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1 IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CURSO 2017/2018 PROFESOR- Amelia Muñoz Rubio PROGRAMACIÓN LOMCE DE 1º, 2º, 3º y 4º DE LA ESO Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

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IES VIERA Y CLAVIJO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

CURSO 2017/2018

PROFESOR- Amelia Muñoz Rubio

PROGRAMACIÓN LOMCE DE 1º, 2º, 3º y 4º DE LA ESO Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

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ÍNDICE Pág.

JUSTIFICACIÓN. 4

CONTEXTUALIZACIÓN. 5

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. 6

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS

CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

CONTENIDOS MÍNIMOS.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

1º ESO 9

2º ESO 13

3º ESO 17

4º ESO 20

1º BACHILLERATO 24

2º BACHILLERATO 28

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 31

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RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. 33

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 33

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES 36

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACION CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO. 36

EVALUACION DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO. 37

ANEXOS. 37

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JUSTIFICACIÓN.

La enseñanza de la religión y moral católica se presenta como opción libre para los alumnos y obligatoria para los centros.

La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que

conforman su propio currículo. Lo hace sobre todo desarrollando la capacidad transcendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido

último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser

humano entre las que se encuentra la capacidad de transcendencia. Esta capacidad básica del individuo, se adquiere en la búsqueda del sentido

último de la vida. El alumno va descubriendo, teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad en los símbolos y signos de su

entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y,

particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.

El currículo de la enseñanza de la religión católica es una síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las

exigencias epistemológicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo. Junto con

las otras opciones de la materia de religión se enmarca en un contexto histórico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico que

emana de la fe católica y de otras confesiones, y posibilita además el análisis comparado de los contenidos básicos de las grandes religiones

vigentes. La enseñanza religiosa católica se desarrolla especialmente en cuatro grandes dimensiones:

La dimensión cultural e histórica.

La dimensión humanizadora.

La dimensión ético-moral.

Carácter científico.

1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ATENDIENDO A LOS RESULTADOS DEL CURSO ANTERIOR.

Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos por los alumnos de la materia de Religión y Moral Católica en el curso anterior han sido muy

favorables, habiendo suspendido dicha materia solamente los que la abandonaron. Se cambiaran algunos objetivos y algunos contenidos.

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación, Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de

la ESO y el Bachillerato, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma Canaria, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295 de 10 de diciembre).

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2.- CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Viera y Clavijo está situado en la zona metropolitana de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna. Cuenta con la ESO y Bachillerato y

además Bachillerato semipresencial.

A pesar de encontrarse el IES en la zona metropolitana el alumnado tanto socialmente como económicamente de los alumnos de la ESO es de

nivel medio bajo. Los alumnos de bachillerato proceden en su mayoría de colegios privados concertados de la zona. Respecto a los alumnos de la

ESO en su mayoría proceden del CEIP La Verdellada y el CEIP Aguere, puesto que éstos son los centros adscritos a nuestro instituto, aunque

también nos vienen alumnos de otros colegios.

Esta programación se ha elaborado atendiendo a los objetivos generales que el centro contempla en su PE, a saber:

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

- La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los

principios democráticos de convivencia.

- La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.

- La adquisición de hábitos de vida saludables.

- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos,

estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas.

- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TIC como medio para optimizar el

rendimiento en la formación continua y en el propio puesto de trabajo.

- Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en al menos un idioma extranjero de la Unión Europea.

- La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.

- La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la integración de las

diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos.

- La conexión del alumno con la realidad de su entorno.

- La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de la Comunidad Educativa la consecución de su propia

felicidad personal.

ASPECTOS PARA DESARROLLAR LAS CC CLAVES.

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Las competencias claves constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por tanto, todos sus elementos contribuirán directa o

indirectamente a su desarrollo y adquisición. Desde los currículos se tomarán los criterios de evaluación como referente principal; se

desarrollarán las CC CLAVES desde todas las materias; se propiciará una metodología competencial centrada en el trabajo interdisciplinar,

cooperativo y diseñado en torno a tareas, planes y proyectos; se incluirán los aprendizajes no formales y los informales en el proceso de

enseñanza. Además, todas las actividades que se lleven a cabo en el centro- actividades complementarias y extraescolares; actividades

vinculadas a las distintas redes y proyectos, a las organizadas por los departamentos didácticos- llevarán implícito el desarrollo competencial.

3.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.

3-1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así

como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3-2.-OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

El área de Religión y Moral Católica se fundamenta en las exigencias que conlleva desarrollar, en la escuela, la educación integral y la aplicación de unos

derechos expresados en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948, art. 26.3); la Constitución española (1978, art. 27.3); el Pacto Internacional de

Derechos Humanos, Económicos, Sociales y Culturales (1966, art. 13.3); la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea (2000, art. 10 y 14.3),

etc. Además, está garantizada por el acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales (3-1-1979).

La práctica de estos derechos conlleva una enseñanza religiosa escolar y confesional. Esta enseñanza se concreta en el área de Religión y Moral Católica, una

materia específica y rigurosamente escolar, ordinaria para quienes la soliciten, equiparable al resto de las materias en el rigor científico, en el planteamiento

de sus objetivos y contenidos, y en su significación educativa dentro del currículo. Asimismo, contribuye a la formación integral del alumnado y al pleno

desarrollo de la persona en todas sus capacidades.

El área de Religión Católica es una asignatura opcional curricular de carácter confesional. Su identidad se resume en sus «Finalidades Educativas» u

«Objetivos Generales». Estos deben ser la meta y la directriz en su diseño y su desarrollo curricular (realización de la programación general de curso, de cada

unidad didáctica, etc.). Las siguientes «Finalidades educativas de la Educación Secundaria», señalan las metas finales a que deben conducir todo curso y

unidad didáctica de Religión Católica.

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Objetivos generales del área de Religión Católica de Educación Secundaria:

1. Educar la dimensión trascendente y religiosa, y ello partiendo de la experiencia humana y «desde» y «para» la vida personal, social, religiosa y

medioambiental.

2. Favorecer la maduración y el desarrollo integral de la personalidad del alumnado desde una educación humanista, religiosa y católica de calidad.

3. Facilitar la elaboración del proyecto personal de vida desde una educación en valores y virtudes humanas, morales, cívicas, democráticas, religiosas y

cristianas.

4. Presentar la visión cristiana de la persona y la historia desde la realidad cotidiana, desde el respeto y en diálogo con las principales religiones,

antropologías y cosmovisiones de hoy.

5. Ofrecer la cultura religiosa y el mensaje cristiano-católico en diálogo con los testimonios de personas ejemplares y los problemas e interrogantes del

mundo actual.

6. Educar la dimensión cívica y moral desde la aplicación de testimonios ejemplares, valores, virtudes y compromisos para resolver problemas humanos

y sociales.

7. Desarrollar una enseñanza-aprendizaje de la religión que promueva la apertura al Misterio, al sentido religioso de la vida, a la experiencia religiosa y a

la educación en la fe.

8. Promover las competencias necesarias para dar un sentido pleno a la vida y elaborar respuestas de sentido último ante las dificultades más

existenciales y cotidianas.

9. Educar en la participación social y la práctica de compromisos solidarios que mejoren el medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida

pública.

10. Valorar la inteligencia espiritual para fortalecer el mundo interior del alumnado y su capacidad de autoconocimiento, aceptación, meditación,

relajación, paz interior…

11. Favorecer el diálogo y la crítica constructiva entre los mensajes religiosos y cristianos y la actual cultura audiovisual, especialmente la de la televisión

y las TIC.

12. Desarrollar la dimensión humanista y cívica del alumnado desde la ética universal de los derechos humanos y la doctrina social de la Iglesia católica.

13. Educar la inteligencia emocional para elegir y fortalecer los mejores sentimientos, y así ser más feliz con uno mismo, con Dios, con los demás y con la

naturaleza.

14. Conocer la Religión y Moral Católica desde las TIC, la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación en equipos de trabajo.

15. Ofrecer una enseñanza integral de la Biblia, promoviendo la cultura bíblica y la aplicación de sus enseñanzas para ser más feliz en la vida personal y

social.

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4.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN,

LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

1º ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE.

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Sentido

religioso del

hombre.

La realidad

creada y los

acontecimientos

son signo de

Dios.

1.- Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios

identificando su origen divino

2.- Contrastar el origen de la creación en los diferentes

relatos religiosos, diferenciando la explicación teológica y

científica de la misma.

Estándares de aprendizaje

1-1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que ha

de reconocer que la realidad es dada.

1-2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros sucesos y

situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad

es don de Dios.

1-3 Argumenta el origen del mundo y la realidad como

fruto del designio amoroso de Dios.

2-1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el

origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad

y el relato bíblico.

2-2 Conoce y señala las diferencias entre la explicación

teológica y científica de la creación.

2-3 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones

teológica y científica de la creación.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido

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UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La

revelación:

Dios

interviene en

la historia.

La historia de

Israel: elección,

alianza,

monarquía y

profetismo.

1 Conocer, contrastar y apreciar los principales

acontecimientos de la historia de Israel.

2 Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios

se comunica con su pueblo en las diferentes etapas de su

historia.

Estándares de aprendizaje

1-1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo

con los principales acontecimientos y personajes de la

historia de Israel.

1-2. peto sobre los beneficios de esta historia para la

humanidad.

2-1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras

de Dios en los que identifica la manifestación divina.

2-2. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o

por escrito acciones que reflejan el desvelarse de Dios para

con el pueblo de Israel.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos

de evaluación.

Jesucristo,

cumplimiento

de la historia

de la

salvación.

La divinidad y

humanidad de

Jesús.

Los evangelios:

testimonio y

anuncio.

Composición de

1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y

humana.

2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios

conociendo y comprendiendo el proceso de formación de

los mismos.

Estándares de aprendizaje

1-1. Identifica y clasifica de manera justificada las

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que

ayuden a valorar

lo aprendido

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los evangelios.

diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en

los relatos evangélicos.

1-2. Se esfuerza por comprender las manifestaciones de

ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

2-1. Reconoce a partir de la lectura de los textos

evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña s

perfil.

2-2. Ordena y explica con sus palabras los pasos del

proceso formativo de los evangelios.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos

de evaluación.

Permanencia

de Jesucristo

en la historia:

la Iglesia

La Iglesia,

presencia de

Jesucristo en la

historia.

El Espíritu Santo

edifica

continuamente la

Iglesia.

1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia,

reconociendo la acción del Espíritu en la vida de la misma.

Estándares de aprendizaje

1-1. Señala y explica las distintas formas de Jesucristo en la

Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.

1-2. Conoce y respeta que los sacramentos son acción del

Espíritu para construir la Iglesia.

1-3. Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con

las distintas etapas y momentos de la vida.

1-4. Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para

el crecimiento de la persona.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que

ayuden a valorar

lo aprendido

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno y un 25% a los ejercicios realizados en clase.

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6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Conocer el origen de la creación, diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.

2º.- Conocer los principales acontecimientos de la historia de Israel.

3º.- Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.

4º.- Conocer los evangelios y formación de los mismos.

5º.- Comprender la presencia hoy de Jesús en la Iglesia.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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2º ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE.

UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Criados por

amor y para

amar

La persona

humana, criatura

de Dios libre e

inteligente.

El fundamento de

la dignidad de la

persona.

El ser humano

colaborador de la

creación de Dios.

1.- Explicar el origen de la dignidad del ser humano,

relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e

inteligente y estableciendo diferencias entre el ser humano

y el resto de los seres de la creación.

2.- Entender el sentido y la finalidad de la acción humana.

Estándares de aprendizaje

1-1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el

origen del ser humano.

1-2. Argumenta la dignidad del ser humano en relación a

los otros seres vivos.

1-3. Valora en situaciones de su entorno la dignidad de

todo ser humano con independencia de las capacidades

físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.

2-1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o

destruyen la creación.

2-2. Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con

su centro educativo en el que se incluyan al menos 5

necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo

llevaría a cabo.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La respuesta

del ser

La aceptación de

la revelación: la

3 Comprender y valorar que la fe es respuesta a la

iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.

La comunicación

lingüística, social y

Cuaderno

Ejercicios en

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humano Fe.

Origen,

composición e

interpretación de

los libros

sagrados.

4 Conocer y definir la estructura y organización de la

Biblia, reconociendo su inspiración divina, respetando los

criterios del magisterio de la Iglesia para su interpretación.

Estándares de aprendizaje

3-1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de la fe

al Dios que se revela.

3-2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de

Israel e identifica y analiza la respuesta de la fe en ellos.

4-1. Conoce y justifica por escrito la existencia en los

libros sagrados del autor divino y los autores humanos

4-2. Identifica, clasifica y compara las características

fundamentales de los libros sagrados mostrando interés por

su origen divino

4-3. Distingue y señala en los textos bíblicos la presencia

de un Dios que se comunica, justificando en el grupo la

selección de los textos.

4-4. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en

la Dei verbum en torno a la interpretación de la Biblia

valorándolos como necesarios.

cívica, y aprender a

aprender.

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido

UP 2 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos

de evaluación.

Jesucristo, la

respuesta de

Dios.

Dios se revela en

Jesucristo. Dios

uno y trino.

El credo, síntesis

de la acción

salvífica de Dios

en la historia.

5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana

en la revelación de Jesús y asociarlo con la dimensión

relacional del ser humano.

6. Reconocer las verdades de la fe cristiana presentes en el

credo, distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su

redacción final.

Estándares de aprendizaje

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que

ayuden a valorar

lo aprendido

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15

5-1. Conoce y describe las características del Dios cristiano,

Padre, Hijo y Espíritu.

5-2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las

divinidades politeístas y los contrasta con las características

del Dios cristiano.

5-3. Reconoce, describe y acepta que la persona humana

necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de

Dios.

6-1. Confecciona materiales donde se expresan los

momentos relevantes de la historia salvífica y los relaciona

con las verdades de la fe formuladas en el credo

6-2. Clasifica las verdades de fe contenidas en el credo y

explica su significado.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Mirar cómo

se aman

Expansión de la

Iglesia, las

primeras

comunidades.

Las notas de la

Iglesia

7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las

primeras comunidades cristianas.

8. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y

apostólica.

Estándares de aprendizaje

7-1. Localiza en el mapa los lugares de origen de las

primeras comunidades cristianas y describe sus

características.

7-2. Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y

explica con sus palabras la difusión del cristianismo en el

mundo pagano.

8-1. Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de la

La comunicación

lingüística, social y

cívica, aprender a

aprender y

competencia digital.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido

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Iglesia.

8-2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación, donde se refleja la

universalidad y apostolicidad de la Iglesia.

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno y un 25% a los ejercicios realizados en clase.

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Conocer que somos creados por amor y para amar.

2º.- Conocer el fundamento de la dignidad de la persona.

3º.- Ver qué respuesta da el ser humano.

4º.- Conocer a Jesucristo como respuesta.

5º.- Conocer y comprender el credo como síntesis de fe.

6º.- Conocer y comprender la expansión de la Iglesia y las primeras comunidades cristianas.

7º.- Compromiso ante un mundo mejor.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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3º ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Sentido

religioso del

hombre.

La naturaleza

humana desea el

infinito.

La búsqueda de

sentido en la

experiencia de la

enfermedad, la

muerte, el dolor,

etc.

1.- Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona

comparando razonadamente distintas respuestas frente a los

límites del ser humano

Estándares de aprendizaje

1-1 Expresa y comparte en grupo situaciones y

circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de

felicidad y plenitud.

1-2 Analiza y valora la experiencia personal frente a

hechos bellos y dolorosos.

1-3 Selecciona escenas de películas o documentales que

muestran la búsqueda de sentido.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La

revelación:

Dios

interviene en

la historia.

La ruptura del

hombre con Dios

por el pecado.

El relato bíblico

del pecado

original.

1 Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la

intervención de Dios en la propia vida.

2 Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el

relato del génesis.

Estándares de aprendizaje

1-1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales

donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación

de Dios.

2-1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad

revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

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18

revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Jesucristo,

cumplimiento

de la historia

de la

salvación.

La persona

transformada por

el encuentro con

Jesús.

1. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia

la forma de comprender y comportarse el mundo, la

historia, la realidad, las personas, etc.

Estándares de aprendizaje

1-1. Busca y selecciona bibliografía de conversos.

1-2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el

encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender

el mundo, en las biografías seleccionadas.

1-3. Crea y comparte textos, vídeos clip, cortos, para

describir las consecuencias que en la vida de los cristianos

ha supuesto el encuentro con Cristo.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Permanencia

de Jesucristo

en la historia:

la Iglesia

La Iglesia, lugar

de encuentro con

Cristo.

Experiencia de

plenitud en el

encuentro con

Cristo.

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el

encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia, valorando

críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho

encuentro.

2. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera

la fe.

Estándares de aprendizaje

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

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19

La experiencia de

fe genera una

cultura.

1-1. Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia

de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

1-2. Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto

acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresan.

2-1. Demuestra mediante ejemplos previamente

seleccionados que la experiencia cristiana ha sido

generadora de cultura a lo largo de la historia.

2-2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el

arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación,

etc.

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Conocer el sentido religioso del hombre.

2º.- Que Dios interviene en la historia de la humanidad.

3º.- Conocer a Jesucristo como salvador.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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20

4º ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación. El

sentido

religioso

del

hombre

La naturaleza

humana desea el

infinito.

La búsqueda de

sentido en la

experiencia de la

enfermedad, la

muerte, el dolor,

etc.

1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de

respuesta a las preguntas existenciales del ser humano,

reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y

clasificando las respuestas que dan a las preguntas de sentido.

2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia

con las respuestas a la búsqueda de sentido en las distintas

religiones.

Estándares de aprendizaje 1.1. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las

distintas religiones a las preguntas de sentido.

1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza,

comportamiento y culto) en las religiones.

2.1. Analiza y compara las principales diferencias entre la

revelación de Dios y las religiones

2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de la experiencia

religiosa.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La revelación

: Dios

interviene en

la historia

La fidelidad de

Dios a la alianza

con el ser humano

La figura mesiánica

del Siervo de

Yahveh

1 Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la

intervención de Dios en la propia vida.

2 Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el

relato del génesis.

Estándares de aprendizaje

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

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21

1-1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales

donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación

de Dios.

2-1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad

revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad

revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Actitud y

participación.

UP 2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación. Jesucristo,

cumplimiento

de la Historia

de la

Salvación

La llamada de

Jesús a colaborar

con Él genera una

comunidad

5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una

comunidad, que origina la Iglesia, como medio para colaborar en

su misión.

Estándares de aprendizaje 5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos la

llamada de Jesús.

5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica y

describe la misión salvífica de Jesús.

5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy la misión de

Jesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Permanencia

de Jesucristo

en la historia:

la Iglesia

La pertenencia a

Cristo en la Iglesia

ilumina todas las

dimensiones del

ser humano

6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar

la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona.

7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.

8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del

mundo.

La comunicación

lingüística, social y

cívica, y aprender a

aprender.

Cuaderno

Ejercicios en

clase que ayuden

a valorar lo

aprendido.

Page 22: Gobierno de Canarias - IES VIERA Y CLAVIJO ......5 2.- CONTEXTUALIZACIÓN El IES Viera y Clavijo está situado en la zona metropolitana de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna

22

La autoridad

eclesial al servicio

de la verdad

La misión del

cristiano en el

mundo: construir

la civilización del

amor

Estándares de aprendizaje 6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una

forma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar la

afectividad.

6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las

elecciones que se les ofrecen.

6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad

y prefiere la que reconoce como más humana.

7.1. Identifica personas que son autoridad en su vida y explica

cómo reconoce en ellas la verdad.

7.2. Reconoce y valora en la Iglesia distintas figuras que son

autoridad, por el servicio o por el testimonio.

7.3. Localiza y justifica tres acontecimientos de la historia en los

que la Iglesia ha defendido la verdad del ser humano.

8.1. Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de su

entorno que colaboran en la construcción de la civilización del

amor.

Actitud y

participación.

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Conocer el sentido religioso del hombre.

2º.- Que Dios interviene en la historia de la humanidad.

3º.- Conocer a Jesucristo como salvador.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

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23

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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24

1º BACHILLERATO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Antropología

cristiana.

El hombre, ser

religioso que

busca un sentido

a la vida.

Expresiones

históricas del

sentido religioso.

Diversas

posturas ante el

hecho religioso

en la sociedad

actual.

El misterio de la

persona humana.

Fundamento de

su dignidad.

1.- Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan

desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y

respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y

contrastando las diferentes respuestas al mismo.

2.- Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.

Estándares de aprendizaje

1-1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que

muestran las religiones.

1-2 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de

comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

1-3 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo,

agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación

que ofrecen las religiones.

2-1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la

incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara

con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su

condición de creatura.

2-2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando

conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o

atentan contra la dignidad del ser humano.

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

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25

Relación

entre la

razón, la

ciencia y la

fe.

Formas de

conocimiento a

lo largo de la

historia con las

que el ser

humano descubre

la realidad y la

verdad.

Vínculo

indisoluble entre

ciencia y ética.

Recorrido

histórico de las

relaciones entre

la ciencia y la fe.

1 Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la

persona para conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de

relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso

humano.

2 Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto

entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la

actuación de la Iglesia..

Estándares de aprendizaje

1-1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer

la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue

que aspectos de la realidad permite conocer cada método.

1-2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del

reconocimiento de la dignidad humana.

1-3. Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias

que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ética.

2-1. Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen

divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.

2-2. Se informa con rigor y debate respetuosamente sobre el caso de

Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente

las causas y consecuencias de dichos conflictos.

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Doctrina

social de la

Iglesia.

Origen y

evolución de la

doctrina social de

la Iglesia.

1. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia

justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el

Estado realiza a través de las leyes.

2. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

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26

Principios

fundamentales de

la doctrina social

de la Iglesia.

doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a

los diversos contextos actuales.

Estándares de aprendizaje

1-1. Elabora una definición personal sobre los términos legal, ético y

moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la

ayuda de medios audiovisuales.

2-1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su

evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina

social de la Iglesia.

2-2. Comprende y define con palabras personales el significado de

bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a

situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento

social de la Iglesia.

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La Iglesia

generadora

de cultura a

lo largo de la

historia.

Significado del

término y

dimensiones de

la cultura.

La vida monacal,

fuente de cultura.

1. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura,

siendo conscientes de que la persona es generadora de cultura.

2. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la

aparición de la vida monacal..

Estándares de aprendizaje

1-1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes

épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de

la Iglesia.

1-2. Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un

material audiovisual donde las compare críticamente.

2-1. Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su

influencia en la organización social y la vida laboral..

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

Page 27: Gobierno de Canarias - IES VIERA Y CLAVIJO ......5 2.- CONTEXTUALIZACIÓN El IES Viera y Clavijo está situado en la zona metropolitana de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna

27

2-2. Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura

grecolatina elaborando un material audiovisual en el que se recoja la

síntesis de su estudio.

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Identificar y diferenciar las respuestas salvíficas que dan las distintas religiones.

2º.- Entender la dignidad humana.

3º.- Diferenciar ciencia y ética.

4º.- Identificar problemas sociales del siglo XIX y XX.

5º.- Identificar los elementos de distintas culturas.

6º.- Conocer y dar importancia a la aportación que hicieron los monjes al mundo de la cultura.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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28

2º BACHILLERATO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

Antropología

cristiana.

La identidad del

ser humano

El mundo actual

y la cuestión

bioética

1. Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su importancia

para construir su identidad.

2. Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia

respecto a la vida.

Estándares de aprendizaje 1.1. Comprende y respeta el significado bíblico de la afirmación “hombre y

mujer los creó”.

2.1. Conoce y explica los diferentes problemas bioéticos relacionados con el

origen, el desarrollo y el final de la vida.

2.2. Posee argumentos para defender o dar razones desde la posición

cristiana ante situaciones reales o supuestas que se proponen en clase.

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación. Doctrina

Social de la

Iglesia

La persona, la

vida, el trabajo, las

relaciones

internacionales y

la economía a la

luz de la doctrina

eclesial

3. Reconocer y apreciar el cambio que la doctrina social de la Iglesia

otorga a la persona y a la vida.

4. Deducir las consecuencias que implica la doctrina social de la Iglesia en

el trabajo, las relaciones internacionales y la economía.

Estándares de aprendizaje 3.1. Descubre, valora y justifica el sentido humanizador que tiene el

trabajo.

4.1. Propone proyectos o soluciones que podrían llevarse a cabo en las

políticas nacionales o internacionales para hacer el mundo más humano

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

Page 29: Gobierno de Canarias - IES VIERA Y CLAVIJO ......5 2.- CONTEXTUALIZACIÓN El IES Viera y Clavijo está situado en la zona metropolitana de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna

29

UP 2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación. Relación

entre la

razón , la

ciencia y la

fe

Aportaciones de

los investigadores

cristianos a la

ciencia y a la

técnica en el

contexto actual

5. Reconocer el valor social de las aportaciones realizadas por

investigadores cristianos.

Estándares de aprendizaje 5.1. Selecciona, estudia y expone la biografía de un investigador cristiano

resaltando sus aportaciones al ámbito de la ciencia y la técnica

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables.

Competencias

clave.

Instrumentos de

evaluación.

La Iglesia

generadora

de cultura a

lo largo de la

historia.

La acción

evangelizadora de

la Iglesia y la

promoción de los

derechos humanos

La expresión de la

fe genera belleza a

través del arte

6. Reconocer los esfuerzos que la Iglesia ha realizado a lo largo de los

siglos para que se respete la dignidad del ser humano y sus derechos.

7. Comprender que algunas creaciones culturales son la expresión de la fe.

Estándares de aprendizaje 6.1. Nombra y explica situaciones históricas en las que la Iglesia defendió

con radicalidad al hombre y justifica la elección realizada.

7.1. Selecciona obras de arte, investiga sobre el autor y descubre su sentido

religioso. Confecciona un material creativo que permita conocer a esos

artista

Comunicación

lingüística,

competencia

digital,

competencia

social y cívica,

competencia

aprender a

aprender

Cuaderno

Ejercicios en clase

que ayuden a

valorar lo

aprendido.

Actitud y

participación.

5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.

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30

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.

1º.- Entender la dignidad humana.

2º.- Identificar problemas sociales del siglo XIX y XX.

3º.- Identificar los elementos de distintas culturas.

4º.- Aportación de la Iglesia a los derechos humanos.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.

Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.

8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.

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31

9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Se llevará cabo un método de trabajo individual y colectivo, que favorezca las actividades de solidaridad no competitiva, de colaboración, de

escucha mutua y de tolerancia.

Así tendremos presente:

-El aprendizaje significativo. Para ello partiremos del alumno y de su entorno más inmediato, lo que supone:

1º-Saber graduarlos conocimientos y el ritmo de aprendizaje a la capacidad real del alumno.

2º-Evaluar el grado de formación y de formación religiosa que los alumnos poseen al llegar al Bachillerato, ya que nos podemos encontrar con

alumnos que esta sea la primera vez que cursan la materia.

3º-No confundir educar en valores con imponer valores. Los valores serán propuestos para que el alumno desde su libertad los acoja o no.

-Una metodología activa. La cuál supone que el alumno es quién busca, confronta, y selecciona la información. El profesor será quien oriente

todo este proceso al alumno. También será el alumno el que tendrá que llegar a programar su trabajo, dentro de la fidelidad al mensaje cristiano.

Al profesor le corresponde orientar, informar al alumno de sus fuentes y de su localización, ayudarle a manejar críticamente dichas fuentes.

También a programarse y programar su propio trabajo coordinándolo con las actividades tanto individuales como colectivas. En definitiva,

estimular al alumno para que llegue al pleno desarrollo de sus capacidades...

9.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLO COMPETENCIAL.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a

continuación:

-Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

-El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura,…), aquello que tiene relevancia para ellos y que

va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda el memorístico.

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32

-Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán haciendo y siendo protagonistas activos de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá

que guiar, estimular e involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo

personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando participación al alumnado a través de propuestas

abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., para implicarle en

sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar

nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

-Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una

interrelación entre todas las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos

contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

-Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñaran actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas

personalizados.

Se utilizaran materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

-Aprendizaje de carácter cooperativo

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al

desarrollo de las CC claves.

9.2.- ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo aprendido

y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

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Se programaran actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas … Al

mismo tiempo se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de

determinadas actividades o tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los

objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.

- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, de

auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia social.

- Fomentar la interacción familia-escuela.

- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e interacción social.

10.- RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

Recursos espaciales Recursos materiales Recursos humanos

Aula específica de la materia Cuadernos, fotocopias, material fungible Profesora de la materia

Aula de audiovisuales Material audiovisual

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se tendrá en cuenta tanto a los alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales como a los que tengan altas capacidades. Ofreciendo

a este alumnado trabajos especiales según se requiera en cada caso. Seguiré la programación con normalidad cambiando algunos aspectos

teniendo en cuenta a este tipo de alumnado

11.1.- OBJETIVOS

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-Facilitar la elaboración del proyecto personal de vida desde una educación en valores y virtudes humanas, morales, cívicas, democráticas, religiosas y

cristianas.

-Educar la dimensión cívica y moral desde la aplicación de testimonios ejemplares, valores, virtudes y compromisos para resolver problemas humanos y

sociales.

-Promover las competencias necesarias para dar un sentido pleno a la vida y elaborar respuestas de sentido último ante las dificultades más existenciales y

cotidianas.

-Educar en la participación social y la práctica de compromisos solidarios que mejoren el medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública.

-Valorar la inteligencia espiritual para fortalecer el mundo interior del alumnado y su capacidad de autoconocimiento, aceptación, meditación, relajación,

paz interior…

-Favorecer el diálogo y la crítica constructiva entre los mensajes religiosos y cristianos y la actual cultura audiovisual, especialmente la de la televisión y

las TIC.

-Desarrollar la dimensión humanista y cívica del alumnado desde la ética universal de los derechos humanos y la doctrina social de la Iglesia católica.

-Educar la inteligencia emocional para elegir y fortalecer los mejores sentimientos, y así ser más feliz con uno mismo, con Dios, con los demás y con la

naturaleza.

-Conocer la Religión y Moral Católica desde las TIC, la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación en equipos de trabajo.

-Ofrecer una enseñanza integral de la Biblia, promoviendo la cultura bíblica y la aplicación de sus enseñanzas para ser más feliz en la vida personal y

social.

11.2.- MEDIDAS

-Serán tanto organizativas como curriculares y se pondrán en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado necesidades de aprendizaje

(por déficit o sobredotación) y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

-Se tendrán en consideración las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado.

-Se prestará especial atención a las estrategias de desarrollo de las CC claves.

-La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo.

Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

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-Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos o/y etapas, para lo cual se

celebraran reuniones de tutoría compartida, todas ellas con el asesoramiento de la orientadora del Centro, con objeto de intercambiar

información.

-La atención a la diversidad se efectuará desde todas y cada una de las programaciones de aula al contemplarse en ellas un amplio abanico de

actividades que estarán graduadas en función de su dificultad:

1- Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que serán trabajadas sobre todo por aquellos alumnos que necesiten más apoyos.

Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos.

2. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos

de aprendizaje.

-Entre las medidas de atención a la diversidad propiamente dichas con las que contamos en nuestro Centro están:

2º PMAR, 3º PMAR.

11.3.- RELACIÓN CON ADAPTACIONES CURRICULARES Y DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

PERSONALIZADOS.

Se adaptará el currículo de la materia a cada uno de los alumnos/as y se desarrollará a su vez los programas educativos de forma personalizada.

11.4.- PLAN DE RECUPERACION DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

Cada uno de los alumnos tendrá que realizar un trabajo en el que se tiene en cuenta los contenidos mínimos de la materia atendiendo a la

capacidad de cada uno.

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12.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES

Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurez personal y social, madurez que le permitirá actuar de forma

reflexiva, responsable, crítica y autónoma. También este apartado estará desarrollado en cada una de las programaciones de aula.

13.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACION CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Plan de mejora del rendimiento escolar, de la tasa de idoneidad y del absentismo (Equipo Directivo, Depto. Orientación, CCP).

Plan de Convivencia (Equipo Directivo, Víctor).

Plan de Atención a la Diversidad (PAD) (Departamento de Orientación).

Plan de Acción Tutorial (PAT) (Departamento de Orientación/Proyectos).

Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) (Departamento de Orientación).

Plan de Igualdad (Juan Carlos León).

Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares (Estefanía).

Plan de Lectura (Javier).

El Centro también pertenece a la Red de Escuelas Solidarias (Amelia).

Este Departamento colaborará con todas estas redes y planes mencionados. La profesora de este Departamento es la Coordinadora de la Red de

Escuelas Solidarias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para la E.S.O.

- 1º y 2º: Visita a los belenes (Navidad). 1º trimestre.

- 3º y 4º: Visita cultural y religiosa a los templos emblemáticos de la ciudad de La Laguna. 2º y 3º trimestre.

- 4º: Asistencia a las actividades programadas para el alumnado en el congreso Fe y Cultura organizado por el ISTIC. 3º trimestre.

Para Bachillerato (1º y 2º).

- Viaje a determinar, 2º o 3º trimestre.

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- Asistencia a las actividades programadas para el alumnado en el congreso Fe y Cultura organizado por el ISTIC. 3º trimestre.

Realización de alfombra de la festividad del Corpus Christi en la ciudad de La Laguna el 03/06/2018. Participará el alumnado y el profesorado

que quiera colaborar.

Se realizará previo al Corpus unos talleres en la clase de Religión con 3º B de la ESO para hacer el diseño de la alfombra, cuya fecha está por

determinar con la persona encargada de darlo.

14.- EVALUACION DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.

Al final del curso escolar se hará una valoración de los objetivos propuestos en esta programación didáctica.

15.- ANEXOS.

Modelo de plan de recuperación:

MODELO DE PLAN DE RECUPERACIÓN

Plan de recuperación del alumno _________________________

Habiendo obtenido un ___ en la evaluación final de la materia de RELIGIÓN del grupo ____________ se le indica que

tendrá que trabajar para la evaluación _______________ los siguientes contenidos:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje

evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y

Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo a realizar para recuperar la materia, se recomienda:

-Realizar un trabajo que hable: _______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

__________

Se aprobará esta materia realizando el trabajo que se indica en este modelo de plan de recuperación.

En San Cristóbal de La Laguna, a __ de _________ de 201_

Modelo Recibí Plan de Recuperación:

RECIBÍ PLAN DE RECUPERACIÓN

He recibido el plan de recuperación de la materia de RELIGIÓN.

Nombre y apellidos Firma y fecha

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El cuadro de programación de aula se elaborará semanalmente para cada uno de los niveles en los que se trabaja.

La ficha del seguimiento del alumno constará de los siguientes puntos: Datos personales, control de faltas, respuestas, trabajos en clase y

seguimiento de competencias clave.

Aula específica: contamos con un aula específica para impartir la materia de Religión, que consta de ordenador, cañón y material didáctico.

La Laguna, a 17 de octubre de 2017

María Amelia Muñoz Rubio

Jefa de departamento