psicologia della personalità. le teorie. · dipende largamente da fattori esterni alla persona ......

8 cfu

A.A. 2017/18

prof.ssa Lisa Di Blas

[email protected]

Psicologia della Personalità. Le teorie.

Bibliografia

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relational self. Journal of Research in Personality, 43, 163-170

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Psychology, 56, 423-452.

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personality. Annual Review of Psychology, 65, 515-540.

Tuckett, J.L. (2006). Evaluating models of personality-psychopathology relationship in children and

adolescents. Clinical Psychology Review, 26, 584-599

Slide messe a disposizione su Moodle

Che cos’è la personalità?

Personalità come costrutto teorico

che si lega a una visione della natura umana, ad es.

meccanicista

contestualista

e privilegia lo studio di determinati fenomeni

comportamenti osservabili

rappresentazioni personali e vissuto interiore

aspetti psicofisici

processi mentali, consapevoli e non

il cui studio integrato è complesso ma rappresenta il fine ultimo


Elementi dominanti nello studio della personalità

tendenze di base o tratti o disposizioni

condizioni ambientali

rappresentazioni di sé, degli altri, del mondo

caratteristiche adattive: competenze acquisite, atteggiamenti,

valori, obiettivi, stili interpersonali e ruoli sociali

biografia, narrato e storia di sé

concetto di coerenza (consistency)


Questioni dominanti e trasversali alle teorie della personalità

ruolo della genetica

ruolo dell’ambiente

aspetti stabili o strutture e aspetti dinamici o processi

intra-personali

inter-personali

ruolo del tempo

stabilità e cambiamento

passato, presente e futuro

leggi generali e leggi idiografiche

Il contributo dell’ambiente

Teorie comportamentiste: L’apprendimento per associazione

L’interazionismo: la variabilità del comportamento attraverso le situazioni

Determinanti ambientali del comportamento

Teorie sull’impatto del contesto ambientale:

Il comportamento

dipende largamente da fattori esterni alla persona

viene appreso

può essere spiegato attraverso meccanismi di condizionamento e rinforzo

I modelli che legano Persona P all’Ambiente variano attraverso le diverse teorie della personalità, tra queste

comportamentismo radicale: C = f A interazionismo: P x A genetica comportamentale teorie cognitivo-sociali: P x A

Il comportamentismo radicale e il condizionamento pavloviano

Il condizionamento pavloviano

equazione fondamentale: R = f S (ovvero C = f A )

si possono distinguere stimoli incondizionati (SINC)

stimoli condizionati (SCON) è uno stimolo inizialmente neutrale, arbitrario

e si possono distinguere

R incondizionate: RINC = f SINC

R condizionate: RCON è la risposta appresa mediante condizionamento allo stimolo inizialmente neutrale

L’associazione costante di uno Sneutro ad uno SINC genera infine la stessa risposta prodotta dallo SINC alla sola presenza, però, dello Sneutro; così Sneutro diventa SCON e la risposta a questo RCON


Il condizionamento classico: esempi

cane di Pavlov, dove la salivazione (RINC) al cibo (SINC) diventa RCON al

suono del campanello (stimolo neutrale che diviene SCON)

l’esperimento sul piccolo Albert condotto da Watson: reazione

emotiva condizionata

L’approccio è di tipo associazionista:

l’efficacia dello SCON dipende dal suo appaiamento con lo SINC

SCON deve precedere lo SINC, anche di pochi millisecondi

e l’apprendimento è rivelato dalla comparsa di una nuova risposta allo

SCON, la RCON che dimostra cambiamento

Teorie disposizionali: P C

Comportamentismo radicale: A C (non c’è posto per P)


Terapia associata al condizionamento classico:

la desensibilizzazione sistematica di Wolpe

Si inibiscono le reazioni fobiche e ansiose attraverso il contro-

condizionamento, per fasi

rilassamento muscolare profondo

gerarchia di stimoli ansiogeni

intervento terapeutico: associazione rilassamento a stimoli ansiogeni

Ancora sul condizionamento pavloviano secondo la

prospettiva funzionale

Il condizionamento pavloviano rimane un meccanismo basilare di

apprendimento

Le teorie funzionaliste mettono in evidenza come però in setting ecologici i

meccanismi di apprendimento possano funzionare in modo in parte diverso:

lo SCON deve essere naturalmente legato allo SINC, proprietà diverse dello

stesso oggetto (es. sapore e odore del cibo)

potenziamento dell’effetto di 2 SCON simultaneam presenti insieme allo SINC

(es., gusto e odore di cibo avariato)

apprendimento più rapido se maggiore rilevanza ecologica dello SCON (es.

suono del serpente a sonagli)

Il comportamentismo secondo Skinner: il condizionamento operante

Del comportamentismo classico rimane centrale

l’idea del controllo (dall’esterno: A C)

il principio dell’associazione

ma non tutto è spiegabile con il condizionamento classico:

non vi sono solo RINC e RCON

ma anche comportamenti spontanei o operanti

condizionamento operante: un comportamento spontaneo (non elicitato da uno stimolo ambientale specifico) è seguito da un evento nell’ambiente che funge da rinforzo; si osserva come tale comportamento inizialm spontaneo diventi progressivamente più frequente

in questo caso, l’ordine stimolo-comportamento appare invertito rispetto al condizionamento classico

vs. meccanismo dell’estinzione operante: un comportamento spontaneo o piuttosto già appreso non è seguito da rinforzo e progressivamente diventa meno frequente, fino a cessare

Il controllo avviene attraverso la manipolazione dei rinforzi;

Vi è condizionamento operante se vi è CAMBIAMENTO

Il comportamentismo secondo Skinner: il condizionamento operante

Il condizionamento operante: premi e punizioni

rafforzatore positivo: ciò che rende più forte il comportamento

cui si associa—può variare da individuo a individuo

sequenzialità del rinforzo:

rafforzatore negativo

rimozione rafforzatore positivo

stimoli aversivi

le punizioni sono efficaci?

in terapia: approccio funzionale e shaping

Il comportamentismo secondo Skinner: e la personalità?

non trova posto il concetto di struttura della personalità

il comportamento è dettato dalle condizioni ambientali

non occorre ipotizzare / inferire strutture sottese o latenti

coerenza comportamentale

dipende dal contesto

meccanismi di generalizzazione / discriminazione

la liberà scelta e volontà sono un’illusione

I meccanismi di apprendimento individuati dall’approccio

comportamentista rimangono meccanismi basilari, anche per quel che

riguarda lo sviluppo delle differenze individuali

Oltre il comportamentismo:

L’apprendimento sociale e l’introduzione della persona

L’ apprendimento tramite osservazione: modeling

l’esperimento di Bandura e Mischel (1965) sull’differimento della gratificazione

Pretest (selezionati b/i con % maggiore di scelte estreme tra 14 coppie di premi)

Fase sperimentale

Post test

1 mese dopo

Apprendimento vicario e condizionamento operante

osservare per apprendere, ma senza diretta esperienza o pratica

rinforzo: non sono più necessari

progressiva approssimazione

esperienza diretta rinforzata

ripetuti rinforzi

può bastare una singola osservazione, anche per apprendere comportamenti complessi

apprendimento ≠ prestazione

generalizzazione degli effetti nel tempo e attraverso stimoli e contesti

processi simbolici e cognitivi sono elementi essenziali per comprendere e spiegare l’apprendimento: è la P a legare stimolo e conseguenze

qui ed ora: si re-interpretano i risultati osservati con il piccolo Albert

attraverso il tempo (anticipo esiti attesi )

attraverso i contesti

un mattone basilare delle teorie social-cognitive della personalità




come definire l’ambiente?

L’ambiente

da macro-a micro-ambiente

può essere definito in modo • OGGETTIVO:contesti definiti e accettati in modo consensuale

• “tassonomie” di ambienti oggettivi: rituali, divertimento, sport, conflitto interpersonale

• SOGGETTIVO: contesti definiti e percepiti anche affettivamente in modo individuale

offre RISORSE

esercita PRESSIONI

agisce sulla persona attraverso diversi meccanismi

può essere potente tanto da rappresentare “environtype”

Ambiente oggettivo: possibili variabili (Evans, 2006)

Condizioni economiche e sociali svantaggiate

minore accesso a cure mediche (mortalità infantile, problemi di crescita i cui effetti permangono nel tempo)

minori stimolazioni cognitive (maggior abbandono scolastico)

minori aspettative di riuscita scolastica

maggiore stress, maggiore parenting negativo

esposizione a modelli devianti

Diversi studi mostrano come lo sviluppo • cognitivo (capacità attentive, prestazioni in matematica o nella lettura) • comportamentale ed emotivo caratterizzato p.es. da iperattività, aggressività siano legati a variabili ambientali oggettive: • inquinamento (es. esposizione prenatale a inquinamento da piombo), anche

acustico • sovraffollamento • qualità del quartiere, del vicinato

Ambiente oggettivo: possibili modelli persona e SE (Conger e Donnellan, 2007)

Modello diretto ambiente persona

modelli mediati

modello dello stress famigliare

modello dell’investimento famigliare

SES Investimento

sui figli

Difficoltà comportam ed emotive figli

Condizioni economiche

Pressione economica

Stress a livello

famigliare Conflitti famigliari

Parenting

Difficolta comportam ed emotive bambino

Le teorie dei tratti o delle disposizioni

Modelli tassonomici o di classificazione dei tratti disposizionali

Teorie dei tratti o disposizionali

Il costrutto di personalità si articola

intorno a queste idee principali:

la personalità è definita come un insieme di tratti o disposizioni

i tratti si manifestano direttamente attraverso i nostri comportamenti,

cognizioni, emozioni

hanno una base biologica

sono relativamente coerenti e stabili attraverso

i contesti

il tempo

si privilegiano gli aspetti stabili o strutturali della personalità

si privilegiano leggi generali per descrivere e spiegare la

personalità

Teorie dei tratti e teorie disposizionali

Lo studio delle disposizioni viene affrontato sul piano

descrittivo

sviluppo

temperamento e personalità

continuità nel tempo

esplicativo

genetica

ambiente

effetti additivi e interazione tra genetica e ambiente

Teorie dei tratti:

le costanti comportamentali

Tratti come predisposizioni a manifestare alcuni comportamenti,

(cognizioni ed emozioni) in modo più regolare di altri:

il comportamento dipende dai tratti

TRATTO (elemento latente) COMPORTAMENTO

biologia

TRATTO COGNIZIONE/AFFETTI COMPORTAMENTO

Teorie dei tratti: la classificazione delle

costanti comportamentali

Tratti come categorie sovraordinate di un sistema che organizza comportamenti (cognizioni, affetti) osservabili: le tassonomie

Obiettivo classificazione sistematica delle differenze individuali indagando come in generale ci si comporta, si sente, … al di là del contesto e

del tempo

Metodi osservazione, questionari, produzione libera, … self- report, peer report, TR, …

Tecniche di analisi validazione psicometrica riduzione dei dati via ACP e AFC (validazione interna) correlati esterni e sperimentali (validazione esterna)



Tratti come costrutti psicologici e categorie sovraordinate di un sistema

che organizza comportamenti (cognizioni, affetti) osservabili: le

tassonomie

Estroversione Benevolenza Coscienziosità Stabilità Emotiva Immaginazione

ottimismo energia altruismo ubbidienza ordine perseveranza

ansia sicurezza creatività curiosità



Ancora un esempio: Tassonomia e validazione dei Problemi esternalizzanti e

Problemi internalizzanti secondo il modello ASEBA (fonte D’Orlando et al, 2010)

Attraverso le tecniche di riduzione dei dati si organizzano comportamenti, emozioni,

cognizioni in categorie più generali che svelano così le differenze individuali più

rilevanti mediante un approccio BETWEEN PEOPLE

ACP: relazione di indicazione

Teorie “deboli” o descrittive dei dati,

la componente classifica e riassume,

senza obiettivi esplicativi

AFC: relazione di dipendenza

Teorie “forti” dei tratti che assumono una

disposizione latente,

che descrive e spiega i correlati (coerenze)

comportamentali

X Y

L

X Y

L

Teorie dei tratti: costanti comportamentali

Teorie dei tratti: le costanti comportamentali

… al contempo pertanto il comportamento rivela i tratti

TRATTO (elemento latente) COMPORTAMENTO

biologia

TRATTO COGNIZIONE/AFFETTI COMPORTAMENTO

Teorie dei tratti: categorie temperamentali e della personalità

TEMPERAMENTO

“… quei fenomeni che caratterizzano la natura emozionale di un individuo e che includono la sua suscettibilità alla stimolazione

sensoriale, la qualità del suo stato umorale prevalente, nonché le fluttuazioni e l’intensità del suo stato umorale; questi fenomeni

vengono considerati come dipendenti da elementi costituzionali e dunque in origine ampiamente ereditari” (Allport, 1937)

PERSONALITÀ

Si riferisce in modo più inclusivo alle tendenze relativamente stabili e coerenti che le persone hanno di comportarsi, pensare e sentire

Distinguiamo, per entrambe i costrutti, tra modelli

bottom up: puramente esplorativi e descrittivi

top down: biologici che utilizzano espliciti criteri di definizione e selezioni delle disposizioni di base

Teorie dei tratti: categorie temperamentali

Elementi di accordo

Basi biologiche

Stabilità temporale: Il substrato temperamentale rimane costante, si modificano le sue espressioni comportamentali

Legame diretto temperamento-comportamento solo nella prima infanzia oppure in condizioni ambientali nuove

Forte componente affettiva

Elementi di disaccordo

Quali e quante dimensioni

Peso dell’ereditarietà

Centralità dell’emozionalità


Thomas e Chess (bottom up)

Progetto NYLS

base biologica, non necessariamente genetica

il come o stile del comportamento in 9 categorie

1. ritmicità delle funzioni biologiche

2. livello di attività 3. approccio / evitamento 4. qualità predominante umore 5. soglia sensorio-percettiva 6. adattabilità 7. intensità reazioni (emotive) 8. distraibilità 9. perseveranza

9 categorie ridotte poi a 4-7, tra

cui:

Inibizione sociale

Emozionalità negativa

Adattabilità

Attività

Perseveranza

Teorie dei tratti:

categorie temperamentali e della personalità nell’infanzia

Big Five: Hierachical Personality Inventory for Children (bottom up)

approccio bottom-up, descrittivo, non assume basi biologiche:

Estroversione (Ottimismo, Espressività, Timidezza, Energia)

Benevolenza (Egocentrismo, Altruismo, Ubbidienza, Dominanza, Irritabilità)

Coscienziosità (Ordine, Concentrazione, Perseveranza, Motivazione alla riuscita)

Stabilità emotiva (Ansia, Sicurezza)

Immaginazione (Creatività, Intelletto, Curiosità)


Rothbart (top down)

Le differenze comportamentali dipendono da differenze di natura biologica, a

base genetica ed ereditaria, riconducibili a

Reattività intesa proprio come risposta biologica di attivazione ed

eccitabilità che coinvolge il sistema endocrino, neurovegetativo e

nervoso centrale

Auto-regolazione intesa come funzione di regolazione mediante

approccio, ritiro, inibizione, attacco e attenzione

Le differenze biologiche generano differenze legate a 3 macro-sistemi, ciascuno

dei quali rappresenta differenze costituzionali nei livelli di reattività

(affettiva e comportamentale) e di modulazione della reattività:

Reattività negativa, reattività positiva, sistema attentivo


Rothbart:

Reattività negativa o Sistema dell’ansia (BIS), la cui attivazione genera stati

affettivi negativi, inibizione del comportamento, sensibilità alle minacce

Reattività positiva o Sistema d’approccio (BAS), la cui attivazione genera

affetto positivo, approccio all’ambiente e alle novità, sensibilità alle

ricompense

Sistema attentivo o effortful control (volontarietà del controllo) che coinvolge

controllo inibitorio (sopprimere risposte inappropriate), direzione e

mantenimento dell’attenzione, sensibilità a stimoli a bassa intensità

Buss e Plomin (top down)

base biologica, si all’ereditarietà

metodo dei gemelli

modello EASI: Emozionalità (negativa), Attività, Socievolezza, Impulsività

Teorie dei tratti:

categorie temperamentali

Per un sistema tassonomico unitario nell’infanzia (R. Shiner) Estroversione e Affettività positiva

Inibizione sociale (verso il nuovo)

Timidezza (verso il conosciuto)

Socievolezza

Dominanza

Energia-Livelli di attività

Nevroticismo e Affettività negativa

Irritabilità e rabbia

Ansia e Paura

Coscienziosità e Constraint

Attenzione e persistenza nel compito (vs. impulsività cognitiva)

Controllo inibitorio (vs. impulsività comportamentale)

Motivazione alla riuscita

Amabilità

Antagonismo e Aggressività

Prosocialità (empatia e altruismo)

Categorie concettualmente legate

attraverso le fasce d’età sono un

pre-requisito per lo studio della

continuità delle differenze

individuali nel tempo

Teorie dei tratti: le categorie della personalità

Big Five psicolessicali e il modello a 5 fattori (FFM)

ipotesi di sedimentazione

primi studi anni ’40 ma fiorisce anni ‘80/’90

liste di aggettivi classificati in macro-categorie

denominate poi Big Five (BF)

e in parallelo si afferma il Five Factor Model (FFM—che diventa anche modello esplicativo secondo Costa e McCrae)

BF e FFM sono ancora modelli dominanti correlati esterni continuità attraverso il tempo (cfr tassonomie temperamentali) basi biologiche

seppure complessa la questione della loro tenuta trans-culturale approccio etic-imposed (FFM) approccio emic per dimensioni psicolessicali

Molti modelli, tra questi BF (bottom up) e PEN (top-down)

Teorie dei tratti: categorie della personalità

Il modello sperimentale di H. Eysenck

cfr visione critica di un approccio correlazionale come quello

del modello a 5 fattori (“costellazioni di parole”)

necessario lo sviluppo di una teoria causale e di un metodo

d’indagine ipotetico-deduttivo

che prevede come la personalità debba essere studiata

tenendo conto di

fattori causali

tratti fenotipici

conseguenze comportamentali

Teorie dei tratti: la personalità

IL MODELLOSPERIMENTALE DI

H. EYSENCK

fattori causali

deteminanti genetiche

strutture fisiologiche

tratti fenotipici

modello PEN

conseguenze comportamentali,

rilevabili in

contesti sociali

laboratorio

Genotipo:

il livello di una qualità

individuale così come

risulterebbe unicamente

determinata dal nostro DNA

Fenotipo:

una combinazione di

genetica

ambiente

strumento di

osservazione/misurazione

Teorie dei tratti: la personalità

Eysenck: La teoria dell’attivazione differenziale

le persone hanno diversi livelli di attività corticale

vi è una relazione tra attività corticale e

Estroversione/Introversione

estroversi livelli minori

introversi livelli maggiori

questa è una correlazione !

per affermare che l’Estroversione ha basi biologiche è necessario

trovare che vi sono precise conseguenze comportamentali:

per innalzare i loro livelli di attività della corteccia gli estroversi

cercano stimolazioni vs. gli introversi

Le teorie dei tratti o delle disposizioni

Meccanismi: il quando e il come

Tempo: la stabilità e il cambiamento

Teorie dei tratti o disposizionali

Il costrutto di personalità si articola

intorno a queste idee principali:

la personalità è definita come un insieme di tratti o disposizioni

i tratti si manifestano direttamente attraverso i nostri comportamenti, cognizioni, emozioni sistemi tassonomici

hanno una base biologica

sono relativamente coerenti e stabili attraverso i contesti quale il ruolo dell’ambiente? Temi trasversali!

il tempo quali forme di continuità? Temi trasversali!

si privilegiano gli aspetti stabili o strutturali della personalità, lo studio dei tratti, ma crescente attenzione verso modelli dinamici

si privilegiano leggi generali per descrivere e spiegare la personalità quali i meccanismi? Temi trasversali!

Teorie dei tratti: I meccanismi

Come agiscono i tratti ? (Hampson, 2012)

TRATTO OUTCOME ASSOCIAZIONE

DIRETTA

il nevroticismo si associa a molti outcome anche oggettivi:

•bassa auto-stima

•maggiori livelli di problemi psicosomatici

•relazioni interpersonali meno soddisfacenti

•maggiori problemi cardiovascolari

•minore longevita’

Vi è dunque un supporto empirico a favore del costrutto di Nevroticismo

STIMATORE OUTCOME MODERATORE

•Studi sperimentali mostrano che il NEVROTICISMO

modera l’impatto delle discrepanze di sé sugli stati depressivi, più intenso

se maggiore Nevroticismo

• Studi a misure ripetute in tempi brevi (dynamic modelling)

mostrano che il nevroticismo modera l’intensità delle reazioni emotive (rabbia)

agli eventi percepti come ingiusti, associazione più intensa

TRATTO

Teorie dei tratti: I meccanismi Come agiscono i tratti ? (Hampson, 2012)

MODERATORE

OUTCOME ASSOCIAZIONE

MODERATA

Studi sperimentali mostrano che l’associazione tra Nevroticismo e

violenza verso il partner è

• più intensa in condizioni di maggiore stress

•meno intensa se sono maggiori le abilità di tipo problem-solving

TRATTO



MEDIATORE

OUTCOME ASSOCIAZIONE

MEDIATA TRATTO

La relazione tra Nevroticismo e distress è mediata da

• maggiore percezione di eventi stressanti (processo di selezione)

• reazione agli eventi stressanti (processo di reazione)



Teorie dei tratti: coerenza comportamentale e

coerenza della personalità cross-situazionale (il ruolo del contesto)

teorie disposizionali

25

50

75

s1 s2 s3 s4 s5

situazioni

ag

gre

ssiv

ità

p1

p2

coerenza come invarianza negli ordini di

rango (r) attraverso i contesti

si esprime come elevazione del

punteggio o profilo

aggregazione tiene sotto controllo

l’errore di misurazione e la variabilità

cross-situazionale casuale (noise) e

permette di far emergere le

differenze individuali globali

C = P + A

Persona (disposizioni) e ambiente:

relazioni e meccanismi di reciproca influenza

intreccio statico

persona può

stimolare reazioni ambientali (elicitazione)

reagire alle stimolazioni ambientali (reazione)

agire sull’ambiente attraverso (azione) la selezione

la costruzione

ovvero l’ambiente può

stimolare reazioni individuali

reagire a stimoli/azioni individuali

agire sulla persona attraverso la selezione

la costruzione

NB La relazione tra P e A coinvolge

non solo disposizioni personali, ma

anche processi cognitivi affettivi e motivazionali

Persona (disposizioni) e ambiente: relazioni e meccanismi di reciproca influenza

Elicitazione

le qualità disposizionali elicitano risposte ambientali:

i bambini con elevata impulsività comportamentale possono elicitare risposte

ambientali quali

nei pari: rifiuto, in part. verso gli ineffective aggressors (= scarso controllo della

loro aggressività + rifiuto delle regole)

negli adulti stili comportamentali ostili, negativi verso b: di scarso controllo,

punitivi, incoerenti nell’uso della punizione / premio

le qualità ambientali elicitano risposte personali

stili genitoriali coercitivi o di scarso controllo contribuiscono a sviluppo di c.

disadattivi

rifiuto dei pari contribuisce a sviluppo c. disadattivi

Elevata impulsività comportamentale combinata con stili genitoriali coercitivi

aumenta probabilità di insorgenza di problemi di tipo esternalizzante (P x A)


Reazione

dalle qualità disposizionali (P) possono dipendere le reazioni agli stimoli ambiantali

b. impulsivi non rispondono alla punizione

b. inibiti rispondono alla punizione

L’ambiente rinforza positivamente o negativamente (reazione dell’ambiente alla persona) qualità personali

si rinforza l’ansia di un b. verso il nuovo allontanandolo prontamente da nuovi contesti che lo agitano

in ambienti degradati, pressioni sociali in direzioni disadattive: atteggiamenti positivi verso modelli devianti

Tendenza all’inibizione combinata con stili genitoriali punitivi aumenta il rischio di sviluppare problemi di tipo internalizzante (P x A)

Persona (disposizioni) e ambiente: rlazioni e meccanismi di reciproca influenza

Selezione

dalle qualità disposizionali dipendono le caratteristiche dell’ambiente scelto

b. / adol aggressivi tendono a legarsi a pari difficili

adulto sceglie ambiente lavorativo, partner, amici

l’ambiente seleziona p. compatibile e respinge p. incompatibile

pari adattivi respingono bambini aggressivi (ma anche particolarm timidi)

pari accolgono b/i parim difficili

Ragazzi con probl comportamentali ricercano pari simili,

se accolti aumenta probabilità di creare spirale a rischio (P x A)


Costruzione

dalle qualità disposizionali dipendono rappresentazioni dell’ambiente

b. aggressivi tendono a interpretare come ostili azioni e intenzioni altrui

b. esternalizzanti tendono a sovrastimare proprie competenze sociali

dalle rappresentazioni altrui dipendono le rappresentazioni personali

l’adulto trasmette al b. ciò che è bene/male (attraverso il dialogo quotidiano)

l’altro trasmette al b. chi è e quanto vale (genitori, pari)

l’altro trasmette teorie sul mondo (es. t. intelligenza)

Tendenze all’aggressività combinate con rappresentazioni altrui del mondo come ostile mantengono e aumentano livelli di aggressività personale (P x A)

Lo studio della continuità dei tratti disposizionali

L’approccio è quantitativo e indaga diverse forme di continuità

psicometrica attraverso il tempo, tra le quali

1. Continuità differenziale o gerarchica:

stabilità degli ordini di rango (test-retest)

2. Continuità assoluta:

andamento dei livelli medi nel tempo (studi trasversali e studi

longitudinali)

gap maturazionali

3. Continuità individuale

stabilità di una singola variabile a livello individuale (RCI)

Continuità differenziale

verifica la stabilità degli ordini di rango

e si misura mediante coefficiente di correlazione

(test-retest)

Qual è la relazione tra età e stabilità dei tratti?

A quale età si osserva il picco della stabilità?

Qual è il livello di questo picco? Sufficientemente elevato per dire che

non si cambia più?

Continuità differenziale

Roberts e Del Vecchio, 2000: meta-analisi di 152 studi longitudinali con oltre

3000 correlazioni test-retest (min = 1 anno, max = 53 anni, media = 6,7 con sd = 7,5),

età da 6 settimane a 73 anni; categorie BF e 5 fattori di Martin e Presley (1994)

Continuità assoluta

verifica la stabilità dei livelli medi di una caratteristica individuale

e si indaga mediante studi trasversali e studi longitudinali

Quale l’andamento dei livelli medi?

Vi è un picco vs un livello minimo ? A quale età?

Vi sono gap maturazionali?

Continuità assoluta: self-esteem

Continuità individuale

verifica la stabilità del livello

di una caratteristica

individuale nel singolo

individuo attraverso il tempo

e indaga se vi sia variazione o

cambiamento affidabile da un

tempo all’altro

Ancora sulle teorie disposizionali

Il contributo della genetica comportamentale

per lo studio delle basi biologiche e ambientali del comportamento

Teorie dei tratti: basi genetiche

Se le differenze individuali di base dipendono da disposizioni, allora è necessario trovare conferma che i tratti hanno una base biologica, in particolare genetica

Genetica comportamentale cerca di comprendere fino a che punto il genotipo determina le differenze nel fenotipo genetica quantitativa genetica molecolare

Genetica e ambiente agiscono sull’individuo, non si può considerare l’una senza l’altro

Lo studio della genetica comportamentale contribuisce alla concettualizzazione dell‘ambiente e alla comprensione del suo ruolo sullo sviluppo delle differenze individuali

Basi genetiche del comportamento: un’introduzione

… ovvero

i GENI sono quegli elementi che determinano le caratteristiche

manifeste (codificando sequenze di aminoacidi e generando specifici enzimi

e proteine)

i geni possono avere forme alternative dette ALLELI o fattori

che hanno la capacità di controllare un carattere FENOTIPICO

(ALLELOMORFISMO)

un allele può essere dominante o recessivo (cfr legge della

dominanza)

una combinazione di alleli è detta GENOTIPO


i geni sono collocati in luoghi o LOCI specifici all’interno di un

cromosoma che a sua volta è collocato nel nucleo di una cellula

l’uomo è un organismo DIPLOIDE per cui ogni cromosoma è

presente in doppia coppia

nell’uomo vi sono 23 coppie di cromosomi omologhi

ogni coppia di cromosomi omologhi contiene le stesse

informazioni genetiche, cioé dettano in ogni punto lo stesso

carattere, ma non necessariam lo stesso allele da un gene con 2 alleli possono derivare 3 genotipi (PP, Pp, pp)

se 2 cromosomi omologhi hanno 2 alleli identici, allora l’organismo è omozigote

per quel carattere (es. PP omozigote dominante vs pp omozigote recessivo)


G. Mendel e 3 leggi fondamentali

Legge della segregazione o della disgiunzione

• 2 elementi determinano una caratteristica individuale manifesta

• in un individuo, i 2 elementi si separano durante la riproduzione

• ciascun individuo eredita un elemento paterno e uno materno

Legge della dominanza

• un elemento può essere dominante o recessivo

• se si combinano un elemento dominante e uno recessivo, il carattere manifesto dipenderà da quello veicolato dall’elemento dominante

Legge dell’assortimento indipendente

• ciascun elemento viene ereditato indipendentemente dall’altro (uno dalla madre, uno dal padre)


Un esempio: la malattia di Huntington

malattia degenerativa ereditaria che si manifesta per lo più tra 40-50

anni, con disturbi del movimento, cognitivi e comportamentali

responsabile è un gene specifico (localizzato sul cromosoma 4), con

allele dominante e genotipo Hh (eterozigote dominante)

Hh hh

H h h h

Hh Hh hh hh

50% affetti 50% sani

Si può dimostrare

che la frequenza

rimane inalterata per

la generazione

successiva


Un altro esempio: la fenilchetonuria o PKU, una malattia recessiva

malattia degenerativa ereditaria, si manifesta nella primissima infanzia,

determinando importanti ritardi nello sviluppo

responsabile è un gene specifico (localizzato sul cromosoma 12), con

allele recessivo e genotipo pp (omozigote recessivo)

Pp Pp

P p P p

PP Pp Pp pp

50% portatori 25% sani 25% affetti

75% stesso fenotipo


Aa

Bb

Aa

BB

Ab AB aB ab AB AB aB aB

AA

BB

AA

BB

Aa

BB

Aa

BB

AA

Bb

AA

Bb

Aa

Bb

Aa

Bb

Aa

BB

Aa

BB

aa

BB

aa

BB

Aa

Bb

Aa

Bb

aa

Bb

aa

Bb

16 combinazioni possibili

6 genotipi

se allele A e B dominanti,

allora 2 fenotipi (dove A e B

dominanti risultano nel

75% dei casi)

Indipendenza dell’assortimento: un esempio


i tratti complessi: le qualità individuali , siano discrete (colore degli occhi) siano continue (intelligenza), spesso dipendono non da un singolo gene, ma da più geni tratti POLIGENICI

Come lavorare su dimensioni continue?

Si applicano ancora le leggi di Mendel?

Due esempi: Schizofrenia: il rischio di schizofrenia è del 48% per gemelli identici,

17% per gemelli frateni, 9% per i fratelli e genitori/figli, 4% per nipoti (nonni/nipote, zii/nipote)

QI: il coeff di correlazione tra punteggi al QI è pari a .85 per gemelli identici, .60 per gemelli fraterni, . 45 per i fratelli e genitori/figli, .15 tra cugini


In generale, i dati empirici mostrano che

il rischio di schizofrenia e i livelli di

correlazione tra profili del QI aumentano

in base al grado di parentela

target

Genitore

50%

Genello identico 100%

Figli

50%

Gemello fraterno /

fratelli

50%

Nipoti

25%

Zii

25%

Figli

50%


le leggi di Mendel si applicano anche a tratti poligenici

in particolare, se operano con EFFETTI ADDITIVI, per cui non sono completamente dominanti o recessivi, ma operano contribuendo ciascuno al fenotipo,

allora si può dimostrare facilmente come

da 1 gene con 2 alleli 3 genotipi e 2 fenotipi

da 2 geni con 2 alleli 9 genotipi e 5 fenotipi

da 3 geni con 2 alleli 27 genotipi e 7 fenotipi

vale a dire, all’aumentare del numero di geni che contribuiscono al tratto, ci si approssima a una distribuzione normale dei fenotipi

Basi genetiche del comportamento: genetica comportamentale

Alla base della genetica quantitativa vi è l’idea che i tratti quantitativi dipendono da tratti poligenici

Benchè la maggior similitudine fenotipica di tratti poligenici si associ al crescere del legame di parentela (within family), di per sé tale legame non

prova la base genetica del tratto, poiché la somiglianza potrebbe dipendere dalla condivisione ambientale

Per questo, la genetica quantitativa tiene conto non solo della variabilità genetica ma anche di quella ambientale, in particolare stima il grado in cui le differenze individuali dipendano da differenze genetiche e da

differenze ambientali

La genetica molecolare stima specifici geni e profili genetici che sottendono manifestazioni fenotipiche delle differenze individuali

Basi genetiche del comportamento: genetica quantitativa

La genetica quantitativa: la scomposizione delle fonti di variabilità

variabilità within family : i livelli di somiglianza fenotipica tra membri

di una famiglia possono dipendere da genetica e ambiente

varianza fenotipica P = G + E

G = variabilità genetica o grado in cui le differenze a base genetica si associano

alle differenze fenotipiche

E = variabilità ambientale (unica e condivisa)


POSSIBILI METODI DI STIMA DELL’IMPATTO DELLA GENETICA

metodo dei gemelli

MZ condividono 100% patrimonio genetico (r = 1.0) vs DZ condividono parte del patrimonio genetico (50%)

se differenze fenotipiche sono unicamente attribuibili a G, allora la correlazione attesa è r = 1.0 per MZ e r = 0.5 per DZ (es. peso e altezza) ovvero la differenza nell’intensità della correlazione dovrebbe dipendere da base genetica

MZ cresciuti assieme vs DZ cresciuti assieme (G + E condiv)

MZ cresciuti separatam vs DZ cresciuti separatam (G)

adozioni

fratelli naturali ma cresciuti separatamente (r attesa= 0.5 ) (G)

genitori naturali e figli dati in adozione (r attesa= 0.5) (G)

genitori/figli naturali e vissuti assieme vs genitori naturali e figli dati in adozione (G)

Basi genetiche del comportamento: I risultati

Risultati

(Lohelin, 1992)

Legami di parentela Estroversione Nevroticismo

MZ cresciuti assieme .51 .46

DZ cresciuti assieme .18 .20

MZ cresciuti separat .38 .38

DZ cresciuti separat .05 .23

Genitori naturali e figli .16 .13

Genitori adottivi e figli .01 .05

Fratelli naturali cresciuti

assieme

.20 .09

Fratelli adottivi -.07 .11

Impatto degli effetti di

contrasto e di assimilazione sui

dati MZ e DZ

Basi genetiche del comportamento: I risultati

I risultati

(Plomin & Caspi, 1999)


POSSIBILI METODI DI STIMA DELL’IMPATTO dell’AMBIENTE

CONDIVISO

Metodo dei gemelli

gemelli identici cresciuti assieme (G + Acon) vs separatamente (G)

adozioni

fratelli adottivi (Acon)

genitori e figli adottivi (Acon)

POSSIBILI METODI DI STIMA DELL’IMPATTO dell’AMBIENTE

NON CONDIVISO

Metodo dei gemelli

gemelli identici cresciuti assieme (grado di dissimilitudine)

Genetica quantitativa: l’impatto dell’ambiente non condiviso Non shared environment is generally the way environment works in behavioral sciences (Plomin)

Un esempio empirico: progetto NEAD (Nonshared Environment and Adolescent Development, Reiss et

al, 2000)

coinvolge 720 famiglie, con 2 figli

include dati osservativi e questionariali

risultati

ci sono correlati comportamentali delle diverse percezioni dell’amb famigliare? SI, negative parenting (punteggi residui da legame con fratello) si lega a comport antisociali e depressione

dati r

Report Figli Parenting .25

Relazione tra fratelli .40

Report genitori Parenting .70

Relazione tra fratelli .80

Dati osservativi Figlio genitore .20

Genitore figlio .30

Basi genetiche del comportamento: l’indice di ereditarietà

Indice di ereditarietà (H) come proporzione della varianza fenotipica attribuibile alle differenze genetiche tra gli individui

Alcuni caveat fondamentali per interpretare l’indice di ereditarietà

(Plomin et al. 2008):

l’ereditarietà si stima in base a dati correlazionali: la significatività statistica rivela se la genetica conta e la grandezza dell’effetto stima quanto conta (logica di base: se un tratto fosse di origine del tutto

genetica, r tra fratelli cresciuti assieme sarebbe comunque non superiore a .50 e pertanto il valore di r osservato viene raddoppiato ovvero la differenza nell’intensità della correlazione tra MZ e DZ viene raddoppiata)

H stima differenze individuali WITHIN family, non BETWEEN people differenze mediam osservate tra gruppi di individui appartenenti a popolazioni

diverse possono dipendere interamente da condizioni ambientali (es. QI)

Basi genetiche del comportamento: l’indice di ereditarietà

Indice di ereditarietà (H) come proporzione della varianza fenotipica attribuibile alle differenze genetiche tra gli individui

i dati riguardano la popolazione non il singolo individuo la PKU colpisce 1 su 10.000, perciò ha scarso impatto sulla variabilità abilità cognitive sulla

popolazione, mentre impatto fortissimo sul singolo

se H = .90 non significa che per il singolo il 90% della sua qualità fenotipica dipende da G e il resto da A, ma che la variabilità tra le persone per quella caratteristica dipende largamente dalla genetica

il 99.9% del DNA non varia da individuo a individuo: mutazioni anche minime avrebbero un impatto dirompente

per il singolo contano sempre G + A

H si riferisce a quanto si osserva, non ad un potenziale che dipende da

G + A

e nemmeno a ciò che dovremmo osservare non implica determinismo, ma un fattore di rischio che da solo non determina un comportamento manifesto

Basi genetiche del comportamento: la genetica

agisce attraverso l’ambiente

La genetica può agire attraverso l’ambiente (non condiviso)

Genetica personalità ambiente

Esperienze correlate a profili genetici (the nature of nurture):

Le persone costruiscono il loro ambiente parzialmente in base a

propensioni genetiche

Esperienze e profili genetici interagiscono:

Alcune esperienze favoriscono alcune propensioni

Teorie dei tratti: basi genetiche

Genetica molecolare

identificare specifici geni associati alle differenze comportamentali

relazioni dirette tra specifici polimorfismi genetici e comportamenti:

gene recettore D4 spiega parte della variabilità nelle differenze individuali

nel tratto Ricerca di Novità

gene trasportatore della serotonina 5-HTT spiega parte della variabilità nelle

differenze individuali nei livelli di Nevroticismo

la quota di varianza spiegata è sempre molto contenutta

interazioni tra specifici polimorfismi genetici e ambiente (cfr parte 2)

Ancora sulla genetica quantitativa: Interazione tra genetica e ambiente

Genetica molecolare

relazioni dirette

interazioni tra specifici polimorfismi genetici e comportamenti,

dove la caratteristicha genetica può fungere da

fattore protettivo rispetto all’impatto dell’ambiente sullo sviluppo di

caratteristiche di personalità non adattive

ovvero è l’ambiente a fungere da fattore protettivo rispetto allo

sviluppo di comportamenti disadattivi legati a specifici profili genetici


Genetica molecolare

Se omozigote per l’allele L vs. omozigote per l’allele S o eterozigote S/L,

allora maggior efficienza nella regolazione della serotonina e funge da fattore

protettivo rispetto allo sviluppo della depressione

ESPERIENZE

STRESSANTI DEPRESSIONE

GENE: 5-

HTTLPR


GENE:

GABRA6

REATTIVITA’

FISIOLOGICA AD

EVENTI STERSSANTI

ATTACCAMENTO

MATERNO

Genetica molecolare

Se l’attaccamento materno è di tipo insicuro vs. sicuro, allora chi si caratterizza per un profilo con gabra6 omozigote per l’allele S mostra maggiore

reattività fisiologica ad eventi stressanti,

in altre parole, attaccamento sicuro può fungere da fattore protettivo rispetto ad elevati livelli di reattività in condizioni ambientali stressanti

Il contributo della persona

Teorie cognitivo-sociali

Riprendendo alcune idee …

Apprendimento vicario: la mediazione della mente

Personality and assessment: la critica alle teorie dei tratti

I pattern se... allora ... che vedremo essere centrali nelle

teore socio-cognitive a livello

P X A e interpersonale

intrapersonale

Le teorie cognitivo-sociali

dal modellamento al ruolo mediatore fondamentale del pensiero:

A si lega a C attraverso P

P è un organismo attivo, capace di

pensare

dirigere la propria azione

P in interazione costante con A

e con C stesso: C, A e P si influenzano reciprocamente

le variabili personali sono rappresentate dalle unità cognitivo-

affettive

la personalità è un sistema strutturato e dinamico



L’ apprendimento tramite osservazione: modeling

l’esperimento di Bandura e Mischel (1965) sull’differimento della gratificazione

Pretest (selezionati b/i con % maggiore di scelte estreme tra 14 coppie di premi)

Fase sperimentale

Post test

1 mese dopo

Apprendimento vicario e condizionamento operante

osservare per apprendere, ma senza diretta esperienza o pratica

rinforzo: non sono più necessari

progressiva approssimazione

esperienza diretta rinforzata

ripetuti rinforzi

può bastare una singola osservazione, anche per apprendere comportamenti complessi

apprendimento ≠ prestazione

generalizzazione degli effetti nel tempo e attraverso stimoli e contesti

processi simbolici e cognitivi sono elementi essenziali per comprendere e spiegare l’apprendimento: è la P a legare stimolo e conseguenze

qui ed ora: si re-interpretano i risultati osservati con il piccolo Albert

attraverso il tempo (anticipo esiti attesi )

attraverso i contesti



Oltre comportamentismo e disposizioni: la prospettiva critica di

Personality and Assessment (1968):

verso l’interazionismo

Una prospettiva critica rispetto alle teorie disposizionali (al di là delle attuali conoscenze che derivano dalla genetica comportamentale)

secondo Mischel (1968)

i dati questionariali forniscono informazioni coerenti, se i contesti sono simili (se ampia generalizzazione)

ma non i dati osservativi

Regolarità dei comportamenti ≠ regolarità delle risposte ai questionari

Personality and Assessment (1968): l’interazionismo

Regolarità dei comportamenti ≠ regolarità delle risposte ai questionari

Limiti

sovrastima del peso del contesto

sottostima della validità e affidabilità dei dati questionariali

aggregazione

replicare ≠ generalizzare

(descrivere ≠ spiegare)

Pregi

ampio dibattito e sviluppo nuovi paradigmi per risolvere

la relazione tra P e A

il concetto di coerenza della personalità

L’interazione P x A: i pattern se … allora

25

50

75

s1 s2 s3 s4 s5

Liv

elli

di co

mp

ort

am

en

to

ag

gre

ssiv

o

situazioni


p1

p2

25

50

75

s1 s2 s3 s4 s5 Liv

elli

di co

mp

ort

am

en

to

ag

gre

ssiv

o

situazioni

teorie interazioniste

C = P + A C = P + A+ P x A

Teorie a confronto:

coerenza comportamentale e della personalità


25

50

75

s1 s2 s3 s4 s5

situazioni

ag

gre

ssiv

ità

p1

p2

coerenza come invarianza negli ordini di

rango (r) attraverso i contesti

si esprime come elevazione del

punteggio o profilo

aggregazione tiene sotto controllo

l’errore di misurazione e la variabilità

cross-situazionale casuale (noise) e

permette di far emergere le

differenze individuali globali

C = P + A

Teorie a confronto:

coerenza comportamentale e della personalità

25

50

75

s1 s2 s3 s4 s5

ag

gre

ssiv

ità

situazioni

teorie interazioniste

p1

p2

gli studi empirici mostrano come P e A interagiscano (Newcomb, 1929; Mischel, 1968)

C = P + A+ P x A

come le categorie comportamentali siano definibili in termini di equivalenza funzionale

come i pattern P x A o if …then… siano stabili nel tempo

la coerenza si esprime come shape che varia (nonostante l’elevazione media sia comparabile) attraverso le persone

i pattern se … allora … sono coerenti con le concezioni ingenue di personalità; inoltre, le P sanno se sono più o meno coerenti

questa impostazione teorica è coerente con il lavoro clinico

Il contributo di Bandura: le capacità umane fondamentali

simbolizzazione conservare esperienze

interpretare eventi

anticipare esiti

apprendimento vicario apprendere comportamenti

modificare comportamenti

preservare comportamenti

sviluppare strategie comportamentali

Autoriflessione senso di continuità di sé

valore all’azione personale

Autoregolazione dirigere l’azione verso obiettivo

sostenere l’azione verso obiettivo

Il contributo di Bandura:

Modelli delle possibili relazioni tra P, A e C

P

A

C

Modello unidirezionale: teorie dei tratti e teorie comportamentiste

P

A

C Modello bidirezionale: teoria interazionista

P

A

C

Modello triadico: teorie socio-cognitive

Il contributo di Mischel: le variabili personali socio-cognitive

secondo il modello CAPS

Codifica: costrutti o rappresentazioni mentali (teorie implicite)

Aspettative e credenze: anticipazioni cognitive

Stimolo-risultato

Comportamento contestualizzato-risultato

Relative al sé (self-efficacy)

Emozioni associate alle cognizioni

Obiettivi e valori

Strategie di autoregolazione (controllo, valutazione e gratificazione dell’azione personale)

una teoria della personalità deve includere le

scoperte che vengono da altre aree della

psicologia, in particolare la psicologia cognitiva

Il sistema cognitivo-affettivo della personalità (CAPS)

Caratteristiche distintive di un sistema dinamico

alcune unità / rappresentazioni sono maggiormente disponibili e

più facilmente accessibili di altre

a livello individuale, le unità presentano un’organizzazione

distintiva del modo in cui sono legate tra loro

e si attivano in relazione a features psicologici esperiti in un dato

contesto (cosa si attiva: EST INT)

ciò che rimane (relativamente) stabile e coerente è il legame tra

pattern e contesti (psicologici) e la sequenza di attivazione delle

unità (INT INT)

Shod

a, 2

007

Personalità : sistema complesso, strutturato e dinamico

se obiettivo di una teoria della personalità è spiegare tendenze e

azioni individuali focus su INDIVIDUO

così da poter cogliere elementi di coerenza INTRApersonale

entro il sistema cognitivo-affettivo

e tra P e A e C

focus su individuo come UNITÀ DINAMICA in interazione con

l’ambiente

se obiettivo è non solo descrivere ma anche spiegare

cogliere contenuti delle unità psicologiche

individuando ORGANIZZAZIONE RELATIVAMENTE STABILE di tali

unità

analizzando co-varianze focus su VARIABILITA’

spiegare per cogliere le differenze comportamentali

dinamiche e strutture comportamento

Personalità : teorie a confronto

Quali le variabili della personalità?

T. disposizionali

i tratti sono ciò che possediamo (having of personality)

i sistemi cognitivo-affettivi sono ciò che facciamo (doing of

personality)

focus su tendenze comportamentali medie

T. cognitivo-sociali

i sistemi cognitivo-affettivi sono ciò che possediamo (having of

personality)

le azioni / tendenze comportamentali medie ciò che facciamo

(doing of personality)

focus su pattern complessi e co-variabilità


Quale la struttura della personalità?

T. disposizionali: approccio between people

variabilità tra le persone

coerenza e stabilità delle strutture fattoriali

organizzazione between = within

T. cognitivo-sociali: approccio within person

variabilità intra-individuale

coerenza e stabilità di sistemi cognitivo affettivi intra-individuali

unicità dell’organizzazione within


Quale struttura della personalità?

Teorie disposizionali:

organizzazione between = organizzazione within

Tratto specifico Tratto specifico

C1 C5 C6 C7 C8 C2 C3 C4



Teorie cognitivo-sociali: unicità organizzazione within

organizzazione between organizzazione within

perché ogni persona elabora i propri costrutti

Persona 1

Persona 2

Tratto specifico Tratto specifico

C1 C5 C6 C7 C8 C2 C3 C4

Cn



La P inoltre contestualizza il comportamento e P organizza in modo unico le relazioni

tra attributi personali (indipendente) e contesti situazionali/comportamenti osservabili

essere socievoli

Forza per P1

Forza per P2

quando devi affrontare un ambiente sociale nuovo

quando devi dire quello che pensi

quando devi affrontare da solo una difficoltà

…ammettere agli altri che le cose sono andate male

Debolezza per P2


Quali i piani descrittivo ed esplicativo?

T. disposizionali

tassonomie strutture latenti

i due piani coincidono (seppure non è proprio così attraverso le diverse teorie)

T. cognitivo-sociali

explanans ed explanandum per definizione non possono coincidere

spiegare implica analisi di co-variabilità intra-individuali (non solo inter-item)

e dei diversi sub-elementi che generano eventualmente lo stesso punteggio osservato sovra-ordinato

non vi è diretta corrispondenza necessar tra sistema interno e comportamento osservabile

Teorie della personalità:

Elementi di assessment a confronto

Una proposta:

identificare aspetti personalmente rilevanti (punti di forza e di debolezza?)

In condizioni di stress (…), quali caratteristiche distintive ti aiutano ad affrontare

eventi stressanti? Quali ti rendono vulnerabile?

vedere come si gli aspetti rilevanti con contesti specifici, sempre

secondo rappresentazioni personali: pattern if … then che legano qualità

schematiche e aschematiche secondo rappresentazioni uniche della

persona

In generale essere … ostacola / irrilevante / favorisce un azione target contestualizzata?

valutazione: appraisal di self-efficacy co-variano in funzione delle

rappresentazioni if … then generali di qualità schematiche? (SI) e di

qualità aschematiche? (NO)

Teorie cognitivo-sociali: il modello KAPA

o Knowledge and Appraisal Personality Architecture model

SITUAZIONE ATTUALE

PROCESSI DI

VALUTAZIONE (appraisal)

STRUTTURE della

PERSONALITA’ (knowledge)

Stati cognitivo-affettivi

pre-esistenti

Esperienze recenti

Pattern se…allora anche a livello

intra-individuale, (se si attiva

…allora …; se un tratto ha

rilevanza situazionale, allora …)

psicologia della personalità. le teorie. · dipende largamente da fattori esterni alla persona ......

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