PROGRAMACIÓN DEEDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍACURSO 2015-2016

INDICE1. INTRODUCCIÓN. 3

a) Justificación de la programación. 3b) Contextualización. 3

2. OBJETIVOS. 4a) Objetivos generales de la etapa 4b) Objetivos específicos del área o materia 5

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. 74. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN. 95. UNIDADES DIDÁCTICAS. 11

a) Organización de las unidades didácticas 11b) Distribución temporal de las unidades didácticas 17

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. 19a) Metodología general y específica del área o materia. 19b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 20

7. EVALUACIÓN. 22a) Criterios de evaluación. 22b) Instrumentos de evaluación. 22c) Tipos de evaluación 23d) Criterios de calificación 24e) Actividades de refuerzo y ampliación. 25f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 25

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYOEDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 26

9. FOMENTO DE LA LECTURA. 2710. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. 2811. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. 2912. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 30

1. INTRODUCCIÓN.

a) Justificación de la programación.

La Educación ético-cívica de 4.º de ESO se concibe como una reflexión filosófica sobre losvalores, instituciones y retos de la democracia liberal en España y el mundo. Una ética cívica nodebe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores delrespeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptación acrítica de todaidea o práctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana detodos, en el ámbito privado e inmediato y en el espacio público.

Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral ayuda de modo específico a situar losproblemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, loque permite desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente,evitando así cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindibleproporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los sereshumanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad,autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducción a las principalesteorías éticas del mundo occidental.

b) Contextualización.

El IES Alameda, se encuentra en la localidad de Utiel. La comarca es fundamentalmenteagrícola.En la ciudad el sector de trabajo que predomina es el terciario (Servicios),aproximadamente el 50% de la población. La agricultura, abarcaria el 20%, dejando el resto para laindustria. Es una zona castellanoparlante.La lengua general de comunicación es el castellano. La mayoria de la población de Utiel, se ubica en el núcleo de población.La población actualestá en torno a los 13000 habitantes.En los últimos años ha habido un crecimiento vegetativonegativo, paliado en parte por el aumento considerable de la inmigración. El IES Alameda, es uno de los dos institutos que hay en Utiel.En este Centro se imparte 1º, 2º,3ºy 4º de E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato en la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud yHumanidades y Ciencias Sociales y el Cicclo Formativo de grado Medio de Hosteleria.Además,para el presente curso, se ha aprobado un FPB. enfocado hacia esta misma familia profesional. En este curso 2015-2016, se han consolidado tres grupos en 1º y 2º de E.S.O., dos grupos en3º y dos grupos en 4º.En cada curso de bachillerato, hay un grupo por cada opción. En el ciclotambién hay un grupo por opción. Los alumnos acceden al centro procedentes de varias poblacionesde la comarca, por lo que precisan de trasporte escolar y utilizan el comedor.

2. OBJETIVOS.

a) Objetivos generales de la etapa

Según el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717], la educaciónsecundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que lespermitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta ydemocrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como mediode desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos yoportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos ycualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, envalenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lenguapropia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como

las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y losespañoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudiode la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la ComunitatValenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocerla diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudesde respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer yapreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físicoy de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física parafavorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especiallos relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptarjuicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos del área o materia.

Según el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717], la materiaEducación ético-cívica contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades queles permitan:

a) Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana; valorar elsignificado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad; reflexionar sobre losprincipios que orientan la conducta.

b) Comprender la génesis de los valores y normas morales planteando el problema de sufundamentación, con especial referencia a los valores que recogen la Declaración Universal de losDerechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad

Valenciana.

c) Conocer las principales teorías éticas tratando de comprender sus aportaciones originales y suspropuestas sobre los prinicipales problemas morales de nuestra época. d) Identificar y analizar los principales conflictos morales más importantes del mundo actual en losque se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.

e) Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificar las razones en quese apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

f) Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales,sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorar críticamente sus logros, susdeficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad

g) Adquirir una independencia de criterio y juicio, mediante la reflexión racional de los problemaséticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Educación Ético cívica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero,además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y públicoimplícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidadpersonal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir laforma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisionesadoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadasa lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones deconflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos parasu resolución. La educación afectivo- emocional, la convivencia, la participación, el conocimientode la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar lashabilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer,aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbitopersonal como en el social. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de losfundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y deotros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en quese concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.En esta materia, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales yde aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos yde la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendoque los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos ycomportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valoresuniversales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los DerechosHumanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y elcarácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a losalumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordescon los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades ydeberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación Ético-cívica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender

fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo emocional ylas relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de lashabilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de laargumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica deconocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativapersonal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación yasunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, laconstrucción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de posturasobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio denuestra materia, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basadoen los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porqueexige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación delos objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración críticade los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y enlos medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, elconocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan elenriquecimiento del vocabulario. La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de losaspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social y ético-cívica que seestudien. Los trabajos que se elaboren en esta materia facilitarán el empleo significativo denociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas. La utilización del debate requerirá la búsqueda de información sobre acontecimientos, fenómenos yproblemas de la actualidad, lo que contribuirá a la adquisición de la competencia digital y detratamiento de la información, ya que se requerirá el uso de las nuevas tecnologías para recopilarinformación y para tratarla y presentarla de manera adecuada.

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

Según el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717], la materiaEducación ético-cívica estará fundamentada en los siguientes contenidos:

Contenidos comunes.1. Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,

estimulando la capacidad argumentativa.2. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas

fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.3. Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de

las injusticias en el mundo contemporáneo.4. La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida. 5. Participación en proyectos que implique solidaridad dentro y fuera del centro.

Tema 1. La dimensión ética del ser humano.1. Identidad personal, libertad y responsabilidad.2. La persona como sujeto moral. 3. La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.4. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier

condición o circunstancia personal o social5. La persona como ser social. La apertura a los demás. Las relaciones interpersonales. La

violencia como mal moral6. Las emociones: su expresión y su control.7. La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y

el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia.

Tema 2. Principales teorías éticas.1. La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral.2. Heteronomía y autonomía. Valores y normas morales.3. Rasgos fundamentales de las principales teorías éticas. Éticas de los fines y éticas del deber.4. Ética, derecho y política.

Tema 3. Origen y legitimación del poder.1. La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y violencia

ilegítima2. El poder. La autoridad y su legitimación.3. La democracia liberal. El gobierno de la mayoría y el respeto a los derechos individuales.4. Las instituciones democráticas. La separación de poderes. El parlamento como depositario

de la soberanía nacional; el gobierno democrático y su control; el poder judicial y elTribunal Constitucional.

5. El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. Derecho yjusticia.

6. Los valores superiores de la Constitución: la igualdad en dignidad y derechos. Las libertadesbásicas y el pluralismo político.

Tema 4. Los Derechos humanos 1. Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y defensa activa

de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en elmundo actual.

2. La democracia en el mundo contemporáneo. La extensión de la democracia. Lostotalitarismos del siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.

Tema 5. La construcción del concepto de ciudadanía.1. Éticas aplicadas: medio ambiente, ciencia, tecnología2. La globalización. Seguridad jurídica, libertad y economía de mercado como motores del

desarrollo. La cooperación internacional. El desarrollo humano sostenible.3. La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo

religioso. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa dela paz, libertad y seguridad. La promoción de la paz, la libertad y la justicia.

Tema 6. La globalización y los nuevos ciudadanos.1. La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.2. Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad de

derechos y de hecho.3. La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y protección

integral de la violencia contra las mujeres.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

a) Organización de las unidades didácticas

Los contenidos recogidos en el currículo oficial se han organizado en torno a cuatro unidades didácticas:

Unidad didáctica 1. La dimensión ética del ser humano.➢ Objetivos:

a) Participar en actividades de grupo y en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, argumentando y fundamentando las propias posiciones o propuestas y respetandolas de los demás.b) Identificar y analizar los problemas morales y éticos reconociéndolos como problemas que entrañan conflictos de valor y ante los que cabe elaborar juicios morales diferentes, fundamentados sobre principios distintos e incluso contrapuestos.c) Conocer y apreciar la importancia de la reflexión ética.d) Analizar y valorar la autonomía moral del ser humano, reconociendo su capacidad paradarse a sí mismo principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.e) Valorar adecuadamente las aportaciones de algunas teorías éticas en la orientación haciauna vida digna y satisfactoria.f) Analizar la relación existente entre los proyectos y los ideales de los seres humanos. g) Comprender la relación existente entre los actos y los hábitos en los seres humanos.

➢ Contenidos:1.- La vida humana como proyecto2.- La libertad

2.1.- Estamos condenados a elegir2.2.- ¿En qué consiste la libertad?2.3.- Libertad y responsabilidad

3.- La sociedad y los valores3.1.- Valores, principios y normas3.2.- Conflicto entre valores3.3.- La sociedad: transmisora de valores

4.- Autonomía y felicidad4.1.- El concepto de “autonomía moral”4.2.- La condiciones de una vida buena (feliz)4.3.- La vida buena: una obra de arte4.4.- La ética nos ayuda a ser artistas de nosotros mismos

5.- Análisis y resolución de dilemas morales. Análisis y búsqueda de soluciones a los conflictosmorales, señalando las posibles consecuencias que implicaría la adopción de diversas formas desolución a los mismos.6.- Comentarios de textos breves obtenidos de la prensa, así como de obras literarias yfilosóficas.

7.- Realización de pequeñas redacciones que permitan argumentar por escrito las propias ideas.8.- Preparación y realización de debates, negociaciones, toma de decisiones simuladas sobrecuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas, defendiendo puntos de vista distintos yejercitando el diálogo como posibilidad de acuerdo racional (aunque no sea siempre posiblealcanzar tal acuerdo).9.- Mejora progresiva en el uso de los términos básicos de carácter ético, tanto en debatesy discusiones como en informes escritos.10.- Comparación y valoración de las aportaciones de las distintas teorías éticas aplicando susprincipios fundamentales a casos particulares de conflictividad moral.11.- Reflexión sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de la actualidad, exponiendolas opiniones y juicios propios con argumentos razonados. 12.- Valoración de la dimensión moral del ser humano y de la reflexión ética como intento declarificación y fundamentación racional de valores y normas.13.- Atención y consideración de las razones del otro, así como respeto de su autonomíapersonal en la búsqueda de soluciones a conflictos de valor.14.- Valoración de las aportaciones de distintas teorías y proyectos éticos del pasado y delmundo contemporáneo.

Unidad didáctica 2. Principales teorías éticas.➢ Objetivos

a) Participar en actividades de grupo y en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, argumentando y fundamentando las propias posiciones o propuestas y respetandolas de los demás.

b) Comprender la génesis e historicidad de los valores morales reconociendo y apreciandoaquellos cuya universalización podría contribuir a la consecución de una vida digna ysatisfactoria para el ser humano.

c) Comprender los peligros de las posiciones fanáticas e intolerantes y analizar sus causas.d) Conocer y valorar algunas aportaciones éticas del pasado que han contribuido al desarrollo de

la idea de tolerancia como condición necesaria de la convivencia pacífica de todos lospueblos y culturas.

➢ Contenidos:1.- La intolerancia o el triunfo de la sinrazón.

1.1. - Las múltiples caras de la intolerancia.1.1.1- Racismo y xenofobia.1.1.2.- El fundamentalismo religioso.1.1.3.- El acoso escolar.

1.2.- Origen y causas de la intolerancia.2.- Relativismo e historicidad de costumbres, creencias, valores y normas morales.

2.1.- Los sofistas y el relativismo.2.2.- Los antropólogos y el relativismo cultural.2.3.- Nietzsche y el perspectivismo.

3.- Somos diferentes... pero podemos convivir: la tolerancia.4.- Conflicto y acuerdo: el diálogo.5.- Mejora progresiva en el uso de los términos básicos de carácter ético, tanto en debates ydiscusiones como en informes escritos.6.- Análisis y resolución de dilemas morales. Análisis y búsqueda de soluciones a los conflictosmorales, señalando las posibles consecuencias que implicaría la adopción de diversas formas desolución a los mismos.7.- Comentarios de textos breves obtenidos de la prensa, así como de obras literarias yfilosóficas.8.- Redacciones breves que permitan argumentar por escrito las propias ideas.9.- Preparación y realización de debates, negociaciones, toma de decisiones simuladas sobrecuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas, defendiendo puntos de vista distintos yejercitando el diálogo como posibilidad de acuerdo racional (aunque no sea siempre posiblealcanzar tal acuerdo).10.- Comparación y valoración de las aportaciones de las distintas teorías éticas aplicando susprincipios fundamentales a casos particulares de conflictividad moral.11.- Búsqueda y organización coherente de informaciones diversas sobre problemas morales denuestro tiempo.12.- Análisis crítico de informaciones diversas sobre problemas morales de nuestro tiempo,poniendo en relación los aspectos sociales, políticos, religiosos o morales en ellosimplicados.13.- Respeto y tolerancia hacia opciones éticas, políticas o religiosas distintas de laspropias.14.- Aprecio por el valor intrínseco del diálogo como manifestación y prueba deracionalidad en la búsqueda de soluciones a los conflictos, frente a todo intento dedominio, coacción o uso de la fuerza.15.- Atención y consideración de las razones del otro, así como respeto de su autonomíapersonal en la búsqueda de soluciones a conflictos de valor.16.- Valoración de las aportaciones de distintas teorías y proyectos éticos del pasado y delmundo contemporáneo.17. Conocimiento de las diversas teorías éticas desarrolladas por los principales pensadores a lo

largo de la historia.

Unidad didáctica 3. Tema 3. Origen y legitimación del poder.

➢ Objetivos:a) Comprender el significado del concepto de dignidad personal e identificar los derechos

fundamentales de los seres humanos.b) Relacionar los deberes y los derechos.c) Identificar y analizar distintos problemas morales y éticos reconociéndolos como problemas

que entrañan conflictos de valor y de derechos.d) Apreciar el valor del diálogo racional, el respeto y el reconocimiento mutuo como marco previo a cualquier debate o intento de búsqueda de soluciones a conflictos interpersonales,

sociales o políticos.e) Participar en actividades de grupo y en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, argumentando y fundamentando las propias posiciones o propuestas y respetandolas de los demás.

f) Valorar proyectos éticos actuales (como el feminismo, el pacifismo, el ecologismo, etc.) quepersiguen la construcción de modo de vida más digno y satisfactorio para todos los sereshumanos.

g) Conocer y comprender el texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, yvalorar su significado histórico y social.

h) Conocer y valorar algunas de las principales aportaciones éticas del pasado, sobre todo lasque más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades humanas como unlogro irrenunciable de la humanidad.

i) Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, a través del conocimiento de lasprimeras declaraciones de tales derechos.

j) Mostrar las diferentes discriminaciones sufridas por las mujeres a lo largo de la Historia yvalorar las actividades reivindicativas de las corrientes feministas.

k) Analizar la vigencia actual de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. l) Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y

una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias einjustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de susderechos o de los recursos económicos necesarios.

m) Identificar y apreciar el pluralismo moral de las sociedades democráticas, enjuiciandocríticamente los proyectos, valores y problemas de las mismas con plena conciencia de susderechos y deberes y rechazando las discriminaciones existentes por razón de sexo,creencias, cultura o cualquier otra circunstancia personal o social.

n) Apreciar el valor del diálogo racional, el respeto y el reconocimiento mutuo como marcoprevio a cualquier debate o intento de búsqueda de soluciones a conflictos interpersonales,sociales o políticos.

o) Conocer las relaciones existentes entre la democracia y la ciudadanía.p) Analizar las características de los Estados democráticos.q) Valorar la función que juegan en los regímenes democráticos los principios de legalidad y

legitimidad.r) Promover actitudes democráticas.s) Conocer y comprender el significado social y político de las libertades públicas.t) Examinar los motivos que hacen de la libertad de expresión una de las libertades

fundamentales de los Estados democráticos.u) Conocer las diferentes concepciones democráticas e identificar los rasgos característicos de

cada una de dichas concepciones.v) Valorar críticamente el pluralismo de las manifestaciones democráticas.w) Comprender el sentido democrático de la autoridad y de las leyes en los Estados modernos.x) Distinguir entre la autoridad legítima y otras formas de poder.y) Valorar el significado moral de la obediencia y de la objeción de conciencia en una sociedad

democrática.

➢ Contenidos:1.- Los derechos humanos son una conquista: un viaje por la historia.

1.1.- El comienzo de la lucha por los derechos humanos.1.2.- Las ideas de los ilustrados.1.3.- Las declaraciones americanas.1.4.- La Francia revolucionaria.1.5.- El nacimiento de las ideas sociales.1.6.- La Segunda Guerra Mundial.1.7.- La ONU

2.- Análisis de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.2.1.- Origen de la declaración.2.2.- ¿Qué son los derechos humanos? 2.3.- Análisis de los conceptos de “derecho” y “deber”.2.4.- Los pactos internacionales sobre los derechos humanos. 2.5.- Clasificación de los derechos humanos.2.6.- Protección de los derechos humanos.

3.- Queda mucho por hacer.3.1.- Vigencia actual de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.3.2.- Un caso concreto: la lucha por el reconocimiento de los derechos de las mujeres.

3.2.1.- Historia del movimiento feminista.3.2.2.- Diferentes concepciones feministas.3.3.3.- Discriminaciones más frecuentes sufridas por las mujeres.3.3.4.- Violencia contra las mujeres.

4.- La autoridad y su legitimación.1.1.- Qué se entiende por autoridad.1.2.- Tipos de autoridad.1.3.- Democracia y derechos.1.4.- Legalidad y legitimidad.1.5.- Diferencia entre súbditos y ciudadanos.1.6.- Obediencia y objeción de conciencia.1.7.- Desobediencia civil y derecho a la resistencia.

5.- Historia de la democracia: la gran invención griega.6.- Características de los estados democráticos de derecho.

3.1.- La división de poderes.3.2.- Democracia y pluralidad de partidos.3.3.- La Constitución española y el Estatuto de autonomía de la ComunidadValenciana.3.4.- La participación ciudadana.3.5.- Las libertades públicas y la libertad de expresión.

7.- Modelos de democracia4.1.- Democracia directa y democracia representativa.4.2.- La democracia como mecanismo.

4.3.- La democracia como forma de vida.4.4.- La democracia en la actualidad.

8.- Análisis crítico de informaciones diversas sobre la degradación del medio ambiente, eldesarrollo armamentístico o la manipulación genética, poniendo en relación los aspectossociales, políticos, religiosos o morales en ellos implicados.9.- Análisis y búsqueda de soluciones a los conflictos de derechos, señalando las posiblesconsecuencias que implicaría la adopción de diversas formas de solución a los mismos.10.- Comparación y valoración de las aportaciones de las distintas teorías éticas aplicando susprincipios fundamentales a casos particulares de conflictividad moral.11.- Reflexión sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de la actualidad, exponiendolas opiniones y juicios propios con argumentos razonados, justificando coherentemente lasnormas y valores defendidos en función de sus principios éticos. 12.- Preparación y realización de debates, negociaciones, toma de decisiones simuladas sobrecuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas, defendiendo puntos de vista distintos yejercitando el diálogo como posibilidad de acuerdo racional (aunque no sea siempre posiblealcanzar tal acuerdo).13.- Deducción de consecuencias que, para la humanidad, los individuos o las comunidadestendría la puesta en práctica y realización de determinados proyectos éticos como el feminismo,el pacifismo o el ecologismo.14.- Análisis de las circunstancias históricas en que tuvo lugar el comienzo de la lucha por elreconocimiento de los derechos de las personas.15.- Realización de investigaciones de modo individual o en grupo.16.- Elaboración de mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos.17.- Realización de trabajos de campo de modo individual o en grupo.18.- Comentarios de textos breves obtenidos de la prensa, así como de obras literarias yfilosóficas.19.- Redacciones breves que permitan argumentar por escrito las propias ideas.20.- Aprecio por el valor intrínseco del diálogo como manifestación y prueba de racionalidad enla búsqueda de soluciones a los conflictos, frente a todo intento de dominio, coacción o uso dela fuerza.21.- Atención y consideración de las razones del otro, así como respeto de su autonomíapersonal en la búsqueda de soluciones a conflictos de valor.22.- Valoración de las aportaciones de distintas teorías y proyectos éticos del pasado y delmundo contemporáneo al desarrollo de los derechos humanos23.- Sensibilización ante los problemas generados por situaciones de discriminación,desigualdad, violación de derechos humanos o atentados contra la naturaleza.24.- Apreciación del valor humano, histórico y social contenido en la Declaración Universalde los Derechos humanos.25.- Fomento de los sentimientos favorables a tales derechos.26.- Reconocimiento y aversión por las actitudes dogmáticas y totalitarias.27.- Sensibilización ante la vigencia y el estado actual de los Derechos Humanos.28.- Aceptación plena de la igualdad entre sexos.29.- Rechazo y denuncia de todo tipo de discriminación sexista y valoración del gran esfuerzo

realizado por las mujeres en el camino del reconocimiento de sus derechos.30.- Búsqueda de información en fuentes bibliográficas diversas relacionada con losdiferentes contenidos presentados.31.- Contraposición del Estado totalitario y el Estado democrático.32.- Examen, análisis, comparación y crítica de las diferentes fuentes informativas: textos,documentos, libros, artículos y noticias de prensa.33.- Realización de investigaciones o trabajos de campo de modo individual o en grupo.34.- Elaboración de mapas conceptuales y esquemas.35.- Comparación de las distintas concepciones democráticas entre sí.36.- Búsqueda de datos y ejemplos que muestren las características de los diferentes tipos dedemocracia.37.- Reflexión sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de la actualidad, exponiendolas opiniones y juicios propios con argumentos razonados, justificando coherentemente lasnormas y valores defendidos. 38.- Preparación y realización de debates, negociaciones, toma de decisiones simuladassobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas, defendiendo puntos de vistadistintos y ejercitando el diálogo como posibilidad de acuerdo racional (aunque no seasiempre posible alcanzar tal acuerdo).39.- Comentarios de textos breves obtenidos de la prensa, así como de obras literarias yfilosóficas.40.- Redacciones breves que permitan argumentar por escrito las propias ideas.41.- Toma de conciencia del significado político y social de la calidad de ciudadano.42.- Fomento de hábitos y actitudes democráticas.43.- Sensibilización y preocupación ante la marcha de los asuntos públicos.44.- Reconocimiento de la importancia de la participación ciudadana.45.- Promoción de los valores de pluralidad y tolerancia.46.- Fomento de actitudes favorables a la libertad de expresión.47.- Valoración y defensa de la pluralidad moral que caracteriza a las sociedades democráticas.48.- Valoración de la democracia.49.- Reconocimiento, valoración y respeto de la autoridad legítima.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

Aunque el tiempo dedicado a cada unidad didáctica dependerá de la valoración del docenteen cuanto a la madurez y desarrollo del grupo de alumnos con los que está trabajando, se estima quelas seis unidades didácticas en que han sido agrupados los contenidos de esta asignatura sedistribuirán del siguiente modo a lo largo del curso:

∙ Primer trimestre: Tema 1. La dimensión ética del ser humano y Tema 2. Principalesteorías éticas.

∙ Segundo trimestre: Tema 3. Origen y legitimación del poder y Tema 4. Los Derechoshumanos

∙ Tercer trimestre: Tema 5. La construcción del concepto de ciudadanía y Tema 6. Laglobalización y los nuevos ciudadanos.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

a) Metodología general y específica del área o materia.

Por supuesto, se basa en la teoría del aprendizaje significativo, que consiste básicamente enuna proceso elemental: poner al descubierto los prejuicios del alumno y modificarlos mediante unconflicto cognitivo para que adopte un sistema conceptual más evolucionado.

Partiendo del diálogo, que será el elemento didáctico fundamental en el dominio de talesconceptos y capacidades de argumentación, se introducirá en el mismo una cierta disimetría quepermita, dentro del intercambio de puntos de vista que éste supone, la coordinación y moderaciónconstante del profesor. Así, la metodología utilizada, se regirá por los siguientes principiosmetodológicos:

Flexibilidad, entendida como adaptación constante a las nuevas propuestas de trabajo yreflexión que puedan surgir como consecuencia de la práctica diaria

Atención a la diversidad del alumnadoVariedad de las actividades propuestas, con aumento gradual de la dificultadRelación de los problemas tratados con la experiencia vital propia del alumnadoImplicación del alumnado en el diseño de las actividades y en el propio aprendizajeAprendizaje significativo, basado en todo aquello que ocurre en la mente del alumnado

cuando se aborda cualquier tema, de modo que puedan construir su propio aprendizaje,aprendiendo a aprender

Diálogo abierto e investigativo, con textos y documentos de cualquier tipoPapel dinamizador del profesor, tanto del diálogo profesor- alumno, como del diálogo entre

los alumnosValoración positiva de las ideas y destrezas del alumnado, de modo que se desarrolle su

autoestima, primer valor necesario para la adquisición de otros valores y actitudeséticos

Realización de una intensa actividad mental por parte del alumnado, que le conduzca haciala reflexión y el razonamiento crítico sobre sus propias ideas y actuaciones

Se parte, pues, de una papel esencialmente dinamizador por parte del profesor, tanto en eldiálogo profesor- alumno, como entre los propios alumnos, ya que la teoría del aprendizajesignificativo, demuestra que el aprendizaje con los iguales es un elemento fundamental y necesarioen todo proceso de aprendizaje que pretenda ser realmente eficaz y duradero. Así se intentaráconstruir nuevos conocimientos basados en el redescubrimiento en equipo, a partir del enlace de losproblemas tratados con aquellos contenidos que los estudiantes están desarrollando en otras áreasdidácticas, de forma que alcancemos en la mayor medida posible, la interdisciplinariedad quecaracteriza a la filosofía y en este caso a la ética.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias serán muy variadas, con objeto de fomentar la implicación máxima del alumnado en el propio proceso de aprendizaje:

∙ Actividades de motivación inicial- provocación de conflictos cognitivos que desencadenenla duda y la contradicción como paso esencial que provoque la necesidad de seguirpreguntándose y no dar las creencias personales por sentadas; interrogantes previos antes dela presentación de los temas, textos motivadores extraídos de periódicos, obras literarias,encuestas iniciales, cuestionarios, recursos audiovisuales, etc. Su objetivo será detectarcuáles son los esquemas teóricos propios de los alumnos sobre el asunto que se va a tratar, almismo tiempo que se provoca el interés de los estudiantes y se ponen en cuestión dichasideas previas.

∙ Actividades de elaboración de la información: técnicas de localización, gradación deconocimientos, ampliación de conocimientos a través de la lectura de textos específicos,desarrollo del pensamiento filosófico por medio del diálogo en actividades como el debate,comentario de textos de carácter ético, etc.

∙ Actividades de contrastación de la información aprendida con los conocimientos previos,con una puesta en común que permita a los alumnos aprender a aprender reflexionandosobre el propio proceso de enriquecimiento. Su objetivo será proponer una serie deactividades de aplicación de conocimientos que refuercen la sustitución de los esquemasprevios y consoliden los recién adquiridos, confrontándolos con nuevos problemas yllevando a cabo una reflexión crítica de la unidad que permita la asimilación personal de loaprendido.

∙ Diálogo, al que se recurrirá de forma constante para potenciar la conversión de la clase enuna auténtica comunidad e investigación. Para ello se tratará de evitar determinas líneas deactuación, como la de intentar sentar cátedra con las propias opiniones y convertir eldiálogo en un proceso de manipulación, permitiendo que los intereses propios de losestudiantes irrumpan en el mismo y reconduciendo en todo momento la atención sobreaspectos fundamentales del problema, evitando discusiones sin salida carentes de relevancia.

∙ Comentario de texto, no sólo de textos de carácter ético, por medio de un guión decomentario proporcionado por el profesor que permita contextualizar el autor y la obra,establecer las tesis y conceptos fundamentales del mismo, contrastar con otros autores yestablecer una reflexión crítica por parte del alumno.

∙ Disertación filosófica, que permitirá al alumnado manejar argumentalmente la informaciónen el análisis de un problema concreto y desarrollar, al mismo tiempo, sus capacidades parala expresión oral y escrita.

La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de actividades:tiempos de explicación, de trabajo individual, de trabajo en pequeños grupos, tiempos de puesta encomún en gran grupo, tiempos de cohesión y sensaciones compartidas y tiempos de improvisaciónde conflictos y expresión común, para lo que se utilizarán además las siguientes actividades:

Torbellinos de ideas, extrayendo las aportaciones de grupo respecto a algún tema.Confección de mapas conceptuales con las ideas básicas trabajadasDebates, mesas redondas y puestas en común.Proyección de películas de cine de temática acorde con los contenidos estudiados.Uso de las nuevas tecnologías cómo herramienta de búsqueda de información Proposición de dilemas morales.

7. EVALUACIÓN.

a) Criterios de evaluación.

Según el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717], los criterios deevaluación para la materia citada son:

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructuramoral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber yresponsabilidad moral.

2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir lasdiferencias y similitudes que existen entre ellas.

3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundoactual en los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evoluciónde los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y delEstado social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.

6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemaséticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y losderechos de las personas en todo el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y políticadel mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factoresdeterminantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a lalibertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar todaposible discriminación y violencia contra ellas.

10. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y pararefutar las ajenas.

b) Instrumentos de evaluación.

La evaluación será básicamente una actividad investigadora encaminada a recogerinformación sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, sobre los procesos de enseñanzadesarrollados por el profesor y sobre la propia programación. Por tanto, será un procesoesencialmente cualitativo, que, no obstante, habrá de combinarse con la medición pedagógica dadala necesidad de establecer parámetros cuantitativos. Con objeto de poseer una mayor y más variada información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, se buscará la diversificación de las estrategias e instrumentos de evaluación

Para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos básicos:

∙ Registro directo de la actuación y del trabajo del alumno en clase∙ Revisión del cuaderno de clase y del seguimiento de las actividades∙ Disertaciones y pequeños informes o memorias orales y escritas∙ Comentarios de textos, películas, etc.∙ Trabajos extensos sobre temas amplios y posterior exposición de los mismos en el aula∙ Cuestionarios y fichas de autoevaluación∙ Comentarios de textos∙ Análisis de obras de carácter ético y literario de lectura obligatoria o voluntaria (nombradas

en el apartado de “Materiales”) a través de cuestionarios o informes de lectura a realizar porel alumnado.

∙ Realización de pruebas escritas, en las que se valorará la asimilación de los contenidos porparte del alumnado de manera crítica y no memorística, que se realizarán en aquellasunidades con mayor carga teórica, si se considera oportuno.

c) Tipos de evaluación

En la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial yparticularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y laflexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situaciónparticular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo delalumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar suaprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentoso fases. Se contemplan tres modalidades:

∙ Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cadaalumno, proporcionando una primera fuente de información sobre losconocimientos previos y características personales, que permiten una atención alas diferencias y una metodología adecuada.

∙ Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

∙ Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación ycoevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

d) Criterios de calificación

La evaluación de los contenidos y la posterior calificación se realizará en función de lossiguientes apartados:

1. Exámenes. Los exámenes supondrán el 60 % de la nota final del trimestre. En las pruebas escritas se descontará una décima por cada falta de ortografía.

2. El trabajo diario que vaya realizando el alumno en clase. Este trabajo consistirá en larealización de las actividades tanto de grupo como individuales que proponga elprofesor. Se valorará positivamente el esfuerzo en la realización de dichas actividades yla participación e interés mostrados en la puesta en común y el comentario de éstas. Eltrabajo con los libros de lectura es obligatorio. Todos los alumnos deberán tener losdossieres confeccionados por el profesor para traerlos a clase y para poder trabajar encasa las actividades propuestas. Los alumnos/as que no traigan sistemáticamente losapuntes a clase o no los tengan para su trabajo personal en casa no sumarán la notacorrespondiente a este apartado. Las faltas de asistencia y retrasos también descontaránnota en este apartado. Este apartado tendrá un porcentaje en la nota final de cadatrimestre del 30 %.

3. La actitud y participación en el aula supondrán el 10% de la nota.

La nota final del curso será la media aritmética de la nota media de cada una de las tresevaluaciones, siempre y cuando la nota media de éstas sea igual o superior a 5.

Recuperación de evaluaciones pendientes durante el cursoLos alumnos que no hayan llegado al aprobado en cada evaluación podrán realizar un examen de recuperación en la evaluación siguiente, la nota máxima en este examen será de un 5. El profesor también puede exigir la presentación de las actividades o trabajos que el alumno no haya presentado. La tercera evaluación se realizará también un examen de recuperación de esta evaluación. Para superar la asignatura las 3 evaluaciones deben estar aprobadas.

Convocatoria extraordinaria de julio

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio deberán realizar en julio una prueba

escrita que versará sobre todos los contenidos tratados a lo largo del curso. La profesora podráproponer unas actividades de recuperación que el alumno realizará voluntariamente y entregará eldía del examen. Estas actividades podrán incrementar la nota del examen hasta 1 punto.

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

Se tratará de atender también a la disparidad de intereses y niveles que el alumnado puedapresentar, ya que pueden establecerse trabajos y actividades muy variados y de diferentes niveles enfunción de los intereses y capacidades del alumno sin alterar la práctica docente. En cada unidad sepropondrán unas actividades obligatorias, pero al mismo tiempo se propondrán siempre actividadesvoluntarias (de diferentes niveles) para aquellos que muestren un mayor interés hacia la materia,pero también enfocadas para aquellos que necesiten reforzar lo estudiado en clase. Se valorarápositivamente en la nota final la realización de estas actividades, que serán variadas: ejercicios decompresión de la explicación de clase, análisis de textos, búsqueda de información relacionada conla materia, visionado de documentales, etc.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se llevará a cabo una revisión crítica y sistemática de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto por parte del profesor como del alumnado, y de ambos conjuntamente. Los instrumentos y estrategias para llevar a cabo dicha valoración, serán los mismos que se contemplan en los apartados inmediatamente anteriores, y se espera que permitan una reorientación flexible de la programación en cualquier momento de su desarrollo, de modo que éste sea un documento totalmente abierto a las posibles aportaciones y variaciones que su puesta en práctica aconseje, y sobre todo a la intervención activa del alumnado en la revisión y valoración de su propio aprendizaje.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

La atención a este tipo de alumnado quedará garantizada por medio de la propuesta de unabanico diferenciado de actividades en función de las características de cada alumno, distribuyendodistintos ritmos, niveles y tareas en la realización de las actividades del curso, que tendrán uncarácter abierto y creativo, propiciando así desde el acercamiento más elemental hasta reflexiones ytratamientos mucho más profundos, según las necesidades, capacidades e intereses de cada alumno.Para aquellos alumnos que necesiten un apoyo específico se propondrán actividades extra quepodrán presentar a la profesora, así como la lectura dirigida de textos de ampliación que puedanapoyar la mejor comprensión del temario. Así mismo, en horas que el alumnado tengadisponibilidad se podrán organizar tutorías individualizadas para resolver posibles dudas.

9. FOMENTO DE LA LECTURA.

Cada trimestre se realizará en clase una lectura obligatoria. La profesora proporcionará unaguía de lectura con actividades para comentar y debatir. Los contenidos correspondientes a dichalectura obligatoria también serán objeto de examen. Las lecturas obligatorias serán las siguientes:

1. “Cómo nos venden la moto”, de Chomsky y Ramonet, 2. “Rebelión en la granja” de George Orwell, 3. “Vacas, cerdos, guerras y brujas” de Marvin Harris,

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La materia pretende, dentro de sus especificidad, integrar en su desarrollo el uso de lasnuevas tecnologías. Para ello, se propondrán diversas actividades de búsqueda de información eninternet relativa a los problemas éticos del mundo actual. También se propondrá la utilización delaula de informática para consultar de primera mano webs y blogs de contenido ético, realización dewebs-quests, materiales didácticos de diferentes ONGs, etc. para dinamizar el desarrollo de lasactividades, sobre todo en los temas de contenido más práctico.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

En este curso no se utilizará un libro de texto como manual específico de la materia. En sulugar, se emplearán numerosos recursos y distintos materiales que aportará el profesor al alumnado,como por ejemplo:

∙ Materiales editados por distintas organizaciones sociales, entre los que cabe destacaralgunos que se encuentran en poder del Departamento, que presentan propuestas y proyectosconcretos de trabajo

∙ Obras completas o fragmentos extraídos de títulos diversos de interés ético para trabajarcomo lecturas complementarias.

∙ Noticias periodísticas- recurso especialmente valioso por permitir un análisis de la realidadactual

∙ Películas de vídeo seleccionadas por el profesor en función de su adecuación a loscontenidos estudiados en las distintas unidades.

∙ Textos de carácter filosófico

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Visita a la audiencia provincial de Valencia (Ciudad de la justicia) para que los alumnos sefamiliaricen con el funcionamiento de los juzgados y vean como son tratados en la práctica lostemas teóricos que hemos estudiado en este curso.