQuest.
65
Ítem 1. La introducción en una clase de química provee a los estudiantes la información y
orientación necesaria sobre el tema o problema del cual se va a trabajar
GRÁFICO Nº 1
Las tendencias evidenciadas en la tabla y gràfico Nº 1 muestran que en un 87% los
docentes encuestados están totalmente de acuerdo en que la introducción en una clase de química
provee a los estudiantes la información y orientación necesaria sobre el tema o problema del cual
se va a trabajar, mientras que el 13 % está de acuerdo con esta condición.
LEYENDA
87%
13% 0%0%
0%0%
Totalmente de acuerdoDe acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
66
Item 2.- La meta de la introducción, es hacer la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes de tal manera que los motive.
GRÁFICO Nº 2
Por otra parte los datos aportados por la tabla y el gráfico Nº 2 evidencian que para el
62% de los docentes de química encuestados están totalmente de acuerdo con referencia a que la
meta de la introducción, es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal
manera que los motive, mientras que el 38% esta simplemente de acuerdo.
LEYENDA
62%
38%
0%0% 0%
0% Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Item 3.- La introducción es la parte más esencial de una WebQuest.
GRÁFICO Nº 3
Seguidamente es posible observar que en la tabla y gráfico Nº 3 los docentes de química
están de acuerdo en un 50% en que la introducción es la parte más esencial de una WebQuest,
sin embargo un 25% está totalmente de acuerdo y el otro 25% les es indiferente.
LEYENDA
25%
50%
25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Ítem 4.- La tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest
GRÁFICO Nº 4
Los datos arrojados en la tabla y el gráfico Nº 4 señalan que un 50% de la población
reflejan estar de acuerdo con que la tarea es una descripción formal de algo realizable e
interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQues, por otra
parte el 37% está totalmente de acuerdo y un 50% de acuerdo.
LEYENDA
37%
50%
13%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Ítem 5.- Las actividades de una WebQuest puede ser modificada o redefinida.
GRÁFICO Nº 5
En la tabla y gáfico Nº 5 se observa que el 63% de los docentes encuestados les resulta
indiferente que las actividades de una WebQuest pueden ser modificadas o redefinida, mientras
que un 25% están de acuerdo y un 12% totalmente de acuerdo.
LEYENDA
12%
25%63%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Ítem 6.- La tarea es la parte más importante de una WebQuest
GRÁFICO Nº 6
Los resultados que se muestran en la tabla y gráfico Nº 6 señalan que un 50% está
totalmente de acuerdo con que la tarea es la parte más importante de una WebQuest, sin embargo
un 38% les resulta indiferente y un 12% de acuerdo.
LEYENDA
50%
12%
38%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Ítem 7.- La tarea permite el abordaje de habilidades de manejo de contenidos en química.
GRÁFICO Nº 7
En el contenido de la tabla y gráfico Nº 7 se observa que en un 87% de los docentes están
totalmente de acuerdo con que la tarea permite el abordaje de habilidades de manejo de contenido
en química, mientras que un 13% esta simplemente de acuerdo.
LEYENDA
87%
13% 0%
0%
0% 0%Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Ítem 8. Es importante la descripción de los pasos que el estudiante debe seguir para llevar
a cabo la tarea.
GRÁFICO Nº 8
Los resultados obtenidos en la tabla y gráfico Nº 8 demuestran que el 62% de los
profesores encuestados están totalmente de acuerdo que es importante la descripción de los pasos
que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, sin embargo un 38% está de acuerdo.
LEYENDA
62%
38%
0% 0%0%
0% Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Ítem .9 La lista de sitios web que el profesor proporciona al estudiante para realizar la
tarea deben ser seleccionados previamente.
GRÁFICO Nº 9
Al identificar los valores expresados en la tabla y gráfico Nº 9 se determinó que para el
62% de los docentes están totalmente de acuerdo que la lista de sitios web que el profesor
proporciona al estudiante para realizar la tarea deben ser seleccionados previamente, pero por
otra parte un 25% está de acuerdo y un 13% les parece indiferente.
LEYENDA
62%
25%
13%
0%0%
0% Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Ítem 10.- Los recursos pueden estar incluidos en el proceso de una Webquest.
GRÁFICO Nº 10
GRÁFICO Nº 9
En la tabla y gráfico Nº 10 se logró demostrar que el 63% de los docentes respondieron
estar de acuerdo con que los recursos pueden estar incluidos en el proceso de una WebQuest, por
otra parte el 25% está de acuerdo y el 13% les parece indiferente.
25%
62%
13%
0%0%
0% Totalmente de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
LEYENDA
75
Ítem 11.- La inclusión de mapas conceptuales o de diagramas sirven como bitácora para la
realización de la tarea.
GRÁFICO Nº 11
Al consultar los datos del cuadro y el gráfico Nº 11 se aprecia que el 75% respondieron
estar totalmente de acuerdo con que la inclusión de mapas conceptuales o de diagramas sirven
como bitácora para la realización de la tarea, mientras que un 13% les resulta indiferente y un
12% está de acuerdo.
LEYENDA
75%
12%
13% 0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Ítem 12.- Es relevante la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
GRÁFICO Nº 12
A través de la tabla y el gráfico Nº 12 se evidencia que el 87% está totalmente de acuerdo
que es relevante la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea y un 13%
simplemente está de acuerdo.
LEYENDA
87%
13%0%
0% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Ítem 13.- Los criterios de evaluación deben ser precisos y claros para el conjunto de tarea.
GRÁFICO Nº 13
En la tabla y gráfico Nº 13 se logró demostrar que el 100% están totalmente de acuerdo
con que los criterios de evaluación deben ser precisos y claros para el conjunto de tarea.
LEYENDA
100%
0%
0%0%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Ítem 14.- La evaluación en una WebQuest debe estar diseñada mediante una lista de
cotejo.
GRÁFICO Nº 14
Al consultar la tabla y el gráfico Nº 14 se aprecia que el 50% de los docentes de química les
resulta indiferente que la evaluación en una WebQuest debe estar diseñada mediante una lista de
cotejo, mientras que el 25% están de acuerdo, un 13% está en desacuerdo y el 12% totalmente de
acuerdo.
LEYENDA
12%
25%50%
13% 0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Ítem 15.- El diseño de evaluación en una WebQuest debe realizarse con una tabla de
valoración.
GRÁFICO Nº 15
Al analizar los resultados de la tabla y gráfico Nº 15 se evidencia que el 63% está de
acuerdo que el diseño de evaluación en una WebQuest debe realizarse con una tabla de
valoración, sin embargo el 25% indiferente y un 12% totalmente de acuerdo.
LEYENDA
12%
63%
25%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Ítem 16.- La Evaluación en una WebQuest de química se debe diseñar a través de una
escala de estimación.
GRÁFICO Nº 16
Al precisar los datos presentes en la tabla y gráfico Nº 16 se observa que el 38% de los
docentes encuestados están de acuerdo en que la evaluación en una WebQuest de química se debe
diseñar a través de una escala de estimación, por otro lado un 37% les es indiferente, un 13% en
desacuerdo y 12% totalmente de acuerdo.
LEYENDA
12%
37%38%
13%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Ítem 17.- En una WebQuest, la evaluación se orienta al fortalecimiento del proceso de
autoevaluación del estudiante.
GRÁFICO Nº 17
Se observa que en la tabla y gráfico Nº 17 que el 50% de los docentes están de acuerdo
con que en una WebQuest, la evaluación se orienta al fortalecimiento del proceso de
autoevaluación del estudiante, por otra parte el 38% les resulta indiferente y el resto de la
población, es decir, el 12% está totalmente de acuerdo.
LEYENDA
12%
50%
38%
0% 0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Item 18.-La conclusión pretende animar a los estudiantes a continuar con el aprendizaje
GRÁFICO Nº 18
De esta manera, se logra comprobar en los datos de la tabla y gráfico Nº 18, que para el
62% de docentes de química la conclusión pretende animar a los estudiantes a continuar con el
aprendizaje, sin embargo un 38% está de acuerdo.
LEYENDA
83
Ítem 19.- Es de suma importancia realizar un resumen de la experiencia en una WebQuest
de química.
GRÁFICO Nº 19
Al apreciar los datos alcanzados en la tabla y gráfico Nº 19 se preciso que el 75 % de los
encuestados consideran están totalmente de acuerdo en que es de suma importancia realizar un
resumen de la experiencia, en una WebQuest de química, mientras que el 25% indico estar de
acuerdo
LEYENDA
75%
25%
0%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Ítem 20.- La reflexión acerca del proceso es notoria para que el estudiante extienda y
generalice lo aprendido del contenido estudiado en la clase de química.
GRÁFICO Nº 20
Observando los resultados de la tabla y gráfico Nº 13 se determinó que para el 50 % de
los encuestados la reflexión acerca del proceso es notoria para que el estudiante extienda y
generalice lo aprendido del contenido estudiado en la clase de química, el 37% está de acuerdo y
el 13% en desacuerdo.
LEYENDA
50%
37%
0%13%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
INDICADOR: Tipos de WebQuest
Ítem 21.-Una Webquest debe estar diseñada para llevarse a cabo en 1 ó 3 sesiones de
clases.
GRÁFICO Nº 21
Las cifras señaladas en la tabla y gráfico Nº 21, indican que los docentes en 75% están en
desacuerdo en que en una Webquest deba estar diseñada para llevarse a cabo en 1 ó 3 sesiones de
clases, sin embargo un 13% está totalmente en desacuerdo y finalmente el 12% de acuerdo.
LEYENDA
0% 12%0%
75%
13%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Ítem 22.- Resulta más conveniente realizar una WebQuest entre una semana y un mes de
clase.
GRÁFICO Nº 22
Por medio de la tabla y gráfico Nº 22 se aprecia que para los docentes en un 40 % están de
acuerdo en que es más conveniente realizar una WebQuest entre una semana y un mes de clase,
mientras que 40% les es indiferente y el resto de la población es decir, el 20% están totalmente de
acuerdo.
LEYENDA
20%
40%
40%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Ítem 23.- La adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de
química debe ser el único objetivo de una WebQuest
GRÁFICO Nº 23
Los resultados evidencian en la tabla y gráfico Nº 23, que los docentes de química en un
37% en desacuerdo que la adquisición e integración del conocimiento de un determinado
contenido debe ser el único objetivo de una WebQuest, el 25 % están de acuerdo, el 13%
indiferente, otro 13% está totalmente en desacuerdo y un 12 % totalmente de acuerdo.
LEYENDA
12%
25%
12%
38%
13%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Ítem 24.- El análisis de una gran cantidad de información demuestra una sólida
comprensión de un tema de química.
GRÁFICO Nº 24
Apreciando los datos de la tabla y gráfico Nº 24 se determinó que el 37% de los
encuestados están de acuerdo en que el análisis de una gran cantidad de información demuestra
una sólida comprensión de un tema, el 25% están totalmente de acuerdo, el otro 25% le es
indiferente y el 13% en desacuerdo.
LEYENDA
25%
37%
25%
13%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Ítem 25. El procesamiento de información referente a un determinado tema debe ser
siempre el objetivo de una WebQuest.
GRÁFICO Nº 25
Revisando los datos de la tabla y gráfico Nº 25, se precisa que el 62% de los docentes de
química encuestados están de acuerdo en que el procesamiento de información referente a un
determinado tema debe ser siempre el objetivo de una WebQuest, mientras un 25% están
totalmente de acuerdo y el 13% indiferente.
LEYENDA
25%
62%
13%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
2.- Discusión de los resultados
A través de la discusión de los resultados se exponen los criterios aportados en el
cuestionario aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.
Dicha discusión de los resultados es realizada por medio de los objetivos de la
investigación.
En cuanto al Objetivo # 1: Indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de
química sobre la WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla, se logró
evidenciar que los docentes encuestados están totalmente de acuerdo en que la introducción en
una clase de química provee a los estudiantes la información y orientación necesaria sobre el
tema o problema del cual se va a trabajar, por otra parte los docentes de química encuestados
están totalmente de acuerdo con referencia a que la meta de la introducción es hacer la actividad
atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive, asimismo los docentes de
química están de acuerdo en que la introducción es la parte más esencial de una WebQuest.
Por su parte la población refleja estar de acuerdo con que la tarea es una descripción
formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final
de la WebQuest, no obstante los docentes encuestados les resulta indiferente que las actividades
de dicha estrategia pueden ser modificadas o redefinida, además están totalmente de acuerdo con
que la tarea es la parte más importante de una WebQuest, también manifiestan estar totalmente
de acuerdo con que la tarea permite el abordaje de habilidades de manejo de contenidos en
química, además están totalmente de acuerdo con que es importante la descripción de los pasos
91
que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea.
Se observa también que los docentes están totalmente de acuerdo con que la lista de sitios
web que el profesor proporciona al estudiante para realizar la tarea deben ser seleccionados
previamente, por otra parte respondieron estar de acuerdo con que los recursos pueden estar
incluidos en el proceso de una WebQuest, aunado a esta situación respondieron estar totalmente
de acuerdo con que la inclusión de mapas conceptuales o de diagramas sirven como bitácora para
la realización de la tarea, están totalmente de acuerdo con que es relevante la explicación de
cómo será evaluada la realización de la tarea, no obstante están totalmente de acuerdo con que los
criterios de evaluación deben ser precisos y claros para el conjunto de tarea.
Estos resultados revelan que los docentes de química les resulta indiferente que la
evaluación en una WebQuest debe estar diseñada mediante una lista de cotejo, por otra parte
también están de acuerdo que el diseño de evaluación debe realizarse con una tabla de valoración,
asimismo están de acuerdo en que la evaluación de la ya mencionada estrategia se debe diseñar a
través de una escala de estimación, manifiestan estar de acuerdo con que en una WebQuest, la
evaluación se orienta al fortalecimiento del proceso de autoevaluación del estudiante, por su parte
también consideran que la conclusión pretende animar a los estudiantes a continuar con el
aprendizaje, sin embargo los encuestados consideran estar totalmente de acuerdo en que es de
suma importancia realizar un resumen de la experiencia y por último consideran que la reflexión
acerca del proceso es notoria para que el estudiante extienda y generalice lo aprendido del
contenido estudiado en la clase de química.
En líneas generales se puede evidenciar que para los docentes de la Unidad Educativa
Almirante Padilla, cada una de las partes que integran la estructura de una WebQuest es
92
importante, sin embargo no queda claro debido a sus respuestas de indiferencia el conocimiento
de la webQuest en su totalidad.
En referencia a la estructura de una WebQuest, Eduteka (2005) cita a Dodge (2002) y
sostiene que dentro de la estructura de una Webquest, la parte más importante del diseño es la
tarea, ya que es la que ayudará al docente a procesamiento de información en los estudiantes, y en
los resultados se observa que el tipo de estrategia que se seleccione les parece indiferente, aun
cuando se conoce que de acuerdo a los objetivos propuestos en la estrategia tecnológica se decide
trabajar que un tipo de tarea de los que propone Dodge en la tareonomía.
También es preciso resaltar las ideas de Marqués (2000) al considerar la necesidad que
existe para la formación didáctico-tecnológica de los docente, es decir, es necesario su
alfabetización digital y su actualización didáctica que le ayuden a integrar las tecnologías de la
información y comunicación en su práctica docente.
Al comparar los resultados con el marco se deduce sobre la necesidad de la formación de
los docentes en las nuevas tecnologías de información y comunicación, más específicamente en
la WebQuest, de manera que puedan conocer todas sus bondades y la gran ayuda que proporciona
para el logro de objetivos en los contenidos de química, de manera que le proporcionen a los
estudiantes una nueva experiencia, motivándolos así para el estudio de la misma.
Asimismo se apreció, en relación al indicador tipos de la WebQuest, que los docentes
están en desacuerdo en referencia a que la misma deba estar diseñada para llevarse a cabo en 1 ó
3 sesiones de clases, por otra, parte están de acuerdo en que es más conveniente realizar esta
estrategia entre una semana y un mes de clase, se consideraron además en desacuerdo con
relación a que la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de
química debe ser el único objetivo de una WebQuest, sin embargo están de acuerdo en que el
análisis de una gran cantidad de información demuestra una sólida comprensión de un tema, los
93
docentes de química, asimismo están de acuerdo en que el procesamiento de información
referente a un determinado tema de química debe ser siempre el objetivo de la ya mencionada
estrategia.
García (2008) propone que de acuerdo a la experiencia que posean los docentes en el uso
de WebQuests, se decide trabajar en el tiempo requerido para su desarrollo, por lo que sugiere,
para aquellos docentes sin experiencia, iniciarse con un tiempo de duración de máximo dos días.
Por otra parte, Eduteka (2005) expone que se debe tener cuidado en que la actividad
(WebQuest), en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los
objetivos de aprendizaje planteados.
De esta forma se establece que de acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes
expresan mayor interés por el análisis de una gran cantidad de contenidos en química, por lo que
esa puede ser la razón por la que prefieran trabajar una WebQuest en un tiempo de 1 semana a un
mes de clase, se observa entonces el interés que muestran los docentes por el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza de la química a pesar del poco conocimiento que poseen sobre la
estrategia tecnológica discutida. Esto nos lleva a darle mayor interés a la formación de los
docentes en las instituciones educativas de las nuevas estrategias que ofrece las tecnologías de
información y comunicación, como ya se había mencionado antes.
94
CAPÍTULO V
95
PROPUESTA
LINEAMIENTOS PRÁCTICOS PARA EL USO DE WEBQUEST EN LA ENSEÑANZA
DE LA QUÍMICA.
1.- Objetivos de la propuesta
Contribuir en la formación cognoscitiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes de
la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla en el área de química
Proporcionar herramientas tecnológicas a los estudiantes en el área de química que les
permita incorporarse con facilidad en la sociedad actual y desempeñarse en ella.
Incluir a los estudiantes y docentes en las nuevas tecnologías de información y
comunicación para su formación y capacitación.
2.- Justificación
Los docentes tienen el compromiso de formar a los estudiantes en las nuevas tecnologías
de información y comunicación, de manera que se proporcione una capacitación que les permita
desenvolverse en los distintos campos de la sociedad, por lo que la educación debe estar dirigida
al mejoramiento de la calidad de enseñanza en el área de química, la cual es una ciencia que
maneja contenidos de sustancias empleadas en la transformación de la materia, y este punto es
96
muy importante para las industrias químicas. Por tal efecto es urgente incorporar las TIC en las
aulas, para que el estudiante experimente nuevas estrategias para hacer de su aprendizaje un
proceso más eficiente.
La presente propuesta intenta contribuir a la formación de un individuo integral capaz de
desenvolverse en cualquier ámbito, mediante el uso de estrategias tecnológicas, como por
ejemplo: una Webquest, por lo que se presentan una serie de lineamientos prácticos para su uso
en la enseñanza de la química.
3.- Fundamentación teórica
Como bien lo explica Dodge (1995), quien es citado por Barrios y col (2007, 5 p) una
WebQuest es “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los
alumnos proviene totalmente o parcialmente de recursos de la internet”
Por su parte Garcia (2008, 5 p) cita a Starr (2000), y expone que “se trata de hacer algo
con la información. La tarea debe consistir en algo más que contestar a simples preguntas…” Lo
que conlleva a pensar que esta estrategia permite al estudiante a crear su propio conocimiento a
medida que va pasando por cada una de las etapas de la WebQuest (Introducción, tarea, proceso,
recursos, evaluación y conclusión)
Mediante la inclusión de dicha estrategia dejamos un poco la tradicional clase magistral la
cual no es totalmente efectiva para la enseñanza de técnicas de cálculo, diseño y manipulación de
materiales en química. Asimismo lo expresa Díaz (2006) quien considera que el docente
básicamente transmite reglas y fórmulas, sin mencionar ejemplos que sean relevantes
97
culturalmente, suelen proporcionar ejercicios rutinarios, lecturas abstractas y descontextualizadas.
La enseñanza-aprendizaje de los contenidos científicos estriba su interés en la adquisición de
conceptos y principios dejando a un lado la comprensión crítica.
El uso de la webquest abre a los docentes un mundo de recursos que resultarían
interesantes para el logro del desarrollo de las capacidades intelectuales que el individuo posee.
Solo que es cuestión de mostrar un poco mas de interés por parte de los docentes del área de
química y acceder a un proceso de formación de las tecnologías de información y comunicación.
4.- Lineamientos Prácticos
A continuación se presentan una serie de lineamientos prácticos para el uso de WebQuest
en la enseñanza de la química en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla que surgen de
los resultados obtenidos:
Es importante como primer punto realizar jornadas o programas de capacitación para los
docentes de química, que les permita conocer las herramientas tecnológicas que hasta el
momento existen, específicamente información sobre la WebQuest, como su estructura, el
cual es un punto muy extenso pero de gran significado, tipos, actividades que pueden
emplearse tanto en el desarrollo de la misma como para la evaluación y las bondades que
proporcionan para el desarrollo de capacidades cognoscitivas, de manera que ellos
después puedan seleccionar la manera de cómo llevar el proceso de enseñanza y hasta
lograr en algunos un cambio de paradigmas en los docentes de química
98
Una vez conocido todo lo referente a la webQuest, el docente debe tener claro en que es lo
que se quiere alcanzar en los estudiantes, es decir, conocer los objetivos que desean para
lograr un aprendizaje significativo en los mismos, de manera que se le facilite la selección
de la WebQuest que encuentre en el internet y que quiere trabajar en el aula o
simplemente crear una propia, para así darle valor a toda la información que se obtiene
del internet estimulando así la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. Se
debe evitar la improvisación en este tipo de estrategia.
El docente basado en su experiencia, deberá establecer los tiempos de trabajo al momento
de efectuar las actividades planificadas para una webQuest, aunque se recomienda que sea
mínimo entre una semana y máximo un mes, esto puede variar según la complejidad del
tema a abordar.
Es oportuno el manejo de una gran cantidad de información durante la realización de la
estrategia, con el propósito de demostrar una sólida comprensión de los contenidos a
estudiar.
Se debe tener cuidado con la selección de la tarea, ya que la misma debe ir de la mano con
los objetivos propuestos y una mala selección de la misma no garantizará promover el
aprendizaje en los estudiantes. Las tareas deben estar diseñadas de acuerdo a los objetivos
que se quieran alcanzar en el momento de las consultas de los recursos, es importante
99
tener en cuenta que lo que se quiere es la búsqueda, consulta y elaboración o
procesamiento de información y no una simple memorización de contenido lleno de
fórmulas, teorías y resolución de problemas que muchas veces se resuelven de forma
mecánica, sin la interpretación y el análisis de los enunciados.
La tarea debe permitir el abordaje de habilidades de manejo de contenidos en
química, la descripción de la misma se debe hacer paso por paso para que el estudiante
lleve a cabo las pautas establecidas.
El diseño de la tarea se debe realizar de manera que se oriente al desarrollo de
habilidades cognitivas, que permita la realización de acciones tanto individuales como
colectivas, a fin de ofrecer un espacio para la autoreflexión, la autoevaluación, la
coevaluación e incluso la metacognición.
También es importante aclarar que las tareas pueden irse modificando a medida
que se utilice la WebQuest..
No está demás realizar un diagnostico sobre la habilidades ofimáticas que el estudiante
posee y las posibilidades de acceso a internet que tienen fuera de la institución o en su
casa, y de esta manera tener una idea del alcance que puede tener esta estrategia
tecnológica apoyado en el conocimiento previo de los alumnos.
Ya que la introducción se considera como la parte más esencial de una WebQuest, la
misma debe ser atractiva y divertida, de manera que los estudiantes se sientan motivados
100
hacia la actividad, además debe proveer la información y orientación necesaria sobre el
tema o problema del cual se va a trabajar.
Además se debe tener presente que el trabajo no solamente debe ser individual, sino que
debe existir una parte en donde se logre un trabajo colaborativo, ya que a partir de este
tipo de trabajo los estudiantes utilizan habilidades cognitivas de alto nivel lo cual logra la
transformación de la información impartida. Se deja claro que lo que se quiere decir es
que los grupos de trabajos sean de 3 a 5 integrantes, ya que de sobrepasar este número se
corre el riesgo de perder los objetivos de la estrategia propuesta.
El docente debe usar otras instrumentos de evaluación, como las rúbricas de aprendizajes,
listas de cotejo o escalas de estimación, las cuales permiten evaluar de una manera más
detallada el trabajo desempeñado por los estudiantes.
Por otra parte, un factor muy importante es la contextualización de los contenidos en
química, los docentes no pueden seguir limitándose a dar conceptos abstractos, sino que
deben buscarle un significado del contenido para que el estudiante se sienta interesado por
lo que aprende. Es muy común que en la química de 5 año de Educación media general,
se pase el año escolar hablando de la clasificación que tienen los hidrocarburos y sus
derivados, de las reglas de nomenclatura y formulación de los mismos, pero no se habla
de las fuentes de dichos compuestos. Nos encontramos en una región en la que se
encuentra una industria petrolera en la que se procesan diversos materiales que son útiles
101
para la vida misma del hombre, entonces, cabe reflexionar y decir ¿Por qué no hablar,
discutir, estudiar, analizar toda esa información que es tan importante?
Entonces, el diseño de entornos de aprendizajes que contextualicen el contenido es
una parte muy significativa, dentro de los recursos o enlaces que se seleccionen para
encontrar la información relevante para el estudio del tema debe haber una parte dedicada
exclusivamente para la contextualización o relación de los contenidos con la realidad de
los estudiantes.
En el caso de los recursos sería interesante seleccionar enlaces que lleven a los estudiantes
a experimentar los contenidos a tratar. Para química existen en el internet recursos muy
provechosos, como los son: los laboratorios virtuales, videos, simuladores,
demostraciones interactivas, presentaciones. Por ejemplo: existen contenidos en los cuales
es necesario mostrar dibujos o formulas químicas y que en una clase magistral esto
implica tiempo para realizarlas en la pizarra; lo que significa una pérdida de tiempo para
el análisis de un tema, o visto desde otro punto de vista, tiempo que puede invertirse en
una experimentación o resolución de problemas que contribuyan a la creación de su
propio aprendizaje, mediante la incorporación de estrategias tecnológicas, como es el caso
de una WebQuest.
Existen enlaces que permiten ver representaciones de estructuras químicas en 2 o 3
dimensiones, lo que facilitaría la comprensión de contenidos que muchas veces son
abstractos para los estudiantes, pero teniendo cuidado que no se pierda el objetivo para la
102
realización de la tarea. La lista de lista de sitios web que el docente suministre deben ser
seleccionados previamente y deben estar incluidos en el proceso de la WebQuest.
La planificación sería más provechosa si se realiza con el personal que labora en el CBIT
(Centro Bolivarianos de Informática y telemática) de la institución y la implementación
de la WebQuest con el resto de los docentes de química, de manera que a los estudiantes
se les facilite trabajar con dicha estrategia tecnológica.
Es importante propiciar un espacio de reflexión final, para que el estudiante extienda y
generalice lo aprendido del contenido estudiado en la clase.
Como complemento se debe añadir que el uso de una WebQuest en el área de química por
sí sola no logrará el aprendizaje de contenidos eficazmente en los estudiantes,
simplemente representa un recurso de apoyo. El docente más que un facilitador debe ser
un supervisor del proceso que los estudiantes realizan con el internet.
5.- Conclusiones de la propuesta
La revisión de la práctica educativa es urgente para mejorar la calidad de la enseñanza de
la química y motivar a los estudiantes, de manera que se logre la formación de un individuo
capaz de enfrentarse a su realidad. Esta propuesta es una muestra de cómo mejorar el proceso de
enseñanza mediante la implementación de una WebQuest en el área de química, con pautas para
su uso.
103
Simplemente con tener la disposición necesaria de cambiar las formas tradicionales de
enseñanza y tener acceso a las tecnologías de información y comunicación es posible que se
alcancen los objetivos de contribuir a que los estudiantes logren tener un pensamiento con
capacidades para construir su propio conocimiento.
6.- Recomendaciones de la propuesta
Los docentes de la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla deben iniciar la
elaboración de una WebQuest o la búsqueda de una ya realizada en el internet, de manera
que se atiendan las necesidades de los estudiantes de dicha institución.
Tomar en consideración los lineamientos prácticos que se presentan, para que los
objetivos que se tracen puedan llevarse a cabo eficazmente.
Es indispensable adecuar el ambiente de trabajo para poder dar uso a la herramienta
tecnológica, con el propósito de disponer de los recursos, que ayude a facilitar el
aprendizaje de los estudiantes de forma eficiente y motivadora.
104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
105
CONCLUSIONES
Una vez efectuado el correspondiente análisis, discusión e interpretación de los resultados
se procede a la formulación de las conclusiones pertinentes al estudio, de acuerdo a los objetivos
planteados se obtuvo que:
Al indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de química sobre la
WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla, se logró evidenciar que
algunos docentes conocen la importancia de cada una de las partes de dicha estrategia
tecnológica, de lo innovador que sería el uso de las tecnologías de información y
comunicación para la motivación y la creación de su propio aprendizaje en los
estudiantes, y del valor que tiene el mejoramiento del proceso de enseñanza de la
química, pero no están de un todo claro en la estructura de este tipo de estrategia
tecnológica, por lo que sería significativo atender este tipo de limitaciones con
programas de capacitación docente sobre las herramientas que proporciona las nuevas
tecnologías de información y comunicación.
Al realizar la revisión documental y analizar la WebQuest como herramienta tecnológica
para la enseñanza de la química se concluye que dicha estrategia proporciona una
variedad de opciones para la realización de tareas, recursos como simuladores,
laboratorios virtuales, entre otros, en los cuales es posible demostrar experimentalmente
y consultar el contenido que se requiere discutir, en otras palabras nos permite crear
106
ambientes de aprendizajes que motiven a aprender, saliendo así de las clases
tradicionales, las cuales no ayudan de un todo en el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
Al establecer los lineamientos prácticos para el uso de la WebQuest en la enseñanza de la
química pretenden contribuir en la formación de los estudiantes del 5° año de Educación
Media general en el área de química, proporcionándoles herramientas que les permitan
incorporarse en la sociedad actual e incluir tanto a los estudiantes como a los docentes en
las tecnologías de información y comunicación, para su propia formación y capacitación.
Sin embargo, nada de esto será efectivo si no existe un fuerte compromiso con el trabajo
como docente para lograr despertar en los estudiantes un interés por el estudio de la
química.
107
RECOMENDACIONES
Tomando en consideración los objetivos y las conclusiones obtenidas en la investigación,
es posible formular las siguientes recomendaciones:
Revisar y reestructurar los programas del Ministerio del Poder Popular para la Educación
en el área de química, para satisfacer a las necesidades de la sociedad actual del país.
Dado los resultados, es oportuno realizar jornadas de actualización docente en la unidad
Educativa Nacional Almirante Padilla, sobre todo aquellas relacionadas con las
tecnologías de información y comunicación.
Participación de los docentes de forma activa en la gestión de ambientes de aprendizajes
para los estudiantes aun cuando existan limitaciones tecnológicas en las instituciones
educativas.
Los docentes de la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla se les invita a iniciar la
elaboración de una WebQuest o la búsqueda de una ya realizada en el internet, de manera
que se atiendan las necesidades de los estudiantes de dicha institución.
108
Tomar en consideración los lineamientos prácticos que se presentan, para que los
objetivos que se tracen puedan llevarse a cabo eficazmente.
109
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Trabajo de grado para obtener el título de MSc. En Informática Educativa. Universidad Dr.
Rafael Belloso Chacín.
114
ANEXOS
115
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
LINEAMIENTOS PRACTICOS PARA EL USO DE LA WEBQUEST EN LA
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES EN EL ÁREA DE QUÍMICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ALMIRANTE PADILLA
ANEXO A
Autora:
Lcda. Marielis del Carmen Morales Fernández
C.I. 13.006.340
Tutora:
Dra. Mónica Medina
MARACAIBO, JULIO DE 2011
116
PRESENTACIÓN:
La necesidad de contar con datos confiables para lograr la ejecución de la investigación
denominada: Lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la química, me
llevan a solicitar su valiosa colaboración, en el sentido de responder la totalidad de los ítems,
cuyos resultados se efectuaran de forma global, sin identificar al encuestado, por lo que se le
garantiza la mayor reserva, en relación con la información a suministrar que conllevará a la
solución del problema planteado.
Agradeciendo su colaboración, queda de usted.
Atentamente.
La Autora.
117
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente el cuestionario antes de responder las preguntas formuladas en el
siguiente instrumento.
El cuestionario está conformado por un conjunto de preguntas. Cada pregunta tiene 5
alternativas, seleccione solo una con una X según su opinión la que se ajuste a su consideración.
Se le agradece responder con objetividad.
118
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES EN EL ÁREA DE QUÍMICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ALMIRANTE PADILLA
OBJETIVO GENERAL: Proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la
enseñanza de la química.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de
química sobre la WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.
ITEMS
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o
1.- La introducción en una clase de
química provee a los estudiantes la
información y orientación necesaria
sobre el tema o problema del cual
se va a trabajar.
119
2.- La meta de la introducción, es
hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes de tal
manera que los motive en clase.
3.- La introducción es la parte más
esencial de una WebQuest.
4.- La tarea es una descripción
formal de algo realizable e
interesante que los estudiantes
deberán haber llevado a cabo al
final de la WebQuest.
5.- Las actividades de una
WebQuest puede ser modificada o
redefinida.
6.- La tarea es la parte más
importante de una WebQuest.
7.- La tarea permite el abordaje de
habilidades de manejo de
contenidos en química.
8.- Es importante la descripción de
los pasos que el estudiante debe
120
seguir para llevar a cabo la tarea.
9.- La lista de sitios web que el
profesor proporciona al estudiante
para realizar la tarea deben ser
seleccionados previamente.
10.- Los recursos pueden estar
incluidos en el proceso de una
WebQuest.
11.- La inclusión de mapas
conceptuales o de diagramas sirven
como bitácora para la realización de
la tarea.
12.- Es relevante la explicación de
cómo será evaluada la realización
de la tarea.
13.- Los criterios de evaluación
deben ser precisos y claros para el
conjunto de tarea.
14.- La evaluación en una
WebQuest de química debe estar
diseñada mediante una lista de
121
cotejo.
15.- El diseño de evaluación en una
WebQuest debe realizarse con una
tabla de valoración.
16.- La Evaluación en una
WebQuest se debe diseñar a través
de una escala de estimación.
17.- En una WebQuest, la
evaluación se orienta al
fortalecimiento del proceso de
autoevaluación del estudiante.
18.-La conclusión pretende animar
a los estudiantes a continuar con el
aprendizaje.
19.- Es de suma importancia
realizar un resumen de la
experiencia en una WebQuest de
química.
20.- La reflexión acerca del proceso
es notoria para que el estudiante
extienda y generalice lo aprendido
del contenido estudiado en la clase
122
de química.
21.-Una Webquest debe estar
diseñada para llevarse a cabo en 1 ó
3 sesiones de clases.
22.- Resulta más conveniente
realizar una WebQuest entre una
semana y un mes de clase.
23.- La adquisición e integración
del conocimiento de un
determinado contenido de química
debe ser el único objetivo de una
WebQuest.
24.- El análisis de una gran cantidad
de información demuestra una
sólida comprensión de un tema.
25.- El procesamiento de
información referente a un
determinado tema de química debe
ser siempre el objetivo de una
WebQuest de química.
123
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
LINEAMIENTOS PRACTICOS PARA EL USO DE LA WEBQUEST EN LA
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
ANEXO B
Autora:
Lcda. Marielis del Carmen Morales Fernández
C.I. 13.006.340
Tutora:
Dra. Mónica Medina
MARACAIBO, JULIO DE 2011
124
Maracaibo, julio de 2011
Estimado Profesor:
_______________________________
El presente instrumento tiene como objeto recabar información necesaria para la
realización del trabajo especial de grado presentado como requisito para optar al titulo de
Magíster Scientiarum en Enseñanza de la Química, el cual se titula: LINEAMIENTOS
PRACTICOS PARA EL USO DE LA WEBQUEST EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
Usted ha sido seleccionado (a) para formar parte del grupo de expertos, quienes serán
responsables de evaluar: la correspondencia de los ítems con los objetivos, Adecuación de las
variables con la dimensión de los ítems, redacción de ítems y facilidad de compresión.
Las observaciones las colocará al final del instrumento, en el cual podrá aportar las
sugerencias que usted considere pertinente.
Agradeciendo de antemano su más sincera colaboración.
Lic. Marielis Morales
Maestrante
125
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre: ______________________________________________________
Apellidos: _____________________________________________________
Titulo o Profesión: ______________________________________________
Institución donde Trabaja: ________________________________________
Cargo: _______________________________________________________
IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Lineamientos prácticos para el uso de webquest en la enseñanza de la química
126
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Proponer lineamientos prácticos para el uso de WebQuest en la enseñanza de la
química.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar los conocimientos que poseen los docentes del área de química sobre la
WebQuest en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.
Analizar la WebQuest como herramienta tecnológica para la enseñanza de la química
Establecer los lineamientos prácticos para el uso de la WebQuest en la enseñanza de la
química.
2.4- SISTEMA DE VARIABLES
Objetivo
Específico
Variable Dimensiones Indicadores Items
Indagar los
conocimientos
que poseen los
Conocimientos
sobre la
Estructura
Del 1 al
20
127
docentes del área
de química sobre
la WebQuest en la
Unidad Educativa
Nacional
Almirante Padilla
Uso de
WebQuest en la
enseñanza de la
química
WebQuest
Tipos
Del 21 al
25
Analizar la
WebQuest como
herramienta
tecnológica para
la enseñanza de la
química
No se operacionaliza
Establecer los
lineamientos
prácticos para el
uso de WebQuest
en la enseñanza de
la química
No se operacionaliza
Fuente: Morales (2011)
128
JUICIOS DEL EXPERTO
Considera que los indicadores de la variable se adecuan en forma:
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________________
¿Considera que los items de los instrumentos miden los indicadores seleccionados para
la variable de estudio?
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________________
¿El instrumento diseñado mide la variable?
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________________
129
¿El instrumento diseñado es válido?
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observaciones:
_____________________________________________________________________
130
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
Firma.