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CURSO 2017-2018 PD_1ºESO_INGLÉS Pg. 1 de 157

INDICE GENERAL

1. OBJETIVOS. ............................................................................................................................. 2

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................................... 5

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................ 60

4. CONTENIDOS MÍNIMOS. .................................................................................................... 63

5. CONTENIDO DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE

CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Y SECUENCIACIÓN ............................................. 75

6. EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS. ...................................................... 132

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................... 137 8. METODOLÓGIAS APLICADAS. ....................................................................................... 143

9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ...................................................................... 148 10.TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ....................................... 154

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................. 156

12 MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.................................................................. 157

Instrucciones:

1º En el encabezado colocar PD-CURSO (p.e. PD-2ESO) y MATERIA (TECNOLOGÍA)

2º Completar todos los apartados de la programación

3º Una vez completada la programación: con el botón derecho sobre cualquier

espacio del Índice General > Opción Actualizar campos > Opción Actualizar sólo

números de página 4º Guardar como: PD_CURSO_MATERIA (p.e PD_2ESO_MATEMATICAS)


1. OBJETIVOS.

El Artículo 6 (de la Orden ECD/489/2016, de 26 de Mayo, por la que se aprueba el currículo de la

ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón),

sobre Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria cita textualmente: “La

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan alcanzar los siguientes objetivos, establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así́ como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así́ como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

critico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así́ como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su

caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así́ como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.”

Objetivos de la materia (INGLÉS)

La Orden ECD/489/2016, de 26 de Mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece en

su Anexo II, dentro del currículo de la Primera Lengua Extranjera Inglés, los siguientes objetivos:

Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre temas cotidianos,

generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios

técnicos.

Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con

cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en diferentes situaciones

comunicativas derivadas de tareas concretas.

Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus

capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y específica, y valorar la

lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés, con suficiente

corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención

comunicativa.

Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de


las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios a su alcance

(especialmente las TIC), la autoevaluación y co-evaluación, con el fin de progresar en el

aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera.

Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la información, y

reconocer su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de

distintas procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin

prejuicios ni estereotipos.

Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece

orientaciones para la evaluación.

“La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global y continua. ‘Global’

implica incluir todos los aspectos del aprendizaje, no sólo los cognitivos; ‘continua’ significa

durante todo el proceso. Partiremos de un estudio inicial, tanto grupal como individual.

Utilizaremos diferentes instrumentos de evaluación (e.g. observación directa del trabajo en

clase, actitud y esfuerzo, pruebas objetivas orales y escritas, presentaciones orales, proyectos

individuales o en equipo, etc.), así como procedimientos de autoevaluación y co-evaluación

para que el alumno tome consciencia de su proceso de aprendizaje.”

“La evaluación es un instrumento de corrección y mejora, que permite reorientar las actividades

de aprendizaje y adoptar medidas de apoyo o refuerzo. Además, deberá ser objetiva y flexible

(considerando las circunstancias de los alumnos).”

Nota importante para todo el contenido de esta programación: Este curso

2017-18 empezaremos a valorar cómo seguir adaptando nuestro trabajo a la

nueva normativa de la Comunidad Autónoma de Aragón y debatiremos cómo

asumir, adaptar e integrar los criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, rúbricas y evaluación por competencias en nuestro trabajo

diario. Por lo tanto, aunque incluyamos en toda esta programación

información, posibles plantillas y documentos con estos nuevos términos

sobre los que empezar a trabajar de cara al curso 2018-19, no serán todavía

de obligado cumplimiento ni utilización para el profesorado. Utilizaremos

estos modelos y propuestas como punto de partida sobre los que elaborar

nuestros propios materiales consensuados en las reuniones de departamento.

“Los criterios de evaluación son referencias específicas para evaluar el aprendizaje del alumno.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de inglés.

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Así pues, podemos decir que los estándares son productos en

forma de tareas (lo que en inglés se llama ‘learning outcomes’), a los que se aplicarán los

criterios de evaluación correspondientes.”

“Se podrán elaborar rúbricas (pautas y escalas de evaluación) para cada uno de los criterios de

evaluación. A modo de ejemplo, una rúbrica para la expresión oral contemplaría 4 categorías o

aspectos clave:

(i) Gramática y vocabulario: Control de formas gramaticales simples y complejas;

variedad de vocabulario apropiado

(ii) Discurso y comunicación: Extensión; relevancia, fluidez, cohesión y coherencia

(iii) Pronunciación: Sonidos, acento, ritmo y entonación


(iv) Interacción: Iniciar, mantener, desarrollar y terminar la conversación”

“El docente también evaluará su práctica docente, la metodología y la programación

didáctica. Esta evaluación se realizará individualmente y en las reuniones de departamento,

donde se analizarán los resultados académicos y se propondrán posibles mejoras.”

Evaluación en Spectrum 1 A. Procedimientos de evaluación El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Nuestra evaluación será sumativa y siempre podrá incluir contenidos de anteriores evaluaciones y cursos. B. Recursos de evaluación B.1. Criterios de evaluación Según La Orden ECD/489/2016, de 26 de Mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales - Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica más relevante en textos orales breves y

sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación.

- Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre

temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad.

- Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para mejorar la expresión oral.

- Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboración de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de comunicación y entendimiento entre personas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica más relevante de textos breves y

sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación.

- Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), con apoyo visual, utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica.


- Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos explícitos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en

diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad.

- Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

- Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas.

B.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje para el primer ciclo de Educación Secundaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales - Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como

instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.).

- Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas.

- Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas

preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible.

- Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.

- Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g. viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas (saludos, tratamiento, peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas,

biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.).

- Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos (bien estructurados y en lengua estándar), se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

- Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despidas, costumbres,


tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves

y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto.

- Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones.

- Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

B.3. Rúbrica de evaluación de competencias. Instrumentos de evaluación

Insistimos en que presentamos aquí información y documentos sobre los que reflexionaremos en el departamento durante el curso 2017-18 para elaborar los definitivos a utilizar en el curso 2018-19:

Evaluación general: Plantilla de Rúbrica de evaluación por competencias

INDICADORES – COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

I N SU BI NT SB

Obse

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Pru

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Pru

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Cua

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Conseg

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lme

nte

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

HABLAR

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

CONVERSAR

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N SU BI NT SB

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Pru

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Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

ESCRIBIR

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

Obtiene información de forma empírica.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

COMPETENCIA DIGITAL

Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N SU BI NT SB

Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cua

de

rno

de

cla

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Port

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(Otr

os)

No c

onse

guid

o

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APRENDER A APRENDER

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Demuestra interés por otras culturas.

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N SU BI NT SB

Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cua

de

rno

de

cla

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Port

folio

(Otr

os)

No c

onse

guid

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Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.


Esta plantilla que figura arriba se denomina Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo. Nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.


Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL2. HABLAR

CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.


CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CL4. LEER

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.


3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores


SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

B.4 Rúbrica de evaluación de contenidos


Plantilla de Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas:

Starter unit

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad Niveles de

adquisición Instrumentos de

evaluación


En

vía

s d

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BLOQUE 1. COMPRENSIÓN ORAL

Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.).

Audición de objetos escolares (Lección 2 , p.6)

La descripción de la posición de diferentes objetos

en una imagen (Lección 2, p. 6)

El lenguaje del aula.

CL, CEC

Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas.

Una conversación en la que se presentan los

alumnos (Lección 1, p. 5).

CL, SC

Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

Un diálogo en el que se preguntan por los objetos

de clase (Lección 2, p. 7).

Presentación de los horarios de clase de unos

adolescentes (Lección 3, p. 9). CL, SC

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN ORAL

Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible.

Se presentan diciendo de dónde son y su

nacionalidad (Lección 1, p. 5).

Describen su horario escolar (Lección 3, p.8).

CL, SC, CEC

Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.

Un diálogo en el que se pregunta por los objetos de clase que tienen (Lección 2, p.7).

CL


Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g. viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas (saludos, tratamiento, peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.


CL

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN ESCRITA

Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.).

La descripción de su horario escolar (Lección 3,

p.9).

CL,

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN ESCRITA

Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto.

Redacción de un día de clase (Lección 3, p.9).

CL, CMCT


Unidad 1: Home

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles de adquisición

Instrumentos de evaluación

En

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Audición de un artículo sobre una familia (Lección

1 p.12).

La descripción de tres casas diferentes (Lección 3,

p. 14, ex.3-4).

La lista de las mascotas más populares en UK

(Lección 4, p.16, ex.1).

Cultural Video : Pets in the UK (Lección 4 p.17)


CL, CEC


Una conversación para hacerse miembro de un

club deportivo (Lección 5, p.18-19, ex.4-5, 8).

CL, SC


Un diálogo en el que se intercambia información

personal (Lección 2, p.13, ex.8; Lección 4, p.15, ex.

9).

Una conversación sobre los miembros de su familia


CL, SC, SIEE




Descripción de su casa ideal (Lección 3, p.15,

ex.10).

CL, SC, SIEE


Una conversación sobre la familia (Lección 2, p.13,

ex.8)

Una conversación en la que se intercambia

información personal (Lección 5, p.19, ex.9).

Una conversación en la que expresa su opinión

sobre las mascotas (Lección 4, p. 16, ex.2).

CL, SC, SIEE


Participa en el debate sobre el tema intercurricular


CL, SIEE, SC



Unos anuncios sobre mascotas (Lección 4, p.16,

ex.3).

CL

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos (bien estructurados y en lengua estándar), se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Un artículo: Life on the road (Lección 2, p.12, ex.1).

CL, SC, CEC

Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información.

Lectura de un diálogo (Lección 5, p.19, ex.8).

CL, SC, CEC




Un anuncio sobre una mascota (Lección 4, p.17

ex.5)

Una tarjeta para un club deportivo (Lección 5, p.18,

ex.3).

CL, SC

Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones.

Redacción de notas sobre su casa ideal (Lección 3,

p. 15, ex.9) y sobre una habitación virtual (Lección

6, p. 20, ex.5).

CL, CEC, AA

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

La descripción de una habitación virtual (Lección 6,

p. 20, ex. 6).

CL, CD


Unidad 2: The things we do




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La descripción de actividades rutinarias (Lección 1,

p. 22, ex.2).

Articulo sobre un centro de elefantes (Lección 2,

p.24, ex 2)

La descripción de actividades de ocio (Lección 3,

p.26, ex.1).


CL, CEC, SC

Video: A day in the life of an American teenager

(Lección 1, p.23, ex. 4).

Video: World festivals (Lección 4, p. 29, ex 9).


Una conversación entre adolescentes sobre

actividades de ocio (Lección 3, p.26, ex. 2-3).

CL, SC


Audición sobre festivales (Lección 4, p.28 ex. 4)

Una conversación sobre los planes de unos amigos


CL, SC




Un diálogo con un compañero comparando las

actividades rutinarias que realizan (Lección 1, p.

22, ex. 1).

Una conversación en la que se realizan planes para

quedar con un amigo (Lección 5, p. 31, ex.8).

CL, SC, SIEE


Participa en una actividad de adivinar una

actividad rutinaria (Lección 3, p.27, ex. 11)


(Lección 4, p.29, ex 9).

CL, SC


Participa en dos verdades y una mentira (Lección 2,

p.25, ex 10).

CL, SC



Un artículo sobre un centro de cuidado de elefantes

(Lección 2, p. 24, ex. 2).

CL, CEC, SC


Un artículo sobre festivales internacionales

(Lección 4, p. 28-29, ex. 3-4).

CL, CEC, SC



Creación de un horario de actividades (Lección 5,

p.31 ex 7)

Un perfil personal (Lección 6, p. 32, ex. 5).

CL, SIEE



Descripción de su festival favorito (Lección 4, p.29

ex.7)

Redacción de notas sobre su perfil personal

(Lección 6, p. 32, ex. 4).

CL, CEC, SIEE


Unidad 3: Live and learn




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Audición sobre partes del colegio (Lección 1 , p.35

ex.2)

Diferentes colegios en el mundo (Lección 4, p.40

ex.2)

Video: Millfield school (Lección 1, p.35, ex. 4).

Video: Schools in the UK and the USA (Lección 4,

p.41, ex. 7).

CL, SC, CEC


Descripción de un colegio inusual (Lección 2, p.36

ex.2)

Una conversación sobre deportes (Lección 3, p.38,

ex. 4).

Una conversación sobre clubs extra-escolares

(Lección 5, p.42, ex. 3-4).

CL, CEC, SC


Una conversación sugiriendo planes para el fin de

semana (Lección 5, p.43, ex. 5).

CL, SIEE




Presentación del póster de su proyecto sobre su

vida (Proyecto).

CEC, SIEE, CD


Intercambio de preguntas y respuestas sobre la

frecuencia en que realizan actividades (Lección 2,

p.37, ex. 9).

Intercambio de preguntas y respuestas sobre los

deportes que les gusta realizar (Lección 3, p. 39,

ex.10).


semana (Lección 5, p. 43, ex. 7-8).

CL, SC, SIEE, AA




CL, SC



Un blog sobre un colegio peculiar (Lección 2, p.36,

ex. 2-3).

Poster sobre colegios de diferentes partes del

mundo (Lección 4, p.40, ex.2-3)

Anuncios sobre actividades extraescolares (Lección

5, p.42, ex.2)

CL, CD, CEC


Proyecto sobre uno mismo ( p.47, ex.2-3)

CL




Redacción de notas sobre su colegio (Lección 6,

p.44, ex. 4).

CL, CEC, AA


Un guión para un video acerca de un tour por su

colegio (Lección 6, p. 44, ex. 5).

Proyecto sobre si mismo (p.47)

, CL, SC, CEC, CD

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.


Unidad 4: Extremes




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Audición sobre partes del colegio (Lección 1 , p.35

ex.2)

Diferentes colegios en el mundo (Lección 4, p.40

ex.2)

Video: Millfield school (Lección 1, p.35, ex. 4).

Video: Schools in the UK and the USA (Lección 4,

p.41, ex. 7).

CL, SC, CEC


Descripción de un colegio inusual (Lección 2, p.36

ex.2)

Una conversación sobre deportes (Lección 3, p.38,

ex. 4).

Una conversación sobre clubs extra-escolares

(Lección 5, p.42, ex. 3-4).

CL, CEC, SC



semana (Lección 5, p.43, ex. 5).

CL, SIEE




Presentación del póster de su proyecto sobre su

vida (Proyecto).

CEC, SIEE, CD


Intercambio de preguntas y respuestas sobre la

frecuencia en que realizan actividades (Lección 2,

p.37, ex. 9).

Intercambio de preguntas y respuestas sobre los

deportes que les gusta realizar (Lección 3, p. 39,

ex.10).


semana (Lección 5, p. 43, ex. 7-8).

CL, SC, SIEE, AA




CL, SC



Un blog sobre un colegio peculiar (Lección 2, p.36,

ex. 2-3).

Poster sobre colegios de diferentes partes del

mundo (Lección 4, p.40, ex.2-3)

Anuncios sobre actividades extraescolares (Lección

5, p.42, ex.2)

CL, CD, CEC


Proyecto sobre uno mismo ( p.47, ex.2-3)

CL




Redacción de notas sobre su colegio (Lección 6,

p.44, ex. 4).

CL, CEC, AA


Un guión para un video acerca de un tour por su

colegio (Lección 6, p. 44, ex. 5).

Proyecto sobre si mismo (p.47)

, CL, SC, CEC, CD


Unidad 5: Doing something different




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La descripción de actividades (Lección 1, p.60,

ex.2).

El hobby de un adolescente (Lección 2, p.62 ex.1)

Una guía de radio sobre un viaje de una

adolescente (Lección 3, p.64, ex.3-4).


Video: A Charity Expedition (Lección 1, p.61, ex.5).

Video: Cape Town, South Africa (Lección 4, p.67,

ex.7).

CL, SC, CEC


Audición sobre enseñar música a jóvenes (Lección

4, P.66 Ex.4)

Tomar notas en una conversación telefónica


CL, AA



Una conversación telefónica (Lección 5, pp.68-69,

ex.3, 7).

CL, SC



Expresa su opinión sobre la música (Lección 4,

p.66 ex.6)

Toma nota de mensajes telefónicos (Lección 5,

p.69, ex.8).

CL


Intercambio de preguntas y respuestas sobre las

actividades del fin de semana (Lección 3, p.65,

ex.9-10).

Una conversación telefónica (Lección 5, p.69, ex.8-

9).

CL, SC




CL



Un artículo sobre un fotógrafo (Lección 2, p.62,

ex.1).

Una tira cómica sobre una situación entre dos

hermanos (Lección 5, p.68, ex.1).

CL, CEC, SC


Enseñar música a jóvenes en Sudáfrica (Lección 4,

p.66, ex.4).

CL, CEC




Redacción de notas para la descripción de una

fotografía (Lección 6, p.70, ex.4).

CL, CEC, AA


La descripción de una fotografía en la que se está

practicando un hobby (Lección 6, p.70, ex.4).

CL, CEC


Unidad 6: Street life




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La descripción de alimentos de diferentes países


Vocabulario sobre objetos (lección 3, p.76, ex.1)


Video: L.A. Food Trucks (Lección 1, p.73, ex.4).

Video: Street Art (Lección 4, p.79., ex. 7).

CL, SC, CEC


Conversación de gente hablado sobre comida

(Lección 2 p.74 ex.1)

Una encuesta sobre hábitos de compras en un

mercado (Lección 3, p.76, ex.2).

Una conversación en un restaurante (Lección 5,

p.80, ex.4).

Una conversación pidiendo comida en un

restaurante (Lección 5, p.81, ex.9).

CL, SC


Un articulo sobre artistas callejeros (lección 4, p.

78 ex.1)

Una conversación pidiendo comida en un

restaurante (Lección 5, p.81, ex.9).

CL, SC




Presentación del folleto de su proyecto sobre el

lugar en el que vive (Proyecto).

CEC, CD, SIEE


Pedir comida en un restaurante (Lección 5. p.81,

ex.9).



CL, SC, SIEE


Una conversación en un restaurante (Lección 5,

p.81, ex.9).

CL, SC



Artistas callejeros y sus obras de arte ( Lección 4, p.

79, ex.1)

Una receta para elaborar un plato (Lección 6, p.82,

ex.1).

CL, CEC


Un foro sobre comida de diferentes países (Lección

2, pp.74-75, ex.1-2).

Un menú de un restaurante (Lección 5, p.80, ex.1,

3).

CL, SC, CEC




Redacción de una receta con los ingredientes y la

preparación del plato (Lección 6, p.82, ex.4).

CL, CEC


Redacción de un folleto sobre el lugar en el que vive

(Proyecto).

CL, CEC, CD


Unidad 7: Appearances




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Vocabulario sobre ropa (lección 1, p.86 ex.2)

Vocabulario sobre adjetivos (Lección 3, p.90 ex.1)

La descripción de un delito (Lección 3, p.90).

Video: Fashion in Camden Town (Lección 1, p.87,

ex.5).

Video: Space travel (Lección 4, p.93, ex.7).

CL, SC, CEC, CMCT



Moda a través de los siglos (Lección 2, p. 88 ex.1)

El testimonio de los testigos de un atraco a un

banco (Lección 3, p.90, ex.4-5).

Un diálogo en el que se describe la apariencia

física de las personas (Lección 3, p.90, ex.1).

Entrevista con un astronauta (lección 4, p.92 ex.2.)

CL



Una conversación en una tienda comprando ropa


Una conversación entre un dependiente y un

cliente (Lección 5, p.95, ex.7).

CL, SC

CL, SC



Comprar ropa en una tienda (Lección 5, p.95, ex.8).

CL, SC


Una entrevista a un amigo o familiar sobre su ropa


Una conversación en la que compra ropa en una

tienda (Lección 5, p.95, ex.9).

CL, SC




CL, SIEE, SC



La moda a través de los años (Lección 2, p. 88

ex.2)

Una entrevista a un astronauta (Lección 4, pp.92-

93, ex.4).

CL, CMCT


Texto sobre recuerdos del pasado (Lección 6, p.96,

ex.1).

CL, CMCT




Redacción de notas sobre su infancia (Lección 6,

p.96, ex.5).

CL, CEC


Descripción de recuerdos sobre su infancia (Lección

6, p.96, ex.5).

CL, SIEE


Unidad 8: Unusual lives




En

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Vocabulario sobre accidentes geográficos (Lección

1 p. 98 ex 2)

Biografía de un explorador moderno (Lección 2

p.100 ex.1)

El anuncio de la venta de una ciudad (Lección 3,

p.102, ex.4-5).

Video: Dubai: past and present (Lección 1, p.99,

ex.5).

Video: Bath: A Roman town (Lección 4, p.105,

ex.7).

CL, SC, CEC



Solicitud de indicaciones para llegar a un lugar


CL, SC



Audición sobre Canterbury (lección 4, p.104 ex.2)

Un diálogo en el que se piden y dan indicaciones


Una conversación pidiendo y dando indicaciones


CL, SC



Descripción de accidentes geográficos de su país


CL, CMCT


Petición de indicaciones para llegar a un lugar

(Lección 5, p.107).

CL, SC


Una conversación en la que se piden u dan

indicaciones (Lección 5, p.107, ex.7-8).

CL, SC



La biografía de un explorador (Lección 2, p.100,

ex.1).

Biografía de una persona (lección 6 p. 108 ex.1)

CL, CEC


Historia de Canterbury (Lección 4, p.104, ex.2).

CL, CEC




Redacción de notas sobre una ciudad con ruinas

del pasado (Lección 4, p.105, ex.5).

CL, CEC


Redacción de una biografía (Lección 6, p.108, ex.5).

CL, CEC


Unidad 9: Entertainment




En

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Dispositivos tecnológicos ( Lección 1 p. 110 ex.2)

Predicciones sobre el futuro que se hicieron

realidad (lección 2, p.112 ex.1)

Descripción de tipos de películas (Lección 3, p.114,

ex.1).

Video: Technology (Lección 1, p.111, ex.4).

Video: The Edinburgh Festival (Lección 4, p.117,

ex.7).

CL, SC, CMCT, CEC



Una entrevista a un extra de una película (Lección

3, p.114, ex.3-4).

Festival de Edimburgo (lección 4 p.116 ex.1)

Planificación de actividades para el fin de semana


CL, SC, CEC, SIEE


Una entrevista a un extra de una película (Lección

3, p.114, ex.3-4).

CL, CEC




Presentación de su cápsula del tiempo (Proyecto).

CEC, CD, SIEE


Conversación sobre predicciones (Lección 2, p.113

ex 8-9)

Una conversación sobre planes para el verano

(Lección 3 , p.115, ex 10-11)

Una conversación en la que se hacen planes para

el fin de semana (Lección 5, p.119, ex.7).

CL, SC, SIEE




CL, SIEE, SC



Un póster sobre el programa de un club de cine

(Lección 3, p.115).

Textos sobre diferentes festivales (Lección 4,

pp.116-117).

Texto sobre predicciones del futuro (Lección 6,

p.120 ex1)

CL, SC, CEC


Un artículo sobre las predicciones en el pasado

sobre el futuro (Lección 2, p.112, ex.1-2).

CL



Redacción de notas para escribir un ensayo


CL, CEC, AA



Un ensayo de opinión con las predicciones sobre la

vida en el futuro (Lección 6, p.120, ex.4).

Una presentación sobre su cápsula del tiempo

(Proyecto).

CL, CEC, CD, SIEE

Esta plantilla que figura arriba se denomina Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada unidad. Nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno.


A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

46

Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Est.IN.1.1.1. Escucha con dificultad textos orales emitidos por un solo interlocutor tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet con o sin apoyo visual.

Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas.

Est.IN.1.1.1. Escucha sin dificultad textos orales emitidos por un solo interlocutor tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet con apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas.

Est.IN.1.1.1. Escucha sin dificultad textos orales emitidos por un solo interlocutor tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas.

Est.IN.1.1.2. Escucha con dificultad textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas.

Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas.

Est.IN.1.1.2. Escucha sin dificultad textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas y comprende la información general a través de tareas concretas.

Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas y comprende la información general y específica a través de tareas concretas.

Est.IN.1.2.1. Extrae con dificultad datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

Est.IN.1.2.1. Extrae datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral.

Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta sin dificultad datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

47

Bloque 2. Producción de textos orales



Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones muy breves con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones.

Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones muy breves y estructuradas con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones.

Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad.

Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible.

Est.IN.2.1.2. Participa ocasionalmente en conversaciones formales o informales, para intercambiar información y expresar ideas y opiniones.

Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales, para intercambiar información y expresar ideas y opiniones.

Est.IN.2.1.2. Participa sin dificultad en conversaciones formales o informales, para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.

Est.IN.2.1.2. Participa activamente en conversaciones formales o informales, para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.

Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas.

Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas.

Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas, y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.

Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas, y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos



Est.IN.3.1.1. Entiende con ayuda textos adaptados y demuestra su comprensión general respondiendo a tareas concretas .

Est.IN.3.1.1. Entiende textos adaptados y demuestra su comprensión general y específica respondiendo a tareas concretas.

Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados y demuestra su comprensión general y específica respondiendo a tareas concretas .

Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas .

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y muy sencillos, se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos, se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos, se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Est.IN.3.1.2. Lee sin dificultad de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos, se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Est.IN.3.2.1. Extrae datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora.

Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora.

Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos para acceder a la información.

Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta sin dificultad datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos para acceder a la información.

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Bloque 4. Producción de textos escritos



Est.IN.4.1.1. Escribe con errores textos formales e informales y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados.

Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados.

Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto.

Est.IN.4.1.1. Escribe sin errores textos formales e informales y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto.

Est.IN.4.1.2. Describe con dificultad las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes.

Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes.

Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes; y justifica brevemente sus opiniones.

Est.IN.4.1.2. Describe correctamente las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes; y justifica brevemente sus opiniones.

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes muy breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos.

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos.

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes de cierta longitud en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

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C. Elementos de evaluación


Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta

Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica más relevante en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de

CL CMCT CD AA SC SIEE CEC

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido. CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia. SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y

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datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.

para comprender mejor las ajenas. SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción


Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.

Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para mejorar la expresión


CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera. CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula. CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente. CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

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oral. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboración de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de comunicación y entendimiento entre personas.

del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia. SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas. SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

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Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos (bien estructurados y en lengua estándar), se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas. Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta

Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica más relevante de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), con apoyo visual, utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos explícitos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía,


CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT2. Obtiene información de forma empírica. CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las

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datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información.

registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

suya propia. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

Bloque 4. Producción de textos escritos


Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y

Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad.

CL CMCT CD AA SC SIEE C

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía. CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto. CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

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predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas.

EC

del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia. SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

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D. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente


Los profesores podrán evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

ELEMENTOS A EVALUAR INDICADORES DE LOGRO

Resultado

No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

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Resultado


Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente. La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

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Resultado


Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

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3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

A) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ORDINARIOS

El Inglés es una materia acumulativa. Esto significa que todos los exámenes incluirán contenidos de todas las unidades anteriores. Por este motivo, es obligatorio hacer todos los exámenes y no será necesario repetir ningún examen porque el profesor tendrá en cuenta y valorará el resto del trabajo del trimestre para poner la calificación final del trimestre, ya que se trata de una evaluación continua y sumativa. En casos muy, muy especiales, el profesor podrá repetir el examen siempre y cuando la ausencia esté convenientemente justificada por medio de un documento oficial. Así pues, no será necesario repetir ninguna prueba no realizada con el resto de los compañeros.

No habrá pruebas específicas de recuperación dado el carácter continuo de la asignatura; siempre se evalúan todos los contenidos previos y cada evaluación recupera a las anteriores. Siguiendo este criterio, la nota de la evaluación final será la nota obtenida en la 3ª evaluación.

Para la calificación del alumnado el profesor tendrá en cuenta los conocimientos demostrados en las pruebas objetivas, el progreso realizado durante el curso, el trabajo, la actitud e interés hacia la asignatura y el respeto a las actividades y trabajo del profesor y de sus compañeros. Se evaluarán las cuatro destrezas, gramática y vocabulario. En las pruebas objetivas se especificará la puntuación que se otorga a cada una de las actividades al final del enunciado de la pregunta.

Las pruebas que los alumnos plurilingües realizarán (tanto a lo largo del curso, como en las convocatorias de Junio, Septiembre o en su caso pendientes del curso anterior) estarán diseñadas de forma que los alumnos demuestren que tienen los conocimientos y destrezas necesarias para continuar el Programa Plurilingüe con garantías de éxito. En las primeras sesiones del curso el profesor informará a sus alumnos sobre cuáles son los instrumentos y los criterios de evaluación y calificación.

-Pruebas escritas 70%

(Este apartado incluye "reading", "writing", "listening", gramática, vocabulario, libro de lectura).

-Destreza oral 10%

-Trabajo 20%

Puede que el Departamento participe en el Proyecto “En ruta” en términos todavía por determinar. Se establecería, en su caso, si la participación del alumno pudiera tener un pequeño reflejo positivo en el apartado destinado al trabajo.

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B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En la prueba extraordinaria de septiembre, los alumnos realizarán un examen que constituirá el 100% de su calificación. La evaluación se realizará mediante valoración objetiva de la prueba realizada. El resultado se expresará numéricamente del 1 al 10, siendo necesarios 5 puntos para aprobar.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre la estructura de la prueba podría estar condicionada por cuestiones organizativas y temporales; así pues, pudiera ser que no se incluyeran todas las destrezas (SPEAKING, LISTENING)

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Si debieran hacerse adaptaciones curriculares, los criterios de evaluación serán coherentes con las citadas adaptaciones.

Los alumnos que están dentro del Programa de Integración y requieren adaptaciones curriculares significativas serán evaluados con asterisco y se les adaptará convenientemente la programación a sus circunstancias personales. Aquellos alumnos del Programa de Integración que no requieran adaptaciones significativas podrán ser evaluados utilizando material del nivel Basics o Essentials, que a grandes rasgos cubre los contenidos y objetivos mínimos; consiguientemente no tendrán asterisco. Si en algún caso concreto, ya sea por razones personales o familiares graves, o por mostrar grandes dificultades de aprendizaje y con disposición a querer aprender, consideramos hacer adaptaciones con objeto de estimular y motivar a un alumno, aun no siendo del Programa de Integración ni de Compensatoria, a final de curso deberá mostrar que ha adquirido los contenidos del curso al igual que sus compañeros. Se debería informar a la familia y al tutor de las medidas adoptadas cuando se dé esta circunstancia.

D) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIO PARA EL ALUMNADO QUE HA PERDIDO EL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

La asistencia a clase es obligatoria. Si hubiera alumnado que superara el 15% de faltas (justificadas o injustificadas) de asistencia a clase en un trimestre y/o en el curso escolar, se le aplicará un sistema extraordinario de evaluación al perder el derecho a la evaluación continua. Básicamente consistirá en la realización de una prueba global presencial escrita y oral sobre los contenidos del curso y también deberá presentar todos los trabajos exigidos a sus compañeros durante el año (redacciones, lecturas, página web, workbook, etc.) En caso de haber perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, será requisito imprescindible que el alumno /-a haya entregado a su profesor/-a todos los trabajos exigidos a sus compañeros a lo largo del curso al

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menos 7 días antes de la realización del examen. Cumplido este requisito, podrá presentarse al examen final. El examen supone el 80 % de la calificación. (Deberá presentar los trabajos, pero no se le contabilizarán en la calificación final, al no acogerse a la evaluación continua como el resto de sus compañeros). Al haber perdido el derecho a la evaluación continua, el restante 20 % de la calificación (equivalente a su trabajo) equivale a 0 puntos. Si se da esta circunstancia, se informará personalmente al alumno /-a en cuestión entregándole una copia de este punto.

E) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

No habrá una prueba de recuperación por cada evaluación calificada negativamente. La segunda evaluación incluye la anterior y la tercera comprende las dos anteriores. No se repetirán pruebas escritas, salvo en casos muy excepcionales, dado que la evaluación es continua y se evalúa todo el proceso. Si al finalizar el curso algún alumno no hubiese alcanzado los objetivos fijados para cada curso, recibirá las correspondientes indicaciones para las pruebas extraordinarias de Septiembre.

En la convocatoria de Septiembre los alumnos realizarán un examen que supondrá el 100% de su calificación. La evaluación se realizará mediante valoración objetiva de la prueba realizada. El resultado se expresará numéricamente del 1 al 10, siendo necesarios 5 puntos para aprobar.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre la estructura de la prueba podría estar condicionada por cuestiones organizativas y temporales; así pues, pudiera ser que no se incluyeran todas las destrezas (SPEAKING, LISTENING).

F) PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos de 1º ESO no deben recuperar la materia pendiente del curso anterior. Los profesores prestarán atención especial a los alumnos que tuvieron dificultades con el inglés en primaria.

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4. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,

su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula

(instrucciones, explicaciones, diálogos).

- Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas,

programas de radio, …) sobre temas cotidianos o de su interés.

- Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades

(precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades.

- Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y

detallada; identificación de los participantes).

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o

información nueva.

Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional.

Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de

entender todos y cada uno de sus elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal,

informal).

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g.

Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, …).

- Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar.

- Lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información,

comunicación y entendimiento entre culturas.

- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Funciones del lenguaje en la clase.

- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos.

64

- Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad,

aficiones, opiniones.

- Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.

- Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y

situaciones presentes; expresión de intenciones o planes para el futuro.

- Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones,

direcciones de un lugar, itinerarios.

- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas.

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que

sucede): Intención, capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la

esperanza, y sus contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del

discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- El verbo y el sintagma verbal:

Tense: Review of to be / have got; present and past (present simple/present

continuous; past simple of regular verbs); most common irregular verbs (e.g.

went, did, had, put, read, ran, said,

sent, wrote); future forms (be going to; present continuous for future actions)

Aspect: habitual - progressive (e.g. He wears - He is wearing)

Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); obligation (must);

prohibition (mustn’t, can’t)

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:

Singular and plural nouns (-s, -es, -ies); some irregular plurals (e.g. child-

children, tooth-teeth)

Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives

(this/that, these/those)

Count/non-count nouns; There is/There are; compounds (e.g. swimming pool,

whiteboard)

Quantifiers: many, much, some, any, none, How many…? How much…?;

cardinal and ordinal numbers; telephone numbers

Pronouns: Subject and object personal pronouns; use of it; interrogative

pronouns (who, what, which, whose); the genitive case: ‘s and of-phrase

- El adjetivo y el adverbio:

Attributive adjective (adj. + noun); predicative adjective (be + adj.); common

adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison of adjectives (e.g. shorter

than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as); irregular forms (good-

better; bad-worse)

Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (now, right

now, today, tonight, yesterday, ago, soon, tomorrow); frequency (e.g. always,

once); words used as adjective and

adverb (e.g. early, hard, fast)

- La preposición y el sintagma preposicional:

65

Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to,

behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from)

Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until); Means

(e.g. by car); Instrument (e.g. with a knife; without a ball)

- La oración simple:

Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There

was/There were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem)

Questions: Yes/No questions; Wh- questions (Where? How old?, etc.)

Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Don’t speak so loud); use of Let’s…

to make suggestions

Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g.

How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a

surprise! Fine! Great!)

- La oración compuesta –Coordination (and, or, but)

- La oración compleja –Subordination:

To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m very happy to

be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport)

Time (when); Reason or cause (because)

- Otros conectores: Sequence (first, next, then, finally); additive (also, too)

5. Léxico oral de uso común (recepción):

- Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades

de la vida diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte,

tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión, …); moda (la ropa);

viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados físicos; compras;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de

interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Fórmulas y expresiones frecuentes.

- Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas.

- Combinaciones de verbos con sustantivos (Collocations): do …; make…; go…;

play…, etc.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación

de fonemas de especial dificultad.

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la

terminación –ed /d/, /t/, /id/; la terminación –ing.

- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, ’ve got, haven’t); formas fuertes y

débiles (e.g. can, was, were).

- Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación.

- Identificación de símbolos fonéticos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Habilidades y estrategias de producción:

66

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o

de su interés.

- Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y

con experiencias/intereses personales.

- Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales

y su estructura básica.

- Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer

monólogos, diálogos o presentaciones en equipo.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución:

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g.

fórmulas y expresiones ya aprendidas).

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …).

- Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para

mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de

aprendizaje.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales:

Lingüísticos:

- Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término

o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o

imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales

(intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …).

- Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias

en la interpretación del mensaje.



informal).







67




















discurso.
















whiteboard)









better; bad-worse)

68















to make suggestions










5. Léxico oral de uso común (producción):











play…, etc.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Pronunciación de las letras del alfabeto.

- Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación

–ed /d/, /t/, /id/; la terminación –ing.

- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, haven’t); formas

fuertes y débiles (e.g. can, was, were).

- Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación.

69


1. Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas

en el aula.

- Comprensión de la información general y específica de textos diversos

adecuados a su edad y nivel de competencia: menús, anuncios, reseñas,

historias, biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web,

artículos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.

- Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros

graduados, comics, revistas juveniles).

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción

entre datos y opiniones, intención del autor, …

- Utilización de estrategias de comprensión:

- Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y

detallada).

- Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional

(apoyos visuales).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos

nuevos.

- Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en

el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para

resolver tareas concretas (preguntas abiertas, de elección múltiple,

Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.).

- Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas

de comprensión.



informal).














70













discurso.
















whiteboard)









better; bad-worse)








71








to make suggestions





















play…, etc.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de los signos de puntuación (full stop, comma, question mark,

exclamation mark, inverted commas).

- Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.).

- Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3,

.pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Habilidades y estrategias de producción:

- Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones,

instrucciones, biografías, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes

cortos, …) sobre temas que le son conocidos o de interés personal.

- Utilización de estrategias de producción:

Planificación:

72

- Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’,

organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.).

Ejecución:

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g.

fórmulas y expresiones ya aprendidas).

- Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas.

- Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.

- Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para

mejorar la expresión escrita; y reconocer el error como parte del

proceso de aprendizaje.



informal).























73




discurso.
















whiteboard)









better; bad-worse)















to make suggestions

74





















play…, etc.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas.

- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas

ortográficas en textos digitales.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes).

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €).

75

5. CONTENIDO DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Y

SECUENCIACIÓN

Nota importante para todo el contenido de esta programación: Este curso 2017-

18 empezaremos a valorar cómo seguir adaptando nuestro trabajo a la nueva

normativa de la Comunidad Autónoma de Aragón y debatiremos cómo asumir,

adaptar e integrar los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

rúbricas y evaluación por competencias en nuestro trabajo diario. Por lo tanto,

aunque incluyamos en toda esta programación información, posibles plantillas

y documentos con estos nuevos términos sobre los que empezar a trabajar de

cara al curso 2018-19, no serán todavía de obligado cumplimiento ni utilización

para el profesorado. Utilizaremos estos modelos y propuestas como punto de

partida sobre los que elaborar nuestros propios materiales consensuados en las

reuniones de departamento.

Spectrum 1, 1er curso de Educación Secundaria.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo

se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los

criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los

estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último

los indicadores de las competencias que se desarrollan.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede

introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la

actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales

y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

00

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


Starter unit

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Crit.IN.1.1. Comprender la

información general y específica

más relevante en textos orales

breves y sencillos, transmitidos

de viva voz o por medios

técnicos, en diferentes registros,

sobre temas cotidianos o de su

interés, aplicando las estrategias

de comprensión adecuadas,

identificando las principales

funciones comunicativas y los

patrones sintáctico-discursivos

asociados a dichas funciones,

reconociendo el léxico de uso

común, y los patrones básicos

de pronunciación.

Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar

para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (actividades de

ocio y deporte), condiciones de

vida (familia, instituto),

relaciones interpersonales (entre

amigos, chicos y chicas),

comportamiento (lenguaje no

verbal) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Crit.IN.1.3. Reconocer la

importancia de la lengua

extranjera como instrumento de

comunicación y entendimiento

entre personas de distintas

culturas, mostrando una actitud

receptiva, de interés, esfuerzo y

confianza en la propia capacidad

de aprendizaje.

Estrategias de comprensión:

identificación del tipo de

información contenida en las

audiciones sobre: localización

de objetos; inferencia en la

comprensión de las indicaciones

del profesor y de las

instrucciones para llevar a cabo

las tareas.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: presentación

personal de dos adolescentes.

Funciones comunicativas:

indicación de la posición de

objetos; descripción de los

horarios de clase de unos

adolescentes.

Estructuras

sintácticodiscursivas:

Possessive adjectives.

Possessive ‘s. Have got

(affirmative, negative, questions

and short answers).

Demonstrative pronouns

(singular and plural). Subject

and objetct pronouns.

Imperatives (affirmative and

negative).

Léxico oral de uso común:

Countries: Argentina, Australia,

Canada, Colombia, France,

Greece, India, Italy, Japan,

Mexico, Portugal, Russia, South

Africa, Spain, Turkey, the UK,

the USA. Nationalities:

American, Argentinian,

Australian, British, Canadian,

Colombian, French, Greek,

Indian, Italian, Japanese,

Mexican, Portuguese, Russian,

South African, Spanish, Turkish.

Est.IN.1.1.1. Escucha textos

orales emitidos por un solo

interlocutor (monólogos)

tales como instrucciones,

anuncios, canciones,

presentaciones, archivos de

audio o video en Internet

(claros y sencillos, a

velocidad adecuada) con o

sin apoyo visual, y

demuestra la comprensión

a través de diferentes tipos

de tareas (relacionar textos

con imágenes, rellenar

información en una tabla,

rellenar huecos, responder

a preguntas abiertas o de

elección múltiple,

Verdadero/Falso, etc.).

Audición de

objetos

escolares

(Lección 2 ,

p.6)

La

descripción

de la

posición de

diferentes

objetos en

una imagen

(Lección 2,

p. 6)

El lenguaje

del aula.

CL, CEC

CL

1.2

CL

1.1

CL

1.2

CE

C1


orales entre dos o más

interlocutores, cara a cara o

grabados, tales como

entrevistas, conversaciones

(formales e informales),

dramatizaciones,

transacciones y gestiones

cotidianas (e.g. en una

tienda, hotel, restaurante,

en centros de ocio) y

comprende la información

general y específica a

través de tareas concretas.

Una

conversació

n en la que

se

presentan

los alumnos

(Lección 1,

p. 5).

CL, SC

CL

1.3

SC

Est.IN.1.2.1. Extrae e

interpreta datos sobre los

aspectos básicos que

definen el medio

sociocultural y

sociolingüístico, utiliza esos

conocimientos para mejorar

su comprensión oral, y

muestra iniciativa en la

planificación de su

aprendizaje.

Un diálogo

en el que

se

preguntan

por los

objetos de

clase

(Lección 2,

p. 7).

Presentació

n de los

CL

1.2

CL

1.2

SC

1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

Classroom objects: bin, board,

book, calculator, chair, desk,

dictionary, door, laptop, MP3

player, notebook, poster, school

bag, wall, window. Prepositions

of place: behind, between, in, in

front of, next to, on, under. Days

of the week: Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday, Sunday. School

subjects: Art, English, French,

Geography, History, Maths,

Music, PE, Science.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:

identificación de la

pronunciación del vocabulario

de la unidad.

horarios de clase de unos adolescentes (Lección 3, p. 9).

CL, SC

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.2.1. Producir mensajes

orales breves, en un registro

adecuado y un lenguaje sencillo,


interés, utilizando para ello las

estrategias de planificación y

ejecución adecuadas,

expresando las funciones

comunicativas requeridas

mediante el empleo de los

exponentes lingüísticos

asociados, los patrones

discursivos, el léxico de uso

frecuente y los patrones básicos

de pronunciación, para organizar

el texto con claridad.

Crit.IN.2.2. Participar en

intercambios orales sencillos,

claramente estructurados,

pronunciando de manera clara e

inteligible, e incorporando los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para

mejorar la expresión oral.

Estrategias de producción:

compleción de la tarea en el

iPack como preparación para

las actividades orales

(Vocabulary practice, language

practice); participación en

conversaciones en las que se

intercambia información

personal hablando sobre su

procedencia. Apoyo en la

información proporcionada

como Useful language para

desenvolverse en los

intercambios comunicativos.

Uso del lenguaje corporal para

hacerse entender.


sociolingüísticos: intercambio

comunicativo para contestar

preguntas sobre los objetos de

que han llevado a clase.


presentación personal;

descripción de su horario de

Est.IN.2.1.1. Hace

presentaciones breves y

estructuradas (e.g. sobre

lugares favoritos, comidas

preferidas, experiencias

pasadas, etc.) con apoyo

visual y ensayo previo,

respondiendo a preguntas

breves de los oyentes;

describe personas, objetos,

lugares y situaciones con

claridad y pronunciando de

forma inteligible.

Se

presentan

diciendo de

dónde son

y su

nacionalida

d (Lección

1, p. 5).

Describen

su horario

escolar

(Lección 3,

p.8).

CL, SC, CEC

CL

3.2

CL

3.3

SC

1

CE

C1

Est.IN.2.1.2. Participa en

conversaciones formales o

informales (cara a cara, por

teléfono u otros medios

técnicos, entrevistas de

carácter académico o

laboral, etc.), para

intercambiar información y

expresar ideas y opiniones

de manera simple y directa.


CL

CL

3.2

Est.IN.2.2.1. Se Un diálogo CL

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud

de interés, esfuerzo y

autoconfianza para mejorar la

elaboración de mensajes orales,

y valorar la lengua como medio

de comunicación y

entendimiento entre personas.

clase; reproducción del

vocabulario de la unidad.

Estructuras





and short answers).





negative).


























Music, PE, Science.



reproducción del vocabulario de

la unidad.

desenvuelve correctamente

en gestiones y

transacciones cotidianas

(e.g. viajes, alojamiento,

restaurantes, compras,

ocio, etc.), reaccionando de

forma sencilla ante posibles

interrupciones, aplica las

normas de cortesía básicas

(saludos, tratamiento,

peticiones educadas, etc.),

y reflexiona sobre la lengua

para mejorar sus

producciones orales.

en el que se pregunta por los objetos de clase que tienen (Lección 2, p.7).

CL

3.2

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Crit.IN.3.1. Comprender la Estrategias de comprensión: Est.IN.3.1.1. Entiende La CL

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


más relevante de textos breves y

sencillos, en diferentes estilos,






patrones sintácticodiscursivos



común y las principales reglas

ortográficas, tipográficas y de

puntuación.

Crit.IN.3.2. Leer de manera

autónoma textos adecuados a la

edad, intereses y nivel

competencial (e.g. comics, libros

graduados, revistas juveniles),

con apoyo visual, utilizando el

diccionario con eficacia y

demostrando la comprensión a

través de una tarea específica.




sociolingüísticos explícitos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y trabajo,

actividades de ocio), condiciones

de vida (entorno, estructura

social), relaciones

interpersonales y convenciones

sociales (cortesía, registro,

tradiciones), mostrando una

actitud positiva y de

autoconfianza en el uso de la

lengua como medio de acceso a

la información.

revisión del vocabulario para la

comprensión de los textos: las

horas.


sociolingüísticos: lectura y

comprensión de la descripción

del horario escolar de dos

adolescentes.


presentación personal de dos

adolescentes; descripción del

horario escolar.

Estructuras





and short answers).





negative).

Léxico escrito de uso común:























textos auténticos o

adaptados (instrucciones

simples, anuncios, recetas,

biografías, informes, textos

periodísticos breves,

reseñas de películas,

cartas, entradas de blog,

mensajes en foros web,

etc.) y demuestra su

comprensión general,

específica y detallada

respondiendo a tareas

concretas (e.g. rellenar

información en una frase,

contestar a preguntas

abiertas o de elección

múltiple, Verdadero/Falso,

reconstruir una historia,

etc.).

descripción

de su

horario

escolar

(Lección 3,

p.9 ex.9).

CL,

4.2

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S



Music, PE, Science.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas:

identificación de la ortografía del


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Crit.IN.4.1. Producir textos

escritos breves y sencillos, sobre

temas cotidianos o de su interés

y en diferentes registros,

aplicando estrategias básicas de

planificación y ejecución,

expresando las principales

funciones comunicativas

mediante los patrones sintáctico-

discursivos asociados a dichas

funciones, el léxico de uso



puntuación, para organizar el

texto con claridad.

Crit.IN.4.2. Incorporar a la

elaboración de textos los



vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales

y convenciones sociales.



autoconfianza en el uso escrito

de la lengua como instrumento

de comunicación y



revisión de los ejemplos como

ayuda para sus producciones;

práctica copiando las frases

para completarlas en sus

cuadernos.


sociolingüísticos: redacción de

frases sobre sus rutinas

escolares.


descripción de la posición de

objetos; petición de información

sobre posesiones; descripción

del horario escolar.

Estructuras





and short answers).





negative).










Est.IN.4.1.1. Escribe textos

formales e informales (e.g.

notas, anuncios, currículos,

informes breves y sencillos,

correos, etc.) y completa

cuestionarios con

información personal,

académica o laboral,

ajustándose a los modelos

dados y a las fórmulas de

cada tipo de texto.

Redacción

de un día

de clase

(Lección 3,

p.9).

CL, CMCT

CL

5.2

CM

CT

2

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















Music, PE, Science.




la unidad.

Unit 1 – Home


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S



















iPack como preparación para la

audición (Listening preparation);



audiciones sobre: casas

diferentes, mascotas y números;

inferencia en la comprensión de

las indicaciones del profesor y

de las instrucciones para llevar

a cabo las tareas.


sociolingüísticos: visualización

de un vídeo sobre un día típico










sin apoyo visual, y








Audición de

un artículo

sobre una

familia

(Lección 1

p.12).

La

descripción

de tres

casas

diferentes

(Lección 3,

p. 14, ex.3-

4).

La lista de

las

mascotas

CL

1..2

CL

1.1

CL

1.2

CL

1.2

CE

C1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

de pronunciación.





















de aprendizaje.

de una familia de New Jersey;

descripción de casas de

diferentes países; listado de las

mascotas más populares en UK;

visualización de un video sobre

mascotas en UK; visualización

del primer episodio del video

Riverpark Mystery.


descripción de una fotografía

familiar; descripción de tres

tipos de casa diferentes;

audición de anuncios sobre

mascotas; audición de los

anuncios de mascotas perdidas

de los compañeros; audición de

siglas y acrónimos; audición de

un dictado; audición de un

diálogo en el que se pide y da

información.

Estructuras

sintácticodiscursivas: Present

simple: be (affirmative, negative,

questions and short answers).

There is / there are + a, an,

some and any (affirmative and

negative).


Families: aunt, brother, cousin,

dad, daughter, father,

grandfather, grandmother,

husband, mother, mum, parents,

sister, son, uncle, wife. Parts of

a house: balcony, bathroom,

bedroom, dining room, door,

garden, kitchen, lift, living room,

stairs, swimming pool, toilet,

window. Pets: bird, cat, dog,

fish, rabbit, snake. Dates:

ordinal numbers: first, second,

third, fourth, fifth, sixth, seventh,

eighth, ninth, tenth, eleventh,

twelfth, thirteenth, fourteenth,

fifteenth, sixteenth, seventeenth,

eighteenth, nineteenth,

twentieth, twenty-first, twenty-

second, thirtieth; the twelfth of



más

populares

en UK

(Lección 4,

p.16, ex.1).

Cultural

Video : Pets

in the UK

(Lección 4

p.17)

El lenguaje

del aula.

CL, CEC







dramatizaciones,








Una

conversació

n para

hacerse

miembro de

un club

deportivo

(Lección 5,

p.18-19,

ex.4-5, 8).

CL, SC

CL

1.2

SC

1




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Un diálogo

en el que

se

intercambia

información

personal

(Lección 2,

p.13, ex.8;

Lección 4,

p.15, ex. 9).

Una

conversació

n sobre los

miembros

de su

familia

(Lección 2,

p.13, ex.8).

CL, SIEE

CL, SC,

SIEE

CL

1.1

CL

1.2

SC

SIE

E

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

December, two thousand and

three, the twenty-third of

February, nineteen seventy-five.

Learn it! Family words, was /

were born, Numbers, Years,

Telephone numbers and email.



identificación de la

pronunciación de números,

fechas, siglas y acrónimos.































de comunicación y




iPack como preparación para

las actividades orales

(Vocabulary practice, language

practice); participación en


intercambia información

personal hablando sobre su

procedencia. Apoyo en la






hacerse entender.



comunicativo para contestar

preguntas sobre los objetos de

que han llevado a clase.


presentación personal;

descripción de su horario de

clase; reproducción del


Estructuras





and short answers).

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Descripción

de su casa

ideal

(Lección 3,

p.15,

ex.10).

CL, SC,

SIEE

CL

3.2

SC

3

SIE

E











Una

conversació

n sobre la

familia

(Lección 2,

p.13, ex.8)

Una

conversació

n en la que

se

intercambia

información

personal

(Lección 5,

p.19, ex.9).

Una

conversació

n en la que

expresa su

opinión

sobre las

mascotas

CL

3.2

CL

3.3

SC,

SIE

E1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S





negative).


























Music, PE, Science.




la unidad.

(Lección 4,

p. 16, ex.2).

CL, SC, SIEE

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.17,

ex.6).

CL, SIEE, SC

CL

2.2

SIE

E1

SC













revisión del vocabulario para la

comprensión de los textos: las

horas.



comprensión de la descripción

del horario escolar de dos

Est.IN.3.1.1. Entiende










Unos

anuncios

sobre

mascotas

(Lección 4,

p.16, ex.3).

CL

CL

4.1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S





puntuación.


















social), relaciones







la información.

adolescentes.


presentación personal de dos

adolescentes; descripción del

horario escolar.

Estructuras





and short answers).





negative).


























Music, PE, Science.



identificación de la ortografía del










etc.).

Est.IN.3.1.2. Lee de manera

autónoma libros graduados

y revistas juveniles, textos

sobre temas relacionados

con otras disciplinas, textos

literarios o de ficción breves

y sencillos (bien

estructurados y en lengua

estándar), se hace una idea

del argumento, el carácter y

las relaciones de los

personajes, y demuestra la

comprensión mediante la

realización de tareas

específicas.

Un artículo:

Life on the

road

(Lección 2,

p.12, ex.1).

CL, SC, CEC

CL

4.1

SC

1

CE

C3



aspectos que definen el

medio sociocultural y

sociolingüístico de las

comunidades de habla

inglesa (introducciones,

despidas, costumbres,

tradiciones, cine,

manifestaciones musicales),

utiliza esos conocimientos

para mejorar su

comprensión lectora, y

muestra iniciativa en el uso

de recursos digitales o

bibliográficos (e.g.

diccionarios) para acceder a

la información.

Lectura de

un diálogo

(Lección 5,

p.19, ex.8).

CL, SC, CEC

CL

4.2

SC

3

CE

C2

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















texto con claridad.












de comunicación y



revisión de los ejemplos como

ayuda para sus producciones;

práctica copiando las frases

para completarlas en sus

cuadernos.



frases sobre sus rutinas

escolares.


descripción de la posición de

objetos; petición de información

sobre posesiones; descripción

del horario escolar.

Estructuras





and short answers).





negative).






















cuestionarios con





cada tipo de texto.

Un anuncio

sobre una

mascota

(Lección 4,

p.17 ex.5)

Una tarjeta

para un

club

deportivo

(Lección 5,

p.18, ex.3).

CL, SC

Cl

5.1

CL

5.1

SC

3

Est.IN.4.1.2. Describe las

cualidades físicas o

abstractas de personas,

objetos, lugares y

actividades; explica planes

y predicciones sobre el

futuro; narra hechos

pasados o recientes (reales

o imaginados); y justifica

brevemente sus opiniones.

Redacción

de notas

sobre su

casa ideal

(Lección 3,

p. 15, ex.9)

y sobre una

habitación

virtual

(Lección 6,

p. 20, ex.5).

CL, CEC, AA

CL

5.2

CE

C2

AA

Est.IN.4.2.1. Escribe

mensajes breves en blogs,

foros, chats y redes

sociales, respetando las

normas de educación en

Internet; escribe

correspondencia formal

básica y breve (e.g. cartas a

entidades públicas o

privadas) respetando las

convenciones y normas de

cortesía propias de este tipo

de textos, y reflexiona sobre

el funcionamiento de la

lengua para mejorar su

expresión escrita.

La

descripción

de una

habitación

virtual

(Lección 6,

p. 20, ex.

6).

CL, CD

CL

5.3

CD

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S










Music, PE, Science.




la unidad.

00



Unit 2 - The things we do


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: actividades

de ocio; inferencia en la




las tareas.



de un vídeo sobre un día típico

en la vida de un adolescente

americano; descripción de

actividades rutinarias;

descripción de actividades de

ocio; visualización de un video

sobre festivales del mundo;

visualización del segundo

episodio del video Riverpark

Mystery.


descripción de actividades;

audición de un dictado; audición

de un diálogo en el que se

pregunta por los planes.

Estructuras


simple: affirmative, negative,

questions and short answers.

Léxico oral de uso común: Free

time activities: chat online, go

shopping, go swimming, go to

the cinema, hang out with

friends, listen to music, playan

instrument, play computer

games, play/sing in a band, play










sin apoyo visual, y










La

descripción

de

actividades

rutinarias

(Lección 1,

p. 22, ex.2).

Articulo

sobre un

centro de

elefantes

(Lección 2,

p.24, ex 2)

La

descripción

de

actividades

de ocio

(Lección 3,

p.26, ex.1).

El lenguaje

del aula.

CL, CEC, SC

Video: A

day in the

life of an

American

teenager

(Lección 1,

p.23, ex. 4).

Video:

World

festivals

(Lección 4,

p. 29, ex 9).

CL

1.2

SC

1

CE

C

CL

1.1

CL

1.2

CE

C1

SC







dramatizaciones,



Una

conversació

n entre

adolescente

s sobre

actividades

de ocio

(Lección 3,

p.26, ex. 2-

CL

1.2

SC

3

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

sport, read books, watch TV.

Adjectives: boring, exciting,

fun, interesting, scary. Festivals: blossom, boat,

costume, fireworks, harvest.

Seasons: spring, summer,

autumn, winter.



palabras con el sonido inicial /h/.






3).

CL, SC




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Audición

sobre

festivales

(Lección 4,

p.28 ex. 4)

Una

conversació

n sobre los

planes de

unos

amigos

(Lección 5,

p.31, ex. 6).

CL, SC

CL

1.2

CL

1.3

SC






























actividad oral (Speaking

preparation); participación en


intercambia información sobre

las actividades y planes. Apoyo

en la información proporcionada





hacerse entender.



comunicativo para preguntar y

responder sobre actividades

rutinarias; un diálogo haciendo

planes para quedar con un

amigo.


planificación de actividades;

descripción de actividades

rutinarias; indicación sobre

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Un diálogo

con un

compañero

comparand

o las

actividades

rutinarias

que

realizan

(Lección 1,

p. 22, ex.

1).

Una

conversació

n en la que

se realizan

planes para

quedar con

un amigo

(Lección 5,

p. 31, ex.8).

CL, SC, SIEE

CL

3.3

CL

3.2

SC

SIE

E1






Participa en

una

actividad de

adivinar

una

CL

2.2

SC

1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S





de comunicación y


cuándo se realizan las

actividades; debate sobre el

tema intercurricular: las

estaciones; práctica de un

diálogo realizando planes con

un amigo.

Estructuras




Léxico oral de uso común: Free

time activities: chat online, go

shopping, go swimming, go to

the cinema, hang out with

friends, listen to music, playan

instrument, play computer

games, play/sing in a band, play

sport, read books, watch TV.

Adjectives: boring, exciting,

fun, interesting, scary. Festivals: blossom, boat,



autumn, winter.



reproducción de palabras con el

sonido inicial /h/.






actividad

rutinaria

(Lección 3,

p.27, ex.

11)

Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.29, ex

9).

CL, SC

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

dos

verdades y

una mentira

(Lección 2,

p.25, ex

10).

CL, SC

CL

3.2

SC



















lectura de textos (Reading

preparation); identificación de la

idea principal del artículo At an

elephant centre; comprensión

de la información detallada en la

descripción de un perfil

personal.



comprensión de un artículo (At

an elephant centre), de un texto

















Un artículo

sobre un

centro de

cuidado de

elefantes

(Lección 2,

p. 24, ex.

2).

CL, CEC, SC

CL

4.2

CE

C1

SC

1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

puntuación.


















social), relaciones







la información.

cultural (A festival for every

season).

Funciones comunicativas: un

artículo informativo sobre un

centro de cuidado de elefantes,

textos descriptivos sobre

diferentes festivales en el

mundo; un perfil personal.

Estructuras





Free time activities: chat

online, go shopping, go

swimming, go to the cinema,

hang out with friends, listen to

music, playan instrument, play

computer games, play/sing in a

band, play sport, read books,

watch TV. Adjectives: boring,

exciting, fun, interesting, scary. Festivals: blossom, boat,



autumn, winter.



letras mayúsculas.




etc.).









tradiciones, cine,



para mejorar su






la información.

Un artículo

sobre

festivales

internacion

ales

(Lección 4,

p. 28-29,

ex. 3-4).

CL, CEC, SC

CL

4.2

CE

C1

SC

1



















actividad escrita (Writing

preparation); redacción de

notas como paso previo para la

descripción de su perfil

personal; lectura y seguimiento

de las pautas para la redacción

del texto propuesto: perfil

personal (Writing plan).


sociolingüísticos: producción de






cuestionarios con





cada tipo de texto.

Creación de

un horario

de

actividades

(Lección 5,

p.31 ex 7)

Un perfil

personal

(Lección 6,

p. 32, ex.

5).

CL, SIEE

CL

5.3

Cl

5.2

SIE

E

Est.IN.4.1.2. Describe las Descripción CL

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

texto con claridad.












de comunicación y


un perfil personal.


redacción de frases sobre sus

actividades rutinarias;

descripción de su perfil

personal; compleción de una

tabla sobre festivales;

contestación a las preguntas de

comprensión de los textos;

redacción de un diálogo

preguntando por los planes de

un amigo.

Estructuras





Free time activities: chat

online, go shopping, go

swimming, go to the cinema,

hang out with friends, listen to

music, playan instrument, play

computer games, play/sing in a

band, play sport, read books,

watch TV. Adjectives: boring,

exciting, fun, interesting, scary. Festivals: blossom, boat,



autumn, winter.



letras mayúsculas.



objetos, lugares y







de su

festival

favorito

(Lección 4,

p.29 ex.7)

Redacción

de notas

sobre su

perfil

personal

(Lección 6,

p. 32, ex.

4).

CL, CEC, SIEE

5.3

CL

5.2

CE

C2

SIE

E

00



Unit 3 - Live and learn


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: deportes;




a cabo las tareas.



de un video sobre un colegio de

deportes; visualización de un

video cultural sobre colegios en

UK y USA; visualización del

tercer episodio del video

Riverpark Mystery.

Funciones comunicativas: una

conversación sobre deportes; la

descripción de un póster sobre

un centro de deportes; un

dictado; un diálogo sobre clubs

extra-escolares.

Estructuras

sintácticodiscursivas: Adverbs of

frequency. Ver + -ing / noun.


School: canteen, changing

room, coach, hall, head teacher,

ICT room, library, playground,

playing fields, science lab,

sports hall, staffroom. Sports:

athletics, basketball, cycling,

football, gymnastics, handball,

hockey, ice skating, judo,

running, skiing, swimming,

tennis, weightlifting. After-

school clubs: fashion design,

ice hockey, music, street dance,










sin apoyo visual, y










Audición

sobre

partes del

colegio

(Lección 1 ,

p.35 ex.2)

Diferentes

colegios en

el mundo

(Lección 4,

p.40 ex.2)

Video:

Millfield

school

(Lección 1,

p.35, ex. 4).

Video:

Schools in

the UK and

the USA

(Lección 4,

p.41, ex. 7).

CL, SC,

CEC

CL

1.2

CL.

1.3

CL

1.2

Cl

1.3

SC

1

CE

C







dramatizaciones,








Descripción

de un

colegio

inusual

(Lección 2,

p.36 ex.2)

Una

conversació

n sobre

deportes

(Lección 3,

p.38, ex. 4).

Una

conversació

n sobre

clubs extra-

escolares

(Lección 5,

p.42, ex. 3-

CL.

1.2

CL

1.2

CL

1.3

CE

C

SC

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

taekwondo, technology.


rítmicos y de entonación: la

terminación –ing.

4).

CL, CEC,

SC




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Una

conversació

n

sugiriendo

planes para

el fin de

semana

(Lección 5,

p.43, ex. 5).

CL, SIEE

CL

1.3

SIE

E































de comunicación y








realizan sugerencias. Apoyo en

la información proporcionada





hacerse entender.



comunicativo para preguntar y

responder sobre lo que les

gusta y lo que no les gusta, para

saber si realizan actividades

extra-escolares.


descripción de lugares en el

centro educativo, descripción de

la frecuencia con que realizan

actividades; descripción de

actividades extra-escolares;

debate sobre el tema

intercurricular: realizar una

presentación digital; práctica de

un diálogo en el que se realizan

sugerencias sobre lo que hacer

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Presentació

n del póster

de su

proyecto

sobre su

vida

(Proyecto).

CEC, SIEE, CD

CE

C2

SIE

E1

CD











Intercambio

de

preguntas y

respuestas

sobre la

frecuencia

en que

realizan

actividades

(Lección 2,

p.37, ex. 9).

Intercambio

de

preguntas y

respuestas

sobre los

deportes

que les

gusta

realizar

CL

3.2

CL

3.3

SC

SIE

E

AA

3

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

durante el fin de semana.

Estructuras



















terminación –ing.

(Lección 3,

p. 39,

ex.10).

Una

conversació

n

sugiriendo

planes para

el fin de

semana

(Lección 5,

p. 43, ex. 7-

8).

CL, SC, SIEE,

AA

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.41,

ex.7).

CL, SC

CL

2.2

SC

1
















puntuación.






idea principal del blog Glasgow

School of Sport; comprensión

de la información detallada en la

narración de un video.



comprensión de un blog

(Glasgow School of Sport) y un

texto cultural (Schools: a world


















Un blog

sobre un

colegio

peculiar

(Lección 2,

p.36, ex. 2-

3).

Poster

sobre

colegios de

diferentes

partes del

mundo

(Lección 4,

p.40, ex.2-

3)

CL

4.1

CL

4.2

CL

4.1

CD

CE

C

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


















social), relaciones







la información.

of differences).


blog sobre un colegio

especializado en deportes;

breves textos informativos sobre

diferentes centros escolares en

el mundo; la narración de un

video sobre un tour en un

colegio.

Estructuras



















indicaciones de direcciones.



etc.).

Anuncios

sobre

actividades

extraescola

res

(Lección 5,

p.42, ex.2)

CL, CD, CEC







y sencillos (bien








específicas.

Proyecto

sobre uno

mismo (

p.47, ex.2-

3)

CL

4.2





















notas como paso previo para

redactar el guión de un video;

lectura y seguimiento de las

pautas para la redacción del

texto propuesto: un guión de un

video (Writing plan).



un guión de un video acerca de






cuestionarios con





cada tipo de texto.

Redacción

de notas

sobre su

colegio

(Lección 6,

p.44, ex. 4).

CL, CEC, AA

CL

5.2

CE

C2

AA

1




objetos, lugares y

Un guión

para un

video

acerca de

CL

5.3

CL

5.3

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

texto con claridad.












de comunicación y


un tour por su centro educativo;

compleción de un proyecto

elaborando un póster con

información personal (proyecto).


redacción de frases

describiendo la frecuencia de

actividades; un diagrama de

deportes; descripción de

actividades que les gustan y

que no les gustan; una ficha con

datos sobre el centro educativo;



redacción de un diálogo

proponiendo actividades para el

fin de semana; redacción de un

guión de un video sobre un tour

en su centro escolar.

Estructuras



















indicaciones de lugares.







un tour por

su colegio

(Lección 6,

p. 44, ex.

5).

Proyecto

sobre si

mismo

(p.47)

, CL, SC, CEC,

CD

SC

1

CE

C1

CD

00



Unit 4 - Extremes


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: situaciones

extremas, características

atmosféricas; inferencia en la




las tareas.



de un vídeo sobre deportes

extremos; descripción del

tiempo atmosférico;


Auckland, New Zealand;

visualización del cuarto episodio

del video Riverpark Mystery.


programa de radio describiendo

el lugar más frio del mundo;


de un diálogo en una oficina de

turismo pidiendo información.

Estructuras


Comparative adjectives.

Superlative adjectives.


Adjectives: boring, cheap,

dangerous, difficult, easy,

exciting, expensive, fast, high,

long, low, noisy, quiet, safe,

scary, short, slow. Weather:

cloudy, cold, dry, foggy, hot, icy,

snowing, stormy, sunny, warm,

wet, windy. Transport:










sin apoyo visual, y










Audición de

adjetivos

(Lección 1,

p.49 ex.3)

Un

programa

de radio

(Lección 3,

p.52, ex.4).

El lenguaje

del aula.

Video:

Extreme

sports

(Lección 1,

p.49, ex.5).

Video:

Auckland,

New

Zealand

(Lección 4,

p.55, ex.

10).

CL, SC,

CEC

CL

1.1

CL

1.2

CL

1.3

CL

1.3

SC

1

CE

C1







dramatizaciones,








Audición

sobre las

un parque

de

atracciones.

(Lección 2,

p.50 ex.2)

Audición

sobre las

cataratas

de Niágara

(Lección 4,

p.54, ex.5)

Una

conversació

CL

1.2

CL

1.3

CL

1.3

SC

1

00




APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

aeroplane, boat, bus, cable car,

canoe, helicopter, motorbike,

train, tram.


rítmicos y de entonación: los

sonidos /j/ y /dʒ/.

n pidiendo

información

en una

oficina de

turismo

(Lección 5,

p. 57, ex.2-

3).

CL, SC































de comunicación y








pide información turística.

Apoyo en la información

proporcionada como Useful

language para desenvolverse

en los intercambios

comunicativos. Uso del lenguaje

corporal para hacerse entender.



comunicativo pidiendo

información sobre un lugar para

visitar.


descripción de fotografías sobre

actividades extremas;

interacción oral comparando

cosas; expresión de la opinión

usando el superlativo; práctica

de un diálogo en el que se pide

información sobre un lugar que

se quiere visitar.

Estructuras








Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Pide

información

para viajar

(Lección 5,

p.57, ex.7).

CL, SC

CL

3.2

SC

4











Conversaci

ón

comparand

o cosas

(Lección 2,

p.51 ex.8)

Conversaci

ón

comparand

o personas

y cosas

(Lección 3,

p.53 ex.11)

Una

conversació

n en la que

se pide

información

en una

oficina de

turismo

(Lección 5,

p.57, ex.7).

CL, SC

CL

3.2

CL

3.2

CL

3.2

SC

1

00


CURSO 2017-2018 PD_1ºESO_INGLÉS

Pg. 100 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S








train, tram.


rítmicos y de entonación: los

sonidos /j/ y /dʒ/.

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.55,

ex.10).

CL, SIEE, SC

CL

2.2

SIE

E

SC
















puntuación.






















idea principal del blog

PorAventura – Fun for all;

comprensión de la información

detallada en la descripción de

parques acuáticos.



comprensión de un blog

(PortAventura – Fun for all), de

un texto cultural (Niagara Falls:

the trip of your life!).


blog con información sobre un

parque temático y comentarios

de los usuarios; un anuncio

describiendo las actividades que

se pueden realizar en las

cataratas del Niágara; un póster

con información sobre una feria;

un texto describiendo tres

parques acuáticos.

Estructuras






















etc.).

Un poster

sobre las

cataratas

de Niágara

(Lección 4,

pp-54-55 ex

5-6)

Un póster

sobre una

feria

(Lección 5,

pp.56-57,

ex. 1).

Un blog

sobre un

parque

temático

(Lección 6,

p.58, ex.1).

CL, CD,

CEC

CL

4.2

CL

4.2

CL

4.1

CE

C1

00



Pg. 101 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


social), relaciones







la información.













train, tram.



because.
















texto con claridad.












de comunicación y








descripción de tres lugares

diferentes; lectura y seguimiento


del texto propuesto: descripción

de tres lugares diferentes

(Writing plan).



un texto comparando tres

lugares diferentes.


producción de la forma

comparativa y superlativa de

adjetivos, de frases

comparativas y superlativas;

expresión de la opinión sobre

actividades en las cataratas del

Niágara; redacción de un texto

comparativo describiendo tres

lugares diferentes.

Estructuras






cuestionarios con





cada tipo de texto.

Redacción

de notas

sobre los

viajes a las

cataratas

de Niágara

(Lección 4,

p.55 ex.9)

Redacción

de notas

sobre tres

lugares

(Lección 6,

p.58, ex.5).

CL, CEC, AA

CL

5.2

CL

5.2

CE

C2

AA




objetos, lugares y







Un texto

comparand

o tres

lugares

(Lección 6,

p.58, ex. 6).

CL, CEC

CL

5.3

CE

C

00



Pg. 102 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S















train, tram.



because.

00



Pg. 103 de 157

Unit 5 - Doing something different


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: un viaje de

aventuras, tipos de música;




a cabo las tareas.



de un vídeo sobre una

expedición para recaudar

fondos; visualización de un

video sobre Cape Town, South

Africa; visualización del quinto


Mystery.


descripción de actividades;

descripción de acciones y

fechas en las que se realizan;

descripción de estilos

musicales; audición de un

dictado; audición de

conversaciones telefónicas.

Estructuras


continuous: affirmative,

negative, questions, short

answers and wh-questions.

Present continuous vs present

simple.


Action verbs: carry, climb, dive,

draw, fly, hold, jump, make,










sin apoyo visual, y










La

descripción

de

actividades

(Lección 1,

p.60, ex.2).

El hobby de

un

adolescente

(Lección 2,

p.62 ex.1)

Una guía

de radio

sobre un

viaje de una

adolescente

(Lección 3,

p.64, ex.3-

4).

El lenguaje

del aula.

Video: A

Charity

Expedition

(Lección 1,

p.61, ex.5).

Video:

Cape Town,

South

Africa

(Lección 4,

p.67, ex.7).

CL, SC, CEC

CL

1.1

CL

1.2

CL

1.2

CL

1.3

CL

1.3

SC

1

CE

C







Audición

sobre

enseñar

música a

jóvenes

CL

1.2

CL

1.2

AA

1

00



Pg. 104 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

practise, sail. Adventure

equipment: backpack,

compass, first aid kit,

guidebook, insect repellent,

map, sleeping bag, sunscreen,

tent, torch. Music and musical

instruments: classical, hip-hop,

jazz, pop, reggae, cello, double

bass, drums, electric guitar,

flute, piano, saxophone,

trumpet, violin.


rítmicos y de entonación: letras

mudas.

dramatizaciones,








(Lección 4,

P.66 Ex.4)

Tomar

notas en

una

conversació

n telefónica

(Lección 5,

p.69, ex.4).

CL, AA




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Una

conversació

n telefónica

(Lección 5,

pp.68-69,

ex.3, 7).

CL, SC

CL

1.2

SC






























conversaciones telefónicas.




en los intercambios




sociolingüísticos: participación

en conversaciones telefónicas.


expresión de la opinión sobre

fotografías; descripción de

actividades y acciones;

intercambio de preguntas y

respuestas para descubrir la

acción que se está realizando;

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Expresa su

opinión

sobre la

música

(Lección 4,

p.66 ex.6)

Toma nota

de

mensajes

telefónicos

(Lección 5,

p.69, ex.8).

CL

CL

3.2

CL

3.2











Intercambio

de

preguntas y

respuestas

sobre las

actividades

del fin de

semana

(Lección 3,

p.65, ex.9-

CL

3.2

CL

3.2

SC

1

00



Pg. 105 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S







de comunicación y


descripción de las acciones

realizadas en el fin de semana

normal y en un fin de semana

de ensueño; debate sobre el

tema intercurricular: las

secciones de una orquesta;

práctica de conversaciones

telefónicas.

Estructuras






simple.














trumpet, violin.


rítmicos y de entonación: letras

mudas.

10).

Una

conversació

n telefónica

(Lección 5,

p.69, ex.8-

9).

CL, SC

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.67, ex.

7).

CL

CL

2.2




















idea principal del artículo A

Young photographer;


detallada en la descripción de

una fotografía.















Un artículo

sobre un

fotógrafo

(Lección 2,

p.62, ex.1).

Una tira

cómica

sobre una

situación

entre dos

hermanos

(Lección 5,

p.68, ex.1).

CL

4.1

CL

4.2

CE

C

00



Pg. 106 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


puntuación.


















social), relaciones







la información.


comprensión de un artículo (A

Young photographer), de un

texto cultural (Teaching music to

Young people).


artículo sobre un hobby, la

fotografía; una guía de radio

sobre el viaje de una joven; un

texto descriptivo sobre la

música; descripción de una

fotografía aportando información

personal.

Estructuras






simple.














trumpet, violin.


convenciones ortográficas: el

uso de la coma.







etc.).

CL, CEC









tradiciones, cine,



para mejorar su






la información.

Enseñar

música a

jóvenes en

Sudáfrica

(Lección 4,

p.66, ex.4).

CL, SC

CL

4.2

SC

1



















cuestionarios con

Redacción

de notas

para la

descripción

de una

fotografía

CL

5.2

CE

C2

AA

1

00



Pg. 107 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S









texto con claridad.












de comunicación y


descripción de una fotografía;

lectura y seguimiento de las

pautas para la redacción del

texto propuesto: descripción de

una fotografía sobre su hobby

favorito (Writing plan).



una descripción de una

fotografía en la que se está

practicando su hobby favorito.


redacción de frases con verbos

de acción; producción de frases

en presente continuo;

producción de frases

describiendo las actividades del

fin de semana; contestación a

las preguntas de comprensión

de los textos; producción de

frases describiendo su música

favorita; elaboración de una

conversación telefónica.

Estructuras






simple.














trumpet, violin.






cada tipo de texto.

(Lección 6,

p.70, ex.4).

CL, CEC, AA




objetos, lugares y







La

descripción

de una

fotografía

en la que

se está

practicando

un hobby

(Lección 6,

p.70, ex.4).

CL, CEC

CL

5.3

CE

C

00



Pg. 108 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


uso de la coma.

00



Pg. 109 de 157

Unit 6 - Street life


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: una encuesta

en un mercado, una

conversación en un restaurante;




a cabo las tareas.



de un vídeo sobre comida en las

calles; visualización de un video

sobre el arte callejero;

visualización del sexto episodio



descripción de hábitos de

comida en diferentes países;

descripción de hábitos de

compras en un mercado;

descripción de arte callejero;


de un diálogo en un restaurante

en el que se pide comida.

Estructuras

sintácticodiscursivas: can/can’t

for permission and

ability;must/mustn’t for

obligation and prohibition; some

/ any / a lot of / much / many

with countable and uncountable

nouns.


Food: apples, beans, beef,

cheese, chicken, chilli sauce,










sin apoyo visual, y










La

descripción

de

alimentos

de

diferentes

países

(Lección 1,

p.72, ex.2).

Vocabulario

sobre

objetos

(lección 3,

p.76, ex.1)

El lenguaje

del aula.

Video: L.A.

Food

Trucks

(Lección 1,

p.73, ex.4).

Video:

Street Art

(Lección 4,

p.79., ex.

7).

CL, SC, CEC

CL

1.1

CL

1.2

CE

C1

CL

1.2

SC

1

CE

C







dramatizaciones,








Conversaci

ón de gente

hablado

sobre

comida

(Lección 2

p.74 ex.1)

Una

encuesta

sobre

hábitos de

compras en

un mercado

(Lección 3,

p.76, ex.2).

Una

conversació

CL

1.2

CL

1.3

CL

1.3

CL

1.2

SC

1

00



Pg. 110 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

milk, mushrooms, oil, onions,

potatoes, rice, salmon, salt and

pepper, spices, sugar.

Everyday objects: battery, cap,

chewing gum, chocolate, hair

gel, key ring, magazines, mobile

phone case, sweets, water.

Adjectives: beautiful, boring,

creative, funny, horrible,

imaginative, magical, original,

scary.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʃ/ .

n en un

restaurante

(Lección 5,

p.80, ex.4).

Una

conversació

n pidiendo

comida en

un

restaurante

(Lección 5,

p.81, ex.9).

CL, SC




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Un articulo

sobre

artistas

callejeros

(lección 4,

p. 78 ex.1)

Una

conversació

n pidiendo

comida en

un

restaurante

(Lección 5,

p.81, ex.9).

CL, SC

CL

1.2

CL

1.3

SC
























pide comida en un restaurante.




en los intercambios




sociolingüísticos: una

conversación en un restaurante

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Presentació

n del folleto

de su

proyecto

sobre el

lugar en el

que vive

(Proyecto).

CEC, CD, SIEE

CE

C2

CD

SIE

E





Pedir

comida en

un

restaurante

CL

3.2

SC

CL

00



Pg. 111 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S














de comunicación y


pidiendo comida.


descripción de fotografías sobre

alimentos; expresión del gusto

en alimentación; expresión de la

existencia describiendo los

objetos que hay en una

fotografía; descripción de un

menú; práctica de un diálogo en

un restaurante.

Estructuras


for permission and





nouns.














scary.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʃ/.







(Lección 5.

p.81, ex.9).

Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.79,

ex.7).

CL, SC,

SIEE

CL, SC

2.2

SC

SIE

E

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Una

conversació

n en un

restaurante

(Lección 5,

p.81, ex.9).

CL, SC

CL

3.2

CL

3.3

SC
















idea principal del foro Street

food; comprensión de la

información detallada en una










Artistas

callejeros y

sus obras

de arte (

Lección 4,

p. 79, ex.1)

Una receta

para

elaborar un

Cl

4.2

CL

4.1

CE

C1

00



Pg. 112 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S






puntuación.


















social), relaciones







la información.

receta.



comprensión de un foro (Street

food), de un texto cultural

(Street artists).


descripción de distintos hábitos

alimenticios; presentación de un

proyecto de investigación sobre

los hábitos de comprar en un

mercado; un artículo

describiendo el arte callejero;

descripción de un menú; una

receta de un plato principal con

los ingredientes e instrucciones

de elaboración del plato.

Estructuras


for permission and





nouns.














scary.



uso de nexos.











etc.).

plato

(Lección 6,

p.82, ex.1).

CL, CEC









tradiciones, cine,



para mejorar su






la información.

Un foro

sobre

comida de

diferentes

países

(Lección 2,

pp.74-75,

ex.1-2).

Un menú

de un

restaurante

(Lección 5,

p.80, ex.1,

3).

CL, SC, CEC

CL

4.2

Cl

4.1

SC

1

CE

C1


00



Pg. 113 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S















texto con claridad.












de comunicación y








redacción de una receta; lectura

y seguimiento de las pautas

para la redacción del texto

propuesto: una receta (Writing

plan).



una receta; elaboración de un

folleto sobre el lugar en el que

viven (proyecto).


redacción de frases sobre su

alimentación; producción de

normas para el hogar

expresando permiso y

obligación/prohibición;



descripción de una fotografía

sobre el arte callejero;

elaboración de un diálogo en un

restaurante.

Estructuras


for permission and





nouns.
















cuestionarios con





cada tipo de texto.

Redacción

de una

receta con

los

ingrediente

s y la

preparación

del plato

(Lección 6,

p.82, ex.4).

CL, CEC

CL

5.2

CE

C2




objetos, lugares y







Redacción

de un

folleto

sobre el

lugar en el

que vive

(Proyecto).

CL, CEC, CD

CL

5.2

CE

C2

CD

2

00



Pg. 114 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S




scary.



uso de nexos.

00



Pg. 115 de 157

Unit 7 - Appearances


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: la apariencia

física, un atraco a un banco;




a cabo las tareas.



de un vídeo sobre moda atípica

y mercados en Camden Town;


la vida de los astronautas en

una estación espacial;

visualización del séptimo


Mystery.


descripción de un suceso: un

atraco a un banco y el

testimonio de los testigos;

descripción física de los

sospechosos del atraco a un

banco; una conversación en una

tienda comprando ropa;

audición de un dictado.

Estructuras

sintácticodiscursivas: Past



There was / there were

(affirmative and negative). Past

simple: regular verbs.


Clothes: boots, cap, coat,

dress, hat, jacket, jeans, jumper,










sin apoyo visual, y










Vocabulario

sobre ropa

(lección 1,

p.86 ex.2)

Vocabulario

sobre

adjetivos

(Lección 3,

p.90 ex.1)

La

descripción

de un delito

(Lección 3,

p.90).

Video:

Fashion in

Camden

Town

(Lección 1,

p.87, ex.5).

Video:

Space

travel

(Lección 4,

p.93, ex.7).

CL, SC,

CEC,

CMCT

El lenguaje

del aula.

CL

1.1

CL

1.1

Cl

1.1

CL

1.2

CE

C1

CL

1.2

SC

1

CM

CT







dramatizaciones,







Moda a

través de

los siglos

(Lección 2,

p. 88 ex.1)

El

testimonio

de los

testigos de

un atraco a

un banco

(Lección 3,

CL

1.2

CL

1.2

CL

1.1

CL

1.2

00



Pg. 116 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

sandals, shirt, shoes, shorts,

skirt, socks, trainers, trousers,

T-shirt. Appearance: bald,

blond, brown, curly, dark, green,

grey, long, medium-height,

medium-length, short, straight,

tall, wavy, white. Space travel:

boots, breathe, gloves, helmet,

in orbit, land, space station,

spacesuit, take off, uniform.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los

sonidos /ʊ/ and /u:/.

través de tareas concretas. p.90, ex.4-

5).

Un diálogo

en el que

se describe

la

apariencia

física de las

personas

(Lección 3,

p.90, ex.1).

Entrevista

con un

astronauta

(lección 4,

p.92 ex.2.)

CL




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Una

conversació

n en una

tienda

comprando

ropa

(Lección 5,

p.94, ex.1).

Una

conversació

n entre un

dependient

e y un

cliente

(Lección 5,

p.95, ex.7).

CL, SC

CL

1.3

CL

1.3

SC

CL

1.3

SC




















habla de ropa y moda. Apoyo en

la información proporcionada





Est.IN.2.1.1. Hace












Comprar

ropa en una

tienda

(Lección 5,

p.95, ex.8).

CL, SC

CL

3.2

SC

3

00



Pg. 117 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


















de comunicación y


hacerse entender.


sociolingüísticos: intercambio de

preguntas y respuestas sobre

acciones en pasado simple con

be; entrevista a un amigo o

familiar sobre la ropa que

suelen llevar y sus gustos.


descripción de la ropa que

llevan puesta; práctica de un

diálogo entre un dependiente y

un cliente comprando ropa.

Estructuras




















Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʊ/ and /u:/.

forma inteligible.











Una

entrevista a

un amigo o

familiar

sobre su

ropa

(Lección 4,

p.93, ex.5).

Una

conversació

n en la que

compra

ropa en una

tienda

(Lección 5,

p.95, ex.9).

CL, SC

CL

3.2

CL

3.3

SC

3

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.93,

ex.7).

CL, SIEE, SC

CL

2.2

SIE

E1

SC

1














idea principal de la cronología

Six centuries of fashion;








La moda a

través de

los años

(Lección 2,

p. 88 ex.2)

Una

entrevista a

CL

4.2

CL

4.1

CM

CT

4

00



Pg. 118 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S








puntuación.


















social), relaciones







la información.


detallada en la narración de

recuerdos de la infancia.



comprensión de una cronología

(Six centuries of fashion), de un

texto cultural (An interview with

an astronaut).


descripción de la moda con el

paso de los años; descripción

de un delito; descripción física

de personas; descripción de la

información de la vida de los

astronautas; narración de

recuerdos de la infancia.

Estructuras






















orden de los adjetivos.













etc.).

un

astronauta

(Lección 4,

pp.92-93,

ex.4).

CL, CMCT









tradiciones, cine,



para mejorar su






la información.

Texto sobre

recuerdos

del pasado

(Lección 6,

p.96, ex.1).

CL, CMCT

CL

4.2

CM

CT

4








Redacción

de notas

CL

5.2

00



Pg. 119 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S













texto con claridad.












de comunicación y






narración de sus recuerdos de

la infancia; lectura y

seguimiento de las pautas para

la redacción del texto propuesto:

recuerdos de la infancia (Writing

plan).



un texto sobre los recuerdos de

la infancia.


redacción de frases sobre ;


comprensión sobre los textos;

producción de preguntas en

pasado simple; producción de

frases interesantes en pasado

simple; redacción de las

respuestas obtenidas en una

entrevista; redacción de un

diálogo entre un dependiente y

un cliente comprando ropa.

Estructuras






















cuestionarios con





cada tipo de texto.

sobre su

infancia

(Lección 6,

p.96, ex.5).

CL, CEC

CE

C2




objetos, lugares y







Descripción

de

recuerdos

sobre su

infancia

(Lección 6,

p.96, ex.5).

CL, SIEE

CL

5.3

SIE

E

Est.IN.4.2.1. Escribe

mensajes breves en blogs,

foros, chats y redes

sociales, respetando las

normas de educación en

Internet; escribe

correspondencia formal

básica y breve (e.g. cartas a

entidades públicas o

privadas) respetando las

convenciones y normas de

cortesía propias de este tipo

de textos, y reflexiona sobre

el funcionamiento de la

lengua para mejorar su

expresión escrita.

00



Pg. 120 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S




orden de los adjetivos.

00



Pg. 121 de 157

Unit 8 - Unusual lives


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: una ciudad

que se vende, localización de

lugares, indicación de

direcciones; inferencia en la




las tareas.



de un vídeo sobre paisajes y

edificios modernos en Dubai;


la historia de una casa de baños

romanos en Bath; visualización

del octavo episodio del video

Riverpark Mystery.


anuncio describiendo una

ciudad en venta; expresión de

indicaciones para llegar a un

lugar; audición de un dictado;

audición de un diálogo en el que

se piden y dan indicaciones.

Estructuras


simple: regular and irregular

verbs (affirmative, negative,



Geographical features: beach,

cave, coral reef, desert, forest,

island, lake, mountain, ocean,

river, valley, waterfall. Places in

a town: bakery, bank,










sin apoyo visual, y










Vocabulario

sobre

accidentes

geográficos

(Lección 1

p. 98 ex 2)

Biografía de

un

explorador

moderno

(Lección 2

p.100 ex.1)

El anuncio

de la venta

de una

ciudad

(Lección 3,

p.102, ex.4-

5).

Video:

Dubai: past

and present

(Lección 1,

p.99, ex.5).

Video:

Bath: A

Roman

town

(Lección 4,

p.105,

ex.7).

CL, SC,

CEC

El lenguaje

del aula.

CL

1.1

CL

1.2

CL

1.2

CL

1.3

CL

1.3

SC

1

CE

C1







dramatizaciones,

Solicitud de

indicacione

s para

llegar a un

lugar

(Lección 5,

p.106,

CL

1.2

SC

3

00



Pg. 122 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

chemist’s, cinema, library,

newsagent’s, petrol station, post

office, shopping centre, sports

centre, sweet shop, train station.

History: AD, BC, century,

conquer, ruins, site.



palabras con consonantes

dobles con -s- (sn-, sp-, st-, sw-

).








ex.1).

CL, SC




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Audición

sobre

Canterbury

(lección 4,

p.104 ex.2)

Un diálogo

en el que

se piden y

dan

indicacione

s (Lección

5, p.107,

ex.6).

Una

conversació

n pidiendo y

dando

indicacione

s (Lección

5, p.107,

ex.8).

CL, SC

CL

1.2

CL

1.2

CL

1.3

SC























piden y dan indicaciones para

llegar a un lugar. Apoyo en la






hacerse entender.

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Descripción

de

accidentes

geográficos

de su país

(Lección 1,

p.99, ex.4).

CL, CMCT

CL

2.3

CM

CT

4



Petición de

indicacione

CL

3.2

00



Pg. 123 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S















de comunicación y




comunicativo pidiendo y dando

indicaciones.


descripción de fotografías con

distintos accidentes geográficos;

descripción de lugares; práctica

de un diálogo en el que se

piden indicaciones.

Estructuras



















palabras con consonantes

dobles con -s- (sn-, sp-, st-, sw-

).









s para

llegar a un

lugar

(Lección 5 ,

p.107 ex.8).

CL, SC

SC

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Una

conversació

n en la que

se piden u

dan

indicacione

s (Lección

5, p.107,

ex.7-8).

CL, SC

CL

3.2

SC

1


















idea principal de la biografía A

modern explorer; comprensión

de la información detallada en

una biografía.












La biografía

de un

explorador

(Lección 2,

p.100,

ex.1).

Biografía de

una

persona

(lección 6 p.

108 ex.1)

CL

4.1

CL

4.2

CE

C3

00



Pg. 124 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S




puntuación.


















social), relaciones







la información.



comprensión de una biografía

(A modern explorer), de un texto

cultural (Canterbury – a Roman

town).


descripción de la vida de un

reportero; un anuncio sobre un

pueblo en venta; la descripción

de una ciudad romana; la

descripción de la vida de una

niña que recauda fondos para

colegios de Africa.

Estructuras



















uso de on e in.









etc.).

CL, CEC









tradiciones, cine,



para mejorar su






la información.

Historia de

Canterbury

(Lección 4,

p.104,

ex.2).

CL

4.2

















descripción de la vida de una

persona; lectura y seguimiento







cuestionarios con




Redacción

de notas

sobre una

ciudad con

ruinas del

pasado

(Lección 4,

p.105,

ex.5).

CL

5.2

CE

C2

00



Pg. 125 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S






texto con claridad.












de comunicación y


del texto propuesto: la vida de

una persona (Writing plan).



una biografía.


redacción de frases sobre

accidentes geográficos de su

país; producción de frases

sobre aspectos de la vida de

diferentes animales; producción

de frases describiendo cosas

que hicieron y no hicieron el

verano anterior; producción de

frases describiendo una ciudad

con ruinas del pasado;

redacción de un diálogo en el

que se piden y dan

indicaciones; contestación a las

preguntas de comprensión de

los textos.

Estructuras



















uso de on e in.


cada tipo de texto.

CL, CEC




objetos, lugares y







Redacción

de una

biografía

(Lección 6,

p.108,

ex.5).

CL, CEC

CL

5.3

CE

C3

00



Pg. 126 de 157

Unit 9 - Entertainment


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

















de pronunciación.





















de aprendizaje.







audiciones sobre: planes para

quedar; inferencia en la




las tareas.



de un vídeo sobre las formas

modernas de comunicación;

audición de una entrevista;


el festival de Edimburgo;

visualización del último episodio



descripción de tipos de

películas; descripción de

festivales; conversaciones

describiendo y haciendo planes;

audición de un dictado.

Estructuras

sintácticodiscursivas: Future:

will (affirmative, questions and

short answers), won’t (negative

and short answers). Future: be

going to (affirmative, negative,



Technology: camera, e-book,

games console, keyboard,

mouse, smart phone, speakers,

tablet, text message, touch

screen, webcam, Wi-Fi. Types

of film: action, animated,










sin apoyo visual, y










Dispositivos

tecnológico

s ( Lección

1 p. 110

ex.2)

Prediccione

s sobre el

futuro que

se hicieron

realidad

(lección 2,

p.112 ex.1)

Descripción

de tipos de

películas

(Lección 3,

p.114,

ex.1).

Video:

Technology

(Lección 1,

p.111,

ex.4).

Video: The

Edinburgh

Festival

(Lección 4,

p.117,

ex.7).

CL, SC,

CMCT,

CEC

El lenguaje

del aula.

CL

1.1

CL

1.2

CL

1.1

CL

1.2

CE

C

CL

1.2

SC

1

CM

CT

4

CE

C







dramatizaciones,



Una

entrevista a

un extra de

una película

(Lección 3,

p.114, ex.3-

4).

Festival de

Edimburgo

CL

1.2

CL

1.2

SC

1

SIE

E1

CL

00



Pg. 127 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S

comedy, documentary, drama,

fantasy, historical, horror,

musical, romantic, science

fiction, western. Entertainment:

audience, audition, author,

novel, perform, title.



entonación en las preguntas.






(lección 4

p.116 ex.1)

Planificació

n de

actividades

para el fin

de semana

(Lección 5,

p.118,

ex.1).

CL, CEC

SIEE, SC

1.2

CE

C1




definen el medio

sociocultural y






aprendizaje.

Una

entrevista a

un extra de

una película

(Lección 3,

p.114, ex.3-

4).

CL, CEC

CL

1.3

SIE

E

SC





























hacen planes para quedar.




en los intercambios





comunicativo preguntando y

respondiendo sobre el uso de

las nuevas tecnologías; debate

sobre predicciones de futuro;

debate sobre el tema

Est.IN.2.1.1. Hace












forma inteligible.

Presentació

n de su

cápsula del

tiempo

(Proyecto).

CL, CEC, CD,

SIEE

CL

3.3

CE

C2

CD

SIE

E1










Conversaci

ón sobre

prediccione

s (Lección

2, p.113 ex

8-9)

Una

conversació

n sobre

CL

3.2

CL

3.2

CL

3.2

SC

SIE

E

00



Pg. 128 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S









de comunicación y


intercurricular: poesía.


descripción de fotografías

indicando la frecuencia en que

se usan las tecnologías; reporte

de los planes de un compañero

para el verano; práctica de un

diálogo en el que se describen

los planes para el fin de

semana.

Estructuras






















entonación en las preguntas.

de manera simple y directa. planes para

el verano

(Lección 3 ,

p.115, ex

10-11)

Una

conversació

n en la que

se hacen

planes para

el fin de

semana

(Lección 5,

p.119,

ex.7).

CL, SC, SIEE

Est.IN.2.2.1. Se


en gestiones y











para mejorar sus


Participa en

el debate

sobre el

tema

intercurricul

ar (Lección

4, p.117,

ex.7).

CL, SIEE, SC

CL

2.2

SIE

E

SC

1

















idea principal del artículo

Predictions about the future…

from the past; comprensión de

la información detallada en un











Un póster

sobre el

programa

de un club

de cine

(Lección 3,

p.115).

Textos

sobre

diferentes

CL

4.1

CL

4.2

CL

4.2

SC

1

CE

C

00



Pg. 129 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S





puntuación.


















social), relaciones







la información.

ensayo de opinión.



comprensión de un artículo

(Predictions about the

future…from the past), de un

texto cultural (Edinburgh –

Festival city).


artículo informativo sobre las

predicciones que se hicieron en

el pasado sobre el futuro; un

póster anunciando el programa

de un club de cine; textos

describiendo diferentes

festivales.

Estructuras






















expresión de la opinión.










etc.).

festivales

(Lección 4,

pp.116-

117).

Texto sobre

prediccione

s del futuro

(Lección 6,

p.120 ex1)

CL, SC, CEC







y sencillos (bien








específicas.

Un artículo

sobre las

prediccione

s en el

pasado

sobre el

futuro

(Lección 2,

p.112, ex.1-

2).

CL

CL

4.1











Redacción

de notas

para

CL

5.2

CE

00



Pg. 130 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S












texto con claridad.












de comunicación y




notas como paso previo para

escribir un ensayo; lectura y

seguimiento de las pautas para

la redacción del texto propuesto:

un ensayo de opinión (Writing

plan).



ensayo de opinión sobre la vida

en el futuro; producción de una

presentación sobre su cápsula

del tiempo (proyecto).


redacción de frases sobre

predicciones de futuro;

producción de frases sobre los

planes para el verano siguiente;

descripción de su libro favorito;

elaboración de un diálogo en el

que se hacen planes con un

amigo para quedar el fin de

semana.

Estructuras























cuestionarios con





cada tipo de texto.

escribir un

ensayo

(Lección 6,

p.120,

ex.3).

CL, CEC, AA

C2

AA




objetos, lugares y







Un ensayo

de opinión

con las

prediccione

s sobre la

vida en el

futuro

(Lección 6,

p.120,

ex.4).

Una

presentació

n sobre su

cápsula del

tiempo

(Proyecto).

CL, CEC, CD,

SIEE

CL

5.3

CE

C2

CD

2

SIE

E

00



Pg. 131 de 157


APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICADORE

S


expresión de la opinión.

00



Pg. 132 de 157

6. EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS.

Para los alumnos de 1º ESO se llevará a cabo una evaluación inicial durante las primeras clases del curso. El instrumento a utilizar será una prueba escrita con preguntas de comprensión oral y escrita, preguntas de vocabulario, gramática, uso práctico de la lengua y una redacción para valorar la expresión escrita. Para valorar la expresión oral, el profesor se basará en la observación directa de tareas de speaking en clase. La valoración de estas pruebas no tendrá consecuencias a la hora de aplicar los criterios de evaluación y calificación. Servirá como punto de partida para revisar conocimientos de cursos anteriores y para detectar alumnos con desfase curricular y que pudieran necesitar una adaptación curricular no significativa. En caso de darse algún caso con desfases superiores a dos cursos se estudiaría su caso con el departamento de orientación. La prueba escrita concreta realizada este curso es la siguiente: Diagnostic test. Spectrum 1. Name: Group: 1º ESO -

Listening

1 Listen to the conversation. Circle the country they don’t talk about. (2 marks)

Argentina France South Africa the USA

2 Listen again. Complete the sentences. (8 marks)

1 Kyle’s nationality is _____________.

2 Maria’s mother is _____________.

3 The first secret country is _____________.

4 Harry has got a _____________ as a prize.

Vocabulary

3 Write the nationalities. (5 marks)

1 Argentina ________________

2 Japan ________________

3 Turkey ________________

4 Mexico ________________

5 the UK ________________

4 Circle the odd word out. (5 marks)

00



Pg. 133 de 157

1 school bag book calculator Turkish

2 Friday chair Monday Sunday

3 behind the between in

4 door book wall window

5 Japan India Colombian Mexico

5 Choose the correct option. (10 marks)

1 Put the rubbish in the bin / wall.

2 The notebook is in front / on the desk.

3 We start school at 8.45 – that’s half past four / quarter to nine.

4 I’ve got windows / posters of footballers.

5 My friend Pedro is from Spanish / Spain.

Grammar

6 Choose the correct option. (10 marks)

Hi, (1) My / I name’s Tina. I’m thirteen and I’m from Manchester. (2) He / It ’s a city in the north-west of

England. I’ve got two sisters. (3) Their / They names are Sally and Sam. (4) She / We are British, but

(5) our / their parents are French. (6) They / Their are from Paris. I go to St Joseph’s High School. (7) Its

/ It ’s a great school. My best friend at school is Cathy. (8) Her / She is in my class. My favourite teacher

is Mr Ryan. (9) He / His ’s the Geography teacher. (10) He / His lessons are fun!

7 Write sentences with the correct form of have got. (10 marks)

1 David / any brothers (?)

______________________________________

2 I / a calculator / on my desk ()

______________________________________

3 We / English / at 9.00 a.m. ()

______________________________________

4 They / a dictionary ()

______________________________________

5 you / a test / on Monday (?)

______________________________________

8 Complete the sentences with an affirmative or negative imperative. (10 marks)

listen open read talk use

1 Will and Marie, _____________ your phones in class. ()

2 _____________ your books at page 22. ()

3 Julia, _____________ in class! ()

4 Please, _____________ carefully to the instructions. ()

5 _____________ the text message! It looks interesting. ()

00



Pg. 134 de 157

Practical English

9 Write the words in the correct order. (15 marks)

1 what / Excuse me, / mean? / ‘poster’ / does

______________________________________

2 spell / do / ‘calculator’? / How / you

______________________________________

3 English? / How / say / do / ‘papel’ / you / in

______________________________________

4 lessons! / eat / in / Don’t

______________________________________

5 hands up! / Put / your

______________________________________

Reading

10 Read the text. What is Javier’s nationality? (3 marks)

_________________________________________

Hi! I’m Javier and I’m from Buenos Aires. That’s in Argentina. I’m fifteen and I’ve got two sisters. Maria is

seventeen and Sylvia is twelve. At home we speak Spanish and Italian. Our mother is from Italy. She

speaks Italian, Spanish and English. My mum is an English teacher at our school. Her lessons are fun.

She’s my favourite teacher!

11 Read the text again and answer the questions. (12 marks)

1 Has Javier got any brothers?

______________________________________

2 How old is Maria?

______________________________________

3 What languages do Javier and his family speak at home?

______________________________________

4 What is his mother’s nationality?

______________________________________

Writing

12 Write about you and your family. Use the questions and prompts below to help you. Write about 75 words. (10 marks)

Describe you.

• What is your name?

• Where do you live?

• What’s your nationality?

• How old are you?

00



Pg. 135 de 157

Describe your family.

• Have you got any brothers or sisters?

• What are their names?

• How old are they?

• What languages do you speak at home?

Las soluciones son las siguientes: Answer key Diagnostic test Listening

1 South Africa 2 1.American 2.British 3. Greece 4. Pen

Vocabulary 3 Argentinia Japanese Turkish Mexican British 4 Turkish chair the book Colombia 5 bin on quarter to posters Spain Grammar 6 My It Their We our They It

00



Pg. 136 de 157

She He His 7 Has David got any brothers? I’ve got a calculator on my desk. We´ve got English at 9:00 a.m. They haven’t got a dictionary. Have you got a test on Monday? 8 don’t use Open don’t talk listen Read Practical English 9 Excuse me, what does poster mean? How do you spell “calculator”? How do you say “paper” in English? Don’t eat in lessons! Put your hands up! Reading 10 Argentinian 11 No, he hasn’t. He’s got two sisters. Maria is seventeen years old. They speak Spanish and Italian. She´s Italian Writing Student’s own answers

00



Pg. 137 de 157

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN 1º ESO.


autoriza su aplicación en los Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en su Anexo

II, referido al Currículo de las materias de la ESO, en concreto de la Primera Lengua Extranjera:

Inglés, habla de la atención a la diversidad en los dos párrafos que se detallan a continuación.

“El ritmo de aprendizaje de la lengua extranjera dependerá de diversos factores tales como la edad,

la capacidad cognitiva o el interés del alumno. Por esta razón, no se deben planificar los

aprendizajes en términos exactos y rígidos para todos los alumnos por igual. Se deberán contemplar

en las programaciones situaciones diferentes que atiendan tanto a los alumnos con carencias de

aprendizaje como a los alumnos de nivel más avanzado. Es pues la atención a la diversidad la

que hace necesaria una cierta flexibilidad metodológica. El docente es quien mejor conoce las

características de sus alumnos y por tanto quien puede establecer estrategias generales y específicas

para atender a la diversidad. “

“Como estrategia general se puede utilizar el concepto de andamiaje, scaffolding en inglés, es decir,

estructuras, actividades o estrategias de apoyo (tablas, imágenes, mapas conceptuales, modelos,

simplificación del lenguaje o el contenido, …) que el profesor aporta para que el alumno construya

el conocimiento. Como estrategias específicas, el profesor puede proporcionar materiales

adicionales de refuerzo, consolidación o ampliación, actividades de auto-aprendizaje de acceso libre

e individual, tareas graduadas, tareas de composición abierta (correspondencia, historietas, mini-

proyectos, juegos de rol, …) que permiten a los alumnos trabajar a su ritmo y dar diferentes

respuestas, etc. ”

Medidas de atención a la diversidad del alumnado

El profesor podrá ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o

receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos.

Spectrum ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource CD-ROM (que

contiene ejercicios en 3 niveles de dificultad) se proponen actividades de refuerzo y ampliación.

Actividades de consolidación:

- Una página de revisión (Review) al final de cada unidad del Student’s Book.

- Vocabulary and Grammar practice, al final del Workbook, unidad por unidad.

- Workbook, con ejercicios graduados en distintos niveles de dificultad.

- Página web del alumno: Oxford Online Lerning Zone, con actividades de su nivel o inferior.

00



Pg. 138 de 157

Actividades de ampliación:

- Página web del alumno: Oxford Online Lerning Zone, ya que el alumno puede acceder a

niveles superiors.

- Teacher’s Tests and Resources Multi-Rom: Actividades extra.

- Enlaces recomendados a páginas web relacionados con los temas tratados.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas

para los alumnos ACNEAE

Una vez conocido el alumnado del grupo y detectadas sus peculiaridades, se llevarán a cabo

adaptaciones curriculares atendiendo a:

1) Las diferentes capacidades para aprender, para lo que se estructurarán las unidades en

niveles distintos. Dado que el alumnado de integración va a permanecer en las aulas, el

departamento ofrecerá material adaptado para ellos, el cual puede ser utilizado también por otro

alumnado de apoyo.

2) La motivación, para lo que se intentará relacionar los contenidos con otras áreas y con posibles

orientaciones profesionales de forma que asuman el papel de la lengua inglesa en las mismas.

3) Los intereses, para lo que se intentará seleccionar temas cercanos a sus preferencias;

4) Los distintos estilos de aprendizaje

Los miembros del departamento atenderán a los alumnos de integración de forma especial

realizando actividades acordes con sus características.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. En este curso escolar, no se contempla en nuestro centro un apoyo en Inglés ni fuera ni dentro

del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro personal, pero sí

podemos solicitar su colaboración fuera del aula en cuestiones de organización de trabajo,

terminación de ejercicios, etc.

3. Metodología más personalizada

00



Pg. 139 de 157

4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales

5. Reforzar las técnicas de aprendizaje

6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo

8. Aumentar la atención orientadora

9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria. El profesorado de este Departamento establecerá contacto con

estos alumnos a través de su tutor, correo electrónico, plataforma Moodle, etc.

10. Atención especial al alumnado con situaciones de calificación de Deportista de Alto

Rendimiento. El profesorado de este Departamento establecerá contacto con estos alumnos a

través del tutor de su grupo, o de su tutor deportivo, correo electrónico, plataforma Moodle,

etc.

11. Enriquecimiento curricular

12. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

Adaptaciones curriculares significativas.

El Departamento de Inglés realizará adaptaciones curriculares significativas a los alumnos que lo

precisen, siguiendo las pautas del Departamento de Orientación.

Si es posible, y dado que muchos de estos alumnos suelen comprar el material ordinario del curso –

sin esperar a que el profesor evalúe su situación – y, además, prefieren no distinguirse mucho

trabajando con un libro de texto diferente, se intentará que realicen los ejercicios sencillos de cada

unidad, y hagan ejercicios de nivel Basics o Essentials. El profesor también podrá facilitarles

ejercicios aparte o señalar algún material conveniente adaptado a su nivel que puedan adquirir.

Se les dará órdenes claras, sencillas y pautadas, requiriendo su participación cuando la tarea

conjunta de grupo lo permita.

Éste es el modelo que el Departamento de Inglés usará:

IES TIEMPOS MODERNOS (ZARAGOZA) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Curso escolar 20____ - 20____

NOMBRE DEL ALUMNO: ÁREA: CURSO: Profesor: NIVEL DE REFERENCIA (nivel /curso que vamos a tomar de referencia para trabajar con el alumno):

Criterios de evaluación (indicar los seleccionados del curso que se va a tomar de referencia e indicar si se incluye

00



Pg. 140 de 157

alguno de otros niveles):

Estrategias metodológicas: especificar metodología de trabajo (cooperativo, individualizado, sistema de trabajo de lectoescritura, recursos a utilizar, adaptaciones de los procedimientos de evaluación…) y especificar el tipo de apoyo e intensidad.

Criterios de calificación del área: (especificar en qué medida se van a tener en cuenta pruebas de evaluación, cuaderno, esfuerzo, participación, interés…)

00



Pg. 141 de 157

Momento de revisión y decisión de continuación o no: Trimestral

Observaciones primer trimestre:

Observaciones segundo trimestre:

Observaciones tercer trimestre:

00



Pg. 142 de 157

00



Pg. 143 de 157

8. METODOLÓGIAS APLICADAS.


autoriza su aplicación en los Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en su Anexo

II, referido al Currículo de las materias de la ESO, en concreto de la Primera Lengua Extranjera:

Inglés, habla de la atención a la diversidad en cuanto a análisis de necesidades, principios

metodológicos, desarrollo y habilidades y estrategias orales y escritas, la pronunciación, el

tratamiento de la gramática y el vocabulario, y Recursos y TIC. De todo lo que allí se recoge, nos

centraremos en las siguientes metodologías:

Orientaciones metodológicas

Contexto: Análisis de necesidades

“En la ESO nos encontramos con situaciones educativas de muy diversa naturaleza. Por ello, se recomienda llevar a cabo un análisis inicial del contexto escolar, del grupo-clase y del perfil individual de cada alumno con el fin de poder proporcionar aprendizajes significativos. Además, se hace necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen, donde se lleven a cabo reflexiones comunes sobre la eficacia de las diferentes propuestas con el fin de mejorarlas en lo posible.”

Principios metodológicos

La metodología se refiere al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La metodología que apliquemos en el aula estará basada en unos principios metodológicos que se derivan de los paradigmas educativos desarrollados a lo largo de la historia (cognitivismo, constructivismo, etc.). Con el fin de orientar la práctica docente en el desarrollo del currículo, se podrán aplicar los siguientes principios:

a) El aprendizaje significativo implica la necesidad de ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y establecer relaciones con los nuevos contenidos. De esta manera también conseguimos un papel activo y autónomo del alumno ya que ha de ser responsable de su propio aprendizaje. El papel del profesor será de orientador, promotor y facilitador de contenidos y de desarrollo de competencias en el alumnado. El docente constituye en sí mismo un modelo lingüístico y un recurso humano para los alumnos. Por ello, intentaremos que la interacción en el aula se lleve a cabo fundamentalmente en la lengua extranjera, sin olvidar que, de forma puntual, el uso de la primera lengua puede ser útil.

c) El aprendizaje autónomo y cooperativo obliga al profesor a respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Se intentará que el alumno desarrolle su capacidad de aprender de manera autónoma y cooperativa a través de la resolución conjunta de tareas en las que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas en situaciones similares.

e) El desarrollo de la motivación y la creatividad. El uso de recursos variados, la inclusión de conocimientos socioculturales dentro del aula, el contacto con hablantes de inglés en otros países, pueden conseguir actitudes que generen curiosidad, favorezcan la adquisición de nuevos aprendizajes y desarrollen un pensamiento crítico en el alumnado.

Desarrollo de habilidades y estrategias orales y escritas

El Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumno alcance de manera progresiva la competencia comunicativa. El aprendizaje se concibe como un

00



Pg. 144 de 157

proceso no lineal que se desarrolla según el ritmo de cada persona. Ha de ser un aprendizaje integrador de las cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Estas destrezas estarán integradas en las diferentes tareas a lo largo de las unidades didácticas y el objetivo principal será la comunicación. A la hora de trabajar las destrezas, encontramos una tipología diversa de tareas. Por ejemplo, ‘tareas comunicativas’ relacionadas directamente con actividades de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y profesional (e.g. reservar en un restaurante, comprar un billete de avión); y ‘tareas pedagógicas’ o ‘posibilitadoras’, centradas más en la práctica de aspectos formales de la lengua tales como estructuras sintáctico-discursivas, el léxico y la pronunciación. Estas tareas pedagógicas se usarán como complemento de las comunicativas, siendo su objetivo dotar al alumno de las herramientas lingüísticas necesarias para desenvolverse en situaciones de la vida con éxito. En cualquier caso, las tareas han de permitir al estudiante desarrollar de forma equilibrada tanto sus destrezas de comprensión como las de producción e interacción, para poder utilizarlas de forma independiente o integrada según el contexto comunicativo.

Presentamos a continuación algunas ideas para desarrollar las cuatro destrezas:

En las actividades de Comprensión oral es preciso preparar al alumno antes de escuchar el texto, con técnicas como las siguientes: emplear imágenes que ayuden a predecir el tema o anticipar ciertos contenidos; generar ideas sobre el tema con la técnica ‘lluvia de ideas’; leer previamente los enunciados y preguntas; enseñar palabras clave para la comprensión. Una vez realizada la actividad, puede ser conveniente escuchar y leer el guión de audio para analizar aspectos léxicos, gramaticales o de pronunciación.

El desarrollo de la Expresión e interacción oral supone un gran esfuerzo por parte del profesor para motivar a los alumnos y crearles la suficiente confianza para intervenir en las tareas de clase. Se proporcionarán modelos (mini-diálogos, diálogos, presentaciones, etc.) que se puedan imitar y el alumno dispondrá del tiempo necesario para preparar su intervención. En caso de intervenciones espontáneas, se valorará la capacidad de expresión y comunicación, sin dar peso exclusivo a la corrección gramatical. Se trata de que el alumno vea el error como parte necesaria de su aprendizaje y busque herramientas para comunicarse y hacerse entender.

Las tareas de Comprensión lectora tienen como objetivo desarrollar una gran variedad de estrategias de lectura que permitan comprender la información general y específica, y posibles significados implícitos. También es relevante el análisis de texto; por ejemplo, buscar datos y opiniones, localizar señales de referencia, identificar mecanismos de cohesión, encontrar sinónimos, identificar el registro lingüístico (formal o informal) y aspectos socio-lingüísticos, etc.

El enfoque de la Expresión escrita se basa en dos supuestos: (i) Escribir es un proceso interactivo en el que el autor intenta comunicar algo a un lector real o imaginario; y (ii) la organización de la ideas es tan importante como la corrección formal. Por tanto, se animará a los alumnos a escribir textos claros y coherentes. Antes de escribir, conviene analizar un modelo de texto escrito para definir el tema y las intenciones comunicativas. En determinadas ocasiones, se proporcionarán modelos muy sencillos para completar con nuevas ideas.

La pronunciación

El Consejo de Europa, a través del MCER (2001), estipula que el conocimiento del sistema fonológico y la destreza en su uso es parte de los conocimientos de la lengua necesarios para poder establecer una comunicación fluida, precisa y compleja. Por lo tanto, incluiremos actividades dedicadas a mejorar la pronunciación de los alumnos, por ejemplo la pronunciación de fonemas de especial dificultad para hispanohablantes.

También utilizaremos actividades de extensión: diálogos, dramatizaciones, simulaciones… Las dramatizaciones pueden ayudar a los alumnos tímidos o aquellos que tienen miedo al ridículo a ser más espontáneos y a desinhibirse, ya que pueden protegerse detrás del papel que representan.

Respecto a la corrección de errores de pronunciación, conviene corregirlos de forma sistemática en fases de practica controlada. Sin embargo, cuando los alumnos están inmersos en actividades

00



Pg. 145 de 157

comunicativas, el objetivo es desarrollar la fluidez; en este caso, el profesor debe ser flexible, no interrumpir, y dar explicaciones después de la actividad o en otro momento.

Tratamiento de la gramática y el vocabulario

La gramática representa el dominio de las normas que rigen el funcionamiento de la lengua. El profesor presentará las reglas de manera explícita, con ejemplos ilustrativos. Otras veces la gramática se presentará de manera inductiva, mediante ejemplos para que el alumno sea el que deduzca las reglas.

El vocabulario es una herramienta fundamental para expresarse. Los estudiantes aprenderán y practicarán las nuevas palabras, así como expresiones idiomáticas.

El alumno debe adquirir estrategias básicas que le ayuden a organizar, recordar y utilizar el léxico, por ejemplo la consulta de diccionarios en formato papel o digital, el uso de un cuaderno personal en el que anote listas bilingües, combinaciones de palabras (collocations), procesos de formación de palabras (prefijos, sufijos, conversión, composición), etc.

Recursos y TIC

Se podrán utilizar recursos auténticos (canciones, vídeos, juegos, películas, literatura juvenil, etc.) o modificados para la acción docente (libros de texto, mensajes o artículos adaptados, etc.).

A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

En nuestro centro, la metodología irá encaminada a favorecer la competencia comunicativa del alumnado creando en el aula situaciones que favorezcan la comunicación en inglés tanto oralmente como por escrito. Se dará igual importancia a las cuatro destrezas.

El idioma a utilizar preferiblemente en el aula será el inglés que paulatinamente debería ir ocupando un porcentaje mayor del tiempo de clase. En los grupos plurilingües la lengua de comunicación será exclusivamente en inglés.

Es preciso tener en cuenta los aprendizajes previos del alumnado para poder asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y se realizará a comienzos de curso una evaluación inicial que permitirá la adecuación de la programación en los casos en los que fuese necesario. Dicha prueba se realizará en los primeros días del curso escolar.

Las actividades están diseñadas para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Se podrá trabajar de forma individual, en parejas o en pequeños o grandes grupos y de forma que se facilite el auto-aprendizaje.

En nuestro Centro, al comienzo de curso el profesor se presentará e informará al alumnado sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación, los contenidos mínimos, criterios de calificación y criterios de promoción (tal cual se señala en la instrucción 10.1 de las Instrucciones del Secretario General Técnico del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, para los institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2017-18). El profesor les informará también de las actividades, trabajo de las destrezas y actitudes a desarrollar en el aula y su secuenciación aproximada; la metodología que se va a utilizar; los

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procedimientos y técnicas de evaluación. También se les dará unas normas de cómo organizar la información en su cuaderno personal y cómo presentar sus trabajos. Para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje se pondrá especial atención al mantenimiento del ambiente de trabajo en el aula controlando el comportamiento. Si surgen problemas se informará al tutor/a, al Equipo Directivo o a los padres directamente; se pondrán amonestaciones y/o partes cuando sea necesario; se avisará al tutor/a y al equipo docente de la falta de trabajo.

En todas las producciones escritas que realicen bien sean trabajos monográficos, proyectos, o simplemente redacciones sobre un tema concreto se valorará la correcta utilización de las fuentes de información que tengan a su alcance. Deberán seguir las pautas establecidas para la presentación de sus trabajos. El profesor animará al alumnado a usar el diccionario de manera progresiva.

B. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

- LIBROS DE TEXTO

TEXTBOOK: Spectrum 1 Student’s Book, Oxford ISBN 9780194852050

WORKBOOK: Spectrum 1 workbook, Oxford, ISBN 9780194852135

- OTROS MATERIALES:

LECTURAS OBLIGATORIAS:

All about Britain, Julie Hart, Burlington Books, Activity Readers, 1º E.S.O. , 978-9963-48-548-2 [TODOS LOS ALUMNOS]

The Adventures of Tom Sawyer, Mark Twain, Vicens Vives, Green Apple, Black Cat, 9788468206318 [SOLO ALUMNOS PLURILINGÜE]

WEB DE LA EDITORIAL: Student’s website: Oxford Online Learning Zone.

DICCIONARIOS RECOMENDADOS

-Richmond “Students”

-Larousse “Dictionary School”.

-Oxford Study para estudiantes de inglés.

-Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés.

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Otros materiales complementarios:

Material auténtico o educativo online

Revistas

Películas subtituladas (DVDs).

Libros de ejercicios para adaptar materiales tanto para los que necesitan refuerzos como para los que terminan pronto.

Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.

Cuadernillos de repaso de recopilación de lo visto a lo largo del curso.

Otros recursos

Pizarra digital Libros digitales Plataforma Moodle Blog del Departamento Do with English, con material y actividades multimedia.

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9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

9.1. Competencia Lingüística

En la Orden ECD/489/2016, de 26 de Mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón, Anexo II, sobre el Currículo de las Materias de la ESO, Primera Lengua Extranjera:Inglés, se detallan cuáles son las competencias generales. Éstos son varios extractos de las mismas:

“Las competencias generales de los alumnos se componen de sus conocimientos (saber), sus destrezas (saber hacer) y su competencia existencial (saber ser), además de su capacidad de aprender (saber aprender). Aunque la capacidad de aprender es de aplicación general, resulta especialmente relevante en el aprendizaje de lenguas extranjeras.”

“La competencia comunicativa engloba varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático; y cada uno de ellos comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema (por ejemplo, la ortografía). Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua, e incluyen asuntos tales como los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Todo ello afecta considerablemente a la comunicación lingüística entre personas de distinto origen y cultura. Las competencias pragmáticas se refieren al uso funcional de los recursos lingüísticos en situaciones comunicativas (realización de funciones comunicativas, de actos de habla). Asimismo, incluyen el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, el reconocimiento de los tipos y formas de texto, la ironía, el humor, etc…”

“Estas competencias se desarrollarán a través de contenidos, agrupados en cuatro bloques: Bloque 1. Compresión de textos orales; Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción; Bloque 3. Comprensión de textos escritos; y Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Asimismo, los tipos de contenidos que comprende cada bloque (habilidades y estrategias de comprensión, expresión, e interacción oral o escrita; funciones comunicativas; estructuras sintáctico-discursivas; léxico de uso común; patrones de pronunciación; ortografía) deben tratarse de forma integrada.”

En la Orden ECD/489/2016, de 26 de Mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón, Anexo II, Primera Lengua Extranjera:Inglés, se detalla la contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave. Recogemos aquí los aspectos que nos parecen más adecuados para el alumnado de nuestro centro:

Competencia en comunicación lingüística

La materia de Lengua Extranjera (Inglés) contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a través de la adquisición de habilidades orales y escritas. Por un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas y actitudes, y mejorar la capacidad para comunicarse en los ámbitos personal, público, académico y profesional.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

A la competencia matemática se asocian descriptores tales como interpretar tablas, mapas, datos específicos y estadísticos; describir tamaños y propiedades geométricas; clasificar datos, ordenar textos, etc. A las competencias básicas en ciencia y tecnología se asocian descriptores como los siguientes: buscar información sobre aspectos científicos; ser conscientes del mundo en el que vivimos y de sus diferencias; respetar y proteger el medio ambiente; estudiar contenidos inter-disciplinares (e.g. el cuerpo humano, hábitos de salud)

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Competencia digital

Hoy en día la comunicación se realiza en gran parte a través de medios digitales que, por su carácter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. En nuestro centro usaremos material real o específicamente creado con intención educativa.

Competencia de aprender a aprender

Los alumnos desarrollan esta competencia cuando reflexionan sobre qué estrategias y técnicas son las mejores para aprender, y cómo llegar a ser autónomos y responsables en su vida escolar y profesional. Esto implica reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, organizar los recursos y el trabajo individual, cooperar con otros alumnos, autoevaluarse, y desarrollar estrategias de aprendizaje (cognitivas, meta-cognitivas, sociales y afectivas).

Competencias sociales y cívicas

Según el Consejo de Europa, la comunicación en lenguas extranjeras exige poseer capacidades como la mediación y la comprensión intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, basada en el diálogo y en la cooperación. Dicha visión se materializa tanto en actitudes de valoración y respeto hacia otras lenguas y culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en la apreciación del carácter particular de costumbres, ideas, prácticas sociales o artísticas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Nuestro modelo educativo sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, esta competencia cobra especial relevancia. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan al alumno para asumir su responsabilidad, encontrar seguridad en sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuario de pleno derecho de la lengua extranjera. Por otra parte, la lengua inglesa es la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno laboral y profesional, por lo que, desde el currículo de esta materia se pretende fomentar la motivación intrínseca y la voluntad de emprender como actitudes ante la vida, al promover el uso didáctico de tareas de resolución de problemas en las que el alumno aprende a planificar, tomar decisiones, ser crítico y creativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La lengua extranjera (Inglés) ayuda a los alumnos a desarrollar su competencia cultural y artística. Las manifestaciones culturales de las comunidades de habla inglesa (literatura, música, cine, arte, …) son fuentes esenciales para la enseñanza y el aprendizaje de inglés. Esta competencia implica adquirir unos conocimientos básicos de dichas manifestaciones, ser capaces de valorarlas y disfrutarlas, y desarrollar una actitud crítica hacia ellas.

9.2 Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en la materia.

No sólo el libro de texto, sino que también el Workbook y la página web proporcionan textos escritos y audiciones a los alumnos de muy diversa índole y muy diferentes temas. Además, todos los alumnos de 1º de ESO deberán leer de forma obligatoria el libro "All about Britain" de Burlington Books, Activity Readers 1º E.S.O. Los alumnos del programa plurilingüe leerán, también, “The Adventures of Tom Sawyer” de Vicens Vives (Black Cat).

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Una vez leídos deberán superar una prueba y/o realizar actividades de clase de tipo oral y/o escrito sobre los mismos, que se tendrán en cuenta a la hora de otorgar la calificación final de la evaluación.

Además de ello, el profesorado animará a leer otros libros adaptados a su nivel, pidiéndoles que rellenen una ficha que tienen a su disposición en la biblioteca y la entreguen a su profesor. Este trabajo extra puede ser gratificado (dentro del 20% correspodiente al trabajo), y entendemos que es una manera de motivarles a que sigan leyendo. Con ese fin, el departamento ha ido adquiriendo lecturas graduadas para su préstamo que han sido catalogadas y alojadas en la biblioteca. En muchos de los casos los libros van acompañados de un CD con el audio correspondiente, en otros casos pueden acceder al audio a través de la web de la editorial. Sería recomendable que leyeran un libro extra por trimestre. La expresión escrita es una de las destrezas que trabajamos y evaluamos a lo largo de todo el curso. Se trabaja en todas las unidades. Deben seguir siempre las pautas que les marcamos y los modelos que les mostramos para progresar satisfactoriamente en la producción escrita (organizar la información en párrafos, uso de conectores, utilizar frases sencillas, utilizar las estructuras estudiadas, respetar los signos de puntuación, …).

Para mejorar la comprensión oral es fundamental que su trabajo en esta destreza continúe también fuera del aula, viendo películas en inglés (con subtítulos) o dibujos animados, escuchando música en inglés … Para desarrollar la expresión oral, deben superar el miedo al ridículo y en definitiva intentar comunicarse que es lo fundamental, intentando poco a poco ser lo más correctos posibles tanto en pronunciación, como en corrección gramatical y uso de vocabulario adecuado. Puede que el Departamento también participe este curso en el Proyecto “En ruta” en términos por determinar.

9.3.Competencias clave a través de Spectrum

Competencia en comunicación lingüística:

Spectrum ofrece una variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con

un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales.

En Spectrum los alumnos pueden utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:

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El profesor puede elegir una o varias posibilidades de entre las que ofrece el método elegido:

El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de

una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como

preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los

videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.

La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.

La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los videos

Riverpark Mystery.

El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3, 6 y 9.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades el profesor puede escoger entre las actividades que desarrollan las

destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por

ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de

situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack

proporcionan diferentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.

En todas las unidades, a criterio del profesor, se puede tratar un tema en un contexto

social e histórico y se puede fomentar el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu

comunitario:

Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.

Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.

Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.

Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.

Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el hogar.

Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.

Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios sociales e

históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.

Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

De vez en cuando, el profesor puede proponer actividades por parejas, como la práctica de

pequeños diálogos, que favorecen las relaciones sociales entre los alumnos, la

cooperación y el trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

El profesor puede visionar algunos de los videos que aparecen en las unidades de Spectrum.

Unidad 1 – Video: The Paz family; Culture video: Pets in the UK; Texto: Pets’ corner

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Unidad 2 – Video: A day in the life of an American teenager; Culture video: World

festivals; Texto: A Festival for every season

Unidad 3 – Video: Millfield School; Culture video: Schools in the UK and the USA;

Texto: Schools: a world of differences

Unidad 4 – Video: Extreme sports; Culture video: Auckland, New Zealand; Texto:

Niagara Falls: the trip of your life!

Unidad 5 – Video: A Charity Expedition; Culture video: Cape Town, South Africa;

Texto: Teaching music to young people

Unidad 6 – Video: L.A. Food Trucks; Culture video: Street art; Texto: Street artists

Unidad 7 – Video: Fashion in Camden Town; Culture video: Space travel; Texto: An

interview with an astronaut

Unidad 8 – Video: Dubai: past and present; Culture video: Bath: A Roman town;

Texto: Canterbury – a Roman town

Unidad 9 – Video: Technology; Culture video: The Edinburgh Festival; Texto:

Edinburgh – festival city

Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países y

culturas.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa a través

de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

Aprender a aprender:

Las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia mediante alguna

de las siguientes posibilidades:

Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario, gramática y del

inglés práctico en el recuadro de la primera página de cada unidad.

Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las actividades de

reading y listening satisfactoriamente.

Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características particulares del

lenguaje para centrar su aprendizaje.

Las revisiones del Student’s Book y las revisiones acumulativas del Workbook permiten

a los alumnos evaluar su propio progreso de forma crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El profesor intentará que los alumnos a tengan confianza en sí mismos y tomen la iniciativa para

realizar diferentes actividades.

Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión

personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras

ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a

trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar

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sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc. El profesor decidirá sobre

la conveniencia de plantearlos o no a sus alumnos concretos.

Matemática, ciencia y tecnología:

En el libro de texto, varias actividades requieren el uso de números, interpretación de gráficas,

presentación de datos, etc.:

Starter Unit: practican a decir la hora en inglés.

Unidad 1: aprenden a decir cifras altas, fechas, años y números de teléfono.

Unidad 3: interpretan diagramas de porcentajes para entender los adverbios de frecuencia.

Unidad 4: relacionan números con fotografías; calculan precios.

Unidad 5: relacionan fechas con acontecimientos.

Unidad 6: aprenden sobre nombres contables e incontables; calculan una cuenta;

comprenden cantidades en una receta.

Unidad 7: manejan números para hablar sobre precios.

Unidad 8: hablan sobre precios; entienden el concepto de BC/AC en fechas.

La sección Did you know ...? en distintas unidades proporciona al alumno información sobre

ciencia y tecnología:

Unidad 1: wallabies en Australia.

Unidad 2: elefantes.

Unidad 4: el efecto de los climas extremos.

Unidad 7: el efecto de la gravedad cero en el espacio.

Unidad 8: hormigas bala.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y el Espacio.

El profesor elegirá cuáles son las más adecuadas para su grupo de alumnos:

Unidad 1: Focus on Biology: vertebrates.

Unidad 2: Focus on Geography: the seasons.

Unidad 4: Focus on Geography: the course of a river.

Unidad 7: Focus on Science: the solar system.

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10.TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Spectrum incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y

por la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,

por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Aragón.

El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda a los alumnos a

tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas

en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

Los unit openers y las actividades de producción oral, que permiten a los alumnos expresar

su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre

considerar otras ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto

a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y

presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades,

ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la

responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.

Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.

Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.

Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.

Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el hogar.

Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.

Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios sociales e

históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.

Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de nuestra materia es interrelacionar el aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas de Secundaria. Nuestro centro ofrece a los alumnos un programa CILE 1 en inglés de 1º a 4º de la ESO. Esto significa que los alumnos trabajan a lo largo de la secundaria varias áreas en inglés: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología y Matemáticas. El beneficio para los alumnos a la hora de desarrollar su competencia lingüística en inglés es muy notable por lo que desde nuestra materia también contribuimos a reforzar contenidos

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inter-curriculares de una forma contextualizada. Todo esto implica un trabajo inter-departamental tanto para apoyar lingüísticamente a las áreas CLIL, como para coordinar contenidos que puedan tratarse de forma paralela en el área CLIL y en la materia de inglés. Cultura y contenidos (CLIL) Se anima a los alumnos a conocer el mundo que los rodea, un mundo en el que la comunicación se da en múltiples contextos y que ofrece una enorme variedad de culturas. Por esta razón presentamos textos y situaciones basadas en la vida real y con referencias culturales concretas. El departamento además dispone de un auxiliar de conversación que apoya tanto la materia de inglés como a las áreas CLIL. Para los alumnos supone una gran oportunidad de conocer otras culturas a través de alguien que les instruirá en primera persona. Además, del mismo modo aprenden valores que están contemplados en nuestra programación.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. 1. Actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento podrá ofrecer charlas culturales en inglés a cargo de los profesores nativos llegados al centro a través de diferentes programas (Auxiliares de Conversación) u otros nativos; asistencia a teatro u otra actividad cultural en inglés. El Departamento de inglés colaborará con la biblioteca del centro en el diseño de actividades en fechas especiales, Halloween, Peace Day, etc

La participación en el programa "The Big Challenge" de gran aceptación entre el alumnado en ediciones previas, está pendiente de validación por parte de este Departamento, ya que este año solo permite la inscripción online, siendo complicada la organización logística. Si no participaramos en esta actividad, procuraríamos asistir a una actividad de teatro o cultural en inglés.

Puede que el Departamento también participe en el Proyecto “En ruta”, propuesto a principios de octubre de 2017 en nuestro centro, en los términos que se consideren oportunos.

11.2. Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades que se realizan en el centro y no suponen ningún gasto económico para el alumno podrán formar parte de la evaluación continua del alumno y tener un peso específico en la calificación del trimestre en el que se realice la actividad.

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12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.

El departamento hace un seguimiento mensual de la programación en los distintos grupos de alumnos. Cuando detectamos que la programación no se ajusta a algún grupo por las características del mismo, acordamos qué medidas a corto plazo se pueden tomar, al igual que reflexionamos sobre cambios para proponer de cara a la programación del curso siguiente. Al final de cada trimestre hacemos una valoración de los resultados. De esta valoración también surgen propuestas para mejorarlos en aquellos grupos con un rendimiento académico por debajo de la media. A final de curso, cuando se realiza la memoria del departamento, también analizamos el funcionamiento de la programación y se discuten todas las propuestas de modificación para el curso siguiente. A veces implica hacer alguna petición al equipo directivo sobre agrupamientos, horarios, recursos etc.

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