programaciÓn general anual ies viera y clavijo · programaciÓn general anual correspondiente al...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALIES VIERA Y CLAVIJOELEVADO A COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, CLAUSTRO DE PROFESORADO YCONSEJO ESCOLAR EN OCTUBRE DE 2016

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL IES VIERA Y CLAVIJOAvda. Lora y Tamayo, nº6, 38205, San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de TenerifeTeléfono: 922257866. Fax: 922250488. Email: [email protected]/medusa/edublog/iesvierayclavijo

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IES Viera y ClavijoSan Cristóbal de La Laguna

RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR POR LA QUE SE APRUEBA LAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CORRESPONDIENTE AL CURSO2016/2017, DEL IES VIERA Y CLAVIJO.

En SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA, el día 28 de OCTUBRE de 2016, D. FÉLIX MANUELMARTÍN PÉREZ, director del centro educativo IES VIERA Y CLAVIJO.

Siendo preceptiva la elaboración y aprobación de la programación general anual (PGA) del centro para elpresente curso escolar, 2016-2017, y de acuerdo con los siguientes

ANTECEDENTES

Primero. Por imperativo legal, los centros educativos elaborarán al principio de cada curso unaprogramación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento delcentro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados yaprobados, tal como establece el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en suredacción actual (LOE).

Segundo. Para ello, será necesario contar con la participación de los distintos sectores de la comunidadeducativa al tratarse de un principio inspirador del sistema educativo español expresamente recogido en elartículo 1 j) de la LOE. Dicho texto legal, dedica el Título V, capítulos III y IV, a los órganos colegiados degobierno, coordinación docente y dirección de los centros públicos, reconociendo al Claustro de profesores lacompetencia para aprobar lo relacionado con la planificación y organización docente, la concreción curriculary los aspectos educativos de los proyectos y programación general anual. Al Consejo Escolar le faculta paraemitir informes o propuestas, y a la Dirección del centro, le reserva la competencia para aprobar el citadodocumento institucional.

En consecuencia, dentro de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión, cada centro público, adoptarálas medidas oportunas para garantizar dicha participación.

FUNDAMENTOS DE DERECHO

Primero.- El artículo 132 de la LOE, en su redacción actual, establece la competencia del director para “m)Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro delprofesorado, en relación con la planificación y organización docente”.

En este sentido, el artículo 129 de citado texto legal, confiere al Claustro de profesores, la competencia parab) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de laprogramación general anual.

Le corresponde al Consejo Escolar, según el artículo 127, letra b) “evaluar la programación general anual delcentro sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación yorganización docente”, así como la de elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y lamejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la

GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES________________________________________

Inscrita en el libro de Resoluciones delCentro: IES VIERA Y CLAVIJOcon nº:_______________Fecha de inscripción: 28/10/2016

mailto:[email protected]


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misma, letra k).

Segundo.- La Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria, dispone en el artículo 61.1 que “los centroseducativos serán gestionados democráticamente con la participación de toda la comunidad escolar”.

Tercero.- El artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias establece laestructura, el contenido y el procedimiento participativo de elaboración de la programación general anual.

Cuarto.- La Resolución núm.º 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios dela Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017, establece que cada centro educativo deberáestablecer propuestas de mejora, que serán informadas al consejo escolar para su evaluación, y que se haránexplícitas en la programación general anual en la que, además de los objetivos fijados en el Resuelvo Segundode la mencionada Resolución, se incluirán las propuestas organizativas y pedagógicas necesarias para mejorarlos aprendizajes del alumnado.

En razón de lo anterior, esta Dirección en el ejercicio de sus competencias,

RESUELVE

Primero: Aprobar la Programación General Anual (PGA) para el presente curso 2016/2017, previa laaprobación de los aspectos educativos por parte del Claustro de profesores y la participación del ConsejoEscolar del centro.

Segundo: Garantizar el depósito de un ejemplar de la Programación General Anual (PGA) en lasdependencias de la Secretaría del centro, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, así comouna copia de dicho documento en el sitio Web del centro, en el caso de contar con dicho recurso.

San Cristóbal de La Laguna, a 28 de octubre de 2016.

EL DIRECTOR

FÉLIX MANUEL MARTÍN PÉREZ



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Contenido

1. PREÁMBULO.........................................................................................................................................................................................6

2. DATOS DEL CENTRO .........................................................................................................................................................................102.1. Datos generales y ubicación ......................................................................................................................................................... 112.2. Memoria administrativa.................................................................................................................................................................122.3. Datos estadísticos de principio de curso .......................................................................................................................................122.4. Equipo Directivo............................................................................................................................................................................132.5. Consejo Escolar............................................................................................................................................................................132.6. Comisión de Coordinación Pedagógica:........................................................................................................................................132.7. Equipos educativos.......................................................................................................................................................................132.8. Departamentos didácticos............................................................................................................................................................. 132.9. Personal de Administración y Servicios (PAS) .............................................................................................................................. 132.10. Instalaciones...............................................................................................................................................................................14

2.10.1. Biblioteca ............................................................................................................................................................................142.10.2. Salón de Actos....................................................................................................................................................................152.10.3. Aula de usos múltiples. ....................................................................................................................................................... 152.10.4. Aulas...................................................................................................................................................................................152.10.5. Aulas de informática............................................................................................................................................................ 162.10.6. Canchas y gimnasio de Educación Física ........................................................................................................................... 162.10.7. Aulas específicas ................................................................................................................................................................ 162.10.8. Zona de administración ....................................................................................................................................................... 172.10.9. Departamentos didácticos...................................................................................................................................................172.10.10. Sala de profesores ............................................................................................................................................................ 172.10.11. Cafetería ...........................................................................................................................................................................182.10.12. Aparcamiento....................................................................................................................................................................182.10.13. Jardines ............................................................................................................................................................................18

2.11. Equipamiento..............................................................................................................................................................................182.11.1. Equipamiento TIC ............................................................................................................................................................... 182.11.2. Equipamiento de laboratorios..............................................................................................................................................182.11.3. Equipamiento de aula de Música.........................................................................................................................................192.11.4. Equipamiento de gimnasio y canchas .................................................................................................................................192.11.5. Equipamiento de aula de idiomas........................................................................................................................................192.11.6. Equipamiento de taller de Tecnología .................................................................................................................................202.11.7. Equipamiento de Salón de Actos.........................................................................................................................................20

2.12. Horario del centro .......................................................................................................................................................................20

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOS PRIORITARIOS...............................................................................................................213.1. Objetivos específicos del centro como institución educativa: análisis............................................................................................ 223.2. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas. ................................................................ 23

3.2.1. Educación Secundaria Obligatoria. .....................................................................................................................................233.2.2. Bachillerato. ........................................................................................................................................................................243.3.3. Bachillerato Semipresencial. .................................................................................................................................................24

3.3. Disminución del absentismo.......................................................................................................................................................... 243.4. Mejora de la convivencia............................................................................................................................................................... 253.5. Mejora de la tasa de idoneidad. .................................................................................................................................................... 253.6. Mejora de la tasa de titulación....................................................................................................................................................... 263.7. Disminución del abandono escolar................................................................................................................................................26

En el ámbito del Centro Educativo. .................................................................................................................................................26En el ámbito del profesorado. ......................................................................................................................................................... 26En el ámbito de las familias............................................................................................................................................................. 26

3.8. Criterios para seleccionar indicadores para la mejora. ..................................................................................................................26

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO....................................................................................................................................................................284.1. Propuestas de mejora del curso anterior.......................................................................................................................................29

a) Respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje....................................................................................................................... 29b) Respecto del proceso de matrícula de alumnado........................................................................................................................ 29c) Respecto del absentismo............................................................................................................................................................ 29d) Respecto de la convivencia ........................................................................................................................................................ 291) Comienzo de las clases .............................................................................................................................................................. 292) Baños ......................................................................................................................................................................................... 303) Salida de alumnos menores de edad antes de finalizar la jornada escolar..................................................................................304) Alumnado mayor de edad........................................................................................................................................................... 30

4.2. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática................................................................................................................30Turnos y grupos..............................................................................................................................................................................304.3. Organización espacial y temporal de las actividades................................................................................................................344.4. Coordinación Interna del Centro...............................................................................................................................................344.5. Organización y funcionamiento de los servicios escolares. ......................................................................................................34A) Programa de desayunos escolares ............................................................................................................................................34B) Adquisición y préstamo de libros de texto...................................................................................................................................35



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5. ÁMBITO PEDAGÓGICO.......................................................................................................................................................................375.1. Criterios para la elaboración de horarios.......................................................................................................................................385.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado. ............................................................................................................................... 395.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores. ...................................................................................395.4. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad. .......................................................................................... 41

5.4.1. Desde el Currículo: ............................................................................................................................................................... 415.4.2. Desde las medidas organizativas: ........................................................................................................................................425.4.3. Desde las medidas organizativas y curriculares ...................................................................................................................43

5.5. Criterios para la realización de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE................................................................ 465.6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. ....................................................................................... 48

a) Reuniones de departamentos ..................................................................................................................................................... 48b) Reuniones de equipos educativos ..............................................................................................................................................48c) Coordinación entre etapas .......................................................................................................................................................... 48

5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. .......................................................................................................505.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos. ....................................................................................................525.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación. .................................................................................................................................535.10. Criterios de promoción de ciclo y curso......................................................................................................................................55

5.10.1. ENSEÑANZA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................................................. 555.10.2. ENSEÑANZA: BACHILLERATO .........................................................................................................................................58

5.11. Criterios de titulación ..................................................................................................................................................................615.11.1. TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................................... 615.11.2. TITULACIÓN EN BACHILLERATO .....................................................................................................................................62

5.12.- Criterios para la gestión de las actividades complementarias y extraescolares. .........................................................................635.12.1. Actividades complementarias..............................................................................................................................................655.12.2. Actividades extraescolares..................................................................................................................................................66

5.13. Acciones para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo..........................................................................675.13.1. Proyecto "Leer para crecer" ................................................................................................................................................675.13.2. Proyecto "El cine en el centro educativo: educar en valores. Un plan para la convivencia" .................................................695.13.3. Proyecto "La educación socio-emocional: un trampolín hacia la educación en valores" ...................................................... 725.13.4. Proyecto "Huerto escolar ecológico"....................................................................................................................................745.13.5. Proyecto de convivencia ..................................................................................................................................................... 80

5.14. Actualización de Programaciones Didácticas. ............................................................................................................................. 825.15. Liderazgo pedagógico................................................................................................................................................................. 835.16. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.............................................................................................................................................................................................................865.17. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................................................87

6. ÁMBITO SOCIAL..................................................................................................................................................................................886.1. Desarrollo del plan de convivencia................................................................................................................................................896.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades..................................................................................................................926.3. Prevención del absentismo y abandono escolar. .......................................................................................................................... 956.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. ..................................................... 966.5. Plan de acogida de profesorado nuevo en el centro...................................................................................................................... 966.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural. ............................................................................................................................ 976.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones........................................................................................... 99

7. ÁMBITO PROFESIONAL....................................................................................................................................................................1007.1. Programa anual de formación del profesorado............................................................................................................................ 101

7.1.1. Justificación ........................................................................................................................................................................1017.1.2. Análisis y diagnóstico de la situación del centro................................................................................................................. 1017.1.3. Necesidades formativas detectadas: ..................................................................................................................................1017.1.4. Objetivos del plan de formación. .........................................................................................................................................1027.1.5. Indicadores de los objetivos esperados:.............................................................................................................................. 102

7.2. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado. ..................................................... 1037.3. Fondo Social Europeo (FSE). ..................................................................................................................................................... 104

7.3.1. Objetivos generales del FSE............................................................................................................................................... 1047.3.2. Prioridades generales del FSE............................................................................................................................................ 1057.3.3 Cumplimiento de las obligaciones de los centros educativos que desarrollan acciones........................................................ 105cofinanciadas por el Fondo Social Europeo ..................................................................................................................................1057.3.4. Acciones cofinanciadas: nuevos itinerarios ESO. ................................................................................................................ 1067.3.5. Compromisos de la Comunidad Autónoma ......................................................................................................................... 107

8. ANEXOS. ........................................................................................................................................................................................... 108



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1. PREÁMBULO


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LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

Los principios rectores que regirán el sistema educativo canario serán:a) Un sistema educativo de calidad, entendido como un sistema que garantice la equidad y

la excelencia, con capacidad de ofrecer a cada persona el tipo de atención pedagógica quenecesita, garantizar una amplia igualdad de oportunidades, facilitar la participación social,promover la eficacia en todos los centros para atender a las necesidades educativas delalumnado y alcanzar los mejores resultados de aprendizaje en todo el alumnado.

b) La equidad del sistema educativo para evitar que las desigualdades económicas ysociales limiten las oportunidades de aprendizaje y se conviertan en un determinante deléxito escolar.

c) La mejora continua de los centros y servicios educativos para que en cada momentopuedan ofrecer la respuesta más adecuada dadas las características del alumnado y lascondiciones disponibles, aportando su propio valor añadido a las condiciones definidas parael conjunto del sistema educativo.

d) La educación en y para la convivencia basada en el respeto, la solidaridad y la igualdad,la construcción de una cultura de paz dirigida a la prevención de los conflictos y suresolución mediante el diálogo, la coeducación y la igualdad efectiva entre hombres ymujeres.

e) La corresponsabilidad de todos los agentes educativos para lograr que la educaciónsea considerada como uno de los bienes más preciados dentro de la sociedad y que toda lapoblación pueda formarse a lo largo de la vida.

f) La cooperación entre las administraciones públicas, así como entre lasadministraciones públicas y los agentes económicos y sociales para impulsar el desarrollo,la investigación y la innovación. Esta cooperación tendrá como ejes prioritarios lossiguientes: la reducción del absentismo escolar, la mejora del rendimiento escolar, lapromoción de la educación no formal y de los aprendizajes que tienen lugar en contextosinformales y la prestación de aquellos servicios complementarios que la ley considereadecuados para una gestión compartida.

Finalidad y objetivos del sistema educativo canario:1. El sistema educativo en Canarias tiene como finalidad hacer efectivo el derecho a una educaciónde calidad.2. A tal fin, la presente ley fija como objetivos que deberá alcanzar el sistema educativo canario lossiguientes:

a) Garantizar el desarrollo integral de todas las personas para que puedan alcanzar el mayornivel en sus capacidades que les permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes deciudadanía, así como una adecuada inclusión social y profesional.

b) Universalizar la educación tanto obligatoria como preobligatoria -educación infantil- ypostobligatoria -bachillerato y formación profesional- para alcanzar un perfil común depersona formada para la sociedad del siglo XXI.

c) Facilitar la estabilidad del sistema educativo en Canarias, basada en el respeto a lasdistintas concepciones de la educación, pero fundamentada en un amplio consenso socialsobre lo que significa el ejercicio efectivo del derecho a la educación.

d) Impulsar la convergencia del sistema educativo canario con los mejores sistemaseducativos estatales y europeos, superando las debilidades y problemas actuales ypotenciando sus fortalezas.

e) Adaptar el sistema educativo no universitario a las singularidades propias del archipiélago, alas exigencias de los sistemas más avanzados y a las necesidades de su población,construyendo un espacio único, tanto real como virtual, que integre la educación formal, noformal y los aprendizajes que tienen lugar en contextos informales, y dotándolo decapacidad para elevar el nivel educativo de la ciudadanía.



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f) Revisar, mejorar y minimizar los procedimientos administrativos actuales para agilizar lagestión.

g) Facilitar el desarrollo profesional, el reconocimiento social y la mejora en las condicioneslaborales de cuantos agentes intervienen en los procesos educativos, especialmente los delprofesorado, para el que se definirá un nuevo modelo de desempeño profesional sustentadosobre el valor del conocimiento, la investigación, la innovación y el compromiso éticoconsustancial a toda práctica educativa.

h) Favorecer las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembrosde la comunidad educativa.

i) Promover centros y servicios educativos gestionados democráticamente, comprometidos enprocesos de mejora continua y dotados de la capacidad de aprender de sí mismos y deincorporar a su organización y funcionamiento las mejores prácticas.

j) Adaptar todas las enseñanzas profesionales, incluyendo la educación de personas adultas ylas enseñanzas de régimen especial, a las necesidades propias del desarrollo inteligente,sostenible e integrador, que permita a Canarias aprovechar sus fortalezas en una economíaglobalizada.

k) Crear un nuevo modelo de cooperación entre la administración competente enmateria educativa y las universidades canarias, las empresas y la sociedad que facilitela transformación de la sociedad canaria en una sociedad del conocimiento y delaprendizaje continuo. Este modelo estará basado en la investigación, la innovación y eldesarrollo.

l) Crear un nuevo modelo de colaboración entre los centros educativos y lasadministraciones locales que permita atender a las necesidades socioeducativas de lasfamilias, mejorar la prestación de los servicios educativos complementarios e integrar laeducación formal, no formal y los aprendizajes que tienen lugar en contextos informales detoda la población.

m) Fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio cultural y natural deCanarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más armoniosa entre laciudadanía y el entorno.

n) Incrementar los recursos económicos destinados a la educación y velar para que todaslas instituciones realicen una gestión eficaz y eficiente que permita alcanzar los objetivosdefinidos en esta ley. Asimismo, diseñar y desarrollar un sistema de becas y ayudas alestudio que garantice una igualdad de oportunidades efectiva para todo el alumnado.

o) Revisar la situación actual de las infraestructuras educativas y diseñar un plan demodernización que permita contar en todas las islas con centros educativos accesibles,seguros, sostenibles y ajustados a las necesidades propias de las enseñanzas queimparten.

Se ha puesto en negrita intencionadamente los apartados k), l), n) y o) por la especial relevanciaque tiene para nuestro centro la equiparación de la infraestructura de nuestro centro con la decentros del mismo municipio.

Por otro lado, el currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que seimparten, así como cualquier otra actividad que se encamine a la consecución de los fines de laeducación en el sistema educativo canario, se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad

en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo desu historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visióninterdisciplinar de los contenidos.



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d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de loscontenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinariade la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

e) Atender las necesidades educativas específicas de apoyo educativo y la sobredotaciónintelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.



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2. DATOS DEL CENTRO


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2. DATOS DEL CENTRO


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2. DATOS DEL CENTRO





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2.1. Datos generales y ubicaciónEl IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso1969-1970, como un desdoblamiento del IES CanariasCabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino deaquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que adoptósu actual denominación, pasó por diversas fases, desdeINEM, Instituto de Enseñanzas Medias, hasta Instituto deBachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento.La zona de influencia del IES Viera y Clavijo es el que se indica en la siguiente imagen:

IES Viera y ClavijoAvda. M. Lora Tamayo, s/n38205 La Laguna – Santa Cruz de TenerifeIslas Canarias – ESPAÑATeléfono: 922 257 866Fax: 922 250 488e-mail: [email protected]

2. DATOS DEL CENTRO2.1. Datos generales y ubicación2.2. Memoria administrativa2.3. Datos estadísticos de principio de curso2.4. Equipo Directivo2.5. Consejo Escolar2.6. Comisión de Coordinación Pedagógica:2.7. Equipos educativos2.8. Departamentos didácticos2.9. Personal de Administración y Servicios2.10. Instalaciones2.11. Equipamiento2.12. Horario del centro




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UbicaciónEl IES Viera y Clavijo se encuentra situado en zona periférica de LaLaguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopistaTF5, lo que hace facilita el acceso al mismo. La cercanía deurbanizaciones condiciona el tipo de alumnado dependiendo de laetapa; así, en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria unnúmero elevado de su alumnado procede de la zona de influencia y delos colegios adscritos CEIP Aguere y CEIP La Verdellada, con unentorno socio cultural medio-bajo, donde abundan las familiasmonoparentales, mientras que el alumnado de la etapa de Bachilleratoprocede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con unnivel medio-alto. Abundan en el primer caso alumnos cuya motivación hacia el estudio es escasa ycuya máxima aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria para acceder a un CicloFormativo de Grado Medio en muchos casos, mientras la mayoría del alumnado de Bachilleratodeclara aspirar a un título universitario.

En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades deBachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos,en su versión Semipresencial.

2.2. Memoria administrativaEl centro tiene una matrícula que supera los ochocientos alumnos/as, distribuidos según se indicaen la tabla que se muestra a continuación.

2.3. Datos estadísticos de principio de cursoDistribución de alumnado por turno, enseñanza y curso:

• ESO: 2 grupos por nivel• BAC: 7 grupos por nivel• BSP: 1 grupo mixto en 1ºBSP y 2 grupos en 2º BSP

TURNO, ENSEÑANZA Y CURSO Nº ALUMNOS

Hor

ario

diur

no

ESO

1º de Educación Secundaria Obligatoria 592º de Educación Secundaria Obligatoria 523º de Educación Secundaria Obligatoria 564º de Educación Secundaria Obligatoria 59

Total alumnado ESO: 226

BA

C

1º de Bachillerado Modalidad de Ciencias 1381º de Bachillerado Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 1092º de Bachillerado Modalidad de Ciencias 1292º de Bachillerado Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 87

Total alumnado bachillerato: 459

Hor

ario

noct

urno

BSP

1º de BSP Modalidad de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales 482º de BSP Modalidad de Ciencias 322º de BSP Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 44

Total alumnado bachillerato semipresencial: 124

Total alumnos en todas las enseñanzas (30 de septiembre de 2016) 809



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2.4. Equipo Directivo• director, vicedirector, jefes de estudios (diurno y BSP) y secretario

o director: Félix Manuel Martín Pérezo vicedirectora: Silvia Estefanía Cruz Martínezo Jefe de Estudios: Manuel Antonio Grau de los Reyeso Jefe de Estudios BSP: Tomás Brito Corderoo Secretaria: Milagros Muñoz de Bustillo Barrasa

2.5. Consejo Escolar• Miembros permanentes: director, secretario, representante municipal• Miembros elegibles: 7 profesores, 5 alumnos, 4 responsables de alumnos, 1 PAS.

2.6. Comisión de Coordinación Pedagógica:Director, Jefe de Estudios, Orientadora, Jefes de Departamento y Coordinadores de Ámbito.

2.7. Equipos educativosUn equipo educativo por cada grupo de alumnos, formado por los profesores que dan clases ycoordinado por el profesor-tutor.

2.8. Departamentos didácticosEl IES Viera y Clavijo tiene un Claustro de 59 profesores repartidos en 18 Departamentosdidácticos:

• ALEMÁN• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA• DIBUJO• ECONOMÍA• EDUCACIÓN FÍSICA• FILOSOFÍA• FÍSICA Y QUÍMICA• FRANCÉS• GEOGRAFÍA E HISTORIA• GRIEGO• INGLÉS• LATÍN• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA• MATEMÁTICAS• MÚSICA• ORIENTACIÓN• RELIGIÓN CATÓLICA• TECNOLOGÍA

2.9. Personal de Administración y Servicios (PAS)El centro cuenta actualmente con 2 auxiliares administrativas (una a tiempo compartido), 3conserjes y 1 técnico de mantenimiento, además del personal de limpieza del servicio contratadopor la Consejería de Educación.



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2.10. InstalacionesEl Centro cuenta con las instalaciones que se enumeran a continuación. En todos ellos hay querespetar las normas de funcionamiento, cuidado y limpieza de los mismos. Cada vez que se hagauso de alguno de ellos, es imprescindible que quede en perfecto estado, ordenado y limpio.

2.10.1. BibliotecaEstá ubicada en la primera planta, al final del pasillo donde está ubicada el aula de Música. Si bienel centro suele contar con becarios de la Facultad de Filología de la ULL que realizan diversaslabores dentro de la biblioteca, actualmente no hay auxiliar de biblioteca. Las consultas o dudasdeben ser dirigidas a la Secretaría, a la Vicedirección del centro o al profesorado que normalmentetrabaja en la Biblioteca. Está abierta según la disponibilidad horaria del profesorado o de losbecarios. Cuando la Biblioteca no esté abierta, el alumnado de 2º de Bachillerato puede pedir lallave en Conserjería para hacer uso de la misma cuando se ausente algún profesor/a o alumnadoque solamente acude a determinadas clases. El uso y la llave de la Biblioteca quedan bajo laresponsabilidad de los alumnos/as que la soliciten.

La Biblioteca cuenta con servicio de préstamos para todo el personal y alumnado del centro (demomento se contempla este uso en horario de recreo). La biblioteca cuenta con fondos de todaslas materias y con dos fondos específicos, el destinado al plan lector y uno creado específicamentepara padres y madres. Es, además, un espacio que puede ser utilizado para impartir cursos y



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charlas o realizar diferentes actividades. Para todo ello, cuenta con cañón y pantalla para suutilización en cursos, charlas o actividades en las que se necesiten.

2.10.2. Salón de ActosEl Salón de Actos es un espacio amplio con asientos bidireccionales dividido en dos espacios: unpequeño espacio ubicado en las cercanías de la entrada principal y un espacio algo más elevadocon una iluminación más rica que tiene todas las características de un espacio teatral. El Salón deActos se utiliza para todo tipo de actuaciones (musicales, teatrales, literarias, etc.), conferencias yponencias, y diversos actos institucionales (apertura del Curso, orlas, etc.), quedando a libredisposición del profesorado para cualquier actividad que se desee realizar, previa petición aVicedirección. El Salón de Actos cuenta con un equipo de sonido y proyección de imágenes: mesade mezclas, de sonido, CD, columnas, amplificador, etc. Se utiliza, fundamentalmente, paracelebraciones. El uso y manipulación del equipo de sonido y luminoso está reservado al personalsubalterno o persona designada por la dirección del centro.

2.10.3. Aula de usos múltiples.Es el espacio destinado al desarrollo de actividades que requieren una mayor capacidad, talescomo proyecciones, conferencias o exámenes. En caso de coincidencia tendrán prioridad lasactividades programadas por la Vicedirección del centro. Está equipada con medios audiovisualesy es responsabilidad del profesor a cargo de la actividad el control del orden y cuidado del materialubicado en ella. La persona a cargo de la Vicedirección colocará en el tablón de la sala deprofesores, con una periodicidad quincenal, un cuadrante de ocupación en el que deberánanotarse aquellos profesores o profesoras que necesiten usarla.

2.10.4. AulasTodas las aulas se reparten en las cuatro plantas del edificio. Cada comienzo de curso, el Jefe deEstudios asigna a cada grupo un aula donde se desarrollará la mayor parte de la actividad delgrupo. Ningún profesor podrá cambiar la distribución de las aulas asignada por la jefatura deestudios. Si hubiera cualquier circunstancia que hiciera necesario un cambio de aula, lo solicitará aaquella, que estudiará la posibilidad de hacerlo. El equipo directivo procurará un uso racional delas aulas del centro en base a criterios pedagógicos y de mejora de la convivencia. Especialmención tienen las aulas de desdoble: son muy necesarias para desdoblar grupos en aquellasmaterias optativas en las que se precise. Es imprescindible contar con un número suficiente deaulas de desdoble en cada una de las plantas para una adecuada planificación del centro.Todas las aulas (inclusive las aulas de desdoble) disponen de equipamiento TIC (ordenador yproyector de vídeo) que permite la inclusión de las TIC en el aula ordinaria.

Normas específicas de las aulas clase:• El mantenimiento, conservación y limpieza de las aulas es responsabilidad del grupo que

las tiene asignadas, que deberá comunicar a su tutor o tutora cualquier desperfecto, tanto sieste se produjo cuando el grupo se encontraba en el aula como cuando si ocurrió en suausencia.

• Las aulas deben quedar en perfecto estado una vez que las clases finalicen. Las aulasdeben permanecer cerradas cuando no se está desarrollando actividad en ella, siendoresponsabilidad del delegado o delegada avisar al profesorado cuando vayan a abandonarla misma para que la cierre. En todo caso, el profesorado de guardia deberácomprobar que éstas están cerradas cuando no haya alumnado en ellas.

• Los alumnos y alumnas no podrán dejar ningún tipo de material en las aulas, una vezfinalizada la actividad lectiva diaria. Todo el material abandonado en ellas será retirado yentregado al personal de la consejería, que lo custodiará por un periodo de siete días. Unavez pasado este plazo, el centro no se hace responsable de los objetos abandonados en lasaulas.



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• Es importante que todo el profesorado –especialmente el tutor de cada grupo- recuerde alalumnado la importancia de mantener el centro cuidado, limpio y ordenado.

2.10.5. Aulas de informáticaEl centro cuenta con tres aulas de informática dotadas con material para el desarrollo de lasTIC, denominadas Aula Medusa (en dominio) y Aula Informática1 y Aula Informática2 (fuera dedominio Medusa), que están disponibles para todo el profesorado.Tendrán prioridad para su uso aquellas materias en cuyo currículo y programación se contemple eluso de ordenadores. Al comienzo de curso, junto con la entrega de solicitud de horario, losjefes de los distintos departamentos dejarán constancia de su intención de utilizar alguna deestas aulas para las materias asignadas y la frecuencia de uso requerido. En función de lassolicitudes hechas, y teniendo en cuenta la primera premisa, la jefatura de estudios hará unreparto equilibrado del uso de estas aulas. El coordinador TIC, o en su defecto la jefatura deestudios, publicará quincenalmente en el tablón de la sala de profesores el cuadrante de ocupaciónde las dos aulas, para que puedan ser ocupadas en aquellas horas en las que no hay una actividadlectiva ya programada. Existirá un libro en cada aula donde los usuarios de las mismasanotarán cualquier incidencia detectada, para que pueda ser solventada por el coordinador TIC.

2.10.6. Canchas y gimnasio de Educación FísicaEl centro cuenta con diversas instalaciones para la práctica del ejercicio físico: cancha de fútbolsala, cancha de baloncesto, gimnasio… Son espacios destinados exclusivamente a la imparticiónde las clases de Educación Física y otras materias asignadas al departamento, y permaneceráncerrados cuando no haya clase o actividades autorizadas, estando prohibido su uso por elalumnado cuando no haya profesorado a su cargo. Está prohibido que los alumnos jueguen en lascanchas durante las horas de clase sin la supervisión del profesor de guardia. El departamento deEducación Física es el responsable de estos espacios y el encargado de elaborar las normas deuso de los mismos, que deberán estar colocadas en un lugar visible para los alumnos.

Nuestro centro supera con creces los ochocientos alumnos y se caracteriza porque la mayor partedel curso llueve o hace bastante frío, por lo que la necesidad de contar con canchas cubiertas esimperiosa. Distintas directivas y distintos claustros han intentado a lo largo de varios años que estasituación mejore sin haber obtenido frutos. Dada la importancia que esta infraestructura representapara nuestro alumnado en una materia como la Educación Física, estimamos que es fundamentalcontinuar exigiendo a la administración la construcción de este espacio multifuncional en nuestrocentro. Por otro lado, los actuales planes de estudio contemplan para la materia de EducaciónFísica la realización de actividades que precisan de un equipamiento con el que no contamos, nitampoco del lugar donde desarrollar estas actividades que requieren un espacio distinto a unacancha, como ocurre con la materia de Acondicionamiento Físico en bachillerato. Tanto esteequipamiento como las infraestructuras necesarias serán otra de nuestras prioridades.

2.10.7. Aulas específicasSon aquellas aulas destinadas a la impartición de determinadas materias que requierenmateriales o condiciones específicas y están sujetas a las normas que para ellas establezcan losdepartamentos que las tienen a su cargo y no podrán ser usadas para otra materia distinta, salvopermiso del jefe del departamento correspondiente.El IES Viera y Clavijo dispone de las siguientes aulas específicas y espacios didácticos:Planta baja: zona sur

• Aula de Ciencias Naturales• Aula de Física• Aula de Geología• Laboratorio de Biología• Laboratorio de Física



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• Laboratorio de Química• Huerto Escolar Ecológico

Planta baja: zona norte• Taller de Tecnología• Desdoble de idiomas• Aula de Dibujo• Aula de Música

Tercera planta:• Aula de Religión

2.10.8. Zona de administraciónLa zona de administración cuenta con:

• hall de recepción• sala de juntas• despacho de Dirección• despacho de Jefatura de Estudios• despacho de Vicedirección• despacho de Secretaría• Secretaría• Almacén de Secretaría (bunker)• CPD (servidor, armario de comunicaciones, ...)• departamento de Orientación

2.10.9. Departamentos didácticosLos despachos de los departamentos están ubicados en las diferentes plantas del Centro. Aprincipios del curso escolar 2016-2017 se ha tenido que reestructurar la ubicación de algunosdepartamentos, unificándolos en algún caso o cambiando su ubicación en otros, para conseguiraulas de desdoble extra (no contempladas inicialmente). Es por ello que el Departamento deFrancés y Alemán está unificados en un único recinto, como ocurre con el Departamento deClásicas (Griego y Latín). Cada Jefe/a de Departamento se encargará de explicar al profesorado denueva incorporación las normas de funcionamiento del mismo.

2.10.10. Sala de profesoresEn la Sala de Profesores hay diferentes paneles en los que el profesorado puede encontrarinformación de diversa índole: sindicatos, información sobre cursos, actividades, etc. y hay unapizarra en la que el Equipo Directivo irá informando puntualmente al profesorado sobredocumentación que se solicite a los Jefes de Departamento, tutores o profesores en general,información sobre diferentes temas, convocatorias, etc. Asimismo, se anotará toda aquellainformación sobre un alumno/a que interese al profesorado de un grupo (convocatorias deportivas,etc.) o cualquier información que un profesor considere relevante para el profesorado en general.La información sobre las actividades que organice el Centro a través de Vicedirección también sepodrá consultar en la Sala de Profesores.En dicha sala de profesores se han ubicado un pequeñonúmero de ordenadores (variable según disponibilidad) que permita que el profesorado puedatrabajar e imprimir la documentación que requiera para su docencia. Para ello se ha instalado unaimpresora en red. En Medusa, en zona compartida, hay una carpeta para el profesorado. Dentro deella existen otras con información y documentación de cursos anteriores, pero habrá otra llamada“Curso2016_2017”. En ella el profesorado podrá encontrar toda la información que los diferentescargos aporten y que interese al profesorado: normativa, documentos, etc.



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2.10.11. CafeteríaEstá ubicada en la planta baja, y tiene horario de mañana (7:30-13:30 horas) y de tarde (19:10-20:45 horas). La cafetería no sirve almuerzos en ningún momento del curso.

• Toda la comunidad educativa debe respetar las mismas normas de cuidado, orden ylimpieza del Centro en la cafetería.

• El alumnado no debe acudir a la cafetería en horas de clase. Solamente está permitido queacuda en el recreo.

2.10.12. AparcamientoEl centro cuenta con aparcamientos suficientes para el profesorado que imparte docencia en turnode mañana y, por la tarde, además del profesorado, para el alumnado que asiste a las clases delbachillerato semipresencial.

2.10.13. JardinesEl centro cuenta con varios espacios ajardinados. Uno de ellos es el jardín principal, donde estáubicada la emblemática estatua a D. José de Viera y Clavijo. Bordeando el aparcamiento tambiénexiste una zona ajardinada que llega hasta la zona de las canchas y que delimita nuestro centrocon el instituto anexo. Asimismo, el centro cuenta con dos jardines interiores (uno en la zona nortey otro en la zona sur del centro).

2.11. Equipamientos

2.11.1. Equipamiento TICEl IES Viera y Clavijo y el APA del IES Viera y Clavijo han hecho un esfuerzo importante en estosúltimos años para mejorar, en condiciones aceptables, el equipamiento TIC de nuestro centro. Sedispone de equipamiento básico, tanto en aulas de informática como en las clases (equiposfuncionales que darán buen uso durante unos pocos años) para, poco a poco, ir adquiriendoequipos que los puedan sustituir con mejores prestaciones.

Con la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) eraevidente la imperiosa necesidad de recursos TIC. La carga horaria en aulas de informática quetenemos se ha incrementado mucho y nos resulta difícil planificar horarios, e impartir clase, todaslas que hacen uso de estos recursos, en condiciones mínimamente satisfactorias debido a loobsoletos de algunos equipos. Por otro lado, disponer de ordenador y cañón en todas las aulas,además de una conexión a internet aceptable, ha sido muy importante para toda la comunidadeducativa.

2.11.2. Equipamiento de laboratoriosPara formar científicos, hay que enseñar al alumnado a actuar como ellos, abordar los aprendizajesutilizando los métodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar la observación ydescripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajosde investigación, para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo dematerial de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad.Para esto, como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos alos métodos de la ciencia que se tratan en diversos cursos.

Es por ello que necesitamos disponer de material de laboratorio, preparaciones, reactivos, ... paraun trabajo adecuado en las materias de ciencias (Biología, Biología Humana, Ciencias de la Tierray el Medio Ambiente, Geología, Física, Química, ...).



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2.11.3. Equipamiento de aula de MúsicaEl aula de música, de reducidas dimensiones, aunque bien iluminada, debería estar dotada con losmateriales necesarios para la enseñanza de la música. Pero la realidad es que debemos mejorar lainstalación y los recursos disponibles en el aula.El aula ideal debe tener (pendiente de un posible cambio de ubicación durante el presente cursoescolar):

• un espacio central amplio, idóneo para actividades grupales en las que el movimiento es laparte esencial, para las actividades de ritmo corporal y danza, para los juegos musicalesque implican movimiento corporal.

• un espacio para guardar los instrumentos cuando no se usan (y que no se estropeen)• un espacio con pizarra, murales y posters para trabajar el lenguaje musical, la lectura, la

escritura y la interpretación de este lenguaje, tanto en su forma convencional (pentagramas,figuras y notas musicales) como en la representación no convencional de cualidadessonoras (intensidad, altura, duración, timbre de los sonidos) y de esquemas rítmicos.

• un lugar con ordenador-piano-guitarra-equipo de música donde los profesores preparanaudiciones, actividades multimedia o acompañan en las canciones e instrumentaciones alos chicos.

• un mobiliario albergue una gran colección de música de diferentes géneros, épocas y estilosasí como de gran número de libros de música para consulta tanto del alumnado como de losprofesores.

• una zona con suficiente dotación de instrumentos de percusión con los cuales se realizaninstrumentaciones acompañando a canciones, melodías interpretadas por las flautas,audiciones y pequeñas piezas solamente de percusión.

• instrumentos de:• Membrana: tambores, panderos, timbales, bongoes• Pequeña percusión: claves, cajas chinas, crótalos, triángulos, maracas, etc• Láminas: carrillones, xilófonos y metalófonos de diferentes alturas (bajos, altos,

sopranos)• Rincón de los cachivaches sonoros,

2.11.4. Equipamiento de gimnasio y canchasEl equipamiento de Educación Física es insuficiente para un centro como el IES Viera y Clavijo. Lademanda de un polideportivo cubierto se ha solicitado en innumerables ocasiones dada laclimatología adversa en La Laguna (un número importante de días llueve). Por otro lado, esimportante mejorar el pavimento (el actual es muy abrasivo). Durante el presente curso escolar sehan elevado varios informes a la DGCIE y a la Viceconsejería para que tengan conocimiento detales circunstancias.Por otro lado, si el instituto dispusiera de un polideportivo cubierto, el gimnasio sería adecuado...pero no lo es debido a que cuando llueve los grupos que están recibiendo la clase deben ponerse acubierto (masificando el gimnasio). Por otro lado, también habría que renovar el equipamiento delgimnasio. En definitiva, la mejor solución pasa por promover la construcción de un polideportivocubierto.

2.11.5. Equipamiento de aula de idiomasActualmente el aula de idiomas es un aula de desdoble, dado que todas las aulas clase disponende ordenador, cañón y altavoces. De esta forma, el profesorado de lenguas extranjeras puededisponer de libro digital y acceso a contenidos multimedia. Dicha aula de desdoble también disponede equipamiento TIC que hace viable su utilización con esta finalidad. No obstante, lasdimensiones del aula la hacen insuficiente para albergar más de 15 alumnos.



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2.11.6. Equipamiento de taller de TecnologíaEl taller de Tecnología necesita de material fungible (tableros de madera, silicona, láminas deplástico, etc.) que hacen bastante insostenible su mantenimiento por su elevado coste anual. Sesuele pedir a los alumnos que traigan algo de material para compartir los costes. Por otro lado, laherramienta disponible en el taller es escasa y debería mejorarse la dotación en el futuro. Se hahecho una mejora consistente en la ampliación del taller para albergar un pequeño almacén (encursos anteriores era complicado trabajar con 30 alumnos en el taller).

2.11.7. Equipamiento de Salón de ActosEl Salón de Actos del IES Viera y Clavijo es un patrimonio que debemos cuidar y potenciar. Susaceptables dimensiones y su buena acústica hacen de él un espacio adecuado para desarrollaractividades de todo tipo. Sin embargo, debemos hacer algunas mejoras en el futuro:

• Sonorización.Debemos mejorar el equipo de sonido. Actualmente disponemos de dos altavoces degrandes dimensiones que reparten el sonido de forma deficiente. Debemos hacer un estudiopara mejorar la calidad del sonido, probablemente repartiendo el sonido en pequeñosaltavoces repartidos por todo el salón de actos.

• Iluminación.Otro aspecto a mejorar es la iluminación, sustituyendo los antiguos focos halógenos o deincandescencia por iluminación led y permitiendo un control de la iluminación domotizado.

• Polivalencia.El salón de actos es un espacio polivalente que tenemos que potenciar, pero hay que hacerun estudio, en la medida de lo posible un ingeniero de sonido, de cómo mejorar esteespacio.

2.12. Horario del centro

Enseñanzas: ESO y Bachillerato

Turn

o de

mañ

ana

HORARIO lunes martes miércoles jueves viernes08:00 - 08:5508:55 - 09:5009:50 - 10:4510:45 - 11:15 Recreo11:15 - 12:1012:10 - 13:0513:05 - 14:00

Enseñanzas: Bachillerato Semipresencial (BSP)

Turn

o de

tard

e-no

che HORARIO lunes martes miércoles jueves viernes

17:30 - 18:2018:20 - 19:1019:10 - 20:0020:00 - 20:15 Recreo20:15 - 21:0521:05 - 21:5521:55 - 22:45



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3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOSPRIORITARIOS


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3.1. Objetivos específicos del centro como institución educativa: análisis.Objetivo específico 1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.Quizá sea el objetivo más importante de todos... y sobre el que confluyen el resto de acciones arealizar durante el presente curso escolar.

Objetivo específico 2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y enel ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.Sin este objetivo no se podría alcanzar el anterior, pues el desarrollo de la personalidad de losalumnos no se puede concebir sin el respeto, la tolerancia y la libertad dentro de los límitesmarcados por la convivencia.

Objetivo específico 3. La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.No se concibe en el mundo actual una educación que deje de lado los valores medioambientales.Sin ellos nuestra propia estabilidad como seres vivos se vería en peligro.

Objetivo específico 4. La adquisición de hábitos de vida saludables.La vida rápida a la que las sociedades contemporáneas se ven abocadas lleva aparejada undescuido en los hábitos alimenticios. Prolifera la comida basura en un intento por emular a lassociedades desarrolladas de Norteamérica. La consecuencia directa que se deriva de todo ello esprincipalmente la obesidad y el desarrollo de diabetes que precisamente en Canarias se hanmanifestado con niveles ya de pandemia. Por ello es necesario educar a nuestros alumnos enhábitos de vida saludables.

Objetivo específico 5. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamientocreativo como estrategia de solución de problemas.Es necesario educar a nuestros alumnos en la cultura del esfuerzo y para ello es necesario quedesarrollen hábitos para el desarrollo del pensamiento intelectuales y creativo, así como de loshábitos de trabajo como medio para alcanzar el fin de una formación integral que los haráindividuos libres.

Objetivo específico 6. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentandola utilización de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en elpropio puesto de trabajo.Los cambios continuos de la sociedad en materia de tecnología obligan a una formaciónpermanente para adaptarse a las necesidades educativas y profesionales. Por ello es necesarioimpulsar y potenciar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Objetivo específico 7. Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente enespañol y en al menos un idioma extranjero de la Unión Europea.Es una buena manera de impulsar la calidad de la enseñanza y de mejorar los resultadosacadémicos tanto en la ESO como en el Bachillerato.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y OBJETIVOS PRIORITARIOS3.1. Objetivos específicos del centro: análisis.3.2. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.3.3. Disminución del absentismo.3.4. Mejora de la convivencia.3.5. Mejora de la tasa de idoneidad.3.6. Mejora de la tasa de titulación.3.7. Disminución del abandono escolar.



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Objetivo específico 8. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.Este objetivo ayudará al desarrollo personal del alumno como individuo maduro y tolerante.

Objetivo específico 9. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.Los alumnos deben ser educados en la necesidad de que pueden ser partícipes de la sociedad enla que viven y ello solo se consigue mediante una educación de calidad que se convierta en elmotor de la transformación social.

Objetivo específico 10. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y pueblos, con especial atención a la integración de las diversas culturas y a la igualdadefectiva entre los sexos.Una buena educación se consigue con el respeto de los valores fundamentales de los individuos.Además debe ser sumativa, tolerante e inclusiva. Sin olvidarnos de que la igualdad entre sexoses uno de sus exponentes principales.

Objetivo específico 11. La conexión del alumno con la realidad de su entorno.Está comprobado que un alumno asimila más los contenidos de su aprendizaje si estos estánvinculados con su entorno, si considera que estos forman parte de su realidad cotidiana.

Objetivo específico 12. La creación de un ambiente de convivencia que facilite, a todos losmiembros de la Comunidad Educativa, la consecución de su propia felicidad personal.Es necesario crear un clima distendido en el que todos se sientan partícipes de la comunidadeducativa a la que pertenecen. Para ello es necesario valorar sus aportaciones y mantenerinformado a todo el personal integrante del Centro. Si el personal se siente valorado yreafirmado trabajará mejor y generará menos ansiedad.

3.2. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competenciasbásicas.3.2.1. Educación Secundaria Obligatoria.Teniendo en cuenta el análisis realizado en la memoria final del curso 2015/2016, la situación departida es la siguiente:• 1º ESO: el porcentaje de éxito con respecto a cursos anteriores es bajo, a pesar de las medidas

de atención a la diversidad que hubo en este nivel. Repiten 12 alumnos en el presente cursoescolar.Posibles causas: alto número de repetidores, presencia de algunos alumnos absentistas, pocoshábitos de estudios y actitud pasiva ante las tareas encomendadas.

• 2º ESO: debemos hacer una diferenciación entre el alumnado que cursaba 2º ESO ordinario yPMAR. Si en la estadística no tenemos en cuenta el alumnado de 1º PMAR, el porcentaje deéxito en este nivel es bueno. Repiten 5 alumnos en el presente curso escolar. El grupo 2º ESO B(donde estaba ubicado 1º PMAR) generó algunos problemas durante el curso 2015-2016.

• 3º ESO: la tasa de idoneidad es buena. Sólo repite 1 alumno en el presente curso escolar.Posibles causas: medidas de atención a la diversidad, desdobles, intervención del equipoeducativo en uno de los grupos para lograr encauzar el mal comportamiento de algunosalumnos. En este curso el alumnado de 2º PMAR ha dado pocos problemas de comportamientoy ha pasado a un 4º ESO sin esta medida.

• 4º ESO: la tasa de idoneidad es buena. Sólo repiten 4 alumnos del total que cursaban estudiosel curso 2015/2016 en los grupos 4º ESO A y 4º ESO B.



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En cuanto al grupo del programa de diversificación curricular, la tasa de idoneidad es aceptablesi tenemos en cuenta la trayectoria que había mantenido durante el curso escolar (consiguieronremontar en junio después de una primera y segunda evaluación en tasas con peores índices).Posibles causas: escaso o nulo hábito de estudio y trabajo, alumnos en su mayoría sin perfil dediversificación curricular.

En cuanto al nivel de logro de las competencias básicas, insistiremos nuevamente en lacompetencia lingüística. Se está diseñando un nuevo Plan Lector y un nuevo Proyecto deBiblioteca.

La mejora del éxito escolar necesita de recursos como desdobles y todas aquellas medidas deatención a la diversidad que podamos implantar, ya que además de reducir la ratio de los grupospermite una atención más personalizada de las deficiencias del alumnado, por lo que ésta, juntocon la mejora de la convivencia son propuestas de trabajo muy coherentes para favorecer el éxitoescolar. No obstante, este curso escolar hemos tenido que eliminar la medida PMAR debido al bajonúmero de alumnos que estaban acogidos a la misma.

3.2.2. Bachillerato.Los resultados han sido buenos, a pesar de que ha habido cursos en primero (D, E y F) quepresentaron problemas de bajo rendimiento y de un comportamiento poco apropiado paracursos de bachillerato.Otros factores que influyen en que el porcentaje de éxito no sea mayor son: el abandono deasignaturas por parte de muchos alumnos, el absentismo de otros y la dificultad de aprendizaje quepresentaban algunos alumnos principalmente de los grupos de Humanidades.

Propuestas de mejora• Mayor seguimiento de las faltas del alumnado desde las tutorías.• Concienciar de la conveniencia de llevar las asignaturas al día.• Planificar las semanas de exámenes.• Evitar que el trabajo se amontone.• Pautas para organizar el trabajo individual y colectivo.• Realización de actividades de refuerzo y repaso entre el alumnado con evaluación negativa

para realizar posteriormente, actividades de recuperación.• Se intentará seleccionar tareas, actividades y situaciones de aprendizaje variadas y más

acordes a los intereses del alumnado.

3.3.3. Bachillerato Semipresencial.Se observa una mejora del rendimiento en relación con el pasado curso escolar. La labor tutorial yla puesta en práctica de una enseñanza más directa contribuyeron a estos buenos resultados.Entre las propuestas de mejora estarían la de seguir con la misma línea de trabajo.

3.3. Disminución del absentismo.Se considera que un alumno/a es absentista cuando tiene faltas de asistencia con ciertacontinuidad y no son justificadas. Si se diese dicha circunstancia, el/la directora/a pondrá loshechos en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, a fin de adoptar las medidasque se consideren oportunas.

Para prevenir el absentismo escolar se siguen los siguientes pasos:• Al comienzo del curso escolar, en la reunión informativa con las familias, se informa a éstas

que deben justificar debidamente al tutor-a las ausencias de sus hijos/as.



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• Asimismo se les pone en conocimiento del modelo de justificación correspondiente, a fin deque justifiquen aquellas ausencias que no se puedan justificar por otros medios, así como losretrasos al comienzo de la jornada.

• Si la justificación de la falta no se produjese o se considerase insuficiente se procederá alregistro de la misma como injustificada al efecto referido en el primer párrafo. Cada día, alcomienzo de las clases, el profesor/a que intervenga en la primera sesión deberá registrar elabsentismo del grupo, así como los retrasos al inicio de la jornada que serán sumativos aefectos absentistas.

• Es imprescindible contar con la aplicación Pincel eKade para el control del absentismo.

Las medidas tomadas en cursos pasados para controlar el absentismo del alumnado han dado susfrutos notándose una reducción notable del absentismo.

En los primeros cursos de la ESO se observa que el absentismo es mayor. La mayoría de ellos sonalumnos que provienen de ámbitos familiares poco sólidos y con un desencanto profundo hacia laeducación, a la que consideran alejada de su realidad más inmediata. El centro ha mejorado lacoordinación de todos los recursos para seguir luchando contra las situaciones de absentismoescolar. Para ello está manteniendo una comunicación y colaboración fluida y continua con lostécnicos del Proyecto de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de La Laguna y del Ayuntamientode Santa Cruz de Tenerife.

Propuestas de mejora:Comunicación continua con las familias o tutores legales de los alumnos en riesgo de absentismo,así como seguir los protocolos establecidos al efecto.

3.4. Mejora de la convivencia.Para la mejora de la convivencia se ha desarrollado un protocolo específico con dos nuevosmodelos de parte de incidencia: un parte de incidencias para faltas leves y un parte deincidencias para faltas graves y un procedimiento que busca la toma de concienciación delalumnado infractor y de su familia para que se respeten las normas de convivencia del centro.

3.5. Mejora de la tasa de idoneidad.Cualquier propuesta que pretenda mejorar el éxito escolar mejorará la tasa de idoneidad, siempreque el alumno no haya repetido ya. Entre las medidas propuestas para la mejora de losaprendizajes y del éxito escolar, podríamos apuntar las siguientes si tenemos en cuenta que unalumno no aprende si no tiene interés por esos contenidos que se le intentan hacer llegar; por lotanto, sería conveniente:

• La vinculación de los contenidos con la realidad.• La implicación de los padres en el proceso de enseñanza–aprendizaje.• Aprender a pensar: preguntas en lugar de respuestas.• Aprender haciendo o a través de la experiencia de otras personas que les sepan transmitir

la necesidad de la cultura del esfuerzo para conseguir los objetivos propuestos.

Propuestas de mejora:Intentaremos seguir aplicando las medidas anteriores pero ha de ponerse más el acento en aquelplanteamiento metodológico que incide en el protagonismo del alumno en el aula. Deberá ser elpropio alumno el partícipe de sus propios aprendizajes. Más que meros espectadores, los alumnoshan de ser actores dentro de una práctica docente en la que el profesor es el guía. Otra propuestaimportante es seguir insistiendo en la necesidad de implicar a los padres en el proceso deenseñanza- aprendizaje de los hijos.



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3.6. Mejora de la tasa de titulación.Se pretende este curso mejorar ese porcentaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:Las medidas tomadas para la atención a la diversidad. La debida disciplina en el aula.Implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y que no descarguen esaresponsabilidad en el profesorado.Búsqueda de nuevas técnicas que estimulen la atención del alumnado: las nuevas tecnologías.Elaborar un plan de actuación con las familias para tratar temas como: hábitos y horarios deestudio, formas básicas de convivencia, técnicas de estudio elementales, etc.

3.7. Disminución del abandono escolar.Tendremos que incidir en tres ámbitos de actuación para poder ponerles freno:En el ámbito del Centro Educativo.

Aplicación de medidas de atención a la diversidad o los programas de mejora delaprendizaje y del rendimiento y que estarán dirigidos a aquellos alumnos que presentendificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio y esfuerzo. En estalínea, se pretende establecer las clases de apoyo y refuerzo cuando sean necesarias.Estas acciones están dirigidas a incrementar el número de alumnos que titulen en la ESO.

En el ámbito del profesorado.Establecimiento de programas de formación sobre técnicas de aprovechamiento delpotencial de los alumnos, diagnóstico precoz, atención educativa y seguimiento deestudiantes con riesgo de abandono escolar temprano. El profesorado también debedisponer de una serie de recursos, entre ellos, aquellos destinados a la potenciación de lacapacidad de la lectura y de la escritura y al desarrollo de técnicas de estudio adecuadas,para poder hacer frente a este tipo de alumnado de riesgo. También debe contar con unasratios más reducidas con el fin de poder apoyar mucho mejor, tanto a este alumnado condificultades como al que no las tiene.

En el ámbito de las familias.La implicación de madres, padres o tutores legales en el proceso educativo de los alumnoses fundamental para luchar contra el abandono. Por ello es necesario fomentar el uso de lasnuevas tecnologías en la comunicación entre los padres y los centros docentes, estaspueden constituir una excelente vía entre ambos interlocutores, para que madres,padres y tutores legales estén al tanto de la evolución académica de sus hijos.

3.8. Criterios para seleccionar indicadores para la mejora.La revisión de la PGA debe hacerse mediante indicadores que permitan una evaluación adecuada.Por tanto:

1. Para que esta evaluación sea efectiva es necesario que la gestión llevada a cabo por elequipo directivo se caracterice por:

• transparencia,• difusión de la información,• reparto de las responsabilidades,• predisposición del mismo para atender los asuntos relacionados con los distintos

miembros de la comunidad educativa,• conciliación como forma más eficaz de solucionar las diferencias,• la inmediatez y la rapidez a la hora de solucionar los conflictos.

2. Las acciones llevadas a cabo para desarrollar los objetivos establecidos en las diferentescoordinaciones:

• en el desarrollo del Plan de Formación, a través de una encuesta en este caso;• en cada una de las sesiones de evaluación en las que habría como puesta en común la

eficacia o ineficacia de la forma en que se gestiona una acción (plan lector, trabajo envalores en los proyectos, ...) y su posible oferta de mejora,

• etc.



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3. Indicadores en procesos de detección temprana.• Los indicadores de evaluación del proceso de mejora radicarían en este caso en la

detección temprana en el alumnado de ESO durante el primer trimestre del curso ydespués de la evaluación inicial,

• el equipo educativo remitirá al departamento de orientación la relación de alumnos yalumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE.

• La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observenindicios de que determinado alumno presente indicadores de alerta y sean acreditadossuficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

4. Se considerarán todos aquellos informes provenientes de otros organismos o serviciospúblicos (sanitaria, servicios sociales…), que adviertan de posibles NEAE.

5. Los indicadores de evaluación del proceso de mejora estarían circunscritos a losresultados académicos y a los rendimientos de cada una de las evaluaciones. Pero sobretodo, será el nivel de éxito de la evaluación final y la valoración de este éxito en relación conlos objetivos del Plan de mejora los que determinarán la eficacia de las programaciones.

6. Se tendrá en cuenta que una mejora en el rendimiento de los alumnos puede estarrelacionada por un aumento de la motivación intrínseca y eso le ayuda en su práctica diariade los aprendizajes.



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4. ÁMBITO ORGANIZATIVO


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En la elaboración de la presente Programación General Anual partiremos de las propuestas demejora recogidas en la Memoria final del curso 2015/2016. Tomaremos los siguientes indicadorespara la mejora:

1. Repercusión positiva en el rendimiento de los alumnos.2. Nivel de motivación del alumnado y del profesorado.3. Implicación en los proyectos del centro.4. Evaluación de la coordinación interna del centro en CCP al finalizar cada trimestre.5. Implicación de la comunidad educativa.6. Efectividad de las reuniones.7. Repercusión del Plan Lector en la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

4.1. Propuestas de mejora del curso anterior.a) Respecto del proceso de enseñanza-aprendizajePosiblemente el acto más transcendente para el éxito escolar, la excelencia y el aprendizaje de losestudiantes, dentro de la institución educativa, sea aquello que hace cada docente, cada día, concada alumno en clase. Pero ese acto está condicionado por un número importante de variablesque, interactuando entre ellas, producen un resultado final que no puede, ni debe, valorarse solodesde los resultados académicos de los alumnos en aspectos cognitivos, basadas en el “saber”incluso en el “saber hacer”, olvidando por completo aspectos esenciales relacionados con el “ser” yel “sentir”, tales como el desarrollo emocional, los sentimientos o los valores que el alumnadocultiva y aprende en su actividad y convivencia escolar diaria.

b) Respecto del proceso de matrícula de alumnadoEste curso escolar hemos tenido un considerable número de solicitudes tanto en ESO como enbachillerato que no hemos podido atender por falta de espacio físico en el centro. No obstante,debemos mejorar el procedimiento para agilizar los procesos de matrícula en el futuro.

c) Respecto del absentismoDebemos estrechar los lazos entre los técnicos del Proyecto de Absentismo Escolar de los dosayuntamientos con los que trabajamos: ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna yAyuntamiento de Santa Cruz de Tenerife.

d) Respecto de la convivenciaPara mejorar algunos aspectos relacionados con la convivencia se han tomado diferentesdecisiones como:1) Comienzo de las clases

Para mejorar el inicio de la jornada escolar las puertas del centro se abrirán a las 7:30 setocará el timbre a las 7:55 con el objetivo de que a las 8:00 las clases puedan comenzar connormalidad. Los días de lluvia el centro abrirá lo antes posible para facilitar el acceso alalumnado y que no permanezca a la intemperie.Las puertas del centro se cerrarán a las 8:15 y los alumnos que lleguen después de esahora tendrán que anotarse en el libro de registro de retrasos. Los alumnos de la ESO iráninmediatamente a su aula. Para reducir el retraso en la entrada al centro, especialmente porparte del alumnado de bachillerato, con la consiguiente interrupción de las clases o ladistracción de los compañeros durante la realización de exámenes, no se permitirá el

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO4.1. Propuestas de mejora del curso anterior.4.2. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática.4.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades complementarias y extraescolares.4.4. Coordinación interna del Centro.4.5. Organización y funcionamiento de los servicios escolares



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acceso de los alumnos de esta etapa a las aulas cuando lleguen después de las 8:15, por loque deberán permanecer en el vestíbulo del centro, en la zona de guardias de planta baja(esta medida se revisará en Comisión de Coordinación Pedagógica).

2) BañosEl profesorado dejará salir durante la clase al alumnado al baño cuando lo considere másconveniente a los alumnos que lo soliciten y siempre de uno en uno, dejando constancia enel libro de incidencias de la clase en el caso de alumnado de ESO.

3) Salida de alumnos menores de edad antes de finalizar la jornada escolar.El alumnado menor de edad solo podrá salir del centro antes de finalizar su jornada escolarsi lo hace acompañado de su padre, madre, tutor legal o persona adulta debidamenteidentificada y autorizada por escrito por su padre, madre o tutores legales. Este alumnadono podrá abandonar el centro solo, con la mera autorización escrita de sus padres.De forma extraordinaria, el alumnado de bachillerato podrá salir del centro con autorizaciónde un cargo directivo, cuando se encuentre enfermo o tenga que acudir a alguna citamédica o revisión, siempre a petición de los padres, y siempre por escrito.Los alumnos que no tengan la matrícula completa (de segundo de bachillerato) podránsalir del centro en las horas que no tengan clases siempre que hayan presentado la solicituden secretaria indicando en el escrito tales circunstancias a efectos de que la Jefatura deEstudios tenga conocimiento (está indicado en el carnet de alumnado). El procedimientoserá el mismo para los alumnos que asistan a clases de mañana siendo alumnos delnocturno.

4) Alumnado mayor de edadEl alumnado mayor de edad tiene derecho a salir del centro, pero este derecho debeejercerse con garantías, especialmente, por convivir con alumnado menor de edad. Elalumnado mayor de edad que desee salir en los recreos deberá solicitarlo por escrito en lasecretaría del centro. la Jefatura de Estudios informará a los responsables legales, salvoque en la solicitud este alumnado no haya manifestado tal hecho. Con estas solicitudesJefatura de Estudios elaborará una lista que pondrá a disposición del profesorado deguardia en los recreos.Las salidas del centro del alumnado mayor de edad serán posibles cuando la organizacióndel centro así lo permita.Como no se puede garantizar disponibilidad de personal para la apertura de la puerta en elmomento que el alumno o alumna lo pida, la salida se producirá exclusivamente en losprimeros cinco minutos del recreo y la entrada en los cinco últimos minutos. Una vez hayaterminado el recreo y comenzado la clase este alumnado no se podrá incorporar a la misma.

4.2. Oferta educativa: materias optativas y oferta idiomática.Turnos y gruposMañana (8:00 a 14:00)Clases de 55 minutos con recreo de 30 minutos

• 1º ESO (2 grupos)• 2º ESO (2 grupos)• 3º ESO (2 grupos)• 4º ESO (2 grupos)• 1º BACH (7 grupos): 4 grupos de la Modalidad de Ciencias (LOMCE) y 3 grupos de Humanidades y

Ciencias Sociales (LOMCE)• 2º BACH (7 grupos): 4 grupos de la Modalidad de Ciencias y 3 grupos de Humanidades y Ciencias

SocialesTarde-noche (17:30 a 22:45)

BSP en horario de tarde-nocheClases de 50 minutos con recreo de 15 minutos

• 1º BACH Semipresencial (1 grupo mixto): 1 grupo de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales• 2º BACH Semipresencial (2 grupos): 1 grupo de Ciencias y 1 grupo de Humanidades y Ciencias

Sociales



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A) Oferta idiomáticaIdiomas

1º, 2º , 3º y 4º ESO• INGLÉS (Obligatorio como primera lengua extranjera)• FRANCÉS / ALEMÁN (a elegir) como segunda lengua extranjera

BACHILLERATO1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS / FRANCÉS / ALEMÁN2ª LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

BACH. SEMIPRESENCIAL 1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

B) Materias cursadas por nivelEnseñanzas que se imparten en este centro

ESO DE 1º a 4º CURSO *

1º BACHILLERATOMODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MODALIDAD DE CIENCIAS

2ºBACHILLERATOMODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1º BACHILLERATOSEMIPRESENCIAL

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


2ºBACHILLERATOSEMIPRESENCIAL

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


Materias optativas en 1º, 2º y 3º ESO

1º ESOSegundo Idioma: Francés /AlemánReligión o Valores Éticos

2º ESOSegundo Idioma: Francés / AlemánReligión o Valores Éticos

3º ESO

Segundo Idioma: Francés/AlemánReligión o Valores ÉticosMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas oMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

• Cultura Clásica• Educación Plástica, Visual y Audiovisual• Iniciación. a la Actividad Emprendedora y Empresarial• Música• Tecnología



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Materias optativas en 4º ESO

4ºESO

En 4º de ESO el alumno deberá elegir entre:• Opción de Enseñanzas Académicas para la Iniciación al Bachillerato• Opción de Enseñanzas Aplicadas para la Iniciación a la Formación Profesional

Enseñanzas académicas Enseñanzas aplicadas

• Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Académicas

• Religión o Valores Éticos

• Matemáticas Orientadas a las EnseñanzasAplicadas

• Religión o Valores Éticos

Religión o Valores Éticos• Biología y Geología + Física y Química• Economía + Latín

• Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial + Tecnología

• Artes Escénicas y Danza• Música• 2ª Lengua Extranjera Alemán• 2ª Lengua Extranjera Francés• Tecnologías de la Información y Comunicación• Tecnología

Bachillerato

Modalidad de Ciencias1º 2º

• Matemáticas I (troncal general)• Física y Química (troncal de opción)• Biología y Geología (troncal de opción)• Dibujo Técnico I

• Matemáticas II (troncal general)• Biología (troncal de opción)Elegir unaentre las siguientes troncales de opción:• Geología• Química• Dibujo Técnico II

Elegir unaentre las específicas:• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Tecnología Industrial I

Elegir dosentre las específicas:• Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente• Imagen y Sonido• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de la Información y la

Comunicación II• Tecnología Industrial II• Física (materia específica)

Religión o Tecnología de la Información yla Comunicación I

Religión o Materia de libre configuraciónautonómica (LCA)*

El alumnado de bachillerato, durante este curso escolar, tiene disponible todas las combinacionesque permite la tabla anterior.



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Bachillerato

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Itinerario de Humanidades

1º 2º• Latín I (troncal general)• Historia del Mundo Contemporáneo (troncal de

opción)Elegir una entre las siguientes troncales de opción:

• Griego I• Literatura Universal

• Latín II (troncal general)Elegir dos materias entre las siguientes troncales de opción:

• Geografía• Griego II• Historia de la Filosofía.• Historia del Arte

Elegir unaentre las específicas:• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Dibujo Artístico I

Dos materiasentre las específicas:• Fundamentos de Administración y Gestión.• Historia de la Filosofía• Historia de la Música y la Danza• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de la Información y la Comunicación II

Religión o Tecnología de la Información y laComunicación I

Religión o Materia de libre configuración autonómica (LCA)*


Bachillerato

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Itinerario de Ciencias Sociales

1º 2º• Matemáticas Aplicadas a las CCSS I (troncal

general)• Historia del Mundo Contemporáneo (troncal

de opción)• Economía.

• Matemáticas Aplicadas a las CCSS II (troncalgeneral)

Elegir dosentre las siguientes troncales de opción:• Economía de la Empresa• Geografía• Historia de la Filosofía.

Elegir unaentre las específicas:• Cultura Científica• Segunda Lengua Extranjera I• Dibujo Artístico I

Elegir dosentre las específicas:• Fundamentos de Administración y Gestión.• Historia de la Filosofía• Historia de la Música y la Danza• Psicología• Segunda Lengua Extranjera II• Tecnología de la Información y la Comunicación II

Religión o Tecnología de la Información y laComunicación I

Religión o Materia de libre configuración autonómica (LCA)*




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4.3. Organización espacial y temporal de las actividades.En cuanto a la Organización espacial y temporal de las actividades, se propuso:

• seguir en la misma línea pero racionalizando las actividades y, salvo aquellasactividades que solo se puedan realizar en el último trimestre por cuestiones de fuerzamayor, no realizar ninguna en este periodo para que los alumnos solo se concentren en susestudios.

• Continuar con el apoyo de Vicedirección para organizar y planificar las actividades. Adecuarlas actividades a las necesidades reales del alumnado.

• Para que el número de actividades complementarias y extraescolares no lleguen adesbordar al alumnado y a la práctica docente, es por lo que desde Dirección yVicedirección se llevará a cabo una rigurosa tamización y solo aquellas que repercutan demanera directa en el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo, se llevarán a lapráctica.

4.4. Coordinación Interna del Centro.En la Coordinación interna del Centro se acordó:Planificar el horario para no mezclar en las coordinaciones tutores de diferentes niveles.No poner el jueves ninguna coordinación con tutores.Reducir el número de redes a cuatro y vincularlas con los Proyectos de necesidades docentes.Pensamos que así habrá mayor efectividad.Reuniones de los coordinadores de proyectos y redes con Vicedirección.Comunicación a toda la comunidad educativa de todas las actividades que se realicen,especialmente a través de la página Web del Centro.Todas estas mejoras se han tratado de llevar a cabo en este curso. La página Web del centro es elcanal fundamental para la transmisión de todas las vicisitudes relacionadas con la organización delcentro, así como de cualquier otra actividad, convocatoria, plan o proyectoque se realice.

4.5. Organización y funcionamiento de los servicios escolares.Desarrollamos en este apartado la gestión de desayunos escolares y los libros de préstamo.

A) Programa de desayunos escolaresLa Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa por medio de sus diferentes programas y encolaboración con la Dirección General de Salud Pública, ha detectado que un alto porcentaje delalumnado perteneciente a los centros enclavados en zonas desfavorecidas social yeconómicamente, asisten a su centro escolar sin desayunar y, por tanto, sin el aporte nutritivosuficiente para poder realizar diariamente la labor escolar. Teniendo en cuenta esta realidad sedará continuidad al Programa de Desayunos Escolares con la finalidad de facilitar el desayuno alalumnado que se encuentra en esta situación.

Toda la información está disponible haciendo clic en los siguientes enlaces (también estádisponible en la página web del IES Viera y Clavijo):

Instrucciones para el desarrollo del Programa de Desayunos Escolares, curso 2016-2017

Información e instrucciones para el desarrollo del Programa de Desayunos Escolares para elalumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria de los centros públicos docentes nouniversitarios, durante el primer trimestre del curso 2016/2017.



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B) Adquisición y préstamo de libros de textoLa Orden de 5 de noviembre de 2012, regula el sistema de préstamo o adquisición de libros detexto y materiales didácticos al alumnado matriculado en educación básica en centros sostenidoscon fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 235, de 30 de noviembre) yprioriza en sus bases el acceso a estos materiales a las familias con menos recursos, tratando decompensar las situaciones socioeconómicas más desfavorables.

En el presente curso escolar, la normativa que regula todo el procedimiento está disponiblehaciendo clic en los siguientes enlaces (también está disponible en la página web del IES Viera yClavijo):

Instrucción del procedimiento para la adquisición y préstamo de libros y materiales didácticospara el curso escolar 2016-2017.

Resolución de 29 de abril de 2016, por la que se aprueba la instrucción del procedimiento para laadquisición y préstamo de libros y materiales didácticos para el curso escolar 2016-2017.

Solicitud para la adquisición y préstamo de libros de texto y materiales didácticos 2016/2017.

APÉNDICE II. Aceptación préstamo libros.

APÉNDICE III c). Certificación del acuerdo del Consejo Escolar relativa a la acreditación de lapresentación de solicitudes y documentación requerida para adquisición/ préstamo de libros detexto y materiales didácticos. Niveles de 1º a 4º de E. Secundaria Obligatoria.APÉNDICE IV c). Justificación préstamo de libros de texto - niveles de 1º a 4º de E. EducaciónSecundaria Obligatoria. Certificación del acuerdo del Consejo Escolar.

APÉNDICE V. Comunicación del deber de reposición.

APÉNDICE VI. Pegatinas que se incorporarán o actualizarán a los libros de texto al comienzo decurso.

El apéndice II es un contrato que deberá rellenar la familia, que debe leer con atención ycumplimentar con todos los datos personales, tanto relativos al alumno como del responsable. Lacuadrícula donde aparecen los títulos de los libros no se rellenará por ellos, quedará para el centro.

Una vez cumplimentado el contrato, y sólo entonces se procederá, a la entrega del lote de libro detexto. El alumnado, así como sus representantes legales, estarán obligados aconservar correctamente los libros entregados y a devolverlos en el mejor estado posible deacuerdo con lo establecido por la Comisión de Seguimiento de cada centro. Asimismo, estaránobligados a reponer el material estropeado o extraviado cuando se haga de forma malintencionada.En el contrato de aceptación del PRÉSTAMO de los libros de texto, aparecerá la siguiente cláusulaen la que el padre, la madre o el tutor legal se dan por enterados de: “me comprometo a cuidar,identificar con etiquetas y forrar este material y a devolverlo en buen estado cuando se mesolicite, así como a reponer el material extraviado o estropeado, una vez que se haya revisado.Quedo informado de que de no hacerlo así, mi hijo/a podrá quedar fuera del préstamo de libros detextos para el siguiente curso escolar.”

a) Al comienzo del curso escolar, se entregarán a los alumnos los lotes de libros de textoconforme al procedimiento y tiempos establecidos por la Comisión de Seguimiento. En esemomento se deberá entregar el contrato de aceptación debidamente cumplimentado porparte del padre/madre/tutor-a, como ya se ha precisado más arriba.

b) Concluido el curso escolar, los libros de texto prestados a las familias serán reintegrados ydepositados por el alumnado en los centros educativos, con la finalidad de ser revisadospara determinar su grado de conservación y su posterior utilización en el curso siguiente,



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según las normas que al efecto establezca la Comisión de Seguimiento de cada centro. Enconsecuencia, el alumnado quedará sujeto a la obligación de conservarlos en correctoestado y devolverlos al centro educativo al finalizar el curso escolar. El centro establecerádos días para la devolución de los materiales prestados. Los alumnos deberán devolverlosen esos días en la Biblioteca del centro. En ese momento, se les hará entrega delAPÉNDICE V la Comunicación del deber de reposición, en caso de extravío o deterioro delmaterial.

c) A los alumnos que suspendan alguna materia, el centro entregará de nuevo los libros detexto que necesiten para recuperar las materias suspensas en la convocatoria extraordinariade septiembre. En el momento de la entrega de nota de dicha convocatoria extraordinaria,los alumnos deberán entregar los libros de textos prestados, en correcto estado. Todo elloseguirá el mismo proceso que la convocatoria ordinaria e, igualmente, el lugar de entrega sellevará a cabo en la Biblioteca del centro.

INCUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES DEL ALUMNADOEn caso de que el alumnado incumpla las obligaciones a las que hace referencia los apartadosanteriores, la Comisión de Seguimiento elevará un informe al Consejo Escolar del centro educativo,quien determinará la exclusión en cursos posteriores del disfrute del sistema de préstamo de librosde texto.

SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO O MATERIALES CURRICULARES PARA ELPRÉSTAMOEl centro comunicará a los padres, previo al comienzo del curso, sin perjuicio de la oportunapublicación en el tablón de anuncios del centro y en la página web del mismo, los libros de texto decada nivel de enseñanza. Todo ello de conformidad con el procedimiento establecido en el Decreto265/1997, de fecha 12 de noviembre (BOC nº 156, de 3.12.97), por el que se regula la supervisióny autorización de libros de texto y otros materiales curriculares, para su uso en los centros docentesno universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS PARA EL PRÉSTAMOLa Comisión de Seguimiento establecerá los mecanismos de difusión suficientes para que elalumnado y sus familias tengan conocimiento de los listados por nivel tanto de los libros que entranen el préstamo como de aquellos que quedan fuera y que, por tanto, deban comprar las familias.



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5. ÁMBITO PEDAGÓGICO


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La pedagogía se presenta en los centros educativos para guiar, apoyar, orientar, capacitar yenriquecer la vida y cultura escolar, teniendo como objetivo la evolución y el desarrollo de lacomunidad educativa. Para ello, se debe considerar la situación del centro, sus necesidades ycaracterísticas particulares, tener en cuenta el contexto social en el que se encuentra y, enconsecuencia, desarrollar su trabajo, siempre estrechamente ligado al profesorado. Cada centroeducativo asume una actuación escolar basada en una perspectiva pedagógica que, según laideología del centro, podrá seguir una u otra corriente educativa. En nuestro centro queremospromover una pedagogía activa, que fomenta el papel del alumno como centro de la educación,una educación cada vez más práctica, que comienza a desplazar las metodologías mástradicionales por otras que defienden que son los propios alumnos quienes deben ir marcando suspropias pautas de desarrollo. Nuestro objetivo final es sacar el máximo partido a los recursos de losque disponemos, gestionando el centro en la diversidad, emitiendo diagnósticos sobre el alumnado,orientándoles en las diferentes etapas educativas, a nivel académico, laboral o personal. Es porello que se han establecido los siguientes criterios, orientaciones y planes.

5.1. Criterios para la elaboración de horarios.Los criterios que se han tenido en cuenta para la elaboración de los horarios han sido lossiguientes:

• Respetar la alternancia (que las horas de la misma materia no queden siempre colocadas aprimeras o a últimas horas).

• Procurar que todas las horas de una misma asignatura no estén colocadas todas a primerahora o todas a última hora.

• Priorizar en la medida de lo posible el horario de los profesores que comparten turno einstituto.

• Intentar que las horas de Educación Física no sean a primera hora (desayuno).• Intentar que no haya coincidencia de más de dos grupos en Educación Física en las

canchas.• Tener en cuenta las reuniones que tienen los responsables de redes educativas y de

proyectos.• Se intentará que los horarios de los profesores que comparten turno tengan alguna mañana

o tarde libre.• Se tendrá en cuenta la ratio para las materias Informática, Tecnología de la Información y la

Comunicación, Imagen y Sonido y Fundamentos de Administración y Gestión para que hayaun ordenador para cada alumno.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO5.1. Criterios para la elaboración de horarios.5.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado.5.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores.5.4. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.5.5. Criterios para la realización de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE.5.6. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.5.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.5.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación.5.10. Criterios de promoción de ciclo y curso.5.11. Criterios de titulación.5.12. Criterios para la gestión de actividades complementarias y extraescolares.5.13. Acciones para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.5.14. Actualización de Programaciones Didácticas.5.15. Liderazgo pedagógico.5.16. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausenciadel profesorado.5.17. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.



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5.2. Criterios para el agrupamiento del alumnado.Para la formación de los grupos de alumnos de la ESO se han tenido en cuenta los siguientescriterios:Los alumnos nuevos de 1ºESO que vengan del mismo colegio se ubicarán en el mismo grupo.

• Equilibro entre número de alumnas y alumnos.• Similar número de alumnos por grupo.• Similar número de alumnos repetidores por grupo (siempre que la optatividad lo permita)• Alumnado de NEAE repartido entre los diferentes grupos de ese nivel.• Alumnado con problemas de conducta repartidos entre los diferentes grupos del nivel.• Siempre que haya posibilidad, los alumnos de refuerzo educativo no estarán en un solo

grupo.• Para la conformación de grupos de bachillerato se han tenido en cuenta los siguientes

criterios:1. Elección de modalidad.2. Elección de optativas.

• Se intentará que todos los alumnos obtengan la materia optativa que eligen en primer lugar.

5.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores.La elaboración de los nuevos diseños curriculares aparece impregnada de contenidos quepretenden satisfacer las necesidades formativas de una sociedad plural y en constante cambio; porello, es necesaria la presencia de un conjunto de enseñanzas o temas transversales que"impregnan" las distintas áreas. Este Claustro se compromete a trabajar y desarrollar desde lasdistintas áreas y desde los distintos proyectos de necesidades docentes los siguientes temastransversales: educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para laigualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor y vial; atendiendo a los objetivosgenerales de etapa.El centro forma parte de las siguientes redes educativas:

• Red Canaria de Escuelas Solidarias:La Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES) conforma una comunidad de prácticas ycoordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias,siendo su ámbito de actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y lapromoción de los derechos humanos en la escuela canaria.

• Red Canaria de Escuelas para la Igualdad:La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad responde de forma explícita al programa“Educar para la Igualdad” que tiene como finalidad propiciar que toda la comunidadeducativa trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a losplanteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres(Art. 7, Ley 1/2010, de 26 de febrero, canaria de igualdad entre mujeres y hombres).

• Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos.La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos" constituye una comunidad de prácticasy de coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio deexperiencias utilizando el huerto escolar ecológico como contexto de aprendizaje ya que,constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares yfavorece el desarrollo de las diferentes competencias.

• Red virtual educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias" (BIBESCAN)La Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)" es un espaciovirtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas escolaresletradas de los centros educativos de Canarias.

• Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud - RCEPSLa Red canaria de "Escuelas Promotoras de Salud" (RCEPS) es una comunidad deprácticas y de coordinación intercentros, que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio



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de experiencias. Asimismo, se configura como una gran estrategia de promoción de la saluden el ámbito escolar y un mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales,orientados al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar desde una perspectivaintegral

El tratamiento transversal de la educación en valores se concreta en:La educación moral y cívicaLa educación moral y cívica debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectivaque permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor que permitanque los alumnos se enfrenten críticamente a realidades como la desigualdad, la violencia ola guerra. Debe dirigirse a constituir un instrumento de ayuda al alumnado en el análisis dela realidad cotidiana y la normas socio morales vigentes, de tal manera que le ayude a idearfórmulas más adecuadas y justas de convivencia. Se trabajará principalmente desde elProyecto de cine.

La educación para la paz y la cooperación integralEl Centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman unacomunidad singular: la Comunidad Educativa. Estas personas deberán conjugar interesesno siempre armónicos y es precisamente este carácter el que la hace un lugarespecialmente idóneo para aprender por propia experiencia las actitudes esenciales quedeterminarán una convivencia libre democrática, solidaria y participativa. Se abordaráprincipalmente desde la red de Solidaridad.

La educación para la igualdad entre los sexosLa educación debe evitar expresiones, representaciones y acciones que contengan unacarga de discriminación sexista. Dejando a un lado la discriminación en razón del sexo enlos temas referidos al trabajo y a la organización del mismo y utilizando ejemplos ysituaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, se favorecerá lacoeducación en el centro. Se trabajará principalmente desde el Proyecto de cine.

La educación ambientalLa perspectiva ambiental de la educación pide un tratamiento de los aprendizajes quecapacite al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en el que estáninmersos y aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria de lospeligros medioambientales que padecemos. Se llevará a cabo en gran medida desde la redde Huertos Escolares Ecológicos.

La educación para la salud y la educación sexualLos hábitos de higiene y bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia, seránfundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. La educación sexualse trata, en parte, como elemento de educación para la salud pero incluye, al tiempo,elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos.Los alumnos alumnas podrán llegar a conocer y valorar los valores sociales y el ejercicio dela sexualidad en cuanto actividad de comunicación entre las personas. Se trabajará desde laRed y el Proyecto de Escuelas Promotoras de Salud.

La educación para el consumo responsableSe dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que lecapaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipoque le transmite la sociedad en la que vive. Se trabajará desde la Red y el Proyecto deEscuelas Promotoras de Salud.



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La educación vialLas vertientes de la educación vial podríamos diferenciarlas en:

• La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.• La educación vial como parcela de la educación ciudadana.

Toda esta transversalidad será recogida por el Plan Lector que recogerá en muchos de sus textostemas y acontecimientos que hagan referencia a la misma. Además, se trabajará con los alumnos através de charlas, coloquios, días internacionales y actividades complementarias y extraescolares,de manera que todo nuestro proceso de enseñanza estará abocado a tratar de manera explícitaestos temas.

5.4. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.5.4.1. Desde el Currículo:

Decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se establecen las siguientes medidas de atención a la diversidad:En Educación Secundaria Obligatoria:• Estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa que

permitan una organización flexible, la atención individualizada, el apoyo al alumnado en elgrupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.

• Medidas organizativas y curriculares: Adecuación de espacios y tiempos, refuerzos y apoyospor profesorado especialista u otro profesorado del centro de forma preferente dentro del aulaordinaria.

• Docencia compartida, la integración de materias en ámbitos de conocimiento, losagrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, los Programas de mejora delaprendizaje y el rendimiento (PMAR)

• Que el alumnado sea el agente de su propio aprendizaje para que logren el máximodesarrollo de sus capacidades personales así como los objetivos de la etapa y el desarrollo yadquisición de las competencias.

• El profesorado actúa como guía o facilitador del proceso educativo diseñando ydesarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectosglobales e interdisciplinares.

• Detectar e identificar barreras que dificultan el aprendizaje y la participación del alumnado.• Potenciar el trabajo cooperativo, que permita valorar y aprender de las diferencias• Impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonomía y la generación de

expectativas positivas en el alumnado.

En Bachillerato• Que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje a través de una

metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.• Fomentar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma

grupal y colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico,• Favorecer la integración curricular trabajando desde la interrelación de las materias y los

aprendizajes de la etapa.• Realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no

afecten al logro de los objetivos y al grado de desarrollo y adquisición de las competenciaspara adquirir el título de Bachiller.



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5.4.2. Desde las medidas organizativas:ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en laenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias:

A) AGRUPAMIENTO FLEXIBLE.El centro educativo dispone de horario para incorporar la medida de desdoblamientos de grupos (grupoflexible), en primero de la ESO, para la materia de Lengua Castellana y Literatura. Eltérmino flexible hace referencia a que un alumno puede cambiar de manera flexible de un grupoa otro, según sus dificultades y necesidades. El agrupamiento flexible se puede desarrollarpreferentemente en las asignaturas troncales, normalmente Lengua y Matemáticas, en todaslas sesiones semanales o solo en algunas. En nuestro caso la medida se aplica en Lengua y entodas las sesiones semanales.

El este caso, dos grupos clase con la materia Lengua Castellana y Literatura se dividen en tresagrupamientos según el nivel de competencia y según los criterios del departamento: un grupode refuerzo, que presenta más dificultades y dos grupos intermedios donde se encuentran losalumnos con un nivel promedio o superior. El grupo de refuerzo será siempre menos numerosoy será atendido preferentemente por el profesorado con más experiencia en el trabajo con estealumnado.

D) PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

ORDEN de 9 de octubre de 2013: Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en lo referente a su organización yfuncionamiento).

Las personas extranjeras menores de 16 años tienen el derecho a la educación, que incluye elacceso a la enseñanza básica, gratuita y obligatoria. Todo menor procedente de un sistemaeducativo extranjero que tenga edad para ser escolarizado en Educación Secundaria Obligatoriase incorporará a cualquiera de los cursos que integran esta etapa educativa, atendiendo a suscircunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que pueda acceder al cursomás adecuado a sus conocimientos previos.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años podránser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad, siempre que dichaescolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con caráctergeneral. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten suintegración escolar y la recuperación de su desfase, y que le permitan continuar conaprovechamiento sus estudios. De cualquier forma, los centros educativos arbitrarán losmecanismos más adecuados para su valoración.

Las personas extranjeras menores de edad tienen derecho a acceder a la enseñanzaPostobligatoria y, en consecuencia, a obtener la titulación académica correspondiente. En casode alcanzar la edad de 18 años en el transcurso del curso escolar, conservarán ese derechohasta su finalización.

Las personas extranjeras mayores de 18 años que se hallen en España tienen derecho a laeducación, de acuerdo con lo establecido en la legislación educativa. En todo caso, losextranjeros residentes mayores de 18 años tienen el derecho a acceder a las demás etapaseducativas postobligatorias, a la obtención de las titulaciones correspondientes y al sistemapúblico de becas en las mismas condiciones que los españoles.



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Para la atención al alumnado extranjero que pueda presentar necesidades educativasespeciales, se actuará según lo establecido en la normativa vigente.

C) PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR).La Consejería de Educación establecerá los procedimientos para que los centros puedanorganizar los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento para el alumnado que, trasla oportuna evaluación académica y psicopedagógica, y una vez oído al alumnado y a su madre,su padre o las personas que legalmente lo representan, precise de una metodología específica,destinada a que pueda cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y estar en condiciones desuperar la evaluación final de ESO, lo que le permitirá obtener el título correspondiente.

Podrán participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellas alumnasque presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio oesfuerzo, y que cumplan los siguientes requisitos:a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de

promocionar al segundo curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, el programase desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero. De manera excepcional, podráincorporarse el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptacióncurricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en condiciones de promocionar,siempre que cumpla con los criterios de edad establecidos con carácter general para lapermanencia en la etapa.

b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones depromocionar al tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, elprograma se desarrollará solo en el tercer curso.

c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones depromocionar al cuarto curso. En este caso, se podrá incorporar al programa para repetirtercer curso.

En el currículo de estos programas se incluirán los siguientes ámbitos específicos:• Ámbito Lingüístico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales de Lengua

Castellana y Literatura, y Geografía e Historia.• Ámbito Científico y Matemático: incluye, al menos, las materias troncales generales de

Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.• Ámbito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera Lengua

Extranjera (Inglés).

La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental elgrado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria.

Debido al escaso número de alumnos (4), insuficiente para conformar un grupo de PMAR, setuvo que eliminar la medida por falta de alumnado.

5.4.3. Desde las medidas organizativas y curricularesDecreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre del 2010, por el que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.



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Resolución del 9 de febrero del 2011, por la que se dicta instrucciones sobre los procedimientos ylos plazos para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.Conllevan modificaciones en los elementos prescriptivos del currículum. Son las AdaptacionesCurriculares (AC) y la Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS). Para implementarlas esnecesario que el alumno/a tenga un Informe Psicopedagógico.

Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios deagrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.a) Criterios de actuación.La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE deberá centrarse enel trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversalesa los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área omateria.En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativapriorizando:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una

AC en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:a) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en

una propuesta de orientación psicoeducativa.b) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a

propuesta del equipo docente.

La Comisión de Coordinación Pedagógica ha priorizado durante el presente curso el alumnadode 1º y 2º de ESO.

b) Criterios de agrupamiento del alumnado con NEAE.Atendiendo a lo establecido en el punto décimo séptimo de la resolución de 9 de febrero, de 2011se deben tener en cuenta los siguientes criterios de agrupamiento en el aula de apoyo a las NEAE:

• Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención serealizará en grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas.

• Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar (ECOPHE),dificultad específica de aprendizaje (DEA) o trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad (TDAH) con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.

• Cuando se combina alumnado NEE, DEA, TDAH, ECOPHE, con AC, los grupos serán de 4 a6 alumnos y alumnas, tendiendo disminuir estas ratios cuantos más escolares condiscapacidad (NEE) lo compongan.

• De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar loscriterios de agrupamiento mencionados anteriormente, el departamento de Orientaciónelevará un informa a la Comisión de Coordinación Pedagógica y ésta determinará la atenciónque el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro quepuedan requerir apoyos o refuerzo educativo, según se establece en el artículo 28 de laOrden de 13 de diciembre de 2010.

• Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a lasNEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número desesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará a



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los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastornos graves deconducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando sucomportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones sededicarán a la aplicación de un programa educativo personalizado de autorregulación de laconducta. Los criterios para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por eldepartamento de orientación en educación secundaria.

• En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar unnivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en latarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de suconducta relacional o frente a la tarea, etc.

c) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a losescolares con NEAE.

1) Coordinación del profesor/a que desarrolla la AC/ACUS.La profesora de apoyo a las NEAE se coordina con los tutores de 1º y 2º de ESO en las horasde reunión de tutores. La coordinación de dichas tareas es responsabilidad del tutor, sinmenoscabo de que la profesora de apoyo a las NEAE aporte toda la ayuda necesaria alequipo educativo en la realización de material de apoyo para este alumnado. Muy importanteseñalar que la comunicación con las familias las realiza el tutor o tutora y la jefe deldepartamento de Orientación.

2) Coordinación con el orientador/a del centro.Semanalmente, la profesora de apoyo a las NEAE se coordinará con la orientadora paratratar aspectos relacionados con el alumnado de NEAE.Trimestralmente, la orientadora se reunirá con los tutores de los alumnos y alumnas conNEAE para hacer un seguimiento de las AC y ACUS.Por no ser posible, durante el presente curso, la orientadora utilizará alguna de lasreuniones de coordinación con los tutores implicados para tal fin. Además, estará presente enlas sesiones de evaluación de los grupos donde haya alumnado con AC.

3) Coordinación con los Servicios Sociales.Se realizará, como mínimo, una coordinación trimestral con los Servicios Socialesmunicipales, Jefatura de Estudios y la orientadora. A lo largo del curso, cuando la situaciónde algún alumno o alumna del centro así lo requiera, se mantendrá los pertinentes contactoscon estos servicios.

4) Coordinación con los Servicios Sanitarios.Existe coordinación periódica entre el EOEP y los profesionales del área sanitaria queintervienen con el alumnado del Centro (Pediatría, Hospital Universitario, etc.). Estacoordinación se establecerá a demanda de los miembros del EOEP o de estos serviciossanitarios. Para dar consistencia a determinadas valoraciones que requieren de lacoordinación entre los servicios sanitarios y los servicios educativos se acogerá a lodispuesto en el convenio específico de colaboración entre la Consejería de Sanidad y laConsejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, parala realización de actuaciones conjuntas en relación al alumnado con patologías psíquicas.

5) Coordinación con otros servicios.En los casos en los que se requiera, se realizará coordinación con la Dirección General delMenor y la Familia, profesionales de casas de acogida, centros de día y otros organismosoficiales, que intervienen con el alumnado.



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6) Coordinación con los equipos específicos.Ante la llegada al centro de un alumno o alumna con necesidades educativas especialesasociadas a discapacidad sensorial o de trastornos generalizados del desarrollo, el/laorientador/a teniendo en cuenta el protocolo de coordinación inter-equipos, solicitará lacolaboración del correspondiente EOEP Específico.

5.5. Criterios para la realización de adaptaciones curriculares para el alumnado conNEAE.

Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre del 2010, por el que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución del 9 de febrero del 2011, por la que se dicta instrucciones sobre los procedimientos ylos plazos para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias

Las adaptaciones curriculares (AC) de un área o materia están dirigidas al alumnado con NEE,DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del quese encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustesafectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresiónde algún contenido sin que afecte a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de lascompetencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado ECOPHE, se requerirá,además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en EducaciónPrimaria.

Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS), están dirigidas al alumnado con NEE cuyoreferente curricular esté situado cuatro o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan alos elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en sucaso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación delárea o materia adaptada.

Elaboración de las AC/ACUS.• El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes

del final del mes de octubre de cada curso escolar.• Si las modificaciones que hay que hacer respecto al curso anterior no son relevantes, a

criterio del tutor y profesores de área o materia, se podrá mantener el mismo documento perose añade un anexo con las modificaciones. En el anexo debe incluir, al menos: datos delalumno, las modificaciones que se precisen y las firmas del profesorado que realice las AC ydel tutor/a. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documentohay que hacer un documento de AC/ACUS nuevo.

• En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curriculardeberá estar formalizado en el plazo de un mes, contando desde el día siguiente de lafecha en la que ha sido firmado por inspección. Con la finalidad de iniciar el proceso derealización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, eldirector del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor,procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materiasea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centroy el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.



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• El profesorado del área planifica y elabora, para un curso escolar, la adaptación curricular conla colaboración del orientador/a del Centro, del profesor/a de apoyo a las NEAE y de otrosprofesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área.

• El tutor/a coordina la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuandoexisten varias áreas adaptadas, desarrollando los apartados comunes del “Documento de laadaptación curricular.”

• El “Documento de la adaptación curricular” permanecerá guardado y custodiado en laSecretaría del Centro.

• La Jefatura de Estudios participa en las decisiones organizativas que procedan.• Una vez elaborada la AC o ACUS, el profesorado del área adaptada la desarrolla mediante

Programas Educativos Personalizados (PEP). Éste es un conjunto de actividadestemporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presentadificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tienecomo finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de susaprendizajes.

• Según la resolución de 31 de agosto de 2012, con la finalidad de contar con un sólodocumento para englobar los programas educativos personalizados en la adaptacióncurricular y de vincularlos todo lo posible al desarrollo de la programación adaptada a cadaalumno o alumna, se hace necesario incorporar los apartados del modelo de PEPestablecido en el anexo IV de la reseñada Orden de 13 de diciembre de 2010 en losdiferentes puntos del documento de adaptación curricular, reflejados en el anexo II deesa misma Orden. En este sentido, se reseñarán en el apartado c.1 y c.2 del anexo II de laOrden de 13 de diciembre de 2010 los aspectos generales de la programación del PEP y, enel apartado f) del mencionado anexo, lo relativo a lo recogido en el artículo 12, punto 1 de laOrden de 13 de diciembre de 2010, es decir, lo relacionado con las actividades del PEP.

• En los casos en que no se haya prescrito mediante informe psicopedagógico la necesidad derealizar un documento de adaptación curricular, los PEP se desarrollaran siguiendo el modelodel anexo IV de la Orden citada en el párrafo anterior.

Aplicación de las AC/ACUS.• El profesorado tutor deberá informar a la familia, antes de iniciar la aplicación de la AC, sobre

las áreas o materias adaptadas y el nivel de competencia curricular en las mismas, para elloutilizará el ANEXO 3 de la Resolución de 9 de febrero.

• La AC de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativospersonalizados (PEP).

• La atención a los alumnos que tengan una o más áreas o materias adaptadas con AC sellevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursosdisponibles en el centro lo permiten.

• Cuando la atención del alumnado con NEAE que disponga de AC o ACUS se tenga quehacer en el aula de apoyo (NEAE) ésta se realizará, en secundaria, de acuerdo al siguientecriterio, recogido en la resolución:

a) Con 1 materias adaptada (Lengua o Matemáticas): un máximo de 4 horassemanales.

b) Con 2 materias adaptadas (siendo una de ellas Lengua o Matemáticas): un máximode 6 horas semanales.

c) Con Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas adaptadas: un máximo de 8horas semanales.

Seguimiento y evaluación de las AC/ACUS.• El informe de seguimiento de las AC y ACUS tiene, al menos, carácter trimestral, teniendo

el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso.



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• Estos seguimientos son coordinados por el tutor/a y participa el profesorado de lasmaterias adaptadas, el profesor especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionalesparticipantes. Permiten informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno oalumna respecto a su AC o ACUS. Dicho informe debe recoger los datos establecidos en elanexo III de la Orden de 13 de diciembre.

• El informe de seguimiento final forma parte del “Documento de la adaptación curricular” ypermite tomar decisiones para el curso siguiente. Es firmado por el tutor, por el orientador,por el resto de profesionales que hayan intervenido y con el Vº Bº de la dirección del Centro.

• El tutor es la persona que coordinará la elaboración de las adaptaciones y seresponsabilizará de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.

5.6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,

En este Reglamento Orgánico se establecen los equipos docentes que deben existir en los IES y lacoordinación entre los centros adscritos. La necesidad de coordinación de los docentes en todoslos ámbitos se pone de manifiesto cuando se quiere actuar para mejorar tanto aspectosorganizativos como pedagógicos. En este sentido, el centro garantizará una periodicidad en lascoordinaciones siempre (supeditado siempre a disponibilidad horaria para tal finalidad).

a) Reuniones de departamentosSemanalmente todos los miembros de cada departamento disponen de una hora de coordinación.

b) Reuniones de equipos educativosLos equipos educativos rara vez son convocados, salvo en las sesiones de evaluación en la queson coordinados por el tutor y están presentes la orientadora y un miembro del Equipo Directivo.Cuando lo hacen fuera de estas convocatorias, es para tratar asuntos tales como:

• Incidencias del alumnado.• Problemas de convivencia. Criterios y normas comunes a la hora de actuar.• Alumnado con NEAE. El orientador está presente en estas reuniones.• Criterios pedagógicos consensuados para evaluar al alumnado.• Actuación conjunta del profesorado para el desarrollo de las competencias básicas del

alumnado.

c) Coordinación entre etapasEl centro debe establecer al menos una reunión por trimestre con los centros adscritos:

1. La primera de ellas se producirá al comienzo del curso donde se indicarán las pautas aseguir durante todo el año y recabar la información que falte puntualmente de algún alumno.

2. La segunda será a finales de enero para recabar información sobre la evolución en lasáreas instrumentales con los datos obtenidos en la primera evaluación.

3. La tercera reunión será un poco antes del plazo para la prescripción de matrícula paraobtener una previsión de matrícula más acorde con la realidad. En dicha reunión se pediráinformación de posibles resultados finales y posibles repetidores.

Al mismo tiempo se recogerá información sobre:• Los alumnos que cursan francés, alemán.• Los alumnos con necesidades educativas especiales.• Los alumnos que no deben estar juntos en el mismo grupo.• Los alumnos que tengan problemas de disciplina y el tipo de conflictos causados.



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Calendario de coordinación entre los centros del distrito (CEIP Aguere, CEIP La Verdellada eIES Viera y Clavijo)

- noviembre: Planificación de acciones prioritarias y puesta en común de las primerasacciones de la progresión curricular.

- enero: Puesta en común de la Atención a la Diversidad y del Programa de acogida, asícomo de las actividades de información y asesoramiento a la familia.

- mayo: Planificación de charlas a los padres del CEIP y la visita del alumnado de 6º al IES.

DEFINICIÓN DE ACCIONES PRIORITARIAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

ÁREAS DE COORDINACIÓN ASPECTOS PRIORITARIOS PARA ELPRESENTE CURSO

Progresión curricular:a) Se tratará de mantener la continuidad de las CCBB siempre en función

del currículo y para ello se planificará la realización de los currículosentre primaria y secundaria en base a la nueva normativa.

b) Se fomentará el papel participativo del alumno, partiendo en amboscasos (CEIP e IES) de los aprendizajes significativos y cercanos de losalumnos.

c) Se fomentarán los instrumentos en los que las TIC estén presentes demanera más significativa.

d) Procedimientos de evaluación criteriales y siempre centrados en lasCCBB y en cuanto a los instrumentos se priorizarán aquellos en los quese recojan de manera más clara los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje.

e) Actividades intercentros: actividades complementarias y extraescolaresen las que participen los alumnos de ambos centros: festivas de música,teatro, actividades deportivas, etc.

Fomentar, mantener y desarrollar todoslos aspectos anteriormente recogidos enla progresión curricular.

Atención a la diversidad:Las medidas de secundaria son las siguientes:

- Agrupamientos flexibles en Lengua en 1º ESO- desdobles de inglés en 4º de la ESO

Las medidas en primaria son las siguientes:- sesiones de desdobles en el CEIP para trabajar las TIC, el huerto

escolar, plan lector,- existencia de parejas pedagógicas para realizar actividades más

manipulativas o para trabajar con algún grupo con dificultadesespeciales.

El resultado de las medidas adoptadas yla entrega de documentación a final decurso sobre las características de losalumnos que el IES recibe.

Programa de acogida:A lo largo del curso los tutores de 6º de Primaria y 1º ESO planifican el Plande acogida.

Se concreta en septiembre en el que seprepara el Plan de Acogida y el materialtutorial.

Actividades de información y asesoramiento a las familias:Reunión de los dos centros con familias del CEIP Aguere y del CEIP LaVerdellada.

Características de la nueva etapa: lamatrícula y el procedimiento que debenseguir para la misma, las normas deorganización y funcionamiento, charla enel IES de acogida de los padres.

Convivencia y gestión de conflictos:Conocer las normas de convivencia de ambos centros. Cada centro concretará sus normas

comunes que favorezcan la convivencia.Estas normas deben estar enconsonancia en ambos centros quedeberán contar con un libro deincidencias y otro de gestión del equipode la convivencia.



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PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE COORDINACIÓN CURSO 2016-2017

ÁREAS DECOORDINACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

CALENDARIO YCONTENIDOS DE LAS

REUNIONES

Progresión curricular

Profesorado de primaria ysecundaria, (sobre todoprofesores que impartenlas materias troncales)También los profesores deEducación Física yMúsica.

CurrículoPrioritario para la segundareunión de coordinación.

Atención a ladiversidad Orientación y Dirección

- Plan de Atención a laDiversidad

- Plan de Transición.- Informes

individualizados- Pruebas

psicopedagógicas

Prioritario para la tercerareunión de coordinación.

Programa de acogidaOrientaciónJefaturaDirección

Charlas y visitas al IESPrioritario para la tercerareunión de coordinación.

Actividades deinformación y

asesoramiento a lafamilia

Equipo Directivo yOrientadoras.

Charla en Primaria yCharla en Secundaria.

Prioritario para la tercerareunión de coordinación.

5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

De conformidad con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 295, de 10 dediciembre), se determina en su artículo 6 bis que las Administraciones educativas podrán completarlos contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques deasignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones demetodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivomáximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales ya los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libreconfiguración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a loscontenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y, en relación con laevaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques deasignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque deasignaturas de libre configuración autonómica.

"... la etapa de Educación Secundaria Obligatoria precisa una estrecha coordinación con la anterioretapa educativa básica, con el propósito de favorecer la coherencia y el tránsito entre ellas,



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garantizar la continuidad escolar en la formación del alumnado y prevenir el absentismo escolar y elabandono escolar temprano. Los centros educativos, desde el principio de autonomía pedagógica,organizativa y de gestión, y dentro de sus competencias establecidas normativamente, debenavanzar en la mejora de los aprendizajes del alumnado. Se partirá para ello un liderazgopedagógico y compartido, que apunte a la incorporación de medidas de mejora del sistemaeducativo y al desarrollo de prácticas docentes de éxito, innovadoras y de investigación, quepotencien además, la continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema. En consecuencia, lametodología didáctica en esta etapa debe fomentar que el alumnado sea el agente de supropio proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos,afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el deguía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propiosaprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias."

Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con elobjeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizarán la adquisición de lascompetencias y su tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje; favoreceránuna metodología didáctica inclusiva y competencial, que vertebre la actividad docente y lasactividades complementarias y extraescolares; y permitirán la participación de toda lacomunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de losaprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el desarrollo integral delalumnado.

Aunque existe mucha bibliografía al respecto, podemos considerar los siguientes principiosmetodológicos:

1. El principio de la flexibilidad en la metodología que consiste en el uso combinado detécnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

2. El aprendizaje significativo y funcional: los alumnos aprenderán a partir de lo que yaconocen (su medio, sus costumbres, su cultura y cualquier otro referente inmediato), a partirde aquellos que es relevante para ellos y que será de utilidad para su vida diaria. Losalumnos proyectarán estos referentes a los aprendizajes tanto de forma inductiva comodeductiva. Se potenciará pues el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento),sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

3. La metodología activa y participativa: Los alumnos aprenderá haciendo y siendoprotagonistas activos de su propio aprendizaje. Para ello tendrán que seguir lasorientaciones del profesor que se erigirá en guía del alumno al que tendrá que estimular einvolucrar en los aprendizajes. Por ello ha de potenciarse la búsqueda e investigación defuentes de información, los agrupamientos flexibles, la docencia compartida y siempre sinolvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, garantes ambos del progreso en losprocesos de aprendizaje. Se favorecerá, de esta manera, tanto el trabajo individual comocorporativo del alumno en el aula y se favorecerá las propuestas abiertas, los proyectoscomunes, la realización de diálogos y debates, etc. Con ello intentamos implicar al alumnoen su propio proceso de aprendizaje, que desarrolle estrategias de reflexión con las queabordar nuevos aprendizajes y que pueda poner a punto la competencia de aprender aaprender.

4. Globalización: se parten de los conocimientos previos de los alumnos para llegar a unaglobalización de los aprendizajes, al tiempo que se procurará una interrelación entre todaslas áreas curriculares.



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5. Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos: nuestrametodología tratará de adaptarse a los diferentes puntos de partida que presenten losalumnos en relación a sus capacidades y conocimientos que entrañan igualmentemotivaciones y expectativas diferentes. Po ello, se diseñarán actividades y tareasadaptadas a la mayoría del alumnado y actividades y tareas dirigidas a aquellos alumnospara los que sea necesario un tratamiento especial en el currículo mediante programaspersonalizados. Además se diseñarán igualmente materiales y recursos que potencien tantoel refuerzo como la superación.

6. Aprendizaje de carácter cooperativo: está relacionado con el principio metodológico de laactividad y participación, siendo la cooperación uno de los aspectos más recurrentes paraconseguir el principio metodológico que ahora nos ocupa. Y es que la colaboración y eltrabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el procesomás motivador, al tiempo que contribuye a la aplicación y al desarrollo de las CompetenciasBásicas.

En este sentido la función de los profesores será la de colocar a los alumnos en situación deAprender a aprender, promover la generalización de los aprendizajes y convertirlos enprotagonistas directos de sus propios aprendizajes. Para lograr estos objetivos habrá queprogramar tanto actividades individuales como colectivas y siempre atendiendo a la finalidad de laconsecución de las Competencias Básicas.

Es necesario partir siempre de los conocimientos previos del alumnado, generalizarlos y realizar unaprendizaje formativo que esté basado en el interés y en la motivación. Y todo ello lo realiza elprofesor en el aula trabajando con una metodología que facilite el aprendizaje del alumnado. Paraello utilizará tanto determinadas actividades o tareas, seleccionará materiales, realizaráagrupamientos más o menos homogéneos, dará cabida al debate, a la exposición oral, al relato delas propias experiencias, etc.

La razón de estos estilos están en consonancia con el espíritu de la LOMCE, a saber:- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el

alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base aldesarrollo de habilidades de competencia social.

- Fomentar la interacción familia-escuela.- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que

faciliten su integración e interacción social.

5.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por elque se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

La selección de materiales y recursos didácticos es tarea de los Departamentos didácticos, que,según criterios pedagógicos deciden los materiales y recursos que van a usar en su prácticadocente. Se procura atender a criterios de cantidad, calidad y simplicidad de la información que enellos se recoge teniendo en cuenta el destinario final de los mismos y sus edades.Se presta especial atención a los contenidos, competencias básicas que desarrollan, laposibilidad de seguir investigando mediante fuentes de información adicionales, la atención a ladiversidad a través de una amplia batería de actividades y el lazo comunicativo que ese libropuede establecer con el alumnado.



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Se tendrá en cuenta también la disponibilidad de recursos on-line que ofrezcan las editorialestanto al alumnado como al profesorado, valorando la incidencia que las tecnologías de lainformación y la comunicación tienen en la motivación hacia el aprendizaje.

5.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación.ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

Los criterios de evaluación específicos de cada materia se ajustarán a la normativa. En dichaevaluación se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en laevaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, losobjetivos generales de ciclo, los criterios de evaluación y la adquisición de las CCBB.

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en la ProgramacionesDidácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes:

- La observación del trabajo diario del alumno/a (intervenciones orales, trabajosindividuales o en grupo, actitudes).

- El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para laexpresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, lacapacidad de síntesis, etc.

- La capacidad de aplicación concreta de sus aprendizajes a un producto resultante de laejecución de las tareas.

- Las pruebas escritas y orales (que no pueden suponer por sí solas una valoracióndefinitiva del alumno).

En el Artículo 2 de ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias se explicita el carácter de la evaluación:

Artículo 2.- Carácter de la evaluación.1. La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa eintegradora, así como diferenciada en las distintas materias; y en el Bachillerato será continua, formativay diferenciada, conforme a lo establecido en los artículos 28 y 40 del citado Decreto 315/2015, de 28 deagosto, y en consonancia con lo determinado en los artículos 31 y 32 de la Ley 6/2014, de 25 de julio,Canaria de Educación no Universitaria.

2. Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos delcurrículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología; para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa ydel grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicaciónde dichos criterios.

3. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección dedificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso deenseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas deapoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientaciónal alumnado para la adquisición de las competencias, así como en sus elecciones curriculares,académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y supráctica docente, según lo establecido en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de



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diciembre. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, laimplementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica.

5. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluacióncontinua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, sujetos a los criterios y los procedimientosregulados en esta Orden, que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre laevaluación. Serán aprobados por la comisión de coordinación pedagógica (en adelante, CCP), o, enel caso de los centros privados por el órgano que se establezca en las Normas de Organización yFuncionamiento (NOF) del Centro, y prestarán especial atención a las características del propio alumnadoy a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de laevaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemasde evaluación alternativos se contemplarán en la programación general anual (en adelante, PGA) delcentro, y, por tanto, deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. Para lajustificación de la inasistencia del alumnado se estará a lo dispuesto en la normativa regulada al efecto.

6. Todo el alumnado podrá realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, deacuerdo con lo establecido en los artículos 17, 18 y 19 referidos a la Educación Secundaria Obligatoria, y32, 33 y 34, al Bachillerato, de la presente Orden.

En el Artículo 3 de la ORDEN antes citada se explicita, además, la evaluación conjunta decompetencias y las materias y ámbitos:

Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los ámbitos.1. En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la Comunidad Autónoma deCanarias son los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y delgrado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado en cada una de las sesiones deevaluación, conforme a los artículos 5 y 21 de la presente Orden. Igualmente, servirán para el diseño y laimplementación de situaciones de aprendizaje que han de desarrollar las unidades de programación paragarantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

2. La Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centroseducativos para que puedan emitir los resultados de la evaluación de las materias o ámbitos, y del gradode desarrollo y adquisición de las competencias, de manera que se garantice la evaluación objetiva detodo el alumnado y en los términos que se establecen en los artículos 6 y 22 de la presente Orden.

Los criterios de evaluación, con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, ylos instrumentos en los que se han concretado el tipo de herramienta con la que se han dealcanzar los mismos, deberán estar redactados con la máxima claridad y estar a disposición detodos los alumnos, además de estar en disposición de las familias mediante la publicación de lasprogramaciones didácticas en la página web del centro.

La evaluación será continua y formativa y requiere la asistencia regular de los alumnos/as a lasclases y actividades programadas. Ello permitirá contar, en cada momento, con una informacióngeneral del aprendizaje que facilite la localización de sus dificultades, la adecuación del proceso deenseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individualo de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes y pautas de trabajo, el diseño de acciones yel establecimiento de formas de colaboración con las familias. Además será integradora ya quevalora en todo momento la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo de lascompetencias.

Las calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales (incluyendo al 0 paraBachillerato). La nota media final del curso se expresará en cifras de 1 a 10 con una sola cifradecimal. Serán positivas las notas igual o superior a cinco puntos.



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Se realizará, al menos, cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera seráuna evaluación inicial, sin calificación, con el objetivo de obtener una mayor información yconocimiento del alumno y del grupo, intercambiando información entre los miembros del EquipoEducativo. La última sesión tendrá un carácter de evaluación final. Aquellos alumnos que nohubieran superado todas las materias en la evaluación final del periodo lectivo tendrán el derechode presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre o de junio en el caso de 2º deBachillerato.

Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua tendrán derecho a un procedimientoextraordinario de evaluación, compuesto por varias pruebas y/o conjunto de actividades comunesa todo el alumnado, en el que se compruebe si el alumno/a ha alcanzado la totalidad de lascapacidades propuestas en la programación de cada materia (no se contemplan contenidosmínimos).

5.10. Criterios de promoción de ciclo y curso.ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

5.10.1. ENSEÑANZA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el Artículo 4 de la ORDEN antes citada se explicita, el proceso de evaluación:Artículo 4.- El proceso de evaluación.1. La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor o por la profesoracorrespondiente.

2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su tutor otutora, velará por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa,integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas ylas competencias, tal y como se establece en el artículo 3 de la presente Orden. Adoptará, además, elresto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo, en elmarco de lo establecido en la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo.

3. En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre lacalificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del grado de desarrollo yadquisición de las competencias que se establecen en el artículo 6 de la presente Orden, productoambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre ambosaspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluación de cada materia oámbito ya que están vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los instrumentos deevaluación deben recoger información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios ysobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

4. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la calificación de lascompetencias, conforme a lo regulado en el artículo 6.3 de la presente Orden. Para ello, habrán de teneren cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte delalumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencialdesarrollado en las asignaturas durante el curso. Los centros docentes adoptarán las decisionesnecesarias para consensuar la aplicación de estos términos.

5. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, lasorientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal ycomo se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden.

6. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y las competencias, en elproceso de evaluación del alumnado, sea conjunta.



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7. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito,o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con lacolaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación queconsideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesionesde coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de lasmismas. Estas se adoptarán en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisiciónde los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programacióndel respectivo departamento de coordinación didáctica.

8. En este sentido, el profesorado o el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar delalumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a la transición desde la Educación Primariaa la Educación Secundaria Obligatoria.

En el Artículo 6 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con losresultados de la evaluación.

Artículo 6.- Resultados de la evaluación.1. Según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la EducaciónSecundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica,sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientescorrespondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.- Suficiente: 5.- Bien: 6.- Notable: 7 u 8.- Sobresaliente: 9 o 10.

2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias nosuperadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará evaluación negativa cuando obtengauna calificación de Insuficiente o No Presentado.

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias seconsignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente».Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a sucurso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o«Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden, los equipos docentesconsensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado dedesarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

En el Artículo 7 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lapromoción.

Artículo 7.- Promoción.1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizar cada uno de loscursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con el asesoramiento deldepartamento de orientación, tomará, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre lapromoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado dedesarrollo y adquisición de las competencias.

2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadascomo las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A estos efectos, las materias olos ámbitos, en el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, con la mismadenominación en los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materiaso ámbitos distintos.

3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tengaevaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondansimultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.



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4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien enLengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.

5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrápromocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de formaconjunta:

a. La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b. La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnadocontinuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que lapromoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criteriofundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta laactitud del alumnado hacia el aprendizaje.

c. La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que sepromociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado conevaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas deforma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxitoel curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará suevolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisiciónde las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativapropuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorablede la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que estépresente en la sesión.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse,además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá lasmedidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente yque desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según sedetermina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichasmedidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en esta Orden.

9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitraránmedidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. Elprofesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente delalumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivovelará por que estas se hayan cumplido.

10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá unplan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar losaprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de lascompetencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboracióndel departamento de orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de lasdirectrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas deatención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en lasreuniones del equipo docente.

11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de laetapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursosanteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso,tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta losdiecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Artículo 8.- Evaluación y calificación de materias y ámbitos no superadas de cursos anteriores.



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1. La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizaráen la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en unacta adicional.

2. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a lo establecido enel artículo 7.8 de esta Orden.

3. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluacióncorresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con loscriterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de losaprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en lassesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursosanteriores, sin menoscabo de lo establecido en el artículo 5.6 de esta Orden.

- La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual no impedirá que elprofesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos anteriores. En estecaso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente» (PTE) a partir de laprimera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia o ámbito.

- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de susuperación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con las medidas derecuperación que establezca al efecto. Si una de las materias no superadas es una materia específica detercer curso que deja de cursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicasde este nivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación, siempreque se oferte en ambos cursos.

- Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a un Programade mejora del aprendizaje y del rendimiento, y están integradas en alguno de los ámbitos, la evaluaciónpositiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente a la superación de la materia o lasmaterias que tenía pendientes. Asimismo, si ha dejado de cursar la materia de Segunda LenguaExtranjera la evaluación positiva del ámbito de Lenguas Extranjeras se considerará equivalente a lasuperación de la materia que tenía pendiente.

- La superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadasa las Enseñanzas Aplicadas de tercer o cuarto curso supondrá la superación de Matemáticas de primer osegundo curso. Asimismo, la superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o deMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de cuarto curso supondrá la superación de lamateria que haya cursado en tercero, independientemente de su denominación.

5.10.2. ENSEÑANZA: BACHILLERATO

En el Artículo 20 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con el procesode evaluación:

Artículo 20.- El proceso de evaluación.1. La evaluación y calificación de cada asignatura serán realizadas por el profesor o por la profesoracorrespondiente.

2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su tutor otutora, velará por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa ydiferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y lascompetencias, tal y como se establece en el artículo 3 de la presente Orden. Adoptará, además, el restode las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo, en el marco delo establecido en la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo.

3. En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de garantizar la coherencia necesaria entrela calificación obtenida en las materias, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición delas competencias que se establecen en el artículo 22 de la presente Orden, producto ambas de unmismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje.



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4. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la calificaciónde las competencias, conforme a lo regulado en el artículo 22.3 de la presente Orden. Para ello, habránde tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias porparte del alumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencialdesarrollado en las materias durante el curso. Los centros docentes tomarán las decisiones necesariaspara consensuar la aplicación de estos términos.

5. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, lasorientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal ycomo se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden.

6. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y las competencias,en el proceso de evaluación del alumnado, sea conjunta.

7. En este proceso, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o competenciadeterminada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboración deldepartamento de orientación, establecerán las medidas de apoyo y orientación que considerenpertinentes para reconducir los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusióndel alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas yse hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán en cualquier momento del curso y estarándirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concrecióndeberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica.

8. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las características del alumnado connecesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta paraminorar las calificaciones obtenidas.

9. El profesorado o el equipo docente atenderá al desarrollo personal, académico y profesional delalumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a la transición desde la Educación SecundariaObligatoria y con la colaboración del Departamento de Orientación.

En el Artículo 22 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con losresultados de la evaluación:

Artículo 22.- Resultados de la evaluación.1. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificacionesnuméricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores acinco.

2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materiasno superadas, se consignará «No Presentado» (NP).

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias seconsignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y«Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencialcorrespondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado»,«Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden, losequipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en funcióndel grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

En el Artículo 23 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lapromoción:

Artículo 23.- Promoción.1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado lasmaterias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

2. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse delas materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 9.3 delDecreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional



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(troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, el alumnadopodrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.

3. Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, y la evaluación delas materias pendientes.

4. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en el artículo 34.4 del Decreto315/2015, de 28 de agosto, el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa una solavez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previoinforme favorable del equipo docente.

5. En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, para favorecer el acceso al currículo del alumnado con NEE, el centroeducativo podrá solicitar a la Dirección General competente, la fragmentación en bloques de lasmaterias de esta etapa educativa.

En el Artículo 24 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con larepetición de segundo curso de bachillerato:

Artículo 24.- Repetición de segundo curso de Bachillerato.1. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materiaspodrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar porrepetir el curso completo, tal y como se establece en el artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2015, de 26de diciembre. En este caso, el alumnado podrá modificar su elección de las materias de opción de lamisma naturaleza -troncales de opción, específicas o, en su caso, de libre configuración- dentro del mismoitinerario y con la misma carga horaria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias en Bachillerato,regulada en el artículo 25 de esta Orden.

2. La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse solamente delas materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre ycuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo de alumnos y alumnas porgrupo.

En el Artículo 25 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con lacontinuidad entre materias de bachillerato:

Artículo 25.- Continuidad entre materias de Bachillerato.1. La superación de las materias de segundo curso que se indican en el en el Anexo 3º del Decreto315/2015, de 28 de agosto, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias deprimer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.

2. No obstante, dentro de un itinerario de los establecidos en el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 deagosto, el alumnado podrá matricularse de una materia troncal de opción o específica de segundocurso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, según se determine por laDirección General competente. Para ello antes del periodo de matrícula, el departamento de coordinacióndidáctica correspondiente deberá acreditar, por los procedimientos que se determinen, que reúne lascondiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo.

3. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración demateria pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que hapromocionado a segundo.

En el Artículo 26 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior:

Artículo 26.- Evaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior.1. La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en lostérminos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marcoestablecido por la comisión de coordinación pedagógica, u órgano de coordinación docente



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equivalente, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetivaantes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria.

2. La calificación de las materias del segundo curso a las que el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 deagosto, otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primero pendientes, estarácondicionada a la superación de esta última, salvo lo determinado en el artículo 25.2 de la presenteOrden.En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas y constarán en los documentosoficiales de evaluación como «Pendiente» (PTE).

3. La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluación anterior a lasesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia de las calificaciones enel acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluación extraordinaria se aplicará idénticoprocedimiento.

4. El alumnado que, habiendo cursado el segundo curso de la modalidad de Artes, tenga pendientes desuperar algunas materias, podrá matricularse en otro centro más cercano a su domicilio de las materiastroncales, específicas o de libre configuración que tengan la misma denominación y naturaleza, siempreque se impartan en el mismo. Este centro emitirá su Historial académico y realizará la propuesta deexpedición del título de Bachiller.

5.11. Criterios de titulación

5.11.1. TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAEn el Artículo 10 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

Artículo 10.- Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.1. Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada por la opción deenseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o de enseñanzas aplicadas para la iniciación a laFormación Profesional, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado dedesarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 21 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Podrá presentarse a esta evaluación aquel alumnado que haya obtenido bien evaluación positiva entodas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamenteLengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Las materias con la misma denominación en diferentescursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. Podrá acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que esté en posesión del título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria y haya superado la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria por la opción de enseñanzas académicas, según lo recogido en el artículo 32.2 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada al mismo por la Ley Orgánica8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa.

En el Artículo 11 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con el Títulode Graduado en Educación Secundaria Obligatoria:

Artículo 11.- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrátitular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

a. Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo dedos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas.



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b. Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con unacalificación igual o superior a 5 sobre 10.

c. Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de lasmaterias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

- Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dosopciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, para lacalificación final se tomará la nota más alta de las que alcance, teniendo en cuenta la obtenidaen ambas opciones.

2. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluaciónindividualizada final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Se haráconstar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de Educación SecundariaObligatoria cuando el alumno o la alumna se hubiera presentado de nuevo a esta evaluación por la mismaopción para elevar su calificación final. También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación porel alumno o la alumna de esta evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, encuyo caso la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la más alta de las que seobtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

3. El alumnado que se encuentre en posesión de un título Profesional Básico podrá obtener eltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las quese refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, mediante la superación de la evaluación final deEducación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales quecomo mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o la alumna. La calificación final deEducación Secundaria Obligatoria será únicamente la nota obtenida en la evaluación final de EducaciónSecundaria Obligatoria.

4. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por lasuperación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de EducaciónSecundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

5.11.2. TITULACIÓN EN BACHILLERATO

En el Artículo 28 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con laevaluación final de bachillerato:

Artículo 28.- Evaluación final de Bachillerato.1. Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluación individualizada enla que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición delas competencias, en los términos que se establecen en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, y en la normativa que se desarrolle al efecto.

2. Podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todaslas materias de uno de los itinerarios de las modalidades contempladas en el Anexo 3º del Decreto315/2015, de 28 de agosto.

3. En el caso del alumnado que desee obtener el título de Bachiller por más de una modalidad, podrásolicitar que se le evalúe de las materias troncales generales y de opción que elija dentro del bloque deasignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.

4. El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse el Bachillerato con exenciónparcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto enestas como en las restantes materias, podrá realizar la prueba de evaluación final de Bachillerato.



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5. Tal y como se recoge en el artículo 34.4 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, elalumnado con evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato, sin haber superado la evaluaciónfinal de esta etapa, tendrá derecho a obtener un certificado, conforme al Anexo 6º de esta Orden.

En el Artículo 30 de la ORDEN antes citada se indica el procedimiento relacionado con latitulación en bachillerato:

Artículo 30.- Titulación.Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título deBachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como unacalificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de estaetapa de deducirá de la siguiente ponderación:

a. Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una delas materias cursadas en Bachillerato.

b. Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

5.12.- Criterios para la gestión de las actividades complementarias y extraescolares.Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir deresponsabilidad patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o daños quesufra el alumnado de centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo de actividadesescolares, extraescolares y complementarias.

Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias.

Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad aaplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/ocomplementarias, que realicen los Centros docentes públicos.

Corrección de errores en la paginación de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictaninstrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en lasactividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 11, de 24.1.01).

Conviene, en primer lugar, recordar la diferencia entre ambas actividades:Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en loscentros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.Segundo.- Actividades complementarias.2.1. Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros,coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio orecursos que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

2.2. El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado queparticipe en las actividades complementarias como al que no participe.

2.3. En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos seanmenores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores. Una vez aprobadala Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades a realizar de formaque puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante lo anterior, se informarápormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera larevocación de la autorización, que tendrá que ser presentada por el padre, madre o tutor con la antelaciónsuficiente que establezca el Consejo Escolar.



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2.4. El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrá solicitar lacolaboración de otros acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado, personal deadministración y servicios, padres, madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellosserán corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura porparte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se responsabilizará de ungrupo de alumnos determinado.

Tercero.- Actividades extraescolares.3.1. Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, noincluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadasa procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizontecultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividadesextraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán partede su proceso de evaluación.3.2. Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse a potenciar la apertura delcentro a su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otroscentros educativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.

Cuarto.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares.4.1. La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de las actividadescomplementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el curso escolar.

4.2. Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Su realizaciónserá obligatoria para el profesorado que las programó, una vez hayan sido aprobadas por el ConsejoEscolar. La negativa de uno o varios profesores o profesoras no impedirá la realización de cualquieractividad incluida en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. El profesoradoque no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa. En estos casos, el centro arbitrarámedidas para que los grupos afectados puedan realizar esa u otra actividad.

4.3. Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al ConsejoEscolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa: departamentosdidácticos, equipos educativos, profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores;alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios; corporaciones locales;administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc.

4.4. En los centros de Educación Infantil y Primaria, las actividades complementarias y extraescolaresestarán coordinadas por el Jefe de Estudios, de acuerdo con las directrices aprobadas en el ConsejoEscolar.

4.5. En los centros de educación obligatoria y en los Institutos de Enseñanza Secundaria, dichasactividades estarán coordinadas por el Departamento de actividades complementarias yextraescolares o, en su caso, por el Vicedirector.

Quinto.- Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.5.1. Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa del ConsejoEscolar del centro. Para ello, los promotores de la actividad presentarán una planificación de la misma.Asimismo, el Consejo Escolar podrá aprobar directrices para que, excepcionalmente, el Equipo Directivoautorice una actividad, imprevista en la Programación General Anual, que por su temporalización nopueda comunicarse previamente al mismo. En este caso, el Equipo Directivo informará al Consejo Escolaren el menor plazo de tiempo posible.

Se indican en un anexo las actividades planificadas para el presente curso escolar.Con carácter general, se procurará en todo momento que en la planificación de la actividadtodos los alumnos comience y finalice en el instituto, dentro del horario escolar, salvo enaquellos casos en los que la actividad, por su especial característica, finalice fuera de horario



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escolar y pudiera darse el caso de que los representantes legales tuvieran que recoger a sus hijoso tutorados en otra localización.

5.12.1. Actividades complementariasEn lo que respecta a nuestro centro, concretando lo indicado anteriormente:

• En la programación y ejecución de estas actividades se fomentará la integración,interrelación, convivencia e implicación de toda la comunidad educativa de nuestro centro,evitando actitudes discriminatorias en todos los ámbitos.

• Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la participación delalumnado en las actividades impartidas en horario lectivo y realizadas fuera del centroescolar. Esta autorización, que permitirá el desarrollo de cualquier actividad aprobada en laPGA, se pedirá a través de las autorizaciones previstas para tal efecto y deberán estarfirmadas por los padres o tutores legales. Es necesario señalar que en el caso de que setrate de actividades muy específicas que requieran alguna aclaración o norma concreta elprofesor podrá modificarla, previa consulta a la Vicedirección.

• Se fomentará la realización de actividades que propicien un trabajo interdisciplinar tantodesde las distintas materias como de los proyectos que se llevan a cabo en el centro.

• Se prestará especial interés a la atención del alumnado con necesidades educativasespeciales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

• Todas las actividades estarán bajo la responsabilidad de los profesores que las organizan.Además, los departamentos serán los encargados de gestionar al profesoradoacompañante, intentando que repercuta lo menos posible en la organización del centro y enla actividad docente. Asimismo, los responsables deberán comunicar a la Vicedirección, condiez días de antelación, la celebración de la actividad ya que esto facilitará que se lleven acabo las actuaciones (aviso al profesorado afectado, notificación a la Jefatura deEstudios…) que alteren el habitual desarrollo de la actividad escolar.

• Se tendrá en cuenta a la hora de programar y realizar actividades que no se podrán llevar acabo quince días antes de las evaluaciones y que los alumnos de 2º de Bachillerato nopodrán desarrollar ninguna actividad en el tercer trimestre.

• Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintoscursos, niveles y departamentos.

• Se potenciarán aquellas actividades que impliquen a un mayor número de miembros de laComunidad Educativa.

• Se procurará que no se realicen más de dos actividades en un día y que el número deprofesores implicados no distorsione demasiado el desarrollo de las clases.

• No se podrá realizar ninguna actividad extraescolar sin la participación, al menos, delochenta por ciento de los alumnos a los que va dirigida la misma y que asisten regularmentea clase, salvo aquellas que por sus especiales características no vayan destinadas ala totalidad del grupo.

• En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos que no participenen las actividades programadas, el profesorado responsable deberá prever las accionesadecuadas, es decir, dejar el material necesario para garantizar su derecho a la educación,que serán comunicadas a la Jefatura de Estudios.

• El profesorado que como consecuencia de la salida de uno de sus grupos no vaya a tenerclase, apoyará la guardia de esa hora, haciéndose cargo de los grupos sin profesor, si fueranecesario.

• Toda actividad que suponga un coste para el alumnado implica que si el alumno no larealiza por causas justificadas, se le devolverá el dinero; en cualquier otro caso no.

• Los alumnos con dificultades económicas contarán bien con la ayuda del AMPA o del centropara la realización de la actividad.



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5.12.2. Actividades extraescolaresEn cuanto a las gestión de las actividades complementarias:

• Su contenido no forma parte de las programaciones didácticas, se realizan fuera del horariolectivo y el alumnado participa en ellas de forma voluntaria. Se organizan con lacolaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa y se deben recoger en laPGA, fomentando el desarrollo de valores como la tolerancia, el respeto al medioambiente,la solidaridad, etc.

• De igual modo se debe comunicar con suficiente claridad al alumnado, quién es elresponsable de su desarrollo, dónde se van a desarrollar, el horario y los días derealización, así como el coste de no ser gratuitas.

Desde el Ayuntamiento de La Laguna este curso se han planificado las siguientes actividadesextraescolares, gestionadas desde la concejalía de Desarrollo Rural y Agrario, Ganadería y Pesca,Fiestas y Educación y la concejalía de Drogodependencias y Juventud (siempre que exista unmínimo de 8 alumnos interesados):

• Actividades Educativas: Clases de apoyo de Lengua y Matemáticas• Actividades Deportivas: Clases de baile• Que quede entre amigos (QQEA)

Por último, es necesario señalar que aquella actividad que surja a lo largo del curso y se considerede vital importancia para la formación integral del alumnado, podrá incorporarse a la programaciónde actividades complementarias y extraescolares, previa aprobación del Consejo Escolar.

Además, tanto la Vicedirección del centro como la Jefatura de Estudios se reservan el derecho departicipación en cualquier actividad de aquellos alumnos que no respeten las normas del centro yque, por tanto, tengan algún parte disciplinario.

Para el desarrollo de las distintas actividades se estará a lo dispuesto en las Normas deOrganización y funcionamiento del centro que establece que para cualquier actividad extraescolaro complementaria ha de recoger los siguientes contenidos:

• Objetivos.• Lugar de celebración.• Conocimiento del lugar e itinerarios.• Horario.• Relación nominal de alumnos participantes, cursos.• Profesorado y acompañantes con la asignación de grupos con las ratio establecidas (20

alumnos por acompañante que se limitará a 15 en los dos primeros cursos de ESO y quepodrá ser inferior si la salida incluyera alumnos de NEAE).

• Relación de alumnos que precisan una atención especial según los datos medicosactualizados.

• Transporte.



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5.13. Acciones para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.A lo largo de este curso se continuarán llevando a cabo diversos proyectos en nuestro centro. Unode nuestros objetivos es que todas las acciones que se desarrollen estén interrelacionadas, por ellolas actividades que se realicen estarán vinculadas y tendrán como eje vertebrador no sólo elProyecto Educativo, el Plan de Acción Tutorial sino los objetivos marcados desde cada uno de losproyectos y su relación con los demás.

Estos Proyectos son:• "Leer para crecer" vinculado a la Red BIBESCAN.• “El cine en el centro educativo: educar en valores, un plan para la convivencia”• "La educación socio-emocional: un trampolín hacia la educación en valores"• "Proyecto de convivencia"• "Proyecto de Huerto Escolar Ecológico" vinculado a la Red de Huertos Escolares

Ecológicos.

Los proyectos de necesidades docentes forman parte del Plan de formación del Centro y a la vezestarán vinculados, algunos de ellos, con redes educativas:

• Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES)• Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos,• Red virtual educativa de de bibliotecas escolares de canarias (BIBESCAN)• Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS)

Se caracterizan por:• Su vinculación con los objetivos del Proyecto Educativo.• Su vinculación con el Plan de Convivencia porque desarrolla y poner en marcha una

educación en valores.• El fomento de las competencias básicas.• Por su implicación en la puesta en marcha de una metodología altamente participativa y en

la que el trabajo cooperativo está en la base de todo el proceso de enseñanza.

5.13.1. Proyecto "Leer para crecer"CONTEXTUALIZACIÓNEste Proyecto va dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) denuestro centro educativo, IES Viera y Clavijo.La puesta en práctica de una actividad de animación a la lectura, adecuada a la edad y a losintereses del alumnado, es imprescindible si pretendemos mejorar su CompetenciaLingüística. Nuestro Proyecto de Animación a la Lectura, Leer para crecer, quiere contactarcon los adolescentes, acercando la lectura a sus intereses vitales: los amigos, la familia, eldeporte, el ocio, el conocimiento personal…Para ello, es importante destacar el esfuerzoque debe realizar la comunidad educativa para alcanzar los objetivos que nos proponemos.

JUSTIFICACIÓNEs una característica de nuestro alumnado la necesidad de la mejora de su CompetenciaLingüística, tanto oral como escrita. Consideramos que este Proyecto de Lectura contribuyea la mejora de esta Competencia, básica y fundamental para la construcción de otrosaprendizajes. Además, aporta al alumnado herramientas que lo ayudan en el desarrollo dela Autonomía e Iniciativa personal para enfrentarse a dichos aprendizajes.El profesorado del IES Viera y Clavijo, es consciente de la importancia que la lectura y lashabilidades lingüísticas subyacentes tiene, dado su carácter instrumental para el desarrollode las Competencias Básicas y la construcción de los conocimientos de las distintasmaterias.



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Solemos escuchar que a los adolescentes no les gusta leer pero que sí les entusiasmaescuchar música, hacer amigos, les atrae el baile, lo prohibido, las redes sociales… A travésdel Proyecto Leer para crecer, pretendemos que nuestro alumnado se apasione con lalectura, que encuentre en ella una fuente alternativa de diversión, placer y ocio. Está ennuestra mano ofrecerles lecturas que les ayuden a descubrir otros entornos y otras culturas;a imaginar realidades que desborden fantasía, que les abra las puertas al desarrollo de supropia creatividad y, por tanto, al descubrimiento y crecimiento personal; así como para eldesarrollo de la sensibilidad y el sentido estético y crítico.El proyecto lo sigue llevando a cabo Olga María Poggio Fernández, profesora de LenguaCastellana y Literatura.

OBJETIVOS:A.- GENERALES:

1.- Acercar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.2.- Favorecer puntos de encuentro e intercambio de la experiencia lectora.

B.- ESPECÍFICOS:1.- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.2.- Incentivar la lectura reflexiva y participativa.3.- Educar el sentido crítico y estético.4.- Conocer otras realidades culturales.5.- Potenciar el conocimiento y crecimiento personal.6.- Posibilitar herramientas que favorezcan la creatividad.7.- Dinamizar la biblioteca del Centro.

A través de los objetivos anteriores se pretende facilitar la consecución de la mejora de losaprendizajes y el desarrollo de las Competencias Básicas.

CONTENIDOS1.- Desarrollo de la capacidad de comprensión y retención de ideas.2.- Desarrollo de la capacidad analítica y creativa.3.- Reflexión sobre los valores y actitudes que encierran los textos con espíritu crítico.4.- Conocimiento de otras experiencias diferentes a las que el alumnado ha vivido.5.- Utilización de la lectura como estímulo para superar los propios problemas.6.- Ampliación de la visión del mundo, apertura a otras realidades y culturas con actitudesde respeto.7.- Autonomía para decidir qué leerá y cuándo lo leerá, favoreciendo la formación de unindividuo autónomo en la gestión y planificación de su tiempo libre.8.- Potenciación del deseo de leer.9.- Utilización de las bibliotecas.

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO: METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.La organización se hará por núcleos temáticos: Valores: la libertad, el amor, el racismo, la igualdad de oportunidades, la soledad…

Se diseñan actividades y lecturas teniendo en cuenta las Redes (Solidaridad, Salud,Sostenibilidad e Igualdad.)

Conocimiento personal: el descubrimiento de todo un mundo interior que vive eladolescente y la interpretación y aceptación del mismo y de la propia realidad. Secomplementa con otros planes lectores de otras materias (Ética, Religión, Biología,Historia…)

La fantasía: espacios extraordinarios regidos por sus lógicas particulares. Las relaciones sociales: la adolescencia es una etapa en la que las relaciones de

grupo y las relaciones que se establezcan en él son muy importantes. Frente a ello,



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la familia, en la que el adolescente siente la necesidad de reafirmarse comoindividuo.

El ocio: el deporte, el uso de las nuevas tecnologías, que tanto utilizan y son delgusto de esta etapa.

El Plan de Fomento de la Competencia Lingüística LEER PARA CRECER: Es flexible en el desarrollo de sus sesiones, pues es labor de cada profesor

adaptarlas a sus circunstancias de aula. Se plantea a nivel de grupo, como mínimo,una lectura conjunta al mes sobre algún tema de interés general. Preferiblemente,durante una sesión de tutoría.

Cuenta con la implicación de toda la Comunidad Educativa. Favorece y fomenta el hábito lector de cualquier tipo de textos. Participa de las actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura:

sesiones de narración oral, cuentacuentos, recitales de poesía, visita de autores,ambientación de clases, paneles y pasillos, club de lectura…

Colabora con las Redes: Solidaridad, Sostenibilidad, Salud e Igualdad. Potencia el acercamiento a realidades sociales señaladas en el calendario: 25 de

noviembre (No a la violencia de género), 30 de enero (día de La Paz), 8 de marzo(día de la mujer), etc.

Coordina al alumnado interesado en compartir su experiencia lectora (Club deLectura)

Tiene un enfoque a largo plazo, que permite ir consolidando logros y afianzarlos parair convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y cotidianas en la vida delcentro. Y un enfoque global, que alcanza, implica y motiva a toda la comunidadeducativa.

ESPACIOS Y RECURSOSLos espacios del centro y los recursos materiales que vamos a utilizar para el desarrollo denuestro Proyecto, pueden variar en función de la actividad que se vaya a realizar.

5.13.2. Proyecto "El cine en el centro educativo: educar en valores. Un plan para laconvivencia"

El proyecto Educativo de cada centro escolar define su modelo de educación en función decómo concibe a la persona, el mundo y la vida. Es también la máxima expresión de laautonomía del centro, y orienta y guía toda la actividad educativa. El presente ProyectoEducativo, es una propuesta para desarrollar en el IES Viera y Clavijo, durante el curso2016/2017. Se centrará en abordar la Educación en Valores, y la Convivencia, con y entrelos alumnos, utilizando para ello, el CINE en nuestro centro educativo.El desarrollo de éste proyecto lo seguirá llevando a cabo María Mercedes Martínez Morales,profesora de Geografía e Historia.

FUNDAMENTACIÓN:Este proyecto surge a partir de las problemáticas sociales con las que debemos convivirdiariamente en los centros. Las noticias de actos de violencia, la agresividad, la desidia, elabandono, e incluso la tristeza de nuestros alumnos nos movilizan para proponer estetrabajo. Si educar es cambiar a las personas por dentro la mejor forma de conseguir estoscambios en mediante el reconocimiento de sus valores. Utilizando el cine como unaestrategia innovadora en la enseñanza, intentaremos concienciar y disponer a los alumnospara que trabajen en las pequeñas cosas de cada día, en sus relaciones interpersonales yen sus actitudes para con el otro. El cine nos cuenta una historia a través del sonido, lossilencios, los colores, los planos, los movimientos de las cámaras y la imagen. A través delcine se pretende generar hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión einterpretación por medio del pensamiento crítico. Utilizaremos el cine como medioaudiovisual para desmitificar los estereotipos, generando confianza en la individualidad y



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respetando y aceptando al otro con sus defectos y especialmente por sus virtudes; de estamanera lograremos transformar a nuestros alumnos de simples receptores pasivos, enreceptores reflexivos, críticos, selectivos y emisores activos de mensajes de loscomportamientos sociales.

Educar en valores mediante el cine, aprovechando a la potencialidad que tiene el relatofílmico para influir desde el centro educativo, en los alumnos, y generar proyeccionespersonales basadas en valores y actitudes que puedan llegar a influir, e incluso modelar, lapersonalidad. Como docentes, siempre intentamos poner en nuestra labor educativaaquellos elementos extracurriculares que nos proporcionan placer personal y profesional ymediante los cuales creemos hacer más atractivas nuestras enseñanzas. En este sentido, elcine es una gran estrella porque todos nuestros alumnos están dispuestos deantemano a dejarse seducir por las historias e imágenes que nosotros hemosescogido.

El cine es una magnífica herramienta de apoyo para el aprendizaje pues no sólo es unexcelente medio de ocio y entretenimiento, sino que es un poderoso medio decomunicación, además de un medio de expresión artística. Nos ofrece grandesposibilidades y suficientes contenidos de trabajo para abordar la tutoría y la educación envalores, y trabajar la convivencia con el alumnado.

El compromiso por la educación en valores y la formación de una mirada crítica de nuestrosalumnos, nos impulsa a ofrecer este proyecto y facilitar su abordaje en el centro educativo.

VALORES EN LAS PELÍCULAS: Las películas escogidas, lo habrán sido en función a suadecuación, a las diferentes etapas educativas, desde Secundaria a Bachillerato, según loscursos, edades de los grupos y problemática a tratar. Los pilares fundamentales de esteproyecto se han fijado en los siguientes temas: La prevención y el rechazo a cualquier forma de discriminación y violencia, en todas sus

manifestaciones, haciendo especial hincapié en la violencia de género, el acosoescolar, el racismo, la lucha por la igualdad de sexos, así como la aceptación ynormalización de la diversidad afectivo-sexual.

La importancia del diálogo en la resolución de conflictos. La interculturalidad y la tolerancia. La solidaridad El respeto hacia el medioambiente y la naturaleza. El conocimiento de los principales riesgos de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS:El cine como recurso puede ser utilizado en las diferentes áreas del currículum como lahistoria, las ciencias, la literatura, la filosofía, y la enseñanza de idiomas. La familia y lasociedad tienen un papel fundamental a la hora de enseñar a los alumnos a interpretar larealidad que se muestra a través de los medios audiovisuales, no sólo del cine, sino tambiénde la televisión. La responsabilidad de lo que ven la tenemos todos: padres, productores,programadores, profesores y, cómo no, gobernantes.Este proyecto pretende los siguientes objetivos: Fomentar al alumnado en la cultura de la no violencia Desarrollar valores fundamentales en nuestra sociedad, educando para la paz y por los

Derechos Humanos. Prevenir la violencia de género y trabajar la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres. Fomentar el respeto hacia otros alumnos de culturas, etnias o religiones distintas.



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Crear curiosidad, necesidad de conocimiento y comprensión hacia otras culturas. Mejorar el clima en el centro y mantener hábitos y estilos de vida saludables, alejados

de adicciones (alcohol, drogas, etc…) Transmitir actitudes de respeto, cooperación, esfuerzo, y trabajo en grupo. Concienciar y fomentar respeto hacia el medioambiente, así como acciones positivas

para su conservación y desarrollo. Aprender a relacionarnos, solventando los conflictos y las diferencias, con actitud

positiva e invitando a la reflexión y el diálogo. Lograr del alumnado y sus familias, un compromiso de entrega generosa a las causas

nobles, que puedan perdurar cuando salgan del centro educativo (colaborar con unaONG, trabajo comunitario…)

Adquirir habilidades de comunicación para la optimización de la convivencia, lacooperación y el trabajo colectivo.

Respetar y estimar la diversidad de valoraciones entre las personas de diferentesgrupos étnicos y culturales.

Participar adecuadamente en conversaciones formales y en situaciones escolares detrabajo

Superar estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, religiososu otros, en la experiencia comunicativa.

Alfabetizarse en el lenguaje audiovisual, observando, reflexionando y analizando lapresencia de los medios de comunicación en la actualidad.

Adquirir habilidades y valores mediante la observación, la reflexión y el análisis de losdistintos pasajes del film.

Decodificar mensajes y valores a partir del film, para lograr ser productores activos demensajes orales, escritos o audiovisuales adecuados a cualquier situacióncomunicativa.

MATERIALES Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACION CON LAS PELÍCULAS:La actividad se puede canalizar a través de dos vías, por un lado proyecciones y debates enlas tutorías, y por otro lado, coincidiendo con efemérides o fechas señaladas (DíasInternacionales establecidos por la ONU) que denuncian, y conciencian, sobre los temasobjeto de este proyecto, y que hemos descrito en el apartado “VALORES EN LASPELÍCULAS”.

Para las TUTORÍAS: se propone una película que trabaje valores y convivencia, cada dosmeses. La Coordinadora del Proyecto facilitará a los tutores, todo el material necesario parala realización, de la actividad: fichas, guías didácticas, películas a visionar, modelo de cine-forum, etc…DÍAS INTERNACIONALES DE NACIONES UNIDAS: En coordinación con la Dirección delCentro, se establecería un calendario de proyecciones y debates, escogiendo de entre losnumerosos Días Internacionales para la concienciación que a lo largo del año, establece laONU, aquellos que más se adapten a las necesidades del centro. A modo orientativo,destacamos el Día Internacional de la eliminación de la Discriminación Racial; DíaInternacional de la Paz; Día Internacional contra el acoso escolar; Día Internacional de laEliminación de la Violencia de Género; Día mundial del Medio Ambiente; Día Internacionalcontra la Homofobia y la Transfobia; Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo yel Desarrollo…Puede consultarse un completo calendario en la web de la ONU:http://www.un.org/es/sections/observances/international-days/index.html)

• Los títulos escogidos se publicitarán, antes de su proyección, a través de los distintostablones de anuncio del Centro (cartel, ficha, críticas, etc…)


http://www.un.org/es/sections/observances/international-days/index.html


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• Cada película dispone de una ficha técnica, unas sinopsis y una propuesta de guíadidáctica para trabajar en el aula.

• Se trabajará en primer lugar con guías didácticas de cada una de las películasescogidas.

• Se hará a los alumnos una introducción previa al visionado de cada película, en la que seles hará hincapié en los principales aspectos en los que deben fijarse durante laproyección.

- Visionado de la película.- Críticas, reportajes, o historias reales de los periódicos, o noticias, que tengan que

ver con el tema tratado en la película en cuestión.- CINE-FORUM: actividad de grupo que complementa la experiencia individual de

ver la película y reflexionar, fomentando la expresión de las emociones suscitadas.• Necesita un ambiente propicio de desarrollo.• Es una herramienta educativa basada en la reflexión y el diálogo.• No es un entretenimiento, no se concibe para "rellenar" espacios escolares vacíos.• Deber ser una actividad atractiva conjugando los objetivos educativos (valores y

actitudes) con los aspectos lúdicos y estéticos que favorezcan la inmersión en el análisis.• No puede ser una actividad improvisada, sino responsablemente planificada.• La selección del filme debe ser cuidadosa en función de criterios relevantes (tema

elegido, edad, ciclo educativo, características del grupo...).• Debe ser capaz de impactar emocionalmente y a la vez permitir un análisis racional

desde el punto de vista de los valores, manteniendo la calidad cinematográfica.

5.13.3. Proyecto "La educación socio-emocional: un trampolín hacia la educación envalores"

JUSTIFICACIÓNEs un hecho que, tanto en la mayoría de los Objetivos Generales de la E.S.O., como deBachillerato, aquellos que tienen que ver con una educación en valores, son difíciles deabordar sin un previo acercamiento al aprendizaje de habilidades sociales y emocionales;La educación para la igualdad de oportunidades entre sexos; los valores democráticos; lapaz; la autodisciplina; el espíritu crítico y la creatividad, son objetivos que se difuminan en elámbito de lo meramente académico si no van precedidos de un aprendizaje de ciertashabilidades sociales y emocionales que son la base sobre la que apoyar el conocimientoteórico de los mismos. De poco sirve, que nuestro alumnado sepa qué es la violencia degénero, si no cuenta con las estrategias necesarias para luchar contra esta lacra, a saber, laautovaloración personal y el autoconocimiento; la gestión del estrés, de la ira, la expresiónemocional. Esto es un ejemplo que podemos extrapolar a todas las finalidades que la leynos marca, dotando de sentido práctico a cada una de ellas.

Por otro lado, según investigaciones realizadas a nivel mundial por The Consortium forResearch on Emotional Intelligence in Organizations, el éxito de las personas se debe enun 23% a nuestras capacidades intelectuales, y en un 77% a nuestras aptitudesemocionales. A lo largo de la vida resultan esenciales una mayor autoestima, una mejorcapacidad para gestionar las emociones perturbadoras, una mayor sensibilidad frente a lasemociones de los demás y una mejor habilidad interpersonal y, como apuntan DanielGoleman y Linda Lantieri, todas estas aptitudes se construyen en la infancia y se fortalecenen la adolescencia.

Si nos centramos en el ámbito concreto de nuestro centro, parece claro que es importantetrabajar estrategias de prevención de conflictos que son difíciles de solucionar sin recursoshumanos adecuados, ni cargas horarias dedicadas a comisiones de convivencia. Encambio destinar espacios ya creados para trabajar habilidades sociales y emocionales



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puede contribuir positivamente en todos los sectores de la comunidad educativa sin unesfuerzo notable.

Los aspectos de los que nos podemos beneficiar son los siguientes: Aumento de la capacidad de concentración del alumnado. Aumento del rendimiento académico del alumnado. Disminución de las conductas disruptivas en el alumnado. Aumento de la capacidad para prevenir y solucionar conflictos en el alumnado y en

el profesorado. Prevención de conductas suicidas en el alumnado. Aumento de las conductas proactivas en el alumnado y en el profesorado:

innovación, cooperación y emprendeduría. Prevención de conductas adictivas en el alumnado. Aumento de la capacidad para fijarse y alcanzar metas en el alumnado.

Esta es la idea capital del proyecto, aprovechar los espacios ya existentes para poderimplementar estas estrategias, dándoles una forma coordinada y un sentidocolectivo.

OBJETIVOS Mejorar el clima de bienestar en el centro educativo.

Introducir a toda la comunidad educativa en el aprendizaje de estrategias de gestiónsocial y emocional:2.1. Reconocimiento y descripción corporal de las diferentes emociones: El principio deSócrates "conócete a ti mismo" se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional:tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en queocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.

2.2. Manejo de las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin deque se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de laspropias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad esfundamental en las relaciones interpersonales.

2.3. Automotivación: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción. Por eso, emoción ymotivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones, y la motivaciónconsecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse,manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol emocional conlleva a demorargratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchosobjetivos. Las personas que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas yefectivas en las actividades que emprenden.

2.4. Empatía: Un don de gentes fundamental es la empatía, la cual se basa en elconocimiento de las propias emociones. La empatía es la base del altruismo. Las personasempáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los demás necesitan odesean. Esto las hace apropiadas para las profesiones de la ayuda y servicios en sentidoamplio (profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos,abogados, expertos en ventas, etc.).

2.5. Relacionarse: El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en granmedida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. La competencia social y lashabilidades que conlleva, son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal.



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Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de formasuave y efectiva con los demás.

Trabajar las estrategias de educación social y emocional en los siguientes espacioseducativos:3.1. En el PAT: tratando de introducir actividades dirigidas a la gestión emocional en lastutorías.

3.2. En la Vicedirección. A través de campañas de concienciación y trabajando los DíasInternacionales desde la educación socio-emocional.

3.3. En el Plan de formación del centro, tratando de incluir sesiones vivenciales parapracticar la Inteligencia Social y Emocional.

3.4. En las asignaturas en las que el currículo incluye contenidos de educación en valores,a saber: Educación para la Ciudadanía; Religión; Educación Ético Cívica; Valores Éticos yComunicación y Creatividad; Filosofía y Ciudadanía y Psicología. Coordinando loscontenidos y las actividades que se programen.EVALUACIÓNUtilizaremos los órganos destinados a la coordinación docente (CCP) para, a través decuestionarios, evaluar desde el PAT; desde vicedirección y desde los diferentesdepartamentos: Qué grado de consecución hemos alcanzado en relación a los objetivos. Qué aspectos son mejorables.

Usaremos las plataformas digitales para evaluar el nivel de satisfacción del alumnado conel proyecto, a través de sus opiniones acerca del mismo y de las actividades propuestas.

5.13.4. Proyecto "Huerto escolar ecológico"JUSTIFICACIÓNEl IES VIERA Y CLAVIJO ofrece un entorno natural y cercano que posibilita el desarrollo deeste proyecto; desde el huerto escolar ecológico (ZONAS) con plantas aromáticas(PLANTAS AROMÁTICAS) entre otros/as para el cultivo hasta jardines con especiesendémicas (ENDEMISMOS) y otras no endémicas (ÁRBOLES FRUTALES), pero que hanformado y forman parte de nuestra cultura.

La actividad pedagógica en torno a la utilización del espacio escolar como sustrato para larealización de actividades de aproximación al medio y las acciones humanas implicadas ensu aprovechamiento, hacen del huerto escolar ecológico una herramienta multidisciplinarque favorece el trabajo en equipo y la convivencia.Asimismo, la importancia del acercamiento del alumnado a la cultura rural y a la agriculturade autoabastecimiento y ecológica como recursos educativos representan uno de los pilaresbásicos de nuestro futuro.

Por otro lado la necesidad de recuperar el acervo histórico y cultural de un pueblo enraizadoen su tierra, un pueblo que ha desarrollado estrategias específicas en su relación con elmedio, que se expresa en tradiciones agrícolas aún perdurables, induce a incorporar a lacultura escolar este recurso vivencial y etnográfico de primer orden como fórmula paraidentificar a la actual y futuras generaciones con el lugar en que viven.



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El huerto escolar constituye un modelo a escala reducida de la organización y de lasrelaciones entre el ser humano y la naturaleza y, con las dificultades que comporta el uso demodelos en didáctica, puede potenciar la comprensión de los conceptos sistema ymedioambiente.

Destacar la participación en La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos", unentorno virtual de aprendizaje en la que interviene una comunidad de prácticas y decoordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencia ymateriales utilizando el huerto escolar ecológico como contexto de aprendizaje, queconstituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares yfavorece el desarrollo de las diferentes competencias básicas.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO• Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional, sostenible y

ligado a las prácticas que se desarrollan en el centro educativo y en las aulas, tomandocomo eje de referencia de todo el proceso, el aprendizaje del alumnado.

• Aprovechar el potencial del huerto escolar ecológico y la experimentación en entornoscercanos para trabajar e integrar las competencias básicas, así como para diseñartareas, situaciones de aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.

• Vincular la integración de las competencias básicas con los proyectos y tareas del huertoescolar ecológico, como recurso y estrategia para la innovación y mejora del centro.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas paracomunicar y compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en el centro.

• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural ylas repercusiones de las acciones humanas sobre el mismo.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos camposdel conocimiento.

• Favorecer la adquisición de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar lasalud medioambiental, la consecución de una alimentación sana y responsable a travésdel conocimiento de los productos que consumimos, su origen, sus posibilidadesculinarias...

• Y otros objetivos vinculados al PEC:• El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.• La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio

de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.• La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.• La adquisición de hábitos de vida saludables.• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización

de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en elpropio puesto de trabajo.

• La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.• La conexión del alumno con la realidad de su entorno.• La creación de un ambiente de convivencia que facilite, a todos los miembros de la

Comunidad Educativa, la consecución de su propia felicidad personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS: “UN SABER QUE SE APLICA”• Competencia lingüística: Utilizaremos la expresión escrita a través del cuaderno de

campo, en el que recogeremos distintos aspectos del huerto, la expresión oral a travésde la comunicación empleando un lenguaje adecuado y de la lectura de informaciónextraída de diversas fuentes.

• Competencia matemática: En múltiples ocasiones tenemos que relacionar y utilizar losnúmeros y distintas operaciones en las tareas incluidas en el huerto como: Medir el



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terreno, gastos de material, calendario de cultivo, registrar periódicamente la medida deagua por ?2 que reflejan los pluviómetros, cálculo de superficies, etc.

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Es lacompetencia que más vamos a trabajar en nuestro huerto, ya que en sus principiosdestaca el conocimiento del entorno y los rasgos más representativos del paisaje:consumo de agua, ahorro de energía…

• Competencia digital y tratamiento de la información: Buscar información a través deInternet de temas referidos al huerto así como el uso de programas informáticos y lacalculadora.

• Competencia cultural y artística: Los recursos que proporciona el huerto nos permitefomentar la creatividad de nuestros alumnos, a través del uso de materiales de desechoo reciclados. Por otro lado, el embellecimiento de los distintos espacios y el conocimientode las especies endémicas y otras, así como las muestras gráficas de los mismosseñalados en el cuaderno de campo, desarrollan dichas competencias.

• Competencia social y ciudadana: La mayoría de las actividades que vamos a realizaren el huerto son grupales .Solo desde la cooperación y la convivencia es posiblecompartir y colaborar con el cuidado de los materiales que utilizamos.

• Competencia en aprender a aprender: En las tareas del huerto se van a presentarmultitud de oportunidades en la que los alumnos tendrán que recoger información de unforma práctica.

• Competencia en autonomía personal: Planificando la acción a desarrollar y establecerunas metas y objetivos a alcanzar, todo ello conlleva un desarrollo de la capacidad paraelegir y tomar decisiones así como responsabilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas

propias del aprendizaje en el huerto escolar, respetando las normas de seguridadestablecidas.

2. Identificar, nombrar y utilizar de forma adecuada las herramientas propias del huertoy el jardín del centro (regadera, sacho, rastrillo tijeras de podar…) siguiendo lasmedidas de seguridad pertinentes.

3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesoradoo por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, ymanejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización deexposiciones verbales, escritas o visuales.

4. Conocer y clasificar los seres vivos (plantas y animales) que habitan en las zonas delhuerto y otras, atendiendo a sus principales características y tipos, usando diferentesmedios tecnológicos y mostrando interés por la observación y su estudio con lafinalidad de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

5. Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y relacionesamistosas y aceptando el punto de vista de las demás personas.

6. Seleccionar los instrumentos y unidades de medida convencionales más adecuadosen el huerto y jardines y expresar con precisión las medidas realizadas de longitud,superficie, capacidad, temperatura, haciendo conversiones entre distintas unidadesde la misma magnitud, si es necesario

7. Elaborar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas osituaciones sencillos relativos al huerto escolar y otros, recogiendo información dediferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo yexpresando conclusiones.

8. Identificar los componentes del ecosistema de la charca y su entorno y valorar sudiversidad



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9. Construir y embellecer los canteros, cercados, charca y huerto vertical a través deltrabajo colaborativo. Emplear los instrumentos adecuados y expresar con precisiónlas medidas realizadas.

10. Describir las características más relevantes de los endemismos Canarios queexisten en el centro y señalar algunos medios para su conservación (ParquesNacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).

11. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manerapositiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de lacontaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalandoalternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursoscomo el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

12. Valorar positivamente el reciclado de material (orgánico e inorgánico) y su utilidad enla elaboración del compostaje y la creación de espacios naturales (huerto vertical)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE- El huerto Puesta en marcha: organización del trabajo Recogida de muestras y análisis de la tierra Observación del terreno: en cuanto a flora y fauna Preparación del terreno para cultivar: canteros y cercados: medidas y

embellecimiento. Las herramientas: uso, manejo y medidas de seguridad Organización de los cultivos El riego y observaciones meteorológicas Siembra: semilleros y siembra en el huerto Labores y cuidados del huerto y jardines. Poda Abono y tratamiento de las plagas: impacto ambiental. Recolecta de productos agrícolas

- Compostaje

- La charca Construcción y embellecimiento Fauna y flora Cuidados Ecosistemas

LÍNEAS DE ACTUACIÓNMETODOLOGÍALos pilares de la metodología globalizadora permiten tratar los problemas que se presentanal alumnado de la misma forma que ellos ven y comprenden la realidad. No de una formalineal y fragmentada, sino amplia, abierta e interrelacionada. De la misma forma, los nuevoscontenidos a trabajar se asentarán paulatinamente en referencia y en relación a lospreviamente adquiridos.

Proponemos también una metodología activa. Conocer las ideas o concepciones previas delos alumnos/as sobre los cultivos, las plantas y los animales, debe ser el punto de partida decualquier actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son concepcionesestrechamente unidas a la experiencia (aprendizaje por descubrimiento), se dan



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espontáneamente en las alumnos/as y son diferentes según el estado evolutivo y el entornofísico-social.

Partiremos de tareas sencillas y en grupos reducidos, ampliando según los distintos ritmosde aprendizaje, la dificultad de las mismas. El proyecto es a largo plazo, con esto quierodecir que se irá desarrollando en función de los ritmos de aprendizaje del alumnado y de losrecursos disponibles, pudiendo existir la posibilidad de no ser abarcado en un curso escolar,siendo la coordinadora partícipe de un proceso de enseñanza-aprendizaje conjunto con elalumnado.

Se desarrollarán aspectos como: La actividad investigadora: se pretende que el alumnado haga observaciones, plantee

dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas yconocimientos con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichasinformaciones y sacando sus propias conclusiones.

El trabajo en grupo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en grupo, rotando lasactividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para solucionarlos problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir e intentar con ello que sean deprincipio a fin, los verdaderos protagonistas las distintas situaciones de aprendizaje quese planteen.

La globalidad: el huerto escolar es un recurso medioambiental y educativo en el que sepueden estudiar temas como el consumo, la alimentación, los desechos y el reciclaje, lasalud, etc. Es el entorno el que ayuda y contribuye a descubrir e interpretar la realidad,donde se percibe la globalidad de la naturaleza, en la que todo está relacionado, nadaestá incomunicado y todo forma parte de todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, losalimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo al trabajarlo.

El huerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los niveleseducativos; para ello el profesorado tendrá que seleccionar los contenidos a trabajar, pensaren el tiempo y la organización que requerirá y prever los momentos e instrumentos deevaluación, es decir adecuarlo a su realidad, necesidades y situación concreta.

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl proyecto está planteado principalmente para 4º de diversificación curricular y lasatenciones educativas de 1º y 2º de la E.S.O, no obstante está abierto a todo el alumnadoque desee participar de una forma u otra en función de la viabilidad horaria.Se tendrá en cuenta los niveles competenciales de los alumnos/as y se realizarán lasadaptaciones curriculares pertinentes, sean NEAE o ACUS, valorando su progreso en elaprendizaje.

- TEMPORALIZACIÓNEl huerto y resto de zonas: Todo el añoCompostaje: noviembre-diciembreLa charca: enero, febrero, marzo y parte de abril. El mantenimiento hasta que finalice elcurso.Plantas y animales: a lo largo de todo el curso a medida que se vayan introduciendo.Catalogación de especies endémicas, huerto vertical y vermicompostaje: abril, mayo yjunio

- TAREAS (Atendiendo a los criterios de evaluación) Conocimientos previos De desarrollo



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De consolidación De ampliación

- RECURSOSPara el alumnado:- Aulas:De la naturaleza: huerto ecológico y jardinesMedusa: internet, plataforma moodle, videotutoriales, ppt,…AudiovisualesLaboratorioOtras aulas

- Materiales:- Herramientas y ropa de trabajo, semillas, semilleros, productos ecológicos para eltratamiento de las plagas, sistemas de riego (goteo y mangueras), cuaderno de campo,material fungible Para el profesorado:- Distintas bibliografías (Textos o digitales)- Fichas sobre situaciones de aprendizajeMaterial audiovisual y digital- Humanos:- Profesores colaboradores del proyecto- Entidades colaboradoras- La experiencia y el conocimiento de nuestros abuelos, padres y todo aquel que de algunamanera pueda aportar su saber al desarrollo del proyecto.

- INTERDISCIPLINARIDAD:Es obvia la vinculación del proyecto con distintas áreas del conocimiento, lo cual le otorgaese carácter globalizador. Las materias implicadas son las siguientes con posibilidad deañadir alguna/as más.Ciencias de la naturaleza: hábitos de alimentación equilibrada, reciclaje, botánica,…Educación plástica y visual: a través del dibujo y de la estética para el embellecimiento delas distintas zonas. Calificación de texturas, colores y formas.Lenguas extranjeras: vocabulario, redacciones,…Lengua castellana y literatura: informes, cuentos,…Química: análisis de la tierra, elaboración de productos ecológicosMatemáticas: cálculo de longitudes, superficies y medidas de capacidad. Geometría delentorno.Tecnología: Construcción de material para el huerto escolar y otras zonasOtras

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESIntercambios con otros centros (visitas)Visita a huertos ecológicosExcursiones para observar los endemismos en su entorno natural.

EVALUACIÓNLa evaluación del Huerto ecológico escolar persigue fundamentalmente la mejora delmismo, por ello a la hora de evaluarlo debemos tener en cuenta todas las fases de supuesta en marcha y deben ser todos los implicados/as los que participen en ella,principalmente los alumnos/as, que son los protagonistas.La evaluación del proceso será continua, comenzando por los procesos previos deorganización y planificación (contacto con posibles colaboradores, motivación delalumnado,…) siguiendo con la ejecución y mantenimiento del huerto y jardines



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(metodología, trabajo en grupo, ambiente de confianza, puesta a punto de los instrumentosy de los recursos, fuentes de información variadas, momentos de reflexión y síntesis, etc.) yterminando con una valoración global en la que la opinión del alumnado sobre las distintastareas será tenida en cuenta a la hora de revisar la marcha del proyecto como propuestasde mejora de cara a los cursos venideros.

- DEL ALUMNADOPrueba de conocimientos previos sobre los recursos naturales y el huerto en sí.Atendiendo a los criterios de evaluación con sus respectivos indicadores y competencias seevaluará al alumnado progresivamente a través de instrumentos de evaluación.Los criterios de calificación se realizarán a través de las rúbricas, otorgando unaponderación equilibrada a las tareas desempeñadas.

Instrumentos de evaluaciónCuaderno de campo, observación directa, desarrollo continuo de tareas a través decualquier medio de expresión.

CoevaluaciónEl alumnado, a través de la observación y determinación de sus propios compañerosrealizarán una evaluación. Ellos mismos tendrán la misión de aprender y ponerse, por unmomento, en los zapatos de los docentes, evaluando los conocimientos adquiridos por suscompañeros y que ellos/as han debido aprender oportunamente.

DEL PROYECTOAl finalizar el curso escolar en junio, se hará una revisión del proyecto analizando losresultados e indicando las propuestas de mejora. Recordemos que el proyecto es undocumento abierto y flexible en el que se pueden modificar algunos aspectos.

FINANCIACIÓN DEL PROYECTO• Recursos económicos que pueda aportar el centro• Recursos procedentes de otras entidades (a determinar)

MIEMBROS COLABORADORES D. JOSÉ ZENÓN RUANO VILLALBA ALBA RODRÍGUEZ DÍAZ LUNA DÍAZ ARAQUE RODRÍGUEZ OTROS

BIBLIOGRAFÍAPedro Pérez de Paz y Consuelo Hernández Padrón-1999 Plantas medicinales o útiles en laflora canariawww.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/redes-educativas/huertos_escolares

5.13.5. Proyecto de convivenciaDentro del Proyecto de Convivencia se llevarán a cabo varias actividades dentro y fuera delcentro, encaminadas a conformar nuestro Plan de Convivencia, junto con el resto deacciones de nuestro Proyecto Educativo.Serán sus competencias: La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad

educativa en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las


www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/redes-


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iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir laviolencia, evitar el conflicto, mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la toleranciaen los centros docentes.

El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientosestablecidos, garantizando los principios de oportunidad, intervención mínima,proporcionalidad y superior interés del menor en sus actuaciones.

Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de laconvivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes delalumnado, que será trasladado a la dirección del centro y al Consejo Escolar.Igualmente informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobrelas actuaciones realizadas y hacer las propuestas que considere oportunas para lamejora de la convivencia en el centro.

La mejora de la convivencia a través de la hora de tutoría con el grupo-clase se concreta ensesiones específicas, basadas en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, las cuales hande responder a cuatro objetivos generales: aprender a convivir, aprender a ser persona,aprender a aprender y aprender a decidir. Estos objetivos generales se desglosan en lossiguientes objetivos específicos:

“Aprender a convivir”- Favorecer la integración del alumno en su grupo y en la vida del centro.- Respetar las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc.- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las

reglas.- Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.

“Aprender a ser persona”- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

“Aprender a aprender”- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Enseñar a organizar el tiempo de estudio.- Manejar técnicas de estudio que favorezcan el rendimiento académico.- Autoevaluación: reflexionar sobre los propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos.- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su propio trabajo.

“Aprender a decidir”- Informar sobre las diferentes opciones que pueden elegir en cada nivel

educativo.- Ayudar al alumno en la toma de decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y conocimiento.- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y

expectativas.



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5.14. Actualización de Programaciones Didácticas.5.15. Liderazgo pedagógico.5.16. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles encaso de ausencia del profesorado.5.17. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

5.14. Actualización de Programaciones Didácticas.ORDEN de 9 de octubre de 2013: Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en lo referente a su organización yfuncionamiento).

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de31 de agosto)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) anexos I y II)

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en laenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias

Se sugiere el siguiente índice para la revisión de las Programaciones Didácticas y que responde alas propuestas de mejora derivadas de la supervisión de la que fue objeto el IES Viera y Clavijodurante el curso 2014/2015 y 2015/2016.

1. Justificación2. Contextualización3. Concreción de los objetivos.4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo con las unidades de

programación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables. secuenciación.5. Valor porcentual de los instrumentos de evaluación6. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua.7. Planes de recuperación para alumnos con la materia pendiente.8. Metodología didáctica.9. Recursos que orientan el desarrollo de la programación10. Medidas de atención a la diversidad.11. Plan de recuperación para el alumnado con la materia pendiente del curso anterior12. Tratamiento transversal de la educación en valores.13. Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica, práctica docente y aprendizaje del

alumnado.14. Anexos.

Actividades complementarias y extraescolaresProgramación de aulaFicha de seguimiento del alumnado



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5.15. Liderazgo pedagógico.El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente másdeterminante para diseñar y desarrollar programas que mejoren las organizacioneseducativas. Lo que se añade a continuación formar parte de los contenidos de la formación deequipos directivos de centros educativos de Canarias. No está de más recordar el por qué es tanimportante en los centros educativos esta temática:

La presencia o ausencia de un adecuado liderazgo escolar marca diferencias en torno a laeficacia en la gestión y en los resultados de los centros educativos. En el informe de la OCDE"Mejorar el Liderazgo Escolar, Volumen 1: Política y Práctica", elaborado en 2008 (versióntraducida de 2009), se considera que "las escuelas exitosas necesitan un liderazgo, unaadministración y una gestión eficaces. Pese a que el informe se enfoca en el liderazgo, estetérmino puede abarcar también las labores administrativas y de gestión. Los tres elementosestán tan estrechamente entrelazados que es poco probable que uno de ellos alcance el éxitosin los demás".

Como se ha subrayado en temas anteriores, entre los principios sobre los que se asienta lareforma promovida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa, se encuentran el aumento de la autonomía de los centros y el refuerzode la capacidad de gestión de la dirección de los mismos. La autonomía de los centrosdocentes y el liderazgo de sus directores y directoras son factores clave para latransformación del sistema educativo de cara a las nuevas demandas de aprendizaje del sigloXXI.

En la exposición de motivos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se señala que elaumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para mejorar los resultados,necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas.Es fundamental que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas ylas necesidades de su entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar suoferta educativa y sus resultados.

Como consecuencia del refuerzo de la autonomía de los centros, se hace necesariotambién potenciar la capacidad de gestión de la dirección, para permitirle liderar loscambios propuestos. La ley orgánica otorga a los directores y directoras de los centrosdocentes públicos, como representantes que son de la Administración educativa en el centroy como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgopedagógico y de gestión.

Por otro lado, se potencia la función directiva a través de un sistema de certificación previade competencias para acceder al puesto. El objetivo de la formación previa requerida esdotar al futuro director o directora de las capacidades necesarias para desempeñar su puestocon eficiencia y eficacia. Y así se recoge en el Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, porel que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de lafunción directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,



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de Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competenciasdirectivas.

No obstante, el director o directora no trabaja de forma aislada, sino que forma parte de unequipo directivo, que según establece el artículo 131 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a lasinstrucciones del director o directora y las funciones específicas legalmente establecidas:

"Artículo 131. El equipo directivo.

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estaráintegrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen lasAdministraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmenteestablecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de loscargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dichocentro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de sumandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en loscentros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuaciónde los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales ymediante la organización de programas y cursos de formación".

Además, conseguir mejorar la calidad de los centros docentes y como consecuencia susresultados requiere de la implicación de toda la comunidad educativa, y en especial de lasfamilias.

El liderazgo educativo exige una serie de competencias específicas: compromisoprofesional, habilidad de motivar, capacidad de innovar e incentivar la gestión pedagógica ytener habilidades de comunicación. Los buenos líderes educativos desarrollan una visiónestratégica de sus instituciones, actúan como modelos a imitar para el alumnado, elprofesorado y el personal no docente, y son la clave para crear un entorno eficaz yatractivo propicio para el aprendizaje y un clima de trabajo adecuado.

Para lograr un liderazgo educativo eficaz es necesario centrar los esfuerzos en mejorar lacalidad de la enseñanza y el aprendizaje, profesionalizar, fortalecer y apoyar el papel de loslíderes educativos, definir claramente los roles, adoptar un enfoque colaborativo, reconocerlas fortalezas y competencias de los equipos, disponer de autonomía suficiente para asignarrecursos y explorar métodos de enseñanza innovadores y asumir las responsabilidades ycompromisos que comporta el liderazgo.



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Existen ciertos indicadores que clarifican el sentido ético del liderazgo desde el punto devista práctico, como son el sentido de la responsabilidad, el sentido del compromiso y elsentido de la honestidad. A este respecto, Álvarez sugiere un decálogo deontológico delliderazgo ético aplicado a la dirección escolar que presentamos aquí (Manuel Álvarez, ib. 99-100):

1. Tomar decisiones teniendo siempre presente el bien común. Se concreta en laarmonización de los intereses de los profesores, los objetivos de la institución y lasexpectativas de los clientes.

2. Asumir el compromiso moral. Implica defender siempre a las personas más débilesfrente a aquellos que abusan de su poder e influencia.

3. Posicionarse de forma justificada ante lo correcto frente a posturasincorrectas. Plantearse de forma clara y pública el principio de lo correcto frente a loincorrecto en la gestión tanto de los asuntos públicos como privados.

4. Gestionar la misión de la organización combinando el sentido ético con el sentidode la eficacia. Como consecuencia, implicar a sus colaboradores en la definición de lamisión y en el tipo de alumno que se quiere educar.

5. Asumir la responsabilidad de crear un clima de trabajo ordenado y grato. Implicacontrolar y vigilar a aquellas personas tóxicas que dificultan o impiden el trabajo bienhecho de los demás.

6. Manifestar siempre una actitud honesta. Supone ser coherente entre lo que sepiensa y lo que se hace, entre los valores, principios y convicciones y los actos quedefinen su comportamiento como líder.

7. Propiciar un clima de relaciones humanas positivo y respetuoso con todas laspersonas. Asumir el rol de mediador en los conflictos personales con el principiogano-ganas.

8. Relacionarse desde lo positivo de cada persona que conforma el equipo decolaboradores, con el fin de implicar a todos en un proyecto institucional que respetey armonice la diversidad y la confluencia.

9. Ante la ambigüedad e incertidumbre entre los intereses del trabajador y delcliente, definirse por el respeto a la conciencia profesional del colaborador, teniendosiempre presentes los derechos del cliente.

10. En las situaciones de violencia, defender siempre las posiciones del más débil pordiferencias de género, de procedencia o de poder. Esto implica arriesgar parcelas depoder y pérdida de vínculos y fidelidades.



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5.16. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estardisponibles en caso de ausencia del profesorado.

Para cubrir las bajas de los profesores, el centro ha elaborado un protocolo que se resume de lasiguiente manera:

• Cada departamento elaborará tareas para los distintos niveles de secundaria, quepermanecerán en las sala de guardia a disposición de los profesores de guardia.

• Si el profesor que ha faltado o faltará deja material específico para sus grupos, éste seráprioritario por encima del que han dejado los departamentos.

En todo momento los alumnos estarán atendidos por un profesor. Si no fuera suficiente elprofesorado de guardia, el Equipo Directivo asumirá en sus horas destinadas al cargo las clases sindocente. Si aún así, se necesitase más profesorado, se dispondrá de las horas complementariasdel Claustro y de las lectivas de los Jefes de Departamento y de los profesores de coordinación deámbito. La prioridad es que el alumnado reciba su clase.

Plan de sustituciones cortas:Todos los profesores de guardia forman parte del plan de sustituciones cortas. El Jefe de Estudiosserá el responsable de activar este Plan, que será una medida extraordinaria y, se sobreentiende,de corta duración.

El horario correspondiente al plan de sustituciones cortas se indica como anexo.



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5.17. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Las Actividades Extraescolares y Complementarias en un centro escolar favorecen a toda lacomunidad educativa si se actúa permitiendo el pluralismo y la diversidad de ideas, en unasociedad democrática, solidaria y tolerante.

No podemos considerar que estas actividades son un extra sino un espacio educativo paraparticipar, crear, convivir y compartir vivencias con otros miembros de la comunidad escolar y a suvez relacionándonos con otros estamentos y el entorno social que nos rodea. Por otro ladodebemos considerar que con el paso del tiempo las Actividades Extraescolares yComplementarias han cobrado más importancia, siendo preciso que éstas se regulen dentro delproceso de enseñanza-aprendizaje por las normas establecidas por la Conserjería de Educación,concretando directrices a través de su protocolo para su organización, atendiendo a las demandasde toda comunidad educativo.

Todas las actividades estarán coordinadas por la comisión de actividades complementarias yextraescolares.

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares se indica como anexo.



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6. ÁMBITO SOCIAL


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6. ÁMBITO SOCIAL





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6.1. Desarrollo del plan de convivencia.Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 1, entre losprincipios inspiradores del sistema educativo español, la educación para la prevención de conflictosy para la resolución pacífica de estos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social.

La citada Ley Orgánica fija en su artículo 2, apartado 1, letra c), como uno de los fines del sistemaeducativo, la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y su resoluciónpacífica. Asimismo, se inspira, entre otros, en el principio de consideración de la función docentecomo factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y elapoyo a su tarea. De acuerdo con dicha Ley, las Administraciones educativas velarán por que elprofesado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de la labordocente. Para ello, dichas Administraciones prestarán una atención prioritaria a la mejora de lascondiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración yreconocimiento social de la función docente.

Quizá sea adecuado revisar algunos términos que utilizamos en convivencia:a) Convivencia escolar: interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa

que tienen una significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual delalumnado.

b) Acoso escolar: es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida ymantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una personaindefensa por parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbalesy sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

c) Violencia de género: toda acción de naturaleza física, psíquica, sexual o económica, directao indirecta, sobre las mujeres, no deseada por estas, que tiene como resultado real o posibleun daño físico, sexual o psicológico de la víctima, tanto si se ejerce en el ámbito público comoen el privado, independientemente de la relación que la víctima guarde con el agresor y dellugar en el que se produzca la violencia, que se ejerce prevaliéndose de una relación dedominación-sometimiento del agresor respecto a la víctima, o de poder-dependencia, basadaen la desigualdad de roles de género.

d) Disciplina: situación que se da cuando se respetan las normas. Su incumplimiento generauna falta de disciplina como actuación realizada por el alumnado que es contraria a unanorma de convivencia.

e) Conflicto de convivencia: es la situación que se produce entre dos o más miembros de lacomunidad educativa, cuando al menos una de las partes implicadas en el conflicto sepercibe y/o está dañada física y/o moralmente por la actuación de la otra. Esta actuaciónpuede o no constituir una falta de disciplina.

6. ÁMBITO SOCIAL6.1. Desarrollo del plan de convivencia.6.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.6.3. Prevención del absentismo y abandono escolar.6.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.6.5. Plan de acogida de nuevo profesorado6.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural.6.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.



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f) Conducta disruptiva: conducta del alumnado que altera la disciplina o convivencia escolarimposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

g) Mediación: es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través deun encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien siendoajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El objetivo es quelas partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de solucionar el problema queles mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser satisfactorio para ambas partes.

Aclarado lo anterior, conviene hacer un análisis de la situación en nuestro centro. IES Viera yClavijo es un centro que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato en turno demañana, además de Bachillerato Semipresencial en turno de tarde-noche. Las reducidasdimensiones del centro en relación al número de alumnos (superior a 700 alumnos en turno demañana) y las características del alumnado y de sus familias hacen de nuestro centro unainstitución en que gran parte de la comunidad educativa conoce a los demás y participaactivamente en la vida del centro (sobre todo el alumnado que ha cursado estudios desde primerode ESO). Este conocimiento mutuo y esta implicación de todos los miembros en la actividadeducativa tiene repercusiones muy positivas sobre la convivencia entre la totalidad de los agentesque desarrollan su actividad en el IES Viera y Clavijo.

Sin embargo, los conflictos existen, como en todos los centros educativos. Los principalesconflictos se generan en primero y segundo de la ESO. En estos niveles es donde mayor númerode incidencias ha habido, llegando en algunos casos a la inhabilitación definitiva para cursarestudios en nuestro centro (cuando ello ocurre ya se han agotado todas las medidas educativasprevias).

De las sanciones previstas en nuestras normas de convivencia, la más utilizada es la amonestaciónescrita que hace el profesor por faltas contrarias a la convivencia, de la cual se da traslado,además de al tutor del grupo y a la jefatura de estudios, a las familias. Suelen estar motivadasen su mayoría por lo siguiente: no seguir las indicaciones del profesor, tener encendido el móvil enclase, molestar de forma reiterada no permitiendo el normal desarrollo de la clase, no desalojar lasaulas durante el recreo, comer en espacios no habilitados, incumplimiento del deber de justificar lasfaltas de asistencia, etc.

Estos alumnos que presentan conductas negativas suelen tener bajo rendimiento académico yhan repetido en algún curso de ESO y/o Primaria.

Nuestro centro cuenta desde hace varios cursos con un Equipo de Gestión de la Convivencia alque hay que dotar de espacios temporales y físicos adecuados. Los momentos de másconflictividad se concentran en los recreos, por lo que siempre se pondrá especial énfasis al controlque hace el profesorado de guardia, equipo directivo y personal de administración y servicios en laadecuada vigilancia de todos los espacios del centro (como elemento disuasorio de posiblesproblemas de convivencia entre nuestro alumnado). También desde las tutorías se hace unseguimiento constante de las normas de convivencia y una continua colaboración entre la policíaLocal y Nacional para evitar los conflictos que se pudieran generar a la salida de los alumnos delcentro.

Sería conveniente aclarar que el tipo de conflictos que se dan en la ESO es diferente al que sepresenta en los grupos de Bachillerato.

En la ESO la mayor parte de las incidencias son:a) Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.b) Conductas que puedan impedir o dificultar el derecho al estudio.c) Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del centro.



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d) Actitudes disruptivas entre alumnos.e) Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.f) Negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse en realizar

las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padre, madreo tutor legal o tutores la información facilitada en el centro.

g) Daños a las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidadeducativa.

h) Deterioro de las condiciones de higiene del aula.

En Bachillerato:a) Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.b) Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.c) Incumplimiento de las normas recogidas en el NOF en lo referente al uso de aparatos

electrónicos.d) Acciones y actitudes que perturban el desarrollo normal de las clases.

En cuanto a las causas de los conflictos podemos decir que la mayoría vienen motivados por laimposibilidad de seguir el desarrollo normal de cada materia debido al absentismo. Por otro lado, laproblemática del fracaso escolar o de infracción de normas de convivencia muchas veces seescapa de la gestión de los centros educativos pues algunos alumnos, sobre todo de EducaciónSecundaria Obligatoria, vienen al instituto no por voluntad propia, sino por la obligación legal, o porimposición de las familias, sin suficiente motivación o disposición para aprender y en un contextoeducativo exterior que dificulta o no propicia el estudio y la convivencia en la escuela. Además,tenemos que tener en cuenta que nuestros alumnos pasan por un proceso de desarrollo físicoy emocional en el que están aprendiendo a interrelacionarse y a adquirir las habilidadesnecesarias para resolver cualquier situación conflictiva. En definitiva, no tienen las herramientassuficientes para afrontar asertivamente cualquier problema de convivencia.

Sea como fuere, y aunque pudiera haber algún caso grave, insistimos en que el balance general dela convivencia en el IES Viera y Clavijo es positivo y en que podemos ser razonablementeoptimistas en lo que se refiere a su futura evolución.

Se adjunta el Plan de Convivencia del IES Viera y Clavijo como anexo.



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6.2. Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.

En la compleja tarea de formar a la sociedad del futuro, el IES Viera y Clavijo no puede ignorar laobligación de transmitir valores de igualdad y no discriminación entre ambos sexos. Educar enigualdad no se consigue de forma automática en un contexto en el que queramos o no, aúnestamos condicionados todos y todas por determinados estereotipos de una cultura quetradicionalmente ha sido androcéntrica. Reconocerlo es un primer logro. Si educamos para laigualdad, contribuiremos a la construcción de una sociedad cada vez más igualitaria. Lo que esevidente, es que solo la educación no puede hacer desaparecer las desigualdades, pero sí es unapieza esencial para reducirlas.

Por otra parte, es necesario señalar que nuestro centro se ha caracterizado siempre porfomentar y promover la igualdad entre ambos sexos y, en nuestra larga trayectoria, nunca sehan detectado conflictos o incidencias en lo referente a este aspecto. Por ello, siguiendo la líneade educación en valores que se ha desarrollado a lo largo de los años, incluyendo también elenfoque competencial, priorizando la competencia social y ciudadana dentro de nuestro ProyectoEducativo, y llevando a cabo todas las acciones complementarias necesarias (charlas,exposiciones, celebración de los Días Internacionales, 25 de noviembre; 8 de marzo...), a través delPlan de Convivencia, Programas Educativos, es conveniente aclarar que muchas de ellas surgen alo largo del curso y otras se han programado, se contribuye directamente a una actuación efectivapara la igualdad entre hombres y mujeres. Además, también es importante que logremos unequilibrio a la hora de trabajar, educar y fomentar la igualdad y que no caigamos en una“discriminación positiva de la mujer”, ya que esto podría ocurrir en el caso de que se llevaran laslíneas de actuación a su extremo.

A continuación y siguiendo las indicaciones del la Consejería de Educación sobre orientacionespara los agentes de igualdad en los centros escolares, hemos dado prioridad a las siguientesactuaciones:

El lenguajeEl lenguaje es un instrumento que posibilita comunicarnos con otras personas y representarsimbólicamente el mundo en el que vivimos. El lenguaje empleado, tanto en la práctica educativacomo en los documentos oficiales, refleja una realidad en la que lo femenino, infravalorado yolvidado, no se nombra. Es preciso tomar conciencia de esta realidad.Posibles medidas: Rehacer los documentos oficiales del centro y las programaciones de las áreas y materias

utilizando, en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo. Usar el lenguaje coeducativo en el centro y en el aula.

Libros de texto, de lectura y otros materiales.Resulta frecuente la ausencia de referentes femeninos significativos en los textos, propiciando laidea de que las mujeres no han participado en la evolución de la humanidad; los dibujos querepresentan a hombres y mujeres desempeñando roles tradicionales (mamá cocina y papá viaja);las imágenes de niños realizando tareas que implican movimiento y ocupación de espacios frente aniñas aseadas y tranquilas; la representación de profesiones de acuerdo a estereotipos sexistas(él: médico / ella: enfermera); la omisión de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia(«el hombre descubre la agricultura», «el hombre descubre el fuego…»); los cuentos de princesasatemorizadas y príncipes valientes.Posibles medidas: Observar atentamente, desde el punto de vista coeducativo, los materiales que hemos

escogido para trabajar en las aulas. Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos.



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Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr materiales coeducativos. Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las

aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc. Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la

actitud crítica de lo que se lee y se ve.

Plan de orientación académica y profesionalUno de los aspectos relevantes de este plan incluido en el proyecto educativo del centro esprecisamente establecer las actuaciones dirigidas a fomentar en el alumnado la capacidad deelegir, de acuerdo con sus intereses, capacidades, aptitudes, situación personal, etc., su trayectoriaacadémica y laboral futura, evitando la influencia de estereotipos sexistas.Posibles medidas: Dar a conocer, en las diferentes etapas, el mundo profesional sin clasificar las profesiones

(explícita o implícitamente) en masculinas y femeninas. Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro escolar y charlas de

personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, con independenciade su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).

Realizar talleres en los que los alumnos aprendan a valorar y responsabilizarse de lastareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que lasalumnas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnologíapara compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados.

Alentar las elecciones del alumnado acostumbrándolo a tomar decisiones teniendo encuenta intereses, aptitudes y motivación.

Cuidar el lenguaje cuando hablamos de las diferentes profesiones. De forma inconscientesolemos adjudicarles género.

Espacios y tiemposEl proceso de socialización diferenciado al que se ven sometidos niñas y niños suele provocar queellos sean más activos, inquietos, demanden atención, ocupen los espacios centrales ydesplieguen una gran actividad física, mientras que ellas son obedientes, tranquilas, pasivas,ocupan los rincones y llaman menos la atención. Debemos cuidar el reparto equitativo de tiempos yespacios tanto en las horas de clase como en los recreos.Posibles medidas: Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio respetando los intereses

de las alumnas y de los alumnos. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos sociales, combinando

actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación,flexibilidad y ritmo.

Escuchar lo que las alumnas nos cuentan. Hacerlas sentir importantes en la clase pero sindescuidar a los alumnos.

Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de formaequitativa entre chicos y chicas.

Relaciones entre igualesDebemos potenciar el respeto entre chicas y chicos y la resolución de conflictos mediante eldiálogo. Es en este contexto socializador donde debemos enseñar que la violencia (de cualquiertipo) es inadmisible y no pasar por alto agresiones verbales, empujones, burlas, faltas de respeto,etc.Posibles medidas: Integrar en el plan de acción tutorial del proyecto educativo algunas propuestas de trabajo

destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictos.



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No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las aulas(empujones, tirones de pelo, burlas, discriminaciones…). Tener en cuenta la perspectiva degénero a la hora de elaborar o revisar las normas de organización y funcionamiento delcentro.

Realizar con el alumnado actividades que fomenten el reparto equitativo de las tareasdomésticas en sus casas.

Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de género: definición,mecanismos, indicadores… mediante campañas, exposiciones, charlas, mesas redondas,debates, etc., que desarrollen las capacidades de ponerse en el lugar de la otra persona, laprevisión de consecuencias y el autocontrol.

Orientaciones para las familiasLas familias son el primer contexto socializador de chicos y chicas, un espacio privilegiado en elque se aprende cómo ser, actuar y comportarse, pero también qué es lo que se espera de cadapersona por el hecho de haber nacido hombre o mujer.Las familias deben transmitir un modelo de relación basado en el respeto, el diálogo y la igualdadde derechos y oportunidades entre ambos sexos poniendo en ello atención e intención.Posibles medidas: Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para las hijas y los hijos. Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de

la familia. Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. Usar el lenguaje coeducativo para hacer visibles a las mujeres de la familia. Permitir que las hijas y los hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que

les gusten. Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres

de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas...), puesto que han entregado parte de sutiempo y energía al cuidado de las demás personas.

Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que hanrealizado.

No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas («los niños no lloran, las niñas debenser pacientes…»).

Formación concreta sobre el tema para las familias.



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6.3. Prevención del absentismo y abandono escolar.En el tema de la prevención del absentismo y el abandono escolar, creemos que la medida másefectiva es la información a los padres y madres. Este contacto se hace diariamente a través demensajes enviados diariamente a los padres vía Pincel Ekade a primera y a última hora de lamañana, de forma que los tutores sepan inmediatamente si sus hijos han faltado a alguna clase.Los padres pueden también consultar todas las incidencias del alumnado a través de la página webdel centro, que se actualiza también diariamente.

En el caso del alumnado de la ESO, el centro mantiene una relación muy fluida con el Equipo deAbsentismo del Ayuntamiento de La Laguna, al que comunica directamente cualquier incidenciaque pueda surgir al respecto, además del preceptivo informe mensual de absentismo delalumnado.

Otra forma de combatir el absentismo es a través de los apercibimientos de pérdida de evaluacióncontinua que la Jefatura de Estudios se encargará de forma puntual. Además, los tutores hacen unseguimiento y rastrean los libros de incidencias de los alumnos que están en la sala de guardias yel fichero de los registros de entrada de los mismos para disuadirlos de los retrasos y reconvenirlosa la puntualidad. Y para no facilitarles el abandono ni el fracaso escolar, los alumnos que incurranen alguna falta , contemplada como tal en el Decreto de Derechos y Deberes y sean objeto deexpulsión de clase por parte del profesor, acudirán a la sala de guardias y una vez apuntado elincidente en el libro de incidencias por el profesor de guardia, el alumno es devuelto de nuevo alaula.

Algunas propuestas de mejora pueden ser:• No desechar el recurso de la circular (en papel) como vía de comunicación, ya que muchos

padres no dominan o no tienen acceso a Internet.• Sería deseable que hubiera actividades formativas para los padres y madres. Por ejemplo,

desarrollar sesiones formativas (una por trimestre) de los diferentes proyectos relacionadoscon la convivencia.

• Garantizar a través de reuniones, página web y/o circulares que la información sobre todaslas actividades que se realizan en el centro llega a las familias. Así facilitaríamos la posibleparticipación en las mismas.

• Mayor fomento del uso de pincel Ekade como herramienta de seguimiento y comunicación alas familias del progreso del rendimiento del alumnado.

• Mejorar el control de absentismo mediante el envío certificado de los apercibimientos, paraevitar posibles fraudes.



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6.4. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de laComunidad Educativa.

Lograr una participación más activa de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar en lagestión del Centro es una de las prioridades de la dirección de un centro:

• Junta de Delegados.• Colaboración con el AMPA• Revisión de los documentos institucionales.• Creación de la Comisión Económica del Consejo Escolar.

Recogemos en este apartado algunas acciones realizadas por el AMPA a lo largo de este curso:1. Colaborar con el departamento de Tecnología: Suscripción a la página Web www.tecno12-

28.com con contenidos para dicho departamento. La suscripción hasta el 06/10/2017 tieneun coste total de 189,26 Euros que dará cobertura a mas de 400 alumnos de la ESO yBachiller.

2. Se acordó colaborar con el centro en la adquisición de material informático por importe de2074,00 Euros (10 torres para la nueva aula de informática)

3. Este año se organizará una nueva edición del Concurso de Fotografía "Rincones delViera" (4ª Edición.

6.5. Plan de acogida de profesorado nuevo en el centro.Por lo que respecta al Plan de acogida, este es un documento dirigido al alumnado,profesorado y familias integradas en el IES Viera y Clavijo. En este caso, no obstante, eldestinatario de esta propuesta de plan de acción es el profesorado. Si bien el IES Viera y Clavijo noes un centro caracterizado por la extremada movilidad de su plantilla, no es menos cierto que todoslos años nuevos docentes llegan al centro, y deben adaptarse a nuevas formas de organización,de trabajo, nuevas normas, nuevas costumbres... Ayudar a una rápida integración en ladinámica del centro ha de ser prioritario, para que todas las personas que componen este Centrose sientan miembros de una comunidad. Este plan de acogida del profesorado persigue:

• Fomentar el sentimiento de pertenencia al Centro.• Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del Centro y en los

procedimientos y proyectos que se desarrollan.• Mejorar la calidad de la convivencia en el Centro.• Dar a conocer las normas básicas de funcionamiento y recursos del Centro.

Se adjunta el Plan de Acogida del Profesorado como anexo.


www.tecno12-


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6.6. Apertura del Centro al entorno social y cultural.Los agentes que intervienen en el proceso de formación, gestión y organización del centro escolarforman una comunidad educativa. La comunidad educativa se entiende como el espacio físico-social y cognitivo-afectivo, que vendría determinado por los espacios geográficos y topográficosque establecen las posibles relaciones que estarían afectadas por factores socio-culturales,económicos, lingüísticos, etc. Su ubicación geográfica concreta determina en gran parte lapoblación escolar que nutre al centro educativo. El IES Viera y Clavijo se ha caracterizado pormantener a lo largo del tiempo estrechos lazos de colaboración con diversas instituciones, quedebemos seguir potenciando, intentando abrir cada vez más nuestro centro al entorno social ycultural.

Entrega de OrlasLa Entrega de Orlas constituye un acontecimiento de apertura del centro a las familias así como unreconocimiento a la labor conjunta de alumnado, familias y profesorado. Es quizá el acontecimientomás esperado por toda la comunidad educativa.

ESTALMATAcuerdo con el Proyecto del Estímulo del Talento Matemático (ESTALMAT- Canarias) para el usode las instalaciones del IES Viera y Clavijo. En dicho proyecto participa la Dirección General deOrdenación Educativa del gobierno de Canarias, la Sociedad Canaria de Profesores deMatemáticas y las Real Academia Española de las Ciencias. Dicho proyecto se realiza todos losjueves en horario de tarde.

Carpe DiemEl hecho de contar con el coro Carpe Diem, formado por profesores jubilados, muchos de ellosantiguos compañeros del IES Viera y Clavijo, hace que el nombre del Viera y Clavijo se lleve portodos los rincones tanto de las islas como de otros lugares.

Competiciones intercentrosOrganizada por el departamento de Educación Física, en colaboración con varios institutos ycolegios del municipio.

Diversos eventos culturales y formativos organizados por la DGOIPE (Altas Capacidades)De la misma manera el salón de actos del Viera y Clavijo recoge eventos organizados por laDirección General de Innovación y Ordenación Educativa y todo el centro está a disposición losfines de semana para acoger los programas de las altas capacidades que cada año acoge aalumnos de toda la isla.

Conoce tu Isla: una actividad extraescolar para todos/as. Senderismo.El senderismo como actividad deportiva no requiere de una preparación física exhaustiva ya que sepuede desarrollar por diferentes tipos de senderos con distinta dificultad y, por tanto, es asequible acualquier persona. El transitar por caminos en la naturaleza o entre pueblos además permiteintroducir al senderista en diferentes contenidos: botánica, fauna, geología, geografía, relieve,paisajes, historia, costumbres, etc. Además es una actividad en grupo que fomenta actitudessolidarias y trenza lazos de amistad entre las personas con un interés común. Entre los objetivosde esta actividad está:

- Conocer la actividad senderista como medio para hacer deporte y mantener una buenacondición física.

- Conocer la naturaleza de nuestra Isla, única por su biodiversidad a nivel mundial y por sugeomorfología.

- Conocer nuestra geografía y nuestros paisajes.- Conocer nuestra historia y nuestras costumbres.



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- Conocer a otras personas y fomentar las relaciones entre el grupo.

La actividad va dirigida al profesorado, por un lado, y al alumnado de 4º de ESO y bachillerato, porotro. Se realizará un sábado de cada mes a lo largo del curso. La actividad con el profesorado,abierta a la participación de profesorado de otros centros y otras personas adultas que pudieranestar interesadas de la comunidad educativa del centro, tendrá como objetivo fomentar las buenasrelaciones entre las personas a las que va dirigida, al mismo tiempo, que servirá para conocersenderos que luego puedan ser útiles en la práctica educativa con el alumnado.

La actividad con el alumnado se realizará en los dos primeros trimestres del curso. Constará de doscharlas previas de introducción al senderismo: señalización de senderos, vestimenta yequipamiento, aspectos de seguridad a tener en cuenta, mapas y orientación, guías de senderos,etc. Se impartirán en dos recreos en días de clase normales.Las salidas se harán los sábados utilizando transporte público, más barato y asequible a todos/as.Puntualmente se podrá alquilar el transporte para una salida en la que la lejanía del recorrido loaconseje. Se requerirá un mínimo de 8 alumnos/as para poderla realizar y un máximo de 15 porpersona adulta acompañante.

MúsicaEl centro ha participado en el programa “MUSICAL IES”, proyecto educativo del auditorio deTenerife que supone para el centro la preparación musical y teatral de un numero de entre 20-30alumnos interesados y las consiguiente asistencia a las actuaciones, para lo que, semanalmente, elcentro pone a disposición del proyecto instalaciones que cumplan requisitos de trabajocoreográfico-musical (salón de actos/gimnasio), así como con el compromiso de asistencia areuniones y actividades del proyecto del profesorado/directiva de enlace del centro con dichoproyecto.

Geografía e HistoriaRecorrido turístico – artístico por el Casco Histórico de San Cristóbal de La Laguna en colaboracióncon el Ilustre Ayuntamiento.Recorrido turístico – artístico por el centro histórico de Santa Cruz de Tenerife en colaboración conel Ayuntamiento.Un día en Gran Canaria en colaboración con la compañía naviera Fred Olsen y el Cabildo Insularde Gran Canaria para alumnos de 2º curso.

InglésVisita guiada al casco histórico de la ciudad de La Laguna. La visita se realizará en inglés y estaactividad va dirigida al alumnado de ESO.

OrientaciónSe continúa con el programa Que quede entre amigos (QQEA), del Ayuntamiento de La Laguna através de la Asociación Jade, donde se consigue que una serie de alumnos de 4º ESO yBachillerato, que actúan como mediadores culturales, ayuden a otros alumnos de cursos inferioresde la ESO a fomentar hábitos de vida saludables. Se desarrollará en el centro durante todo el cursoescolar.

Economía y MatemáticasRealización de los talleres, ofertados por el Centro Insular de Calidad y Consumo Responsableperteneciente al Área de Empleo, Comercio, Industria y Desarrollo Económico del Cabildo deTenerife, dentro del Programa Insular de Educación sobre Consumo Responsable, tituladosFinanzas para todos y economía doméstica y Compra equilibrada y Responsable.



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6.7. Otros: Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.• Convenio con el IES El Sobradillo para el embellecimiento y el cuidado de las zonas verdes

del Centro.• Acuerdos con la Fundación Bronson a través de La Caixa para restaurar la escultura de

José Abad.• El acuerdo con el Ayuntamiento para que apoye la creación del ciclo de grado superior en el

Centro.



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7. ÁMBITO PROFESIONAL


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7.1. Programa anual de formación del profesorado.

7.1.1. JustificaciónEste Plan de formación se presenta como una herramienta indispensable para mejorar la calidadde la educación en nuestro Centro, al tiempo que responde a una serie de necesidades formativasplanteadas por los propios docentes. Estas necesidades han ido surgiendo a lo largo del curso2016/2017 y que se han tenido que afrontar sin las herramientas ni los conocimientos necesariospara una intervención más positiva. El reconocimiento de esta realidad ha permitido la búsqueda deaquellas temáticas que más se adecuen a las necesidades demandadas. Al mismo tiempo estePlan de Formación supone una reflexión sobre nuestra práctica docente y es una buena manera decombatir las carencias que se derivan del ejercicio de la misma. Y todo ello intentando que elpropio profesorado del centro sea el que, en la medida de lo posible, sea el formador de suscompañeros.

7.1.2. Análisis y diagnóstico de la situación del centroSi bien es verdad que la sobrecarga horaria del profesorado está redundado de forma negativa enla motivación del mismo para afrontar con las debidas garantías un plan de formación, también escierto que una parte de los mismos acoge de buen grado dedicar algunas horas de su jornada a suformación permanente. La necesidad de llegar a los alumnos y desarrollar con acierto maneraspedagógicas positivas, ha llevado a parte del profesorado a querer integrarse en un plan deformación. El objetivo que pretende la mayoría es proyectar los conocimientos aprendidos en undesempeño más efectivo de la práctica docente. Al mismo tiempo este Plan de Formación estádiseñado de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del IES Viera y Clavijo.

7.1.3. Necesidades formativas detectadas:En cursos anteriores se han detectado demandas formativas a las que se les ha dado respuesta enforma de actividades de formación:

• Las necesidades más imperiosas que demanda el profesorado en nuestro Centro son lasrelacionadas con la vinculación a los nuevos cambios en la Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Consideran los profesores que sin esta herramienta tanintrínseca a las sociedades actuales, sería muy difícil llegar a un alumnado inmerso en lacultura de la imagen y del universo electrónico. Por tanto, se hace sumamente necesaria laintegración de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo porque es unaexigencia de la sociedad sino porque está recogida y expresada en las diferentesnormativas que regulan la Educación.

• Por otro lado, es importante la formación sobre programaciones de aula a través deProideac, de tal forma que resultaría práctica para poder solventar las Programaciones deaula y las situaciones de aprendizaje de las que se tiene que partir para poder hacer unaprogramación que tienda a la inclusión y a la diversidad.

• La mejora de la comunicación lingüística a través de un Plan de Lectura, en el que sevean implicadas todas las materias y en el que la temática sea diversa y relacionada con lasmaterias de los diferentes currículos, sería conveniente para obtener en esta competenciabásica un logro positivo de la misma.

7. ÁMBITO PROFESIONAL7.1. Programa anual de formación del profesorado.7.2. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado7.3. Fondo Social Europeo (FSE).



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• De la misma manera se consideró conveniente la formación sobre la mejora del clima deconvivencia en el Centro.

• También es importante recibir una formación en primeros auxilios. Somos conscientes deque cuanto mejor informados y formados estemos mejor podemos afrontar esos casos y larespuesta que les demos a los alumnos será más efectiva y certera.

• Otro aspecto interesante es la cultura participativa en la organización escolar comoherramientas para hacer que los padres participen más activamente en el proceso deaprendizaje de sus hijos. Sabemos que este es uno de los recursos más importantes paraconseguir que los alumnos alcancen los objetivos y las capacidades que se requieren parauna buena formación. Esta sería una buena manera de hacer que las familias participen yse impliquen, en el proceso educativo.

7.1.4. Objetivos del plan de formación.1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesarios para hacer frente a las

prácticas docentes demandadas por perfiles nuevos del alumnado y que están enconsonancia con una sociedad tecnológicamente avanzada en la que los valores estánausentes y deben ser inculcados en la escuela.

2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo y el intercambio de buenas prácticas del trabajoentre los docentes. Este intercambio redundará en la reflexión docente y en una buenacalidad educativa.

3. Mejorar la convivencia a través de la puesta en común de temas y herramientas que seancercanos a los jóvenes y que impliquen y doten de responsabilidad a los alumnos en elproceso de resolución de conflictos. La mejora de la convivencia implica la mejora de lacalidad educativa.

4. Apoyar el desarrollo de las nuevas tecnologías en la práctica docente, así como eldesarrollo de la comunicación lingüística como una herramienta indispensable para accedera otros conocimientos.

7.1.5. Indicadores de los objetivos esperados:1. Implicación de la mayoría del Claustro en la consecución de este Plan de Formación.2. Aplicación de todos los aspectos aprendidos en la formación a la práctica docente.3. Formación real, práctica y necesaria para mejorar la docencia y la relación con todos los

miembros de la comunidad educativa.



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7.2. Criterios para evaluar y revisar procesos de enseñanza y práctica docente delprofesorado.

Después de cada sesión de evaluación con nota, y a partir de datos objetivos y cuantificables, sereflexionará sobre los resultados de la evaluación, analizando la marcha de la ProgramaciónDidáctica, las dificultades observadas, la adecuación de las tareas, los enfoques metodológicos,los aprendizajes imprescindibles, los instrumentos de evaluación… permitiendo así con todos estosdatos una correcta valoración del ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados.

CONDUCTAS QUE SE DEBEN OBSERVAR

POCO ADECUADO

ADECUADO

BASTANTE A

DECUADO

Continuidad curricular y pedagógica.

Coordinación pedagógica por materias, cursos y etapas.

Desarrollo en el aula de los procedimientos y técnicas de trabajo propios de la materia.

Motivación al alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potenciación de la autonomía del alumnado.Fomento en el alumnado de la curiosidad, la perseverancia, la actitud creativa, el espíritucrítico…Diseño y puesta en práctica de tareas competenciales.

Fomento de la educación en valores.

Actividades o/y tareas interdisciplinares.

Atención a la diversidad del alumnado.

Utilización de materiales y recursos diversos.

Uso de las TIC.

Colaboración en el desarrollo de los planes, programas y proyectos del Centro.

Participación en las actividades complementarias o/y extraescolares.Comunicación al alumnado de la evolución de su proceso de aprendizaje.

OBSERVACIONES:



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7.3. Fondo Social Europeo (FSE).El IES Viera y Clavijo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo SocialEuropeo (en adelante FSE) dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación yEducación que está vigente durante el sexenio 2014-2020. Dichas actuaciones están enmarcadasen el Eje prioritario 3 y englobadas en el Objetivo temático 10. Invertir en educación, formación yformación profesional para la adquisición de capacidades y el aprendizaje permanente.Concretamente, este Programa Operativo responde a la siguiente caracterización:

Prioridad de inversión10.1. Reducción y prevención del abandono escolar temprano

Objetivo específico10.1.1. Reducir el número de alumnas y alumnos que abandonan tempranamente el sistemaEducativo que participan en FPB y los nuevos itinerarios de la ESO

Actuación10.1.1.2. Anticipación y nuevos itinerarios en 3º y 4º de la ESO

Operaciones• 3.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)• 4.º de ESO en un centro escolar (por curso académico)

De acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación,Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con laComunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio yla cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de Formación ProfesionalBásica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3.º y 4.º de laEducación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidad educativa (en adelante el Convenio), publicado en el BOE n.º 46, de 2de febrero de 2015, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (enadelante DGOIPE) ha seleccionado, para ser objeto de cofinanciación por el FSE en su centro parael curso 2016-2017, todos los grupos de 3.º y 4.º de la ESO en los que se estén impartiendo lassiguientes materias:

3º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4º de ESO• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)• Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)• Biología y Geología (BIG) Física y Química (FYQ)• Economía (ECO) Latín (LAT)• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)• Tecnología (TEE)

7.3.1. Objetivos generales del FSE• Promover unos niveles elevados de empleo y de calidad del empleo.• Mejorar el acceso al mercado laboral.• Fomentar la movilidad geográfica y profesional de las persona trabajadoras.• Facilitar a las trabajadoras y a los trabajadores su adaptación al cambio industrial y a los

cambios de los sistemas de producción necesarios para garantizar un desarrollo sostenible.• Propiciar un elevado nivel de educación y formación para todos.• Apoyar la transición de la educación al empleo entre los jóvenes.• Luchar contra la pobreza.



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• Auspiciar la inclusión social.• Fomentar la igualdad de género, la no discriminación y la igualdad de oportunidades.• Contribuir a dar respuesta a la prioridades de la Unión Europea en materia de mejora de la

cohesión económica, social y territorial.

7.3.2. Prioridades generales del FSE• Acceso al empleo por parte de las personas demandantes de empleo y de las personas

inactivas.• Integración sostenible en el mercado de trabajo de los jóvenes, en particular de aquellos sin

trabajo y no integrados en los sistemas de educación y formación.• Trabajo por cuenta propia, el espíritu emprendedor y la creación de empresas.• Igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos: acceso al empleo, progresión en la

carrera profesional, conciliación de la vida laboral y la vida privada e igual remuneración porigual trabajo.

• Adaptación de las personas trabajadoras, las empresas y el empresariado al cambio.• Envejecimiento saludable y activo.• Modernización de las instituciones públicas y privadas del mercado.• Inclusión activa, con vistas a promover la igualdad de oportunidades, así como la participación

activa y la mejora de la posibilidad de encontrar un empleo.• Inversión en capacidad institucional y en eficacia de las administraciones y servicios públicos a

escala nacional, regional y local.

7.3.3 Cumplimiento de las obligaciones de los centros educativos que desarrollan accionescofinanciadas por el Fondo Social EuropeoEl Reglamento (UE) N.º 1303/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo de 17 de diciembre de2013 establece las disposiciones que regulan la aplicación de los Fondos Estructurales y deInversión Europeos (en adelante EIE). Los centros educativos que llevan a cabo acciones sujetas acofinanciación por el FSE, en el marco del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación2014-2020 deberán realizar las siguientes actuaciones:

Primero: el centro tendrá que informar a la comunidad educativa, y al público en general,sobre la cofinanciación y reflejar este hecho en todo el material generado, de acuerdo con elAnexo XII del Reglamento (UE) N.º 1303/2013 y con el Reglamento de ejecución (UE) N.º821/2014. En concreto, anunciará claramente que la operación está cofinanciada por laUnión Europea a través del FSE. El procedimiento para llevar a cabo esta actuación sedetalla en otro apartado de este manual.

Segundo: el centro deberá hacer un seguimiento del avance en la ejecución de lasoperaciones, y realizar una justificación y certificación adecuadas de las mismas, siguiendolas instrucciones que se recogen en este Manual a partir de lo establecido en losreglamentos de la UE ya mencionados, y en particular en el Reglamento (UE) N.º 1304/2013relativo al Fondo Social Europeo. Este Programa Operativo tiene como objeto lacofinanciación de las horas impartidas por el profesorado a los grupos seleccionados y paralas materias ya especificadas que definen los Nuevos Itinerarios de 3.º y 4.º de la ESO, porlo que la justificación y certificación deberán realizarse a partir de las horas efectivamenteimpartidas (horas elegibles) por el profesorado en el aula. Con el fin de que se realice una



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certificación adecuada para los grupos-materia cofinanciados se deberá poseer datos deasistencia del profesorado por lo que se utilizará el parte de guardia u otro elemento decontrol efectivo, que permita la posterior certificación por el centro de las horas impartidaselegibles.

Tercero: el centro colaborará y facilitará a los organismos de control el desarrollo de lastareas de verificación, tanto administrativa, como sobre el terreno (in situ) de las operacionesen las que es partícipe, aportando toda la documentación requerida, facilitando el acceso ala misma, así como comunicando cualquier incidencia en todo lo relativo a la puesta enmarcha y avance de las mismas.

Todos los elementos anteriores resultan fundamentales para una óptima gestión administrativa yfinanciera de las actuaciones y su cumplimiento constituye, en consecuencia, una obligación paratodos los beneficiarios del apoyo comunitario a través de los Fondos EIE.

7.3.4. Acciones cofinanciadas: nuevos itinerarios ESO.La Consejería de Educación y Universidades, mediante el convenio de colaboración suscrito con elMECD y citado con anterioridad, dispone de una ayuda para cofinanciar por el FSE la accióncorrespondiente a la implantación de los Nuevos Itinerarios ESO en la Comunidad Autónoma deCanarias. Por su parte, la Conferencia Sectorial de Educación, órgano donde están representadaslas Comunidades Autónomas, determinó en 2014 la senda financiera del sobrecoste que supone laimplantación de los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica y de las opciones deenseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas en tercer y cuarto curso de la ESO,procediéndose a cofinanciar una parte del coste de la implantación a través del Fondo SocialEuropeo. Dicha cofinanciación está incluida dentro del Eje prioritario 3 del Programa Operativo(PO) FSE de Empleo, Formación y Educación 2014-2020 y se encuadra en el Objetivo temático 10“Invertir en educación, formación y formación profesional para la adquisición de capacidades y unaprendizaje permanente”.

Prioridad de inversión 10.1“La reducción y la prevención del abandono escolar temprano y el fomento de la igualdad deacceso a una educación infantil, primaria y secundaria de buena calidad, incluidos lositinerarios de aprendizaje formales, no formales e informales encaminados a permitir lareintegración en el proceso de educación y formación”.

Objetivo específico 10.1.1 “Reducir el abandono escolar prematuro, el número de personas con bajo rendimiento ypromover una educación integradora con especial hincapié en zonas y grupos connecesidades específicas. Con objeto de disminuir el abandono prematuro de los estudios, seproporcionará a las personas jóvenes que estén cursando la enseñanza obligatoria unaorientación académica que les garantice la adquisición de las competencias necesarias parala obtención del título”.

Actuación 10.1.1.2“Anticipación y nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO”.



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Los estudios cofinanciados tienen como finalidad principal facilitar la permanencia de losalumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para sudesarrollo profesional y personal. Estos nuevos itinerarios garantizarán la adquisición de lascompetencias del aprendizaje permanente así como la formación necesaria para obtener elTítulo de Graduado en ESO.

7.3.5. Compromisos de la Comunidad AutónomaLa cláusula cuarta del Convenio establece que la Comunidad Autónoma se compromete a ejecutarlas actuaciones objeto de este convenio a través de la Consejería de Educación, Universidades ySostenibilidad y a justificarlas al Organismo Intermedio del Ministerio de Educación, Cultura yDeporte, de acuerdo con la normativa nacional y comunitaria aplicable a los Fondos Estructurales,y en particular al FSE, y con las decisiones que en aplicación de la misma dicten la ComisiónEuropea, la Autoridad de Gestión del FSE en España y, en su caso, el propio OrganismoIntermedio.

La Comunidad Autónoma asume la obligación de incluir en las declaraciones que presente alOrganismo Intermedio del Ministerio únicamente gastos considerados elegibles al FSE, en los quehaya incurrido efectivamente, correspondientes a actuaciones realizadas y verificables, para lasque dispone de soporte documental suficiente y de una pista de auditoría adecuada, conforme a losrequerimientos aplicables a los Fondos Estructurales de la Unión Europea.

Las actuaciones y los gastos declarados por la Comunidad Autónoma al Organismo Intermedio delMinisterio quedan sometidos a las verificaciones administrativas y sobre el terreno previstos en lasnormas aplicables a los Fondos Estructurales de la Unión Europea como condición para incluirlosen una declaración de gastos, así como a las actuaciones de los órganos de control nacionales ycomunitarios competentes en esta materia. La Dirección General de Ordenación, Innovación ypromoción Educativa publicará, mediante Resolución, la relación de centros participantes en elprocedimiento de cofinanciación por parte del FSE de la anticipación de elección y nuevositinerarios en los cursos 3º y 4º de la ESO, entre los que figura el centro que usted dirige.

Las acciones cofinanciadas se denominan Operaciones y en el caso de los nuevos itinerarios ESOexisten dos tipos: Operación 3º de ESO y Operación 4º ESO.



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8. ANEXOS.


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8. ANEXOS.


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8. ANEXOS.





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8. ANEXOS8.1. Anexo 01. Calendario escolar.8.2. Anexo 02. Horario de atención a familias.8.3. Anexo 03. Plan de convivencia.8.4. Anexo 04. Plan de acogida a nuevo profesorado.8.5. Anexo 05. Actividades complementarias y extraescolares.8.6. Anexo 06. Plan de sustituciones cortas.8.7. Anexo 07. Seguimiento de la PGA.


programaciÓn general anual ies viera y clavijo · programaciÓn general anual correspondiente al...

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