qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert

yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa

sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj

klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz

xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe

rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio

pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk

lzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe

rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio

ESCUDRIANDO LA EDUCACIN

Teoras Educativas y Sistemas de Educacin Nacional

Alvaro Jos chacn de Leon

Debbie Alvares

1

Escudriando la

Educacin

RESUMEN DE LAS GUAS

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

CTEDRA DE TEORAS EDUCATIVAS Y SISTEMAS DE EDUCACIN NACIONAL

lvaro Jos Chacn de Len

Carnet 12731

2

ndice

I. INTRODUCCIN.. 3

1. Educacin4-5

2. Proceso de enseanza-aprendizaje6-7

3. La escuela tradicional y la escuela didctica8-9

4. Pedagoga del siglo XX10-11

5. La constitucin poltica de la repblica y la ley de educacin.12-15

6. CNB El nuevo paradigma curricular16-18

7. La educacin media y superior.19-20

8. Educacin especial ..21-22

9. Educacin Bilinge Intercultural.23-24

10. Maestros Competentes.25-27

II. Referencias28

3

INTRODUCCIN

Este libro, es un resumen de cada una de las guas trabajadas en la asignatura

de Teoras y sistemas de educacin nacional.

En este libro, encontraremos una serie de explicaciones y temas, que

actualmente estn repercutiendo mucho en nuestro sistema de educacin,

por lo cual hemos investigado y vera que se da evidencia de ello en la

resolucin de cada uno de los temas.

Cuenta tambin con una serie de comentarios, que fueron transcritos de

entrevistas hechas a personas que estn trabajando en proceso de

educacin, los cuales dan un punto de vista muy real de lo que ellos viven da

a da en su trabajo, dndole as a este libro, un enfoce realista y no solo

basado en documentos ya escritos.

Contiene conclusiones escritas y creadas por el autor y una serie de

definiciones de cada palabra clave encontrada en cada una de las guas que

se resumieron.

Es un trabajo muy completo, que lo llevara a conocer un poco ms sobre la

educacin de nuestro pas, y las problemticas, avances y reformas que sufre

da a da, desde el siglo XX hasta el XXI.

4

1.

A continuacin le presentamos un cuadro, el cual contiene conceptos bsicos de educacin

Nombre documento o autor

Educacin Pedagoga Enseanza Didctica

Javier Nicolleti es un proceso complejo que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior y, teniendo en cuenta la inclusin del individuo en la sociedad, la transmisin de la cultura y el progreso social. tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia personalidad

Es la que

define los

objetivos,

las metas y

el sentido de

sus

acciones, es

decir sus

conceptos,

sus mtodos

y sus

normas.

El sistema y

mtodo de dar

instruccin de

un conjunto de

conocimientos,

principios o

ideas.

Se ocupa de los problemas relativos a la enseanza y al estudio de sus mtodos..

Ricardo Lucio Es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera internacional o difusa, este crecimiento en sus miembros.

La pedagoga es una teora prctica cuya funcin es orientar las prcticas educativas.

Es una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados y se sistematiza y organiza el acto instruccional.

Es el saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos sus estrategias y su eficiencia.

Como nos damos cuenta, todos van de la mano, pero no significan lo mismo, y todos pertenecen e influyen en un mismo proceso, pero no son lo mismo. Este es el proceso de educar, instruir, y facilitar la informacin a la siguiente generacin, utilizando nuevas tcnicas, innovadoras formas de enseanza y mucha didctica al impartir la clase, para que as todo junto nos lleve a la educacin. Con el cuadro anterior comprendemos que: La educacin es el proceso por medio del cual se facilita la informacin hacia una unidad o grupo de personas travs de un mediador y la pedagoga, es el estudio de mtodos y estrategias para que la transmisin del conocimiento sea significativa, la enseanza es la puesta en accin del proceso de educacin, y la didctica es la metodologa que se usa para poder transmitir informacin, de manera que sea significativa para el alumno o alumnos que la recibirn. Definiciones: Factores: Elemento, condicionante que contribuye a lograr un resultado. Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento. Significativo: Que da a entender o conocer con propiedad una cosa. Ensear: mostrar una cosa o a una persona al avista de alguien. Mediador: Que interviene en una discusin o enfrentamiento para encontrar una solucin.

5

Pero para que la educacin se realice intervienen varios factores:

Personales Ambientales culturales filosficos tnicos Polticos Religiosos

Circunstancias que intervienen en el diario vivir del individuo formando su carcter y personalidad.

Se refiere al contexto tanto social como ecolgico sobre el cual un individuo establece su vida.

Tradiciones o costumbres que se dan en un pas, o regin e intervienen en nuestra personalidad y nuestra vida.

son todos aquellos ideales, o pensamientos en los cuales creemos y por los cuales nos movemos.

factores que afectan la personalidad en el sentido de higiene personal, forma de vestir etc.

Factores que afectan el sistema de gobierno de un pas, pueblo o regin.

Toda creencia espiritual que afecta nuestra forma de vivir y existir.

Saber educar conlleva a conocer mtodos de enseanza y tambin estrategias didcticas para que

el proceso por el cual se transmite la informacin, sea significativa y acorde al grupo al que ser

transmitida. Saber sobre educacin seria conocer sobre mtodos y estrategias de enseanza,

pero, jams ponerlas en accin.

Los cuatro pilares de la educacin:

Aprender a conocer: Cambiando la cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias.

Aprender a hacer: A fin de adquirir no solo una calificacin profesional, sino, ms

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran

nmero de situaciones.

Aprender a vivir juntos: Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de

las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo,

comprensin mutua y paz.

Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y de

responsabilidad personal.

Conclusin:

La educacin es un proceso, que depende de muchos factores que

intervienen en su desarrollo.

El objetivo de la educacin, es formar a los alumnos para que lleguen a ser

competentes en su vida diaria.

El mucho conocimiento de mtodos, tcnicas y estrategias, no sirven de

nada si al final no se llevan a cabo.

Aprender a

hacer

Aprender a

conocer

Aprender a

ser

Aprender a

vivir juntos

6

Educacin formal Educacin no formal Educacin informal

Tambin conocida como

formacin reglada, es el

proceso de educacin

integral correlacionado

que abarca los niveles

educativos , con una

intencin deliberada y

sistemtica que se

concretiza en un currculo

oficial.

Referencia

http://edurec.wordpress.co

m/2009/05/13/tipos-de-

educacion-fomal-no-formal-

e-informal/

Es importante porque

integra lo que la escuela

tarda o nunca llega a

incorporar en sus

programas y lo que los

medio s de comunicacin

ocultan o distorsionan.

Referencia

http://maestriayuriria.site90.com/libros/formal.pdf

Es un proceso de

aprendizaje continuo y

espontaneo que se

realiza fuera del marco

de la educacin formal y

la educacin no formal,

como hecho social no

determinado, de manera

no intencional, es decir la

interaccin del individuo

con el ambiente.

Referencia

http://edurec.wordpress.co

m/2009/05/13/tipos-de-

educacion-fomal-no-formal-

e-informal/

En la educacin existen protagonistas, que trabajan juntos y de forma directa en el

proceso de enseanza y aprendizaje:

Alumno Profesor Aula Sala de

cmputo

Libro de

texto

Es la persona que ensea

una ciencia o arte; es el

responsable de orientar y

coordinar el proceso de

enseanza aprendizaje.

La sala de cmputo

es donde asisten

los estudiantes en

horarios libres,

tenindola a su

disposicin 6 horas

en la maana y 6 en

la tarde.

Es una sala

destinada a la

enseanza en las

universidades y

otros centros de

enseanza; en el

aula se aclaran

dudas para el

desarrollo de

contenidos.

El libro de texto es una

herramienta, que vara su

contenido segn el nivel

del estudiante, el cual el

maestro considera.

7

El proceso de enseanza-

aprendizaje integra a los

contenidos, al maestro y al

alumno, lo cual se llama el

tringulo didctico.

Grfico que muestra la

relacin que hay entre

todos los agentes que

intervienen en el proceso

educativo.

Enfoque constructivista y tradicional

Caractersticas de un proceso de enseanza-aprendizaje tradicional y constructivista

1. El maestro es el centro del proceso. El alumno es el centro del proceso.

2. El maestro es el nico que transmite la informacin.

El maestro facilita la informacin y transmite herramientas para la vida.

3. El alumno memoriza la informacin. El alumno descubre el conocimiento.

4. Solo interesan los resultados. Importa que el alumno descubra y las experiencias sean significativas.

5. El alumno solo es bueno si memoriza y aprende lo que se le dice.

Atiende a la diversidad en un alumno, tanto en inteligencias y capacidades.

Nos damos cuenta, que el nuevo proceso de enseanza-aprendizaje busca que el alumno

descubra, y utilice sus capacidades, no limitndose solo a la memorizacin.

Definiciones:

Relacin: es el acto de tener una interaccin entre un ser y otro.

Triangulo: Es un polgono determinado por tres segmentos que se cortan dos a dos en tres puntas.

Dinmica: La dinmica es la parte de la fsica que describe la evolucin en el tiempo de un sistema

fsico en relacin con las causas que provocan los cambios

Proceso: es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden bajo ciertas

circunstancias en un determinado lapso de tiempo.

Protagonista: El protagonista es el personaje principal de un drama o historia

Conclusiones:

El proceso de enseanza-aprendizaje, est en constante investigacin, y constante cambio,

tratando siempre de mejorar.

El proceso de enseanza-aprendizaje busca adaptarse a las necesidades de la actualidad, y

las necesidades que el proceso educativo presenta.

La educacin puede suceder de formas muy formales como un sistema hasta llegar a cosas

tan simples como un saludo.

8

3. La escuela tradicional y la escuela didctica

La didctica: es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y

elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que

se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza.

La educacin y el proceso de enseanza, dependen mucho de la didctica, ya que se encarga de

todas las investigaciones, para que los mtodos sean efectivos y ayuden a que nuestras clases sean

significativas.

La escuela tradicional:

Para comenzar debemos tener en cuenta que "La Escuela Tradicional del siglo XVII", significa

Mtodo y Orden, destacando las siguientes caractersticas:

Magiocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin.

Enciclopedismo. Manual escolar que organiza, ordena y programa, ayudando al nio.

Verbalismo y pasividad. La repeticin es el aspecto clave para el aprendizaje, basndose en

la repeticin continua del maestro.

La disciplina escolar y el castigo son fundamentales

Formacin de la inteligencia del nio, la capacidad de resolver problemas, posibilidades de

atencin y esfuerzo.

Intelectualismo y superficialidad.

En poco nos podemos dar cuenta que la escuela tradicional, no buscaba tanto el desarrollo del

alumno, tampoco buscaba que el alumno fuera crtico y tuviera una opinin propia.

Como debera de ser la educacin hoy en da:

Caractersticas de una

buena educacin

El alumno piense,

opine y pueda hacer,

aprendiendo de l y su

entorno.

El maestro facilita

informacin, y conoce

a su alumno.

Vincula lo individual

con lo colectivo,

haciendo de los dos

gran importancia.

9

Como debera de ser un maestro para que se d a cabo una buena

educacin

Hay mucha razones por las cuales, los modelos pedaggicos cambian, y pues tiene que ver con el

constante cambio de las generaciones y las necesidades educativas. Estas razones pueden ser:

Por los diferentes cambios, que hay en los nios y en el contexto en el cual todos vivimos.

La sociedad y la comunicacin tambin sufre cambios, y por ende se deben cambiar los

modelos pedaggicos.

Se quiere hacer una mejora en nuestra sociedad, y eso solo se logra por medio de la

educacin.

El descubrir que somos seres sociables, y aprendemos mejor si se nos ensea as.

Definiciones:

Cualidades: se refiere a las caractersticas propias e innatas de un ser animado o inanimado. Dedicacin: Entrega intensa a una actividad determinada. Guiar: ir algo o alguien delante de otros para indicarles el camino que deben seguir Necesidad: Es una sensacin unida al deseo de satisfacerla. Educar: Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. Conclusiones: La educacin depende de los cambios para prevalecer, ya que necesita cambiar conforme cambia el contexto y la sociedad. Un maestro, debe cumplir con muchas cualidades y caractersticas, para poder actuar verdaderamente en el proceso de la educacin.

Caractersticas de un

maestro eficaz

Paciente y flexible,

para poder guiar bien

sin descuidos.

Dedicacin y actitud

positiva, para siempre

hacer bien su trabajo

sin desnimos.

Altas expectativas y

mente abierta, para

no formar mediocres,

(todo a medias)

10

4. La pedagoga del siglo XX

Podemos decir que estamos en guerra, si , una guerra que alcanza a todo el mundo, esta no es una guerra con armas militares, es la guerra por el cambio. En todo el mundo se investiga como poder hacer que la educacin sea efectiva, esta investigacin es infinita, jams terminaremos de descubrir nuevos mtodos de enseanza. La escuela nueva, es un movimiento que surge en el siglo XVII y abarca hasta el siglo XX. Este movimiento comenz, con la crtica a la escuela tradicional y sus mtodos de enseanza. Ferriere propuso un proceso de transformacin en dos direcciones: la teora y la prctica. Terico, pues los nuevos mtodos son hijos de la pasicologa del desarrollo, ya que todos funcionan de acuerdo con los descubrimientos que la psicologa logra obtener.

Prctico: el nico medio para hacer progresar la prctica pedaggica es el de conformar su accin al mtodo coientfico y embutir un espritu nuevo en los maestros, tambin otra concepcin y actitud en nuevas, ya que ellos hacen la prctica. Principio de la incompetencia y la teoria del interes: Cuando la vida en la escuela se convierte en tediosa y una rutina, en este caso se pierden los objetivos y solo se hace por que si, Y eso hace la mediocridad, y tambin el agotamiento, eso sucede tanto en maestros como en alumnos y hace que uno pierda el inters y sea mediocre, nesecitado asi un cambio en la mentalidad, manteniendo la actitud y el interes lo cual haria que tanto el maestro como el alumno sea competente. En la teoria del interes Pues busca que al nio se le estimule y no se le obliguea estudiar, para que asi el aprendizaje sea significativo Y el alumno est motivado para realizar sus trabajos y resolver problemas de la vida diaria. Por eso es un pilar , ya que se convierte en un soporte fuerte que mantendr una buena actitud en El Nio, logrando asi un cambio en la vida del nio y la sociedad.

Jean Piaget

Uno de los ms grandes investigadores del desarrollo humano, critica la escuela tradicional, y le da un punto de vista ms biolgico, basndose en sus estudios, los cuales tenan que ver sobre el desarrollo de la mente y las capacidades intelectuales de las personas segn su edad. A continuacin se presenta una tabla, con afirmaciones y comparaciones que jean Piaget hizo sobre la escuela tradicional y la escuela activa:

11

Piaget : acomodacion: que es cuando se estan transmitiendo los nuevos nio se acomoda a lcondiciones externas. La asimilacion: que es

cuando esos

conocimientos son

incorporados a los

esquemas que antes tenia

el nio y forman parte de

un nuevo esquema.

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ACTIVA En la inteligencia de los

nios no puede ser tratada por mtodos pedaggicos.

El maestro es el soberano que detenta la verdad intelectual y moral.

Llena al alumno de conocimientos sin importar si el olvidar despus lo aprendido o lo pondr en prctica.

La prctica centra slo en hora de receso.

Es mejor castigar y dar premios que incentivar y motivar a hacer las cosas.

Supone una comunidad de trabajo que alterna la actividad individual con la actividad en grupo.

La extensin del programa importa menos que la calidad del trabajo.

Conquistar por s mismo un cierto saber dar como resultado una mayor facilidad para recordarlo.

Ampla su curiosidad sin riesgo de agotarla .Que la memoria no domine el razonamiento.

Deja un valor preeminente al juego como herramienta de aprendizaje.

El constructivismo: Corriente pedaggica, que se basa en el conocimiento constructivista, que postula en entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios conocimientos.

Definiciones:

Acomodar: Ajustar o adaptar una cosa a otra Nuevo: Que es diferente y distinto respecto a lo que exista o se conoca antes. Desarrollo: Crecimiento o progreso de una persona, pas o cosa. Activo: Que trabaja con energa y rapidez. Tradicional: Que sigue las ideas, los usos o las costumbres del pasado o de un tiempo anterior Conclusiones: La educacin est en constante cambio, y es necesario apoyarla para que

nuestra sociedad verdaderamente progrese.

La educacin es un proceso de hacer y deshacer hasta llegar a la meta propuesta y luego

proponerse otra.

Aubel: aprendizaje

significativo, y trata

sobre el momento en el

cual el nio obtiene la

info. Ya que el nio ya

tiene informacion

anterior, entonces tiene

que existir un puente

que conecte la nueva

inf. Si no sucede es

aprendizaje mecanico.

El conocimiento es algo que se aprende a traves de operaciones y habilidades congnositivas, que inducen a la interaccion social. Y tambien da mucha

importancia a la

cultura y a las

relaciones sociales.

12

En este captulo, estudiaremos nuestras bases legales, los derechos y tambin

obligaciones de la educacin y del gobierno, como entidad. En Guatemala hay muchos

derechos que estn escritos en la constitucin, y la verdad sera una gran ayuda que se

cumplieran al 100%, lo que seguro ayudara mucho al progreso de la educacin.

Artculos del 71 al 81

Artculo 71: Hablan sobre la educacin, sobre las obligaciones del gobierno hacia ella, y

tambin leyes que respaldan a la educacin, como un proceso muy importante en nuestro

pas. Derecho a la educacin. Se garantiza la libertad de enseanza y de criterio docente.

Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin

discriminacin alguna. Se declara de utilidad y necesidad pblicas la fundacin y

mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

Artculo 72.- Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo

integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y

universal.

Artculo 73.- Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de

la educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos

menores. El Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley

regular lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la

inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas

oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarn de la exencin de toda clase de

impuestos y arbitrios.

Artculo 74.- Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de

recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad

que fije la ley.

Artculo 75.- Alfabetizacin. La alfabetizacin se declara de urgencia nacional y es obligacin social contribuir a ella. El Estado debe organizarla y promoverla con todos los recursos necesarios. Artculo 76.- Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizado y regionalizado. Artculo 77.- Obligaciones de los propietarios de empresas. Los propietarios de las empresas industriales, agrcolas, pecuarias y comerciales estn obligados a establecer y mantener, de acuerdo con la ley, escuelas, guarderas y centros culturales para sus trabajadores y poblacin escolar. Artculo 78.- Magisterio. El Estado promover la superacin econmica social y cultural del magisterio, incluyendo el derecho a la jubilacin que haga posible su dignificacin efectiva. Artculo 79.- Enseanza agropecuaria. Se declara de inters nacional el estudio, aprendizaje, explotacin, comercializacin e industrializacin agropecuaria. Se crea como entidad descentralizada, autnoma, con personalidad jurdica y patrimonio propio, la Escuela Nacional Central de Agricultura; debe organizar, dirigir y desarrollar los planes de estudio agropecuario y forestal de la Nacin a nivel de enseanza media; y se regir por su propia ley orgnica, correspondindole una asignacin no menor del cinco por ciento del

5. La constitucin poltica de la repblica y la ley de

educacin

13

presupuesto ordinario del Ministerio de Agricultura. Artculo 80.- Promocin de la ciencia y la tecnologa. El Estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnologa como bases fundamentales del desarrollo nacional. La ley normar lo pertinente. Artculo 81.- Ttulos y diplomas. Los ttulos y diplomas cuya expedicin corresponda al Estado, tiene plena validez legal. Los derechos adquiridos por el ejercicio de las profesionales acreditadas por dichos ttulos, deben ser respetados y no podrn emitirse disposiciones de cualquier clase que los limiten o restrinjan. Comentarios:

Don Otto personal operativo del instituto:

Maestra de Ciencias primero bsico.

Pienso que la verdad el articulo esta, pero no se deja llevar a cabo, pues los maestros en todas las clases no tienen la libertad de ctedra, pues hay directores que les controlan sus clases, y pues con la parte en donde el gobierno debe velar por dar educacin a sus habitantes, la verdad, solo es una excusa el no cobrar la inscripcin, porque no hay materiales para trabajar, no hay escritorios, no hay ni siquiera un buen pizarrn, ni un buen edificio para poderlo hacer, entonces que es lo gratuito, solo la inscripcin, no debera de ser todo, y las autoridades deberan de dar todo lo necesario para que la educacin se pudiera llevar a cabo correctamente, pero como todos estamos.

Pues en Guatemala, hay muchas leyes que estn explicitas, y enserio son muy buenas, porque en verdad velan por los derechos de nosotros los ciudadanos de Guatemala, y nos proporcionan todo para que Guatemala tenga una mejor vida y educacin, pero, el problema es que no se cumplen, y si el gobierno o los que trabajamos en el gobierno, cumplimos, lo hacemos a medias, y no hacemos lo que en realidad deberamos de hacer. El gobierno debera velar por que cada una de esos artculos se cumpliera, pero estn ms interesados por el dinero que pueden tener, y por los votos y anuncios que puedan hacer con lo poco que hacen. Entonces el problema es que no hay conciencia en los trabajadores del estado, pues los maestros al tener su plaza y no correr riesgo que los despidan, ya no dan sus clases como debe de ser, y todos nos acomodamos y ya no luchamos para que Guatemala sea mejor. Es un compromiso que todos tenemos que cumplir, sin importar nuestra posicin social, ya que todos vivimos en Guatemala.

Ley de educacin nacional La ley de educacin contiene todas las leyes y normas, correspondientes a la educacin y sus distintas modalidades tanto del estado como de los participantes directos en dicho proceso.

-Pues no se cumple, pues el no cobrar inscripcin no quiere decir que en realidad se est dando gratis la educacin, ya que antes cuando se cobraba la inscripcin, con ese dinero se compraba mobiliario para los alumnos, como escritorios, material audiovisual, y herramientas necesarias para poder trabajar, pero cuando entro gratuidad, todo eso se acab, porque no se cobra inscripcin, pero no hay materiales para trabajar, y los alumnos reciben sus clases en condiciones casi inhumanas-

Pues la verdad ese artculo es un compromiso, pues al darnos libertad de ctedra, tenemos una

responsabilidad grande, porque, sino la sabemos usar le haramos un dao terriblemente

grande a la educacin, y un hecho de la educacin es que los maestros se aprovechan, de eso, y

es algo que no debera de pasar. Ahora, yo puedo decir que el que no cumple es el estado,

porque, que un alumno tenga o no escritorio, no me perjudica a m para dar mi clase, pero

digamos, con el material audiovisual que tenemos, me proporcionan una herramienta muy

buena con la cual, yo puedo hacer mucho mejor mi trabajo.

14

Analicemos algunas partes de la ley de educacin nacional ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del estado. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los

Derechos Humanos. 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un

proceso permanente, gradual y progresivo. 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y

democrtica. 6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de

las comunidades que la conforman. 7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

La ley de educacin, en sus principios pone a la educacin como uno de los procesos ms importantes del pas, y al alumno como centro y sujeto del proceso educativo, eso quiere decir que el gobierno debera velar, porque cada educando reciba una educacin digna y significativa para su vida, y pues nos damos cuenta que eso no sucede. ARTICULO 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes: 1. Garantizar la libertad de enseanza y criterio docente. 2. Propiciar una educacin gratuita y obligatoria dentro de los lmites de edad que fija el

reglamento de esta ley. 3. Propiciar y facilitar la educacin a los habitantes sin discriminacin alguna. 4. Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la realidad del pas. 5. Otorgar a la educacin prioridad en la asignacin de recursos del Presupuesto Nacional. 6. Incrementar las fuentes de financiamiento de la educacin emplendola con prioridad. 7. Promover la dignificacin y superacin efectiva del Magisterio Nacional. 8. Promover y garantizar la alfabetizacin con carcter de urgencia proporcionando y utilizando

los recursos necesarios. 9. Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservacin y mejoramiento de los sistemas

ecolgicos. 10. Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del Ministerio de Educacin,

un mnimo de plazas a maestros recin graduados con alto rendimiento, buena conducta y aptitudes vocacionales en sus estudios, quien los nombrar sin ms trmite.

Hay muchas obligaciones que el estado debe cumplir, y no es solo de escribirlo en un pape, y no voy a decir que en ninguna escuela se cumple, pero si es necesario que se cumpla en todas. Hay escuelas que tienen a todos sus maestros, tienen un buen edificio, y todos los recursos necesarios para que el proceso educativo se lleve a cabo, y eso da mucha alegra, pero la verdad son muy pocas, y la mayora de recursos que tienen, no se las proporcion en gobierno. Ahora veamos, est cumpliendo el estado con sus obligaciones? Sera bueno que te respondieras esa pregunta t, y ahora, eres docente Qu ests haciendo para que se cumplan esas obligaciones? A continuacin se nos muestra una tabla con los derechos del estado y los derechos del maestro

Derechos Obligaciones

Estado

Estar integrado a la globalizacin. Ser tomado en cuenta para tratados internacionales. Ser tomado en cuenta en los proyectos correspondientes al pas de gobierno. Derecho a la vida.

Velar por la salud de sus habitantes, Brindar una vida digna. Hacer valer los derechos humanos para los habitantes del pas. Brindar una educacin, segura y de calidad.

15

Tratado de libre comercio. Ser integrado a organizaciones de derechos humanos.

Dotar a las escuelas con todo lo necesario para poder dar una buena educacin. Velar por la alfabetizacin de todos sus habitantes.

Maestro Der echo a recibir un salario. Derecho a ser escuchados. Tomar en cuenta sus opiniones para una mejor educacin. Derecho a la vivienda. Derecho a la libertad de ctedra.

Estar a actualizado. Capacitarse y estar enterado de los cambios que hay en la educacin. Brindar una educacin de Calidad. Tener vocacin y ser consciente de lo importante que es su labor. No discriminar a nadie.

Es necesario saber, que derechos tenemos y que obligaciones tenemos, para que as hagamos valer ambos en nuestra vida, y luchemos porque se cumplan. A continuacin veremos 3, de los 13 fines de la educacin, para podernos guiar, y crear una meta por medio de ellos al trabajar, es difcil sin un apoyo concreto del gobierno, pero es posible si enserio lo deseas.

Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.

Fomentar en el educando un completo sentido de la organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el inters social.

Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la Nacin.

Definiciones:

Derecho: Facultad humana de poder tener o exigir lo que la ley permite o establece. Ley: Regla o norma establecida por una autoridad superior para mandar, prohibir o regular algo. Principio: Primer momento o primera parte de la existencia de una cosa. Fin: Indica la razn por la que se hace una cosa. Obligacin: Exigencia establecida por la moral, la ley o la autoridad

Conclusin: en Guatemala

hay muy bonitas leyes para

la educacin, y derechos

explcitos muy buenos que

si se cumplieran

verdaderamente haran

una revolucin

Conclusin: la educacin en

Guatemala, necesita que

nos preocupemos ms por

nuestras obligaciones, que

por nuestros derechos, me

refiero a los (maestros y

sobre todo al estado)

16

El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta en la visin de nacin, "que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del mundo moderno. Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y lingstica, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional. A continuacin se presenta un cuadro con trminos que se relacionan con el nuevo paradigma curricular:

Se debe tomar en cuenta el contexto y necesidades de los alumnos a los cuales se les aplicara, tomando en cuenta resultados y procesos que ya se hicieron y que funcionaron, para que as, verdaderamente este cumpliendo con la necesidad que la generacin actual tiene con la educacin, y tambin con el desenvolvimiento que la ciudad necesita en sus ciudadanos. Porque todo gira en un entorno, y un contexto, conjuntamente con intercesores que rodean la educacin desde que uno nace hasta el fin de sus das. Para eso, el CNB tiene fundamentos, principios, polticas y fines, de manera que valla encaminado, hacia los objetivos que se establecieron. Fundamentos

Relevante e integrador

Centrado en la persona y su aprendizaje

Fortalece la participacin y la ciudadana

Contextualizado

Pertinente

Que es una persona que entiende lo que hace e integra nuevos mtodos y formas de hacerlo. El punto es que entienda y pueda hacerlo y luego lo adapte a sus necesidades.

Se centra ya no en el maestro, sino en la persona que va a aprender, como va a aprender, como le es ms fcil, como lo entiende mejor, como se desenvuelve mejor y como adapta mejor las herramientas a su vida.

Busca que el alumno sea un ser sociable, y pueda trabajar en equipo, de manera que, sea un buen trabajador social, y se pueda adaptar a la sociedad, cultura y situacin en la cual se desenvuelve.

pues toda la

educacin, se

mueve

conforme al

pas, lugar,

regin y

cultura que

predomina en

el contexto del

alumno, o por

lo menos eso

busca.

Porque permite el cometer errores, para que as, el alumno pueda solucionarlos y crecer y aprender de ellos, de manera que entienda como los cometi, y como sali de ellos, y el porqu.

17

Principios . Polticas Fines

18

El Currculo Nacional Base consta de competencias, que es con lo que rige su funcionamiento, tambin con indicadores de logros, que son como las habilidades que el alumno desarrollara. Hay varios tipos de competencias:

Indicador de logro: Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto

de caracteristicas observables del desempeo humano que, gracias a unaargumentacion

teorica bien fundamentada, periten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Definiciones Fines Son las grandes metas o propsitos a los cules se orientan el proceso de Transformacin Curricular y la Reforma Educativa. Polticas Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular. Principios Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currculo. Fundamentos Un fundamento es el cimiento en que se apoya algo. Para la construccin del nuevo currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos. Indicador Seal que sirve para aportar un dato o informacin sobre una cosa.

Competencias de marco: constituyen los grandes

propositos de la educacion y las metas a lograr en la

formacion de los Guatemaltecos/as. Reflejan los

aprendizajes de contenidos ligados a realizaciones o

desempeos que los y las estudiantes debe manifestar y

utilizar de manera pertitnente y flexible en situaciones

nuevas y desconocidas, al egresar del nivel medio.

Competencias de Area y Subarea: comprenden las

capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las

y los estudiantes deben lograr en las distintas areas de

las ciencias, las artes y la tecnologia al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en

contenidos de tipo declarativo, actitudinal y

procedimental, estableciendo una relacion entre lo

cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de

contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos

que articulan el cu rriculum con los grandes

problemas, expectativas y necesidades sociales;

integrando, de esta manera, las actividades escolares

con las diversas dimenciones de la vida cotidiana.

Competencias de Grado o Etapa: son

realizaciondes o desempeos en el diario

quehacer del aula. Van mas ala de la

memorizacion o de la rutina y se enfocan en el

Saber hacer derivado de un aprendizaje

significativo.

Conclusin: el CNB es

una reforma

educativa, que

utilizndola bien

puede llegar a hacer

grandes cambios.

Conclusin: el CNB

est muy bien

elaborado, pero no se

cumple casi ninguno

de sus objetivos, ya

que no se usa.

19

7.

hay muchas necesidades en la educacin media, empezando porque los alumnos llegan mal preparados desde la primaria y eso causa que la educacin media se atrase en su proceso y no logra los objetivos que se haban establecido. Estos son los siguientes:

Objetivos de la educacion media

A. Satisfacer las necesidades de formacin de los adolescentes envindolos hacia la afirmacin de su personalidad y al tipo de vida para el cual cada uno revele vocacin y mejores aptitudes de adaptacin.

B. continuar la formacin integral iniciada en la escuela primaria.

C. Proporcionar a los educandos cultura general y formacin cientfico humanista.

D. Formar y desarrollar conciencia que la nacionalidad guatemalteca.

E. Cultivar y desarrollar valores ticos que permiten al educando el equilibrio de su propia personalidad y la ms adecuada convivencia humana.

F. fomentar la adquisicin de actitudes y hbitos que perseveren la salud.

G. Estimular la imagen creadora y desarrollar el pensamiento reflexivo.

H. Capacitar al educando para comprender el desarrollo socioeconmico de Guatemala para que pueda contribuir a su mejoramiento.

I. capacitar al educando para hacer buen uso de su tiempo libre.

J. Preparar al educando para la vida cvica y social as como para el ejercicio responsable de la libertad, procurando el Conocimiento bsico de las instituciones guatemaltecas y centroamericanas, dentro del sistema democrtico.

K. Formar en el educando una conciencia moral que fundamente el sentido de responsabilidad, Por el conocimiento de sus deberes y derechos, como miembro de la familia, Futuro ciudadano y factor eficaz en el progreso material y espiritual de la comunidad.

Conociendo estos objetivos, nos damos cuenta, que muchos se han quedado sin poderse cumplir, por lo cual la educacin bsica y diversificada ha sufrido varios cambios, los cuales tratan de resolver los problemas que surgen con el cambio de nuestra sociedad. Unas de las necesidades ms especficas de la educacin en Guatemala son las siguientes: Una mayor capasitacion de los maestros. Que el CNB sea verdaderamente y concientemente hecho para la realidad Guatemala. Que se logren ampliar y mejorar las escuelas y cartn ustensilios necesarios para que los alumnos aprendan. que se deje poner tantas trabas a los alumnos para que en realidad ellos puedan estudiar, Guatemala no tiene una nivel econmico muy fuerte y hay mucha mucha pobreza extrema. Como podemos hacer que esos pueblos, esas Personas pobres se superen si El gobierno sigue aumentando los aos y quitando carreras que davan a la gente Una ayuda para que se lograrn superar y trabajar.

20

Que cada una de las escuelas primarias y preprimarias verdaderamente tengan sus maestros completos para que as en la secundaria y en el diversificado los alumnos lleguen bien preparados y logren hacer mucho ms.

Estas necesidades nos dan una pauta, de porque hay tanto cambio en la educacin, ya que se trata de adaptar, de manera que sea mejor y significativa para los mismos alumnos.

La educacin superior se refiere al proceso y a los centros o instituciones

educativas en donde, despus de haber cursado la educacin preparatoria o educacin media superior, se estudia una carrera profesional y se obtiene una titulacin superior. El problema con la educacin superior es que la cobertura bruta de la educacin en Guatemala es de 12 por ciento. Significa que

solo 12 de cada 100 guatemaltecos entre 18 y 24 aos est matriculado. Es una de las ms bajas de Latinoamrica.

Muchos alumnos luchan con sus pocos recursos para poder salir de la educacin media, pero hasta all le llega su salario

o el de los padres porque despus se dedican a trabajar y ya no siguen estudiando. Una gran cantidad de estudiantes de media, cuando terminan su diversificado se dedican solo a trabajar, dejando as a Guatemala con muy pocos profesionales, haciendo as que sea ms difcil su progreso. Este es el comentario de un estudiante de la universidad del valle:

Nos damos cuenta que est consciente de que no es fcil estar all y que no toda la poblacin tiene esa oportunidad. Si en Guatemala se apoyara ms la educacin superior, en el sentido de otorgar ms becas educativas e impulsar a los salientes de diversificado a optar por una carrera universitaria seguro habra un cambio y nuestro pas progresara mucho ms. Definiciones: Objetivo: Fin al que se dirige una accin u operacin. Beca: Ayuda econmica que se concede a una persona para que pague los gastos que le supone cursar unos estudios Oportunidad: Circunstancia favorable o que se da en un momento adecuado u oportuno para hacer algo. Superior: Que es ms alto o que est encima o en un lugar ms elevado que otra cosa. Necesidad: una sensacin de carencia unida al deseo de satisfacerla.

-Pues solo el hecho de estudiar en un nivel universitario, es un gran

privilegio que Dios me ha dado. No todas las personas tienen esta

oportunidad, y pues quiero aprovecharla a fondo, y me agrada mucho en

donde estoy tomando este paso tan grande. Lo que espero es conseguir

una beca, ya que en esta universidad llegan muchas oportunidades de

becas, y pues me estoy esforzando por conseguir buenas notas y hacer lo

posible para ser un buen candidato, para una beca si se puede completa,

al extranjero de manera que tenga mejores oportunidades de trabajo, y

lograr muchas coas mas-

Conclusin: la

educacin media

cambia para mejorar y

adaptarse a las

necesidades de la

poblacin del pas.

Conclusin: en

Guatemala la educacin

superior es muy poca,

por la pobreza extrema

que existe en nuestra

poblacin.

21

-El problema con nuestro pas, no es del todo que las leyes no se

cumplan, sino que se cumplen a medias (y tambin que no se

cumplen). Durante el tiempo que he vivido ya razonando lo que es

mi pas, me he dado cuenta que el gobierno de nuestra repblica,

no busca del todo cumplir la ley, sino justificar que la cumplen

8.

La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. Este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita ms que en un carcter pretendidamente diferenciado de la Educacin Especial.

La discapacidad o incapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad. Cada una se refiere a alguna irregularidad o algo que no es normal en el estatus de un ser humano. Por lo tanto no se puede tratar a alguien con estas capacidades de la misma forma que a los dems, ya que tienen otras necesidades. La educacin especial tambin est amparada por la ley: Artculo 74.- Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. La educacin impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveer y promover becas y crditos educativos. La educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos que el Estado deber orientar y ampliar permanentemente. El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extra escolar. Artculo 102.- Derechos sociales mnimos de la legislacin del trabajo. Son derechos sociales mnimos que fundamentan la legislacin del trabajo y la actividad de los Tribunales y autoridades. m. Proteccin y fomento al trabajo de los ciegos, minusvlidos y personas con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales. Comentario de maestro:

En mi opinin, este maestro llego a ver algo ms, pues todo el tiempo escuchamos el gobierno no cumple- pero el gobierno cumple a medias, un interesante

comentario.

Adecuaciones curriculares Artculo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementacin de esta ley, el Ministerio de Educacin a propuesta de DIGEESP, deber aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean stas individuales o no, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales. h. Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica no tienen problemas a nivel Intelectual y nicamente hay que hacer adaptaciones de acceso y en algunos casos adecuaciones curriculares individuales para cada caso.

22

Que son y quienes las hacen? Pues las adecuaciones curriculares las hace el un grupo interdisciplinario de personas capacitadas en cada centro educativo especial que debe haber en cada municipio y los encargados de autorizarlas es el ministerio de educacin, tambin es el encargado de proveer los recursos que las escuelas necesitan para poder hacer las adaptaciones necesarias en las escuelas, para as poder brindar una educacin de calidad a jvenes con capacidades especiales. Un joven que egresa con adecuaciones curriculares, pues sale preparado, desarrollado hasta cierto punto, pues todo est adaptado para que l pueda desenvolverse y funcionar con eficiencia en su transcurso por la escuela. Las adecuaciones curriculares pueden ser:

Significativas No significativas

Modificaciones que se realizan desde la programacin y que indica la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial.

Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos, pero que no afecta a las enseanzas bsicas del currculo.

Artculo 9. Matrcula. Sin discriminacin alguna, los estudiantes con capacidades especiales, deben ser matriculados en el nivel que les corresponda, por lo que el programa educativo se modificar a fin de satisfacer las necesidades educativas especiales de cada alumno, con y sin discapacidad inscrito. Esto es una gran ventaja, pero tambin puede ser negativo y tener muchas repercusiones, a continuacin un cuadro destinado a ver lo positivo y negativo de este artculo.

Positivo Negativo

Pues lo positivo es que ningn nio se quedara sin estudiar por algo tan absurdo como la discriminacin, y pues eso es una gran ayuda para las familias de Guatemala.

El no darse a basto y no estar preparados para poder ensear a los alumnos con capacidades especiales o discapacidades, y tambin para la poblacin tan grande que existe en cada aula.

Definiciones Adecuacin: Ajuste o acomodacin de una cosa a otra. Especial: Que se diferencia de lo que es normal, comn o general. Significativo: Que es importante por lo que representa. Derecho: Conjunto de leyes y reglas que regulan la vida en sociedad. Cumplir: Llegar el momento en que termina una obligacin o un periodo determinado.

Conclusin: la

educacin especial

puede darse en

cualquier centro

educativo.

Conclusin: es

necesario poner ms

importancia a los

procesos de la

educacin especial

23

9.

La educacin bilinge en Guatemala viene

desarrollndose desde los aos 60 como un enfoque

alternativo de aprendizaje para los nios y nias

indgenas hablantes del idioma maya ixil inicialmente,

extendindose ms tarde a los idiomas kiche,

kaqchikel, qeqchi y mam, El programa de

Castellanizacin era atendido por Promotores

Educativos Bilinges y personal denominado 1.

Orientadores de Castellanizacin, los primeros no eran

docentes, sino personas con cierto grado de educacin

(mnimo 6 grado de primaria. El programa cont con 65

Orientadores de Castellanizacin que prestaban sus servicios de la siguiente forma: enseaban a

los nios en la jornada de la maana, realizaban trabajos de desarrollo comunal durante la tarde

y en horas de la noche, alfabetizaban a los adultos.

En la dcada de los 80, sobre la base de los hallazgos evidenciados durante la fase experimental, el

programa de castellanizacin se convierte en Programa Nacional de Educacin Bilinge Bicultural

PRONEBI, con atencin a los nios y nias de las reas lingsticas Kiche, Kaqchikel, Qeqchi y

Mam.

Mediante el Acuerdo Gubernativo No. 1093-84, se crea el Programa Nacional de Educacin

Bilinge Bicultural PRONEBI, se consolida como una accin permanente dentro de la estructura del

Ministerio de Educacin en Guatemala.

Las metas cuantitativas establecidas para el perodo

comprendido entre 1985 y 1990 era tener 400 escuelas

completas (de preprimaria a cuarto grado de primaria) y 400

escuelas incompletas (escuelas que tuvieran solo preprimaria), la

ubicacin de estas escuelas seguan perteneciendo a las

comunidades de habla kiche, kaqchikel, qeqchi y mam. Las y

los alumnos de las 800 escuelas en mencin reciban atencin de

docentes bilinges, mobiliario escolar y materiales educativos

especialmente libros de textos elaborados en los idiomas mayas

respectivos. El Programa Nacional de Educacin Bilinge

Bicultural (PRONEBI), tuvo claridad en sus acciones tcnicas

administrativas, por contar con el Reglamento de

operativizacin del Programa mediante el Acuerdo 997, de fecha 10 de julio de 1985.

A partir de 1995, el Programa Nacional de Educacin Bilinge Intercultural PRONEBI, adquiere la

categora de Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI a travs del Acuerdo

Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1,995. Como dependencia Tcnico Administrativo

de Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.

Hay varios factores que contribuyen para que un pas sea pluricultural y multilinge, en esta

ocasin le presentaremos tres:

La diversidad geogrfica y ecolgica de su territorio,

Su ubicacin estratgica como corredor biolgico entre el norte y el sur del continente, y

Las dinmicas de comunicacin e intercambio entre los pueblos fundadores y los migrantes que

hicieron de la regin un crisol de culturas entre las que figura por su desarrollo lingstico,

cientfico, filosfico, artstico y comercial, la cultura maya

24

La educacin bilinge es interesante, pero pienso que no es

el futuro de Guatemala, ya que yo para poder tener un

buen trabajo, necesito hablar ingls, y no Mam.

Como toda organizacin la DIGEBI plantea varias metas las cuales revelan su visin y como la van a cumplir,

5 metas de la DIGEBI en Guatemala

Meta No. 1 - Ampliacin de cobertura de atencin de los nios y nias indgenas en edad escolar de las comunidades mayas, que tienen mayor nmero de hablantes, kiche, kaqchikel, mam y qeqchi de preprimaria a 6 grado de primaria. Esta meta buscaba que la educacin multilinge se impartiera a las personas desde nios, de manera que crecieran sabiendo hablar como mnimo 4 idiomas.

Meta No. 2 - Ampliacin de cobertura de atencin de los nios y nias indgenas en edad escolar de preprimaria a tercer grado en las comunidades: qanjobal, ixil, tzutujil, poqomchi, achi, akateko, awakatejo, chuj, popti, mopan, xinka y garfuna.

Meta No. 3 - Ampliacin de la cobertura de la Educacin Bilinge Intercultural a nivel nacional. Con esto se pretenda alcanzar a toda la nacin con la educacin bilinge.

Meta No. 4 - Control de calidad de la educacin bilinge intercultural en el nivel primario. Este era un plan para ver si estaba funcionando el proceso del programa, y pues consista en una investigacin a nivel aula de los textos bilinges e indicadores de calidad..

Meta No. 5 - Escuelas Normales Bilinges Interculturales fortalecidas en cuanto a metodologa y formacin de docentes bilinges interculturales. Con esto se buscaba capacitar y formar a los catedrticos, para as fortalecer la educacin bilinge y pues dotarlos de un certificado de aprobacin, tambin de materiales, para el buen funcionamiento en las escuelas.

Marco Legal de la EBI: en este momento veremos que artculos de la ley de educacin, amparan la educacin bilinge. Captulo VI Artculo 56. Definicin. La Educacin Bilinge responde a las caractersticas, necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por diversos grupos tnicos y lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los subsistemas de educacin escolar y educacin extraescolar o paralela. Artculo 57. Finalidades de la Educacin Bilinge. La Educacin Bilinge se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingsticas. Artculo 58. Preeminencia. La educacin en lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Acuerdo Gubernativo No.526-2003 CREACION DEL VICEMINISTERIO DE EDUCACION BILINGE E INTERCULTURAL. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural -VEBI-, creado en el ao 2003 mediante el Acuerdo Gubernativo No. 526-2003, como parte de la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural -EBI- Muchas leyes amparan la educacin bilinge, y pues es importante conocer nuestro pas y las personas que viven en l, sus costumbres y culturas. Comentario: Maestro del Adrin Zapata Un comentario interesante, la verdad esta

genial que implementen la educacin bilinge en idiomas tnicos, pero tiene una desventaja, como la visin de cada estudiante, es en algn momento de su vida, llegar a trabajar y tener un salario aceptable, y

en Guatemala y en todos los pases del mundo, a las empresas no les est interesando que sus trabajadores hablen lengua maya, entonces eso da una desventaja muy grande a querer hacer bilinge la educacin (claro hablando de idiomas mayas) y es una discriminacin indirecta. Definiciones: Multilinge: muchos lenguajes, muchos idiomas. Pluricultural: se refiere a un lugar, pas, zona o ambiente en donde habitan diversas culturas. Lengua: Sistema de signos orales y escritos que utiliza una comunidad de hablantes. Idioma: Sistema de signos orales y escritos que utiliza un pas para comunicarse. Acuerdo: Decisin tomada en comn por varias personas sobre alguna cosa.

La educacin

bilinge, sufre

discriminacin

indirecta.

La educacin bilinge,

est progresando en

Guatemala, pero muy

lento.

Conclusiones

25

10 En la actualidad hay muchos cambios en la sociedad, y los profesores deben poder adaptarse a ellos y adaptar las didcticas y mtodos a los crecientes cambios en las generaciones de hoy en da, lo cual no se puede lograr si solo nos estamos enfocando en mtodos y tcnicas, no digo que este mal, pero es mejor enfocarse en la adaptacin de ellos, de cmo utilizarlos mejor. En estos tiempos modernos y de constantes cambios, los maestros deben tener ciertas actitudes que ayuden a que el proceso de educacin mejore, y no tener una actitud de derrota. A continuacin se le presenta una tabla, con varias actitudes errneas que muchos maestros hoy en da utilizan:

Top ten

problemtica caracterstica

El sabelotodo Lema:- no s qu me vas a ensear a m que todo lo s- es el clsico maestro que tiene en su haber un cumulo enorme de documentos probatorios de sus estudios y por los mismos se ha llenado de una descomunal soberbia.

El devorador de tericos y teoras Es el maestro que hace gala de sus conocimientos tericos y no pierde oportunidad para hacer citas textuales de frases, postulados o afirmaciones diciendo nombre de los autores.

El fantasma Que tiene como principio la frase: -hago como que te escucho y como que estoy pero no hago nada- es el clsico maestro que no opone resistencias a los cursos pero se le pasa.

El escptico -eso se oye bonito pero no funciona- es el maestro perceptivo y atento pero escptico a aceptar que puede haber otras alternativas para mejorar la prctica.

El contreras Es el maestro que expresa su opinin siempre en contra, no importa que se haga o que se diga, el no concede nunca el beneficio de la duda.

El extra limitado -ensamelo con bolitas y patitos- es el docente que tiene tantas lagunas en su formacin que necesita un proceso formativo desde el principio, partiendo de nociones bsicas y con ejemplos ilustrativos muy elementales.

El cmico Que manda en todo momento al grupo el mensaje de que hoy desayune payaso- es el clsica docente que ante el trabajo o la responsabilidad que implica un proceso formativo se luce con expresiones graciosas para evadir realizar las actividades que le corresponden.

El boicoteador Quien siempre est recordando o inventando compromisos tanto para el como para sus compaeros de grupo que pueden ir desde reuniones sindicales hasta eventos sociales, cvicos etc.

El sufrido Representado por aquellas personas que argumentan que la situacin particular de su escuela y su grupo es de lo ms lamentable y catico.

El anti-imperialista Es aquel que siempre est argumentando que la culpa de todo es del imperialismo yanqui y que el sistema educativo est formando personas para que sean explotadas por la clase dominante.

26

Competencia

Organizativa

Competencia

Integradora.

Competencia

Comunicativa

Competencia

Didctica

Competencia

Acadmica

Competencias

docentes

Cuando uno se vuelve maestro, no se est convirtiendo en un trabajador ms del gobierno, se est convirtiendo en parte de la formacin de la prxima generacin de nuestro pas. Esto es un compromiso, algo que no se puede tomar a la ligera, es lo que puede llevar a un pas de la ruina, al xito total, es la base de toda civilizacin, entonces, un maestro que debe hacer, pues ensear, no solo ensear, sino tambin guiar, entregar su vida para que las prximas generaciones logren levantar Guatemala y no llevarla a la lipidia, y maestro o maestra esta es tu responsabilidad, de nadie ms. Existen 5 competencias docentes, que nos ayudan a entender ms el rol del maestro, y de cmo debe de actuar en el proceso educativo.

27

Definiciones:

Competente: Persona experta o que conoce bien una disciplina o una tcnica

Maestro: Persona que ensea un arte, una ciencia, o un oficio.

Guiar: Ir mostrando el camino. Aconsejar, orientar.

Excusar: Liberar a alguien de un trabajo o molestia

Cualidad: Cada una de las circunstancias o caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas o

cosas.

Ser un maestro es

mucho ms que

impartir

conocimiento o

guiar a un alumno.

Guatemala necesita

maestros competentes,

que piensen en algo

ms que el dinero.

28

Referencias http://www.youtube.com/watch?v=isQetpfjtPo

o http://www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../Fundame

nto_acto_educativo.doc

o www.salesianoscam.org/.../viiencuentro/.../educacionypedagogia.doc

o http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEBI/

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.wordreference.com/definicion/desarrollo

www.wikipedia.com