Departamento de Economía. IESVIERA Y CLAVIJO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEINICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Curso 2018/2019

3º ESO

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ÍNDICE

1. Justificación de la programación didáctica Pág. 2

2. Contextualización. Pág. 3

3. Concreción de los objetivos generales de etapa. Pág. 4

4. Contenidos. Pág. 4

5. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículocon las unidades de programación, los contenidos y losestándares de aprendizaje evaluables y secuenciación.

Pág. 5

6. Distribución temporal Pág. 15

7. Valoración porcentual de los instrumentos de evaluación. Pág. 15

8. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. Pág. 19

9. Contenidos mínimos. Convocatoria extraordinaria. Pág. 20

10. Planes de recuperación trimestral. Pág. 22

11. Planes de recuperación para alumnos con las materia pendiente. Pág. 22

12. Metodología didáctica. Pág. 22

13. Recursos que orientan el desarrollo de la programación. Pág. 26

14. Medidas de atención a la diversidad. Pág. 27

15. Tratamiento trasversal de la educación en valores. Pág. 27

16. Concreción de la programación con los planes, programas yproyectos del centro.

Pág. 28

17. Actividades complementarias y extraescolares. Pág. 28

18. 16. Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica,práctica docente y aprendizaje del alumnado.

Pág. 29

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene acontribuir de forma especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y elfomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia sereconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación deriqueza y la generación de empleo.

Es en este marco en el que la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial, contribuye a que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedorvaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza ensí mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en eldesarrollo del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personaly social; proponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamientointuitivo y racional, y entendiendo el carácter multidimensional de los problemas;así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulandola capacidad de hacer frente a la incertidumbre.

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La presente programación se desarrolla a partir del Real Decreto 1105 de 2014, de26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y elBachillerato, y pretende la aplicación del currículo de la materia de Iniciación a laActividad Emprendedora y Empresarial en el aula, partiendo de la capacidad y nivelmadurativo del alumnado de Educación Secundaria y las finalidades de esta etapa,articulándose en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentandomejorar las habilidades personales; el social, procurando la convivencia en unentorno social más participativo, dinámico y enriquecedor al fomentar lashabilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirirlos conocimientos específicos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseño enequipo de un proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referenciamotivadores y que le permitan valorar la importancia de la planificación y la gestiónfinanciera personal como herramientas claves para preparar mejor su futuroeconómico, financiero y laboral.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación didáctica pretende explicitar el plan de actuación de nuestroDepartamento con el objetivo de anticipar, sistematizar, evaluar y revisar losprocesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Sus referentes másinmediatos son, por un lado, la adquisición de las competencias claves comoelementos centrales que orientan y definen las intenciones educativas, en relacióncon los criterios de evaluación, a las que contribuye; en ellos se recogen losaspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado y constituyenla base para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situacionesde aprendizaje, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo deaplicación, y para su evaluación.

Asimismo, los documentos institucionales del centro (proyecto educativo) quedefinen sus señas de identidad, es otro de los referentes de esta programación.De este modo, las líneas prioritarias que más se relacionan con los aprendizajes quese articulan desde la materia son: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos deconvivencia. La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos,estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas. Lacapacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando lautilización de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formacióncontinua y en el propio puesto de trabajo. La preparación para participaractivamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación yla solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la integración

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de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos. La conexión delalumno con la realidad de su entorno. La creación de un ambiente de convivenciaque facilite a todos los miembros de la Comunidad Educativa la consecución de supropia felicidad personal.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial a la consecución de los objetivos de la Educación SecundariaObligatoria se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza ensí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar,programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendránque demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás;asumir responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicandotécnicas de resolución de conflictos y siendo críticos con la información recogida ycon el trabajo que van realizando. El empleo de estas habilidades de tomadecisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, alcomunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de laciudadanía democrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo susderechos en el respeto a los demás y en las relaciones personales, sociales ylaborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos dedisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de solucionescreativas, alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se planteanen diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en lautilización de fuentes de información, on-line y off-line, y en la preparación básicaen las tecnologías de la información y la comunicación, con el uso de programasinformáticos para el tratamiento de la información y la creación de materialesespecíficos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para lacomunicación del mismo.

4. CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se hanestructurado en tres bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», elalumnado se inicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante laidentificación de sus fortalezas y debilidades personales, que podrá aplicarposteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas, haciendo usode sus recursos personales. En esta materia, se exponen los fundamentos de los

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aprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado para el trabajo enequipo —que constituirá la forma de trabajo del curso—, estudiando laplanificación de tareas (asignación de tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizajede habilidades y destrezas relativas a la participación en el mismo con iniciativa,respeto y asunción de responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo aalcanzar acuerdos, integrando intereses, y a proponer alternativas de solución; asícomo aplicando técnicas de negociación y de desempeño del rol de dirigente,llegado el caso.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajesorientados a la elección de una idea que favorezca la determinación y laidentificación de oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración ydesarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como ellienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de losrespectivos planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De formacomplementaria el alumnado se acerca a la elaboración de documentosadministrativos correspondientes a las operaciones comerciales más habituales y alos trámites de constitución de la empresa, y se interpretan los documentosvinculados a la gestión de los recursos humanos También se dirige a aprenderdestrezas como la aplicación de un sistema de evaluación de los procesosempleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de laresponsabilidad social y la ética del proyecto empresarial o social.

El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios parala planificación financiera, centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio,con la finalidad de adquirir habilidades y destrezas en la gestión y el análisis de unsencillo presupuesto personal o empresarial para lo que será necesario lacomprensión del papel del dinero, las actuaciones de intermediación financiera, lavaloración del ahorro y el análisis de las características y riesgos asociados de losproductos financieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, seintroduce al alumnado en el estudio de los derechos y deberes de los consumidoresen la contratación financiera y del papel regular del Estado en la Economía.

5. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DELCURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOSCONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.SECUENCIACIÓN.

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: AUTOCONOMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7 HORASCRITERIO Nº 1 : Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, reconociendo sus fortalezas y debilidadespersonales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente conresponsabilidad y asunción de las consecuencias.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Aplicación de las técnicas de

autoconocimiento personal. Reconocimiento de las fortalezas y

debilidades en la toma de decisiones parala resolución de problemas.

Fomento de la autoestima y confianza enuno mismo: saliendo del área de confort.

Diseño del plan de marketing personal.

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales,las relaciona con los diferentes ámbitos deldesarrollo personal y la vida diaria y las aplica en lastareas propuestas. 2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso desus recursos personales con seguridad y confianza. 6. Analiza una situación determinada discriminandoqué excede de su propio desempeño y valorando lanecesidad de ayuda externa y qué recursos sonidóneos en la situación propuesta.

Producciones/Cuaderno de aula: • Proponer soluciones a situaciones

planteadas a través del análisis de “citas ofrases célebres”, debates en clase sobresituaciones emprendedoras personales oconclusiones de visualizaciones de vídeo, etc.

• Realización de testvocacionales/profesionales.

• Realización de DAFO personales.• Planteamiento de objetivos personales,

subojetivos y desglose en tareas másconcretas.

CL, AA, CSC,SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL TRABAJO EN EQUIPO 7 HORASCRITERIO Nº 2: Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación y programación de tareas, a través deldesarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y de la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando elplanteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamentelas técnicas de resolución de conflictos.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN(extraídos de la explicación del

criterio)

COMPETENCIAS

Planificación de tareas:• Nociones de gestión de proyectos:

roles, herramientas y fases.• Plan de trabajo: fundamentos y

fijación de objetivos.• Fases de la planificación: desarrollo

de las etapas y determinación de losrecursos necesarios.

• El control de los planes y laspropuestas de mejora.

Ejercicio del liderazgo positivo:• Fomento de las habilidades de

comunicación y negociación.• Técnicas para motivar e influir

positivamente.• Organización del trabajo en equipo:

dinámicas, objetivos y resultadosesperados.

• Análisis de las características dellíder: energía y entusiasmo. Laasunción de riesgos calculados.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia delesfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizandopropuestas de mejora sobre el propio trabajo. 4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado detareas asignando plazos y compromisos en la realización deéstas, asumiendo las responsabilidades personales y degrupo correspondientes. 5. Comprende la necesidad de reflexión y planificaciónprevia a la realización de una tarea marcando tiempos,metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidaden el cumplimiento de los objetivos finales. 7. Participa en situaciones de comunicación de grupo dedemostrando iniciativa y respeto y expresando con claridadsus ideas y recogiendo y argumentando las de los demásintegrantes. 8. Propone alternativas de solución intentando integrarintereses y alcanzar acuerdos mediante negociaciónaplicando técnicas e intentando influir positivamente en losdemás. 9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde conrespeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareasdel grupo y determinando normas de funcionamiento queimpliquen y motiven a todos y promuevan la consecución dela tarea grupal.

Producciones/Cuaderno del aula: Realización de tareas en equipo a partir de unobjetivo inducido:• Planificación y programación de

tareas.• Desarrollo de las etapas •

gestión del tiempo.• Desarrollo de roles.• Aplicación de técnicas de

negociación, comunicación trabajo enequipo, resolucíon de conflictos, etc.

• Propuestas de mejora y puntosde control.

• Informe sobre el trabajorealizado: de la organización del procesode trabajo llevado a cabo y presentaciónde conclusiones.

CL, CSC, AA,SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL PROCESO CREATIVO 6 HORASCRITERIO Nº 3: Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, yempleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su adecuación para anticiparresultados con talante crítico.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Reconocimiento de los factores

clave para encontrar oportunidades.• Desarrollo del proceso de

creatividad.• Identificación de los distintos tipos

de innovación: incremental y radicaly de producto o de proceso.

• Aplicación de fuentes y técnicas degeneración de ideas.

10. Propone soluciones originales a las situacionesplanteadas generando numerosas posibilidades apartir de un uso novedoso de los recursos con los quecuenta relacionando la innovación con el progreso dela sociedad. 11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridaden la solución de situaciones o problemasrelacionando la adecuación entre estos, presentandoaplicaciones que no se limiten al uso habitual salvandoposibles rutinas o prejuicios. 12. Investiga su entorno para detectar experienciasrelacionadas con las tareas planteadas que puedanaportar soluciones y le permitan desarrollar unavisión de desafíos y necesidades futuras yconsecuencias.

Producciones/Cuaderno de aula: Elaboración de un dossier de propuestaspersonales de soluciones o posibilidadesoriginales a situaciones planteadas (sepropone, por ejemplo, “propuestas demejora de tu centro escolar”):• Investigación directa del entorno y

entrevista a distintos colectivosrelacionados con la tarea paradetectar problemas no resueltos,necesidades no cubiertas, etc.

• Análisis de casos, artículos deprensa, comentarios de vídeos sobresoluciones innovadoras a problemas onecesidades no resueltas, etc.

• Utilización de técnicas quecontribuyan a generar ideas.

• Propuestas de uso eficiente ynovedoso de los recursos yplanteamiento de soluciones.

CMCT, CSC,SIEE, CEC

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EL PROCESO EMPRENDEDOR 6 HORASCRITERIO Nº 4: Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con las cualidades personales, lacapacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendierondistintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Estudio de la persona emprendedora.• Identificación de las cualidades personales

del emprendedor o la emprendedora yclasificación de las personasemprendedoras.

• Reconocimiento del valor social deemprender: Referentes sociales.

• Todos somos emprendedores:herramientas para emprender.

• Fomento de la iniciativa emprendedora.• Detección de las iniciativas empresariales.

Procedimiento para emprender.• Imagina y emprende.• Análisis del marco social de la iniciativa

emprendedora.• Intraemprendimiento: qué es y cómo se

construye.• Estudio del empresario.• Definición, identificación y clasificación

según sus características personales:innovador, descubridor de oportunidades,arriesgado, coordinador del procesoproductivo, etc.

• Valoración del riesgo empresarial.• Empresario y sociedad: puesta en valor de

la ética empresarial.

13. Define el concepto de iniciativaemprendedora y personas emprendedorasclasificando los diferentes tipos deemprendedores (incluyendo losintraemprendedores y los emprendedoressociales) y sus cualidades personales yrelacionándolos con la innovación y el bienestarsocial. 14. Identifica la capacidad de emprendimientode las personas refiriéndola a diferentescampos profesionales y a las diferentesfunciones existentes en ellos y analizando suplan personal para emprender. 15. Determina el concepto de empresarioidentificando sus características personales,los tipos de empresarios y el aporte social delas empresas a su entorno.

Producciones/Cuaderno de Aula:

• Realización de un estudio sobre latrayectoria personal y profesional dealguna persona emprendedorautilizando las TIC Realiza actividadesvariadas para identificar conceptossobre iniciativa y cualidadesemprendedoras, tipos deemprendedores y empresarios, etc.

• Resolución de actividades y tareassobre las personas emprendedorasdel entorno inmediato, de distintanaturaleza o ámbito y analizar sucontribución al desarrollo de lasociedad.

CD, AA, CSC,SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: EL PROYECTO EMPRESARIAL 15 HORASCRITERIO Nº 5: Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideascreativas y técnicas empresariales innovadoras.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Idea vs oportunidad de negocio.• ¿Qué es una oportunidad de negocio?• Aplicación de técnicas de generación de ideas.• Uso de técnicas para la evaluación de

oportunidades.• La empresa.• ¿Qué es una empresa?• Clasificación de empresas (sector, tamaño,

localización...).• Análisis de la contribución social y económica de

las empresas.• De la idea a la empresa.• El proceso de creación empresarial y sus fases:

gestación, estudio de alternativas y lanzamientodel proyecto.

• Requisitos formales y trámites de constituciónde la empresa (mercantil, fiscal y laboral).

• El plan de empresa.• Explicación de sus funciones y utilidad.• Estructura del plan de empresa.• Cómo escribir un plan de negocio: herramientas.• Diseño de los planes: plan de operaciones

(documentación funcional básica), plan decomercialización, plan de recursos humanos yplan económico-financiero (recursos materialesy financieros).

• La viabilidad económico-financiera del negocio.• Análisis elemental a través de la elaboración de

un presupuesto de tesorería o cuenta deresultados, etc.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partirde diversas técnicas de generación de ideasdeterminando qué necesidades del entornosatisfaría, informándose sobre éste, y señalandocómo crea valor y cómo generaría beneficio. 17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupoincluyendo la definición de la idea y el objeto denegocio y diseña un plan de comercialización delproducto y un plan económico financierodemostrando el valor del negocio para el entorno. 18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio apartir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. 19. Establece un listado cronológico de procesosvinculados al desarrollo de la actividad propuesta enel plan de negocio/empresa identificando losrecursos humanos y materiales necesarios y unaplanificación y temporalización sobre estos. 20. Elabora documentos administrativos básicos delos negocios/empresas propias del plan de negociopropuesto relacionándolos con las distintasfunciones dentro de la empresa. 21. Describe el papel del Estado y lasadministraciones públicas en los negocios/empresasanalizando los trámites necesarios y las fuentes deingreso y gasto público reconociendo estos comoelementos del bienestar comunitario.

Producciones: Elaborar un plan de negocio en equipoempleando aplicaciones TIC específicas ycumplimentando y presentando informes conlas características principales y conclusionesdel proyecto, para su difusión y valoraciónconjunta:• Detectar ideas de negocio que aporten

valor, explicando el objeto del negocio ycómo generaría beneficio.

• Analiza los trámites para constituirse.• Las estrategias competitivas en el

sector.• Desarrolla los correspondientes planes

económico-financieros: asignación de losrecursos humanos y los materiales, conlos que se determinarán las necesidadesfinancieras del proyecto.

• Desarrolla un plan de comercializacióndel producto.

• Elabora e interpreta los documentosadministrativos básicos de lasoperaciones comerciales más habituales.

• Análisis de viabilidad del proyecto apartir de cálculos sencillos de ingresos ygastos.

CL, CD, AA,SIEE, CEC

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS 4 HORASCRITERIO Nº 6: Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo, empleando las habilidades de toma dedecisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticossocialmente responsables.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Aproximación a la gestión de

proyectos: justificación yevaluación de procesos en eltrabajo en equipo.

• Seguimiento y control deproyectos: Objetivos, etapas yherramientas.

• Estudio de la ResponsabilidadSocial Corporativa y análisis de losámbitos de actuación.

• Valoración de la ética empresariala través del estudio de casos.

22. Aplica un sistema de control del proyectoestableciendo indicadores a priori para cada fasedemostrando flexibilidad e innovación para solventarlos problemas identificados. 23. Identifica la responsabilidad corporativa de laempresa/negocio describiendo los valores de laempresa y su impacto social y medioambiental.

Producciones:Elaboración del equipo de un informe deevaluación del proyecto de trabajoelaborado con la explicación de:• La organización del trabajo

(herramientas de planificación deltiempo y de las tareas, distribuciónde tareas, gráficos de control deactividades, calendarios, emisión deactas…).

• Objetivos e indicadores deseguimiento del proyecto (metas,responsables, etc.).

• Grado de cumplimiento del plan,problemas detectados, propuestasde mejora, etc.

• Análisis del impacto social delnegocio en todos los ámbitos deactuación (sociedad, trabajadores,medioambiente y clientes),estableciendo unos principiosgenerales éticos de actuaciónempresarial.

CMCT, AA, CSC,SIEE

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: FINANZAS PERSONALES Y LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS. 9 HORASCRITERIO Nº 7: Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos, a corto,medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistema y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pagode los distintos bienes y servicios.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Reconocimiento de las funciones

del dinero en la sociedad y utilidadpara la vida personal.

• Elaboración de Presupuestospersonales, familiares y de unpequeño negocio mediante laclasificación de los distintos tiposde gastos e ingresos.

• Reconocimiento del papel en lasociedad de los intermediariosfinancieros.

• Clasificación de los distintos tiposde intermediarios financieros.

• Identificación de las principalescaracterísticas y utilidad de losservicios financieros: cuentascorrientes, cheques, tarjetas decrédito y débito, cambio dedivisas, transferencias, préstamosy créditos, entre otros.

24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en laeconomía personal describiendo pagos diarios, gastos eingresos en relación con el intercambio de bienes yservicios y entendiendo que el dinero puede serinvertido o prestado. 25. Comprende el papel de los intermediariosfinancieros en la sociedad y caracteriza e identificalos principales como bancos y compañías de seguros. 26. Identifica los principales servicios financierospara particulares y pequeñas empresas como cuentascorrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio dedivisas, transferencias, préstamos y créditos entreotros razonando su utilidad

Producciones/cuaderno de aula: • Reconoce el valor social del dinero y su

papel en la economía personal, así como elpapel en la sociedad de los intermediariosfinancieros.

• Identificación y razonamiento de lautilidad de los principales servicios queofrecen estos intermediarios financieros(cuentas corrientes, tarjetas de crédito ydébito, cambio de divisas, transferencias,préstamos, créditos, pólizas de seguro…) aparticulares y pequeñas empresas

• Analiza casos prácticos, presupuestospersonales y de un pequeño negocio,utilizando programas de gestión de gastos,páginas web de las distintas instituciones,etc. para realizar simulacionespresupuestarias y comparar e informarse delas características y tipos de serviciosfinancieros que ofrecen distintasinstituciones financieras.

CMCT, CD, CSC,SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA PLANIFICACIÓN FINANCIERA PERSONAL 9 HORASCRITERIO Nº 8: Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses, ycomprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas etapas de la vida.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Planificación financiera personal.• Gestión de ingresos y gastos a

corto, medio y largo plazo.• Análisis de los productos

financieros de ahorro e inversión:descripción, distinción, riesgos yfiscalidad correspondiente.

• Estudio del tipo de gestiónfinanciera más acorde a cadaetapa de la vida.

• Planificación y diversificación delahorro y la inversión como ayuda alequilibrio en las finanzaspersonales.

• Valoración de la utilización de lospréstamos y créditos.

• Concepto y distinción entre ambosen base a sus características.

• Tipo de interés. TAE.• Simulaciones de variables de

productos de ahorro y préstamos:Cálculos matemáticos básicos yutilización de simuladoresbancarios.

• Explicación de los derechos ydeberes del consumidor en loscontratos financieros.

27. Gestiona las necesidades financieras personales decorto y largo plazo, identificando los diferentes tiposde ingresos e inversiones en la vida de las personas yvalorando el impacto de la planificación y laimportancia del ahorro en la vida de cada uno. 28. Valora la importancia y significado de losimpuestos relacionándolos con el bienestar social y conlas necesidades de planificación financiera personal yde los negocios. 29. Comprende el significado de las ganancias ypérdidas en diversos contextos financierosreconociendo cómo algunas formas de ahorro oinversión son más arriesgadas que otras, así como losbeneficios de la diversificación. 30. Calcula, en supuestos básicos, las variables deproductos de ahorro y préstamo aplicandomatemáticas financieras elementales. 31. Describe los principales derechos y deberes de losconsumidores en el mundo financiero reconociendo lasprincipales implicaciones de los contratos financierosmás habituales.

Producciones/Cuaderno de aula:• Realización de casos prácticos de

simulación de inversiones ypréstamos, centrados en la economíadoméstica (calcula un presupuesto,realiza supuestos de ahorro ypréstamos, utiliza simuladoresbancarios, ahorro periódiconecesario para realizar una comprafutura, etc.).

• Estudio de casos para valorar eldiferente nivel de riesgo asociado acada alternativa inversora o depréstamos, calculando los interesesgenerados.

• Realiza un informe o trabajosobre los derechos y deberes de losconsumidores en el mundo financiero,analizando cláusulas de contratos,beneficios de la inversión y surelación con el pago de impuestos ysus implicaciones para el bienestarsocial.

CMCT, AA, CSC,SIEE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS 5 HORASCRITERIO Nº 9: Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadores financieros básicos, mediante elestudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y del gasto público para la marcha de la economía.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS• Iniciación al estudio e

interpretación de lasmacromagnitudes económicasbásicas y sus indicadores:consumo, producción, empleo einflación.

• Identificación del papel reguladordel Sector Público: influenciabásica en las variables económicasde las políticas fiscales ymonetarias y sus instrumentosbásicos (gasto público, impuestos,tipos de interés).

• Presentación y utilización del tipode interés y la inflación comoindicadores financieros básicosque condicionan el ahorro y lainversión

32. Relaciona las condiciones básicas de los productosfinancieros con los principales indicadores económicosreconociendo la interacción de estos con lascondiciones económicas y políticas de los países.

Producciones/cuaderno de aula:• Elabora esquemas de relaciones

causa-efecto para relacionar laevolución de los indicadoreseconómicos básicos (inflación,desempleo y crecimiento económico) ylas políticas económicas y parareconocer los efectos de éstas sobrelas condiciones básicas de losprincipales productos financieros(tipo de interés y fiscalidad).

• Elabora informes opresentaciones, tanto a nivelindividual como en equipo, en los queilustra de manera simple lainteracción entre las variables queconforman el estado de bienestar ycómo el poder regulador de losgobiernos afecta a las decisiones deconsumo e inversión de las familias yempresas, y su influencia en lascondiciones de los productosfinancieros.

CL, CD, CSC

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6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Bloque de aprendizaje I, “Autonomía personal, liderazgoe innovación”

1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje II, “Proyecto de empresa” 2ª EVALUACIÓNBloque de aprendizaje III, “Finanzas” 3ª EVALUACIÓN

7. VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las distintas producciones, realización de informes, elaboración de actividades,exposiciones, etc. que el alumnado realiza poniendo en juego las diferentesdestrezas y habilidades presentes en las competencias, se detallan a continuación,y de forma general, como instrumentos de evaluación de las distintas unidades deprogramación de esta materia. Cada uno de dichos instrumentos se valorarán sobre10 puntos y se calculará su media aritmética para determinar la calificación decada uno de los criterios de evaluación. Dicha calificación será entendida comomedida o indicador del logro alcanzado por los alumnos y alumnas en los distintoscriterios del currículo que se hayan trabajado a lo largo del curso académico.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPropone soluciones a situaciones planteadas ytareas encomendadas, relacionadas con suentorno y desarrollo personal, mediante elanálisis de diferentes medios y actividades y lafijación de objetivos, prioridades y plazos. Paraello explora y transmite sus reacciones, tras laparticipación en dinámicas de conocimiento yestima personal, para aplicar sus aptitudes yhabilidades personales con seguridad y confianzao proponer la necesidad de ayuda o recursosexternos cuando no pueda resolverlo por símismo.

Producciones/Cuaderno de aula: • Proponer soluciones a situaciones planteadas a través del

análisis de “citas o frases célebres”, debates en clase sobresituaciones emprendedoras personales o conclusiones devisualizaciones de vídeo, etc.

• Realización de test vocacionales/profesionales.• Realización de DAFO personales.• Planteamiento de objetivos personales, subojetivos y

desglose en tareas más concretas.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº2 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNParticipa en situaciones de comunicación degrupo, demostrando iniciativa y respeto en laplanificación de las tareas que elabora el equipode trabajo, para conseguir el objetivoestablecido desarrollando de forma conjunta lasetapas de que constan, en donde expresa ydebate con claridad sus propuestas y las de losdemás, intentando lograr una solución negociada,aplicando las tácticas adecuadas y realizando conresponsabilidad las tareas que se le encomiendan,en especial, la tarea de dirigente, organizando eltrabajo grupal, determinando las normas defuncionamiento y motivando a todos los

Producciones/Cuaderno del aula: • Realización de tareas en equipo a partir de un objetivo

inducido:• Planificación y programación de tareas.• Desarrollo de las etapas • gestión del tiempo.• Desarrollo de roles.• Aplicación de técnicas de negociación, comunicación trabajo

en equipo, resolucíon de conflictos, etc.• Propuestas de mejora y puntos de control.• Informe sobre el trabajo realizado: de la organización del proceso

de trabajo llevado a cabo y presentación de conclusiones.

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integrantes. Posteriormente, analiza el trabajopropio realizado y el proceso llevado a cabo por elgrupo, haciendo propuestas de mejora yvalorando el esfuerzo personal aplicado

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPropone soluciones y genera posibilidadesoriginales a las situaciones o problemasplanteados, a partir del uso eficiente de losrecursos disponibles y sus conocimientos previos,presentando aplicaciones creativas de los mismosy valorando su adecuación, para que, investigandoen su entorno, detecte experiencias quecontribuyan a generar múltiples ideas y,asumiendo los riesgos, las convierta en solucioneseficaces.

Producciones/Cuaderno de aula: Elaboración de un dossier de propuestas personales de soluciones oposibilidades originales a situaciones planteadas (se propone, porejemplo, “propuestas de mejora de tu centro escolar”):• Investigación directa del entorno y entrevista a distintos

colectivos relacionados con la tarea para detectar problemas noresueltos, necesidades no cubiertas, etc.

• Análisis de casos, artículos de prensa, comentarios de vídeossobre soluciones innovadoras a problemas o necesidades noresueltas, etc.

• Utilización de técnicas que contribuyan a generar ideas.• Propuestas de uso eficiente y novedoso de los recursos y

planteamiento de soluciones.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIdentifica la iniciativa emprendedora y lascualidades personales del emprendedor oemprendedora, distinguiendo las clases depersonas emprendedoras; determina el conceptode empresario clasificando los tipos de personasempresarias según sus característicasprofesionales, a través de la participación enactividades de acercamiento a la realidad, laobservación del entorno y la aproximación aempresas locales e investigación de casos en lared. Asimismo, reconoce las diferentesdimensiones del emprendimiento y realizainformes y presentaciones en los que integra losconocimientos adquiridos de manera individual oen equipo, haciendo un uso adecuado de las TIC,con el fin de entender el mundo físico comofuente para el emprendimiento y desarrolloempresarial, valorando el riesgo, la iniciativa, lacreatividad y el esfuerzo como medio paravencer las limitaciones u obstáculos.

Producciones/Cuaderno de Aula:

• Realización de un estudio sobre la trayectoria personal yprofesional de alguna persona emprendedora utilizando las TICRealiza actividades variadas para identificar conceptos sobreiniciativa y cualidades emprendedoras, tipos de emprendedores yempresarios, etc.

• Resolución de actividades y tareas sobre las personasemprendedoras del entorno inmediato, de distinta naturaleza oámbito y analizar su contribución al desarrollo de la sociedad.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 5 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNElabora un plan de negocio en grupo participandoen su elaboración con creatividad, analizando elentorno para detectar ideas de negocio queaporten valor y genere beneficios, y aplicandotécnicas de creatividad en la propuesta de nuevasideas y analizando las relaciones con lasadministraciones públicas, para lo que desarrollalos correspondientes planes económicofinancieros y comerciales y decide la asignaciónde los recursos humanos y materiales necesarios,

Producciones: Elaborar un plan de negocio en equipo empleando aplicaciones TICespecíficas y cumplimentando y presentando informes con lascaracterísticas principales y conclusiones del proyecto, para sudifusión y valoración conjunta:• Detectar ideas de negocio que aporten valor, explicando el

objeto del negocio y cómo generaría beneficio.• Analiza los trámites para constituirse.• Las estrategias competitivas en el sector.• Desarrolla los correspondientes planes económico-financieros:

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demostrando la viabilidad del proyecto a travésdel manejo de cálculos de ingresos y de gastos.Simultáneamente, elabora e interpreta losdocumentos administrativos básicos, propios decada función del negocio, y explica todo esteproceso, utilizando cualquier técnica oherramienta para su presentación, y valorando laslíneas generales de su proyecto.

asignación de los recursos humanos y los materiales, con los quese determinarán las necesidades financieras del proyecto.

• Desarrolla un plan de comercialización del producto.• Elabora e interpreta los documentos administrativos básicos de

las operaciones comerciales más habituales.• Análisis de viabilidad del proyecto a partir de cálculos sencillos

de ingresos y gastos.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 6: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDiseña un sistema de evaluación del proyecto,anteriormente elaborado, participando en lasdecisiones de grupo, mostrando habilidadesnegociadoras y, en su caso, ejerciendo de formapositiva el liderazgo; establece objetivos y losrecursos necesarios para evaluarlo, aplicandoindicadores de control en cada una de las fases; yanaliza el impacto social de las actuacionesempresariales en todos los ámbitos, de acuerdo aprincipios éticos sociales y medioambientalmenteresponsables, con el fin de que el sistemaverifique el impacto social del negocio en todoslos ámbitos de actuación.

Producciones:• Elaboración del equipo de un informe de evaluación del

proyecto de trabajo elaborado con la explicación de:• La organización del trabajo (herramientas de planificación

del tiempo y de las tareas, distribución de tareas, gráficos decontrol de actividades, calendarios, emisión de actas…).

• Objetivos e indicadores de seguimiento del proyecto(metas, responsables, etc.).

• Grado de cumplimiento del plan, problemas detectados,propuestas de mejora, etc.

• Análisis del impacto social del negocio en todos los ámbitosde actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente yclientes), estableciendo unos principios generales éticos deactuación empresarial.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNReconoce el papel del dinero en la economíapersonal describiendo pagos, gastos e ingresos,así como el papel en la sociedad de losintermediarios financieros; e identifica y razonala utilidad de los principales servicios queofrecen a particulares y pequeñas empresas paradescribir y caracterizar presupuestos personalesy servicios de instituciones financieras.

Producciones/cuaderno de aula: • Reconoce el valor social del dinero y su papel en la

economía personal, así como el papel en la sociedad de losintermediarios financieros.

• Identificación y razonamiento de la utilidad de losprincipales servicios que ofrecen estos intermediariosfinancieros (cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito,cambio de divisas, transferencias, préstamos, créditos, pólizasde seguro…) a particulares y pequeñas empresas

• Analiza casos prácticos, presupuestos personales y deun pequeño negocio, utilizando programas de gestión de gastos,páginas web de las distintas instituciones, etc. para realizarsimulaciones presupuestarias y comparar e informarse de lascaracterísticas y tipos de servicios financieros que ofrecendistintas instituciones financieras.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº8

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Gestiona las necesidades financieras, deahorro y de inversión personales a corto ylargo plazo, mediante la resolución dediversos casos prácticos y el cálculo desupuestos básicos de ahorro y préstamos.Además, valora, en distintos contextosfinancieros, la importancia de la planificacióny del ahorro, aplicando para ello distintosrecursos. Asimismo, identifica los principales

Producciones/Cuaderno de aula:• Realización de casos prácticos de simulación de inversiones y

préstamos, centrados en la economía doméstica (calcula unpresupuesto, realiza supuestos de ahorro y préstamos, utilizasimuladores bancarios, ahorro periódico necesario para realizaruna compra futura, etc.).

• Estudio de casos para valorar el diferente nivel de riesgoasociado a cada alternativa inversora o de préstamos, calculandolos intereses generados.

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derechos y deberes de los consumidores enel mundo financiero, analizando lasprincipales implicaciones de los contratosfinancieros más habituales mediante elestudio de casos, con el fin de que reconozcael riesgo y la fiscalidad de distintas formasde ahorro e inversión, y los beneficios de ladiversificación en distintas etapas de la vida.

• Realiza un informe o trabajo sobre los derechos y deberes delos consumidores en el mundo financiero, analizando cláusulas decontratos, beneficios de la inversión y su relación con el pago deimpuestos y sus implicaciones para el bienestar social.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNIdentifica los cambios en las condicioneseconómicas del entorno a través de lainterpretación de la evolución de losindicadores económicos básicos; los relacionacon las políticas económicas aplicadas en lospaíses, para reconocer los efectos de estossobre las condiciones básicas de los productosfinancieros; asimismo, toma conciencia de lasinteracciones entre estos y la calidad de vidade las personas, desarrollando las tareaspropuestas, mostrando interés y curiosidaddurante el proceso.

Producciones/cuaderno de aula:• Elabora esquemas de relaciones causa-efecto para relacionar

la evolución de los indicadores económicos básicos (inflación,desempleo y crecimiento económico) y las políticas económicasy para reconocer los efectos de éstas sobre las condicionesbásicas de los principales productos financieros (tipo deinterés y fiscalidad).

• Elabora informes o presentaciones, tanto a nivel individualcomo en equipo, en los que ilustra de manera simple lainteracción entre las variables que conforman el estado debienestar y cómo el poder regulador de los gobiernos afecta alas decisiones de consumo e inversión de las familias yempresas, y su influencia en las condiciones de los productosfinancieros.

NOTA IMPORTANTE: Si la organización de los tiempos, los medios y los espacios para el grupoclase en cada evaluación no permite la aplicación de algún instrumento de evaluación indicadopara cada criterio o se introduce alguno de mayor interés para el alumnado, se modificaránproporcionalmente las calificaciones, cuestión de la que se dejará constancia en el informe deseguimiento de la programación del Departamento, si la modificación fuera significativa. Estamateria es poco susceptible de calificar realizando pruebas escritas a modo tradicional; noobstante, si el alumnado por inmadurez o falta de responsabilidad, no realiza y/o no entrega lassuficientes producciones, trabajos, tareas, actividades, se deberá aplicar prueba escrita(preferentemente test) para poder ser calificado.

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de laexplicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y delBachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados,secuenciados y concretados convenientemente en la programación de aula delprofesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de losdistintos procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración de todaslas competencias en un marco de evaluación coherente.

Se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebasescritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. parafacilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza yaprendizaje.

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Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basadafundamentalmente en observar de forma sistemática la marcha del alumnado deforma individual y del grupo en su conjunto. Esta observación será dirigida a todaslas pruebas, tareas, las actividades y trabajos que los alumnos y las alumnasrealizan en cualquier situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas a alcanzarla evaluación positiva en los criterios de evaluación planteados para cada unidaddidáctica, lo que supondrá la consecución de los criterios de evaluación de lamateria y la adquisición de las correspondientes competencias planteadas para ella.

El registro de las calificaciones otorgadas a cada alumno/a para los diferentesinstrumentos de evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación yque intentan graduar su consecución, se realizará, en primera instancia, en elcuaderno del profesorado y, posteriormente, se transferirá a una hoja de cálculodiseñada para el tratamiento de dicha calificación.

Para ello, la calificación de cada trimestre se calculará hallando la media de lacalificación de los criterios abordados a lo largo del mismo. No obstante, se podrávalorar con un 10% de la calificación (+1/-1 puntos, aplicando para ello el cálculo del90% de la media de las calificaciones explicada anteriormente) el interés,implicación y contribución positiva mostrado por el alumnado en el desarrollo de lasdistintas actividades programadas en las sesiones de la materia, para lo que setendrá en cuenta:

Su actitud en clase, participación y contribución positiva al desarrollo de lasmismas*

Respeto a las opiniones de los/as compañeros/as e indicaciones y normas delprofesorado*

Atención e interés en el seguimiento diario de la materia, en laautocorrección de actividades, las explicaciones, etc.*

La asistencia a clase en fechas de exámenes y/o evaluaciones* La conservación ordenada de todos los apuntes y fotocopias trabajados en

la materia. Su participación efectiva, responsable y positiva en los trabajos de equipo

que se planteen. Asistencia e interés mostrado en el desarrollo de las actividades

complementarias y extraescolares programadas* Participación en la plataforma EVAGD.

*Se dejará constancia en la aplicación “web pincel Ekade” utilizada por el centro,siempre que sea posible, de la actitud inapropiada del/la alumno/a en los apartadosanteriores. Para la calificación final de la materia se aplicará la media de lascalificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación.

8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓNCONTINUA.

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Al alumnado que concurra en pérdida de evaluación continua, se le solicitará larealización y presentación en tiempo y forma de un conjunto de trabajos, tareas yejercicios basados en los contenidos mínimos de la materia y relacionados con losestándares de aprendizaje evaluables de la materia, que se entregarán al alumnado,una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua.Asimismo, también podrá aplicarse la realización de una prueba tipo test. Estaprueba deberá superarse en un 60% de su puntuación. Su fecha de realización seatendrá a la organización realizada desde la Jefatura de Estudios del centro.

La valoración de la evaluación del conjunto de trabajos, tareas y ejerciciosentregados para esta prueba será del 80% y la valoración de la prueba tipo testrealizada será del 20% restante.

9. CONTENIDOS MÍNIMOS. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

Los contenidos mínimos se desprenden de los estándares de aprendizajeevaluables, que son prescriptivos para el currículo de la materia publicado en elDecreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de laESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. No obstante, serelacionan a continuación aquellos que el Departamento considera más relevantesen el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia para nuestro alumnado,que podrían servir de guía para la preparación de la prueba extraordinaria.

Para la evaluación del alumnado que deba de realizar la prueba extraordinaria deseptiembre, se procederá de igual modo que el proceso de evaluación explicado enel apartado 8. “Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua”. Enresumen, y debido al carácter eminentemente práctico de la materia: la valoraciónde la evaluación del conjunto de trabajos, tareas y ejercicios entregados para estaprueba (se entregará esta relación junto con el boletín de calificaciones de laevaluación ordinaria de junio) será del 80% y la valoración de la prueba tipo testrealizada será del 20% restante.

AUTONOMÍA PERSONAL: Aplicación de las técnicas de autoconocimiento personal. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de decisiones

para la resolución de problemas.

EL TRABAJO EN EQUIPO: Planificación de tareas: Nociones. Plan de trabajo: Fijación de objetivos. Fases de la planificación: desarrollo de las etapas y determinación de los

recursos necesarios. El control de los planes y las propuestas de mejora. Análisis de las características del líder: energía y entusiasmo.

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Técnicas para motivar e influir positivamente. Habilidades de comunicacióny negociación.

LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EL PROCESO EMPRENDEDOR. Estudio de la persona emprendedora. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la

emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para emprender. Intraemprendimiento: ¿qué es y cómo se construye? Estudio del empresario. Definición, identificación y clasificación según sus características

personales. Valoración del riesgo empresarial.

EL PROYECTO EMPRESARIAL. ¿Qué es una empresa? Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...). Análisis de la contribución social y económica de las empresas. De la idea a la empresa. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación, estudio de

alternativas y lanzamiento del proyecto. Requisitos formales y trámites de constitución de la empresa (mercantil,

fiscal y laboral). El plan de empresa. Explicación de sus funciones y utilidad. Estructura del plan de empresa. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación funcional básica),

plan de comercialización, plan de recursos humanos y plan económico-financiero (recursos materiales y financieros).

FINANZAS PERSONALES Y LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS. Reconocimiento de las funciones del dinero y de los intermediarios

financieros en la sociedad. Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio

mediante la clasificación de los distintos tipos de gastos e ingresos. Clasificación de los distintos tipos de intermediarios financieros. Identificación de las principales características y utilidad de los servicios

financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de crédito y débito,cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros.

PLANIFICACIÓN FINANCIERA PERSONAL

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Análisis de los productos financieros de ahorro e inversión: descripción,distinción, riesgos y fiscalidad correspondiente. Planificación ydiversificación del ahorro y la inversión.

Valoración de la utilización de los préstamos y créditos. Concepto y distinción entre ambos en base a sus características. Tipo de interés. TAE. Simulaciones de variables de productos de ahorro y préstamos: Cálculos

matemáticos básicos y utilización de simuladores bancarios. Explicación de los derechos y deberes del consumidor en los contratos

financieros.

10. PLANES DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL

Al alumno/a que no supere cualquier evaluación (primera, segunda u ordinaria) se lehará entrega de un plan de recuperación, que se procurará que sea personalizadoen la medida de lo posible, con el objetivo de superar la respectiva evaluación dereferencia.Este plan de recuperación constará de la elaboración de serie de actividades derepaso, refuerzo y/o aplicación; también pueden consistir en la entrega alprofesor/a de tareas o trabajos y/o realización de una prueba escrita en una fechafijada de antemano y a los que acompañarán instrucciones y sugerencias derealización o estudio. Dichas actividades de recuperación tendrán como referentelos contenidos, habilidades y destrezas correspondientes a los estándares deaprendizaje evaluables de la materia que se hayan trabajo en los distintos criteriosa lo largo del trimestre o del curso (en el caso de tratarse de la evaluaciónextraordinaria). Para su calificación se atenderá a los distintos indicadores delogro del respectivo criterio de evaluación y recogidos en la programación de lamateria.

11. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LAMATERIA PENDIENTE.

Al no darse esta circunstancia, no se ha establecido ningún plan.

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje esnecesario partir del conocimiento previo de los alumnos, conocer suscaracterísticas personales, socioculturales, grado de motivación y valorar el nivelde adquisición de las competencias clave que se van a desarrollar en la materia,tanto desde una perspectiva individual, como de grupo.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente treselementos clave: la actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de estepara interpretarlo y su potencial para articular un proyecto sobre la base de una

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oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseñanza basada en competenciasgenera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar fundamento a una materiacomo Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que laenseñanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de lascompetencias clave sobre las que ha de construirse.

En la asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial esteproceso se puede integrar en el desarrollo de los contenidos iniciales, encaminadosal autoconocimiento de los estudiantes. Tanto la observación del trabajo realizadopor el alumnado en las tareas y actividades propuestas, como la supervisión de losresultados y conclusiones de las mismas, ofrecerán una valiosa información paraorientar la labor del docente.

Aumentar gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los trabajos,comenzando con tareas sencillas, incorporando posteriormente actividades máscomplejas y finalizar con la elaboración de un proyecto, puede facilitar al alumnadola asimilación de la materia y la adquisición del nivel competencial a un ritmoadecuado y supone una propuesta coherente con el diseño del currículo y susobjetivos.

Algunas de las actitudes que se fomentarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje están relacionadas con la autonomía, la actitud proactiva y la asuncióny gestión de riesgos, por lo que será muy conveniente que las actividades que sepropongan estén debidamente contextualizadas en situaciones lo más realesposibles, para que los estudiantes se sientan protagonistas del proceso yresponsables de los resultados.

El aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos tendrá una gran importancia enel proceso educativo, y puede tratarse a lo largo de los dos primeros bloques sobrela propuesta de un plan de negocio simple que parta de la definición de una idea ytermine con la presentación de las conclusiones. Este planteamiento contribuirá aldesarrollo de las capacidades de organización, innovación y autonomía de losestudiantes y favorecerá la labor investigadora y el trabajo en equipo. Para eléxito del proceso se puede reforzar la importancia del trabajo por proyectosexplicando a los estudiantes sus objetivos, procedimientos y método, así comodelimitar el papel del docente como orientador y conductor, todo ello empleando unlenguaje llano y cercano. En suma, se trata de reclamar el papel activo yresponsable del alumnado durante todo el proceso.

Para el desarrollo de las habilidades sociales, la capacidad de comunicación y lacreatividad de los alumnos se recurrirá principalmente al trabajo en equipo, sefomentará el debate, se utilizarán dinámicas de grupo y se requerirá la exposiciónde resultados y conclusiones, parciales o globales, de los proyectos desarrolladosen el curso.

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El elemento motivador es esencial en todo proceso educativo, éste puede apoyarsecon la exposición de experiencias reales de éxito presentadas por susprotagonistas, visitas a empresas e instituciones y el visionado de documentales ypelículas relacionadas con el ámbito económico y empresarial.

Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial. Losprincipios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a losreflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, suscostumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útilen su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva odeductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea porrecepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su propioaprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá que guiar,estimular e involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientosflexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías deprogreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en elaula, dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas,establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, lasactividades de autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos deaprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolleestrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar sucapacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, parallegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entretodas las áreas curriculares.

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Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado,estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos,creando redes de conocimientos funcionales.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de losalumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelenconllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado engeneral, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten ypotencien el esfuerzo y constancia personal.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos seanmucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de lascompetencias.

Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender aaprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto,haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta lascapacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, serealizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite elaprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividadeso tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientosmás o menos homogéneos, según los objetivos que se quieran conseguir, que denrespuesta a las características individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligaciónimpuesta.

Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo,fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competenciasocial.

Fomentar la interacción familia-escuela.

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Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes yvalores que faciliten su integración e interacción social.

13. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LAPROGRAMACIÓN.

La labor del profesorado procurará despertar en los alumnos y alumnas el interésque los lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, suslogros y dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemaseconómicos, interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podríaseleccionar textos de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, ovideos y documentales en los que se aborden los contenidos desde posicionesdiferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos de partida delalumnado, favorecer el contraste crítico y promover el debate.

En cuanto a los recursos y materiales que se utilizarán, serán variados en cuanto asoporte y contenidos, prestando especial importancia al material gráfico,procurando que los artículos de prensa, apuntes, etc. incluyan fotografíasdescriptivas, cuadros-resumen, viñetas... que presenten la información de formaamena y atractiva, acordes a la edad y nivel madurativo del alumnado. Asimismo, sedispondrá de abundantes recursos audiovisuales que aborden los distintoscontenidos.

Además, los contenidos teóricos tenderán a ser presentados utilizando fotocopiasy aplicaciones tipo PowerPoint o interactivas. Del mismo modo se presentarán lastareas, los artículos de opinión, las ejemplificaciones empresariales yemprendedoras, las instrucciones para las diversas etapas del proyecto, etc. Porotro lado, se procurará que las tareas, etapas de proyectos y las actividades máscomplejas puedan ser cumplimentados en fichas, que contengan pautas einstrucciones sencillas de elaboración.

Para la elaboración del proyecto en equipo será necesario que el alumnado cuentecon medios informáticos y se tenga acceso al aula de ordenadores del centro, parair cumplimentando las respectivas fases del mismo, pueda acceder a la informaciónque proporciona la red y al tratamiento de la misma, a través del empleo dediversas aplicaciones específicas, de utilidades y recursos en la red, como puedenser: las hojas de cálculo, los programas de gestión de gastos, los simuladoresbancarios..., que puedan servir al alumnado para la recopilación, el tratamiento, latoma de decisiones y la aportación de soluciones a los problemas planteados. LasTIC también se plantean como necesarias para elaborar las presentaciones comorecurso de apoyo a las distintas exposiciones orales que deberá realizar, lascomunicaciones intergrupales y con el profesorado de la materia.

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Para el presente curso escolar se recomienda la consulta del libro de texto:“Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Nivel II ESO. SerieEmprende” Editorial Santillana.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica delsiguiente modo:

Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE estésentado cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Lastareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de unasupervisión continua. Además, es imprescindible el uso de la agenda de deberes coneste alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías detareas” por escrito (en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolarcomprende lo expuesto por el profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visualesen la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, puedamostrarla al profesor o la profesora. Asimismo, se intentarán graduarlas ycontextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se encuentra alumnado con NEE por TrastornosGeneralizados del Desarrollo (TGD) se intentará que su trabajo en el aula lodesarrolle preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido decompañeros y compañeras, planteándole la realización de actividades sencillas yestructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de sucomportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, talescomo respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas,seguimiento de reglas y resolución de conflictos.

15. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES.

Es este un aspecto importante para que los alumnos y las alumnas puedandesarrollar su madurez personal y social, madurez que le permitirá actuar deforma reflexiva, responsable, crítica y autónoma. Como quiera que las cuestionesempresariales, económicas y financieras, así como el emprendimiento personal ysocial, están actualmente presentes en multitud de aspectos y comportamientoshumanos y las tareas y los proyectos que traten de promoverse para su desarrollodeben integrar, en la medida de lo posible, conocimientos de las materiasespecíficas del currículo, al tiempo que se introducen valores, actitudes ymotivaciones relacionados con la variedad de aspectos transversales que el marcolegal dispone para este nivel educativo –e.j., el respeto por las diferenciasculturales y humanas, la igualdad de género, o el respeto al medio ambiente‐.

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Educación al consumidor: En el tercer bloque se analiza el gasto enconsumo y se compara de forma relativa con el conjunto del presupuestopersonal o familiar y, al iniciar el estudio de las posibles necesidadesfinancieras, se incide en la valoración del grado de consumo realizado y en lanecesidad de contar con un presupuesto equilibrado.

Educación para la igualdad de oportunidades: El trabajo en equipo esclave para cuidar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdadefectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género,de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, asícomo el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, ...

Educación ambiental: el análisis de la viabilidad social y medioambiental delproyecto empresarial proyectado facilitará la valoración del impacto de laempresa en la sociedad, contribuyendo de este modo a la educación envalores para un desarrollo económico y social sostenible para todos.

16. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES,PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en estaprogramación, se intentará la participación en los diversos programas y proyectosdel centro, siempre que los recursos y la organización del centro lo permitan:

Plan de las TIC.

Se propone el impulso de diversas tareas y trabajos grupales atendiendo al PlanTIC del Proyecto Educativo del centro. Se realizará procurando la integración deaplicaciones con la finalidad de que mejoren el rendimiento del alumnado talescomo wikis, aula virtual EVAGD, etc. Se activarán, pues, destrezas tales como labúsqueda selectiva de información; y se profundizará en el manejo de datosoficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto,tanto para la producción como para la presentación de las tareas.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias serán seleccionadas según los intereses delalumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento paraque, debidamente programadas y planificadas, permitan la evaluación de losaprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato delalumnado.

Actividades complementarias.

El Departamento ha solicitado la inscripción en un proyecto/convenio denominado"Marketing digital" que ofrece el Excmo. Ayuntamiento de La Laguna.

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Los objetivos específicos de las actividades se comunicarán a la Vicedirección, ysupeditada toda actividad a que el comportamiento y la disciplina del alumnado seael más adecuado para la realización de las mismas.También se promoverán elcontacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas, así como lacolaboración con los talleres y programas de otras instituciones oficiales o socialesque ofrezcan una oferta formativa relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje de la materia.

18. EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje quedebe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propiapráctica docente.

Esta evaluación es un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamenteinformación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa deacuerdo con los aprendizajes reales del alumnado, mejorando su proceso deaprendizaje, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. Losinstrumentos utilizados para esta práctica podrían tener un contenido y formatosimilar al siguiente:

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