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UNVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURSO: Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional

CATEDRÁTICA: Aura Rodas

CICLO 2/2015

María Ximena Fuentes Gil 15443

í

ó

2

ó

Este libro habla de varios temas y teorías

educativas vistas durante el año, presenta

temas de suma importancia para el

aprendizaje de un docente. Es importante

que como maestros se sepan todos estos

temas ya que es la manera en la que

nosotros nos desenvolvemos el papel de

educadores y guías para nuestros alumnos,

como conocer todas las nuevas leyes e ir

actualizándonos en la información.

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Í

“Educación y pedagogía” 3

“Leyes, fines y funciones de la educación” 6

“Humanismo y cognitivismo” 9

“Cognoscivismo y conectivismo” 12

“Constructivismo” 1 5

“Ley de educación especial“ 18

“Ley de educación nacional“ 21

“El nuevo paradigma curricular” 24

Bibliografia 27

4

ó í

La educación es un objeto complejo

de estudio, sobre el cual debe

estimularse la producción de

conocimiento por parte de docentes,

pensadores e investigadores. Como

objeto de estudio, análisis e

investigación científica, la educación

se encuentra en un proceso claro de

construcción, revalorización y

legitimidad en el contexto colombiano. Su apropiación científica tiene

origen en diferentes disciplinas y saberes; que desde sus propias áreas

temáticas, teorías, modelos e intereses; generan conocimientos que

soportan los desarrollos producidos por la comunidad científica de la

educación en el país.

El Programa considera la investigación en educación y pedagogía un

aporte significativo a la orientación de procesos de cambio y de

mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida que promueve

nuevos valores y actitudes y propicia otros estilos y espacios en la

construcción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno.

Por esta razón, el Programa se ha propuesto contribuir con los procesos de

apropiación social del conocimiento y de aprendizaje social, emprendidos

por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y con los que COLCIENCIAS

busca insertarse en el urgente cambio que nuestra sociedad debe asumir y,

de esta manera ofrecer los elementos de reflexión necesarios para volver a

pensar y revitalizar las instituciones sociales básicas del país.

La investigación en educación y pedagogía tiene dos impactos centrales: i.

De una parte, permite producir conocimiento sobre la educación, al

estudiar problemas, tales como los relacionados con la educabilidad del ser

humano o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las

ciencias y las disciplinas. II. En segundo lugar, propicia las condiciones

necesarias para la formación de los propios docentes como investigadores

y ello indudablemente es una condición básica para formar a los

estudiantes en el ambiente de la investigación y el desarrollo científico. No

puede la investigación tener impacto en la escuela básica, si el maestro no

está en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma

ciencia para comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los

resultados de la investigación científica y tecnológica. Debe ser una

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investigación que apoye la formación de los docentes, que permita al

profesor producir conocimiento sobre su práctica y con base en ese

conocimiento, transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la

investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de

contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas

de pensar, sentir y actuar.

La calidad de la educación es un instrumento de la competitividad nacional

para mantener y enriquecer esta calidad es necesario incrementar el apoyo

a la actividad de investigación en educación y pedagogía. Se requieren

esfuerzos permanentes, sistemáticos e institucionalizados de investigación

sobre educación, con el fin además de consolidar una comunidad y un

pensamiento estratégico en el tema, lograr una socialización amplia en la

sociedad colombiana de la apropiación del conocimiento que se genera y

su traducción hacia el campo de la adopción por parte, tanto de las

políticas públicas, como de las políticas institucionales de las entidades que

conforman el sistema de educación.

HENAO, Myriam. Plan Estratégico programa de Estudios Científicos en

Educación 2002-2008

La educación es la asimilación, de parte de individuos y grupos, de las

experiencias resultantes de las relaciones de producción al ser convertidas

en factores que establecen formas de actividad y actitudes sociales. La

pedagogía, es el estudio científico y aplicación práctica de la educación.

Como en las definiciones, los conceptos de Educación y Pedagogía, tienen

una relación muy estrecha. Tan estrecha que suelen ser confundida aún por

estudioso del asunto. La pedagogía, como estudio científico de la

Educación enfoca desde diversos planos: Filosófico, experimental y teórico.

La Pedagogía en relación con la Educación:

Hay varios autores que circunscriben el papel de la Pedagogía a su labor

netamente descriptiva, investigativa y especulativa de la educación, esto

es, afirman que la Pedagogía es exclusivamente la ciencia que estudia la

educación. Existen áreas pedagógicas que son medios para la

implementación de la educación, y que deben, en consecuencia ser

ubicado en la pedagogía: tecnología pedagógica, didáctica, psicología

educativa, etc.

www.enciclopediadetareas.net.

6

é

1. Sistemático: Que sigue o se ajusta a un sistema.

2. Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo

moral.

3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural

4. Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

5. Educación: Construcción por medio de la acción docente.

1. La relación está en que la educación es un hecho humano que está

al nivel de la práctica pura de manera intencional y estructurada y la

pedagogía está al nivel de la teoría donde esta se define como

ciencia con objeto el estudio de la educación.

2. La educación o el nivel educativo de un país puede llegar hasta

donde está el nivel de los maestros pues estos son los que instruyen e

imparten el conocimiento, por lo que se puede hacer relucir con el

documento que la carencia de asistencia didáctica de los docentes

hace que el nivel educativo sea bajo en el país, en el documento

también se menciona que el problema del método no recae en el

método propio es más cae sobre el maestro pues este por la falta de

las características que se mencionan en el artículo que debe poseer

un maestro, ser especialista en el tema que imparte y motivar a los

estudiantes al interés del mismo

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ó

La Constitución Política de la República de Guatemala, promulgada en

1985, establece como fin primordial de la educación «el desarrollo integral de la

persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Los

principios que desarrolla en el articulado son: el derecho a la educación y

la obligatoriedad de la educación básica; la obligatoriedad del Estado de

proporcionar el servicio educativo sin discriminación y la gratuidad de la

educación pública; la libertad de enseñanza y criterio docente, así como la

libertad de la familia para elegir el tipo de educación de sus hijos; el carácter

optativo de la enseñanza religiosa; la prioridad del Estado en otorgar los créditos

educativos y la obligatoriedad de los propietarios de empresas de proporcionar

educación; la educación bilingüe en zonas indígenas y la urgencia nacional de la

alfabetización; la administración descentralizada y regionalizada del sistema

educativo; la superación económica, social y cultural del magisterio; y la

promoción de la enseñanza agropecuaria, la ciencia y la tecnología. a Ley de

Educación Nacional, vigente desde 1991, amplía y ratifica estos principios. Según

el artículo 2 de la Ley, los fines de la

educación en Guatemala son los

siguientes:

· Proporcionar una educación

basada en principios humanos, científicos,

técnicos, culturales y espirituales que

formen integralmente al educando, lo

preparen para el trabajo, la convivencia

social y le permitan el acceso a otros niveles

de vida.

· Cultivar y fomentar las cualidades

físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su

proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.

· Fortalecer en el educando la importancia de la familia como núcleo básico social

y como primera y permanente instancia educadora.

· Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función

de su proceso histórico, para que asumiéndola participen activa y

responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas,

humanas y justas.

· Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna

como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente

en favor del hombre y la sociedad.

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· Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el

fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración

de los Derechos del Niño.

· Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la

auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de

Guatemala dentro de la comunidad internacional.

· Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad,

orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses

individuales en concordancia con el interés social.

· Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda

enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

· Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de

carácter físico, deportivo y estético.

· Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa

y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la

nación.

· Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

· Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

Los Acuerdos de Paz, firmados en 1996 entre el gobierno de la República de

Guatemala, la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) y las

Naciones Unidas, incluyen los siguientes principios, además de los ya citados:

· La conceptualización de la educación como medio para la transmisión y el

desarrollo de valores y conocimientos culturales en una sociedad plurilingüe y

multicultural;

· La equidad en el acceso a los servicios educativos;

· La inclusión de conceptos, valores, idiomas, etc., de las culturas indígenas en

el currículo para favorecer la interculturalidad;

· La participación de los padres de familia y las comunidades en la toma de

decisiones educativas; y

· El establecimiento de los siguientes ejes curriculares: valores morales y culturales;

convivencia democrática; derechos humanos; diversidad cultural; trabajo;

protección del medio ambiente; participación y concertación; y cultura de paz.

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1. Ley: Precepto dictado por la autoridad competente, en que se ma

nda o prohíbealgo en consonancia con la justicia y para el bien de l

os gobernados.

2. Educación:

Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

3. Fin: Objeto o motivo con que se ejecuta algo.

4. Aptitudes:

Capacidad para operar competentemente en una determinada ac

tividad.

5. Principios:Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede

discurriendo encualquier materia.

1. En los personal pienso que hay ciertas instituciones que se basan

únicamente en acreditar al alumno simplemente dándole su título

para que pueda valerse profesionalmente del mismo y

conformándose, sin embargo hay muy pocas instituciones que no solo

brindan esa parte del credencialismo sino que también se encargan

de estimular y desarrollar el pensamiento crítico en sus alumnos, la

toma de decisiones basándose siempre en los valores y buscando la

autorealización.

2. Son protagonistas del aprendizaje porque forman parte del mismo, es

lo que los rodea y lo que les ayudará a construir un aprendizaje

significativo. Al alumno porque es el que aprenderá de manera

experimental a base de experiencias y conocimientos previos, el

profesor porque será un guía durante todo este proceso orientando al

alumno a este mismo aprendizaje motivando el descubrimiento en

todas las áreas y por último el aula ya que el lugar en donde se dará

este proceso la mayoría del tiempo.

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Perspectiva cognitiva

Para el teórico cognitivo, las diferencias de personalidad surgen de las diversas

formas en que los individuos representan mentalmente la información. La teoría del

aprendizaje social tiene sus raíces en las primeras teorías conductistas, pero cuando

ésta fue presentada por primera vez se consideró una desviación radical del

conductismo. La perspectiva del aprendizaje social queda bien resumida en esta

frase de Albert Bandura: «Las probabilidades de supervivencia serían francamente

pequeñas si sólo pudiéramos aprender de las consecuencias del ensayo y error. No

se enseña a los niños a nadar, a los jóvenes a conducir y a los estudiantes de

medicina a operar haciéndoles descubrir la conducta necesaria en cada caso a

partir de las consecuencias de sus éxitos y fracasos» (1986, p. 20). Según los teóricos

del aprendizaje social, los procesos cognitivos internos influyen en la conducta,

tanto como la observación de las conductas ajenas y del entorno en el que se

desarrolla la conducta. Otro destacado teórico del aprendizaje social, Walter

Mischel, ha pretendido incorporar diferencias individuales a la teoría del

aprendizaje social, introduciendo el siguiente grupo de variables cognitivas:

1. Competencias: ¿Qué sabe hacer la persona? Las competencias incluyen

aptitudes intelectuales, habilidades sociales y físicas, y otras capacidades

especiales.

2. Estrategias codificadas: ¿Cómo lo ve? Las personas difieren en la forma en

que seleccionan la información, codifican (representan) sucesos, y agrupan

la información en categorías con significado. Un suceso que una persona

percibe como amenazador para otra puede suponer un reto.

3. Expectativas: ¿Qué ocurrirá? Las expectativas sobre las consecuencias de

diferentes conductas guiarán la elección de conducta del individuo. ¿Qué

puede pasar cuando una persona copia en un examen y le pillan? Si alguien

le dice a un amigo lo que realmente piensa de él, ¿qué pasará con la

relación? Las expectativas sobre las propias aptitudes también influyen en la

conducta: uno puede ser capaz de anticipar las consecuencias de una

conducta determinada pero no actuar por no estar seguro de su capacidad

para desarrollar dicha conducta.

4. Valores subjetivos: ¿Merece la pena? Los individuos con expectativas

similares pueden comportarse de forma diferente porque asignan un valor

distinto al resultado. Dos estudiantes pueden esperar que determinada

conducta agrade a su profesor; sin embargo, este resultado puede ser

importante para uno de ellos pero no para el otro.

5. Sistemas y planes auto-reguladores: ¿Cómo conseguirlo? Las personas

difieren en los parámetros y normas que utilizan para regular su conducta

(incluyendo las recompensas o castigos auto-impuestos para el éxito o el

fracaso respectivamente), así como en su capacidad de hacer planes

realistas para lograr un objetivo.

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Perspectiva humanista

En la primera mitad del siglo XX, los enfoques psicoanalítico y conductista fueron

los que predominaron en psicología. Sin embargo, en 1962, un grupo de psicólogos

fundó la Asociación de Psicología Humanista. Para ellos, la psicología humanista

era como una «tercera fuerza», una alternativa a los otros dos enfoques. Para definir

su objetivo, la asociación adoptó cuatro principios:

1. Lo principal es la persona. El individuo no es un mero objeto de estudio. Éste

tiene que ser descrito y entendido en términos de su propia visión subjetiva

del mundo, las percepciones de sí mismo, de sus sentimientos y de sus

valores. La pregunta central que debe plantearse a cada persona es

“¿Quién soy?”. Para investigar sobre cómo trata el individuo de responder a

esta pregunta, el psicólogo debe convertirse en compañero de dicha

persona. 2. La autorrealización de las personas es el principal tema de investigación. Las

personas no sólo están motivadas por impulsos básicos como el sexo o la

agresión, o necesidades fisiológicas como el hambre y la sed. Sienten la

necesidad de desarrollar sus potenciales y aptitudes. El crecimiento y la

autorrealización deberían ser los criterios para medir la salud psicológica, y

no solamente el control del yo o la adaptación al entorno. 3. La relevancia de los problemas a investigar debe preceder a su objetividad.

Los psicólogos humanistas sostienen que se deberían estudiar los problemas

humanos y sociales más importantes, aunque esto a veces signifique

adoptar métodos menos rigurosos. Y mientras que los psicólogos deberían

luchar por ser objetivos a la hora de recopilar e interpretar observaciones,

en cuanto a la elección de los temas de investigación podrían y deberían

estar guiados por una serie de valores. En este sentido, la investigación no

está desprovista de valores. 4. La dignidad de la persona es el valor fundamental. La gente es básicamente

buena. El objetivo de la psicología es comprender a las personas, no

predecirlas ni controlarlas.

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é

1. Autorrealización:Consecución satisfactoria de las aspiraciones perso

nales por medios propios.

2. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

3. Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.

4. Motivación:Conjunto de factores internos o externos que determinan

en parte las accionesde una persona.

5. Humanista: Persona instruida en letras humanas.

1. El desafío es la formación integral pues se busca el desarrollo en su

totalidad de la persona que se desea ser educada con el fin de así

lograr una sociedad educada, el problema se presenta en las

barreras que la misma sociedad presenta pues esta por la

influencia de agentes negativos ha creado la barrera a querer ser

educada, la educación humanista busca el desarrollo de una

sociedad que sea integra por lo que se busca que todos remen en

una misma dirección por lo que se busca que el desarrollo y

formación de cada uno de los integrantes de la misma de una

manera profundizada y completa haciendo ver que cada uno de

ellos son distintos pero conforman un conjunto que busca una

manera superior a la individualidad pues el desarrollo integral que

se logra en una sociedad completa se logra una equidad entre sus

miembros y se logra un bien común y un fin en común.

2. Es importante que se tenga esta preparación pues el desarrollo del

ser humano siempre se ve influenciado por una sociedad y un

medio en el cual el mismo se desarrolla en su vida.

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El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo

son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas

más a menudo en la creación de ambientes

instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron

desarrolladas en una época en la que el

aprendizaje no había sido impactado por la

tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología

ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos

comunicamos y aprendemos. Las necesidades de

aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de

aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill

enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto

permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean

para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos,

caóticos, inevitables, recurrentes…”

Conectivismo

El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de

caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso

que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales

cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El

aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización

o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información

especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen

mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El

conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están

basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está

adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la

información importante y no importante resulta vital. También es crítica la

habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno

basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del

conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

5 Actionable knowledge, en el original. El sentido del término se refiere a

conocimiento susceptible de ser aplicado o utilizado de manera inmediata.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados

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• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un

momento dado.

• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para

facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una

habilidad clave.

• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas

las actividades conectivistas de aprendizaje.

• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto

de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe,

es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta

hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno

informativo que afecta la decisión.

La Perspectiva Cognoscitiva

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como

tendencia pedagógica moderna se

fundamenta en el análisis de los aspectos

psicológicos existentes, de manera obligada,

en los procesos que conducen al

conocimiento de la realidad objetiva, natural y

propia, del hombre. Sustentada en la teoría del

conocimiento desde el punto de vista

filosófico, considera al mismo como el

resultado y la consecuencia de la búsqueda,

consciente y consecuente, que unida a la

acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y

desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una

relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas

esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento

humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto,

a punto de partida de la imprescindible información sensorial

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é

1. Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.

2. Habilidades:Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno

a la persona, comobailar, montar a caballo, etc.

3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural.

4. Sentidos: Hecho o efecto de sentir o sentirse.

5. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

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El constructivismo difiere con otros puntos

de vista, en los que el aprendizaje se forja

a través del paso de información entre

personas (maestro-alumno), en este caso

construir no es lo importante, sino recibir. En

el constructivismo el aprendizaje es activo,

no pasivo. Una suposición básica es que

las personas aprenden cuándo pueden

controlar su aprendizaje y están al

corriente del control que poseen. Esta

teoría es del aprendizaje, no una

descripción de cómo enseñar.

Los alumnos construyen conocimientos por

sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que

va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje

centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le

llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la

construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con

el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es

significativo para el sujeto (Ausubel) .

El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia

de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se

produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido

por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el

aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no

puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del

aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos

que son los que marcarían el proceso de enseñanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente

de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de

enseñanzas anteriores.

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Piaget propuso que el conocimiento

es una interpretación activa de los

datos de la experiencia por medio

de estructuras o esquemas previos.

Influido por la biología evolucionista,

consideró estas estructuras no como

algo fijo e invariable, sino que éstas

evolucionan a partir de las funciones

básicas de la asimilación y la

acomodación. Por su parte Vigotsky

considera que el desarrollo humano

es un proceso de desarrollo cultural.

Así, el proceso de formación de las

funciones psicológicas superiores se

da a través de la actividad práctica

e instrumental, pero no individual,

sino en la interacción o cooperación

social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él

quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra

en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando

manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos

que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.

Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del

sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo

sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo

histórico, y con las normas de relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor.

Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas

para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y

diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta

actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma

progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes

culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.

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é

1. Contenidos: Tabla de materias, a modo de índice.

2. Aprendizaje:

Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

3. Saberes: conocimiento profundo en ciencias, letras o artes

4. Construcciones: Acción y efecto de construir.

1. El aprendizaje es basado principalmente en el alumno, es el quien

crea su propio conocimiento por medio del conocimiento de el

contexto en el que se encuentra, la situación y su conocimiento

previo, por medio de la exploración, manipulación, prueba y error, es

decir el creando construcciones mentales de su aprendizaje. La teoría

constructivista no solo se trata de que el alumno cree su propio

conocimiento sino también que el maestro le proporcione las

herramientas para construir ese conocimiento de manera deductiva,

es decir de lo general a lo especifico relacionándolo tambien con el

conocimiento previo adquirido.

2. El trabajo del maestro como mediador y observador es meramente

moldear y guiar los conocimientos que va creando el alumno, por lo

que no solo es darle las herramientas a los alumnos para que creen un

sinfín de posibilidades de aprendizaje sino tambien que guien ese

conocimiento para llegar al tema específico que desean que los

alumnos adquieran.

19

ó

Actualmente en

Guatemala, existe un

porcentaje de niños, niñas

y jóvenes que tienen

dificultad para

desarrollarse plenamente

dentro de la sociedad. Tal

es el caso de las

necesidades educativas

especiales asociadas o no

a la discapacidad. Este

problema se agrava por la situación económica que presentan muchas

familias, que les limita tener acceso a una educación que les brinde las

oportunidades que necesita para incorporarse a las actividades diarias.

Razón por la cual, el Ministerio de Educación creó la Dirección General de

Educación Especial –DIGEESP-, según Decreto No. 58-2007, Ley de

Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, del

Congreso de la República de Guatemala, por medio del Acuerdo

Gubernativo No. 225-2008, del 12 de septiembre de 2008. Dicha Dirección es

responsable de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación

de las leyes y políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las

personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la

Discapacidad.

El Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación

ejecuta los programas que se describen a continuación:

· Programa de Aula Integrada. Dirigido a niños con problemas de

aprendizaje, consiste en un aula atendida por personal especializado dentro

de la escuela.

· Programa de Aula Recurso. El aula recurso funciona dentro de las

escuelas, atendida por personal especializado, y también en centros

hospitalarios o de consulta externa que reciben niños en edad escolar.

· Programa de Educación Especial. Este programa atiende niños yniñas con

necesidades educativas especiales como: síndrome deDown, retraso

mental, sordera, ceguera, parálisis cerebral, discapacidades múltiples, etc.

· Programa de Terapia del Lenguaje. Dentro de las escuelas se realiza la

atención a niños con problemas de lenguaje por personal especializado.

Existen además programas de orientación a padres de familia y a maestros.

Actualmente se lleva a cabo el Proyecto Integración Escolar bajo la

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coordinación de una Comisión Multisectorial de entidades privadas que se

dedican a la educación especial, para incorporar a los niños con

necesidades especiales a la educación escolar regular.

Los programas educativos más

implementados son aprestamiento,

Estimulación Temprana, Educación

Especial, integración escolar, aula

recurso y aula integrada, de

acuerdo al estudio. Reporta el

estudio que el porcentaje más alto

de atención lo presenta problemas

de aprendizaje siendo uno de los

más atendidos en ambos sectores

(público y privado), en un segundo

porcentaje se encuentra problemas

de lenguaje, retraso mental,

discapacidad física y múltiple. Acerca del personal docente, la mayoría

labora a través de una plaza presupuestada, mientras el por medio de

contrato remunerado por el Ministerio de Educación u otra institución.

Respecto a su formación académica el 40% cuenta con un nivel técnico en

Educación Especial, el resto se distribuye en otros niveles como diversificado

y universitario. Para los niños y niñas con necesidades educativas especiales

asociadas o no a discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido

fundamental en su avance y formación porque les ha permitido aprender

elementos básicos para su desarrollo personal e interactuar con sus

compañeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable y

un medio para crecer y ser útiles a la sociedad y sus familias; a este respecto

el estudio aporta interesantes reflexiones. Como aspectos relevantes se

evidenció que se han ampliado los servicios a las cabeceras

departamentales, no así a las cabeceras municipales en donde todavía

existe carencia de servicios para la población que necesita atención en

Educación Especial. Aún habiéndose registrado un avance en la extensión

de los servicios a los departamentos, la centralización de los mismos sigue

siendo una característica de la Ciudad Capital. Respecto a la procedencia

de la población educativa, la mayor cantidad proviene del área urbana,

siendo más alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres.

Acerca de la procedencia por grupo étnico el 96% son ladinos mientras el

4% restante se divide entre los grupos étnicos Maya, Garífuna y Xinca, dato

que tiene relación con la ubicación geográfica de los servicios.

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é

1. Adaptado: Cualidad de adaptable.

2. Diversidad: Variedad, desemejanza, diferencia.

3. Aceptación: Acción y efecto de aceptar.

4. Flexibilidad: Cualidad de flexible.

5. Incorporar:Unir una persona o una cosa a otra u otras para que hag

a un todo con ellas.

1. Muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan diversidad de

obstáculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con

necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,

no es la excepción, ya que el acceso a servicios básicos, es en alguna

manera reducido y difícil por las circunstancias económicas, de

distancia, así como factores sociales y culturales.

2. Se debe tener la convicción que las oportunidades educativas para

todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales,

tendrán que ampliarse y fortalecerse cada vez más; la transversalidad

del tema en los diferentes aspectos de la educación general tendrá

que impregnarse del espíritu humanista, holístico y dinámico de la

época que se vive actualmente, para cumplir con el mandato de la

“Educación para Todos”

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í

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/e

xpedocen2.htm

http://roselyelizabethchacon.blogspot.com/2010/09/principios-y-

objetivos-generales-de-la.html

https://filosert.files.wordpress.com/2012/06/u15-cognitivismo-y-

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http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo

https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

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