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IES Salvador Serrano
Alcaudete
PROGRAMACIÓN
MATERIA: AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
NIVEL: 1º ESPA
PROFESORES/AS:
ANA ESPINOSA GENTO
Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 24-01-2018
Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 24-10-2018
Profesora: María Dolores Trillo Barba
IES " María Bellido" Bailén
M María Dolores Trillo Barba
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA CURSO 2018-19
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1. CONTEXTO
A. CONTEXTO LEGISLATIVO
- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educativa.
- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Se-
cundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los conte-
nidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-
to (BOE 29-01-2015).
- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secun-
daria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la di-
versidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-
2016).
- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
- Orden de 28 de diciembre de 2017 (BOJA 30-12-2017) Publicada la Orden de 28 de diciembre de 2017, por la
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía. Deroga la ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Se-
cundaria Obligatoria para Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007)
B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.
La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Alcaudete.
Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socio-
económico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Se-
cundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos
formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Administración y Electricidad. En horario de tarde se imparte
la Educación Secundaria de Adultos semipresencial.
En la Educación Secundaria Obligatoria de Personas Adultas el ámbito científico-tecnológico toma como referente los
aspectos básicos del currículo referidos al ámbito de la misma denominación correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria, especialmente de las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, a los que se suman
los relacionados con la salud y el medio natural de la materia de Educación Física.
En la educación de personas adultas, el currículo del ámbito científico tecnológico debe tener en cuenta, además, el conjunto de
conocimientos y experiencias que estas personas han adquirido fruto de su singular trayectoria vital, situación familiar, expe-
riencia laboral, o de otra índole, para completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje permanente. La
finalidad no es otra que dotarles de una capacitación básica que les permita acceder a los distintos niveles del sistema
educativo, mejorar su cualificación profesional y/o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones, así como
desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
En la selección, organización y secuenciación de los contenidos, se deberá partir de la realidad, presentar un cuerpo coherente
de conocimientos y procurar un conocimiento útil que permita una mejor interpretación del propio entorno. En el plano meto-
dológico, el diseño, la organización y la secuenciación de actividades que se proponga debe facilitar a los adultos la construcción
de esquemas de conocimiento progresivamente complejos y cercanos a los esquemas propiamente científicos. También, la eva-
luación debe cumplir aquí con su función formativa básica e informar de los aprendizajes realizados por el alumnado adulto y
del proceso general que le ha permitido modificar sus esquemas de conocimiento.
Por otro lado, durante este curso, dado el bajo nivel inicial de los alumnos/as (agravado en algunos casos con la presencia de
alumnos/as que requieren una educación especial por sus limitaciones cognitivas, o problemas con el idioma), observado al eva-
luar la Prueba VIA e informes del Departamento de Orientación del Centro, vamos a realizar una concreción máxima a la hora
de decidir los objetivos mínimos a alcanzar por el alumnado para decidir su promoción, a la vez que lo reflejaremos en unos cri-
terios de evaluación muy ajustados.
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2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (Art. 11 RD 1105/2014)
OBJETIVOS DE LA MATERIA (Orden de 28 de diciembre
de 2017) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realiza-
ción eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarro-
llo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de dere-
chos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o cir-
cunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supon-
gan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimien-
tos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnolo-
gías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y apli-
car los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capaci-
dad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asu-
mir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversi-
dad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambien-
te, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación
Secundaria Obligatoria para personas adultas
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológi-
co, como son la detección de necesidades, el planteamiento de
problemas, la formulación y discusión de la posible solución, la
emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpre-
tación y comunicación de los resultados para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas cientí-
ficos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, así como procesar, contrastar y
aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecno-
lógica.
3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar ar-
gumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar
respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las
condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de
la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,
protección y mejora.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida coti-
diana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las
propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud
perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos pro-
blemas, tanto de forma individual como colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias
de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar
información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la
salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacio-
nados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la
sexualidad y la práctica deportiva.
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a
lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las
principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbi-
to al desarrollo de las I+D+I en Andalucía, sobre todo en el campo
de la sostenibilidad y en la conservación de los bienes naturales de
nuestra Comunidad Autónoma.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA CURSO 2018-19
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3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución efi-
caz de problemas complejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo
personal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave.
1. Comunicación Lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
El Ámbito científico-tecnológico posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y contenidos que abor-
da como por el método y la forma de adquirir el conocimiento sobre la realidad física, social y natural, potencia-
lidades educativas singularmente adecuadas para la adquisición de las competencias clave.
x Así, contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición de vocabula-
rio específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comu-
nicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos científicos, técnicos e in-
formes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus es-
tructuras formales.
x La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de todo el ámbito científi-
co-tecnológico especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusio-
nes, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos,
químicos y naturales. La competencia básica en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición
de un conocimiento científico y tecnológico básico y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene
planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.
x A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los conocimientos y
destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y co-
municarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos, construyendo una identidad
equilibrada emocionalmente.
x La contribución a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA) se realiza mediante la
búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el
análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias
para el aprendizaje autónomo.
x La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, artís-
ticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y explicar la naturaleza a lo largo de la his-
toria, sino que forma parte del día a día.
x Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la comprensión de la reali-
dad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el aprendizaje de las ciencias y
las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la naturaleza como bien común que
hay que preservar.
x La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la
metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de
manera autónoma y creativa.
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- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro muy alto en las capacidades pre-
vistas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en
las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las capacidades pre-
vistas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un gra-
do de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
0 (0 %)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
CURSO 2018-19
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Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades
Nivel de logro
(% adquisición)
- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro muy alto en las capacidades pre-
vistas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en
las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las capacidades pre-
vistas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un gra-
do de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
0 (0 %)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
CURSO 2018-19
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Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades
Nivel de logro
(% adquisición)
- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro muy alto en las capacidades
previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro al-
to en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las capacidades
previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un
grado de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capacidades previs-tas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
0 (0 %)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
CURSO 2018-19
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- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
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uestra un nivel de logro muy alto en las capacida-
des previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro
alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las capacida-
des previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y
un grado de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capacidades pre-vistas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
0 (0 %)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
CURSO 2018-19
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(% adquisición)
- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro muy alto en las capacida-
des previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro
alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las capacida-
des previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y
un grado de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capacidades pre-vistas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
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Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades
Nivel de logro
(% adquisición)
- El/la alum
no/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro muy alto en las
capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
4 (100 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera satisfactoria la m
ayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes (pero no todas), muestra un nivel
de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.
3 (75 %)
- El/la alum
no/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tom
ados como referentes, m
uestra un nivel de logro medio en las
capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.
2 (50 %)
- El/la alum
no/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades
previstas y un grado de adquisición muy escaso de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %
)
- El/la alum
no/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados com
o referentes, muestra un nivel de logro m
uy bajo en las capaci-dades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las com
petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.
0 (0 %)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA
CURSO 2018-19
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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las características concretas del alumnado determina un trabajo individualizado ya que se trata de un grupo
reducido de alumnos y alumnas que se encuentran en dicho grupo procedentes de situaciones muy diversas y con unas
características concretas individuales que hacen que todas las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje deban
desarrollarse en esa línea de atención a las necesidades educativas de cada alumno o alumna.
7. EVALUACIÓN
La evaluación debe cumplir aquí con su función formativa básica e informar de los aprendizajes realizados por el
alumnado adulto y del proceso general que le ha permitido modificar sus esquemas de conocimiento.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quien
modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor/a
actúa como guía y mediador/a para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relacio-
nes entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionando oportunidades para que pue-
dan ser puestos en práctica.
Igualmente importante es propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de con-
clusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar el avance respecto a sus ideas
previas.
Condicionantes ambientales: el alumnado adulto suele tener poco tiempo para el estudio, la asistencia a clase es
muy irregular, y su concentración se dispersa por el cansancio laboral y las preocupaciones familiares o profesionales.
Asimismo, los ambientes de estudio suelen ser poco adecuados.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y facilitadora de cambio edu-
cativo y desarrollo profesional y docente. Afecta a los procesos de aprendizaje del alumnado y también a los procesos de
enseñanza desarrollados por el profesorado.
El proceso de evaluación tendrá un carácter continuo, formativo, global y contextualizado que le permita estar pre-
sente en el desarrollo de todo tipo de actividades. La evaluación ha de entenderse como un dialogo permanente entre todos
los miembros implicados.
Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y evaluar cada uno de los pasos del mismo:
1. Conocer cuál es la situación de partida del alumnado, lo que permitirá ajustándose a ella adaptar la estrategia de
enseñanza-aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que se puede avanzar.
2. Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo en el caso de que se presenten
dificultades, pues conociéndolas es posible introducir las oportunas medidas correctoras.
3. La evaluación de la situación posterior nos ayudará a apreciar el grado de desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de los niveles y a la apreciación del grado de asimilación de los contenidos de
las diferentes áreas.
Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos.
La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Los referentes para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. En lo que se
refiere a estos últimos, los estándares que figuran subrayados en el apartado 4 de esta programación se consideran apren-dizajes imprescindibles, y como tales representarán como mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes
adquiridos por el alumnado. El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes deseables o
avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumna-
do.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA CURSO 2018-19
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: qué se evalúa:
La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan emitir un juicio
sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrán
incluir:
TIPOS DE INSTRUMENTOS y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
1) Análisis de trabajo con los alumnos.
x Observación sistemática o asistemática.
x Trabajo diario de la clase.
x Trabajo en las sesiones de ordenador.
2) Pruebas específicas.
x Pruebas escritas.
x Interpretación de datos.
x Pruebas objetivas.
3) Relación personal (requiere anotación sistemática).
x Conversaciones intencionadas.
x Puesta en común.
x Asistencia y foros
Para que haga media en la docencia telemática (tareas ordenador) y examen tendrán que sacar como mínimo 2,5
debiendo sacar en la otra parte la nota que corresponda para que la media final sea cinco.
En cumplimiento de nuestro Proyecto Educativo (apartado e.1.4), las pruebas escritas tendrán un valor del 40 % (peso de 0,4
en el cálculo de las medias ponderadas); la realización de tareas de la plataforma tendrá un valor del 40 % (peso de 0,4 en el
cálculo de las medias) y la asistencia y utilización de foros un 20% (peso de 0,2 en el cálculo de las medias ponderadas).
Para la emisión trimestral de los boletines de notas se actuará de forma sumativa: las notas del primer trimestre se incorpo-
rarán a las del segundo para el cálculo de la media aritmética, y ambas a las del tercero. Ante la sospecha del profesorado, a la hora de corregir las tareas, de posibles copias de las mismas, se resuelve el derecho de no calificar o calificar con un”0” las tareas implicadas
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN:
x Repetir aquellas actividades no realizadas.
x Realizar esquemas, dibujos y resúmenes.
x Realización de actividades de refuerzo.
x Prueba escrita de contenidos mínimos. Al final de cada evaluación se realizará una prueba global de los contenidos no
superados o no alcanzados satisfactoriamente.
CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)
Las pautas de valoración de la expresión oral se llevarán a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la ex-
presión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través de del anexo V-B o V-BII y de
los trabajos de investigación a través del Anexo V-A.
La penalización máxima asignada por el no cumplimiento de las normas ortografías será 10%. Se tendrá en cuenta
los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, concordancias, ca-
ligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea.
La incorrección de las expresiones gramaticales y textuales junto al uso inadecuado de ortografía debe corregirse
para evitar reiteración del error. Atendiendo a los criterios de corrección se tendrá en cuenta las siguientes sancio-
nes:
- Cada falta de tildes o de grafía se penalizará con 0.25.
- La mala presentación, puntuación, caligrafía y expresión puede bajar hasta 100% de la ponderación establecida.
Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera
nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en
el PLC.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA CURSO 2018-19
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8. METODOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carác-
ter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del
centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los obje-
tivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el
alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el
respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su
propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto
y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente
en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y
colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa perso-
nal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presenta-
ción de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contex-
tualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por pro-
yectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de
trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
K) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera
habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y orientaciones que sustenten
la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento fundamental que debe ser lo suficientemente flexible
como para adaptarse a la gran variedad de situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la
enseñanza de personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que la realidad
natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Matemáticas, Física, Química, Geología o Biología)
constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una
estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las múltiples
conexiones existentes entre la realidad físico–natural, los procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en el ámbito.
Debe entenderse que el ámbito científico tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas
tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable: la realidad natural y tecnológica. Desde esta perspectiva, las
matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario para la adquisición de
conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz
en la comprensión, análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo, sostenerse sobre ciertos
principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos generales de este ámbito y de esta etapa
educativa:
a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales.
b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las matemáticas, la ciencia y las
tecnologías. c) La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de conexiones con otros ámbitos
curriculares.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO NIVEL 1 ESPA CURSO 2018-19
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d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses,
disponibilidad y motivaciones existente entre el alumnado adulto. e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes.
f) Los aprendizajes construidos por el alumnado adulto deben proyectarse en su medio social.
Esta modalidad de enseñanza semipresencial se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o sesiones lectivas de
carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que tendrán carácter no presencial.
Estas actividades de carácter no presencial se llevarán a cabo, preferentemente, mediante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, a través de una plataforma educativa virtual de aprendizaje. Con este sistema lo que se
pretende es potenciar el aprendizaje autónomo combinado a la vez con el aprendizaje en colaboración con el resto del
alumnado.
Este método, eminentemente práctico, se centra en la realización de tareas o proyectos, en el que el alumnado debe resol-
ver las cuestiones planteadas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensión de los documentos necesa-
rios o con el uso de las herramientas disponibles en Internet. Además trabajarán los temas de discusión en los foros temá-
ticos y la resolución de dudas y problemas planteados de forma individual o colectiva. Todo esto mediante la ayuda y orien-
tación constante recibida por la interacción con el profesorado y el apoyo del resto de alumnado del grupo.
El material del que dispondrá el alumnado será material didáctico multimedia, que incorporan textos combinados con otros
elementos significativos, tales como gráficos, archivos de audio, videos o animaciones, contextualizados y actualizables, que
estarán al servicio del alumnado para poder llevar a cabo las tareas arriba mencionadas.
En cuanto a las sesiones lectivas presenciales, se dedicarán fundamentalmente a cuestiones generales relacionadas con la
planificación del ámbito y a dar las orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento del mismo, como es resolver
dudas.
ACTIVIDADES
Las actividades que se realizarán a lo largo del curso serán:
x Actividades de la plataforma: se trata de tareas programadas en la plataforma (MOGEA) donde se practica los co-
nocimientos de los contenidos del ámbito por proyectos o tareas de aprendizaje.
x Actividades introducidas por el profesor para afianzar los contenidos dados en los diferentes bloques.
x Actividades en fotocopias para conocimientos básicos preparatorios de las actividades anteriores o de la prueba
VIA.
ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL
Actividades para el fomento de la lectura. Estas actividades consistirán en la realización de las lecturas de los textos.
Actividades para fomentar la expresión oral y escrita. Las actividades que se prevén desde el Departamento para desarro-
llar la expresión oral en el aula son las siguientes:
o La participación del alumnado en las explicaciones. Durante estos momentos favoreceremos la expresión
de conocimientos previos, experiencias, comentarios adecuados,… del alumnado en relación con el conte-
nido de cada momento en la Unidad didáctica.
o La exposición de actividades. A este respecto, estaremos atentos/as a la forma y el contenido de la expre-
sión oral del alumnado para corregirla y enriquecerla en actividades como la corrección oral de tareas y la
exposición de trabajos monográficos, como más adelante veremos
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos de que se disponen son bastante variados. Clasifiquemos los en función de su diferentes ubicaciones:
* Materiales de clase:
- Fotocopias dadas al alumnado para afianzar los conocimientos del ámbito
- Artículos de prensa, revistas de divulgación científica y bibliografía diversa relacionada con los temas
a tratar
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- Materiales de agrega de la docencia telemática( PLATAFORMA)
* Materiales y recursos de la sala multimedia:
- Cintas de vídeo
- Diapositivas
- Internet
- Cañón
- Ordenador para seguir las tareas de la plataforma
9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento especí-
fico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a con-
tinuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el cono-
cimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcep-
to, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hom-
bres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respe-
to a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereo-
tipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibili-
dad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la con-
tribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia
y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a
las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados princi-
palmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y
de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovi-
suales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la 00095875 información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utiliza-
ción responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bie-
nestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la
lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igual-
dad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que
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se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calenta-
miento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nues-
tro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
La educación no tiene como única finalidad la adquisición de una serie de conocimientos, sino que, ante todo, trata de
formar personas. Los contenidos transversales tienen un importante componente moral, de actitudes, valores, normas... que
pretenden ofrecer una formación integral al alumnado y lograr así una sociedad basada en una convivencia sólida, en un
medio ambiente equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes de las personas.
Así trabajaremos en cada unidad:
La educación moral y cívica y la educación intercultural,
La educación para la salud
Respecto a la educación para la paz,
En cuanto a la educación vial,
Por otro lado, una educación ambiental
Finalmente, temas como la educación del consumidor o la educación sexual
INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos per-
miten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas.
En el caso de la materia en cuestión, Ámbito Científico- Tecnológico, su desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario
de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias:
- Matemáticas: Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana, aplica destrezas y muestra actitudes que
permiten razonar matemáticamente, analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos
matemáticos adecuados
- Tecnología: Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de tra-
bajo en los talleres y laboratorios, utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multime-
dia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
- Lengua: Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite
las ideas con claridad, coherencia y corrección, aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas,
presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización
y distribución del texto en el papel.
- Sociales: Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades,
su riqueza y pluralidad
10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS
Según se contempla en el Proyecto Lingüístico de Centro, se realizará al menos un trabajo monográfico al año.
Estos trabajos se podrán hacer en equipo, fomentando así la cooperación entre los miembros, siempre y cuando haya
alumnado suficiente para realizarlos, en ese caso se realizarán el trabajo de forma individual.
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11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODIFI-CACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Trimestralmente, se llevará a cabo un seguimiento de la programación y, en su caso, modificación de los contenidos
según el contexto del alumnado de este curso académico.
De la misma forma se llevará a cabo mensualmente una reunión con el profesorado del centro de Enseñanza de
adulto de la localidad para la puesta en común de los temas, así como para el seguimiento de los mismos y de los alumnos
Por otra parte, se llevará a cabo un procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente cada tri-
mestre una vez observados los resultados y analizados estos x Seguimiento de la programación trimestral, tras cada evaluación
o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora o Si procede, modificación de los contenidos para alcanzar la consecución de los objetivos propuestos
x Autoevaluación tras la evaluación final de curso
o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora para el curso siguiente y, si procede, modificación de los contenidos. Estas propuestas son incor-
poradas a la programación del curso siguiente.