libro teorias educativas laura dávila
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Universidad del Valle de Guatemala
Facultad de Educación
Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional
Licenciada Sandra Winter
Segundo Semestre
Ciclo 2015
Proyecto Final
Laura María Dávila Cruz
Carné: 15471
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Índice
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4
TEMA 1 PEDAGOGÍA ............................................................................................. 5
TEMA 2 LEYES, FINES Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN ..................................... 8
TEMA 3 EDUCACIÓN HUMANISTA ...................................................................... 11
TEMA 4 EL COGNOSCITIVISMO .......................................................................... 14
TEMA 5 EL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................ 17
TEMA 6 LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL ............................................................... 20
TEMA 7 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL ............................................................ 23
TEMA 8 REFORMA EDUCATIVA ............................................................................ 26
REFERENCIAS: ....................................................................................................... 29
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Introducción
El presente libro tiene por objetivo ofrecer un amplio conocimiento sobre
las teorías educativas que describen, explican y orientan el proceso
educativo desarrollado en torno a la persona y a la sociedad en la que se
desenvuelven. Las mismas propician la participación activa del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo proponen
que el ser humano aprende lo que tiene sentido y lógica.
El educando debe ser capaz de relacionar los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos, siendo estos apoyados por el educador
utilizando diferentes metodologías con la finalidad de construir su propio
aprendizaje.
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Tema 1 Pedagogía
1. Pedagogía:
La palabra pedagogía deriva de dos voces griegas, paidos, niño y agein,
conducción; es decir conducción de niños. En Grecia y Roma se aplicó
este término a los pastores que llevaban a los animales a pacer en los
campos; después se aplicó a los esclavos que cuidaban de los menores.
Los paido-tribas. De paidos niño y tribao, ejercitar, eran los maestros de los
gimnasios y de las academias; los directores se llamaban paidónomas.
Pero como dice Ricardo Nassif, recordando a Villareal, “si bien el vocablo
pedagogo contiene, en sus comienzos, la idea modular de conducir, se
trata todavía de una conducción topográfica, horizontal, un simple llevar
al niño de un sitio a otro.
Por pedagogía también se entiende el
estudio sistemático y científico de la
educación; el conjunto de normas, principios
y leyes que regulan el hecho educativo
sistemático. Existe diferencia entre los términos
pedagogía y paidología. En cuanto a la
fundamentación teórica de la pedagogía se
trata de determinar si es una disciplina
autónoma o relacionada; al respecto existen
las posturas independentista, reduccionista e
integracionista.
La pedagogía o ciencia de la educación nació como muchas otras
ciencias, mixtificada con, o derivada de la filosofía, pero actualmente ha
alcanzado su autonomía, sin por ello dejar de tener necesidad de
apoyarse en, o auxiliarse de otras disciplinas igualmente científicas. Los
albores de la ciencia de la educación quizás puedan vislumbrarse desde
Sócrates cuando se preguntan si es posible enseñar la virtud. Como parte
de la teoría educativa se incluye la filosofía de la educación que trata de
comprender y explicar la esencia y el sentido de la acción educativa, ya
sea desde el punto de vista de su totalidad, reconociendo el proceso
unitario que es, o bien en el sentido analítico, proponiéndose la descripción
de ese proceso unitario.
La educación es un hecho o fenómeno que se da de
manera espontánea o bien de manera intencional o
sistemática. Cuando se estudia el fenómeno
educativo se entra en el campo de la teoría que es
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eminentemente especulativa; pero cuando se fundamenta en la teoría, es
decir, en principios y leyes reguladores para constituir un sistema, se entra
en el campo de la ciencia. La ciencia de la educación lleva el nombre de
pedagogía, y dentro de ella, como una de sus ramas, se da la didáctica, o
sea el arte o la técnica de enseñar, que es una disciplina práctica.
2. Educación
Etimológicamente el término educativo viene del latín educare que
significa criar, alimentar, nutrir; que será tanto como instruir, o sea enseñar y
transmitir conocimientos a una persona. Por otro lado, de este mismo
término se dice que significa conducir, llevar al hombre de un estado a
otro; de una situación a otra. La educación, considerada en su íntima y
verdadera esencia, es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo de las
posibilidades que están latentes en el individuo y de incorporación de
elementos del medio, es decir que la educación es a la vez un proceso
autónomo y heterónomo.
La educación también puede ser considerada
como causa y como efecto; como causa es la
acción que se ejerce sobre el individuo de
manera deliberada o intencionada, o bien de
manera casual, ocasional o ambiental. Como
efecto, las causas anteriores conducen a la
formación de un individuo educado, diestro o
capacitado como actuar eficientemente en la
solución de los problemas que le presenta en
medio.
3. Reconociendo a nuestros héroes:
Los maestros que hacen una buena labor en sus escuelas son dignos de ser
reconocidos como héroes, que están transformando la vida de sus
alumnos y eso de por sí ya es motivo suficiente para un reconocimiento. A
muchos les toca hacer sacrificios viajando largas distancias, dedicando
tiempo adicional para ayudar a algunos alumnos que lo necesitan o
buscando los materiales e insumos para impartir sus clases; su esfuerzo vale
la pena. Difundir y replicar esos proyectos y buenas prácticas es el gran
reto para nuestro país.
Necesitamos que los más de 140 mil docentes desarrollen su labor con
entrega, compromiso y la preparación requerida. Las acciones para
lograrlo requieren políticas públicas como la carrera docente, fortalecer los
procesos de formación y selección de docentes, ir pensando en cómo
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vincular los incentivos al desempeño, pero sobre
todo a que toda la sociedad nos comprometamos a
priorizar y fortalecer la educación. Los niños y jóvenes
lo merecen.
Así pues, aunque hay varios elementos que
contribuyen a mejorar la educación, fortalecer la
profesión docente es una acción prioritaria, lo cual se
traduce en cómo logramos tener buenos maestros y
directivos de los centros educativos. Los estudios
internacionales indican que la educación en un país
solo puede ser tan buena como sus maestros. De allí la importancia de
reconocer las buenas prácticas que están haciendo la diferencia en los
centros educativos guatemaltecos, y muy especialmente en las escuelas
rurales, donde los desafíos se magnifican.
4. Términos significativos:
Postura independentista: considera que la pedagogía existe como
disciplina autónoma, independiente de otras, aunque bien puede
derivarse de ellas o servirse de ellas para su fundamentación y dar
validez precisamente a la ciencia de la educación.
Postura reduccionista: trata de considerar a la pedagogía como una
disciplina que se reduce a uno u otro de don grandes extremos.
Postura integracionista: considera a la pedagogía como una disciplina
que integra a un conjunto de materias científicas que tienen relación
con ella, tanto para su fundamentación teórica como para su
derivación práctica.
Didáctica: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.
Docentes: es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término
latino docens, que a su vez procede de docēre y traducido al español
como “enseñar”.
5. Conclusiones:
La pedagogía es una ciencia encargada de estudiar la metodología y las
técnicas que se aplican en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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La educación de ahora está centrada en el niño por lo que los docentes
están encargados de brindarles una educación completa, utilizando
diferentes métodos y técnicas para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Tema 2 Leyes, fines y funciones de la educación
1. Leyes, fines y funciones de la educación:
Decimos que todo hecho educativo sistemático parte de un principio; el
término principio es aplicado aquí, tanto en el sentido de origen o base,
como en el de razón o fundamento de algo. Por principio se entiende el
origen de toda cosa, de todo hecho o fenómeno; es la primera instancia
de la existencia, el punto de partida o base en que se apoya una cosa,
también es la causa primitiva de un fenómeno.
En pedagogía, los principios o las leyes deben guardar relación estrecha
con los fines de la educación, así como con las circunstancias o factores
ambientales y sociales que condicionan el hecho educativo. Además del
principio como origen también se entiende éste como conjunto de normas
que sirven de guía a las actividades; esto es, las leyes que gobiernan las
acciones. Existe pues, una relación estrecha entre leyes y funciones de la
educación, siempre que éstas puedan expresar las conexiones internas y
externas del fenómeno educativo.
En la pedagogía se suele hacer diferencia entre fin y finalidad; el fin
corresponde a los fines causales de Aristóteles, y la finalidad a los fines
teleológicos. El fin es la conclusión de un proceso o de una existencia,
mientras que la finalidad es una meta preconcebida de manera
inteligente, que sugiere una acción ordenada para realizarla. La misión de
los fines es orientar la acción educativa, tanto en lo que se refiere al
planeamiento como la realización y a la
evaluación, pero para que esto sea posible
deben estar en línea directa a los fines,
principios, las funciones y los medios educativos
dentro de determinadas circunstancias.
Por funciones en general se entiende el
conjunto de actividades que se realizan en
forma sistemática y congruente para alcanzar
una finalidad determinada; en el caso
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educativo serpa para alcanzar los fines de la educación. La función realiza
la relación eficiente entre el principio y el fin en una circunstancia
determinada; algo es funcional cuando sirve bien los propósitos para lo
cual está hecho o predestinado el elemento de que se trate.
2. Los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje:
El alumno o educando es quien recibe educación en una institución de
enseñanza en cualquier nivel; es el actor principal del proceso de
aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable en la
consecución de los propósitos planteados en el programa de la
asignatura. Esta es la razón por la que el educado o autor de textos debe
tener presente lo que el alumno es en concreto y la meta que debe tener
en mente porque la educación es precisamente el paso de lo que se es a
lo que se bebe ser.
El profesor, de manera general, es la
persona que enseña alguna ciencia o arte;
es el responsable de orientar y coordinar el
proceso de enseñanza-aprendizaje tanto
en el aula como en la sala de cómputo. La
misión de un profesor es muy alta y noble,
pero también es exigente y un tanto dura,
su vocación genera dedicación, es decir la
capacidad de darse sin reserva, de
abocarse a los alumnos y de estar siempre
disponible. Su dedicación le ayuda a
conocer a sus alumnos, lo cual es
indispensable para poderlos educar;
también le ayudan a conocerse a sí mismo
esto los hace más activos.
El aula es una sala destinada a la enseñanza en las universidades y otros
centros de enseñanza; en el aula se aclaran dudas para el desarrollo de los
contenidos teóricos correspondientes a casa tema del programa, se
ejecutan actividades en papel y lápiz solicitadas por el profesor, en el aula
los estudiantes recibes asimismo instrucciones para realizar ejercicios
extraclase, así como la revisión de los ejercicios elaborados dentro de la
misma.
3. Los tipos de educación:
Educación formal: brinda formación en todas las dimensiones del ser
humano: cognitivas, socio afectivas, estéticas, éticas y morales.
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Proporciona los ambientes de aprendizaje para que el estudiante
desarrolle procesos que le permitan, ante todo, llegar a los saberes
universales y definirse vocacionalmente. Promueve socialmente a la
persona, a través de los mecanismos de acreditación que le permitan el
reconocimiento social y la proyección profesional.
Educación no formal: complementar la formación que brinda la institución
educativa, a través de mecanismos de actualización profesional. Brindar
los espacios para la interacción profesional y para la continuidad de la
formación profesional. Facilitar la
interrelación entre el desarrollo científico y
las necesidades sociales, con el fin de
articular lo uno con lo otro y darle sentido
a la labor profesional.
Educación informal: dotar a los individuos
de las herramientas mínimas para la
supervivencia social. Permite a los
individuos acceder a las formas de
pensar, de sentir y de actuar de su
sociedad. Brinda todos aquellos
elementos que no brindan la educación formal y la no formal. Permite la
supervivencia de los "antivalores o contravalores" que no son vistos por los
otros dos sistemas.
4. Términos significativos:
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
Ideología: Conjunto de ideas que caracterizan a una persona, escuela,
colectividad, movimiento cultural, religioso, político, etc.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas
de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
Paradigma: Un paradigma es un modelo o patrón sostenido en una
disciplina científica o epistemológica o, a diversa escala, en otros
contextos de una sociedad.
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5. Conclusiones:
En la educación existen diversos factores que conforman el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los cuales son; el alumno, el maestro, el aula, la
metodología y las técnicas de aprendizaje cada una depende de las
demás para así brindarle una educación completa al niño.
Tanto la educación formal como la educación no formal y la educación
informal tienen en primera instancia, funciones y características definidas
en todo el proceso educativo del individuo.
Tema 3 Educación humanista
1. ¿Qué es el paradigma humanista en la educación?
«Humanismo» es un término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la
vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. No obstante, este
hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello
radica tal vez la pertinencia de esta sucinta revisión, que además está
enfocada en el ámbito educativo.
Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía
escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo
con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que
primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
En sentido contrario al conductismo, que prevaleció en la escena
educativa durante décadas, hoy entendemos el paradigma humanista
como un modelo antiautoritario. Según esto, el humanismo se refiere al
estudio y promoción de los procesos integrales de la persona (Hernández
Rojas, 1998). Por lo tanto, la personalidad es una organización o totalidad
que está en continuo tránsito de desarrollo, en cuyo caso la persona debe
ser estudiada en su contexto interpersonal y social.
En contraste, la educación humanista se define
como de tipo indirecto, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan mientras
impulsa y promueve todas las exploraciones,
experiencias y proyectos que éstos
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preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma
humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los
demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer,
con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar
problemas creativamente.
2. Una educación humanista hoy
En el proceso educativo cuando se acentúa el desarrollo en un solo
sentido se crean seres humanos incompletos: todo plan de estudios que
tienda al equilibrio debe ofrecer promover el desarrollo en ciencias, en
técnicas, en letras, en moralidad, en vida política, en vida afectiva de los
educandos; como decía Andrés Bello en uno de sus discursos “todas las
facultades humanas forman un sistema, en que no puede haber
regularidad y armonía sin el concurso de cada una. No se puede paralizar
una fibra, una sola fibra del alma, sin que todas las otras se enfermen”.
La humanidad que pretenderá desarrollar la escuela son
destrezas básicas como la iniciativa personal, la
disposición al cambio, la capacidad de adaptación a
nuevos desafíos, el espíritu crítico en la selección y el
procesamiento de mensajes, la capacidad de
interrelación con interlocutores diversos, entre otras
(HOPENHAYN, M. - OTTONE, E., 2000). Las personas
necesitan entre otras cosas aprender a pensar y a
razonar, a comparar, distinguir y analizar, a refinar su
gusto, a formar su juicio y enriquecer su visión mental.
3. Teorías del aprendizaje:
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar
el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto
los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se
aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra
asignatura.
Teoría conductista: el campo conductista es una corriente psicológica
nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación
de la psicología (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación
con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el
estudio de los fenómenos psicológicos.
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Los antecedentes filosóficos del conductismo
se basan en el determinismo o realismo
científico. Sostiene que el hombre es la
combinación de su herencia genética y de su
experiencia en la vida, excluyendo variables
filosóficas tales como "intencionalidad innata',
"alma" y otros elementos.
La conducta operante, es la que resulta del hecho de que los organismos
están en constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante
con su ambiente. Esta conducta constante es emitida y no
necesariamente solicitada.
4. Términos significativos:
Conducta: Manera de comportarse una persona en una situación
determinada o en general.
Iniciativa: es aquello que da principio a algo. Se trata del primer paso
de un proyecto o del punto de partida de alguna acción.
Destreza: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada, generalmente automática o inconsciente.
Estímulo: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que
estimula, activa o mejora su actividad o su respuesta o reacción.
Reforzamiento: procedimiento mediante el cual la aplicación de
un estímulo hace que aumente la probabilidad de que
una conducta se repita en el futuro.
5. Conclusiones:
Actualmente se pretende lograr una educación humanista ya que se
busca formar a los alumnos de manera integral, busca transformar a los
educandos en miembros útiles para sí mismos y para la sociedad.
La educación de antes se basaba mucho en la teoría conductista, es decir
antes el aprendizaje se veía como algo mecánico, como una estructura
que no se podía romper a diferencia de la educación de ahora que lleva
una metodología y una técnica diferente para cada asignatura.
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Tema 4 El cognoscitivismo
1. El cognoscitivismo:
El enfoque cognoscitivista de la educación parte de presupuestos
epistemológicos, teóricos y metodológicos diferentes de los del enfoque
conductista, y tiene como base de estudio la cognición que se refiere a los
procesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento. Las
perspectivas más antiguas destacaban la adquisición del conocimiento;
las más recientes, su construcción.
El conductismo, basado en una filosofía empirista, el sujeto está controlado
por las contingencias externas. En el
cognoscitivismo el sujeto es un agente activo
cuyas acciones dependen en gran parte de
las representaciones o procesos internos que
ha elaborado, resultado de sus relaciones
previas con su entorno físico y social. El
cognoscitivismo parte de la operacionalización
estímulo-organismo-respuesta, al incluir al
organismo se posibilita la introducción de
categorías como pensamiento o motivación.
El origen y desarrollo del cognoscitivismo, paralelamente al conductismo,
ocurren durante las dos primeras décadas del siglo XX. Sus antecedentes
más influyentes se deben a dos tendencias básicas: el conductismo
cognoscitivista de Edward Chace Tolman, la teoría social de Albert
Bandura y las tendencias gestaltistas desarrolladas por los psicólogos
alemanes Wertheimer, Kögler y Koffka, quienes al parecer surgieron en
reacción al conductismo watsoniano.
Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no solo como
respuesta a estímulos, sino también a creencias, condiciones, actitudes y
deseos por alcanzar metas. Edward Tolman decía que Watson usaba la
noción de conducta en términos de detalles físicos y bases fisiológicas, a lo
que llamo conducta molecular; en su lugar, sugirió que la psicología se
centrara en la conducta molar. En esta propuesta la conducta es algo más
que la suma de elementos fisiológicos, se trata de una serie de respuestas
del organismo, como un todo, que están dirigidas a una meta.
Gestalt es un término alemán que significa forma y
con mayor precisión, en buena forma. También
puede tener sentido de configuración, en la que un
todo es mayor que cualquiera de sus
componentes. Las partes, sin dejar de serlo,
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guardan una relación en un patrón configuracional. Los conceptos de los
teóricos de la Gestalt son los precedentes más importantes del enfoque
cognoscitivista de la psicología. Sus aportaciones se relacionan con temas
sobre percepción, sensación, pensamiento, motivación. Los gestaltistas se
oponían al análisis reduccionista del atomismo y asociacionismo del
conductismo.
2. Conectivismo:
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el
desempeño humano o en el desempeño potencial, el cual debe
producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción
con el mundo”.
El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible,
esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona.
Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías
que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:
El comportamiento observable es más importante que comprender las
actividades internas.
El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples:
estímulos específicos y respuestas.
El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
El conectivismo es la integración de principios
explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El
aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes, que no
están por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje puede residir fuera
de nosotros, está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten
aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre
la información importante y no importante resulta vital. También es crítica
la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un
entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
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El conectivismo también contempla los retos que
muchas corporaciones enfrentan en actividades
de gestión del conocimiento. El conocimiento que
reside en una base de datos debe estar
conectado con las personas precisas en el
contexto adecuado para que pueda ser
clasificado como aprendizaje. El conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo no tratan de
referirse a los retos del conocimiento y la
transferencia organizacional.
3. Términos significativos:
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación
científica, un estudio o una exposición doctrinal.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa
correctamente y con facilidad.
Enfoque: es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una
interpretación de problemas, un conjunto de objetivos y una colección
de métodos, un arquetipo que marca una conducción.
Motivación: el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
Desempeño: Realización, por parte de una persona, un grupo o una
cosa, de las labores que le corresponden.
4. Conclusiones:
El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de
nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la
concepción misma de lo que significa aprender.
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Tema 5 El constructivismo
1. Constructivismo y aprendizaje significativo:
En sus orígenes, el constructivismo surgió como una corriente
epistemológica preocupada por discernir los problemas de la adquisición
del conocimiento. Destaca la convicción de que el conocimiento se
construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe
pasivamente del ambiente o de los otros. De esta manera, el
constructivismo rechaza las tesis de las corrientes epistemológicas
empiristas e innatas.
Algunos autores se centran en el estudio del
funcionamiento y el contenido de la mente de
los individuos por ejemplo, el constructivismo
psicogenético de Jean Piaget, pero para otros
el foco de la explicación de los procesos de
construcción del conocimiento tiene origen
social como el socioconstrutivismo inspirado en
Lev Vigotsky. También es posible identificar un
constructivismo radical, como el planteado por
Von Glaserfeld o Maturana quieren afirman
que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que
no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la
realidad, solo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.
A pesar de que los autores, que han hecho aportaciones a las diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a lo que denominamos
constructivismo, se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el
principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares, es decir, hablan de un sujeto
cognoscente aportante que con su labor constructiva va más allá de lo
que le ofrece su entorno.
Piaget desarrollo un modelo explicativo
y metodológico muy original para
explicar la génesis y evolución de las
formas de organización del
conocimiento, situándose ante todo el
interior del sujeto epistémico. No se
debe soslayar ni disminuir el impacto de
la obra piagetiana en los temas
educativos y en la psicología del
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desarrollo; su legado es de los más importantes del siglo XX, la visión del
alumno como aprendiz activo y autónomo moral e intelectualmente; el
papel antiautoritario del profesor, el énfasis en las metodologías educativas
activas y por descubrimiento, la crítica a la evaluación enfocada a
seleccionar respuestas cerradas, el viraje del campo del currículo cuando
toma como referente principal el nivel de desarrollo cognitivo del
estudiante que aprende son solo algunas de sus aportaciones.
Las versiones del constructivismo endógeno
cuentan con más elementos para estudiar
y explicar los procesos intrapsicológicos del
aprendizaje de los alumnos, mientras que el
constructivismo social o exógeno tiene
mayores referentes, para dar cuenta de los
procesos de influencia educativa como
una realidad interpsicológica, discursiva y
cultural.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento
en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal
del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece. Estos
aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no se
proporcionan una ayuda específica, a través de la participación del
alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que
logren propiciar una actividad mental constructivista.
Diversos autores han postulado que es mediante la realización de
aprendizajes significativos que el alumno construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su
crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que el
proceso instruccional debe favorecer serán el logro del aprendizaje
significativo, la recuperación comprensiva de los contenidos escolares y la
funcionalidad de lo aprendido.
La postura constructivista rechas la concepción del alumno como un mero
receptor o reproductor de los saberes culturales, tampoco acepta la idea
de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.
Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula
que el aprendizaje implica una reestructuración activa
de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al
alumno como un procesador activo de la información, y
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dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues en su forma más
elaborada consiste en un fenómeno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorísticas.
Aunque señala la importancia que tiene el
aprendizaje por descubrimiento, considera que
no es factible que todo el aprendizaje
significativo en el aula deba ocurrir por
descubrimiento. Antes bien, propugna por el
aprendizaje verbal significativo, que permite el
dominio de los contenidos curriculares que se
imparten en las escuelas, sobre todo, de
aquellos contenidos científicos que tienen un
carácter conceptual.
2. Términos significativos:
Desarrollo Social: se refiere al desarrollo del capital humano y capital
social en una sociedad.
Práctica: Habilidad o experiencia que se adquiere con la realización
continuada de una actividad.
Descubrimiento: es la observación novedosa u original de algún
aspecto de la realidad, normalmente un fenómeno natural; el hallazgo,
encuentro o manifestación de lo que estaba oculto y secreto o era
desconocido.
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias,
habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.
Competencias: se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto
con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer.
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
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3. Conclusiones:
El nuevo paradigma educativo se basa en que la educación de ahora
tenga un enfoque constructivista ya que este busca que el educando
vaya construyendo su propio aprendizaje.
El enfoque constructivista busca que el educador no sea tradicional es
decir que este se convierta en un guía en el proceso de aprendizaje del
niño, el docente cambia su autoridad para ser un constructor externo en el
aprendizaje del niño.
Tema 6 Ley de educación especial
1. Ley de educación especial:
La presente ley es de aplicación general para todas las instituciones
educativas, tanto públicas como privadas que, dentro del territorio
nacional, prestan servicios educativos a niños, niñas, adolescentes y
adultos.
Tiene por objeto asegurar el acceso a los
servicios y la atención educativa con calidad a
los niños, niñas, adolescentes y adultos con
capacidades especiales, en un marco de
igualdad de oportunidades y condiciones, a
efecto de facilitar el desarrollo de sus
capacidades sensoriales, cognitivas, físicas y
emocionales, así como de las habilidades y
destrezas que faciliten su integración en la
sociedad.
Se crea la Dirección General de Educación Especial, en adelante llamada
DIGEESP, como una dependencia del Ministerio de Educación y como el
ente encargado de la correcta aplicación de la presente ley y de todas
aquellas políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las
personas con capacidades especiales.
Para el ejercicio de sus funciones, la Dirección
General de Educación Especial, depende
directamente del despacho del Ministerio de
Educación quien será responsable de
proporcionar las condiciones físicas,
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económicas, técnicas y logísticas para el eficaz funcionamiento en el
sistema de educación especial y a su vez deberá mantener estrecha y
permanente coordinación con las siguientes entidades:
a. Direcciones Departamentales de Educación,
Dirección de Educación Física y otras dependencias
del Ministerio de Educación
b. Ministerio de Salud y los centros de salud cercanos a
las escuelas públicas del sistema nacional
c. Consejo Nacional para la Atención de las Personas
con Discapacidad -CONADI-
d. Instituciones públicas y privadas, así como
fundaciones, organizaciones no gubernamentales y
asociaciones que provean servicios de educación
especial y promuevan la integración social de estas
personas
e. Universidades
f. Entidades de cooperación internacional
g. Asociación de padres y madres de familia de
personas con capacidades especiales
h. Procuraduría de los Derechos Humanos
i. Municipalidades.
Se consideran escuelas o centros especiales aquéllos en donde se
proporcione atención a las personas con capacidades especiales, que por
la complejidad del caso, no puedan ser atendidos en centros educativos
regulares
Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a
propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares
correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las mejores
condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades
especiales.
La currícula para personas con capacidades especiales, debe tener como
referente, los diseños curriculares existentes en las diferentes modalidades y
niveles que, al ser abiertos y flexibles, facilitarán realizar los cambios y
adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los
estudiantes, incluyendo en éstos el enfoque de inclusión y los lineamientos
pedagógicos para su correcta atención.
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El Estado, a través de las instituciones gubernamentales, no
gubernamentales, descentralizadas, autónomas, semiautónomas y
asociaciones de padres y madres de familia de personas con necesidades
educativas especiales con capacidades especiales y en coordinación con
la DIGEESP, impulsará e implementará el sistema de educación especial a
nivel nacional, en beneficio de los estudiantes con y sin discapacidad,
promoviendo la formación y capacitación de los maestros y encargados,
a fin de generar las condiciones necesarias para asegurar la participación
activa e incluyente de los alumnos dentro de la sociedad y en un marco
de equidad e interculturalidad.
El Ministerio de Educación con el apoyo del
gobierno central, regional y local deberán
asegurar la provisión de recursos humanos y
materiales educativos, incluyendo
tecnológicos de uso común y específico a
todos los centros educativos públicos del país;
mismo que servirá para hacer en forma
efectiva, las adecuaciones de acceso y
curriculares necesarias para la atención de los
estudiantes con capacidades especiales.
Dependiendo de las necesidades de la
escuela, se debe requerir a la DIGEESP un aula recurso.
2. Términos significativos:
Discapacidad: Es toda restricción o deficiencia física, mental, sensorial,
del habla o lenguaje y visceral, ya sea de naturaleza permanente o
temporal, que limita la capacidad de las personas a ejercer una o más
actividades de la vida diaria y que puede ser causada o agravada por
el entorno físico, económico y social. Para efectos de esta ley se
entiende como una deficiencia que origine necesidades educativas,
permanentes y temporales, en la población.
Educación especial: Es un servicio educativo, constituido por un
conjunto de técnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedagógicos destinados a asegurar, de forma temporal o permanente,
un proceso educativo integral, flexible, incluyente y dinámico para las
personas con capacidades especiales.
Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por
aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en
desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del
23
currículum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren
de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje.
Centros educativos regulares: Aquéllos autorizados a brindar servicios
educativos a niños, niñas, adolescentes y adultos y unificar
capacidades especiales.
Centros educativos especiales: Aquéllos que funcionan para atender a
niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales.
3. Conclusiones:
En el siglo XXI el sistema educativo ha integrado a las personas con
necesidades educativas especiales creando diferentes leyes que todas las
instituciones deben cumplir sin excluir a dichas personas.
La ley de educación especial asegura el acceso a los servicios y la
atención educativa a cualquier persona con capacidades especiales
dándoles las mismas oportunidades así como a las demás personas.
Tema 7 Ley de educación Nacional
1. Ley de educación nacional:
Principios: La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del
estado.
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del
proceso educativo.
4. Está orientada al desarrollo y
perfeccionamiento integral del ser humano a
través de un proceso permanente, gradual y
progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la
conformación de una sociedad justa y
democrática.
6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe,
multiétnico y pluricultural en función de las
comunidades que la conforman.
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7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y
transformador.
Fines. Los Fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos,
técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al
educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le
permitan el acceso a otros niveles de vida.
2. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo
básico social y como primera y permanente instancia educadora.
3. Fomentar en el educando un completo
sentido de la organización, responsabilidad,
orden y cooperación, desarrollando su
capacidad para superar sus intereses
individuales en concordancia con el interés
social.
4. Desarrollar en el educando aptitudes y
actitudes favorables para actividades de
carácter físico, deportivo y estético.
5. Desarrollar una actitud crítica e investigativa
en el educando para que pueda enfrentar
con eficiencia los cambios que la sociedad le
presenta.
2. Sistema Educativo Nacional:
El sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado de
elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción
educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la
realidad histórica, económica y cultural guatemalteca. Deberá ser un sistema
participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado.
El Sistema Educativo Nacional se integra con los componentes siguientes:
1. El Ministerio de Educación.
2. La Comunidad Educativa.
3. Los Centros Educativos.
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El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:
1. Subsistema de Educación Escolar.
2. Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.
3. Términos significativos:
Principios: es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto
propósito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr
un propósito.
Cualidades: son las características que distinguen y definen a
las personas, los seres vivos en general y las cosas.
Necesidades: es aquello que resulta indispensable para vivir en un
estado de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en
que el hecho de no satisfacerlas produce unos resultados negativos
evidentes, como puede ser una disfunción o incluso el fallecimiento del
individuo.
Evaluar: Atribuir o determinar el valor de algo o de alguien, teniendo en
cuenta diversos elementos o juicios.
Derecho: proviene del término latino directum, que significa “lo que
está conforme a la regla”. El derecho se inspira en postulados de
justicia y constituye el orden normativo e institucional que regula la
conducta humana en sociedad.
Obligación: es aquello que se está obligado a hacer o que se tiene que
hacer, como puede ser el pago de los impuestos y los servicios en el
lugar donde vivimos, en tanto, una obligación también puede estar
dada por una x circunstancia que nos obliga a hacer o no tal o cual
cosa.
4. Conclusiones:
El estado tiene por obligación proporcionar y facilitar educación a todos
los habitantes sin discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo
integral de la persona, el conocimiento de la realidad socioeconómica,
política, la cultura nacional, además declara de interés nacional la
educación.
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El sistema educativo debe responder a las necesidades de la población
siendo un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y
desconcentrado para no excluir a ninguna persona que integra la
sociedad.
Tema 8 Reforma Educativa
1. La reforma educativa:
Es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida
política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el
resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos,
económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen
como tendencias de reforma a nivel internacional.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se
destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que
se desenvuelve como expresión de la diversidad
nacional, que es reconocida en la Constitución de la
República. En el “contexto socioeconómico debe
responder a la necesidad de fortalecer la producción,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento
del ambiente como expresión de una sólida conciencia
ecológica
Se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe.
En el área de Transformación Curricular, la política de renovación curricular
establece la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de
educación pre-primaria, primaria y media, así como de sus contenidos
programáticos, de las carreras y de su duración, de acuerdo con las
necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa”.
2. El nuevo currículum
Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
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pueblos guatemaltecos y de la nación
plural. El currículum se centra en la persona
humana como ente promotor del
desarrollo personal, del desarrollo social, de
las características culturales y de los
procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio
social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se
transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción
del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación
integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la
naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y
emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una
personalidad integrada equilibrada y armónica. De acuerdo con el
fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la
persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para
mejorar su calidad de vida.
Para los propósitos del nuevo currículum se
entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. Los fines son las razones finales, las
grandes metas o propósitos a los cuáles se
orienta el proceso de Transformación Curricular y
la propia Reforma Educativa.
El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes,
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar,
reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación, determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las
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competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
3. Términos significativos:
Currículum: proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nación plural.
Educando: que recibe educación, especialmente
referido a quien se educa en un colegio.
Contenidos: conforman el conjunto de saberes
científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de los y
las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Indicadores de logro: son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de
características observables del desempeño humano
que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se
ha alcanzado.
Competencias: orientar la educación hacia el desarrollo
de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos
del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar
en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
4. Conclusiones:
El docente debe procurar que las actividades a realizar dentro del salón
de clases vayan acorde al tema que impartirá, se debe de guiar por los
temas planteados en el currículo de manera que estos despierten el interés
del alumno siendo este el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje
con el fin de lograr en ellos un aprendizaje integral y de acuerdo al
contexto en donde se desenvuelve.
El nuevo currículo se ha elaborado tomando en cuenta la organización
progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de
educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a
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las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y
mundiales.
Referencias:
Diccionario, http://definicion.de/docente/
Educación, http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Politica.htm
Psicopedagogía, www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
Diccionario ABC, http://www.definicionabc.com/general/paradigma.php Psicología,http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conducta.htm
Diccionario, http://www.wordreference.com/definicion/est%C3%ADmulo
Diccionario ABC, http://www.definicionabc.com/general/habilidad.php Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Diccionario, http://definicion.de/descubrimiento/
Diccionario, http://definicion.de/competencia/
MINEDUC, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html MINEDUC,http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/leyes_y_ac
uerdos/leyes_educativas/documents/1991%2012-
91%20DL%20Ley%20de%20Educaci%C3%B3n%20Nacional.pdf
Diccionario, http://definicion.de/cualidades/
CNB, http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum