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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALIES VIERA Y CLAVIJOELEVADO A COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, CLAUSTRO DE PROFESORADO YCONSEJO ESCOLAR EN OCTUBRE DE 2017

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL IES VIERA Y CLAVIJOAvda. Lora y Tamayo, nº6, 38205, San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de TenerifeTeléfono: 922257866. Fax: 922250488. Email: [email protected]/medusa/edublog/iesvierayclavijo

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RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR POR LA QUE SE APRUEBA LAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CORRESPONDIENTE AL CURSO2017/2018, DEL IES VIERA Y CLAVIJO.

En SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA, el día 31 de OCTUBRE de 2017, D. FÉLIX MANUELMARTÍN PÉREZ, director del centro educativo IES VIERA Y CLAVIJO.

Siendo preceptiva la elaboración y aprobación de la programación general anual (PGA) del centro para elpresente curso escolar, 2017-2018, y de acuerdo con los siguientes

ANTECEDENTES

Primero. Por imperativo legal, los centros educativos elaborarán al principio de cada curso unaprogramación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento delcentro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados yaprobados, tal como establece el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en suredacción actual (LOE).

Segundo. Para ello, será necesario contar con la participación de los distintos sectores de la comunidadeducativa al tratarse de un principio inspirador del sistema educativo español expresamente recogido en elartículo 1 j) de la LOE. Dicho texto legal, dedica el Título V, capítulos III y IV, a los órganos colegiados degobierno, coordinación docente y dirección de los centros públicos, reconociendo al Claustro de profesores lacompetencia para aprobar lo relacionado con la planificación y organización docente, la concreción curriculary los aspectos educativos de los proyectos y programación general anual. Al Consejo Escolar le faculta paraemitir informes o propuestas, y a la Dirección del centro, le reserva la competencia para aprobar el citadodocumento institucional.

En consecuencia, dentro de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, cada centro público, adoptarálas medidas oportunas para garantizar dicha participación.

FUNDAMENTOS DE DERECHO

Primero.- El artículo 132 de la LOE, en su redacción actual, establece la competencia del director para “m)Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro delprofesorado, en relación con la planificación y organización docente”.

En este sentido, el artículo 129 de citado texto legal, confiere al Claustro de profesores, la competencia para b)Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de laprogramación general anual.

Le corresponde al Consejo Escolar, según el artículo 127, letra b) “evaluar la programación general anual delcentro sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación yorganización docente”, así como la de elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la

GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES________________________________________

Inscrita en el libro de Resoluciones delCentro: IES VIERA Y CLAVIJOcon n.º: 359Fecha de inscripción: 31/10/2017


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mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de lamisma, letra k).

Segundo.- La Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria, dispone en el artículo 61.1 que “loscentros educativos serán gestionados democráticamente con la participación de toda la comunidad escolar”.

Tercero.- El artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias establece laestructura, el contenido y el procedimiento participativo de elaboración de la programación general anual.

Cuarto.- La Resolución Nº. 19/2017 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios dela Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-2018, establece que cada centro educativo deberáestablecer propuestas de mejora, que serán informadas al consejo escolar para su evaluación, y que se haránexplícitas en la programación general anual en la que, además de los objetivos fijados en el Resuelvo Segundode la mencionada Resolución, se incluirán las propuestas organizativas y pedagógicas necesarias para mejorarlos aprendizajes del alumnado.

En razón de lo anterior, esta Dirección en el ejercicio de sus competencias,

RESUELVE

Primero: Aprobar la Programación General Anual (PGA) para el presente curso 2017/2018, previaaprobación de los aspectos educativos por parte del Claustro de profesores y la participación del ConsejoEscolar del centro.

Segundo: Garantizar el depósito de un ejemplar de la Programación General Anual (PGA) en lasdependencias de la Secretaría del centro, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, así comouna copia de dicho documento en el sitio Web del centro, en el caso de contar con dicho recurso.

San Cristóbal de La Laguna, a 31 de octubre de 2017.

EL DIRECTOR

FÉLIX MANUEL MARTÍN PÉREZ


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Contenido1. PREÁMBULO ................................................................................................................................................................... 7

Preámbulo 1. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria........................................................... 8Preámbulo 2. Fondo Social Europeo .............................................................................................................................. 10

2. DATOS DEL CENTRO ................................................................................................................................................... 112.1. Datos generales y ubicación.................................................................................................................................... 122.2. Memoria administrativa............................................................................................................................................ 132.3. Datos estadísticos de principio de curso.................................................................................................................. 132.4. Equipo Directivo....................................................................................................................................................... 132.5. Consejo Escolar....................................................................................................................................................... 132.6. Comisión de Coordinación Pedagógica: .................................................................................................................. 142.7. Equipos educativos.................................................................................................................................................. 142.8. Departamentos didácticos ....................................................................................................................................... 142.9. Personal de Administración y Servicios (PAS)......................................................................................................... 142.10. Instalaciones .......................................................................................................................................................... 15

2.10.1. Biblioteca ........................................................................................................................................................ 152.10.2. Salón de Actos ............................................................................................................................................... 162.10.3. Aula de usos múltiples.................................................................................................................................... 162.10.4. Aulas............................................................................................................................................................... 162.10.5. Aulas de informática ....................................................................................................................................... 172.10.6. Canchas y gimnasio de Educación Física ...................................................................................................... 172.10.7. Aulas específicas............................................................................................................................................ 182.10.8. Zona de administración .................................................................................................................................. 182.10.9. Departamentos didácticos .............................................................................................................................. 182.10.10. Sala de profesores ....................................................................................................................................... 182.10.11. Cafetería....................................................................................................................................................... 192.10.12. Aparcamiento ............................................................................................................................................... 192.10.13. Jardines ........................................................................................................................................................ 19

2.11. Equipamientos ....................................................................................................................................................... 192.11.1. Equipamiento TIC........................................................................................................................................... 192.11.2. Equipamiento de laboratorios ......................................................................................................................... 202.11.3. Equipamiento de aula de Música.................................................................................................................... 202.11.4. Equipamiento de gimnasio y canchas ............................................................................................................ 202.11.5. Equipamiento de aula de idiomas................................................................................................................... 212.11.6. Equipamiento de taller de Tecnología ............................................................................................................ 212.11.7. Equipamiento de aula de Robótica................................................................................................................. 212.11.8. Equipamiento de la Biblioteca ........................................................................................................................ 212.11.9. Equipamiento de Salón de Actos.................................................................................................................... 21

2.12. Horario del centro .................................................................................................................................................. 22

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOS PRIORITARIOS....................................................................................... 233.1. Análisis del contexto del IES Viera y Clavijo. ........................................................................................................... 243.1. Objetivos específicos fijados por la CEU durante el curso escolar 2017/2018. ....................................................... 243.2. Objetivos específicos del centro como institución educativa: análisis...................................................................... 25

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO.............................................................................................................................................. 274.1. Preámbulo. .............................................................................................................................................................. 284.2. Propuestas de mejora del curso anterior. ................................................................................................................ 29

a) Respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje.................................................................................................. 29b) Respecto de la mejora del éxito escolar (rendimiento escolar, tasa de idoneidad, tasa de titulación) y adecuacióndel nivel de logro de las competencias. ...................................................................................................................... 29c) Respecto del absentismo ....................................................................................................................................... 31d) Respecto de la oferta idiomática ............................................................................................................................ 32e) Respecto del proceso de matrícula de alumnado .................................................................................................. 32f) Respecto del normal funcionamiento del centro y de la convivencia ...................................................................... 33

4.3. Propuestas de mejora relacionadas con las medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por laCEU en la Programación General de la Enseñanza para el curso 2017/2018. .............................................................. 344.4. Propuestas de mejora relacionadas con otras medidas no recogidas entre los objetivos fijados por la CEU en laProgramación General de la Enseñanza para el curso 2017/2018 pero que son relevantes para nuestro centro. ........ 394.4. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática.......................................................................................... 41

Turnos y grupos.......................................................................................................................................................... 414.5. Organización espacial y temporal de las actividades complementarias y extraescolares. ...................................... 454.6. Coordinación Interna del Centro. ............................................................................................................................. 45


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4.6.1. Órganos unipersonales de gobierno................................................................................................................. 454.6.2. Órganos colegiados de gobierno...................................................................................................................... 454.6.3. Órganos de coordinación docente.................................................................................................................... 454.6.4. Otros órganos de coordinación......................................................................................................................... 46

4.7. Organización y funcionamiento de los servicios escolares. ..................................................................................... 474.7.1. Programa de desayunos escolares .................................................................................................................. 474.7.2. Adquisición y préstamo de libros de texto ........................................................................................................ 47

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO ................................................................................................................................................ 485.1. Criterios para la elaboración de horarios. ................................................................................................................ 495.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado. ......................................................................................................... 505.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores. ............................................................. 505.4. Proyectos: acciones concretas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. .................. 565.5. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad. .................................................................... 61

5.5.1. Tipología de NEE (Necesidades Educativas Especiales):................................................................................ 615.5.2. Atención a la diversidad desde el Currículo:..................................................................................................... 635.5.3. Atención a la diversidad desde las medidas ordinarias: .................................................................................. 645.5.4. Atención a la diversidad desde las medidas extraordinarias ............................................................................ 68

5.6. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. .................................................................. 755.6.1. Reuniones de departamentos........................................................................................................................... 755.6.2. Reuniones de equipos educativos.................................................................................................................... 755.6.3. Coordinación entre etapas................................................................................................................................ 75

5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. ................................................................................. 775.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos. .............................................................................. 815.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación. ............................................................................................................ 815.10. Criterios de promoción de ciclo y curso. ............................................................................................................... 84

5.10.1. ENSEÑANZA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA......................................................................... 845.10.2. ENSEÑANZA: BACHILLERATO .................................................................................................................... 87

5.11. Criterios de titulación ............................................................................................................................................. 905.11.1. TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................... 905.11.2. TITULACIÓN EN BACHILLERATO ................................................................................................................ 91

5.12. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado. .............................. 925.13. Criterios para la gestión de las actividades complementarias y extraescolares. ................................................... 92

5.13.1. Actividades complementarias ......................................................................................................................... 945.13.2. Actividades extraescolares ............................................................................................................................. 955.13.3. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares........................................................................ 96

5.14. Actualización de Programaciones Didácticas. ....................................................................................................... 975.15. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia delprofesorado..................................................................................................................................................................... 985.16. Liderazgo pedagógico............................................................................................................................................ 98

6. ÁMBITO SOCIAL.......................................................................................................................................................... 1016.1. Desarrollo del plan de convivencia. ....................................................................................................................... 1026.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades. ......................................................................................... 1056.3. Prevención del absentismo y abandono escolar.................................................................................................... 1086.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. ............................ 1096.5. Plan de acogida de profesorado nuevo en el centro.............................................................................................. 1096.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural. .................................................................................................... 109

Excelentísimo Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna .................................................................................. 110Cabildo de Tenerife .................................................................................................................................................. 111Entrega de Orlas ...................................................................................................................................................... 112Jornada de puertas abiertas para alumnado de los CEIP Aguere y CEIP La Verdellada......................................... 112Jornada de acogida de alumnado de 1º ESO........................................................................................................... 112Charlas informativas a madres y padres de centros adscritos de 6º Primaria. ......................................................... 112Universidad de La Laguna........................................................................................................................................ 113Colaboración con la Asociación Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton" ....................................... 113ESTALMAT............................................................................................................................................................... 113Carpe Diem .............................................................................................................................................................. 113Competiciones intercentros (Ayuntamiento de La Laguna, Cabildo de Tenerife) ..................................................... 113Charlas de antiguos alumnos que realizan estudios en la Universidad.................................................................... 114Conoce tu Isla: una actividad extraescolar para todos/as. Senderismo. .................................................................. 114Patrimonio cultural y medioambiental....................................................................................................................... 114Lenguas extranjeras ................................................................................................................................................. 114Actividades relacionadas con la Orientación Académica y Profesional .................................................................... 114Actividades relacionadas con Economía .................................................................................................................. 115


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6.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. ................................................................. 1156.8. Programas de intercambio con centros educativos extranjeros............................................................................. 115

7. ÁMBITO PROFESIONAL ............................................................................................................................................. 1167.1. Programa anual de formación del profesorado. ..................................................................................................... 117

7.1.1. Justificación .................................................................................................................................................... 1177.1.2. Análisis y diagnóstico de la situación del centro ........................................................................................... 1177.1.3. Necesidades formativas detectadas: ............................................................................................................. 1177.1.4. Objetivos del plan de formación. .................................................................................................................... 1187.1.5. Indicadores de los objetivos esperados:......................................................................................................... 1187.1.6. Itinerarios del plan de formación:.................................................................................................................... 119

7.2. Fondo Social Europeo (FSE). ................................................................................................................................ 1197.3.1. Objetivos generales del FSE .......................................................................................................................... 1207.3.2. Prioridades generales del FSE ....................................................................................................................... 1207.3.3 Cumplimiento de las obligaciones de los centros educativos que desarrollan acciones ................................. 120cofinanciadas por el Fondo Social Europeo ............................................................................................................. 1207.3.4. Acciones cofinanciadas: nuevos itinerarios ESO............................................................................................ 1217.3.5. Compromisos de la Comunidad Autónoma .................................................................................................... 122

8. ANEXOS. ...................................................................................................................................................................... 123


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1. PREÁMBULO


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1. PREÁMBULO


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1. PREÁMBULO


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Preámbulo 1. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

Los principios rectores que regirán el sistema educativo canario serán:a) Un sistema educativo de calidad, entendido como un sistema que garantice la equidad y

la excelencia, con capacidad de ofrecer a cada persona el tipo de atención pedagógica quenecesita, garantizar una amplia igualdad de oportunidades, facilitar la participación social,promover la eficacia en todos los centros para atender a las necesidades educativas delalumnado y alcanzar los mejores resultados de aprendizaje en todo el alumnado.

b) La equidad del sistema educativo para evitar que las desigualdades económicas ysociales limiten las oportunidades de aprendizaje y se conviertan en un determinante deléxito escolar.

c) La mejora continua de los centros y servicios educativos para que en cada momentopuedan ofrecer la respuesta más adecuada dadas las características del alumnado y lascondiciones disponibles, aportando su propio valor añadido a las condiciones definidas parael conjunto del sistema educativo.

d) La educación en y para la convivencia basada en el respeto, la solidaridad y la igualdad,la construcción de una cultura de paz dirigida a la prevención de los conflictos y suresolución mediante el diálogo, la coeducación y la igualdad efectiva entre hombres ymujeres.

e) La corresponsabilidad de todos los agentes educativos para lograr que la educaciónsea considerada como uno de los bienes más preciados dentro de la sociedad y que toda lapoblación pueda formarse a lo largo de la vida.

f) La cooperación entre las administraciones públicas, así como entre lasadministraciones públicas y los agentes económicos y sociales para impulsar el desarrollo,la investigación y la innovación. Esta cooperación tendrá como ejes prioritarios lossiguientes: la reducción del absentismo escolar, la mejora del rendimiento escolar, lapromoción de la educación no formal y de los aprendizajes que tienen lugar en contextosinformales y la prestación de aquellos servicios complementarios que la ley considereadecuados para una gestión compartida.

Finalidad y objetivos del sistema educativo canario:1. El sistema educativo en Canarias tiene como finalidad hacer efectivo el derecho a una educaciónde calidad.2. A tal fin, la presente ley fija como objetivos que deberá alcanzar el sistema educativo canario lossiguientes:

a) Garantizar el desarrollo integral de todas las personas para que puedan alcanzar el mayornivel en sus capacidades que les permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes deciudadanía, así como una adecuada inclusión social y profesional.

b) Universalizar la educación tanto obligatoria como preobligatoria -educación infantil- ypostobligatoria -bachillerato y formación profesional- para alcanzar un perfil común depersona formada para la sociedad del siglo XXI.

c) Facilitar la estabilidad del sistema educativo en Canarias, basada en el respeto a lasdistintas concepciones de la educación, pero fundamentada en un amplio consenso socialsobre lo que significa el ejercicio efectivo del derecho a la educación.

d) Impulsar la convergencia del sistema educativo canario con los mejores sistemaseducativos estatales y europeos, superando las debilidades y problemas actuales ypotenciando sus fortalezas.

e) Adaptar el sistema educativo no universitario a las singularidades propias del archipiélago, alas exigencias de los sistemas más avanzados y a las necesidades de su población,construyendo un espacio único, tanto real como virtual, que integre la educación formal, noformal y los aprendizajes que tienen lugar en contextos informales, y dotándolo decapacidad para elevar el nivel educativo de la ciudadanía.

http://www.gobcan.es/boc/2014/152/002.html


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f) Revisar, mejorar y minimizar los procedimientos administrativos actuales para agilizar lagestión.

g) Facilitar el desarrollo profesional, el reconocimiento social y la mejora en las condicioneslaborales de cuantos agentes intervienen en los procesos educativos, especialmente los delprofesorado, para el que se definirá un nuevo modelo de desempeño profesional sustentadosobre el valor del conocimiento, la investigación, la innovación y el compromiso éticoconsustancial a toda práctica educativa.

h) Favorecer las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembrosde la comunidad educativa.

i) Promover centros y servicios educativos gestionados democráticamente, comprometidos enprocesos de mejora continua y dotados de la capacidad de aprender de sí mismos y deincorporar a su organización y funcionamiento las mejores prácticas.

j) Adaptar todas las enseñanzas profesionales, incluyendo la educación de personas adultas ylas enseñanzas de régimen especial, a las necesidades propias del desarrollo inteligente,sostenible e integrador, que permita a Canarias aprovechar sus fortalezas en una economíaglobalizada.

k) Crear un nuevo modelo de cooperación entre la administración competente enmateria educativa y las universidades canarias, las empresas y la sociedad que facilitela transformación de la sociedad canaria en una sociedad del conocimiento y delaprendizaje continuo. Este modelo estará basado en la investigación, la innovación y eldesarrollo.

l) Crear un nuevo modelo de colaboración entre los centros educativos y lasadministraciones locales que permita atender a las necesidades socioeducativas de lasfamilias, mejorar la prestación de los servicios educativos complementarios e integrar laeducación formal, no formal y los aprendizajes que tienen lugar en contextos informales detoda la población.

m) Fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio cultural y natural deCanarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más armoniosa entre laciudadanía y el entorno.

n) Incrementar los recursos económicos destinados a la educación y velar para que todaslas instituciones realicen una gestión eficaz y eficiente que permita alcanzar los objetivosdefinidos en esta ley. Asimismo, diseñar y desarrollar un sistema de becas y ayudas alestudio que garantice una igualdad de oportunidades efectiva para todo el alumnado.

o) Revisar la situación actual de las infraestructuras educativas y diseñar un plan demodernización que permita contar en todas las islas con centros educativos accesibles,seguros, sostenibles y ajustados a las necesidades propias de las enseñanzas queimparten.

Se ha puesto en negrita intencionadamente los apartados k), l), n) y o) por la especial relevanciaque tiene para nuestro centro la equiparación de la infraestructura de nuestro centro con la decentros del mismo municipio.

Por otro lado, el currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que seimparten, así como cualquier otra actividad que se encamine a la consecución de los fines de laeducación en el sistema educativo canario, se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad

en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo desu historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visióninterdisciplinar de los contenidos.


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d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de loscontenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinariade la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

e) Atender las necesidades educativas específicas de apoyo educativo y la sobredotaciónintelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.

Preámbulo 2. Fondo Social EuropeoEl IES Viera y Clavijo participa en el Programa Operativo Plurirregional (FSE) 2014-2020 para laanticipación de la elección y nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO.

REFERENCIA EUROPEAEje prioritario 3 del Programa Operativo (PO) FSE de Empleo, Formación y Educación 2014-2020

OBJETIVO TEMÁTICO 10Invertir en educación, formación y formación profesional para la adquisición de capacidades y el aprendizajepermanente

PRIORIDAD DE INVERSIÓN 10.1La reducción y la prevención del abandono escolar temprano y el fomento de la igualdad de acceso a una educacióninfantil, primaria y secundaria de buena calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formales, no formales einformales encaminados a permitir la reintegración en el proceso de educación y formación

OBJETIVO ESPECÍFICO 10.1.1Reducir el abandono escolar prematuro, el número de personas con bajo rendimiento y promover una educaciónintegradora con especial hincapié en zonas y grupos con necesidades específicas. Con objeto de disminuir el abandonoprematuro de los estudios, se proporcionará a las personas jóvenes que estén cursando la enseñanza obligatoria unaorientación académica que les garantice la adquisición de las competencias necesarias para la obtención del título

ACTUACIÓN 10.1.1.2Anticipación y nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO

OPERACIONES• 3.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)• 4.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMADurante el periodo de programación 2014-2020, la Comunidad Autónoma de Canarias dispone de financiación por elMECD y de cofinanciación por el FSE para la anticipación de la elección e implantación de los nuevos itinerarios en 3.ºy 4.º de la ESO, incorporando a las operaciones cofinanciadas los grupos-materia vinculados a estos nuevos itinerariosque se imparten en los Institutos de Educación Secundaria de Canarias. El desarrollo de las operaciones cofinanciadasse articula a través de una serie de procedimientos que permiten la selección, coordinación, seguimiento, justificación,comunicación, información y publicidad de dichas operaciones de acuerdo con los Reglamentos de la Unión Europeaaplicables al FSE, bajo el lema “El FSE invierte en tu futuro”, siendo las materias de la ESO objeto de cofinanciación lasque se relacionan seguidamente:

3.º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4.º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato:• Biología y Geología (BIG)• Física y Química (FYQ)• Economía (ECO)• Latín (LAT)

Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional:• Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF)• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)• Tecnología (TEE)

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/cofinanciacion-europea/fse-2014-2020/programa_nuevos_itinerarios_eso14-20/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/cofinanciacion-europea/fse-2014-2020/programa_nuevos_itinerarios_eso14-20/


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2. DATOS DEL CENTRO


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2.1. Datos generales y ubicaciónEl IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso1969-1970, como un desdoblamiento del IES CanariasCabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino deaquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que adoptósu actual denominación, pasó por diversas fases, desdeINEM, Instituto de Enseñanzas Medias, hasta Instituto deBachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento.La zona de influencia del IES Viera y Clavijo es el que se indica en la siguiente imagen:

IES Viera y ClavijoAvda. M. Lora Tamayo, s/n38205 La Laguna – Santa Cruz de TenerifeIslas Canarias – ESPAÑATeléfono: 922 257 866Fax: 922 250 488e-mail: [email protected]

2. DATOS DEL CENTRO2.1. Datos generales y ubicación2.2. Memoria administrativa2.3. Datos estadísticos de principio de curso2.4. Equipo Directivo2.5. Consejo Escolar2.6. Comisión de Coordinación Pedagógica:2.7. Equipos educativos2.8. Departamentos didácticos2.9. Personal de Administración y Servicios (PAS)2.10. Instalaciones2.11. Equipamientos2.12. Horario del centro


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UbicaciónEl IES Viera y Clavijo se encuentra situado en zona periférica de LaLaguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopistaTF5, lo que hace facilita el acceso al mismo..

2.2. Memoria administrativaEl centro tiene una matrícula que supera los ochocientos alumnos/as,distribuidos según se indica en la tabla que se muestra a continuación.

2.3. Datos estadísticos de principio de cursoDistribución de alumnado por turno, enseñanza y curso:

• ESO: 2 grupos por nivel• BAC: 7 grupos por nivel• BSP: 1 grupo mixto en 1ºBSP y 2 grupos en 2º BSP

TURNO, ENSEÑANZA Y CURSO Nº ALUMNOS

Hor

ario

diur

no

ESO

1º de Educación Secundaria Obligatoria 602º de Educación Secundaria Obligatoria 511º PMAR 153º de Educación Secundaria Obligatoria 492º PMAR 164º de Educación Secundaria Obligatoria 60

Total alumnado ESO: 251

BA

C

1º de Bachillerado Modalidad de Ciencias 1641º de Bachillerado Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 1042º de Bachillerado Modalidad de Ciencias 1302º de Bachillerado Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 99

Total alumnado bachillerato: 497

Hor

ario

noct

urno

BSP

1º de BSP Modalidad de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales 432º de BSP Modalidad de Ciencias 342º de BSP Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 44

Total alumnado bachillerato semipresencial: 121

Total alumnos en todas las enseñanzas (22 de octubre de 2017) 869

2.4. Equipo Directivo• director, vicedirector, jefes de estudios (diurno y BSP) y secretario

Director: Félix Manuel Martín PérezVicedirectora: Silvia Estefanía Cruz MartínezJefe de Estudios: Manuel Antonio Grau de los ReyesJefe de Estudios BSP: José Celso PadrónSecretaria: Milagros Muñoz de Bustillo Barrasa

2.5. Consejo Escolar• Miembros permanentes: director, secretario, representante municipal• Miembros elegibles: 7 profesores, 5 alumnos, 4 responsables de alumnos, 1 PAS.


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2.6. Comisión de Coordinación Pedagógica:Director, Jefe de Estudios, Orientadora, Jefes de Departamento y Coordinadores de Ámbito.

2.7. Equipos educativosUn equipo educativo por cada grupo de alumnos, formado por los profesores que impartendocencia y coordinado por el profesor-tutor.

2.8. Departamentos didácticosEl IES Viera y Clavijo tiene un Claustro de 61 profesores repartidos en 18 Departamentosdidácticos:

• ALEMÁN• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA• DIBUJO• ECONOMÍA• EDUCACIÓN FÍSICA• FILOSOFÍA• FÍSICA Y QUÍMICA• FRANCÉS• GEOGRAFÍA E HISTORIA• GRIEGO• INGLÉS• LATÍN• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA• MATEMÁTICAS• MÚSICA• ORIENTACIÓN• RELIGIÓN CATÓLICA• TECNOLOGÍA

2.9. Personal de Administración y Servicios (PAS)El centro cuenta actualmente con 2 auxiliares administrativas (una a tiempo compartido), 3conserjes y 1 técnico de mantenimiento, además del personal de limpieza del servicio contratadopor la Consejería de Educación y Universidades.


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2.10. InstalacionesEl Centro cuenta con las instalaciones que se enumeran a continuación. En todos ellos hay querespetar las normas de funcionamiento, cuidado y limpieza de los mismos. Cada vez que se hagauso de alguno de ellos, es imprescindible que quede en perfecto estado, ordenado y limpio.

2.10.1. BibliotecaEstá ubicada en la primera planta, al final del pasillo donde está ubicada el aula de Música. Sibien el centro suele contar con becarios de la Facultad de Filología de la ULL y becarios delCabildo de Tenerife (PIALTE) que realizan diversas labores dentro de la biblioteca,actualmente no hay auxiliar de biblioteca. Las consultas o dudas deben ser dirigidas a laSecretaría, a la Vicedirección del centro o al profesorado que normalmente trabaja en laBiblioteca. Está abierta según la disponibilidad horaria del profesorado o de los becarios.Cuando la Biblioteca no esté abierta, el alumnado de 2º de Bachillerato puede pedir la llaveen Conserjería para hacer uso de la misma cuando se ausente algún profesor/a o alumnadoque solamente acude a determinadas clases. El uso y la llave de la Biblioteca quedan bajo laresponsabilidad de los alumnos/as que la soliciten.

La Biblioteca cuenta con servicio de préstamos para todo el personal y alumnado del centro(de momento se contempla este uso en horario de recreo y a tercera y cuarta hora). Labiblioteca cuenta con fondos de todas las materias y con dos fondos específicos, el destinadoal plan lector y uno creado específicamente para padres y madres. Es, además, un espacio


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que puede ser utilizado para impartir cursos y charlas o realizar diferentes actividades. Paratodo ello, cuenta con cañón y pantalla para su utilización en cursos, charlas o actividades enlas que se necesiten.

2.10.2. Salón de ActosEl Salón de Actos es un espacio amplio con asientos bidireccionales dividido en dosespacios: un pequeño espacio ubicado en las cercanías de la entrada principal y un espacioalgo más elevado con una iluminación más intensa que tiene todas las características de unespacio teatral. El Salón de Actos se utiliza para todo tipo de actuaciones (musicales,teatrales, literarias, etc.), conferencias y ponencias, y diversos actos institucionales (aperturadel Curso, orlas, etc.), quedando a libre disposición del profesorado para cualquier actividadque se desee realizar, previa petición a Vicedirección. El Salón de Actos cuenta con equipode sonido y proyección de imágenes en escenario y contraescenario: mesa de mezclas, desonido, CD, columnas, amplificador, etc. Se utiliza, fundamentalmente, para celebraciones. Eluso y manipulación del equipo de sonido y luminoso está reservado al personal subalterno opersona designada por la dirección del centro.

2.10.3. Aula de usos múltiples.Es el espacio destinado al desarrollo de actividades que requieren una mayor capacidad,tales como proyecciones, conferencias o exámenes. En caso de coincidencia tendránprioridad las actividades programadas por la Vicedirección del centro. Está equipada conmedios audiovisuales y es responsabilidad del profesor a cargo de la actividad el control delorden y cuidado del material ubicado en ella. La persona a cargo de la Vicedireccióncolocará en el tablón de la sala de profesores, con una periodicidad quincenal, uncuadrante de ocupación en el que deberán anotarse aquellos profesores o profesoras quenecesiten usarla.

2.10.4. AulasTodas las aulas se reparten en las cuatro plantas del edificio. Cada comienzo de curso, elJefe de Estudios asigna a cada grupo un aula donde se desarrollará la mayor parte de laactividad del grupo. Ningún profesor podrá cambiar la distribución de las aulas asignada porla jefatura de estudios. Si hubiera cualquier circunstancia que hiciera necesario un cambio deaula, lo solicitará a aquella, que estudiará la posibilidad de hacerlo. El equipo directivoprocurará un uso racional de las aulas del centro en base a criterios pedagógicos y demejora de la convivencia. Especial mención tienen las aulas de desdoble: son muynecesarias para desdoblar grupos en aquellas materias optativas en las que se precise. Esimprescindible contar con un número suficiente de aulas de desdoble en cada una de lasplantas para una adecuada planificación del centro.Todas las aulas (inclusive las aulas de desdoble) disponen de equipamiento TIC (ordenador yproyector de vídeo) que permite la inclusión de las TIC en el aula ordinaria.

Normas específicas de las aulas clase:• El mantenimiento, conservación y limpieza de las aulas es responsabilidad del grupo

que las tiene asignadas, que deberá comunicar a su tutor o tutora cualquierdesperfecto, tanto si este se produjo cuando el grupo se encontraba en el aula comocuando si ocurrió en su ausencia.

• Las aulas deben quedar en perfecto estado una vez que las clases finalicen. Lasaulas deben permanecer cerradas cuando no se está desarrollando actividad en ella,siendo responsabilidad del delegado o delegada avisar al profesorado cuando vayana abandonar la misma para que la cierre. En todo caso, el profesorado deguardia deberá comprobar que éstas están cerradas cuando no haya alumnado enellas.


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• Los alumnos y alumnas no podrán dejar ningún tipo de material en las aulas, una vezfinalizada la actividad lectiva diaria. Todo el material abandonado en ellas seráretirado y entregado al personal de la consejería, que lo custodiará por un periodo desiete días. Una vez pasado este plazo, el centro no se hace responsable de losobjetos abandonados en las aulas.

• Es importante que todo el profesorado –especialmente el tutor de cada grupo-recuerde al alumnado la importancia de mantener el centro cuidado, limpio yordenado.

2.10.5. Aulas de informáticaEl centro cuenta con tres aulas de informática dotadas con material para el desarrollo delas TIC, denominadas Aula Medusa, Aula Informática1 y Aula Informática2 (fuera dedominio Medusa), que están disponibles para todo el profesorado. Además, desde el cursopasado se cuenta con el Aula de Informática3 (anexa a la biblioteca).

Tendrán prioridad para su uso aquellas materias en cuyo currículo y programación secontemple el uso de ordenadores. Al comienzo de curso, junto con la entrega desolicitud de horario, los jefes de los distintos departamentos dejarán constancia de suintención de utilizar alguna de estas aulas para las materias asignadas y la frecuencia deuso requerido. En función de las solicitudes hechas, y teniendo en cuenta la primerapremisa, la jefatura de estudios hará un reparto equilibrado del uso de estas aulas. Elcoordinador TIC, o en su defecto la vicedirección, publicará quincenalmente en el tablón de lasala de profesores el cuadrante de ocupación de las dos aulas, para que puedan serocupadas en aquellas horas en las que no hay una actividad lectiva ya programada. Existiráun libro en cada aula donde los usuarios de las mismas anotarán cualquier incidenciadetectada, para que pueda ser solventada por el coordinador TIC.

2.10.6. Canchas y gimnasio de Educación FísicaEl centro cuenta con diversas instalaciones para la práctica del ejercicio físico: cancha defútbol sala, cancha de baloncesto, gimnasio… Son espacios destinados exclusivamente a laimpartición de las clases de Educación Física y otras materias asignadas al departamento,y permanecerán cerrados cuando no haya clase o actividades autorizadas, estando prohibidosu uso por el alumnado cuando no haya profesorado a su cargo. Está prohibido que losalumnos jueguen en las canchas durante las horas de clase sin la supervisión del profesor deguardia. El departamento de Educación Física es el responsable de estos espacios y elencargado de elaborar las normas de uso de los mismos, que deberán estar colocadas en unlugar visible para los alumnos.

Nuestro centro supera con creces los ochocientos alumnos y se caracteriza porque la mayorparte del curso llueve o hace bastante frío, por lo que la necesidad de contar con pabellóncubierto es imperiosa. Distintas directivas y distintos claustros han intentado a lo largo devarios años que esta situación mejore sin haber obtenido frutos. Dada la importancia que estainfraestructura representa para nuestro alumnado en una materia como la Educación Física,estimamos que es fundamental continuar exigiendo a la administración la construcción deeste espacio multifuncional en nuestro centro. Por otro lado, los actuales planes de estudiocontemplan para la materia de Educación Física la realización de actividades que precisan deun equipamiento con el que no contamos, ni tampoco del lugar donde desarrollar estasactividades que requieren un espacio distinto a una cancha, como ocurre con la materia deAcondicionamiento Físico en bachillerato. Tanto este equipamiento como las infraestructurasnecesarias serán otra de nuestras prioridades.


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2.10.7. Aulas específicasSon aquellas aulas destinadas a la impartición de determinadas materias que requierenmateriales o condiciones específicas y están sujetas a las normas que para ellas establezcanlos departamentos que las tienen a su cargo y no podrán ser usadas para otra materiadistinta, salvo permiso del jefe del departamento correspondiente.El IES Viera y Clavijo dispone de las siguientes aulas específicas y espacios didácticos:Planta baja: zona este (anexa a Avda. Lora y Tamayo)

• Laboratorio de Física y Química• Aula de Usos Múltiples• Laboratorio de Biología y Geología• Aula de Ciencias Naturales (A0.2)• Huerto Escolar Ecológico

Planta baja: zona central• Aula de Música• Desdoble de idiomas (D0.3)

Planta baja: zona oeste• Aula de Robótica (D0.4)• Taller de Tecnología• Aula de Dibujo• Biblioteca

Tercera planta:• Aula de Religión (A3.6)

2.10.8. Zona de administraciónLa zona de administración cuenta con:

• hall de recepción• despacho de Dirección• despacho de Vicedirección• despacho de Jefatura de Estudios• sala de juntas• despacho de Secretaría• secretaría• departamento de Orientación• almacén de secretaría (bunker)• CPD (servidor, armario de comunicaciones, ...)

2.10.9. Departamentos didácticosLos despachos de los departamentos están ubicados en las diferentes plantas del Centro. Aprincipios del curso escolar 2016-2017 se ha reestructurado la ubicación de algunosdepartamentos, unificándolos en algún caso o cambiando su ubicación en otros, paraconseguir aulas de desdoble extra (no contempladas inicialmente). Es por ello que elDepartamento de Francés y Alemán está unificados en un único recinto, como ocurre con elDepartamento de Clásicas (Griego y Latín). Cada Jefe/a de Departamento se encargará deexplicar al profesorado de nueva incorporación las normas de funcionamiento del mismo.

2.10.10. Sala de profesoresEn la Sala de Profesores hay diferentes paneles en los que el profesorado puede encontrarinformación de diversa índole: sindicatos, información sobre cursos, actividades, etc. y hayuna pizarra en la que el Equipo Directivo irá informando puntualmente al profesorado sobre


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documentación que se solicite a los Jefes de Departamento, tutores o profesores en general,información sobre diferentes temas, convocatorias, etc. Asimismo, se anotará toda aquellainformación sobre un alumno/a que interese al profesorado de un grupo (convocatoriasdeportivas, etc.) o cualquier información que un profesor considere relevante para elprofesorado en general. La información sobre las actividades que organice el Centro a travésde Vicedirección también se podrá consultar en la Sala de Profesores. En dicha sala deprofesores se han ubicado un pequeño número de ordenadores (variable segúndisponibilidad) que permita que el profesorado pueda trabajar e imprimir la documentaciónque requiera para su docencia. Para ello se ha instalado una impresora en red. En losordenadores dentro de dominio Medusa, en zona compartida, hay una carpeta para elprofesorado. Dentro de ella existen otras con información y documentación de cursosanteriores, pero habrá otra llamada “Curso2017_2018”. En ella el profesorado podráencontrar toda la información que los diferentes cargos aporten y que interese al profesorado:normativa, documentos, etc.

2.10.11. CafeteríaEstá ubicada en la planta baja, y tiene horario de mañana (7:30-13:30 horas) y de tarde(18:00-20:45 horas). La cafetería no sirve almuerzos en ningún momento del curso.

• Toda la comunidad educativa debe respetar las mismas normas de cuidado, orden ylimpieza del Centro en la cafetería.

• El alumnado no debe acudir a la cafetería en horas de clase. Solamente estápermitido que acuda en el recreo.

2.10.12. AparcamientoEl centro cuenta con aparcamientos suficientes para el profesorado y personal deadministración y servicios que trabaja en turno de mañana y, por la tarde, además delprofesorado y personal de administración y servicios, para el alumnado que asiste a lasclases del bachillerato semipresencial.

2.10.13. JardinesEl centro cuenta con varios espacios ajardinados. Uno de ellos es el jardín principal, dondeestá ubicada la emblemática estatua a D. José de Viera y Clavijo. Bordeando elaparcamiento también existe una zona ajardinada que llega hasta la zona de las canchas yque delimita nuestro centro con el instituto anexo. Asimismo, el centro cuenta con dosjardines interiores (uno en la zona este anexa a los laboratorios y otro en la zona oeste delcentro anexa a la biblioteca).

2.11. Equipamientos2.11.1. Equipamiento TICEl IES Viera y Clavijo y el APA del IES Viera y Clavijo han hecho un esfuerzo importante enestos últimos años para mejorar, en condiciones adecuadas, el equipamiento TIC de nuestrocentro. Se dispone de equipamiento básico, tanto en aulas de informática como en las clases(equipos funcionales que darán buen uso durante unos pocos años) para, poco a poco, iradquiriendo equipos que los puedan sustituir con mejores prestaciones.

Con la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) eraevidente la imperiosa necesidad de recursos TIC. La carga horaria en aulas de informáticaque tenemos se ha incrementado mucho y nos resulta difícil planificar horarios, e impartirclase, todas las que hacen uso de estos recursos, en condiciones mínimamente satisfactoriasdebido a lo obsoletos de algunos equipos. Por otro lado, disponer de ordenador y cañón entodas las aulas, además de una conexión a internet aceptable, ha sido muy importante paratoda la comunidad educativa.


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2.11.2. Equipamiento de laboratoriosPara formar científicos, hay que enseñar al alumnado a actuar como ellos, abordar losaprendizajes utilizando los métodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicarla observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y lapresentación de trabajos de investigación, para potenciar la capacidad de comunicación enpúblico, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normasbásicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currículos, seincluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de la ciencia que se tratan endiversos cursos.

Es por ello que necesitamos disponer de material de laboratorio, preparaciones, reactivos, ...para un trabajo adecuado en las materias de ciencias (Biología, Biología Humana, Cienciasde la Tierra y el Medio Ambiente, Geología, Física, Química, ...).

2.11.3. Equipamiento de aula de MúsicaEl aula de música se ha trasladado a la antigua Aula de Usos Múltiples. Ahora tiene unasdimensiones más acordes con la actividad que se realiza en ella.El aula de Música actual dispone de:

• un espacio central amplio, idóneo para actividades grupales en las que el movimientoes la parte esencial, para las actividades de ritmo corporal y danza, para los juegosmusicales que implican movimiento corporal.

• un espacio para guardar los instrumentos cuando no se usan (evitando que seestropeen)

• un espacio con pizarra, murales y posters para trabajar el lenguaje musical, la lectura,la escritura y la interpretación de este lenguaje, tanto en su forma convencional(pentagramas, figuras y notas musicales) como en la representación no convencionalde cualidades sonoras (intensidad, altura, duración, timbre de los sonidos) y deesquemas rítmicos.

• un lugar con ordenador-piano-guitarra-equipo de música donde los profesorespreparan audiciones, actividades multimedia o acompañan en las canciones einstrumentaciones a los chicos.

• un mobiliario que alberga una colección de música de diferentes géneros, épocas yestilos así como de libros de música para consulta tanto del alumnado como de losprofesores.

• una zona con suficiente dotación de instrumentos de percusión con los cuales serealizan instrumentaciones acompañando a canciones, melodías interpretadas por lasflautas, audiciones y pequeñas piezas solamente de percusión.

• instrumentos de:• Membrana: tambores, panderos, timbales, bongoes• Pequeña percusión: claves, cajas chinas, crótalos, triángulos, maracas, etc• Láminas: carrillones, xilófonos y metalófonos de diferentes alturas (bajos, altos,

sopranos)

2.11.4. Equipamiento de gimnasio y canchasEl equipamiento de Educación Física es insuficiente para un centro como el IES Viera yClavijo. La demanda de un pabellón deportivo (cubierto) se solicitado en innumerablesocasiones dada la climatología adversa en La Laguna (un número importante de días llueve).Por otro lado, es importante mejorar el pavimento (el actual es muy abrasivo). Durante elpresente curso escolar se han elevado varios informes a la DGCIE y a la Viceconsejería paraque tengan conocimiento de tales circunstancias.Por otro lado, si el instituto dispusiera de un polideportivo cubierto, el gimnasio seríaadecuado... pero no lo es debido a que cuando llueve los grupos que están recibiendo la


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clase deben ponerse a cubierto (masificando el gimnasio). Por otro lado, también habría querenovar el equipamiento del gimnasio. En definitiva, la mejor solución pasa por promover laconstrucción de un pabellón deportivo (cubierto).

2.11.5. Equipamiento de aula de idiomasActualmente el aula de idiomas es un aula de desdoble (D0.3), dado que todas las aulasclase disponen de ordenador, cañón y altavoces. De esta forma, el profesorado de lenguasextranjeras puede disponer de libro digital y acceso a contenidos multimedia. Dicha aula dedesdoble también dispone de equipamiento TIC que hace viable su utilización con estafinalidad. No obstante, las dimensiones del aula la hacen insuficiente para albergar más de 15alumnos.

2.11.6. Equipamiento de taller de TecnologíaEl taller de Tecnología necesita de material fungible (tableros de madera, silicona, láminas deplástico, cartón, etc.) que hacen bastante insostenible su mantenimiento por su elevado costeanual. Se suele pedir a los alumnos que traigan algo de material para compartir los costes.Por otro lado, la herramienta disponible en el taller es escasa y debería mejorarse la dotaciónen el futuro. Se ha hecho una mejora consistente en la ampliación del taller para albergar unpequeño almacén.

2.11.7. Equipamiento de aula de RobóticaEl aula de robótica educativa surge ante la demanda del alumnado de un espacio dondepoder realizar estas actividades, además de en las sesiones lectivas, en recreos y en horariode tarde.La idea es trabajar contenidos relacionados con la robótica educativa y la electrónica a partirde hardware libre (Arduino) y hardware privativo (Lego).Asimismo, se contempla la posible participación del alumnado en First Lego League (FLL),World Robotics Olimpiad (WRO), Proyecto Tenerife 2030, etc.

2.11.8. Equipamiento de la BibliotecaLa biblioteca del IES Viera y Clavijo dispone de un extenso fondo documental, muchos degran valor histórico, en la que, además de poder consultar bibliografía de interés, el alumnadopuede utilizarla como aula de estudio y hacer uso del aula de informática anexa para buscarla información que necesite. Dispone de WiFi libre para poder ser utilizada en diferentesdispositivos móviles (ordenador portátil, tablet, móvil, ...). El fondo documental estágestionado por la aplicación Abies y hay profesorado de guardia de biblioteca en las horasintermedias (3ª hora, recreo y 4ª hora), con refuerzo a las últimas horas del viernes.

2.11.9. Equipamiento de Salón de ActosEl Salón de Actos del IES Viera y Clavijo es un patrimonio que debemos cuidar y potenciar.Sus aceptables dimensiones y su buena acústica hacen de él un espacio adecuado paradesarrollar actividades de todo tipo.A principios de 2017 se acometió una reforma integral del Salón de Actos:

- Sonorización.Mejora de la acústica mediante la instalación de paneles de lana de roca en el techopara atenuar la reverberación (anteriormente el tiempo de reverberación era de unos 5segundos y actualmente apenas sobrepasa el segundo que es lo adecuado para estetipo de recintos).

Por otro lado, se ha mejorado equipo de sonido; a partir de la mesa de mezclas amplificadaque ya teníamos se han instalado cuatro nuevos altavoces pasivos de 200W RMS quereparten el sonido de forma eficiente. Además, se ha reestructurado completamente elcuarto de control de sonido e iluminación para centralizar todo en este espacio. Se han


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instalado tomas de micrófonos y vídeo en escenario y contraescenario para poder utilizarambos espacios.

- Proyectores de video:Se han instalado dos nuevos proyectores de video adecuados para la función quetienen que desempeñar.

- Iluminación.Se han restaurado la antigua iluminación mediante lámparas de incandescencia porlámparas LED de temperatura de color 3000K, se han mantenido los focos halógenosy las luminarias de tubo fluorescente. Las bombillas LED permiten un control de laintensidad (domotizado). Además se ha instalado un sistema de iluminación deescenario mediante focos led controlado por mesa de iluminación.

2.12. Horario del centroEnseñanzas: ESO y Bachillerato

Turn

o de

mañ

ana

HORARIO lunes martes miércoles jueves viernes08:00 - 08:5508:55 - 09:5009:50 - 10:4510:45 - 11:15 Recreo11:15 - 12:1012:10 - 13:0513:05 - 14:00

Enseñanzas: Bachillerato Semipresencial (BSP)

Turn

o de

tard

e-no

che

HORARIO lunes martes miércoles jueves viernes17:30 - 18:2018:20 - 19:1019:10 - 20:0020:00 - 20:15 Recreo20:15 - 21:0521:05 - 21:5521:55 - 22:45


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3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOSPRIORITARIOS


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3.1. Análisis del contexto del IES Viera y Clavijo.El IES Viera y Clavijo se encuentra situado en zona periférica de LaLaguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopistaTF5, lo que hace facilita el acceso al mismo.

La cercanía de urbanizaciones condiciona la tipología de alumnadodependiendo de la etapa; así, en la etapa Enseñanza SecundariaObligatoria un número elevado de su alumnado procede de la zona deinfluencia y de los colegios adscritos CEIP Aguere y CEIP LaVerdellada, con un entorno socio cultural medio-bajo, dondeabundan las familias monoparentales, mientras que el alumnado de laetapa Bachillerato procede en su mayoría de centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto, aunque estamos observando un número creciente de procedencia de alumnado de centrospúblicos de zonas adyacentes.

En el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria encontramos algunos casos en los que sumáxima máxima aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria para acceder a unCiclo Formativo de Grado Medio en muchos casos, aunque la mayoría desea cursar bachilletato yproseguir sus estudios en la Universidad o en Ciclos Formativos de Grado Superior.

En el alumnado de Bachillerato la gran declara aspirar a un título universitario. En la actualidad, elcentro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las modalidades de Bachillerato, CientíficoTécnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos, en su versiónSemipresencial.

Cabe mencionar la alta demanda de solicitudes de plaza para cursar estudios en todos losniveles, especialmente en bachillerato. Tanto es así que hemos pasado de siete grupos en primerode bachillerato a los actuales ocho grupos, manteniendo los siete grupos de segundo debachillerato.

3.1. Objetivos específicos fijados por la CEU durante el curso escolar 2017/2018.Durante el curso escolar 2017-2018, todos los centros educativos sostenidos con fondos públicospropondrán medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la CEU en laProgramación General de la Enseñanza para el curso 2017-2018:

- Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,absentismo y abandono escolar temprano.

- Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando ladiversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades,mejorando

- los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura ycálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias enComunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con accionespreventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOS PRIORITARIOS3.1. Análisis del contexto del IES Viera y Clavijo3.1. Objetivos específicos fijados por la CEU durante el curso escolar 2017/20183.2. Objetivos específicos del centro como institución educativa: análisis.


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- Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuestaa las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional quecontemple la igualdad como un valor de primer orden.

- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de accionestransversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programaseducativos.

- Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otrasáreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso deLenguas Extranjeras (PILE).

- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio naturaly cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapaseducativas.

- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) yde los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estasherramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de lasáreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoquemultidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseñoen la búsqueda de soluciones a problemas

- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculadosa la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros yfomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

- Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación ygestión de la vida escolar.

Estos objetivos se concretarán en Áreas de mejora, Líneas de actuación y Planes de actuaciónen el apartado "3. Ámbito Organizativo" de esta Programación General Anual.

3.2. Objetivos específicos del centro como institución educativa: análisis.Como comunidad educativa, el IES Viera y Clavijo tradicionalmente ha trazado unos objetivosespecíficos como ideario de centro, independiente de los vaivenes legislativos en políticaeducativa, que creemos debemos mantener:

Objetivo específico 1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.Quizá sea el objetivo más importante de todos... y sobre el que confluyen el resto de acciones arealizar durante el presente curso escolar.

Objetivo específico 2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y enel ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.Sin este objetivo no se podría alcanzar el anterior, pues el desarrollo de la personalidad de losalumnos no se puede concebir sin el respeto, la tolerancia y la libertad dentro de los límitesmarcados por la convivencia.

Objetivo específico 3. La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.No se concibe en el mundo actual una educación que deje de lado los valores medioambientales.Sin ellos nuestra propia estabilidad como seres vivos se vería en peligro.

Objetivo específico 4. La adquisición de hábitos de vida saludables.La vida rápida a la que las sociedades contemporáneas se ven abocadas lleva aparejada undescuido en los hábitos alimenticios. Prolifera la comida basura en un intento por emular a lassociedades desarrolladas de Norteamérica. La consecuencia directa que se deriva de todo ello es


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principalmente la obesidad y el desarrollo de diabetes que precisamente en Canarias se hanmanifestado con niveles ya de pandemia. Por ello es necesario educar a nuestros alumnos enhábitos de vida saludables.

Objetivo específico 5. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamientocreativo como estrategia de solución de problemas.Es necesario educar a nuestros alumnos en la cultura del esfuerzo y para ello es necesario quedesarrollen hábitos para el desarrollo del pensamiento intelectuales y creativo, así como de loshábitos de trabajo como medio para alcanzar el fin de una formación integral que los haráindividuos libres.

Objetivo específico 6. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentandola utilización de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en elpropio puesto de trabajo.Los cambios continuos de la sociedad en materia de tecnología obligan a una formaciónpermanente para adaptarse a las necesidades educativas y profesionales. Por ello es necesarioimpulsar y potenciar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Objetivo específico 7. Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente enespañol y en al menos un idioma extranjero de la Unión Europea.Es una buena manera de impulsar la calidad de la enseñanza y de mejorar los resultadosacadémicos tanto en la ESO como en el Bachillerato.

Objetivo específico 8. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.Este objetivo ayudará al desarrollo personal del alumno como individuo maduro y tolerante.

Objetivo específico 9. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.Los alumnos deben ser educados en la necesidad de que pueden ser partícipes de la sociedad enla que viven y ello solo se consigue mediante una educación de calidad que se convierta en elmotor de la transformación social.

Objetivo específico 10. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y pueblos, con especial atención a la integración de las diversas culturas y a la igualdadefectiva entre los sexos.Una buena educación se consigue con el respeto de los valores fundamentales de los individuos.Además debe ser sumativa, tolerante e inclusiva. Sin olvidarnos de que la igualdad entre sexoses uno de sus exponentes principales.

Objetivo específico 11. La conexión del alumno con la realidad de su entorno.Está comprobado que un alumno asimila más los contenidos de su aprendizaje si estos estánvinculados con su entorno, si considera que estos forman parte de su realidad cotidiana.

Objetivo específico 12. La creación de un ambiente de convivencia que facilite, a todos losmiembros de la Comunidad Educativa, la consecución de su propia felicidad personal.Es necesario crear un clima distendido en el que todos se sientan partícipes de la comunidadeducativa a la que pertenecen. Para ello es necesario valorar sus aportaciones y mantenerinformado a todo el personal integrante del Centro. Si el personal se siente valorado yreafirmado trabajará mejor y generará menos ansiedad.


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4. ÁMBITO ORGANIZATIVO


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4.1. Preámbulo.En la elaboración de la presente Programación General Anual partiremos de las propuestas demejora recogidas en la Memoria Final de la PGA del curso 2016/2017 y de las medidasorientadas a la consecución de los objetivos fijados por la CEU en la Programación Generalde la Enseñanza para el curso 2017-2018 en el punto segundo de la Resolución Nº. 19/2017 de laViceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización yfuncionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias para el curso 2017-2018.

Como indicadores para evaluar la mejora contemplamos, a grandes rasgos:1. Evaluación del rendimiento escolar y de la tasa de idoneidad:

- análisis longitudinal del rendimiento de los alumnos y de la tasa de idoneidad.- análisis de las medidas tomadas para contribuir a la mejora del rendimiento y la tasa de

idoneidad

2. Evaluación del absentismo:- análisis del absentismo y abandono escolar temprano- informe de seguimiento y coordinación son los servicios sociales municipales con

competencia en absentismo.

3. Evaluación de procesos de detección temprana:- Los indicadores de detección temprana en alumnado de ESO durante el primer trimestre

del curso y después de la evaluación inicial,- indicadores de alerta desde el entorno familiar del alumno.

4. Evaluación de la participación:- grado de implicación y participación de la comunidad educativa en los proyectos del

centro.- nivel de satisfacción del alumnado y profesorado en la actividad diaria en el centro.- nivel de satisfacción y participación de las familias- informe trimestral de los proyectos del centro (RCEPS, RCES, Igualdad, Convivencia+,

Proyecto de cine, Club de lectura, STEM, Proyecto Luis Balbuena,...)

5. Evaluación del buen clima de convivencia:- evaluación del plan de actividades en hora de recreo durante el curso escolar- evaluación de las actividades preventivas realizadas para favorecer la convivencia- informe trimestral del Equipo de Convivencia- número de partes de incidencia leves y graves

6. Evaluación de la mejora en competencia lingüística:- informe de trimestral del Plan de lectura.- informe trimestral del Proyecto de Lenguas Extranjeras

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO4.1. Preámbulo4.2. Propuestas de mejora del curso anterior4.3. Propuestas de mejora relacionadas con las medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por laCEU en la Programación General de la Enseñanza para el curso 2017/20184.4. Propuestas de mejora relacionadas con otras medidas no recogidas entre los objetivos fijados por la CEU en laProgramación General de la Enseñanza para el curso 2017/2018 pero que son relevantes para nuestro centro4.4. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática4.5. Organización espacial y temporal de las actividades complementarias y extraescolares.4.6. Coordinación Interna del Centro.4.7. Organización y funcionamiento de los servicios escolares.


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- número de alumnos en primeras y segundas lenguas extranjeras- grado de satisfacción en la mejora de la biblioteca escolar en cuanto a dotación y recursos

humanos destinados

7. Evaluación de la mejora en los servicios e instalaciones:- informe de servicios de desayunos escolares y libros de préstamo.- informe de mejoras realizadas en las instalaciones.- informe de mejoras en nuevas tecnologías de la información.- informe del coordinador PRL.

4.2. Propuestas de mejora del curso anterior.a) Respecto del proceso de enseñanza-aprendizajePosiblemente el acto más transcendente para el éxito escolar, la excelencia y el aprendizajede los estudiantes, dentro de la institución educativa, sea aquello que hace cada docente,cada día, con cada alumno en clase.Aunque todas las enseñanzas son importantes, el próximo curso escolar se incidiráprioritariamente en todos aquellos aspectos metodológicos que contribuyan a la mejora delrendimiento escolar y, sobre todo, a garantizar una adecuada tasa de idoneidad durante laetapa secundaria, poniendo especial atención en los dos primeros cursos de EnseñanzaSecundaria Obligatoria. Estas propuestas se deben concretar en planes durante el próximocurso escolar 2017/2018.

b) Respecto de la mejora del éxito escolar (rendimiento escolar, tasa de idoneidad, tasade titulación) y adecuación del nivel de logro de las competencias.

Mejora de la tasa de idoneidadCualquier propuesta que pretenda mejorar el éxito escolar mejorará la tasa de idoneidad,siempre que el alumno no haya repetido ya. Entre las medidas propuestas para la mejora delos aprendizajes y del éxito escolar, podríamos apuntar las siguientes si tenemos en cuentaque un alumno no aprende si no tiene interés por esos contenidos que se le intentan hacerllegar; por lo tanto, sería conveniente:

La vinculación de los contenidos con la realidad.La implicación de los padres en el proceso de enseñanza–aprendizaje.Aprender a pensar: preguntas en lugar de respuestas.Aprender haciendo o a través de la experiencia de otras personas que les sepantransmitir la necesidad de la cultura del esfuerzo para conseguir los objetivospropuestos.

Propuestas de mejora:Intentaremos seguir aplicando las medidas anteriores pero ha de ponerse más el acento enaquel planteamiento metodológico que incide en el protagonismo del alumno en el aula.Deberá ser el propio alumno el partícipe de sus propios aprendizajes. Más que merosespectadores, los alumnos han de ser actores dentro de una práctica docente en la que elprofesor es el guía. Otra propuesta importante es seguir insistiendo en la necesidad deimplicar a los padres en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los hijos.

Mejora de la tasa de promoción y titulaciónSe pretende este curso mejorar ese porcentaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Las medidas tomadas para la atención a la diversidad.El adecuado comportamiento en el aula.Implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.Metodologías activas que estimulen la atención del alumnado.


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Elaborar un plan de actuación con las familias para tratar temas como: hábitos yhorarios de estudio, formas básicas de convivencia, técnicas de estudio elementales,etc.

Por niveles y cursos nos encontramos:

Educación Secundaria Obligatoria.Teniendo en cuenta el análisis realizado en la memoria final del curso 2016/2017, la situaciónde partida es la siguiente:• 1º ESO:

El porcentaje de éxito con respecto a cursos anteriores es significativamente mejor. Sinembargo, a pesar de las medidas de atención a la diversidad que hubo en este nivel, hayun pequeño grupo de alumnos que repiten por imperativo legal (promocionan por la edad);algunos han sido propuestos para el primer curso de PMAR.El alumnado absentista se ha derivado a Servicios Sociales ante la escasa colaboraciónde las familias (si bien es cierto que estamos hablando de pocos casos). Algunos alumnospresentan pocos hábitos de trabajo y actitud pasiva ante el estudio y a las tareasencomendadas.

• 2º ESO:La gran mayoría de los alumnos promocionó a 3ºESO; repiten pocos alumnos en 2ºESO(algunos de ellos se han propuesto para primer curso de PMAR). Ha habido algunos casosde alumnado absentista que se ha derivado a Servicios Sociales.

• 3º ESO:La tasa de éxito es buena. La gran mayoría de los alumnos promocionan a 4º ESO yrepiten pocos alumnos (que han sido propuestos para segundo curso de PMAR).Se han realizado medidas de atención a la diversidad, desdobles, intervención del equipoeducativo y equipo directivo.

• 4º ESO:La tasa de éxito escolar es buena. La mayoría de los alumnos que concluyen estudios en4º ESO se decantan por continuar estudios en bachillerato en nuestro centro. No obstante,hay algunos alumnos que prosiguen sus estudios en otros centros para hacer CFGM. Notenemos, de momento, post-PMAR.

Una vez vistos los resultados, y para dar respuesta educativa adecuada al alumnado con máscarencias, se ha propuesto en Comisión de Coordinación Pedagógica y luego ratificado enClaustro, solicitar dos grupos del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento(PMAR): un grupo de 1ºPMAR y otro grupo de 2ºPMAR. La Administración Educativa haatendido nuestra solicitud y esto nos permite reducir la ratio de los grupos y una atención máspersonalizada de las deficiencias del alumnado, por lo que ésta, junto con la mejora de laconvivencia son propuestas de trabajo muy coherentes para favorecer el éxito escolar.

Bachillerato.Los resultados han sido muy buenos, obteniendo una tasa de promoción próximas al 90% enprimero de bachillerato y una tasa de titulación superior al 90% en segundo de bachillerato.Algunos de los factores que influyen en que el porcentaje de éxito no sea mayor son elabandono de algunas asignaturas y absentismo injustificado en algunos casos que, al final,lleva al abandono. Como propuestas de mejora para el próximo curso escolar se propone:

Mayor seguimiento de las faltas del alumnado (desde las tutorías).Concienciar de la conveniencia de llevar las asignaturas al día.Planificar las semanas de exámenes para evitar que el trabajo se acumule.Establecer pautas para organizar el trabajo individual y colectivo.Realización de actividades de refuerzo y repaso entre el alumnado con evaluaciónnegativa para realizar posteriormente los planes de recuperación.


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Mencionar en este punto el excelente resultado que ha obtenido el IES Viera y Clavijo enla EBAU (Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad). La mayoría denuestros alumnos han podido cursar alguno de los Grados Universitarios que deseabanporque su nota era suficiente para ello. Mencionar además que 16 alumnos del IES Viera yClavijo obtuvieron una calificación superior a 13 sobre 14 y que tres de ellos entraron enel corte de 13,5 sobre 14 (excelencia académica). Por otro lado, indicar que uno de nuestrosalumnos obtuvo el Premio Extraordinario de Bachillerato en el curso 2016/2017.

Bachillerato Semipresencial.Se observa una mejora del rendimiento en relación con el pasado curso escolar. La labortutorial y la puesta en práctica de una enseñanza más directa contribuyeron a estos buenosresultados. No obstante, estas enseñanzas presentan un elevado índice de absentismo (quese ha trabajado desde jefatura de estudios y desde las tutorías). Entre las propuestas demejora estarían la de seguir con la misma línea de trabajo.

c) Respecto del absentismoSe considera que un alumno/a es absentista cuando tiene faltas de asistencia con ciertacontinuidad y no son justificadas. Si se diese dicha circunstancia, el/la directora/a pondrá loshechos en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, a fin de adoptar lasmedidas que se consideren oportunas.

Tendremos que incidir en tres ámbitos de actuación para poder poner freno al absentismo:En el ámbito del Centro Educativo.

Aplicación de medidas de atención a la diversidad o los programas de mejora delaprendizaje y del rendimiento y que estarán dirigidos a aquellos alumnos que presentendificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio y esfuerzo. Enesta línea, se pretende establecer las clases de apoyo y refuerzo cuando seannecesarias. Estas acciones están dirigidas a incrementar el número de alumnos quetitulen en la ESO.

En el ámbito del profesorado.Establecimiento de programas de formación sobre técnicas de aprovechamiento delpotencial de los alumnos, diagnóstico precoz, atención educativa y seguimiento deestudiantes con riesgo de abandono escolar temprano. El profesorado también debedisponer de una serie de recursos, entre ellos, aquellos destinados a la potenciación dela capacidad de la lectura y de la escritura y al desarrollo de técnicas de estudioadecuadas, para poder hacer frente a este tipo de alumnado de riesgo. También debecontar con unas ratios más reducidas con el fin de poder apoyar mucho mejor, tanto aeste alumnado con dificultades como al que no las tiene.

En el ámbito de las familias.La implicación de madres, padres o tutores legales en el proceso educativo de losalumnos es fundamental para luchar contra el abandono. Por ello es necesario fomentarel uso de las nuevas tecnologías en la comunicación entre los padres y los centrosdocentes, estas pueden constituir una excelente vía entre ambos interlocutores,para que madres, padres y tutores legales estén al tanto de la evolución académica desus hijos.

Para prevenir el absentismo escolar se propone continuar con los siguientes pasos:Al comienzo del curso escolar, en la reunión informativa con las familias, se informa aéstas que deben justificar debidamente al tutor-a las ausencias de sus hijos/as.


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Asimismo se les pone en conocimiento del modelo de justificación correspondiente, afin de que justifiquen aquellas ausencias que no se puedan justificar por otros medios,así como los retrasos al comienzo de la jornada.Si la justificación de la falta no se produjese o se considerase insuficiente se procederáal registro de la misma como injustificada al efecto referido en el primer párrafo. Cadadía, al comienzo de las clases, el profesor/a que intervenga en la primera sesión deberáregistrar el absentismo del grupo, así como los retrasos al inicio de la jornada que seránsumativos a efectos absentistas.Es imprescindible contar con la aplicación Pincel eKade para el control del absentismo.

Las medidas tomadas en cursos pasados para controlar el absentismo del alumnado handado sus frutos notándose una reducción notable del absentismo.

En los primeros cursos de la ESO se observa que el absentismo es mayor. La mayoría deellos son alumnos que provienen de ámbitos familiares poco sólidos y con un desencantoprofundo hacia la educación, a la que consideran alejada de su realidad más inmediata. Elcentro ha mejorado la coordinación de todos los recursos para seguir luchando contra lassituaciones de absentismo escolar. Para ello está manteniendo una comunicación ycolaboración fluida y continua con los técnicos del Proyecto de Absentismo Escolar delAyuntamiento de La Laguna y del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife.

Propuestas de mejora:Comunicación continua con las familias o tutores legales de los alumnos en riesgo deabsentismo, así como seguir los protocolos establecidos al efecto.Continuar con el protocolo de actuación con los técnicos del Proyecto de AbsentismoEscolar de los dos ayuntamientos con los que trabajamos: ayuntamiento de SanCristóbal de La Laguna y Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife.Volver a incidir en las reuniones de tutoría la importancia de una comunicación fluidacon las familias, especialmente en los casos de absentismo que pudieran derivar enabandono temprano del sistema educativo.

d) Respecto de la oferta idiomáticaLa oferta idiomática del centro incluye en toda la ESO, como segunda lengua extranjera,tanto el Francés como el Alemán. En primero de Bachillerato, aunque se ofertaron tresidiomas (Alemán, Francés e Inglés), solamente ha impartido Inglés como primera lenguaextranjera. Las otras dos se han impartido como segunda lengua extranjera.- Para el próximo curso escolar 2017/2018 se propone mejorar los canales de información

sobre la posibilidad que tiene el alumnado de bachillerato de elegir como primera lenguaextranjera Alemán o Francés.

- Proponer actividades formativas en lenguas extranjeras en horario de tarde encolaboración con el AMPA.

- Proponer un itinerario formativo en el Plan de Formación sobre competencia encomunicación lingüística en lenguas extranjeras.

e) Respecto del proceso de matrícula de alumnadoEl curso escolar 2016/2017 mantuvo la matrícula del curso anterior, pero en la prematrículapara el 2017/2018 ha habido un incremento en el número de solicitudes tanto en ESO comoen bachillerato.De cara al curso 2017/2018 se propone:- mejorar los documentos de matrícula para hacerlos más claros y concisos.- mejorar los espacios físicos del centro destinados a impartir docencia (prioritariamente las

aulas que albergan a grupos numerosos).


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- redistribuir los espacios físicos para adecuarlos a la demanda de matrícula y hacer un usomás racional de los espacios.

- solicitar a la administración educativa la mejora de las infraestructuras y de la dotación demobiliario (se necesita un incremento de mesas y sillas).

f) Respecto del normal funcionamiento del centro y de la convivenciaEn lo que respecta a las conductas contrarias a la convivencia, el IES Viera y Clavijo estátrabajando dentro del programa Convivencia+ y ha desarrollado un plan de trabajo donde sepriorizan las acciones relacionadas con la prevención del conflicto. No obstante, si hay algúnconflicto (afortunadamente muy pocos durante el curso 2016/2017) para la gestión de laconvivencia se ha desarrollado un protocolo específico con dos nuevos modelos de partede incidencia: un parte de incidencias para faltas leves y un parte de incidencias para faltasgraves y un procedimiento que busca la toma de concienciación del alumnado infractor y desu familia para que se respeten las normas de convivencia del centro.

Para mejorar algunos aspectos relacionados con la convivencia se debe insistir en diferentesdecisiones, acordadas en CCP, Claustro y Consejo Escolar, como:

1) Comienzo de las clasesPara mejorar el inicio de la jornada escolar las puertas del centro se abrirán a las 7:30 setocará el timbre a las 7:55 con el objetivo de que a las 8:00 las clases puedan comenzarcon normalidad. Los días de lluvia el centro abrirá lo antes posible para facilitar el accesoal alumnado y que no permanezca a la intemperie.Las puertas del centro se cerrarán a las 8:15 y los alumnos que lleguen después de esahora tendrán que anotarse en el libro de registro de retrasos.- Los alumnos de la ESO irán inmediatamente a su aula.- Para reducir el retraso en la entrada al centro, especialmente por parte del alumnado de

bachillerato, con la consiguiente interrupción de las clases o la distracción de loscompañeros durante la realización de exámenes, no se permitirá el acceso de losalumnos de esta etapa a las aulas cuando lleguen después de las 8:15 (o 15 minutosentre clases), por lo que deberán permanecer en el vestíbulo del centro, en la zona deguardias de planta baja.

2) Salida al baño en horario de clase y entre clases.El profesorado dejará salir durante la clase al alumnado al baño cuando lo considere másconveniente a los alumnos que lo soliciten y siempre de uno en uno, dejando constanciaen el libro de incidencias de la clase (alumnado ESO).Si se observara deterioro en los baños, se podrá tomar la decisión de cerrar los baños, ycada vez que el alumnado desee ir al baño deberá solicitar la llave al profesorado deguardia (planta 2) o en conserjería (planta baja), anotando igualmente al alumno queasiste al baño en el libro de incidencias (alumnado ESO).

3) Salida de alumnos menores de edad antes de finalizar la jornada escolar.El alumnado menor de edad solo podrá salir del centro antes de finalizar su jornadaescolar si lo hace acompañado de su padre, madre, tutor legal o persona adultadebidamente identificada y autorizada por escrito por su padre, madre o tutores legales.Este alumnado no podrá abandonar el centro solo, con la mera autorización escrita de suspadres. De forma extraordinaria, el alumnado de bachillerato podrá salir del centro conautorización de un cargo directivo, cuando se encuentre enfermo o tenga que acudir aalguna cita médica o revisión, siempre a petición de los padres, y siempre por escrito.

Los alumnos que no tengan la matrícula completa (de segundo de bachillerato) podránsalir del centro en las horas que no tengan clases siempre que hayan presentado la


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solicitud en secretaria indicando en el escrito tales circunstancias a efectos de que laJefatura de Estudios tenga conocimiento (está indicado en el carnet de alumnado). Elprocedimiento será el mismo para los alumnos que asistan a clases de mañana siendoalumnos del nocturno.

4) Salida de alumnos mayores de edad antes de finalizar la jornada escolar.El alumnado mayor de edad tiene derecho a salir del centro, pero este derecho debeejercerse con garantías, especialmente, por convivir con alumnado menor de edad. Elalumnado mayor de edad que desee salir en los recreos mostrar el carnet de alumnado alconserje o al profesor de guardia para permitir su salida. Las salidas del centro delalumnado mayor de edad serán posibles cuando la organización del centro así lo permita.

4.3. Propuestas de mejora relacionadas con las medidas orientadas a la consecuciónde los objetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza parael curso 2017/2018.

Durante el curso escolar 2017-2018, los centros sostenidos con fondos públicos propondránmedidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la CEU en la ProgramaciónGeneral de la Enseñanza para el curso 2017-2018:

Objetivos CEU relacionados con la mejora del rendimiento escolar, mejora de la tasa de idoneidady titulación y prevención del absentismo y abandono escolar.- Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

A. Área de mejora: rendimiento y abandono escolarObjetivo A.1. Mejorar el rendimiento académico y de la tasa de idoneidad.Una medida de los resultados del sistema educativo son las tasas de idoneidad en diferentesedades del alumnado, es decir, qué porcentaje de alumnos se encuentra matriculado en el cursoque por su edad le corresponde. Este es un objetivo irrenunciable y, para ello, se priorizaránrecursos adecuados (humanos y materiales) en el primer ciclo de ESO (tres primeros cursos).

Líneas de actuación:A.1.1. Acuerdo y coordinación de metodologías con los centros de adscripción,atendiendo a las características del alumnado de nueva incorporación.A.1.2. Redacción y ejecución de propuestas operativas y aplicables para la mejora delrendimiento en las sesiones de evaluación (en las actas correspondientes) y en las memoriasde los departamentos de cada evaluación.A.1.3. Detectar alumnos que requieran medidas de atención a la diversidad para atenderlosantes de que deriven en abandono escolar.A.1.4. Rediseño de un Plan de Lectura actualizado y atractivo para el alumnadoA.1.5. Dinamización de la Biblioteca como zona de estudio, de aprendizaje y de consulta.A.1.6. Elaboración y ejecución de un Plan de Formación orientado a la evaluación, las TIC,las lenguas extranjeras, la metodología y la programación interdisciplinar.


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Objetivo A.2. Disminuir la tasa de absentismo y de abandono escolar.

Líneas de actuación:A.2.1. Información a las familias de las faltas de asistencia a 1ª hora del alumnado de la ESOmediante un protocolo de comunicación eficiente.A.2.2. Priorización del seguimiento de faltas del alumnado, su justificación por parte del tutor yla comunicación con las familias como función de los tutores de la ESO.A.2.3. Optimización de las comunicaciones y aumento del número de reuniones con Equipode Absentismo para las valoraciones y seguimiento del alumnado en riesgo de abandono yabsentismo grave.A.2.4. Hacer atractiva la oferta educativa del centro, que propicia una mejora de la convivenciay de la participación, reduciendo el absentismo.A.2.5. Detectar y analizar situaciones de absentismo desde el primer momento.

Objetivos CEU relacionados con la mejora de la convivencia y la participación.- Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad

como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la

presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.- Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión

de la vida escolar.- Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las

necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional quecontemple la igualdad como un valor de primer orden.

B. Área de mejora: convivencia y participaciónDiversos estudios han puesto de manifiesto que el sentimiento de pertenencia del alumnado alcentro y a su entorno directo (comunidad, barrio...) tiene correlación con la mejora de laconvivencia y la participación del alumnado en el mismo. Se puede constatar que las dosvariables (sentimiento de pertenencia al aula y al centro) tienen una relación significativa y uncomportamiento similar respecto de las actitudes y el ejercicio de la participación del alumnado.

Objetivo B.1. Promover el trabajo cooperativo en la comunidad educativaLíneas de actuación:B.1.1. Propiciar acciones de formación del profesorado para promover el trabajo cooperativoentre nuestros docentes y entre el alumnado

Plan de formaciónComités de Salud, Igualdad, Solidaridad, Junta de delegados, ...

B.1.2. Propiciar espacios físicos y temporales adecuados para promover el trabajo cooperativomediante una adecuada planificación a principios de curso.

Elaboración de horarios para una adecuada planificación de espacios y tiempos:coordinación de proyectos, agrupamientos de horas de tutoría y coordinación en CCP.

Objetivo B.2. Promover la participación del alumnado en la oferta de actividadesLíneas de actuación:B.2.1. Promover concursos de carácter educativo (concurso de murales, de creación delogotipos, de embellecimiento del centro, etc.)

Temática: 50 aniversario del IES VIERA Y CLAVIJO (preparamos el próximo cursoescolar)

B.2.2. Promover la participación en los Comités de Solidaridad, Red de Escuelas Solidarias y enotras redes.


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Proyectos: RCES, RCEPS, Igualdad, Participación, BIBESCAN, RedECOS, TIC, LenguasExtranjeras, Convivencia+, ...

B.2.3. Fomento de los proyectos de dinamización de los recreos (ajedrez, píldoras educativas enradio, sala de música, competiciones deportivas, taller de radio, etc.).

Actividades en recreo: competiciones deportivas, actividades en el gimnasio, taller deelectrónica y robótica educativa, ajedrez,...Actividades extraescolares: clases de LEN, MAT, FYQ, FRA, ALE, ...

B.2.4. Creación de la Asociación de alumnos/as del centro.Potenciar el asociacionismo y crear un espacio para específico para los alumnos (aula deusos múltiples y aula desdoble D0.1).

Objetivo B.3. Promover la participación de las familiasLíneas de actuación:

B.3.1. Mejora de los canales de comunicación con las familias.Rediseño e implementación de una nueva página webCanales de comunicación en redes socialesInstalación de telefonía VoIP para facilitar nuevos números de teléfono

B.3.2. Fomento del AMPA como asociación colaboradora y participativa esencial del centro.Proyecto de participación

B.3.3. Promover los programas y proyectos de participación de la familia.Red Canaria de Centros para la Participación Educativa

Objetivo B.4. Mejorar el clima escolarLíneas de actuación:B.4.1. Conseguir que el alumnado interiorice las normas de convivencia del centro como algoesencial para conseguir un clima escolar adecuado.B.4.2. Fomentar entre el alumnado la resolución pacífica de conflictos mediante la mediacióneducativa.B.4.3. Fomentar el ocio activo en mediante la dinamización de los recreos como estrategia deprevención de conflictos.B.4.4. Fomentar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que contemple laigualdad como un valor prioritario.

Comisión de ConvivenciaProyecto de tutorización entre iguales (TEI)Programa Convivencia+Organización del centro:

• dinamización de recreos• guardia de convivencia (aula-desdoble D-0.5).

Plan de Acción Tutorial (PAT)Red Canaria de Escuelas para la Igualdad


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Objetivos CEU relacionados con la atención a la diversidad- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando

los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculoque favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en ComunicaciónLingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y deapoyo en contextos inclusivos.

A. Área de mejora: rendimiento y abandono escolarObjetivo A.3. Potenciar la atención a la diversidad y la inclusión

Líneas de actuación:A.3.1. Solicitar los apoyos relacionados con la Atención a la Diversidad.A.3.2. Seleccionar adecuadamente alumnos para el programa PMAR para que este alumnadopueda superar la ESO y titular.

Plan de Acción Tutorial (PAT)Departamento de OrientaciónPlanes de recuperación.Colaboración con las familias.

Objetivos CEU relacionados con la mejora de la competencia en comunicación lingüística- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programaseducativos.

- Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreasen alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos yLenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras(PILE).

A. Área de mejora: rendimiento y abandono escolarObjetivo A.1. Mejorar el rendimiento académico y de la tasa de idoneidad.Líneas de actuación:A.1.4. Rediseño de un Plan de Lectura actualizado y atractivo para el alumnado

Plan de Lectura

A.1.5. Dinamización de la Biblioteca como zona de estudio, de aprendizaje y de consulta.Elaboración de horarios para una adecuada planificación de espacios y tiempos: horas deGuardia de Biblioteca.Red BIBESCAN

B. Área de mejora: ampliación de la oferta educativaObjetivo D.1. Impulsar la enseñanza de las lenguas extranjerasSiguiendo directrices europeas, la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno deCanarias ha diseñado un Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE) con el fin depromover acciones orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje de las lenguas a través de lamodalidad de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y fomentar elplurilingüísmo. Este Plan también incluye el desarrollo de otras lenguas a través de programascomo el AICLE en Francés (EMILE) y la doble titulación de Bachillerato español-francés(Bachibac).

Líneas de actuación:D.1.1. Promover la oferta obligatoria de las lenguas extranjeras Alemán y Francés como primeray segunda lengua en bachillerato.


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En la actualidad disponemos de Francés e Inglés como primera lengua extranjera, ademásde Inglés, Francés y Alemán como segunda lengua en bachillerato. Esperamos que elpróximo año podamos disponer de un grupo de Alemán.Clases de Alemán y Francés conducentes a preparar los niveles A1, A2 (en proyecto) encolaboración con el AMPA.Auxiliar de Conversación de Alemán (comienza en octubre)

D.1.2. Estudiar la viabilidad de proponer a la administración estudios de Bachibac en nuestrocentro, conducentes a la doble titulación (bachillerato español y francés).

D.1.3. Formar al profesorado para poder entrar con garantías en CLIL (sin depender deComisiones de Servicio) en próximos cursos escolares.

Plan de formaciónComités de Salud, Igualdad, Solidaridad, Junta de delegados, ...

Objetivos CEU relacionados con la integración de los contenidos canarios relacionados con elpatrimonio natural y cultural.- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Objetivo D.3. Impulsar contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural deCanarias.

Proyecto de Patrimonio (depto. GEH)Actividades complementarias y extraescolares (PGA)

Objetivos CEU relacionados con la integración de las nuevas tecnologías, las vocacionescientíficas y la Agenda 2030.- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de

los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,metodologías, recursos y contenidos educativos.

- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreasSTEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinarpromoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda desoluciones a problemas.

- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a laAgenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

B. Área de mejora: convivencia y participaciónObjetivo B.2. Promover la participación del alumnado en la oferta de actividades

Líneas de actuación:B.2.3. Fomento de los proyectos de dinamización de los recreos (ajedrez, píldoras educativas enradio, sala de música, competiciones deportivas, taller de radio, etc.).

Proyecto STEAMParticipación en Concursos de Robótica EducativaPlan de actividades en recreos

B.2.2. Promover la participación en los Comités de Solidaridad, Red de Escuelas Solidarias y enotras redes.B.2.1. Promover concursos de carácter educativo (concurso de murales, de creación delogotipos, de embellecimiento del centro, etc.)

Participación en Proyecto de Patrimonio (ULL)Participación en Proyecto en colaboración con el CSIC

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/


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Entorno virtual de aprendizaje MoodlePosibles proyectos relacionados con la Agenda 2030

4.4. Propuestas de mejora relacionadas con otras medidas no recogidas entre losobjetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza para elcurso 2017/2018 pero que son relevantes para nuestro centro.

D. Área de mejora: ampliación de la oferta educativaObjetivo D.2. Impulsar el bachillerato semipresencial

Líneas de actuación:D.2.1. Difusión de información entre la población del área metropolitana sobre los estudios delbachillerato semipresencial.D.2.2. Mejorar los recursos para estas enseñanzas.D.2.3. Solicitar a la administración, con ocasión de vacante, profesorado que tenga acreditaciónen el uso de entornos virtuales.D.2.4. Hacer seguimiento al alumnado para evitar que abandone.

C. Área de mejora: gestión y organización del centroObjetivo C.1. Actualizar los documentos institucionales.

Líneas de actuación:C.1.1. Actualización del Plan de Lectura, el NOF y el Proyecto Educativo.C.1.2. Actualización del Proyecto de Gestión y del Plan de Convivencia.C.1.3. Adaptación de los documentos y procesos a formatos normalizados

Se trabajará en CCP, Claustro de profesorado y Consejo Escolar

Objetivo C.2. Organizar y planificar de forma adecuada los espacios y los tiempos para darrespuesta a todas las acciones a desarrollar.

Líneas de actuación:C.2.1. Planificación y organización de las materias y bandas horarias para la elaboración dehorarios mediante estudios previos de matriculación que permitan matricular al alumnado consus materias de primera opción.C.2.2. Elaboración de un protocolo para el aumento de la eficacia del Plan de Sustituciones.C.2.3. Información del Plan de Acogida a la Comunidad Educativa con los medios decomunicación y las redes sociales.C.2.4. Protocolos del profesorado de guardia, las comisiones creadas, los grupos y asignaciónde aulas-materia a todo el claustro y con el PAS sobre las tareas específicas a realizar en elinicio de curso.

Objetivo C.3. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestroentorno inmediato.

Líneas de actuación:C.3.1. Preservación y/o mejora de las relaciones y cooperación con el Ayto. de San Cristóbal deLa Laguna.C.3.2. Fomento de la participación activa con la Universidad de La Laguna, sobre todo en lasque serán complementarias de la orientación académica del centro, la formación e innovacióndel profesorado.


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C.3.3. Apertura de la Biblioteca Escolar del centro para el aprovechamiento de la ComunidadEducativa fuera de su horario lectivo.C.3.4. Apertura de otras instalaciones del centro para el aprovechamiento de la ComunidadEducativa fuera de su horario lectivo.

Objetivo C.4. Ahorrar costos fijos (agua, luz, teléfono, servicio de alarma,…)

Líneas de actuación:C.4.1. Realización de un estudio para la disminución del gasto de agua y luz en el centro yposterior redacción y ejecución de un Plan de Ahorro energético y de agua.C.4.2. Promover los cambios de compañías suministradoras si implica un ahorro.

E. Área de mejora: mejora de la infraestructura del centroObjetivo E.1. Mejorar las infraestructuras del centro

Líneas de actuación:E.1.1. Solicitar a la DGCIE de un estudio del estado del edificio central y la inclusión de laspeticiones presentadas durante el curso escolar 2016/2017 en el Plan Estratégico deactuaciones a 4 años a elaborar por esa Dirección General.E.1.2. Modernización de la red eléctrica ejecutando una OCA (organismo de control autorizadode inspección).

Entre los meses de julio y septiembre se han realizado los siguientes trabajos de mejora en elcentro:

Reparación de las aulas A0.1, A0.3 y A0.4 y aulas desdoble D0.2, D0.3, D0.4 (planta baja)Reparación del aula de Usos MúltiplesReparación del aula específica de MúsicaPintado de las zonas comunes de la planta bajaReparación de las aulas A2.1, A2.2, A2.3, A2.8, A2.9 y A2.10.Instalación de conectividad multimedia y de red en todas estas aulasImpermeabilización de cubierta en ala este y ala oeste.Retoque del resto de aulasQueda pendiente pasillos y gimnasio

Objetivo E.2. Mejorar las infraestructuras TIC y fomentar su uso la comunidad educativa

Líneas de actuación:E.2.1. Actualización del Plan TIC con actuaciones para la ejecución de mejoras de laconectividad y de la integración total en la Red Medusa así como un mantenimiento eficiente delos medios tecnológicos.E.2.2. Creación de aulas multidisciplinares dotándolas de los recursos tecnológicos necesarios.E.2.3. Búsqueda de recursos TIC y, sobre todo, de espacios adecuados, para la dotación de unaula de idiomas con recursos TIC (ESO y Bachillerato).

Entre los meses de julio y septiembre se han realizado los siguientes trabajos de mejora en elcentro:

Conectividad WiFi (proyecto Escuelas Conectadas)Solicitud de equipamiento TICSolicitud de telefonía VoIP (se acabará la instalación en octubre de 2017).Revisión de los recursos TIC disponiblesRevisión del armario de comunicacionesMejora del equipamiento TICMejora del equipamiento audiovisual

http://perfilcontratante.red.es/perfilcontratante/busqueda/DetalleLicitacionesDefault.action?idLicitacion=4712&visualizar=0


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4.4. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática.

Turnos y gruposTurno de mañana (8:00 a 14:00)Clases de 55 minutos con recreo de 30 minutos

• 1º ESO (2 grupos)• 2º ESO (2 grupos) + 1º PMAR (1 grupo)• 3º ESO (2 grupos) + 2º PMAR (1 grupo)• 4º ESO (2 grupos)• 1º BACH (8 grupos): 5 grupos de la Modalidad de Ciencias (LOMCE) y 3 grupos de

Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)• 2º BACH (7 grupos): 4 grupos de la Modalidad de Ciencias y 3 grupos de Humanidades y

Ciencias Sociales

Turno de tarde-noche (17:30 a 22:45)BSP en horario de tarde-nocheClases de 50 minutos con recreo de 15 minutos

• 1º BACH Semipresencial (1 grupo mixto): 1 grupo de Ciencias y Humanidades y CienciasSociales

• 2º BACH Semipresencial (2 grupos): 1 grupo de Ciencias y 1 grupo de Humanidades yCiencias Sociales

A) Oferta idiomáticaOferta de lenguas extranjeras en el centro

1º, 2º , 3º y 4º ESOPrimera lengua extranjera (obligatoria): INGLÉSSegunda lengua extranjera: ALEMÁN / FRANCÉS

BACHILLERATO

Primeras lenguas extranjeras:INGLÉSFRANCÉSALEMÁN

Segundas lenguas extranjeras:INGLÉSFRANCÉSALEMÁN

BACH.SEMIPRESENCIAL INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA

El curso escolar 2017/2018, en primero y segundo de bachillerato se está impartiendo Inglés yFrancés como primeras lenguas extranjeras, e Inglés, Francés y Alemán como segundas lenguasextranjeras. Destacar el incremento de alumnado solicitante de Alemán y Francés como 2ª lenguaextranjera.


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B) Materias cursadas por nivelEnseñanzas que se imparten en este centro

ESO DE 1º a 4º CURSO *

1º BACHILLERATOMODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MODALIDAD DE CIENCIAS

2ºBACHILLERATOMODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1º BACHILLERATOSEMIPRESENCIAL

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


2ºBACHILLERATOSEMIPRESENCIAL

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


Materias optativas en 1º, 2º y 3º ESO

1º ESOSegundo Idioma: Francés /AlemánReligión o Valores Éticos

2º ESOSegundo Idioma: Francés / AlemánReligión o Valores Éticos

3º ESO

Segundo Idioma: Francés/AlemánReligión o Valores Éticos

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas oMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.Cultura ClásicaEducación Plástica, Visual y AudiovisualIniciación a la Actividad Emprendedora y EmpresarialMúsicaTecnología

Materias optativas en 4º ESO

4ºESO

En 4º de ESO el alumno deberá elegir entre:• Opción de Enseñanzas Académicas para la Iniciación al Bachillerato• Opción de Enseñanzas Aplicadas para la Iniciación a la Formación Profesional

Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas

• Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Académicas

• Religión o Valores Éticos

• Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas

• Religión o Valores Éticos

Religión o Valores Éticos• Biología y Geología + Física y

Química• Economía + Latín

• Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial + Tecnología

• Artes Escénicas y Danza• Música• 2ª Lengua Extranjera Alemán• 2ª Lengua Extranjera Francés• Tecnologías de la Información y Comunicación• Tecnología


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BachilleratoModalidad de

Ciencias1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

• Matemáticas I (troncal general)• Física y Química (troncal de

opción)• Biología y Geología (troncal de

opción)• Dibujo Técnico I

• Matemáticas II (troncal general)• Biología (troncal de opción)Elegir una entre las siguientes troncales de opción:• Geología• Química• Dibujo Técnico II

Elegir unaentre las específicas:• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Tecnología Industrial I

Elegir dosentre las específicas:• Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente• Imagen y Sonido• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de la Información y la

Comunicación II• Tecnología Industrial II• Física (materia específica)

Religión o Tecnología de la Información yla Comunicación I

Religión o Materia de libre configuraciónautonómica (LCA)*

El alumnado de bachillerato, durante este curso escolar, tiene disponible todas lascombinaciones que permite la tabla anterior.

Bachillerato

Modalidad de Humanidades y Ciencias SocialesItinerario de Humanidades

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

• Latín I (troncal general)• Historia del Mundo Contemporáneo

(troncal de opción)Elegir una entre las siguientes troncales deopción:

• Griego I• Literatura Universal

• Latín II (troncal general)Elegir dos materias entre las siguientes troncales deopción:

• Geografía• Griego II• Historia de la Filosofía.• Historia del ArteElegir unaentre las específicas:

• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Dibujo Artístico I

Dos materiasentre las específicas:• Fundamentos de Administración y Gestión.• Historia de la Filosofía• Historia de la Música y la Danza• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de laInformación y la Comunicación

II

Religión o Tecnología de la Información y laComunicación I

Religión o Materia de libre configuración autonómica(LCA)*



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Bachillerato

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Itinerario de Ciencias Sociales1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

• Matemáticas Aplicadas a las CCSSI (troncal general)

• Historia del Mundo Contemporáneo(troncal de opción)

• Economía.

• Matemáticas Aplicadas a las CCSS II (troncalgeneral)

Elegir dosentre las siguientes troncales de opción:• Economía de la Empresa• Geografía• Historia de la Filosofía.

Elegir unaentre las específicas:• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Dibujo Artístico I

Elegir dosentre las específicas:• Fundamentos de Administración y Gestión.• Historia de la Filosofía• Historia de la Música y la Danza• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de la Información y la

Comunicación IIReligión o Tecnología de la Información y laComunicación I

Religión o Materia de libre configuración autonómica(LCA)*



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4.5. Organización espacial y temporal de las actividades complementarias yextraescolares.En cuanto a la organización espacial y temporal de las actividades complementarias yextraescolares, en anteriores reuniones de Claustro y CCP se ha reincidido en:

• seguir en la misma línea pero racionalizando las actividades y, salvo aquellasactividades que solo se puedan realizar en el último trimestre por cuestiones de fuerzamayor, no realizar ninguna en este periodo para que los alumnos solo se concentren en susestudios.

• Continuar con el apoyo de vicedirección para organizar y planificar las actividades y adecuarlas actividades a las necesidades reales del alumnado.

• Para que el número de actividades complementarias y extraescolares no lleguen adesbordar al alumnado y a la práctica docente, es por lo que desde Dirección yVicedirección se llevará a cabo una rigurosa selección y solo aquellas que repercutan demanera directa en el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo, se llevarán a lapráctica.

4.6. Coordinación Interna del Centro.En el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias es la norma queregula el funcionamiento de los centros docentes públicos. En ella se distinguen los siguientes:

4.6.1. Órganos unipersonales de gobiernoa) Equipo Directivo

El Equipo Directivo debe tener liderazgo y administrar y gestionar de forma eficaz lainstitución para que tenga éxito. Además el liderazgo debe caracterizarse por serdemocrático y pedagógico, trabajando de forma coordinada en todo momento.En nuestro centro existen los siguientes componentes: director, vicedirectora, jefes deestudios (diurno y BSP) y secretaria.

4.6.2. Órganos colegiados de gobiernoa) Claustro de Profesores

Es el órgano colegiado de participación de los profesores del centro y tiene laresponsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectoseducativos.

b) Consejo EscolarEs el órgano colegiado de gobierno de participación de todos los sectores de laComunidad Educativa.

• Miembros permanentes: director, secretario, representante municipal,representante AMPA (novedad este curso escolar)

• Miembros elegibles: 7 profesores, 5 alumnos, 4 responsables de alumnos, 1 PAS.El Consejo escolar contará con dos comisiones:1. Comisión de convivencia2. Comisión económica

4.6.3. Órganos de coordinación docentea) Departamentos didácticos

Se encargan de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas o materiasque tengan encomendados.

b) Departamento de OrientaciónEn este departamento se articulan los aspectos pedagógicos relacionados con laorientación y la tutoría y la atención a la diversidad.


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c) Comisión de Coordinación Pedagógica:Conformada por Director, Jefe de Estudios, Orientadora, Jefes de Departamento yCoordinadores de Ámbito.

d) Equipos educativosUn equipo educativo por cada grupo de alumnos, formado por los profesores que danclases y coordinado por el profesor-tutor.

e) Coordinadores de formaciónEncargado de dinamizar y encauzar las iniciativas de formación del profesorado

4.6.4. Otros órganos de coordinacióna) AMPA

Es una de las vías a través de las cual las familias participan en el desarrollo de lasactividades. Tienen funciones informativas, formativas y de representación (en el ConsejoEscolar, una plaza la designa el AMPA).

b) Junta de DelegadosEs un órgano colegiado integrado por parte de los alumnos o alumnas elegidos comorepresentantes de los mismos en cada curso cuya función genérica es articular laparticipación del alumnado en la organización y dirección del Centro y servir de apoyo alos representantes de alumnos en el Consejo Escolar.

En relación con la coordinación interna en nuestro centro, se contempla además:• La coincidencia de las horas de tutoría:

- grupos de ESO el jueves a 4ª hora.- grupos de 1º bachillerato el martes a 4ª hora.- grupos de 2º bachillerato el miércoles a 4ª hora.

• Planificar el horario para no evitar las coordinaciones tutores de diferentes niveles. De estaforma, tienen hora de coordinación:

- tutores de grupos de 1º y 2º ESO (inclusive 1ºPMAR)- tutores de grupos de 3º y 4º ESO (inclusive 2ºPMAR)- tutores de grupos de 1º bachillerato- tutores de grupos de 2º bachillerato

• Las horas de coordinación de los tutores serán los lunes.

• Reuniones de los coordinadores de proyectos y redes con vicedirección.

• Reuniones de coordinadores TIC, Web y PRL con dirección.

• Comunicación a toda la comunidad educativa de todas las actividades que se realicen,especialmente a través de la página Web del Centro. La página Web del centro es el canalfundamental para la transmisión de todas las actividades relacionadas con la organizacióndel centro, así como de cualquier otra actividad, convocatoria, plan o proyecto que serealice.


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4.7. Organización y funcionamiento de los servicios escolares.Desarrollamos en este apartado la gestión de desayunos escolares y los libros de préstamo.

4.7.1. Programa de desayunos escolaresLa Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa por medio de sus diferentes programas y encolaboración con la Dirección General de Salud Pública, ha detectado que un alto porcentajedel alumnado perteneciente a los centros enclavados en zonas desfavorecidas social yeconómicamente, asisten a su centro escolar sin desayunar y, por tanto, sin el aporte nutritivosuficiente para poder realizar diariamente la labor escolar. Teniendo en cuenta esta realidadse dará continuidad al Programa de Desayunos Escolares con la finalidad de facilitar eldesayuno al alumnado que se encuentra en esta situación.

4.7.2. Adquisición y préstamo de libros de textoLa Orden de 5 de noviembre de 2012, regula el sistema de préstamo o adquisición de librosde texto y materiales didácticos al alumnado matriculado en educación básica en centrossostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 235, de 30de noviembre) y prioriza en sus bases el acceso a estos materiales a las familias con menosrecursos, tratando de compensar las situaciones socioeconómicas más desfavorables.

En el presente curso escolar, la normativa que regula todo el procedimiento está disponibleen la página web del IES Viera y Clavijo


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5. ÁMBITO PEDAGÓGICO


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La pedagogía se presenta en los centros educativos para guiar, apoyar, orientar, capacitar yenriquecer la vida y cultura escolar, teniendo como objetivo la evolución y el desarrollo de lacomunidad educativa. Para ello, se debe considerar la situación del centro, sus necesidades ycaracterísticas particulares, tener en cuenta el contexto social en el que se encuentra y, enconsecuencia, desarrollar su trabajo, siempre estrechamente ligado al profesorado. Cada centroeducativo asume una actuación escolar basada en una perspectiva pedagógica que, según laideología del centro, podrá seguir una u otra corriente educativa. En nuestro centro queremospromover una pedagogía activa, que fomenta el papel del alumno como centro de la educación,una educación cada vez más práctica, que comienza a desplazar las metodologías mástradicionales por otras que defienden que son los propios alumnos quienes deben ir marcando suspropias pautas de desarrollo. Nuestro objetivo final es sacar el máximo partido a los recursos de losque disponemos, gestionando el centro en la diversidad, orientándoles en las diferentes etapaseducativas, a nivel académico, laboral o personal. Es por ello que se han establecido los siguientescriterios, orientaciones y planes.

5.1. Criterios para la elaboración de horarios.Los criterios, aprobados en CCP y refrendados en Claustro, que se han tenido en cuenta para laelaboración de los horarios han sido los siguientes:

• Respetar la alternancia (que las horas de la misma materia no queden siempre colocadas aprimeras o a últimas horas).

• Procurar que todas las horas de una misma asignatura no estén colocadas todas a primerahora o todas a última hora.

• Priorizar en la medida de lo posible el horario de los profesores que comparten turno einstituto.

• Intentar que las horas de Educación Física no se realicen a primera hora (desayuno ycancha mojada por el sereno con el consiguiente riesgo de resbalones).

• Intentar que no haya coincidencia de más de dos grupos en Educación Física en lascanchas.

• Tener en cuenta las reuniones que tienen los responsables de redes educativas y deproyectos.

• Se intentará que los horarios de los profesores que comparten turno tengan alguna mañanao tarde libre.

• Se tendrá en cuenta la ratio para las materias Informática, Tecnología de la Información y laComunicación, Imagen y Sonido y Fundamentos de Administración y Gestión para que hayaun ordenador para cada alumno.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO5.1. Criterios para la elaboración de horarios.5.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado.5.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores.5.4. Proyectos: acciones concretas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo5.5. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.5.6. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.5.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.5.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación.5.10. Criterios de promoción de ciclo y curso.5.11. Criterios de titulación5.12. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado.5.13. Criterios para la gestión de las actividades complementarias y extraescolares5.14. Actualización de Programaciones Didácticas.5.15. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausenciadel profesorado.


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5.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado.

Para la conformación de grupos de ESO se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Para la conformación de los grupos de 1º ESO se atiende a promover la mejor integración de todoel alumnado; de esta forma, si hay un grupo numeroso de alumnos provenientes de un colegio, laidea es conformar varios grupos para que puedan coincidir con alumnado de otros colegios. Si setrata de un grupo de dos o tres alumnos, es importante que dichos alumnos coincidan en el mismogrupo para que tengan un referente inicial (cosa que no ocurre en el otro caso).

Con carácter general, la conformación de grupos ESO debe contemplar los siguientes criterios:• Equilibrio entre número de alumnas y alumnos.• Similar número de alumnos por grupo.• Similar número de alumnos repetidores por grupo (priorizar agrupamientos más complejos

en cuanto a la optatividad para equilibrar el número de repetidores por grupo)• Alumnado de NEAE repartido entre los diferentes grupos de ese nivel.• Alumnado con problemas de conducta repartidos entre los diferentes grupos del nivel.• Siempre que haya posibilidad, los alumnos de atención en aula de Pedagogía Terapéutica

no estarán en un solo grupo.

Para la conformación de grupos de bachillerato se han tenido en cuenta los siguientes criterios:• Elección de modalidad.• Elección de optativas.

Con carácter general, la conformación de grupos de bachillerato debe contemplar los siguientescriterios:

• Equilibrio entre número de alumnas y alumnos.• Similar número de alumnos por grupo.• Similar número de alumnos repetidores por grupo (priorizar agrupamientos más complejos

en cuanto a la optatividad para equilibrar el número de repetidores por grupo)

5.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores.Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los temas transversales: “Son temas planteados por lassituaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad engeneral y nuestra comunidad en particular. Estos son losproblemas a los que los educadores intentamos dar unarespuesta a partir del conocimiento, la reflexión y elcompromiso de nosotros y de nuestros y alumnos,abordándolos desde todas las áreas de desarrollo”. En estesentido, los temas transversales deben ser considerados ytrabajados en todas las áreas curriculares así como orientar la práctica educativa en cadainstitución educativa. Al realizar la programación, ellos son seleccionados e incorporados en lasunidades didácticas tomando en cuenta tanto los temas transversales que establece el MECDcomo los que se seleccionen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html



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De acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en elArtículo 4 se contemplan los elementos transversales del currículo:

Artículo 4.- Elementos transversales.1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de las etapas,con carácter general, formarán también parte de los aprendizajes del alumnado loselementos transversales recogidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre.De esta forma, se prestará especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión yexpresión oral y escrita, así como a la formación para la participación responsable y seguraen los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión,interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en todas lasmaterias, lo que mejorará la autonomía del alumnado y su capacidad para la toma dedecisiones correctas sobre su uso.Asimismo, se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formenparte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deportey ejercicio físico por parte de los alumnos y las alumnas en los centros escolares, en lostérminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismoscompetentes, les garanticen una vida activa, saludable y autónoma.2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros educativospromoverán, entre otras medidas, prácticas educativas que sirvan al alumnado paraconsolidar su madurez personal y social.

En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre), se hacen referencia a los elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamientoespecífico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, elemprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Eneste sentido:

• Se fomenta la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, laigualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas deflexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidaduniversal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que seannecesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a unaeducación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

• Se fomenta la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de laviolencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• Se fomenta el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todoslos ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a losderechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estadode derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención delterrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Los currículos de Secundaria y Bachillerato incorporan elementos curriculares orientados aldesarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y se fomentarán las medidas paraque el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor yla iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


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• Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte de lapráctica diaria de los alumnos y alumnas, en los términos y condiciones que, siguiendo lasrecomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.

• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares yse promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentesde tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario delas vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas yseñales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogoy la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sussecuelas.

Este Claustro se compromete a trabajar y desarrollar desde las distintas áreas y desde los distintosproyectos de necesidades docentes los siguientes temas transversales: educación moral y cívica,la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual,del consumidor y vial; atendiendo a los objetivos generales de etapa.

Educación en valores para la convivencia positiva:Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre ymujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, lapluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismoy la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.Contribuiremos, desde las redes de innovación, mediante el programa Convivencia+, la red deigualdad y la red de solidaridad.

Educación para la igualdad:La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, delos riesgos de explotación y abuso sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma deviolencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Seevitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Laeducación debe evitar expresiones, representaciones y acciones que contengan una carga dediscriminación sexista. Dejando a un lado la discriminación en razón del sexo en los temasreferidos al trabajo y a la organización del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que noreproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, se favorecerá la coeducación en el centro.

Educación medioambiental:Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementoscurriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. La perspectivaambiental de la educación pide un tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno paracomprender las relaciones que existen con el medio en el que están inmersos y aprendan a daruna respuesta responsable, participativa y solidaria de los peligros medioambientales quepadecemos.

La educación para la salud y la educación sexualLos hábitos de higiene y bienestar físico y mental, además de la actividad física y la dietaequilibrada serán fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. Laeducación sexual se trata, en parte, como elemento de educación para la salud pero incluye, altiempo, elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos.Los alumnos alumnas podrán llegar a conocer y valorar los valores sociales y el ejercicio de lasexualidad en cuanto actividad de comunicación entre las personas.


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La educación para el emprendimientoEn cuanto al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, se trabajarán a la adquisición decompetencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de laigualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la éticaempresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que lepermita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como lacreatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentidocrítico.

La educación vialSe persigue trabajar la educación vial desde la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin deque el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezcala convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuacionesadecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Las vertientes de laeducación vial podríamos diferenciarlas en:

• La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.• La educación vial como parcela de la educación ciudadana.

El centro forma parte de las siguientes redes educativas de la CEU:• Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS)• Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES)• Red canaria de Centros para la Participación educativa• Red Canaria de Escuelas para la Igualdad• Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos• Red virtual educativa de "Bibliotecas Escolares de

Canarias" (BIBESCAN)

Por otro lado, el centro también tiene otros proyectos relacionados conel tratamiento transversal de la educación en valores:

• Proyecto "El cine en el centro: educar en valores: un planpara la convivencia"

• Proyecto "Luis Balbuena: atención a la diversidad a travésde la realidad Matemática"

• Proyecto "Proyecto educativo para la mejora de laconvivencia y el rendimiento: la convivencia en positivo"

En la web del centro se explicitan las finalidades y objetivos de losproyectos y redes educativas en los que participa el IES Viera yClavijo:www.iesvierayclavijo.org (menú desplegable: PROYECTOS)

Asimismo, en el apartado 5.4 se presentan acciones específicas decada una de los proyectos y redes de innovación en los queparticipa nuestro centro.

www.iesvierayclavijo.org


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El tratamiento transversal de la educación en valores se concreta en diferentes acciones:

5.3.1. Acciones programadas desde las redes educativas y proyectos:A través de la planificación y realización de actividades que fomenten la práctica y desarrollode estos valores con la implicación de todo el alumnado y el profesorado, y las familias quedeseen participar. Se trabajarán preferentemente los días internacionales que tienen que vercon la solidaridad, la paz y los derechos humanos. La comisión de actividadescomplementarias y extraescolares junto con las redes educativas ha planificado las siguientesactividades (además de otras que se consideren de interés y puedan surgir durante elpresente curso escolar):

SEPTIEMBRE-DICIEMBRE•

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ENERO-MARZO•

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•

•

•

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ABRIL-JUNIO•

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•

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5.3.2. Acciones programadas desde el plan de acción tutorial:Desde el Plan de Acción Tutorial se abordarán contenidos relacionados con la educación envalores, además de otros aspectos propios del PAT.

5.3.3. Acciones programadas desde las diferentes materias:Las programaciones didácticas de cada materia y nivel tienen en cuenta la educación envalores. Para contribuir al desarrollo de dichos valores, desde cada programación de aula sediseñan actividades que, en sus contenidos o metodología, impliquen la reflexión o puesta enpráctica de determinados valores.Se proponen diferentes estrategias que fomentan la educación en valores:

• Para fomentar la igualdad de género, desde todas las materias, se propondránaportaciones en las diferentes materias, a lo largo de la historia, que han realizadomujeres (la mayoría de las veces desconocidas para la sociedad). Durante este cursoescolar el "agente de igualdad", coordinador del programa de Igualdad, tendrá, entreotros cometidos, proponer acciones para la igualdad de oportunidades.

• Para fomentar la educación para la igualdad, la convivencia, la resolución deconflictos, la tolerancia, la educación cívica, los principios democráticos, setrabajará mediante metodología cooperativa en trabajo grupal.

• Para fomentar la lectura, además de las recogidas en el Plan Lector , se propondrándiferentes actividades como herramienta para el desarrollo del espíritu crítico y de losvalores inherentes a los textos seleccionados.

• Para fomentar la participación del alumnado, se fomentarán metodologíasparticipativas en los que el alumnado participe activamente en todas las tareas yactividades que se generan en el aula a nivel individual o grupal (debates, preguntasabiertas al grupo, exposición de actividades realizadas, ...), favoreciendo laconfrontación de ideas y la exposición de sus logros.

• Para fomentar la inclusión, se propondrá la tutorización entre iguales (ayuda entrealumnos y alumnas) especialmente con el alumnado que tiene dificultades deaprendizaje y con el alumnado que pudiera presentar algún problema de conducta.

• Para fomentar el uso responsable de las TIC, desde las distintas materias sepropondrá el uso de las mismas desde una actitud crítica y responsable, tolerante conlas ideas de los demás y promoviendo el respeto al otro, para un uso responsable delas redes sociales en su vida cotidiana.

• Para fomentar los valores desde las actividades complementarias y/oextraescolares se propondrán actividades donde se fomenten los valores prioritarioscontemplados en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, priorizando aquellasactividades que se pudieran plantear desde un punto de vista interdisciplinar,


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contemplando que el aprendizaje de los valores conlleva no sólo conlleva un contextoeducativo sino que se generaliza a aprendizajes en el entorno inmediato delalumnado.

5.4. Proyectos: acciones concretas para el desarrollo de los planes y programas decontenido educativo.A lo largo de este curso se continuarán llevando a cabo diversos proyectos en nuestro centro. Unode nuestros objetivos es que todas las acciones que se desarrollen estén interrelacionadas, por ellolas actividades que se realicen estarán vinculadas y tendrán como eje vertebrador no sólo elProyecto Educativo, el Plan de Acción Tutorial sino los objetivos marcados desde cada uno de losproyectos y su relación con los demás.

• Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud - RCEPSLa Red canaria de "Escuelas Promotoras de Salud" (RCEPS) es una comunidad deprácticas y de coordinación intercentros, que posibilita el trabajo conjunto y el intercambiode experiencias. Asimismo, se configura como una gran estrategia de promoción de la saluden el ámbito escolar y un mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales,orientados al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar desde una perspectivaintegralCoordina el proyecto: D. José Ángel Romero Pitti.Asociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Red Canaria de Escuelas Solidarias:La Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES) conforma una comunidad de prácticas ycoordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias,siendo su ámbito de actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y lapromoción de los derechos humanos en la escuela canaria.Coordina el proyecto: Dña. Amelia Muñoz.Asociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: No

• Red Canaria de Escuelas para la Igualdad:La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad responde de forma explícita al programa“Educar para la Igualdad” que tiene como finalidad propiciar que toda la comunidadeducativa trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a losplanteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres(Art. 7, Ley 1/2010, de 26 de febrero, canaria de igualdad entre mujeres y hombres).Coordina el proyecto: D. Juan Carlos León DíazAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos.La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos" constituye una comunidad de prácticas yde coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio deexperiencias utilizando el huerto escolar ecológico como contexto de aprendizaje ya que,constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares yfavorece el desarrollo de las diferentes competencias.Coordina el proyecto: Dña. Cristina Reina EspinosaAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: No

• RedECOS.La Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad constituye una comunidad deprácticas y de coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio deexperiencias utilizando una metodología común la ecoauditoría escolar. La ecoauditoría

https://www3.gobiernodecanarias.org/educacion/cau_ce/cas/login?service=http%3A%2F%2Fwww3.gobiernodecanarias.org%2Fmedusa%2Fcampus2%2Fredes%2Flogin%2Findex.php


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escolar es un proceso educativo en el que, a través de la participación de todos loscolectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambientaldel centro para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes amejorar los problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas:la correcta gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y lamovilidad, la calidad ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro.Coordina el proyecto: D. Francisco Leonardo Ruiz FernándezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Red virtual educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias" (BIBESCAN)La Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)" es un espaciovirtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas escolaresletradas de los centros educativos de Canarias.Coordina el proyecto: Dña. Olga María Poggio FernándezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Red canaria de Centros para la participación educativaLa Red canaria de "Centros para la participación educativa" constituye una comunidad deprácticas y coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio deexperiencias. Pretende promover la participación en todos los ámbitos de la vida educativa ydotar de contenido a las estructuras formales de participación de los centros educativos,acompañándoles en el diseño y ejecución de un proyecto de mejora desde y hacia laparticipación.Coordina el proyecto: Dña. Estefanía Cruz MartínezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: No (vicedirectora)

• Proyecto "El cine en el centro: educar en valores: un plan para la convivencia"El cine, empleado como fuente de información, permite adentrarse en el estudio de lasociedad, conocer culturas diferentes a la propia (interculturalidad), formar visiones en tornoa acontecimientos pasados, presentes y futuros (nos permite juzgar, ponernos en el papelde los personajes históricos más relevantes y preguntarnos el por qué de sus actos y deldevenir del mundo), entrar en contacto con valores, ideas, pensamientos, actitudes,normas… Estos y otros aspectos convierten al cine en un recurso más a disposición no solodel docente, sino también del currículum, en todos los niveles.Coordina el proyecto: Dña. María Mercedes Martínez MoralesAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Proyecto "Tutorización entre iguales"Con el objetivo principal de establecer y coordinar un plan de transición entre las etapasprimaria-secundaria, que ayude a mitigar la tasa de repetición que actualmente tenemos en1º de ESO y el absentismo (en algún caso) que conduce al abandono escolar temprano,recogido en la PGA dentro de la línea de actualización metodológica para la mejora de losaprendizajes y la atención inclusiva del alumnado, se propone el programa “Plan detutorización entre iguales” para alumnado de 1º de ESO. Se trata de la configuración de unprograma de tutorización entre iguales, en el que alumnado voluntario de 2º, 3º y 4º de ESOy 1º de Bachillerato acompañe y guíe al alumnado de 1º ESO, al que habría conocido encursos anteriores en el CEIP, a su llegada al centro.Coordina el proyecto: Dña. Pilar Andueza TejeraAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Proyecto "dinamización y difusión de las lenguas extranjeras: los idiomas en elmundo actual"Aprender lenguas extranjeras es una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual y

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/campus2/redes/course/view.php?id=13


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contribuye al desarrollo integral de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera laconstrucción del pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias deaprendizaje, lo que repercute a su vez, en un mayor dominio de la lengua materna. Dominarotras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia yrespeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principiosfundamentales en una sociedad democrática. Canarias, por su historia y situacióngeográfica, está llamada, además, a servir de nexo entre Europa, África y América,continentes con los que nuestras islas establecen cada vez más relaciones comerciales eintercambios culturales, para los que se requieren algunas de las lenguas comunitarias. Porconsiguiente, en Canarias, el turismo, la economía y la diversidad cultural de su poblaciónconvierten el aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e inexcusable.Coordinan el proyecto: Dña. Cristina González Álvarez, Dña. Jennifer Domínguez García yDña. María del Carmen Martínez MoralesAsociado a Comisiones de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Proyecto "Luis Balbuena: atención a la diversidad a través de la realidad Matemática"¿Y para qué me sirve estudiar esto? Esta es una de las preguntas más frecuentes de losalumnos/as cuando se enfrentan a una situación matemática que no comprenden niresuelven de forma inmediata, es decir, “me sirve en cuánto me es útil en este momento”.Para intentar dar respuesta a esta pregunta y para atraer la realidad matemática a nuestrocentro, surge este proyecto con el que se pretende, desde una visión más globalizadoraacercar al alumnado a la realidad matemática, fomentando el pensamiento lógicomatemático a través de la motivación y del saber hacer.Coordina el proyecto: D. Jesús MéndezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: No (destino definitivo)

• Proyecto "Proyecto educativo para la mejora de la convivencia y el rendimiento: laconvivencia en positivo"Los centros que apuestan por este modelo constatan que tiene efectos importantes enel bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa y en el ambiente deaprendizaje en el centro. Muchos centros están desarrollando actuaciones de convivenciapositiva. Nuestra intención es visibilizar y ofrecer las experiencias de nuestras siete islas eneste espacio de encuentro.Coordina el proyecto: D. Víctor José Ruiz GuzmánAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Proyectos "STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics"Lo que se ha venido denominando Sociedad Digital hace referencia a una sociedad que secaracteriza por ser abierta, cambiante, conectada y global. En ella, los alumnos soncolaborativos, sus ideas compiten en igualdad de condiciones. Cuenta más el valor de lacontribución que el de la posición. Los alumnos no esperan clases magistrales, sinoconversaciones abiertas. Adicionalmente, predomina la necesidad de aprender de formaactiva, incluso “aprender haciendo”: no quieren roles pasivos. Buscan participar activamenteen todo el proceso educativo, empezando por el propio diseño de sus estudios. La pasión,la creatividad y la iniciativa toman el protagonismo.Coordina el proyecto: D. Francisco Leonardo Ruiz FernándezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

Acciones a desarrollar dentro del proyecto STEAM durante el presente curso escolar:Desafío STEMEntidad organizadora: Telefónica.https://www.stembyme.com/landing-desafio-stem

https://www.stembyme.com/landing-desafio-stem


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Desafío STEM es un concurso orientado a desarrollar las competencias STEM(Sciencie, Technology, Engineering y Mathematics) a través del desarrollo de proyectosde programación y robótica. La competición consiste en que profesores/monitores yparticipantes formen un equipo para el desarrollo de un proyecto tecnológico innovador,dentro de una de las siguientes temáticas: Internet de las cosas, Industria local, E-Health, Educación digital, Ciberseguridad u otros proyectos tecnológicos.

Desafío TF2030Entidad organizadora: Cabildo de Tenerife.http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/stemcan/2017/09/26/desafio-tf2030-curso-2017-18/El concurso “Desafío TF2030” tiene por objetivo la promoción de proyectos quecontribuyan a la adquisición de habilidades y competencias para la innovación, elfomento de la actitud emprendedora, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipoy, de esta manera, dar respuesta a la necesidad de adecuar la enseñanza al dinamismodel mercado actual, preparando jóvenes y personas adultas más activas e innovadoras,conocedoras de sí mismas y de su entorno insular y de la manera en que puedencontribuir a la sociedad a través del desarrollo de la profesión elegida.

EdurovEntidad organizadora: PLOCANhttp://www.edurovs.eu/http://www.plocan.eu/index.php/es/Este proyecto, titulado "Taller para la atracción y motivación de escolares en secundariahacia la ingeniería mediante la construcción y operación remota de vehículossubmarinos (ROVs)" es una iniciativa de la Plataforma Oceánica de Canarias(PLOCAN) en colaboración con el grupo VICOROB (Computer Vision and RoboticsGroup) de la Universidad de Girona.

Curiosity (LEGO)Entidad organizadora: Ayuntamiento de La LagunaLa actividad gira sobre tres ejes fundamentales: el desarrollo de un robot con piezas deLEGO, que tienen que diseñar, construir y programar para resolver misionesestablecidas en un tiempo concreto, la realización de un proyecto científico, en el queproponen soluciones innovadoras a problemas reales y la elaboración de un pósterdonde reflejan sus vivencias con la participación en el torneo. Con todo, el objetivo espromocionar valores como el espíritu de equipo, entusiasmo y el respeto a sí mismos alos demás.Aula de robótica educativa e impresión 3DEntidad organizadora: IES Viera y ClavijoEsta actividad está orientada, en horarios de recreo y en horario de tarde, a darrespuesta a los proyectos de robótica en los que trabajarán nuestros alumnos duranteeste curso escolar.

First LEGO League (FLL) y World Olimpiad Robotic (WRO)http://www.firstlegoleague.es/https://www.wroboto.es/La actividad gira sobre tres ejes fundamentales: el desarrollo de un robot con piezas deLEGO, que tienen que diseñar, construir y programar para resolver misionesestablecidas en un tiempo concreto, la realización de un proyecto científico, en el queproponen soluciones innovadoras a problemas reales y la elaboración de un pósterdonde reflejan sus vivencias con la participación en el torneo.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/stemcan/2017/09/26/desafio-tf2030-curso-2017-18/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/stemcan/2017/09/26/desafio-tf2030-curso-2017-18/

http://www.edurovs.eu/

http://www.plocan.eu/index.php/es/

http://www.firstlegoleague.es/

https://www.wroboto.es/


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Estamos pendientes de la apertura de inscripciones en ambas convocatorias.

HASH CODE GOOGLEEntidad organizadora: Googlehttps://hashcode.withgoogle.com/HASH CODE es un concurso de programación en equipo organizado por Google paraestudiantes y profesionales de la industria en toda Europa, Oriente Medio y África. Losconcursantes deben escoger equipo y lenguaje de programación, para resolver unproblema de ingeniería de la vida real.Apertura de inscripciones en enero 2018.

• Proyecto "Nuevas tecnologías"El desarrollo en los últimos años que ha experimentado el campo de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) obliga a un nuevo planteamiento de algunos de losprocesos de enseñanza-aprendizaje y a revisar los currículos en el sistema actual educativopara desarrollar las habilidades básicas que faculten al alumnado para “aprender aaprender”. La puesta en práctica de la competencia digital requiere prestar atención a variosaspectos como son los pedagógicos, formativos, organizativos y de gestión de recursos.Esto justifica por sí mismo la necesidad de elaborar un plan, basado en los objetivosestablecidos en el Proyecto Educativo del Centro.Coordina el proyecto: Dña. Inmaculada Bautista JiménezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: Sí

• Proyecto "la biblioteca escolar en la sociedad en red"Es una característica de nuestro alumnado la necesidad de la mejora de su CompetenciaLingüística, tanto oral como escrita. Consideramos que este Proyecto contribuye a la mejorade esta Competencia, básica y fundamental para la construcción de otros aprendizajes.Además, aporta al alumnado herramientas que lo ayudan en el desarrollo de la Autonomía eIniciativa personal para enfrentarse a dichos aprendizajes.Coordina el proyecto: D. Miguel Ángel PérezAsociado a Comisión de Servicios por Necesidades Docentes: No

https://hashcode.withgoogle.com/


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5.5. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.

Los destinatarios de este plan son todos los alumnos y alumnas del centro,puesto que todos poseen diferencias individuales y son susceptibles depresentar, a lo largo de su escolaridad, necesidad de respuestas educativasdiversas, temporales o permanentes. No obstante, el alumnado donde seincide de manera prioritaria es en el alumnado que presenta NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo (NEAE), éstos son:

5.5.1. Tipología de NEE (Necesidades Educativas Especiales):

Por DiscapacidadIntelectualMotoraVisualAuditiva

TGD Trastornos Generalizados del Desarrollo:AutismoSíndrome de RettSíndrome de AspergerTrastorno Desintegrativo de la InfanciaTGD no especificado

TGC Trastornos Graves de Conducta:Trastorno Oposicionista/Negativista DesafianteTrastorno DisocialTrastornos emocionales

TDAH Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad:Subtipo INATENTOSubtipo HIPERACTIVO-IMPULSIVOSubtipo COMBINADO

DEA Dificultades Específicas de Aprendizaje:DEA de la lecturaDEA de la escrituraDEA del cálculoDEL dificultad específica del lenguaje

ECOPHE Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar.

INTARSE Incorporación Tardía al Sistema Educativo.

ALCAIN Altas Capacidades Intelectuales.

En el IES Viera y Clavijo se PRIORIZARÁN dos aspectos clave en cuanto a la respuesta alalumnado con NEAE:

1. DETECCIÓN2. ATENCIÓN


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1. DETECCIÓN.El tutor o la tutora son los responsables1 de recabar información sobre el alumnado de sututoría (edad, cursos repetidos, áreas pendientes de educación Primaria y/o Secundaria,medidas educativas tomadas, adaptaciones curriculares, necesidades educativas, etc.) y sela transmite al Equipo Educativo en la primera reunión de sesión de evaluación.Esta información se obtiene de:

• informes de cursos anteriores• expediente académico• información aportada por la familia o por equipos educativos• informes de tutores o tutoras del curso anterior• departamento de Orientación• datos de Pincel eKade

El profesorado de área realiza una evaluación inicial para situar el nivel de competenciacurricular en su área, realizando un seguimiento a través de la evaluación continua e informaal tutor o tutora (en las reuniones del equipo educativo) de las dificultades observadas en elalumnado.

Todo este proceso se inicia al comienzo de cada curso escolar y debe estar concluido alfinalizar el primer trimestre. Debe realizarse un seguimiento trimestral de este alumnado.

2. ATENCIÓN.El profesorado de cada área realiza las adaptaciones de aula precisas para la atención delalumnado en el aula (actividades, procedimientos, metodología, ...). Para ello cuenta con lacolaboración de los Departamentos Didácticos (pruebas de evaluación y diagnóstico,actividades, recursos, propuestas metodológicas, ...) y el asesoramiento del Departamento deOrientación.

El Equipo Educativo acuerda las medidas y estrategias a seguir con el alumnado y establecelas fechas para el seguimiento de estos acuerdos.

En caso de que el alumnado continúe presentando dificultades tras las medidas acordadas opresente un nivel de competencia curricular inferior al ciclo o etapa en que se encuentraescolarizado se podrá solicitar, a través de la CCP, al EOEP de zona, la evaluaciónpsicopedagógica del mismo. Para ello se contempla:

a) la elaboración, en su caso, de un informe (preinforme) por la Orientadora del centro.b) la elaboración de un informe psicopedagógico y dictamen de escolarización por el

EOEP.

El profesorado de apoyo a las NEAE atenderá al alumnado que lo precise en función de lossiguientes criterios:

• Serán atendidos aquellos alumnos y alumnas que tengan un informe del EOEP dezona o específico.

• Recibirá apoyo el alumnado que cuente con un preinforme (PIP) de la Orientadora delcentro.

Se establecerá un calendario de reuniones periódicas de coordinación entre el profesoradodel alumnado con NEAE, el tutor o tutora, el profesorado de materias adaptadas y laOrientadora del centro (debe contemplarse en el Plan de Trabajo del Departamento deOrientación).

1 Con el apoyo del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo


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5.5.2. Atención a la diversidad desde el Currículo:Decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En Educación Secundaria Obligatoria:La organización de la Educación Secundaria Obligatoria se rige por los principios deeducación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a ladiversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas, al logrode los objetivos y al desarrollo y adquisición de las competencias para propiciar su formacióncontinua e integral. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principiode inclusión, asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo.

En esta etapa se pondrá especial énfasis al tratamiento inclusivo de la diversidad delalumnado, que habrá de guiar la práctica docente y la orientación; y a la atención a lasnecesidades individuales a través de la detección e identificación de las barreras quedificultan el aprendizaje y la participación.En el IES Viera y Clavijo se potenciará el trabajo cooperativo que permita valorar y aprenderde las diferencias, así como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonomíay la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno social y familiar. Setendrá en cuenta también la atención individualizada; las adaptaciones del currículo cuandosean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquelque requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias materias-; y los sistemasde refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular.

La atención a la diversidad pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en elcentro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a lasnecesidades educativas del alumnado, con la consecución de los objetivos de cada una delas etapas educativas. Se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio yno como una necesidad de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas yacciones para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo debenajustarse, entre otros, a los principios de inclusión, normalización de servicios, de flexibilidaden la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones y de atención personalizada.

Se establecen las siguientes medidas de atención a la diversidad en esta etapa:• Estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa que

permitan una organización flexible, la atención individualizada, el apoyo al alumnado en elgrupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

• Medidas organizativas y curriculares: Adecuación de espacios y tiempos, refuerzos yapoyos por profesorado especialista u otro profesorado del centro de forma preferentedentro del aula ordinaria.

• Docencia compartida, la integración de materias en ámbitos de conocimiento, losagrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, los Programas de mejora delaprendizaje y el rendimiento (PMAR)

• Que el alumnado sea el agente de su propio aprendizaje para que logren el máximodesarrollo de sus capacidades personales así como los objetivos de la etapa y eldesarrollo y adquisición de las competencias.

• El profesorado actúa como guía o facilitador del proceso educativo diseñando ydesarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectosglobales e interdisciplinares.

• Detectar e identificar barreras que dificultan el aprendizaje y la participación del alumnado.• Potenciar el trabajo cooperativo, que permita valorar y aprender de las diferencias




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• Impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonomía y la generación deexpectativas positivas en el alumnado.

En BachilleratoEn Bachillerato, el equipo docente realizará una evaluación conjunta de las asignaturas y lascompetencias, garantizando la coherencia entre las mismas. Cuando el progreso de unalumno/a en una materia o competencia determinada no sea el adecuado se estableceránlas medidas de apoyo y orientación que se consideren para reconducir los procesos deaprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado, para propiciar laadquisición de los aprendizajes y continuar el proceso educativo. Los alumnos y las alumnascon altas capacidades intelectuales, deberán recibir una respuesta educativa ajustada. Laescolarización de este alumnado se podrá flexibilizar de modo que pueda anticiparse suincorporación a la etapa o reducirse la duración de esta cuando se prevea que dicha medidaes la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Se establecen las siguientes medidas de atención a la diversidad en esta etapa:• Que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje a través de una

metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.• Fomentar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma

grupal y colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico,• Favorecer la integración curricular trabajando desde la interrelación de las materias y los

aprendizajes de la etapa.• Realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no

afecten al logro de los objetivos y al grado de desarrollo y adquisición de las competenciaspara adquirir el título de Bachiller.

5.5.3. Atención a la diversidad desde las medidas ordinarias:ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad enla enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias:

5.5.3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

A.1) AGRUPAMIENTO FLEXIBLE.El centro educativo dispone de horario para incorporar la medida de desdoblamientos degrupos (grupo flexible), en primero de la ESO, para la materia de Lengua Castellana yLiteratura (horas OMAD). El término flexible hace referencia a que un alumno puede cambiarde manera flexible de un grupo a otro, según sus dificultades y necesidades. El agrupamientoflexible se puede desarrollar preferentemente en las asignaturas troncales, normalmenteLengua y Matemáticas, en todas las sesiones semanales o solo en algunas. En nuestro casola medida se aplica en Lengua y en todas las sesiones semanales. El este caso, dos gruposclase con la materia Lengua Castellana y Literatura se dividen en tres agrupamientos segúnel nivel de competencia y según los criterios del departamento: un grupo de refuerzo, quepresenta más dificultades y dos grupos intermedios donde se encuentran los alumnos con unnivel promedio o superior. El grupo de refuerzo será siempre menos numeroso y seráatendido preferentemente por el profesorado con más experiencia en el trabajo con estealumnado.

A.2) APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS.El IES Viera y Clavijo dispone de horario para incorporar apoyos en grupos ordinarios enprimero de la ESO en Matemáticas.




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5.5.3.2. ADAPTACIONES DE AULADesde los departamentos, en coordinación con el Departamento de Orientación y la Comisiónde Coordinación Pedagógica, se establecerán dentro de las programaciones didácticasmedidas de refuerzo y recuperación para superar los aprendizajes no adquiridos de aquellosalumnos que no han superado los Criterios de Evaluación propuestos por los EquiposDocentes. Tanto para los alumnos que no hayan promocionado como para aquellos quepromocionen sin haber superado todas las materias se propondrán planes específicos conorientaciones metodológicas y medidas de refuerzo y recuperación.

A través de las programaciones de aula, partiendo de la sesión de evaluación inicial, cadaprofesor y profesora en su materia y en su grupo clase, establecerá las medidas educativasde atención a la diversidad partiendo de las características específicas del alumnado. (segúnorden de evaluación y promoción del alumnado de 3 de septiembre de 2016)

Pueden ser medidas como las siguientes:a) Adecuar objetivos:

- Realizando una priorización.- Variando la temporalización.- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere llamativos o

que sean relevantes en el entorno social en el que se desenvuelve.

b) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación del alumnado y laautonomía en el aprendizaje:

- Aprendizaje cooperativo.- Hacer que los aprendizajes sean funcionales y significativos.- Combinar diferentes tipos de actividades: búsqueda y/o contraste de información,

clasificación y análisis de la misma, aplicación y comunicación de lo aprendido, etc.- Realizar una organización del aula que facilite diferentes tipos de agrupamientos:

gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual.c) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las característicasdel alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.d) Diversificar los procedimientos de evaluación para que la evaluación se rija por el principiode inclusión y asegurar la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo mediante estrategias como:

- Adaptar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.- Adaptar los instrumentos de evaluación en función del alumnado al que se dirige.

5.5.3.3. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMAEDUCATIVO.Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado enel ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

ORDEN de 9 de octubre de 2013: Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en lo referente a su organización yfuncionamiento).

Las personas extranjeras menores de 16 años tienen el derecho a la educación, que incluyeel acceso a la enseñanza básica, gratuita y obligatoria. Todo menor procedente de unsistema educativo extranjero que tenga edad para ser escolarizado en Educación SecundariaObligatoria se incorporará a cualquiera de los cursos que integran esta etapa educativa,atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo quepueda acceder al curso más adecuado a sus conocimientos previos.






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Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más añospodrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad, siempre quedicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos concarácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias quefaciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y que le permitan continuarcon aprovechamiento sus estudios. De cualquier forma, los centros educativos arbitrarán losmecanismos más adecuados para su valoración. Las personas extranjeras menores de edadtienen derecho a acceder a la enseñanza Postobligatoria y, en consecuencia, a obtener latitulación académica correspondiente. En caso de alcanzar la edad de 18 años en eltranscurso del curso escolar, conservarán ese derecho hasta su finalización.

Para la atención al alumnado extranjero que pueda presentar necesidades educativasespeciales, se actuará según lo establecido en la normativa vigente.

5.5.3.4. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR).La Consejería de Educación y Universidades establecerá los procedimientos para que loscentros puedan organizar los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento para elalumnado que, tras la oportuna evaluación académica y psicopedagógica, y una vez oído alalumnado y a su madre, su padre o las personas que legalmente lo representan, precise deuna metodología específica, destinada a que pueda cursar el cuarto curso por la vía ordinariay estar en condiciones de superar la evaluación final de ESO, lo que le permitirá obtener eltítulo correspondiente.

Podrán participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellasalumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta deestudio o esfuerzo, y que cumplan los siguientes requisitos:a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de

promocionar al segundo curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, elprograma se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero. De maneraexcepcional, podrá incorporarse el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo con adaptación curricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté encondiciones de promocionar, siempre que cumpla con los criterios de edad establecidoscon carácter general para la permanencia en la etapa.

b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones depromocionar al tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, elprograma se desarrollará solo en el tercer curso.

c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones depromocionar al cuarto curso. En este caso, se podrá incorporar al programa para repetirtercer curso.

En el currículo de estos programas se incluirán los siguientes ámbitos específicos:• Ámbito Lingüístico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales de Lengua

Castellana y Literatura, y Geografía e Historia.• Ámbito Científico y Matemático: incluye, al menos, las materias troncales generales de

Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.• Ámbito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera Lengua

Extranjera (Inglés).

La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamentalel grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, los criteriosde evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación SecundariaObligatoria.


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Este curso escolar disponemos de dos grupos de PMAR (1ºPMAR y 2º PMAR) para dar unarespuesta adecuada a este alumnado.

HORARIO ESCOLAR SEMANAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DELRENDIMIENTO

MATERIAS 1º PMAR(2º ESO)

2º PMAR(3º ESO)

Ámbito Lingüístico y Social (1) 7 7Ámbito Científico Matemático (2) 7 8Ámbito Lenguas Extranjeras (3) 4 4Educación Física 2 2Religión/ Valores Éticos 1 1Música 2 2*Educación Plástica, Visual y Audiovisual --- 2*Tecnología 2 2Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial --- 2*Prácticas Comunicativas y Creativas 2 ---Estrategias para la Autonomía y la Cooperación 2 ---Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos --- 1Sesión de Profundización Curricular --- 2Tutoría 1 1Total 30 30

* El alumnado elige una materia específica de entre estas tres:• Música• Educación Plástica, Visual y Audiovisual• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

(1) Materias que conforman el Ámbito Lingüístico y Social: Geografía e Historia y Lengua Castellana yLiteratura(2) Materias que conforman el Ámbito Científico Matemático: Biología y Geología, Física y Química yMatemáticas.(3) Materias que conforman el Ámbito Lenguas Extranjeras: Primera Lengua Extranjera (Inglés)

5.5.3.5. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (OMAD).Con la finalidad de contribuir al mantenimiento de las tasas de idoneidad en la ESO, laConsejería con competencias en materia educativa asigna un sistema de créditos horariosadicionales para configurar las plantillas docentes en función de la complejidad pedagógicade los centros tomando en consideración, entre otras la variables, contexto socioeconómicoy cultural del alumnado, el número de estudiantes con necesidades específicas de apoyoeducativo. El centro educativo, durante el presente curso, dispone de créditos horarios quese han orientado a apoyar al alumnado con desajuste de aprendizaje y riesgo de abandonoescolar en el primer curso de la ESO, en las materias de Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas.


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5.5.4. Atención a la diversidad desde las medidas extraordinariasDecreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado enel ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre del 2010, por el que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución del 9 de febrero del 2011, por la que se dicta instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias.

Las medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario conllevanmodificaciones en los elementos prescriptivos del currículum. Son las AdaptacionesCurriculares (AC) y la Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS). Para implementarlases necesario que el alumno/a tenga un Informe Psicopedagógico.

5.5.4.1. Principios y metas del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).Principios:

Ofrecer una educación que permita al alumnado alcanzar el mayor desarrollo personal ysocial.Partir de los principios educativos de normalización e inclusión.Respeto hacia la diversidad de intereses, estilos y ritmos de aprendizajes del alumnado.

Metas:Desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de formaresponsable, reflexiva, crítica y autónoma.Estimular en el alumnado el interés y el hábito por la lectura, y fomentar la correctaexpresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa.Propiciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientade apoyo en el proceso de aprendizaje.Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo.Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa a lascaracterísticas del alumnado.Fomentar el pleno desarrollo del alumno, formándolos para el ejercicio de sus derechos yobligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.Desarrollar al máximo las capacidades personales del alumnado, la adquisición de lascompetencias y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación SecundariaObligatoria.Fomentar que el alumno sea el agente de su propio proceso de aprendizaje alcontextualizar los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.Potenciar el rol de profesorado como guía o facilitador del proceso de aprendizaje delalumnado.Incrementar el número de alumnos y alumnas que gradúan en la E.S.O. mediante medidasde atención a la diversidad.Prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano.Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con el alumnado denecesidades específicas de apoyo educativo.Potenciar la adecuada inclusión del alumnado con Necesidades Específicas de ApoyoEducativo.Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.










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5.4.4.2. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.Tan importante como atender adecuadamente al alumnado con NEAE es su identificacióntemprana. Es por ello que el siguiente procedimiento debe ser abordado cuanto antes,preferentemente una vez realizada la evaluación inicial:

En la Educación Secundaria Obligatoria durante el primer trimestre del curso y después dela primera evaluación, el equipo educativo remitirá al departamento de orientación larelación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE.La evaluación psicopedagógica se solicitará por la CCP o por el Departamento deOrientación, a propuesta del Equipo Docente, cuando hayan indicios de NEAE.La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observenindicios de que determinado alumno/a presente indicadores de alerta y sean acreditadossuficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica.Se considerarán todos aquellos informes provenientes de otros organismos o serviciospúblicos (sanitaria, servicios sociales…), que adviertan de posibles NEAE.En cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran lascircunstancias que así lo requieran.

5.4.4.3. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y suactualización.Orden de la Excma. Sra. Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, por la quese desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa yPsicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad autónoma de canarias.

Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado enel ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre del 2010, por el que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución del 9 de febrero del 2011, por la que se dicta instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias

Según la Orden por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos deOrientación Educativa:1. Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, deberán contar con un preinforme

psicopedagógico (en adelante, PIP) de atención individualizada que será elaborado porel orientador o la orientadora del centro educativo, informando antes a los padres o tutoreslegales que incluirá las conclusiones del proceso de detección y preidentificación demanera temprana o en cualquier momento de su escolaridad, según el procedimientoestablecido para cada una de las circunstancias que generan las NEAE.

2. Este PIP ha de recoger información suficiente para orientar la intervención delprofesorado que imparte docencia al alumno o la alumna. En la intervención podránparticipar otros docentes o especialistas, de existir disponibilidad horaria. A lo largo delcurso en el que ha sido detectado o detectada y, como máximo en el siguiente, seculminará la evaluación psicopedagógica y se concluirá en un informe psicopedagógico, sifuera preciso.

3. El PIP será el punto de partida del informe psicopedagógico, que será prescriptivo, entodos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una adaptacióncurricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), en una o en variasáreas o materias.










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4. No será preciso realizar el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informepsicopedagógico directamente, en los casos en que se requiera recursos materiales ypersonales de difícil generalización, o se prevea su escolarización excepcional en COAEP,AE o en CEE.

5. El PIP, cuando se trate de alumnado con altas capacidades intelectuales, sedenominará Informe sobre la detección de la precocidad intelectual. Cuando seapreciso derivar un alumno o alumna para la valoración por otras Administraciones, comopor ejemplo la sanitaria, el PIP se denominará Informe educativo de derivación y secumplimentará siguiendo el ANEXO I, de la presente Orden

6. El PIP se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de una alumno oalumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos uncurso en su nivel de referencia curricular en la etapa de Educación Infantil y en laenseñanza básica, en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivosy competencias básicas. Los apartados a cumplimentar del PIP serán al menos losrecogidos en el ANEXO II, de esta Orden, precisando la firma del orientador u orientadoradel centro. Las orientaciones psicopedagógicas del PIP se podrán concretar y desarrollaren programas educativos personalizados. Respecto a la detección temprana,considerando la valoración previa realizada por el orientador u orientadora lacomisión de coordinación pedagógica podrá instar a que se inicie el PIP por elorientador u orientadora de su centro. En este caso, se informará a los padres, madres,tutores o tutoras legales del escolar antes de iniciar el proceso.

En resumen:1. El preinforme psicopedagógico (PIP) se iniciará cuando existan indicadores de que se

trata de un alumno o alumna con posible NEAE y que, además, presenta undesajuste de, al menos, un curso en su nivel de referencia curricular.

2. El informe psicopedagógico se realizará al curso siguiente de haber realizado el PIP, siprocede.

3. El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido doscursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización.

4. En la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15años.

5. De igual modo, se llevará a cabo la actualización siempre que se produzca unamodificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a surealización.

6. La CCP determina la necesidad de priorizar la valoración del alumnado, conforme alos criterios establecidos en la misma. Estos criterios son:

Alumnado de 1º y 2º ESO al que haya que actualizar su informe.Alumnado que presente informes clínicos (médico, psicológico,…) que recomiendesu atención especializada.Alumnado de 1º de ESO con desajuste curricular que tenga la etapa de primaria nosuperada y que, habiéndosele aplicado otras medidas de atención a la diversidadordinarias, no se observa mejoría o avance.Alumnado de otros cursos al que haya que actualizar su informe.

5.4.4.4. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.Las adaptaciones curriculares (AC) de un área o materia están dirigidas alalumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular estésituado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan alos elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose


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llegar a la supresión de algún contenido sin que afecte a la consecución de losobjetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área omateria adaptada. Para el alumnado ECOPHE, se requerirá, además de lascondiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en EducaciónPrimaria.

Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS), están dirigidas alalumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado cuatro o más cursospor debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que puedahaber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos delcurrículo implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en sucaso, de competencias básicas, metodología, criterios de evaluación, estándaresde aprendizaje del área o materia adaptada.

A) Elaboración de las AC/ACUS.- El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse

antes del final del mes de octubre de cada curso escolar.- Si las modificaciones que hay que hacer respecto al curso anterior no son relevantes, a

criterio del tutor y profesores de área o materia, se podrá mantener el mismo documentopero se añade un anexo con las modificaciones. En el anexo debe incluir, al menos: datosdel alumno, las modificaciones que se precisen y las firmas del profesorado que realice lasAC y del tutor/a. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primerdocumento hay que hacer un documento de AC/ACUS nuevo.

- En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curriculardeberá estar formalizado en el plazo de un mes, contando desde el día siguiente de lafecha en la que ha sido firmado por inspección. Con la finalidad de iniciar el proceso derealización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, eldirector del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor,procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área omateria sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que intervieneen el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

- El profesorado del área planifica y elabora, para un curso escolar, la adaptacióncurricular con la colaboración del orientador/a del Centro, del profesor/a de apoyo a lasNEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumnaen esa área.

- El tutor/a coordina la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento,cuando existen varias áreas adaptadas, desarrollando los apartados comunes del“Documento de la adaptación curricular.”

- El “Documento de la adaptación curricular” permanecerá guardado y custodiado en laSecretaría del Centro.

- La Jefatura de Estudios participa en las decisiones organizativas que procedan.- Una vez elaborada la AC o ACUS, el profesorado del área adaptada la desarrolla mediante

Programas Educativos Personalizados (PEP). Éste es un conjunto de actividadestemporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presentadificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tienecomo finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de susaprendizajes.

- Según la resolución de 31 de agosto de 2012, con la finalidad de contar con un sólodocumento para englobar los programas educativos personalizados en la adaptacióncurricular y de vincularlos todo lo posible al desarrollo de la programación adaptada a cadaalumno o alumna, se hace necesario incorporar los apartados del modelo de PEPestablecido en el anexo IV de la reseñada Orden de 13 de diciembre de 2010 en los


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diferentes puntos del documento de adaptación curricular, reflejados en el anexo II de esamisma Orden. En este sentido, se reseñaran en el apartado c.1 y c.2 del anexo II de laOrden de 13 de diciembre de 2010 los aspectos generales de la programación del PEPy, en el apartado f) del mencionado anexo, lo relativo a lo recogido en el artículo 12, punto1 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, es decir, lo relacionado con las actividades delPEP.

- En los casos en que no se haya prescrito mediante informe psicopedagógico la necesidadde realizar un documento de adaptación curricular, los PEP se desarrollaran siguiendo elmodelo del anexo IV de la Orden citada en el párrafo anterior.

B) Aplicación de las AC/ACUS.- El profesorado tutor deberá informar a la familia, antes de iniciar la aplicación de la AC,

sobre las áreas o materias adaptadas y el nivel de competencia curricular en las mismas,para ello utilizará el ANEXO 3 de la Resolución de 9 de febrero.

- La AC de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativospersonalizados (PEP).

- La atención a los alumnos que tengan una o más áreas o materias adaptadas con AC sellevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursosdisponibles en el centro lo permiten.

- Cuando la atención del alumnado con NEAE que disponga de AC o ACUS se tenga quehacer en el aula de apoyo (NEAE) ésta se realizará, en secundaria, de acuerdo alsiguiente criterio, recogido en la resolución:

a) Con 1 materias adaptada (Lengua o Matemáticas): un máximo de 4 horassemanales.

b) Con 2 materias adaptadas (siendo una de ellas Lengua o Matemáticas): unmáximo de 6 horas semanales.

c) Con Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas adaptada: un máximo de 8horas semanales.

C) Seguimiento y evaluación de las AC/ACUS.- El seguimiento de las AC y ACUS tiene, al menos, carácter trimestral, teniendo el último

de ellos carácter de seguimiento de final de curso.- Estos seguimientos son coordinados por el tutor/a y participa el profesorado de las

materias adaptadas, el profesor especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionalesparticipantes. Permiten informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumnoo alumna respecto a su AC o ACUS. Dicho informe debe recoger los datos establecidos enel anexo III de la Orden de 13 de diciembre.

- El informe de seguimiento final forma parte del “Documento de la adaptación curricular”y permite tomar decisiones para el curso siguiente. Es firmado por el tutor, por elorientador, por el resto de profesionales que hayan intervenido y con el Vº Bº de ladirección del Centro.

- El tutor es la persona que coordinará la elaboración de las adaptaciones y seresponsabilizará de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

5.4.4.5. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE ycriterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

a) Criterios de actuación.La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE deberácentrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas,previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principaldel profesorado de área o materia.


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En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atencióneducativa priorizando:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten

una AC en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:a) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico

concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.b) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP,

a propuesta del equipo docente.

La Comisión de Coordinación Pedagógica ha priorizado durante el presente curso elalumnado de 1º y 2º de ESO.

b) Criterios de agrupamiento del alumnado con NEAE.Atendiendo a lo establecido en el punto décimo séptimo de la resolución de 9 de febrero, de2011 se deben tener en cuenta los siguientes criterios de agrupamiento en el aula de apoyo alas NEAE:

• Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, laintervención se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas.

• Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar (ECOPHE),dificultad específica de aprendizaje (DEA) o trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad (TDAH) con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7escolares.

• Cuando se combina alumnado NEE, DEA, TDAH, ECOPHE, con AC, los grupos seránde 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo disminuir estas ratios cuantos más escolarescon discapacidad (NEE) lo compongan.

• De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicarlos criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, el departamento deOrientación elevará un informa a la Comisión de Coordinación Pedagógica y éstadeterminará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otrosescolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo, según seestablece en el artículo 28 de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

• Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo alas NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en unnúmero de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo,trastornos graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. Enestos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativopersonalizado de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización deestos agrupamientos serán establecidos por el departamento de orientación eneducación secundaria.

• En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el depresentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función delgrado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual ocolectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.


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c) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a losescolares con NEAE.1. Coordinación del profesor/a que desarrolla la AC/ACUS. La profesora de apoyo a las

NEAE se coordina con los tutores de 1º y 2º de ESO en las horas de reunión de tutores. Lacoordinación de dichas tareas es responsabilidad del tutor, sin menoscabo de que laprofesora de apoyo a las NEAE aporte toda la ayuda necesaria al equipo educativo en larealización de material de apoyo para este alumnado. Muy importante señalar que lacomunicación con las familias las realiza el tutor o tutora y la jefe del departamento deOrientación.

2. Coordinación con el orientador/a del centro. Semanalmente, la profesora de apoyo alas NEAE se coordinará con la orientadora para tratar aspectos relacionados con elalumnado de NEAE. Trimestralmente, la orientadora se reunirá con los tutores de losalumnos y alumnas con NEAE para hacer un seguimiento de las AC y ACUS.

3. Coordinación con los Servicios Sociales. Se realizará, como mínimo, una coordinacióntrimestral con los Servicios Sociales municipales, Jefatura de Estudios y la orientadora. Alo largo del curso, cuando la situación de algún alumno o alumna del centro así lorequiera, se mantendrá los pertinentes contactos con estos servicios.

4. Coordinación con los Servicios Sanitarios. Existe coordinación periódica entre el EOEPy los profesionales del área sanitaria que intervienen con el alumnado del Centro(Pediatría, Hospital Universitario, etc.). Esta coordinación se establecerá a demanda de losmiembros del EOEP o de estos servicios sanitarios. Para dar consistencia a determinadasvaloraciones que requieren de la coordinación entre los servicios sanitarios y los servicioseducativos se acogerá a lo dispuesto en el convenio específico de colaboración entre laConsejería de Sanidad y la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno deCanarias, para la realización de actuaciones conjuntas en relación al alumnado conpatologías psíquicas.

5. Coordinación con otros servicios. En los casos en los que se requiera, se realizarácoordinación con la Dirección General del Menor y la Familia, profesionales de casas deacogida, centros de día y otros organismos oficiales, que intervienen con el alumnado.

6. Coordinación con los equipos específicos. Ante la llegada al centro de un alumno oalumna con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial o detrastornos generalizados del desarrollo, el/la orientador/a teniendo en cuenta el protocolode coordinación inter-equipos, solicitará la colaboración del correspondiente EOEPEspecífico.


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5.6. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,

En este Reglamento Orgánico se establecen los equipos docentes que deben existir en los IES y lacoordinación entre los centros adscritos. La necesidad de coordinación de los docentes en todoslos ámbitos se pone de manifiesto cuando se quiere actuar para mejorar tanto aspectosorganizativos como pedagógicos. En este sentido, el centro garantizará una periodicidad en lascoordinaciones siempre (supeditado siempre a disponibilidad horaria para tal finalidad).

5.6.1. Reuniones de departamentosSemanalmente todos los miembros de cada departamento disponen de una hora decoordinación. Asimismo, para la coordinación de la materia Prácticas Comunicativas yCreativas, se han hecho coincidir las horas de reunión de los departamentos implicados paraque, al menos, puedan tener una hora de coordinación quincenal o mensual (como mejorestimen conveniente en cada departamento).

5.6.2. Reuniones de equipos educativosCuando proceda convocar los equipos educativos (fuera de las sesiones de evaluación),dicha reunión será coordinada por el tutor/a y en ella estarán presentes la orientadora y unmiembro del equipo directivo. Cuando lo hacen fuera la convocatoria ordinaria de sesión deevaluación es para tratar asuntos tales como:- Incidencias con el alumnado.- Problemas de convivencia para establecer criterios y normas comunes a la hora de actuar.- Alumnado con NEAE- Criterios pedagógicos consensuados para evaluar al alumnado.- Actuación conjunta del profesorado para el desarrollo de las competencias básicas del

alumnado.

5.6.3. Coordinación entre etapasEl centro debe establecer al menos una reunión por trimestre con los centros adscritos:

1. La primera de ellas se producirá al comienzo del curso donde se indicarán las pautasa seguir durante todo el año y recabar la información que falte puntualmente de algúnalumno.

2. La segunda será a finales de enero para recabar información sobre la evolución enlas áreas instrumentales con los datos obtenidos en la primera evaluación.

3. La tercera reunión será un poco antes del plazo para la prescripción de matrículapara obtener una previsión de matrícula más acorde con la realidad. En dicha reuniónse pedirá información de posibles resultados finales y posibles repetidores.

Al mismo tiempo se recogerá información sobre:• Los alumnos que cursan segunda lengua extranjera.• Los alumnos con necesidades educativas especiales.• Los alumnos que no deben coincidir en el mismo grupo.• Los alumnos que tengan problemas de disciplina y el tipo de conflictos causados.

Calendario de coordinación entre los centros del distrito (CEIP Aguere, CEIP LaVerdellada e IES Viera y Clavijo)

- finales de octubre: Planificación de acciones prioritarias y puesta en común de lasprimeras acciones de la progresión curricular.

- enero: Puesta en común de la Atención a la Diversidad y del Programa de acogida,




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- abril: Planificación de charlas a los padres del CEIP y visita del alumnado de 6ºprimaria al IES.

DEFINICIÓN DE ACCIONES PRIORITARIAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPASEDUCATIVAS

ÁREAS DE COORDINACIÓN ASPECTOS PRIORITARIOS PARAEL PRESENTE CURSO

Progresión curricular:a) Se tratará de mantener la continuidad de las CCBB siempre en

función del currículo y para ello se planificará la realización delos currículos entre primaria y secundaria en base a la nuevanormativa.

b) Se fomentará el papel participativo del alumno, partiendo enambos casos (CEIP e IES) de los aprendizajes significativos ycercanos de los alumnos.

c) Se fomentarán los instrumentos en los que las TIC esténpresentes de manera más significativa.

d) Procedimientos de evaluación criteriales y siempre centradosen las CCBB y en cuanto a los instrumentos se priorizaránaquellos en los que se recojan de manera más clara los criteriosde evaluación y los estándares de aprendizaje.

e) Actividades intercentros: actividades complementarias yextraescolares en las que participen los alumnos de amboscentros: festivas de música, teatro, actividades deportivas, etc.

Fomentar, mantener y desarrollar todoslos aspectos anteriormente recogidos enla progresión curricular.

Atención a la diversidad:Las medidas de secundaria son las siguientes:

- Agrupamientos flexibles en Lengua en 1º ESO- desdobles de inglés en 4º de la ESO

Las medidas en primaria son las siguientes:- sesiones de desdobles en el CEIP para trabajar las TIC, el

huerto escolar, plan lector,- existencia de parejas pedagógicas para realizar

actividades más manipulativas o para trabajar con algúngrupo con dificultades especiales.

El resultado de las medidas adoptadas yla entrega de documentación a final decurso sobre las características de losalumnos que el IES recibe.

Programa de acogida:A lo largo del curso los tutores de 6º de Primaria y 1º ESO planificanel Plan de acogida.

Se concreta en septiembre en el que seprepara el Plan de Acogida y el materialtutorial.

Actividades de información y asesoramiento a las familias:Reunión de los dos centros con familias del CEIP Aguere y delCEIP La Verdellada.

Características de la nueva etapa: lamatrícula y el procedimiento que debenseguir para la misma, las normas deorganización y funcionamiento, charla enel IES de acogida de los padres.

Convivencia y gestión de conflictos:Conocer las normas de convivencia de ambos centros. Cada centro concretará sus normas

comunes que favorezcan la convivencia.Estas normas deben estar enconsonancia en ambos centros quedeberán contar con un libro deincidencias y otro de gestión del equipode la convivencia.


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PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE COORDINACIÓN CURSO 2016-2017

ÁREAS DECOORDINACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

CALENDARIO YCONTENIDOS DE LAS

REUNIONES

Progresióncurricular

Profesorado de primaria ysecundaria, (sobre todoprofesores que impartenlas materias troncales)También los profesoresde Educación Física yMúsica.

Currículo

Prioritario para lasegunda reunión decoordinación.

Atención a ladiversidad Orientación y Dirección

- Plan de Atención ala Diversidad

- Plan de Transición.- Informes

individualizados- Pruebas

psicopedagógicas

Prioritario para la tercerareunión de coordinación.

Programa deacogida

OrientaciónJefaturaDirección

Charlas y visitas al IESPrioritario para la tercerareunión de coordinación.

Actividades deinformación y

asesoramiento ala familia

Equipo Directivo yOrientadoras.

Charla en Primaria yCharla en Secundaria.

Prioritario para la tercerareunión de coordinación.

5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

De conformidad con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 295, de 10 dediciembre), se determina en su artículo 6 bis que las Administraciones educativas podrán completarlos contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques deasignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones demetodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivomáximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales ya los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libreconfiguración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a loscontenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y, en relación con laevaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques deasignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque deasignaturas de libre configuración autonómica.

"... la etapa de Educación Secundaria Obligatoria precisa una estrecha coordinación con la anterioretapa educativa básica, con el propósito de favorecer la coherencia y el tránsito entre ellas,




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garantizar la continuidad escolar en la formación del alumnado y prevenir el absentismo escolar y elabandono escolar temprano. Los centros educativos, desde el principio de autonomía pedagógica,organizativa y de gestión, y dentro de sus competencias establecidas normativamente, debenavanzar en la mejora de los aprendizajes del alumnado. Se partirá para ello un liderazgopedagógico y compartido, que apunte a la incorporación de medidas de mejora del sistemaeducativo y al desarrollo de prácticas docentes de éxito, innovadoras y de investigación, quepotencien además, la continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema. En consecuencia, lametodología didáctica en esta etapa debe fomentar que el alumnado sea el agente de supropio proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos,afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el deguía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propiosaprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias."

Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con elobjeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizarán la adquisición de lascompetencias y su tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje; favoreceránuna metodología didáctica inclusiva y competencial, que vertebre la actividad docente y lasactividades complementarias y extraescolares; y permitirán la participación de toda lacomunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de losaprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el desarrollo integral delalumnado.

Aunque existe mucha bibliografía al respecto, para este curso escolar nos planteamos fomentarque el alumnado sea el agente de su propio aprendizaje y, por tanto, se potenciará que el rol delprofesorado sea el de guía o facilitador, trabajando en el aula desde una perspectiva inclusiva (quese fundamente en el derecho del alumnado a compartir currículo y espacio para conseguir unmismo fin de aprendizaje).

Se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:1. El principio de la flexibilidad en la metodología que consiste en el uso combinado de

técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

2. El aprendizaje significativo y funcional: los alumnos aprenderán a partir de lo que yaconocen (su medio, sus costumbres, su cultura y cualquier otro referente inmediato), a partirde aquellos que es relevante para ellos y que será de utilidad para su vida diaria. Losalumnos proyectarán estos referentes a los aprendizajes tanto de forma inductiva comodeductiva. Se potenciará pues el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento),sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

3. La metodología activa y participativa: Los alumnos aprenderá haciendo y siendoprotagonistas activos de su propio aprendizaje. Para ello tendrán que seguir lasorientaciones del profesor que se erigirá en guía del alumno al que tendrá que estimular einvolucrar en los aprendizajes. Por ello ha de potenciarse la búsqueda e investigación defuentes de información, los agrupamientos flexibles, la docencia compartida y siempre sinolvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, garantes ambos del progreso en losprocesos de aprendizaje. Se favorecerá, de esta manera, tanto el trabajo individual comocorporativo del alumno en el aula y se favorecerá las propuestas abiertas, los proyectoscomunes, la realización de diálogos y debates, etc. Con ello intentamos implicar al alumnoen su propio proceso de aprendizaje, que desarrolle estrategias de reflexión con las queabordar nuevos aprendizajes y que pueda poner a punto la competencia de aprender aaprender.


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4. Globalización: se parten de los conocimientos previos de los alumnos para llegar a unaglobalización de los aprendizajes, al tiempo que se procurará una interrelación entre todaslas áreas curriculares.

5. Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos: nuestrametodología tratará de adaptarse a los diferentes puntos de partida que presenten losalumnos en relación a sus capacidades y conocimientos que entrañan igualmentemotivaciones y expectativas diferentes. Po ello, se diseñarán actividades y tareasadaptadas a la mayoría del alumnado y actividades y tareas dirigidas a aquellos alumnospara los que sea necesario un tratamiento especial en el currículo mediante programaspersonalizados. Además se diseñarán igualmente materiales y recursos que potencien tantoel refuerzo como la superación.

6. Aprendizaje de carácter cooperativo: está relacionado con el principio metodológico de laactividad y participación, siendo la cooperación uno de los aspectos más recurrentes paraconseguir el principio metodológico que ahora nos ocupa. Y es que la colaboración y eltrabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el procesomás motivador, al tiempo que contribuye a la aplicación y al desarrollo de las CompetenciasBásicas.

En este sentido la función de los profesores será la de colocar a los alumnos en situación deAprender a aprender, promover la generalización de los aprendizajes y convertirlos enprotagonistas directos de sus propios aprendizajes. Para lograr estos objetivos habrá queprogramar tanto actividades individuales como colectivas y siempre atendiendo a la finalidad de laconsecución de las Competencias Básicas.

Es necesario partir siempre de los conocimientos previos del alumnado, generalizarlos y realizar unaprendizaje formativo que esté basado en el interés y en la motivación. Y todo ello lo realiza elprofesor en el aula trabajando con una metodología que facilite el aprendizaje del alumnado. Paraello utilizará tanto determinadas actividades o tareas, seleccionará materiales, realizaráagrupamientos más o menos homogéneos, dará cabida al debate, a la exposición oral, al relato delas propias experiencias, etc.

La razón de estos estilos están en consonancia con el espíritu de la LOMCE, a saber:- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el

alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base aldesarrollo de habilidades de competencia social.

- Fomentar la interacción familia-escuela.- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que

faciliten su integración e interacción social.

En el diseño y desarrollo de las diferentes unidades didácticas, y con el fin de lograr un adecuadodesarrollo de las competencias clave, se tendrán en cuenta los principios de intervencióneducativa mediante una metodología constructivista que promueva el aprendizaje significativo.para ello:

1. Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus característicaspsicoevolutivas propias de la adolescencia y los conocimientos previos necesarios para eldesarrollo de las diferentes actividades y tareas.

2. Se procurará asegurar la construcción de aprendizajes significativos proponiendoactividades y tareas funcionales, útiles, próximas a los intereses del alumnado, actividadesrelacionadas con el entorno, con problemas reales, etc., teniendo en cuenta las experienciasdel alumnado relacionadas con los contenidos abordados.


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3. Se posibilitará que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos(fomentando la autonomía) a través de actividades que requieran de la aplicación de unametodología por descubrimiento, la reflexión de lo aprendido, la opinión crítica, etc.

4. Se modificarán los esquemas de conocimiento que el alumnado posee provocando, encada una de las actividades, conflictos cognitivos entre lo que el alumnado ya conoce y loque debe llegar a conocer a través de una metodología participativa que favorezca lasinteracciones entre los distintos componentes del grupo.

5. Se propiciará una intensa actividad intelectual al alumnado, proponiendo diferentes tipos deactividades, alabando los logros, seleccionando actividades originales y creativas eimpulsando la relación entre iguales.

Desde los planteamientos organizativos y metodológicos propuestos para el desarrollo del procesode enseñanza-aprendizaje se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando laautoestima y provocando la aceptación de ritmos y estilos de aprendizaje. Tendrán prioridadaquellas actividades grupales en las que los alumnos compartan conocimientos y capacidades parala buena consecución de las mismas. De igual modo, se desarrollarán actividades que estimulen elinterés y el hábito por la lectura, así como desarrollar la capacidad de expresarse correctamente enpúblico a través de actividades en las que tenga el alumnado que desarrollar espontáneamente suopinión.

Como reflexión, como no existe un único método, a lo largo del curso y de acuerdo con lasexigencias de las distintas actividades, se establecerán diferentes estrategias metodológicas quepodemos resumir en:

1. Metodología cooperativa:Se trata de realizar actividades grupales en la que cooperen todos los participantes,consiguiendo todos los miembros del grupo los mismos objetivos una vez distribuidas lasresponsabilidades de cada uno.

2. Metodología por descubrimiento:El contenido no se imparte de una forma acabada... sino que es el propio alumnado el quedescubre, a través del tratamiento de la información proporcionada por varios medios y dedistintas experiencias, los diferentes saberes propios de la actividad. No obstante, requiereque la actividad se realice, en unas ocasiones, de manera guiada por el profesor y, en otras,de forma autónoma. Utilizaremos diferentes materiales didácticos y fuentes de información(bibliografía, internet, prensa, videos, ...) como elementos facilitadores del aprendizaje.

3. Metodología participativa:Se trata de que el alumnado participe en todas las actividades que se generan en el aula anivel individual o grupal (debates, preguntas abiertas al grupo, exposición de actividadesrealizadas, etc.) favoreciendo la confrontación de ideas y la exposición de sus logros.

4. Metodología individualizada:Se trata de realizar actividades, de forma individual y autónoma, adaptadas a lascaracterísticas del alumnado.

No obstante de lo anterior, los principios metodológicos, los principios de intervención educativa ylas estrategias metodológicas se concretarán en las programaciones didácticas, de acuerdo con:

• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

• Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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5.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por elque se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Los recursos didácticos son un medio para alcanzar los objetivos previstos de un modo más eficaz.Por tanto, deben estar orientados a un fin y organizados en función del currículo. La finalidad de lautilización de los recursos didácticos en el aula es doble:

• facilitar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje• facilitar las relaciones que se establecen en el aula entre los distintos componentes del

grupo clase y éstos con el currículo.

La selección de materiales y recursos didácticos es tarea de los Departamentos didácticos, que,según criterios pedagógicos deciden los materiales y recursos que van a usar en su prácticadocente. Se procura atender a criterios de cantidad, calidad y simplicidad de la información que enellos se recoge teniendo en cuenta el destinario final de los mismos y sus edades. Se prestaespecial atención a los contenidos, competencias básicas que desarrollan, la posibilidad deseguir investigando mediante fuentes de información adicionales, la atención a la diversidad através de una amplia batería de actividades y el lazo comunicativo que ese libro puede establecercon el alumnado.

Se tendrá en cuenta también la disponibilidad de recursos on-line que ofrezcan las editorialestanto al alumnado como al profesorado, valorando la incidencia que las tecnologías de lainformación y la comunicación tienen en la motivación hacia el aprendizaje.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:• los recursos didácticos podrán ser utilizados por toda la comunidad educativa,

correspondiendo a cada departamento la adquisición, cuidado y mantenimiento de losmateriales didácticos que son propios de su materia, compartiéndolos con otrosdepartamentos cuando sean demandados y colaborando en el asesoramiento sobre su uso.

• los materiales y recursos didácticos comparticos (biblioteca, Aulas de Informática, Sala deUsos Múltiples, Salón de Actos, ... se guiarán por normas específicas para su uso,correspondiendo a sus coordinadores respectivos el mantenimiento y asesoramiento sobreel uso de los mismos.

• la utilización de los recursos didácticos, como elementos de las programaciones de aula,deben ser planificados, evitando la improvisación.

• deben ajustarse a las necesidades del alumnado y ser variados.• los recursos didácticos son medios para alcanzar unos fines y nunca fines en sí mismos.• corresponde a los Departamentos didácticos la selección y solicitud al Equipo Directivo de

los nuevos materiales, teniendo en cuenta los criterios anteriores.

5.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación.ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

Los criterios de evaluación específicos de cada materia se ajustarán a la normativa. En dichaevaluación se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la









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evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, losobjetivos generales de ciclo, los criterios de evaluación y la adquisición de las CCBB.

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en la ProgramacionesDidácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes:

- La observación del trabajo diario del alumno/a (intervenciones orales, trabajosindividuales o en grupo, actitudes).

- El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para laexpresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, lacapacidad de síntesis, etc.

- La capacidad de aplicación concreta de sus aprendizajes a un producto resultante de laejecución de las tareas.

- Las pruebas escritas y orales (que no pueden suponer por sí solas una valoracióndefinitiva del alumno).

En el Artículo 2 de ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias se explicita el carácter de la evaluación:

Artículo 2.- Carácter de la evaluación.1. La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa eintegradora, así como diferenciada en las distintas materias; y en el Bachillerato será continua, formativay diferenciada, conforme a lo establecido en los artículos 28 y 40 del citado Decreto 315/2015, de 28 deagosto, y en consonancia con lo determinado en los artículos 31 y 32 de la Ley 6/2014, de 25 de julio,Canaria de Educación no Universitaria.

2. Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos delcurrículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología; para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa ydel grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicaciónde dichos criterios.

3. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección dedificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso deenseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas deapoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientaciónal alumnado para la adquisición de las competencias, así como en sus elecciones curriculares,académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y supráctica docente, según lo establecido en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, laimplementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica.

5. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluacióncontinua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, sujetos a los criterios y los procedimientosregulados en esta Orden, que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre laevaluación. Serán aprobados por la comisión de coordinación pedagógica (en adelante, CCP), o, enel caso de los centros privados por el órgano que se establezca en las Normas de Organización yFuncionamiento (NOF) del Centro, y prestarán especial atención a las características del propio alumnadoy a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de laevaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemasde evaluación alternativos se contemplarán en la programación general anual (en adelante, PGA) delcentro, y, por tanto, deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. Para lajustificación de la inasistencia del alumnado se estará a lo dispuesto en la normativa regulada al efecto.


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6. Todo el alumnado podrá realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, deacuerdo con lo establecido en los artículos 17, 18 y 19 referidos a la Educación Secundaria Obligatoria, y32, 33 y 34, al Bachillerato, de la presente Orden.

En el Artículo 3 de la ORDEN antes citada se explicita, además, la evaluación conjunta decompetencias y las materias y ámbitos:

Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los ámbitos.1. En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la Comunidad Autónoma deCanarias son los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y delgrado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado en cada una de las sesiones deevaluación, conforme a los artículos 5 y 21 de la presente Orden. Igualmente, servirán para el diseño y laimplementación de situaciones de aprendizaje que han de desarrollar las unidades de programación paragarantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

2. La Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centroseducativos para que puedan emitir los resultados de la evaluación de las materias o ámbitos, y del gradode desarrollo y adquisición de las competencias, de manera que se garantice la evaluación objetiva detodo el alumnado y en los términos que se establecen en los artículos 6 y 22 de la presente Orden.

Los criterios de evaluación, con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, ylos instrumentos en los que se han concretado el tipo de herramienta con la que se han dealcanzar los mismos, deberán estar redactados con la máxima claridad y estar a disposición detodos los alumnos, además de estar en disposición de las familias mediante la publicación de lasprogramaciones didácticas en la página web del centro.

La evaluación será continua y formativa y requiere la asistencia regular de los alumnos/as a lasclases y actividades programadas. Ello permitirá contar, en cada momento, con una informacióngeneral del aprendizaje que facilite la localización de sus dificultades, la adecuación del proceso deenseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individualo de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes y pautas de trabajo, el diseño de acciones yel establecimiento de formas de colaboración con las familias. Además será integradora ya quevalora en todo momento la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo de lascompetencias.

Las calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales (incluyendo al 0 paraBachillerato). La nota media final del curso se expresará en cifras de 1 a 10 con una sola cifradecimal. Serán positivas las notas igual o superior a cinco puntos.

Se realizará, al menos, cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera seráuna evaluación inicial, sin calificación, con el objetivo de obtener una mayor información yconocimiento del alumno y del grupo, intercambiando información entre los miembros del EquipoEducativo. La última sesión tendrá un carácter de evaluación final. Aquellos alumnos que nohubieran superado todas las materias en la evaluación final del periodo lectivo tendrán el derechode presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre o de junio en el caso de 2º deBachillerato.

Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua tendrán derecho a un procedimientoextraordinario de evaluación, compuesto por varias pruebas y/o conjunto de actividades comunesa todo el alumnado, en el que se compruebe si el alumno/a ha alcanzado la totalidad de lascapacidades propuestas en la programación de cada materia (no se contemplan contenidosmínimos).


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5.10. Criterios de promoción de ciclo y curso.ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

5.10.1. Enseñanza: Educación Secundaria Obligatoria

En el Artículo 4 de la ORDEN antes citada se explicita, el proceso de evaluación:Artículo 4.- El proceso de evaluación.1. La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor o por la profesoracorrespondiente.

2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por sututor o tutora, velará por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua,formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta delas asignaturas y las competencias, tal y como se establece en el artículo 3 de la presente Orden.Adoptará, además, el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación quecorrespondan a dicho equipo, en el marco de lo establecido en la presente Orden y demásdisposiciones de desarrollo.

3. En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de asegurar la coherencia necesariaentre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el artículo 6 de la presenteOrden, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que existacoherencia entre ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios deevaluación de cada materia o ámbito ya que están vinculados a las distintas competencias. De estamanera, los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre la adquisición de losaprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las quecontribuyen.

4. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la calificaciónde las competencias, conforme a lo regulado en el artículo 6.3 de la presente Orden. Para ello,habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de lascompetencias por parte del alumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del proceso deaprendizaje competencial desarrollado en las asignaturas durante el curso. Los centros docentesadoptarán las decisiones necesarias para consensuar la aplicación de estos términos.

5. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias,las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden.

6. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y lascompetencias, en el proceso de evaluación del alumnado, sea conjunta.

7. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia oámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en sucaso, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo yorientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y deenseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estasmedidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán en cualquier momento delcurso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el procesoeducativo. Su concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento decoordinación didáctica.

8. En este sentido, el profesorado o el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolardel alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a la transición desde laEducación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.






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En el Artículo 6 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con losresultados de la evaluación.

Artículo 6.- Resultados de la evaluación.1. Según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la EducaciónSecundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificaciónnumérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de lossiguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),aplicándose las siguientes correspondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.- Suficiente: 5.- Bien: 6.- Notable: 7 u 8.- Sobresaliente: 9 o 10.

2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materiasno superadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará evaluación negativa cuandoobtenga una calificación de Insuficiente o No Presentado.

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competenciasse consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y«Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencialcorrespondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de«Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de lapresente Orden, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación deestos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competenciaspor parte del alumno o la alumna.

En el Artículo 7 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lapromoción.

Artículo 7.- Promoción.1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizar cada uno delos cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con elasesoramiento del departamento de orientación, tomará, de forma colegiada, las decisionescorrespondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivosde la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materiassuperadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A estosefectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos de la Educación SecundariaObligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.

3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas otenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no secorrespondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, obien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.

5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrápromocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de formaconjunta:

a. La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b. La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden alalumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables derecuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándoseen cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competenciasy teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.


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c. La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que sepromociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado conevaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticasde forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguircon éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promociónbeneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado dedesarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas deatención educativa propuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartadoanterior.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdofavorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o laalumna y que esté presente en la sesión.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberámatricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias nosuperados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridosque establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica,dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto. El alumnado deberáademás superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a losefectos de promoción previstos en esta Orden.

9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida searbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje delalumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipodocente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y elequipo directivo velará por que estas se hayan cumplido.

10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso yseguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado arecuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisiciónde las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con lacolaboración del departamento de orientación, a partir de los informes personales emitidos en elcurso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinacióndidáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará unseguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentrode la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido enlos cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse entercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando EducaciónSecundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice elcurso.

Artículo 8.- Evaluación y calificación de materias y ámbitos no superadas de cursos anteriores.

1. La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores serealizará en la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de lascalificaciones en un acta adicional.

2. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a loestablecido en el artículo 7.8 de esta Orden.

3. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluacióncorresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo conlos criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de losaprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la mismadenominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará lasuperación de la materia del curso o cursos anteriores, sin menoscabo de lo establecido enel artículo 5.6 de esta Orden.


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- La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual noimpedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del cursoo cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará laexpresión «Pendiente» (PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por elalumno o la alumna en la materia o ámbito.

- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá ladeterminación de su superación al departamento de coordinación didácticacorrespondiente, de acuerdo con las medidas de recuperación que establezca al efecto. Siuna de las materias no superadas es una materia específica de tercer curso que deja decursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicas de estenivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación,siempre que se oferte en ambos cursos.

- Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación aun Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, y están integradas en alguno delos ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente ala superación de la materia o las materias que tenía pendientes. Asimismo, si ha dejado decursar la materia de Segunda Lengua Extranjera la evaluación positiva del ámbito deLenguas Extranjeras se considerará equivalente a la superación de la materia que teníapendiente.

- La superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de MatemáticasOrientadas a las Enseñanzas Aplicadas de tercer o cuarto curso supondrá la superación deMatemáticas de primer o segundo curso. Asimismo, la superación de MatemáticasOrientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las EnseñanzasAplicadas de cuarto curso supondrá la superación de la materia que haya cursado entercero, independientemente de su denominación.

5.10.2. Enseñanza: bachillerato

En el Artículo 20 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con elproceso de evaluación:

Artículo 20.- El proceso de evaluación.1. La evaluación y calificación de cada asignatura serán realizadas por el profesor o por la profesoracorrespondiente.

2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por sututor o tutora, velará por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua,formativa y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturasy las competencias, tal y como se establece en el artículo 3 de la presente Orden. Adoptará,además, el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dichoequipo, en el marco de lo establecido en la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo.

3. En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de garantizar la coherencia necesariaentre la calificación obtenida en las materias, y la calificación del grado de desarrollo yadquisición de las competencias que se establecen en el artículo 22 de la presente Orden,producto ambas de un mismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje.

4. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado lacalificación de las competencias, conforme a lo regulado en el artículo 22.3 de la presente Orden.Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una delas competencias por parte del alumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del procesode aprendizaje competencial desarrollado en las materias durante el curso. Los centros docentestomarán las decisiones necesarias para consensuar la aplicación de estos términos.

5. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias,las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden.


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6. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y lascompetencias, en el proceso de evaluación del alumnado, sea conjunta.

7. En este proceso, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o competenciadeterminada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con lacolaboración del departamento de orientación, establecerán las medidas de apoyo y orientaciónque consideren pertinentes para reconducir los procesos de aprendizaje y de enseñanza,favoreciendo la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentesse establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán encualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes paracontinuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programación del respectivodepartamento de coordinación didáctica.

8. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las características delalumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendránen cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

9. El profesorado o el equipo docente atenderá al desarrollo personal, académico y profesionaldel alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a la transición desde la EducaciónSecundaria Obligatoria y con la colaboración del Departamento de Orientación.

En el Artículo 22 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con losresultados de la evaluación:

Artículo 22.- Resultados de la evaluación.1. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediantecalificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas lascalificaciones inferiores a cinco.

2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de lasmaterias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP).

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muyadecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollocompetencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga unavaloración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo3.2 de la presente Orden, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación laaplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de lascompetencias por parte del alumno o la alumna.

En el Artículo 23 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lapromoción:

Artículo 23.- Promoción.1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado lasmaterias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

2. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberánmatricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo establecido enel artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que alguna de estas materiastenga carácter opcional (troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con lamisma carga horaria, el alumnado podrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismocarácter.

3. Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, y laevaluación de las materias pendientes.

4. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en el artículo 34.4 del Decreto315/2015, de 28 de agosto, el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa


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una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos unasegunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

5. En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por elque se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el acceso al currículo del alumnado conNEE, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General competente, la fragmentación enbloques de las materias de esta etapa educativa.

En el Artículo 24 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con larepetición de segundo curso de bachillerato:

Artículo 24.- Repetición de segundo curso de Bachillerato.1. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunasmaterias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materiassuperadas, u optar por repetir el curso completo, tal y como se establece en el artículo 32.3 delReal Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre. En este caso, el alumnado podrá modificar suelección de las materias de opción de la misma naturaleza -troncales de opción, específicas o, ensu caso, de libre configuración- dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria y teniendoen cuenta la continuidad entre materias en Bachillerato, regulada en el artículo 25 de esta Orden.

2. La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularsesolamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otrasmaterias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo dealumnos y alumnas por grupo.

En el Artículo 25 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lacontinuidad entre materias de bachillerato:

Artículo 25.- Continuidad entre materias de Bachillerato.1. La superación de las materias de segundo curso que se indican en el en el Anexo 3º del Decreto315/2015, de 28 de agosto, estará condicionada a la superación de las correspondientesmaterias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.

2. No obstante, dentro de un itinerario de los establecidos en el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de28 de agosto, el alumnado podrá matricularse de una materia troncal de opción o específica desegundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, según sedetermine por la Dirección General competente. Para ello antes del periodo de matrícula, eldepartamento de coordinación didáctica correspondiente deberá acreditar, por los procedimientosque se determinen, que reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamientola materia de segundo.

3. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideraciónde materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones enlas que ha promocionado a segundo.

En el Artículo 26 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior:

Artículo 26.- Evaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior.1. La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en lostérminos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marcoestablecido por la comisión de coordinación pedagógica, u órgano de coordinación docenteequivalente, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general yobjetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria.

2. La calificación de las materias del segundo curso a las que el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de28 de agosto, otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primeropendientes, estará condicionada a la superación de esta última, salvo lo determinado en elartículo 25.2 de la presente Orden.


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En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas y constarán en losdocumentos oficiales de evaluación como «Pendiente» (PTE).

3. La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluaciónanterior a la sesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia delas calificaciones en el acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluaciónextraordinaria se aplicará idéntico procedimiento.

4. El alumnado que, habiendo cursado el segundo curso de la modalidad de Artes, tengapendientes de superar algunas materias, podrá matricularse en otro centro más cercano a sudomicilio de las materias troncales, específicas o de libre configuración que tengan la mismadenominación y naturaleza, siempre que se impartan en el mismo. Este centro emitirá su Historialacadémico y realizará la propuesta de expedición del título de Bachiller.

5.11. Criterios de titulación

5.11.1. TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAEn el Artículo 10 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

Artículo 10.- Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.1. Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada por la opción deenseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o de enseñanzas aplicadas para lainiciación a la Formación Profesional, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapay el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en elartículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Podrá presentarse a esta evaluación aquel alumnado que haya obtenido bien evaluación positivaen todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias, siempre que no seansimultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Las materias con la mismadenominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán comomaterias distintas.

3. Podrá acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que esté en posesión del título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria y haya superado la evaluación final de EducaciónSecundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas, según lo recogido en el artículo32.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada al mismo por laLey Orgánica 8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa.

En el Artículo 11 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con elTítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria:

Artículo 11.- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla lossiguientes requisitos:

a. Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximode dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana yLiteratura, y Matemáticas.

b. Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con unacalificación igual o superior a 5 sobre 10 (en suspenso actualmente).

c. Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntossobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una delas materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.


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- Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria (en suspenso actualmente). En caso de que el alumno o la alumna hayasuperado la evaluación por las dos opciones de la evaluación final, a que se refiere elartículo 10.1 de la presente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta delas que alcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

2. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluaciónindividualizada final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Sehará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de EducaciónSecundaria Obligatoria cuando el alumno o la alumna se hubiera presentado de nuevo a estaevaluación por la misma opción para elevar su calificación final. También se hará constar, pordiligencia o anexo, la superación por el alumno o la alumna de esta evaluación final por una opcióndiferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final de Educación SecundariaObligatoria será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambasopciones.

3. El alumnado que se encuentre en posesión de un título Profesional Básico podrá obtenerel título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opcionesa las que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, mediante la superación de la evaluaciónfinal de Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturastroncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o la alumna. Lacalificación final de Educación Secundaria Obligatoria será únicamente la nota obtenida en laevaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

4. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por lasuperación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final deEducación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

5.11.2. TITULACIÓN EN BACHILLERATOEn el Artículo 28 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación final de bachillerato:

Artículo 28.- Evaluación final de Bachillerato.1. Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluaciónindividualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado dedesarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el artículo31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa que se desarrolle al efecto.

2. Podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluación positiva entodas las materias de uno de los itinerarios de las modalidades contempladas en el Anexo 3º delDecreto 315/2015, de 28 de agosto.

3. En el caso del alumnado que desee obtener el título de Bachiller por más de una modalidad,podrá solicitar que se le evalúe de las materias troncales generales y de opción que elija dentro delbloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.

4. El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse el Bachillerato conexención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificaciónpositiva, tanto en estas como en las restantes materias, podrá realizar la prueba de evaluación finalde Bachillerato.

5. Tal y como se recoge en el artículo 34.4 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,el alumnado con evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato, sin haber superado laevaluación final de esta etapa, tendrá derecho a obtener un certificado, conforme al Anexo 6º deesta Orden.

En el Artículo 30 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con latitulación en bachillerato:

Artículo 30.- Titulación.


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Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título deBachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como unacalificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final deesta etapa de deducirá de la siguiente ponderación:

a. Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cadauna de las materias cursadas en Bachillerato.

b. Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato (ensuspenso actualmente).

5.12. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente delprofesorado.Después de cada sesión de evaluación con nota, y a partir de datos objetivos y cuantificables, sereflexionará sobre los resultados de la evaluación, analizando la marcha de la ProgramaciónDidáctica, las dificultades observadas, la adecuación de las tareas, los enfoques metodológicos,los aprendizajes imprescindibles, los instrumentos de evaluación… permitiendo así con todos estosdatos una correcta valoración del ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados.

CONDUCTAS QUE SE DEBEN OBSERVAR POCO

ADEC

UADO

ADEC

UADO

BAST

ANTE

ADEC

UADO

Continuidad curricular y pedagógica.Coordinación pedagógica por materias, cursos y etapas.Desarrollo en el aula de los procedimientos y técnicas de trabajo propios de la materia.Motivación al alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.Potenciación de la autonomía del alumnado.Fomento en el alumnado de la curiosidad, la perseverancia, la actitud creativa, elespíritu crítico…Diseño y puesta en práctica de tareas competenciales.Fomento de la educación en valores.Actividades o/y tareas interdisciplinares.Atención a la diversidad del alumnado.Utilización de materiales y recursos diversos.Uso de las TIC.Colaboración en el desarrollo de los planes, programas y proyectos del Centro.Participación en las actividades complementarias o/y extraescolares.Comunicación al alumnado de la evolución de su proceso de aprendizaje.

OBSERVACIONES:

5.13. Criterios para la gestión de las actividades complementarias y extraescolares.Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir deresponsabilidad patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o daños quesufra el alumnado de centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo de actividadesescolares, extraescolares y complementarias.

Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias.









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Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad aaplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/ocomplementarias, que realicen los Centros docentes públicos.

Corrección de errores en la paginación de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictaninstrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en lasactividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 11, de 24.1.01).

Conviene, en primer lugar, recordar la diferencia entre ambas actividades:Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en loscentros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.Segundo.- Actividades complementarias.

2.1. Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros,coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursosque utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

2.2. El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado queparticipe en las actividades complementarias como al que no participe.

2.3. En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos seanmenores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores. Una vez aprobada laProgramación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades a realizar de forma quepuedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante lo anterior, se informará pormenorizadamente detodos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera la revocación de la autorización,que tendrá que ser presentada por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca elConsejo Escolar.

2.4. El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrá solicitar lacolaboración de otros acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado, personal deadministración y servicios, padres, madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellosserán corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por partede la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se responsabilizará de un grupo dealumnos determinado.

Tercero.- Actividades extraescolares.3.1. Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, noincluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas aprocurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, lapreparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendráncarácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso deevaluación.3.2. Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse a potenciar la apertura del centroa su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otros centroseducativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.

Cuarto.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares.4.1. La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de las actividadescomplementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el curso escolar.

4.2. Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Su realización seráobligatoria para el profesorado que las programó, una vez hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. Lanegativa de uno o varios profesores o profesoras no impedirá la realización de cualquier actividad incluida enla Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. El profesorado que no se implique en elladeberá realizar una actividad alternativa. En estos casos, el centro arbitrará medidas para que los gruposafectados puedan realizar esa u otra actividad.

4.3. Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al ConsejoEscolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa: departamentos

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2001/011/boc-2001-011-013.pdf










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didácticos, equipos educativos, profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores;alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios; corporaciones locales;administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc.

4.4. En los centros de Educación Infantil y Primaria, las actividades complementarias y extraescolaresestarán coordinadas por el Jefe de Estudios, de acuerdo con las directrices aprobadas en el Consejo Escolar.

4.5. En los centros de educación obligatoria y en los Institutos de Enseñanza Secundaria, dichasactividades estarán coordinadas por el Departamento de actividades complementarias yextraescolares o, en su caso, por el Vicedirector.

Quinto.- Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

5.1. Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa del Consejo Escolardel centro. Para ello, los promotores de la actividad presentarán una planificación de la misma. Asimismo, elConsejo Escolar podrá aprobar directrices para que, excepcionalmente, el Equipo Directivo autorice unaactividad, imprevista en la Programación General Anual, que por su temporalización no pueda comunicarsepreviamente al mismo. En este caso, el Equipo Directivo informará al Consejo Escolar en el menor plazo detiempo posible.

Con carácter general, se procurará en todo momento que en la planificación de la actividadtodos los alumnos comience y finalice en el instituto, dentro del horario escolar, salvo enaquellos casos en los que la actividad, por su especial característica, finalice fuera de horarioescolar y pudiera darse el caso de que los representantes legales tuvieran que recoger a sus hijoso tutorados en otra localización.

5.13.1. Actividades complementariasEn lo que respecta a nuestro centro, concretando lo indicado anteriormente:

• En la programación y ejecución de estas actividades se fomentará la integración,interrelación, convivencia e implicación de toda la comunidad educativa de nuestro centro,evitando actitudes discriminatorias en todos los ámbitos.

• Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la participación delalumnado en las actividades impartidas en horario lectivo y realizadas fuera del centroescolar. Esta autorización, que permitirá el desarrollo de cualquier actividad aprobada enla PGA, se pedirá a través de las autorizaciones previstas para tal efecto y deberán estarfirmadas por los padres o tutores legales. Es necesario señalar que en el caso de que setrate de actividades muy específicas que requieran alguna aclaración o norma concreta elprofesor podrá modificarla, previa consulta a la Vicedirección.

• Se fomentará la realización de actividades que propicien un trabajo interdisciplinar tantodesde las distintas materias como de los proyectos que se llevan a cabo en el centro.

• Se prestará especial interés a la atención del alumnado con necesidades educativasespeciales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

• Todas las actividades estarán bajo la responsabilidad de los profesores que las organizan.Además, los departamentos serán los encargados de gestionar al profesoradoacompañante, intentando que repercuta lo menos posible en la organización del centro yen la actividad docente. Asimismo, los responsables deberán comunicar a la Vicedirección,con diez días de antelación, la celebración de la actividad ya que esto facilitará que selleven a cabo las actuaciones (aviso al profesorado afectado, notificación a la Jefatura deEstudios…) que alteren el habitual desarrollo de la actividad escolar.

• Se tendrá en cuenta a la hora de programar y realizar actividades que no se podrán llevara cabo quince días antes de las evaluaciones y que los alumnos de 2º de Bachillerato nopodrán desarrollar, con carácter general, ninguna actividad en el tercer trimestre.

• Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintoscursos, niveles y departamentos.

• Se potenciarán aquellas actividades que impliquen a un mayor número de miembros de laComunidad Educativa.


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• Se procurará que no se realicen más de dos actividades en un día y que el número deprofesores implicados no distorsione demasiado el desarrollo de las clases.

• No se podrá realizar ninguna actividad extraescolar sin la participación, al menos, delochenta por ciento de los alumnos a los que va dirigida la misma y que asistenregularmente a clase, salvo aquellas que por sus especiales características no vayandestinadas a la totalidad del grupo.

• En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos que no participenen las actividades programadas, el profesorado responsable deberá prever las accionesadecuadas, es decir, dejar el material necesario para garantizar su derecho a laeducación, que serán comunicadas a la Jefatura de Estudios.

• El profesorado que como consecuencia de la salida de uno de sus grupos no vaya a tenerclase, apoyará la guardia de esa hora, haciéndose cargo de los grupos sin profesor, sifuera necesario.

• Toda actividad que suponga un coste para el alumnado implica que si el alumno no larealiza por causas justificadas, se le devolverá el dinero; en cualquier otro caso no.

• Los alumnos con dificultades económicas contarán bien con la ayuda del AMPA o delcentro para la realización de la actividad.

5.13.2. Actividades extraescolaresEn cuanto a las gestión de las actividades extraescolares:• Su contenido no forma parte de las programaciones didácticas, se realizan fuera del

horario lectivo y el alumnado participa en ellas de forma voluntaria. Se organizan con lacolaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa y se deben recoger en laPGA, fomentando el desarrollo de valores como la tolerancia, el respeto almedioambiente, la solidaridad, etc.

• De igual modo se debe comunicar con suficiente claridad al alumnado, quién es elresponsable de su desarrollo, dónde se van a desarrollar, el horario y los días derealización, así como el coste de no ser gratuitas.

Desde el Ayuntamiento de La Laguna este curso se han planificado las siguientesactividades extraescolares, gestionadas desde la concejalía de Desarrollo Rural y Agrario,Ganadería y Pesca, Fiestas y Educación y la concejalía de Drogodependencias y Juventud(siempre que exista un mínimo de 8 alumnos interesados):

• Actividades Educativas: Clases de apoyo de Lengua y Matemáticas• Actividades Deportivas: Clases de baile

Desde el Auditorio de Tenerife, dependiente del Cabildo, se propone continuar conMusical.IES. Se trata de un proyecto de Auditorio de Tenerife destinado a jóvenes deEducación Secundaria y Bachillerato con el objetivo de formarlos en el género musicalmediante talleres semanales de canto, interpretación y danza y en el que no sólo sedescubren algunas cualidades artísticas innatas de los participantes, sino que se potencia eltrabajo en equipo, la autoestima y el sentido de la responsabilidad. El programa diseñado porel Área Educativa del Auditorio de Tenerife está enfocado en el desarrollo de cada técnicapartiendo de un descubrimiento individual integrado en el concepto de ensamble y trabajo enequipo a través de proyectos creativos, siguiendo los principios metodológicos de lapedagogía activa PBLearning.

Por último, es necesario señalar que aquella actividad que surja a lo largo del curso y seconsidere de vital importancia para la formación integral del alumnado, podrá incorporarse ala programación de actividades complementarias y extraescolares, previa aprobación delConsejo Escolar.


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Además, tanto la Vicedirección del centro como la Jefatura de Estudios se reservan elderecho de participación en cualquier actividad de aquellos alumnos que no respeten lasnormas del centro o que tengan varios partes de incidencia.

Para el desarrollo de las distintas actividades se estará a lo dispuesto en las Normas deOrganización y funcionamiento del centro que establece que para cualquier actividadextraescolar o complementaria ha de recoger los siguientes contenidos:

• Objetivos.• Lugar de celebración.• Conocimiento del lugar e itinerarios.• Horario.• Relación nominal de alumnos participantes, cursos.• Profesorado y acompañantes con la asignación de grupos con las ratio establecidas

(20 alumnos por acompañante que se limitará a 15 en los dos primeros cursos deESO y que podrá ser inferior si la salida incluyera alumnos de NEAE).

• Relación de alumnos que precisan una atención especial según los datos medicosactualizados.

• Transporte.

5.13.3. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.Las Actividades Extraescolares y Complementarias en un centro escolar favorecen a toda lacomunidad educativa si se actúa permitiendo el pluralismo y la diversidad de ideas, en unasociedad democrática, solidaria y tolerante.No podemos considerar que estas actividades son un extra sino un espacio educativo paraparticipar, crear, convivir y compartir vivencias con otros miembros de la comunidad escolar ya su vez relacionándonos con otros estamentos y el entorno social que nos rodea. Por otrolado debemos considerar que con el paso del tiempo las Actividades Extraescolares yComplementarias han cobrado más importancia, siendo preciso que éstas se regulen dentrodel proceso de enseñanza-aprendizaje por las normas establecidas por la Conserjería deEducación, concretando directrices a través de su protocolo para su organización,atendiendo a las demandas de toda comunidad educativo.

Todas las actividades estarán coordinadas por la comisión de actividades complementarias yextraescolares, liderada por la vicedirección.El plan anual de actividades complementarias y extraescolares se indica como anexo.


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5.14. Actualización de Programaciones Didácticas.ORDEN de 9 de octubre de 2013: Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en lo referente a su organización yfuncionamiento).

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de31 de agosto)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) anexos I y II)

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en laenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

Se sugiere el siguiente índice para la revisión de las Programaciones Didácticas y que responde alas propuestas de mejora derivadas de la supervisión de la que fue objeto el IES Viera y Clavijodurante el curso 2014/2015 y 2015/2016.

1. Justificación2. Contextualización3. Concreción de los objetivos.4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo con las unidades de

programación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables. secuenciación.5. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua.6. Planes de recuperación para alumnos con la materia pendiente.7. Metodología didáctica.8. Recursos que orientan el desarrollo de la programación9. Medidas de atención a la diversidad.10. Plan de recuperación para el alumnado con la materia pendiente del curso anterior11. Tratamiento transversal de la educación en valores.12. Seguimiento y evaluación de las enseñanzas: programación didáctica, práctica docente y

aprendizaje del alumnado.13. Anexos.

• Actividades complementarias y extraescolares propuestas desde el Departamento• Modelo de programación de aula• Modelo de ficha de seguimiento del alumnado• Otros modelos que se consideren de interés

En el modelo de programación de aula deben contemplarse:- metodología,- actividades,- instrumentos de evaluación- procedimientos de evaluación.

Además de los anteriores, en la programación de aula podrían incluirse (si se estimaraoportuno):

- Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación.- Partir de experiencias de aprendizaje contextualizadas.- Uso de diferentes recursos, además del libro de texto.






https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37









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- Tutorización entre alumnos/as, trabajo en grupo, aprendizaje cooperativo...- Adaptación de materiales.- Secuenciar las actividades de menor a mayor complejidad.- Inclusión de nuevas actividades de apoyo para el alumnado con más dificultades.

5.15. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estardisponibles en caso de ausencia del profesorado.Para cubrir las bajas de los profesores, el centro ha elaborado un protocolo que se resume de lasiguiente manera:

• Cada departamento elaborará tareas para los distintos niveles de secundaria, quepermanecerán en las sala de guardia a disposición de los profesores de guardia.

• Si el profesor que ha faltado o faltará deja material específico para sus grupos, éste seráprioritario por encima del que han dejado los departamentos.

En todo momento los alumnos estarán atendidos por un profesor. Si no fuera suficiente elprofesorado de guardia, el Equipo Directivo asumirá en sus horas destinadas al cargo las clases sindocente. Si aún así, se necesitase más profesorado, se dispondrá de las horas complementariasdel Claustro y de las lectivas de los Jefes de Departamento y de los profesores de coordinación deámbito. La prioridad es que el alumnado reciba su clase.

Plan de sustituciones cortas:Todos los profesores de guardia forman parte del plan de sustituciones cortas. El Jefe de Estudiosserá el responsable de activar este Plan, que será una medida extraordinaria y, se sobreentiende,de corta duración.El horario correspondiente al plan de sustituciones cortas se indica como anexo.

5.16. Liderazgo pedagógico.El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente másdeterminante para diseñar y desarrollar programas que mejoren las organizacioneseducativas. Lo que se añade a continuación formar parte de los contenidos de la formación deequipos directivos de centros educativos de Canarias. No está de más recordar el por qué es tanimportante en los centros educativos esta temática:

La presencia o ausencia de un adecuado liderazgo escolar marca diferencias en torno ala eficacia en la gestión y en los resultados de los centros educativos. En el informe de laOCDE "Mejorar el Liderazgo Escolar, Volumen 1: Política y Práctica", elaborado en 2008(versión traducida de 2009), se considera que "las escuelas exitosas necesitan unliderazgo, una administración y una gestión eficaces. Pese a que el informe se enfoca enel liderazgo, este término puede abarcar también las labores administrativas y de gestión.Los tres elementos están tan estrechamente entrelazados que es poco probable que uno deellos alcance el éxito sin los demás".

Como se ha subrayado en temas anteriores, entre los principios sobre los que se asienta lareforma promovida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa, se encuentran el aumento de la autonomía de los centros y elrefuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los mismos. La autonomía de loscentros docentes y el liderazgo de sus directores y directoras son factores clave para latransformación del sistema educativo de cara a las nuevas demandas de aprendizaje delsiglo XXI.

http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


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En la exposición de motivos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se señala que elaumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para mejorar los resultados,necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición decuentas. Es fundamental que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles sonsus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así poder tomar decisiones sobrecómo mejorar su oferta educativa y sus resultados.

Como consecuencia del refuerzo de la autonomía de los centros, se hace necesariotambién potenciar la capacidad de gestión de la dirección, para permitirle liderar loscambios propuestos. La ley orgánica otorga a los directores y directoras de los centrosdocentes públicos, como representantes que son de la Administración educativa en el centroy como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgopedagógico y de gestión.

Por otro lado, se potencia la función directiva a través de un sistema de certificaciónprevia de competencias para acceder al puesto. El objetivo de la formaciónprevia requerida es dotar al futuro director o directora de las capacidades necesarias paradesempeñar su puesto con eficiencia y eficacia. Y así se recoge en el Real Decreto894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso deformación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursosde actualización de competencias directivas.

No obstante, el director o directora no trabaja de forma aislada, sino que forma parte deun equipo directivo, que según establece el artículo 131 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a lasinstrucciones del director o directora y las funciones específicas legalmente establecidas:

"Artículo 131. El equipo directivo.

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estaráintegrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen lasAdministraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmenteestablecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de loscargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dichocentro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de sumandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en loscentros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuaciónde los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales ymediante la organización de programas y cursos de formación".

Además, conseguir mejorar la calidad de los centros docentes y como consecuenciasus resultados requiere de la implicación de toda la comunidad educativa, y en especialde las familias.







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El liderazgo educativo exige una serie de competencias específicas: compromisoprofesional, habilidad de motivar, capacidad de innovar e incentivar la gestión pedagógica ytener habilidades de comunicación. Los buenos líderes educativos desarrollan una visiónestratégica de sus instituciones, actúan como modelos a imitar para el alumnado, elprofesorado y el personal no docente, y son la clave para crear un entorno eficaz yatractivo propicio para el aprendizaje y un clima de trabajo adecuado.

Para lograr un liderazgo educativo eficaz es necesario centrar los esfuerzos en mejorar lacalidad de la enseñanza y el aprendizaje, profesionalizar, fortalecer y apoyar el papel de loslíderes educativos, definir claramente los roles, adoptar un enfoque colaborativo, reconocerlas fortalezas y competencias de los equipos, disponer de autonomía suficiente para asignarrecursos y explorar métodos de enseñanza innovadores y asumir las responsabilidades ycompromisos que comporta el liderazgo.

Existen ciertos indicadores que clarifican el sentido ético del liderazgo desde el punto devista práctico, como son el sentido de la responsabilidad, el sentido del compromiso y elsentido de la honestidad. A este respecto, Álvarez sugiere un decálogo deontológico delliderazgo ético aplicado a la dirección escolar que presentamos aquí (Manuel Álvarez, ib.99-100):

1. Tomar decisiones teniendo siempre presente el bien común. Se concreta en laarmonización de los intereses de los profesores, los objetivos de la institución y lasexpectativas de los clientes.

2. Asumir el compromiso moral. Implica defender siempre a las personas más débilesfrente a aquellos que abusan de su poder e influencia.

3. Posicionarse de forma justificada ante lo correcto frente a posturasincorrectas. Plantearse de forma clara y pública el principio de lo correcto frente a loincorrecto en la gestión tanto de los asuntos públicos como privados.

4. Gestionar la misión de la organización combinando el sentido ético con elsentido de la eficacia. Como consecuencia, implicar a sus colaboradores en ladefinición de la misión y en el tipo de alumno que se quiere educar.

5. Asumir la responsabilidad de crear un clima de trabajo ordenado ygrato. Implica controlar y vigilar a aquellas personas tóxicas que dificultan o impidenel trabajo bien hecho de los demás.

6. Manifestar siempre una actitud honesta. Supone ser coherente entre lo que sepiensa y lo que se hace, entre los valores, principios y convicciones y los actos quedefinen su comportamiento como líder.

7. Propiciar un clima de relaciones humanas positivo y respetuoso con todas laspersonas. Asumir el rol de mediador en los conflictos personales con el principiogano-ganas.

8. Relacionarse desde lo positivo de cada persona que conforma el equipo decolaboradores, con el fin de implicar a todos en un proyecto institucional querespete y armonice la diversidad y la confluencia.

9. Ante la ambigüedad e incertidumbre entre los intereses del trabajador y delcliente, definirse por el respeto a la conciencia profesional del colaborador, teniendosiempre presentes los derechos del cliente.

10. En las situaciones de violencia, defender siempre las posiciones del más débilpor diferencias de género, de procedencia o de poder. Esto implica arriesgarparcelas de poder y pérdida de vínculos y fidelidades.


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6.1. Desarrollo del plan de convivencia.Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 1, entre losprincipios inspiradores del sistema educativo español, la educación para la prevención de conflictosy para la resolución pacífica de estos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social.

La citada Ley Orgánica fija en su artículo 2, apartado 1, letra c), como uno de los fines del sistemaeducativo, la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y su resoluciónpacífica. Asimismo, se inspira, entre otros, en el principio de consideración de la función docentecomo factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y elapoyo a su tarea. De acuerdo con dicha Ley, las Administraciones educativas velarán por que elprofesado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de la labordocente. Para ello, dichas Administraciones prestarán una atención prioritaria a la mejora de lascondiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración yreconocimiento social de la función docente.

Quizá sea adecuado revisar algunos términos que utilizamos en convivencia:a) Convivencia escolar: interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa

que tienen una significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual delalumnado.

b) Acoso escolar: es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida ymantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una personaindefensa por parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbalesy sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

c) Violencia de género: toda acción de naturaleza física, psíquica, sexual o económica, directao indirecta, sobre las mujeres, no deseada por estas, que tiene como resultado real o posibleun daño físico, sexual o psicológico de la víctima, tanto si se ejerce en el ámbito público comoen el privado, independientemente de la relación que la víctima guarde con el agresor y dellugar en el que se produzca la violencia, que se ejerce prevaliéndose de una relación dedominación-sometimiento del agresor respecto a la víctima, o de poder-dependencia, basadaen la desigualdad de roles de género.

d) Disciplina: situación que se da cuando se respetan las normas. Su incumplimiento generauna falta de disciplina como actuación realizada por el alumnado que es contraria a unanorma de convivencia.

e) Conflicto de convivencia: es la situación que se produce entre dos o más miembros de lacomunidad educativa, cuando al menos una de las partes implicadas en el conflicto sepercibe y/o está dañada física y/o moralmente por la actuación de la otra. Esta actuaciónpuede o no constituir una falta de disciplina.

6. ÁMBITO SOCIAL6.1. Desarrollo del plan de convivencia.6.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.6.3. Prevención del absentismo y abandono escolar.6.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.6.5. Plan de acogida de nuevo profesorado6.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural.6.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.




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f) Conducta disruptiva: conducta del alumnado que altera la disciplina o convivencia escolarimposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

g) Mediación: es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través deun encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien siendoajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El objetivo es quelas partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de solucionar el problema queles mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser satisfactorio para ambas partes.

Aclarado lo anterior, conviene hacer un análisis de la situación en nuestro centro. IES Viera yClavijo es un centro que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato en turno demañana, además de Bachillerato Semipresencial en turno de tarde-noche. Las reducidasdimensiones del centro en relación al número de alumnos (superior a 740 alumnos en turno demañana) y las características del alumnado y de sus familias hacen de nuestro centro unainstitución en que gran parte de la comunidad educativa conoce a los demás y participaactivamente en la vida del centro (sobre todo el alumnado que ha cursado estudios desde primerode ESO). Este conocimiento mutuo y esta implicación de todos los miembros en la actividadeducativa tiene repercusiones muy positivas sobre la convivencia entre la totalidad de los agentesque desarrollan su actividad en el IES Viera y Clavijo.

Sin embargo, los conflictos existen, como en todos los centros educativos. Los principalesconflictos se generan en primero y segundo de la ESO. En estos niveles es donde mayor númerode incidencias ha habido, llegando en algunos casos a la inhabilitación definitiva para cursarestudios en nuestro centro (cuando ello ocurre ya se han agotado todas las medidas educativasprevias).

De las sanciones previstas en nuestras normas de convivencia, la más utilizada es la amonestaciónescrita que hace el profesor por faltas contrarias a la convivencia, de la cual se da traslado,además de al tutor del grupo y a la jefatura de estudios, a las familias. Suelen estar motivadasen su mayoría por lo siguiente: no seguir las indicaciones del profesor, tener encendido el móvil enclase, molestar de forma reiterada no permitiendo el normal desarrollo de la clase, no desalojar lasaulas durante el recreo, comer en espacios no habilitados, incumplimiento del deber de justificar lasfaltas de asistencia, etc.

Estos alumnos que presentan conductas negativas suelen tener bajo rendimiento académico yhan repetido en algún curso de ESO y/o Primaria.

Nuestro centro cuenta desde hace varios cursos con un Equipo de Gestión de la Convivencia alque hay que dotar de espacios temporales y físicos adecuados. Los momentos de másconflictividad se concentran en los recreos, por lo que siempre se pondrá especial énfasis al controlque hace el profesorado de guardia, equipo directivo y personal de administración y servicios en laadecuada vigilancia de todos los espacios del centro (como elemento disuasorio de posiblesproblemas de convivencia entre nuestro alumnado). También desde las tutorías se hace unseguimiento constante de las normas de convivencia y una continua colaboración entre la policíaLocal y Nacional para evitar los conflictos que se pudieran generar a la salida de los alumnos delcentro.

Sería conveniente aclarar que el tipo de conflictos que se dan en la ESO es diferente al que sepresenta en los grupos de Bachillerato.

En la ESO la mayor parte de las incidencias son:a) Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.b) Conductas que puedan impedir o dificultar el derecho al estudio.c) Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del centro.d) Actitudes disruptivas entre alumnos.


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e) Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.f) Negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse en realizar

las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padre, madreo tutor legal o tutores la información facilitada en el centro.

g) Daños a las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidadeducativa.

h) Deterioro de las condiciones de higiene del aula.

En Bachillerato:a) Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.b) Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.c) Incumplimiento de las normas recogidas en el NOF en lo referente al uso de aparatos

electrónicos.d) Acciones y actitudes que perturban el desarrollo normal de las clases.

En cuanto a las causas de los conflictos podemos decir que la mayoría vienen motivados por laimposibilidad de seguir el desarrollo normal de cada materia debido al absentismo. Por otro lado, laproblemática del fracaso escolar o de infracción de normas de convivencia muchas veces seescapa de la gestión de los centros educativos pues algunos alumnos, sobre todo de EducaciónSecundaria Obligatoria, vienen al instituto no por voluntad propia, sino por la obligación legal, o porimposición de las familias, sin suficiente motivación o disposición para aprender y en un contextoeducativo exterior que dificulta o no propicia el estudio y la convivencia en la escuela. Además,tenemos que tener en cuenta que nuestros alumnos pasan por un proceso de desarrollo físicoy emocional en el que están aprendiendo a interrelacionarse y a adquirir las habilidadesnecesarias para resolver cualquier situación conflictiva. En definitiva, no tienen las herramientassuficientes para afrontar asertivamente cualquier problema de convivencia.

Sea como fuere, y aunque pudiera haber algún caso grave, insistimos en que el balance general dela convivencia en el IES Viera y Clavijo es positivo y en que podemos ser razonablementeoptimistas en lo que se refiere a su futura evolución.

Recursos humanos disponibles que contribuyen a la mejora de la convivencia:- Equipo de Convivencia- Coordinador de Igualdad- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares- Departamento de Orientación- Guardia de recreo específica para la mejora de la convivencia

Se adjunta el Plan de Convivencia del IES Viera y Clavijo como anexo.


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6.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.

En la compleja tarea de formar a la sociedad del futuro, el IES Viera y Clavijo no puede ignorar laobligación de transmitir valores de igualdad y no discriminación entre ambos sexos. Educar enigualdad no se consigue de forma automática en un contexto en el que queramos o no, aúnestamos condicionados todos y todas por determinados estereotipos de una cultura quetradicionalmente ha sido androcéntrica. Reconocerlo es un primer logro. Si educamos para laigualdad, contribuiremos a la construcción de una sociedad cada vez más igualitaria. Lo que esevidente, es que solo la educación no puede hacer desaparecer las desigualdades, pero sí es unapieza esencial para reducirlas.

Por otra parte, es necesario señalar que nuestro centro se ha caracterizado siempre porfomentar y promover la igualdad entre ambos sexos y, en nuestra larga trayectoria, nunca sehan detectado conflictos o incidencias en lo referente a este aspecto. Por ello, siguiendo la líneade educación en valores que se ha desarrollado a lo largo de los años, incluyendo también elenfoque competencial, priorizando la competencia social y ciudadana dentro de nuestro ProyectoEducativo, y llevando a cabo todas las acciones complementarias necesarias (charlas,exposiciones, celebración de los Días Internacionales, 25 de noviembre; 8 de marzo...), a través delPlan de Convivencia, Programas Educativos, es conveniente aclarar que muchas de ellas surgen alo largo del curso y otras se han programado, se contribuye directamente a una actuación efectivapara la igualdad entre hombres y mujeres. Además, también es importante que logremos unequilibrio a la hora de trabajar, educar y fomentar la igualdad y que no caigamos en una“discriminación positiva de la mujer”, ya que esto podría ocurrir en el caso de que se llevaran laslíneas de actuación a su extremo.

A continuación y siguiendo las indicaciones del la Consejería de Educación y Universidades sobreorientaciones para los agentes de igualdad en los centros escolares, hemos dado prioridad a lassiguientes actuaciones:

El lenguajeEl lenguaje es un instrumento que posibilita comunicarnos con otras personas y representarsimbólicamente el mundo en el que vivimos. El lenguaje empleado, tanto en la práctica educativacomo en los documentos oficiales, refleja una realidad en la que lo femenino, infravalorado yolvidado, no se nombra. Es preciso tomar conciencia de esta realidad.Posibles medidas: Rehacer los documentos oficiales del centro y las programaciones de las áreas y materias

utilizando, en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo. Usar el lenguaje coeducativo en el centro y en el aula.

Libros de texto, de lectura y otros materiales.Resulta frecuente la ausencia de referentes femeninos significativos en los textos, propiciando laidea de que las mujeres no han participado en la evolución de la humanidad; los dibujos querepresentan a hombres y mujeres desempeñando roles tradicionales (mamá cocina y papá viaja);las imágenes de niños realizando tareas que implican movimiento y ocupación de espacios frente aniñas aseadas y tranquilas; la representación de profesiones de acuerdo a estereotipos sexistas(él: médico / ella: enfermera); la omisión de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia(«el hombre descubre la agricultura», «el hombre descubre el fuego…»); los cuentos de princesasatemorizadas y príncipes valientes.Posibles medidas: Observar atentamente, desde el punto de vista coeducativo, los materiales que hemos

escogido para trabajar en las aulas. Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos. Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr materiales coeducativos.


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Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta lasaportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.

Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y laactitud crítica de lo que se lee y se ve.

Plan de orientación académica y profesionalUno de los aspectos relevantes de este plan incluido en el proyecto educativo del centro esprecisamente establecer las actuaciones dirigidas a fomentar en el alumnado la capacidad deelegir, de acuerdo con sus intereses, capacidades, aptitudes, situación personal, etc., su trayectoriaacadémica y laboral futura, evitando la influencia de estereotipos sexistas.Posibles medidas: Dar a conocer, en las diferentes etapas, el mundo profesional sin clasificar las profesiones

(explícita o implícitamente) en masculinas y femeninas. Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro escolar y charlas de

personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, con independenciade su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).

Realizar talleres en los que los alumnos aprendan a valorar y responsabilizarse de lastareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que lasalumnas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnologíapara compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados.

Alentar las elecciones del alumnado acostumbrándolo a tomar decisiones teniendo encuenta intereses, aptitudes y motivación.

Cuidar el lenguaje cuando hablamos de las diferentes profesiones. De forma inconscientesolemos adjudicarles género.

Espacios y tiemposEl proceso de socialización diferenciado al que se ven sometidos niñas y niños suele provocar queellos sean más activos, inquietos, demanden atención, ocupen los espacios centrales ydesplieguen una gran actividad física, mientras que ellas son obedientes, tranquilas, pasivas,ocupan los rincones y llaman menos la atención. Debemos cuidar el reparto equitativo de tiempos yespacios tanto en las horas de clase como en los recreos.Posibles medidas: Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio respetando los intereses

de las alumnas y de los alumnos. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos sociales, combinando

actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación,flexibilidad y ritmo.

Escuchar lo que las alumnas nos cuentan. Hacerlas sentir importantes en la clase pero sindescuidar a los alumnos.

Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de formaequitativa entre chicos y chicas.

Relaciones entre igualesDebemos potenciar el respeto entre chicas y chicos y la resolución de conflictos mediante eldiálogo. Es en este contexto socializador donde debemos enseñar que la violencia (de cualquiertipo) es inadmisible y no pasar por alto agresiones verbales, empujones, burlas, faltas de respeto,etc.Posibles medidas: Integrar en el plan de acción tutorial del proyecto educativo algunas propuestas de trabajo

destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictos. No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las aulas


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género a la hora de elaborar o revisar las normas de organización y funcionamiento delcentro.

Realizar con el alumnado actividades que fomenten el reparto equitativo de las tareasdomésticas en sus casas.

Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de género: definición,mecanismos, indicadores… mediante campañas, exposiciones, charlas, mesas redondas,debates, etc., que desarrollen las capacidades de ponerse en el lugar de la otra persona, laprevisión de consecuencias y el autocontrol.

Orientaciones para las familiasLas familias son el primer contexto socializador de chicos y chicas, un espacio privilegiado en elque se aprende cómo ser, actuar y comportarse, pero también qué es lo que se espera de cadapersona por el hecho de haber nacido hombre o mujer.Las familias deben transmitir un modelo de relación basado en el respeto, el diálogo y la igualdadde derechos y oportunidades entre ambos sexos poniendo en ello atención e intención.Posibles medidas: Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para las hijas y los hijos. Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de

la familia. Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. Usar el lenguaje coeducativo para hacer visibles a las mujeres de la familia. Permitir que las hijas y los hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que

les gusten. Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres

de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas...), puesto que han entregado parte de sutiempo y energía al cuidado de las demás personas.

Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que hanrealizado.

No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas («los niños no lloran, las niñas debenser pacientes…»).

Formación concreta sobre el tema para las familias.

Recursos humanos disponibles que contribuyen al plan de igualdad:- Coordinador de Igualdad- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares- Departamento de Orientación


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6.3. Prevención del absentismo y abandono escolar.En el tema de la prevención del absentismo y el abandono escolar, creemos que la medida másefectiva es la información a los padres y madres. Este contacto se hace diariamente a través demensajes enviados diariamente a los padres vía Pincel Ekade a primera y a última hora de lamañana, de forma que los tutores sepan inmediatamente si sus hijos han faltado a alguna clase.Los padres pueden también consultar todas las incidencias del alumnado a través de la página webdel centro, que se actualiza también diariamente.

En el caso del alumnado de la ESO, el centro mantiene una relación muy fluida con el Equipo deAbsentismo del Ayuntamiento de La Laguna, al que comunica directamente cualquier incidenciaque pueda surgir al respecto, además del preceptivo informe mensual de absentismo delalumnado.

Otra forma de combatir el absentismo es a través de los apercibimientos de pérdida de evaluacióncontinua que la Jefatura de Estudios se encargará de forma puntual. Además, los tutores hacen unseguimiento y rastrean los libros de incidencias de los alumnos que están en la sala de guardias yel fichero de los registros de entrada de los mismos para disuadirlos de los retrasos y reconvenirlosa la puntualidad. Y para no facilitarles el abandono ni el fracaso escolar, los alumnos que incurranen alguna falta , contemplada como tal en el Decreto de Derechos y Deberes y sean objeto deexpulsión de clase por parte del profesor, acudirán a la sala de guardias y una vez apuntado elincidente en el libro de incidencias por el profesor de guardia, el alumno es devuelto de nuevo alaula.

Algunas propuestas de mejora pueden ser:• No desechar el recurso de la circular (en papel) como vía de comunicación, ya que muchos

padres no dominan o no tienen acceso a Internet.• Sería deseable que hubiera actividades formativas para los padres y madres. Por ejemplo,

desarrollar sesiones formativas (una por trimestre) de los diferentes proyectos relacionadoscon la convivencia.

• Garantizar a través de reuniones, página web y/o circulares que la información sobre todaslas actividades que se realizan en el centro llega a las familias. Así facilitaríamos la posibleparticipación en las mismas.

• Mayor fomento del uso de pincel Ekade como herramienta de seguimiento y comunicación alas familias del progreso del rendimiento del alumnado.

• Mejorar el control de absentismo mediante el envío certificado de los apercibimientos, paraevitar posibles fraudes.


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6.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de laComunidad Educativa.

Lograr una participación más activa de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar en lagestión del Centro es una de las prioridades de la dirección de un centro:

• Junta de Delegados.• Colaboración con el AMPA• Revisión de los documentos institucionales.

Como apoyo contaremos con la coordinadora del proyecto de Participación, Estefanía Cruz (actualvicedirectora del instituto).

Recogemos en este apartado algunas acciones realizadas por el AMPA entre septiembre y octubrede 2017:

1. Colaborar con el departamento de Tecnología: Suscripción a la página Web www.tecno12-28.com con contenidos para dicho departamento. La suscripción hasta el 06/10/2017 tieneun coste total de 189,26 Euros que dará cobertura a mas de 400 alumnos de la ESO yBachiller.

2. Se acordó colaborar con el centro en la adquisición de material audiovisual por importe deunos mil euros (tres proyectores de video para las aulas D0.2 (PMAR), D0.4 (aula derobótica) y A0.3 (BAC1H)

3. Este año se organizarán una nuevas ediciones de Concursos (fotografía, elaboración demurales, etc.).

6.5. Plan de acogida de profesorado nuevo en el centro.Por lo que respecta al Plan de acogida, este es un documento dirigido al alumnado,profesorado y familias integradas en el IES Viera y Clavijo. En este caso, no obstante, eldestinatario de esta propuesta de plan de acción es el profesorado. Si bien el IES Viera y Clavijo noes un centro caracterizado por la extremada movilidad de su plantilla, no es menos cierto que todoslos años nuevos docentes llegan al centro, y deben adaptarse a nuevas formas de organización,de trabajo, nuevas normas, nuevas costumbres... Ayudar a una rápida integración en ladinámica del centro ha de ser prioritario, para que todas las personas que componen este Centrose sientan miembros de una comunidad. Este plan de acogida del profesorado persigue:

• Fomentar el sentimiento de pertenencia al Centro.• Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del Centro y en los

procedimientos y proyectos que se desarrollan.• Mejorar la calidad de la convivencia en el Centro.• Dar a conocer las normas básicas de funcionamiento y recursos del Centro.

Se adjunta el Plan de Acogida del Profesorado como anexo.

6.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural.Los agentes que intervienen en el proceso de formación, gestión y organización del centro escolarforman una comunidad educativa. La comunidad educativa se entiende como el espacio físico-social y cognitivo-afectivo, que vendría determinado por los espacios geográficos y topográficosque establecen las posibles relaciones que estarían afectadas por factores socio-culturales,económicos, lingüísticos, etc. Su ubicación geográfica concreta determina en gran parte lapoblación escolar que nutre al centro educativo. El IES Viera y Clavijo se ha caracterizado pormantener a lo largo del tiempo estrechos lazos de colaboración con diversas instituciones, que


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debemos seguir potenciando, intentando abrir cada vez más nuestro centro al entorno social ycultural.

Excelentísimo Ayuntamiento de San Cristóbal de La LagunaDurante el presente curso escolar participaremos en las siguientesactividades complementarias que oferta el Exmo. Ayuntamiento de SanCristóbal de La Laguna:

CURIOSITYObjetivos. El motor es que chicos de 12 y 16 años aprendan ingenieríade alto nivel diseñando un robot que ha de cumplir unas misionesreales en un tiempo determinado. La robótica es un eje motivador en elque los chicos realizan un proyecto científico muy serio en el que se les de un tema sobreel que buscan una solución innovadora y realista: para ello realizan una investigación conun nivel de rigor no habitual para sus edades. Finalmente se evalúa el trabajo en equipo ylos valores adquiridos en el proceso

SE MUEVE LA LAGUNAEncuentros intercentros de buenas prácticas en educación física entre los IES del municipioque permita compartir experiencias “de cancha” entre el alumnado.Se han organizado 5 encuentros intercentros: muestra artística, carrera solidaria, juegos demaridaje y marcha ciclista

TALLER DE MONTAÑISMO. SUBIDA AL TEIDEMediante este taller nos proponemos que el alumnado no solo amplíe sus conocimientosgeográficos sobre los ámbitos de montaña en general, sino que además los integre comouna realidad espacial próxima a su realidad y susceptible de ser aprovechada para fineseducativos y deportivos. Además, pretendemos introducir a los jóvenes en el mundo delsenderismo, despertando el interés hacia esta actividad física y el deporte en general, perohaciendo hincapié en la importancia de conocer el medio que recorremos desde variasperspectivas, centrándonos principalmente en la sensibilización hacia el patrimonio.

SENDERO CAÑADA DE LA LAGUNASeleccionar alumnado de los IES de La Laguna con los mejores resultados académicos, conel objetivo de premiar su esfuerzo, compañerismo y trabajo en equipo. Se organizaran conlos 14 institutos donde se seleccionan 50 alumnos/as por centro. Con el objetivo de realizardiferentes talleres de vida saludable, deporte, trabajo en equipo, voluntariado,sostenibilidad, etc)

EDUCA PATRIMONIO LA LAGUNA. EL TESORO DE ZEBEN.Se trabaja la lectura en el aula y luego con una APP se van resolviendo preguntas a travésde pistas que se dan a lo largo del recorrido por el casco de La Laguna con la finalidad de irencontrando las tres llaves y conseguir el tesoro

PROYECTO EMPLEO 2.0El objetivo general del proyecto es favorecer la inserción de los jóvenes de La Laguna en elámbito laboral y mejorar su situación dentro del mercado de trabajo.Para ello, llevaremos a cabo las siguientes acciones:1. Formar a los jóvenes en competencias sociales y relacionales, proporcionándoles

herramientas necesarias para la mejora de su empatía, sus habilidades sociales ycomunicativas y, en definitiva, su gestión de las relaciones personales que establecen


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2. Proporcionar los conocimientos, entrenar las habilidades y fomentar los valoresnecesarios con respecto al uso de las técnicas activas de búsqueda de empleo

3. Potenciar el conocimiento y manejo de las herramientas tecnológicas básicas necesariasen el entorno laboral.

MARKETING DIGITAL Y EMPRENDIMIENTOCharlas formativas con un enfoque lúdico y creativo relacionadas con Internet, marketing ypublicidad online, nuevas tecnologías y emprendimientoEstas charlas tienen como objetivo:- acercar e informar a jóvenes al mundo digital de una forma segura, responsable y

productiva.- ofrecer un momento de reflexión sobre sus valores y el verdadero significado del éxito

para conectar con la motivación personal de cada uno- ciberseguridad y uso responsable de Internet es uno de los temas principales- acercar a la realidad del influence marketing a través de esos youtubers que tienen como

referentes.

PROYECTO DE PREVENCION DEL BULLYING Y PROMOCION DE LA CONVIVENCIAEl objetivo general es prevenir el acoso escolar o Bullying en los centros educativos delmunicipio, así como promover la convivencia positiva.Los objetivos específicos:- Inculcar a los alumnos actitudes, valores y normas de convivencia positivas y

fomentando el propio autoconocimiento y autorregulación emocional, conductual y lasrelaciones interpersonales cordiales y mutuamente satisfactorias con los iguales.

- Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales,positivas y satisfactorias con los iguales.

- Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato quepuedan darse en el centro.

- Desarrollar una conciencia en los alumnos/as de que tienen que informar y dar a conocerlas situaciones de abuso que les sucedan y/o las que observen.

- Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional yconductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal.

- Adquirir habilidades de interacción social, de solución de problemas, de petición deayuda y de asertividad.

Cabildo de TenerifeDurante el presente curso escolar participaremos en las siguientesactividades que oferta el Cabildo de Tenerife:

Desafío Tenerife 2030El concurso “Desafío TF2030” tiene por objetivo la promoción deproyectos que contribuyan a la adquisición de habilidades ycompetencias para la innovación, el fomento de la actitudemprendedora, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo y, deesta manera, dar respuesta a la necesidad de adecuar la enseñanza al dinamismo delmercado actual, preparando jóvenes y personas adultas más activas e innovadoras,conocedoras de sí mismas y de su entorno insular y de la manera en que pueden contribuira la sociedad a través del desarrollo de la profesión elegida.


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PIALTE 2017/2018: animación a la lecturaUna de las principales metas es que el Pialte apoye al profesorado de todos los niveles enla adquisición del hábito de la lectura del alumnado, siendo mediadores entre los libros y elalumnado, pero también, que potencie el uso de la escritura y la oralidad como parteesencial de la lectura, favorezca el conocimiento de autores canarios y obras de literaturaclásica o desarrolle metodologías de enseñanza y aprendizaje, que sirvan de apoyo altrabajo continuo en el aula.

Auditorio de Tenerife (Cabildo de Tenerife)El centro participa en el programa “MUSICAL IES”, proyecto educativo del auditorio deTenerife que supone para el centro la preparación musical y teatral de un numero de entre20-30 alumnos interesados y las consiguiente asistencia a las actuaciones, para lo que,semanalmente, el centro pone a disposición del proyecto instalaciones que cumplanrequisitos de trabajo coreográfico-musical (salón de actos/gimnasio), así como con elcompromiso de asistencia a reuniones y actividades del proyecto del profesorado/directivade enlace del centro con dicho proyecto.Por otro lado, destacar la oferta del Auditorio de Tenerife en lo relativo a actividades demúsica y danza que se realizarán durante el curso escolar.

Entrega de OrlasLa Entrega de Orlas constituye un acontecimiento educativo de primerorden del IES Viera y Clavijo con nuestro alumnado y sus familias asícomo un reconocimiento a la labor conjunta de alumnado, familias yprofesorado. Es quizá el acontecimiento más esperado por toda lacomunidad educativa.

Jornada de puertas abiertas para alumnado de los CEIP Aguere y CEIP La Verdellada.Antes del proceso de preinscripción, el alumnado deambos CEIP debe conocer cómo es su centro deadscripción; para ello se planificarán variasactividades en las que dicho alumnado tengaconocimiento de las dependencias de nuestroinstituto a través de la tutorización de alumnos que cursan actualmente1º ESO que han sido alumnos de estos CEIP el curso pasado (nadiemejor que nuestros alumnos para explicar a los futuros las diferenciasentre unas enseñanzas y otras, las normas, ...).

Jornada de acogida de alumnado de 1º ESO.El presente curso escolar contamos con la coordinadora del Proyecto "Tutorización entreiguales". Nuestro objetivo principal es establecer y coordinar un plan de transición entre lasetapas primaria-secundaria, que ayude a facilitar la incorporación, lo antes posible, del nuevoalumnado en 1º de ESO. Coordina dicho plan Dña. Pilar Andueza Tejera, profesora dePedagogía Terapéutica.

Charlas informativas a madres y padres de centros adscritos de 6º Primaria.Igualmente, a principios de abril están previstas las charlas informativas a madres y padres otutores legales de información relevante sobre la incorporación de sus hijos o tutorandos a 1ºESO el próximo curso escolar.


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Universidad de La LagunaCon la ULL realizaremos actividades diversas, entre las quedestacan:

Proyecto de PatrimonioEste proyecto, coordinada por D. Francisco Leonardo RuizFernández, trabajará aspectos fisicoquímicos sobre lacontaminación ambiental y los efectos que produce en elPatrimonio Cultural y Artístico de San Cristóbal de La Laguna.

Visitas de alumnado de bachillerato a diversas facultadesVisitas de alumnado a diversas facultades donde, previsiblemente, realizarán estudios elpróximo curso escolar.

Jornadas de puertas abiertas de la Universidad de La LagunaComo cada año, la ULL oferta al alumnado de 2º bachillerato de todos los centros de laprovincia información relevante sobre sus estudios de grado y postgrado.

Colaboración con la Asociación Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton"El IES Viera y Clavijo tiene estrechos vínculos con la asociación "IsaacNewton". Tanto es así que durante el presente curso escolar tenemos enmarcha el proyecto "Luis Balbuena" sobre la didáctica de lasMatemáticas, que coordina D. Jesús Méndez. Se desarrollarán variasacciones de especial relevancia (días conmemorativos, KomandoMatemático, ...).

ESTALMATAcuerdo con el Proyecto del Estímulo del Talento Matemático(ESTALMAT- Canarias) para el uso de las instalaciones del IES Viera yClavijo. En dicho proyecto participa la Dirección General de OrdenaciónEducativa del Gobierno de Canarias, la Sociedad Canaria de Profesoresde Matemáticas y las Real Academia Española de las Ciencias. Dichoproyecto se realiza todos los jueves en horario de tarde. Contamos con lacolaboración del proyecto STEAM para trabajar contenidos de robóticaeducativa.

Carpe DiemEl hecho de contar con el coro Carpe Diem, formado por profesoresjubilados (algunos en ciernes), muchos de ellos antiguos compañeros delIES Viera y Clavijo, hace que el nombre del Viera y Clavijo se lleve portodos los rincones tanto de las islas como de otros lugares.

Competiciones intercentros (Ayuntamiento de La Laguna, Cabildo de Tenerife)Organizada por el departamento de Educación Física, en colaboración con varios institutos ycolegios del municipio, en los que se favorece además de la participación en diversasjornadas deportivas, la convivencia entre el alumnado de los centros del municipio.


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Charlas de antiguos alumnos que realizan estudios en la UniversidadEl objetivo, al igual que las charlas informativas al alumnado que vendrá a cursar estudios de1º ESO, es informar a nuestros alumnos de diversos Grados en los que cursan estudiosnuestros antiguos alumnos (preferentemente de primer o segundo curso de grado para quelos actuales alumnos de 2º bachillerato tengan un referente próximo). La idea es mostrarcómo es el día a día en la Universidad, grado de dificultad, aspectos importantes que debenconocer, etc.

Conoce tu Isla: una actividad extraescolar para todos/as. Senderismo.El senderismo como actividad deportiva no requiere de una preparación física exhaustiva yaque se puede desarrollar por diferentes tipos de senderos con distinta dificultad y, por tanto,es asequible a cualquier persona. El transitar por caminos en la naturaleza o entre pueblosademás permite introducir al senderista en diferentes contenidos: botánica, fauna, geología,geografía, relieve, paisajes, historia, costumbres, etc. Además es una actividad en grupo quefomenta actitudes solidarias y trenza lazos de amistad entre las personas con un interéscomún. Entre los objetivos de esta actividad está:

- Conocer la actividad senderista como medio para hacer deporte y mantener una buenacondición física.

- Conocer la naturaleza de nuestra Isla, única por su biodiversidad a nivel mundial y porsu geomorfología.

- Conocer nuestra geografía y nuestros paisajes.- Conocer nuestra historia y nuestras costumbres.- Conocer a otras personas y fomentar las relaciones entre el grupo.

Patrimonio cultural y medioambientalRecorrido turístico – artístico por el Casco Histórico de San Cristóbal de La Laguna encolaboración con el Ilustre Ayuntamiento.Recorrido turístico – artístico por el centro histórico de Santa Cruz de Tenerife encolaboración con el Ayuntamiento.Un día en Gran Canaria en colaboración con la compañía naviera Fred Olsen y el CabildoInsular de Gran Canaria.

Proyecto de Lenguas extranjerasVisita guiada al casco histórico de la ciudad de La Laguna. La visita se realizará en inglés yesta actividad va dirigida al alumnado de ESO.Asimismo, el Proyecto de Lenguas Extranjeras llevará un número importante de accionesdurante el presente curso escolar relacionadas con la promoción de las lenguas extranjerasen nuestro centro.

Actividades relacionadas con la Orientación Académica y ProfesionalSe destaca la colaboración con la ULL y la ULPGC en cuanto a la información al alumnadode enseñanzas de grado. Por otro lado, otras universidades privadas también nos hanofertado información de sus estudios de grado; en concreto, el martes 24 de octubre deoctubre el Salón de Orientación Universitaria Unitour, que organiza la consultora CírculoFormación y en la que 36 universidades orientarán a estudiantes de Bachillerato de la isla aelegir grado. Toda esta información se dirige a estudiantes de segundo de bachillerato,padres y educadores interesados en recibir de forma personalizada consejos que orienten alos alumnos de una manera más certera sobre su elección de grado: titulaciones yuniversidades a las que pueden acceder, grados que se imparten en cada centro, planes de


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estudios, tarifas y precios de matriculación, becas, alojamiento en las residenciasuniversitarias de los propios centros, etc.También están previstas otras actividades relacionadas con la Orientación hacia CFGM yCFGS.

Actividades relacionadas con EconomíaRealización de los talleres, ofertados por el Centro Insular de Calidad y ConsumoResponsable perteneciente al Área de Empleo, Comercio, Industria y Desarrollo Económicodel Cabildo de Tenerife, dentro del Programa Insular de Educación sobre ConsumoResponsable, titulados Finanzas para todos y economía doméstica y Compra equilibrada yResponsable.

Plataforma Oceánica de Canarias (PLOCAN)Colaboramos con esta entidad dentrodel proyecto "Taller para la atracción ymotivación de escolares en secundariahacia la ingeniería mediante laconstrucción y operación remota de vehículos submarinos (ROVs)" es una iniciativa de laPlataforma Oceánica de Canarias (PLOCAN) en colaboración con el grupo VICOROB(Computer Vision and Robotics Group) de la Universidad de Girona.

6.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.• Acuerdos con la Fundación Bronson para restaurar la escultura de José Abad (pendiente de

concreción).• Acuerdos con la Fundación La Caixa• Real Sociedad Económica de Amigos del Pais de Tenerife (RSEAPT)

6.8. Programas de intercambio con centros educativos extranjeros.Durante el presente curso escolar iniciamos un programa de intercambio con centros educativos deotros países (preferentemente de la Comunidad Económica Europea) de cara a promocionar elaprendizaje de las lenguas inglés, francés y alemán.

Durante el mes de octubre del presente curso escolar recibiremos un grupo de 9 alumnos yalumnas y dos profesores de Alemania procedentes del Instituto de Educación Secundaria“Dossenberger Gymnasium”, en la localidad de Günzburg.

A lo largo del curso se realizarán más acciones, pendientes de concretar fecha.


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7. ÁMBITO PROFESIONAL


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7.1. Programa anual de formación del profesorado.El Plan de Formación se presenta como una herramienta de planificación y mejora de la calidad deenseñanza en nuestro centro, con el que se pretende dar respuesta a las necesidades formativasde los docentes del IES Viera y Clavijo. Este Plan pretende hacer partícipe al profesorado de supropio proceso de formación, por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado pararealizar un Plan que responda realmente a nuestras necesidades de formación. Debemos serpartícipes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se nosofrece, aunque no hay que obviar la colaboración de los Centros de Profesorado para que nosayuden en las necesidades como en la elección de las modalidades de formación idóneas en cadacaso o en la planificación de las actividades. Es por ello que este Plan de Formación pretende darrespuesta a varias temáticas de interés para nuestro centro. En concreto, necesitamos profundizaren el desarrollo las competencias clave y de estrategias metodológicas, herramientas quefomenten el uso de las nuevas tecnologías, la mejora de la comunicación lingüística y la integraciónde las TIC en la práctica docente. Para ello partiremos del Proyecto Educativo de nuestro centro.

7.1.1. JustificaciónEste Plan de formación se presenta como una herramienta indispensable para mejorar lacalidad de la educación en nuestro Centro, al tiempo que responde a una serie denecesidades formativas planteadas por los propios docentes. Estas necesidades han idosurgiendo a lo largo del curso 2017/2018 y que se han tenido que afrontar sin lasherramientas ni los conocimientos necesarios para una intervención más positiva. Elreconocimiento de esta realidad ha permitido la búsqueda de aquellas temáticas que más seadecuen a las necesidades demandadas. Al mismo tiempo este Plan de Formación suponeuna reflexión sobre nuestra práctica docente y es una buena manera de combatir lascarencias que se derivan del ejercicio de la misma. Y todo ello intentando que el propioprofesorado del centro sea el que, en la medida de lo posible, sea el formador de suscompañeros.

7.1.2. Análisis y diagnóstico de la situación del centroSi bien es verdad que la sobrecarga horaria del profesorado está redundado de formanegativa en la motivación del mismo para afrontar con las debidas garantías un plan deformación, también es cierto que una parte de los mismos acoge de buen grado dedicaralgunas horas de su jornada a su formación permanente. La necesidad de llegar a losalumnos y desarrollar con acierto maneras pedagógicas positivas, ha llevado a parte delprofesorado a querer integrarse en un plan de formación. El objetivo que pretende la mayoríaes proyectar los conocimientos aprendidos en un desempeño más efectivo de la prácticadocente. Al mismo tiempo este Plan de Formación está diseñado de acuerdo con losobjetivos del Proyecto Educativo del IES Viera y Clavijo.

7.1.3. Necesidades formativas detectadas:En cursos anteriores se han detectado demandas formativas a las que se les ha dadorespuesta en forma de actividades de formación:• Las necesidades más imperiosas que demanda el profesorado en nuestro Centro son las

relacionadas con la vinculación a los nuevos cambios en la Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Consideran los profesores que sin esta herramienta tanintrínseca a las sociedades actuales, sería muy difícil llegar a un alumnado inmerso en la

7. ÁMBITO PROFESIONAL7.1. Programa anual de formación del profesorado.7.2. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado7.3. Fondo Social Europeo (FSE).


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cultura de la imagen y del universo electrónico. Por tanto, se hace sumamente necesaria laintegración de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo porque es unaexigencia de la sociedad sino porque está recogida y expresada en las diferentesnormativas que regulan la Educación.

• Por otro lado, es importante la formación sobre programaciones de aula a través deProIDEAC, de tal forma que resultaría práctica para poder solventar las Programacionesde aula y las situaciones de aprendizaje de las que se tiene que partir para poder haceruna programación que tienda a la inclusión y a la diversidad.

• La mejora de la comunicación lingüística a través de un Plan de Lectura, en el que sevean implicadas todas las materias y en el que la temática sea diversa y relacionada conlas materias de los diferentes currículos, sería conveniente para obtener en estacompetencia básica un logro positivo de la misma.

• De la misma manera se consideró conveniente la formación sobre la mejora del climade convivencia en el Centro.

• También es importante recibir una formación en primeros auxilios. Somos conscientes deque cuanto mejor informados y formados estemos mejor podemos afrontar esos casos yla respuesta que les demos a los alumnos será más efectiva y certera.

• Otro aspecto interesante es la cultura participativa en la organización escolar comoherramientas para hacer que los padres participen más activamente en el proceso deaprendizaje de sus hijos. Sabemos que este es uno de los recursos más importantes paraconseguir que los alumnos alcancen los objetivos y las capacidades que se requieren parauna buena formación. Esta sería una buena manera de hacer que las familias participen yse impliquen, en el proceso educativo.

7.1.4. Objetivos del plan de formación.• Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesarios para hacer frente a las

prácticas docentes demandadas por perfiles nuevos del alumnado y que están enconsonancia con una sociedad tecnológicamente avanzada en la que los valores estánausentes y deben ser inculcados en la escuela.

• Fomentar la cultura del trabajo en equipo y el intercambio de buenas prácticas del trabajoentre los docentes. Este intercambio redundará en la reflexión docente y en una buenacalidad educativa.

• Mejorar la convivencia a través de la puesta en común de temas y herramientas que seancercanos a los jóvenes y que impliquen y doten de responsabilidad a los alumnos en elproceso de resolución de conflictos. La mejora de la convivencia implica la mejora de lacalidad educativa.

• Apoyar el desarrollo de las nuevas tecnologías en la práctica docente, así como eldesarrollo de la comunicación lingüística como una herramienta indispensable paraacceder a otros conocimientos.

7.1.5. Indicadores de los objetivos esperados:• Mejora de los aprendizajes en el alumnado en el que se trabaje nuevas metodologías.• Integración de las TIC en el aula• Mejora de la convivencia desde la prevención dentro y fuera del aula.• Utilización de estrategias metodológicas diversas que permitan desarrollar la atención a la

diversidad y la inclusividad en el aula.• Fomento de destrezas y herramientas que contribuyan a la mejora de la competencia

comunicativa.


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7.1.6. Itinerarios del plan de formación:

ITINERARIO 1. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CONVIVENCIA POSITIVATemáticas:

El desarrollo de las competencias clave: metodología y evaluación. La integración de las TIC. La mejora de la convivencia y del clima escolar.

ITINERARIO 2. LA MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICATemáticas:

La mejora de la comunicación lingüística. PILE. Plan de lectura. La integración de las TIC.

7.2. Fondo Social Europeo (FSE).El IES Viera y Clavijo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo SocialEuropeo (en adelante FSE) dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación yEducación que está vigente durante el sexenio 2014-2020. Dichas actuaciones están enmarcadasen el Eje prioritario 3 y englobadas en el Objetivo temático 10. Invertir en educación, formación yformación profesional para la adquisición de capacidades y el aprendizaje permanente.Concretamente, este Programa Operativo responde a la siguiente caracterización:

Prioridad de inversión10.1. Reducción y prevención del abandono escolar temprano

Objetivo específico10.1.1. Reducir el número de alumnas y alumnos que abandonan tempranamente el sistemaEducativo que participan en FPB y los nuevos itinerarios de la ESO

Actuación10.1.1.2. Anticipación y nuevos itinerarios en 3º y 4º de la ESO

Operaciones• 3.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)• 4.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)

De acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación,Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con laComunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio yla cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de Formación ProfesionalBásica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3.º y 4.º de laEducación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidad educativa (en adelante el Convenio), publicado en el BOE n.º 46, de 2de febrero de 2015, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (enadelante DGOIPE) ha seleccionado, para ser objeto de cofinanciación por el FSE en su centro parael curso 2016-2017, todos los grupos de 3.º y 4.º de la ESO en los que se estén impartiendo lassiguientes materias:

3º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)• Biología y Geología (BIG) Física y Química (FYQ)• Economía (ECO) Latín (LAT)


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• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)• Tecnología (TEE)

7.3.1. Objetivos generales del FSE• Promover unos niveles elevados de empleo y de calidad del empleo.• Mejorar el acceso al mercado laboral.• Fomentar la movilidad geográfica y profesional de las persona trabajadoras.• Facilitar a las trabajadoras y a los trabajadores su adaptación al cambio industrial y a los

cambios de los sistemas de producción necesarios para garantizar un desarrollosostenible.

• Propiciar un elevado nivel de educación y formación para todos.• Apoyar la transición de la educación al empleo entre los jóvenes.• Luchar contra la pobreza.• Auspiciar la inclusión social.• Fomentar la igualdad de género, la no discriminación y la igualdad de oportunidades.• Contribuir a dar respuesta a la prioridades de la Unión Europea en materia de mejora de la

cohesión económica, social y territorial.

7.3.2. Prioridades generales del FSE• Acceso al empleo por parte de las personas demandantes de empleo y de las personas

inactivas.• Integración sostenible en el mercado de trabajo de los jóvenes, en particular de aquellos

sin trabajo y no integrados en los sistemas de educación y formación.• Trabajo por cuenta propia, el espíritu emprendedor y la creación de empresas.• Igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos: acceso al empleo, progresión en

la carrera profesional, conciliación de la vida laboral y la vida privada e igual remuneraciónpor igual trabajo.

• Adaptación de las personas trabajadoras, las empresas y el empresariado al cambio.• Envejecimiento saludable y activo.• Modernización de las instituciones públicas y privadas del mercado.• Inclusión activa, con vistas a promover la igualdad de oportunidades, así como la

participación activa y la mejora de la posibilidad de encontrar un empleo.• Inversión en capacidad institucional y en eficacia de las administraciones y servicios

públicos a escala nacional, regional y local.

7.3.3 Cumplimiento de las obligaciones de los centros educativos que desarrollanaccionescofinanciadas por el Fondo Social EuropeoEl Reglamento (UE) N.º 1303/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo de 17 de diciembrede 2013 establece las disposiciones que regulan la aplicación de los Fondos Estructurales yde Inversión Europeos (en adelante EIE). Los centros educativos que llevan a cabo accionessujetas a cofinanciación por el FSE, en el marco del Programa Operativo de Empleo,Formación y Educación 2014-2020 deberán realizar las siguientes actuaciones:

Primero: el centro tendrá que informar a la comunidad educativa, y al público engeneral, sobre la cofinanciación y reflejar este hecho en todo el material generado, deacuerdo con el Anexo XII del Reglamento (UE) N.º 1303/2013 y con el Reglamento de


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ejecución (UE) N.º 821/2014. En concreto, anunciará claramente que la operación estácofinanciada por la Unión Europea a través del FSE. El procedimiento para llevar acabo esta actuación se detalla en otro apartado de este manual.

Segundo: el centro deberá hacer un seguimiento del avance en la ejecución de lasoperaciones, y realizar una justificación y certificación adecuadas de las mismas,siguiendo las instrucciones que se recogen en este Manual a partir de lo establecidoen los reglamentos de la UE ya mencionados, y en particular en el Reglamento (UE)N.º 1304/2013 relativo al Fondo Social Europeo. Este Programa Operativo tiene comoobjeto la cofinanciación de las horas impartidas por el profesorado a los gruposseleccionados y para las materias ya especificadas que definen los Nuevos Itinerariosde 3.º y 4.º de la ESO, por lo que la justificación y certificación deberán realizarse apartir de las horas efectivamente impartidas (horas elegibles) por el profesorado en elaula. Con el fin de que se realice una certificación adecuada para los grupos-materiacofinanciados se deberá poseer datos de asistencia del profesorado por lo que seutilizará el parte de guardia u otro elemento de control efectivo, que permita laposterior certificación por el centro de las horas impartidas elegibles.

Tercero: el centro colaborará y facilitará a los organismos de control el desarrollo delas tareas de verificación, tanto administrativa, como sobre el terreno (in situ) de lasoperaciones en las que es partícipe, aportando toda la documentación requerida,facilitando el acceso a la misma, así como comunicando cualquier incidencia en todolo relativo a la puesta en marcha y avance de las mismas.

Todos los elementos anteriores resultan fundamentales para una óptima gestiónadministrativa y financiera de las actuaciones y su cumplimiento constituye, en consecuencia,una obligación para todos los beneficiarios del apoyo comunitario a través de los Fondos EIE.

7.3.4. Acciones cofinanciadas: nuevos itinerarios ESO.La Consejería de Educación y Universidades, mediante el convenio de colaboración suscrito conel MECD y citado con anterioridad, dispone de una ayuda para cofinanciar por el FSE la accióncorrespondiente a la implantación de los Nuevos Itinerarios ESO en la Comunidad Autónoma deCanarias. Por su parte, la Conferencia Sectorial de Educación, órgano donde estánrepresentadas las Comunidades Autónomas, determinó en 2014 la senda financiera delsobrecoste que supone la implantación de los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica yde las opciones de enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas en tercer y cuarto curso dela ESO, procediéndose a cofinanciar una parte del coste de la implantación a través del FondoSocial Europeo. Dicha cofinanciación está incluida dentro del Eje prioritario 3 del ProgramaOperativo (PO) FSE de Empleo, Formación y Educación 2014-2020 y se encuadra en elObjetivo temático 10 “Invertir en educación, formación y formación profesional para laadquisición de capacidades y un aprendizaje permanente”.

Prioridad de inversión 10.1“La reducción y la prevención del abandono escolar temprano y el fomento de la igualdadde acceso a una educación infantil, primaria y secundaria de buena calidad, incluidos los


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itinerarios de aprendizaje formales, no formales e informales encaminados a permitir lareintegración en el proceso de educación y formación”.

Objetivo específico 10.1.1 “Reducir el abandono escolar prematuro, el número de personas con bajo rendimiento ypromover una educación integradora con especial hincapié en zonas y grupos connecesidades específicas. Con objeto de disminuir el abandono prematuro de los estudios,se proporcionará a las personas jóvenes que estén cursando la enseñanza obligatoriauna orientación académica que les garantice la adquisición de las competenciasnecesarias para la obtención del título”.

Actuación 10.1.1.2“Anticipación y nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO”.Los estudios cofinanciados tienen como finalidad principal facilitar la permanencia de losalumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades parasu desarrollo profesional y personal. Estos nuevos itinerarios garantizarán la adquisiciónde las competencias del aprendizaje permanente así como la formación necesaria paraobtener el Título de Graduado en ESO.

7.3.5. Compromisos de la Comunidad AutónomaLa cláusula cuarta del Convenio establece que la Comunidad Autónoma se compromete aejecutar las actuaciones objeto de este convenio a través de la Consejería de Educación yUniversidades y a justificarlas al Organismo Intermedio del Ministerio de Educación, Cultura yDeporte, de acuerdo con la normativa nacional y comunitaria aplicable a los FondosEstructurales, y en particular al FSE, y con las decisiones que en aplicación de la mismadicten la Comisión Europea, la Autoridad de Gestión del FSE en España y, en su caso, elpropio Organismo Intermedio.

La Comunidad Autónoma asume la obligación de incluir en las declaraciones que presente alOrganismo Intermedio del Ministerio únicamente gastos considerados elegibles al FSE, en losque haya incurrido efectivamente, correspondientes a actuaciones realizadas y verificables,para las que dispone de soporte documental suficiente y de una pista de auditoría adecuada,conforme a los requerimientos aplicables a los Fondos Estructurales de la Unión Europea.

Las actuaciones y los gastos declarados por la Comunidad Autónoma al OrganismoIntermedio del Ministerio quedan sometidos a las verificaciones administrativas y sobre elterreno previstos en las normas aplicables a los Fondos Estructurales de la Unión Europeacomo condición para incluirlos en una declaración de gastos, así como a las actuaciones delos órganos de control nacionales y comunitarios competentes en esta materia. La DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y promoción Educativa publicará, mediante Resolución,la relación de centros participantes en el procedimiento de cofinanciación por parte del FSEde la anticipación de elección y nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la ESO, entre losque figura el centro que usted dirige.

Las acciones cofinanciadas se denominan Operaciones y en el caso de los nuevos itinerariosESO existen dos tipos: Operación 3º de ESO y Operación 4º ESO.


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8. ANEXOS.


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8. ANEXOS8.1. Anexo 01. Calendario escolar.8.2. Anexo 02. Horario de atención a familias.8.3. Anexo 03. Plan de mejora del rendimiento escolar, de la tasa de idoneidad y del absentismo8.4. Anexo 04. Plan de convivencia8.5. Anexo 05. Plan del fomento del bilingüismo8.6. Anexo 06. Plan TIC8.7. Anexo 07. Plan de Atención a la Diversidad8.8. Anexo 08. Plan de Acción Tutorial8.9. Anexo 09. Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)8.10. Anexo 10. Plan de participación en proyectos de Innovación Educativa8.11. Anexo 11. Plan de Formación8.12. Anexo 12. Plan de Igualdad8.13. Anexo 13. Plan de Autoprotección8.14. Anexo 14. Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares8.15. Anexo 15. Plan de Lectura8.16. Anexo 16. Plan de Sustituciones de corta duración del centro8.17. Anexo 17. Plan de acogida a nuevo profesorado.8.18. Anexo 18. Seguimiento de la PGA.

programaciÓn general anual ies viera y …...2017/2018, del ies viera y clavijo. en san cristÓbal...

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