programaciÓn anual de educaciÓn fÍsica eso- bach-acm … · programaciÓn anual de educaciÓn...

PROGRAMACIÓN ANUAL DEEDUCACIÓN FÍSICA

ESO- BACH-ACM

CURSO: 2016/2017

IES VIERA Y CLAVIJO

1

0. JUSTIFICACIÓN0.1. Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso

anterior.0.2. Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto

Educativo, NOF, etc.)0.3. Aspectos para desarrollar las CC.BB.0.5. Normas del departamento

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS1.1. Objetivos Generales de Etapa

2. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LASMATERIAS

2.1. Concreción de los criterios de evaluación2.2. Concreción de los contenidos2.3. Contribución de la Educación Física a las Competencias Básicas.2.4. Temporalización de las sesiones

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS3.1. Estrategias/estilos de enseñanza para desarrollo competencial3.2. Criterios organizativos3.3. Materiales y recursos

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.1. Metodología para la Atención a la Diversidad4.2. Relación con las Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas

Educativos Personalizados4.3. Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación4.4. Contribución desde la materia en el desarrollo de los programas de refuerzo,

utilización de OMAD5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO

6.1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística (Plan de Lectura y Biblioteca)

6.2. Plan de las TIC6.3. Plan de Convivencia6.4. Globalización e interdisciplinariedad

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES7.1. Actividades complementarias7.2. Actividades extraescolares

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE8.1. Criterios de evaluación8.2. Criterios de calificación8.3. Instrumentos de evaluación

9. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA9.1. Programación didáctica9.2. Práctica docente9.3. Aprendizaje del alumnado

10. BIBLIOGRAFÍA

2

0. JUSTIFICACIÓN

0.1. Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso

anterior.

Nuestra programación didáctica pretende ser un elemento más que contribuya al

logro de los objetivos generales del centro. En este sentido, pondremos especial énfasis

en el desarrollo de las propuestas de mejora elaboradas el curso anterior, con la finalidad

de orientar nuestra práctica docente a aquellos aspectos que son susceptibles de mejora.

0.2. Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto

Educativo, NOF, PG y PGA).

Somos conscientes que los Documentos Institucionales son el referente para

elaborar nuestra programación didáctica. Partiendo de esta premisa, pretendemos

confeccionar una programación contextualizada y que atienda a los principios y fines

educativos que caracterizan al centro. Del mismo modo, queremos ser coherentes con

las normas de organización y funcionamiento del centro, aportando propuestas que

enriquezcan las líneas generales de actuación comunes y que en ningún caso, difieran o

sean contrarias a los intereses comunes del centro. Nuestra programación quiere ser

partícipe del buen funcionamiento general del centro y para ello, debe engranarse dentro

de este sistema. Por último, pretendemos contribuir a afianzar las señas de identidad del

centro, transmitiendo los valores e ideales que entendemos, son los que nos diferencian

del resto.

0.3. Aspectos para desarrollar las CC.BB.

Nuestra programación contiene numerosos aspectos que transmiten un compro-miso serio y riguroso para la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas ennuestro alumnado. El trabajo por tareas y la elaboración de proyectos son la base para eldesarrollo de las competencias desde nuestra materia y en este sentido, estamos conven-cidos que es la forma más idónea de formar a nuestros alumnos desde un paradigmacompetencial. Muchas de nuestras tareas están orientadas, fundamentalmente, a laadquisición y desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática y competen-cias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); Aprender a aprender (AA); Competencias sociales y cívi-cas (CSC); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Esto supone que nuestra materia va a priorizar en las competencias anteriormente

señaladas, aunque es necesario aclarar que existen tareas que inciden en el resto de

competencias.

0.4. Caracteristicas del centro

3

El IES Viera y Clavijo Se encuentra en San Cristóbal de La Laguna en la

Avenida Lora y Tamayo, junto a otros y institutos y facultades, se encuentra bien

comunicado con transporte público y el tranvía pero a primeras horas de la mañana

suele estar colapsado el tráfico por lo que es frecuente que los alumnos lleguen con

cierto retraso.

Es un centro con 8 líneas de bachillerato, dónde han tenido varios alumnos

Premio a la Excelencia, y dos líneas en la ESO con dos cursos de PMAR ( programa

mejora del aprendizaje)

Cuenta con un departamento de Educación Física con tres profesores, en cuanto

a las instalaciones de Educación Física podemos contar con una sala polivalente

cubierta, 2 pistas polideportivas descubiertas con suelo de asfalto y una cancha de

voleibol descubierta y también de asfalto.

La meteorología en San Cristóbal de La Laguna suele ser bastante lluviosa en

invierno y el centro solo cuenta con una sala cubierta por lo que tendremos que prever

algunas actividades que se pueden realizar en interior y compartiendo con otros grupos.

0.5. Normas del departamento

0.5.1. Indumentaria

- Se deberá traer ropa adecuada para las clases de educación física

(chándal, pantalón corto deportivo o mallas) y calzado específico (zapatillas de

deporte).

- No está permitido el uso de pulseras, relojes, anillos, pendientes de gran

tamaño y gafas de sol, salvo prescripción médica.

- No está permitida indumentaria que deje ver la ropa interior

(calzoncillos, sujetadores, etc.).

- No está permitido quitarse las camisetas en clases de educación física.

- Está permitido, el uso de la gorra sólo en la cancha polideportiva

descubierta.

- Con el objetivo de cuidar la higiene personal al finalizar la clase el

alumnado deberá cambiarse la camiseta.

0.5.2. Material

- Todo alumno/a que por utilización inapropiada del material deportivo lo

4

estropee con intencionalidad o lo pierda, correrá con los gastos del mismo para proceder

a

su reparación o reposición (Normas de Convivencia del Centro, apartado 1.2.).

- No está permitido, por motivos de seguridad, colgarse de las canastas,

porterías o vallas.

- No está permitido el uso de ningún dispositivo electrónico, salvo que el

profesor/a lo autorice para cualquier actividad relacionada con la programación

didáctica.

- Los alumnos/as deberán custodiar en todo momento sus pertenencias.

El profesor/a no se hace responsable de la pérdida o sustracción de ningún objeto

personal del alumnado.

0.5.3. Otros

- No está permitido entrar a las clases comiendo, bebiendo ni masticando

chicle, chupa-chups, etc.

- La falta de puntualidad se contemplará como un retraso (Normas de

Convivencia del Centro, apartado 1.2.)

- Ningún alumno/a puede abandonar la clase bajo ningún concepto, a no

ser que sea bajo la autorización del profesor/a.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

1.1. Objetivos Generales de Etapa

1.1.1. Objetivos generales de E.S.O.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

5

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.1.2. Objetivos generales del Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

6

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del

método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medioambiente.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir

activamente a su conservación y mejora.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

7

1.2.3. Objetivos de la optativa de 2º BACH (ACM)

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

1. Adquirir conocimientos sobre su propio cuerpo, valorando el estado de las

capacidades físicas, para aplicar el adecuado método y medios de entrenamiento que

conduzcan a una mejora de su condición física, y por ende de la calidad de vida

2. Comprender e interpretar los aspectos más importantes de la teoría del entrenamiento

deportivo, así como del concepto de cada capacidad física, ya sean básicas o

específicas, como punto de partida para la elaboración de un buen plan de

acondicionamiento físico.

3. Elaborar y ejecutar los programas de entrenamiento que se diseñen, realizando

periódicamente los controles pertinentes, utilizando para ello como instrumentos de

medida, los tests, que proporcionarán información de cómo se está trabajando, por si

conviene su modificación.

4. Comprender, describir y seguir las instrucciones que cada una de las pruebas-test

contiene en su protocolo, con el fin de unificar criterios de actuación, tan importantes a

la hora de obtener datos que sean significativos.

5. Conocer el origen y naturaleza de las diferentes lesiones deportivas, ya sean de

carácter óseo, articulares, tendinosas, ligamentosas o musculares, así como los medios

de prevención de las mismas, tratando de evitar los ejercicios contraindicados y

dominando, en su caso, las bases fundamentales de las técnicas de rehabilitación de

estas lesiones.

6. Aumentar la confianza en sus posibilidades de ejecución y en sus propias

capacidades físicas, comprobando que con un entrenamiento adecuado se alcanza el

estado óptimo de la forma física de cada sujeto.

7. Desarrollar una actitud crítica ante las diversas ofertas existentes en el mercado en

torno al acondicionamiento físico con relación a la salud y calidad de vida.

8. Diferenciar las actividades físicas que se realizan en función de su orientación al alto

rendimiento o de una mejor y mayor calidad de vida y salud.

2. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS

MATERIAS

8

MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

NIVEL: ESO CURSO: 1º

CRITERIOEVALUACIÓN

UNIDADDIDÁCTICA

ESTANDARES COMPETENCIAS INSTRUMENTOS

1Locomotor, resistencia,

flexibilidad, alimentación,Primeros auxilios, fuerza,

relajación

14, 18, 20, 21,22, 23.

AA, CSC, SIEE,CEC

Cuestionario de contenidos teóricos, prueba deresistencia aeróbica y flexibilidad. Lista decontrol (representación supuesto práctico

primeros auxilios y diseño y práctica circuito defuerza)

Diario del profesor.

2Juegos predeportivos,

pelotamano, expresión,palas, orientación, patines,

juegos tradicionales,ultimate

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9.

CL, CMCT, AA,CSC, SIEE, CEC

Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar la práctica de expresión,

palas, patines y diario del profesor.

3 Calentamiento 24 y 25 CL, CMCT, AA,CSC

Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar el diseño y la gestión de la

práctica de un calentamiento y diario delprofesor.

4 Resistencia, J.Predeportivos,

pelotamano, expresión,Primeros auxilios, fuerza,

palas, relajación,orientación, patines,juegos tradicionales,ultimate, senderismo.

27, 28, 29, 30,31, 33, 35.

CL, CMCT, AA,CSC

Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar la práctica de diferentessituaciones motrices y diario del profesor

5 Evaluación,calentamiento, juegos

predeportivos, orientación,juegos tradicionales.

36 y 37 CL, CMCT, CD, AA,CSC, SIEE

Cuestionario de conceptos teóricos, vídeo parafelxibilidad y fotografía para orentación,

búsqueda de información juegos tradicionales yjuegos predeportivos y diario del profesor



SITUACION CRITE COMPE ESTÁND CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE SESION

9

DEAPRENDIZAJ

E

RIOSEVALUACIÓN

TEN-CIAS

ARESDE

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

ES1º 162º 203º 26

Test decondicion

fisica1,4,5

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

17, 22,2325, 36

-Realización de test de condición física: IMC, saltos, rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia.

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,

Exposiciones en clase,Ficha de resultados.

1º6

Calentamiento 1,3,5

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

17, 22,2325, 36,

37

-Repaso: Partes del calentamiento general, músculos, zonas corporales, duración de los ejercicios, etc. Puesta en práctica. Publicación de los apuntes sobre el calentamiento general en la plataforma EVAGD.

-Presentación de varios calentamientos generalesorganizados por los alumnos



Rellenar cuestionario sobre el calentamiento en la plataforma EVAGD


Exposiciones en clase,Cuestionario en

EVAGD, Fichas detrabajo. Examen práctico

1º5

Jugamos a laspalas

1.4

AA;CSC;SIEE;CEC

19, 22,23

27, 28,29, 30,31, 35

Introducción. Puesta en práctica de diferentes ejercicios para familiarización con los palas. Juegos colaborativos en gran grupo.Juegos en grupos de 6, 4 personas y parejas.Explicación en qué consistirá el examen práctico.Diferentes golpeos con la raqueta. Para el próximo día (por parejas) deben traer por escrito un juego o ejercicio para trabajar en las dos clases siguientes.Exposición por parte del alumnado de juegos o actividadesExposición por parte del alumnado de juegos o actividadesExamen práctico de palas.


Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico

1º5

SEGUNDA EVALUACIÓN

Caminandopor las Alturas

1,4

AA;CSC;SIEE;CEC

14, 18,20, 21,22, 2327, 28,29, 33,34, 35

Introducción (trabajo del equilibrio, material reciclado para la construcción de los zancos). Ejercicios por parejas para mantener el equilibriocon los zancos.Realización de algunos ejercicios de la clase anterior. Individualmente realizar desplazamientos hacia delante y hacia atrás.Realización de algunos ejercicios de la clase anterior. Desplazamiento con los zancos a través de algunos obstáculos.Realización de un circuito de habilidad evaluable.



2º5

Los JJOO delViera y Clavijo

1,4 AA;CSC;SIEE;CEC

14,17.18.19.20,

21,22,2327, 28,29, 30,31, 33,

35

Introducción al atletismo. Se informa al alumnado que practicaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y saltos.Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Al finalizar la clase se le pediráal alumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera. Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el alumnado para trabajar la carrera.Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben entregarun juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento. Elegir los dos mejores juegos de la sesión.


Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.

2º5

10

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el alumnado para trabajar los lanzamientos.El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde el trabajo principal sea el salto.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.

Juegos deMaridaje y

Mas…1,4

AA;CSC;SIEE;CEC

18,19,20, 22,2327, 28,29, 30,31, 33,

35

Jugamos al Brilé Figuras

Practicamos el pateabol aro

Practicamos el kickingball

Practicamos el Mati Play


Exposiciones en clase.

2º 5

Mi entorno 1,2,4

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

14, 17,18, 22,23, 1, 2,

4, 5, 27, 28,29, 30,31, 33,

35

- Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc.. Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido ese grupo.

. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con laEFi. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.

- Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar una foto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarle una foto a cada espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tarea o pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la CARRERADE ORIENTACIÓN FINAL



2º5

TERCERA EVALUACIÓN

Sobre ruedas 1,2,4

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

c2, 4, 27,28, 29,30, 31,33, 35

- Introducción (Tipos de patines, Partes del patín en línea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje libre- Realización de un circuito con las postas que ellos decidan y se pedirá a cada alumno que diseñe y entregue por escrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.

-Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio que ha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5 mejores. Los alumnos expertos dedicarán lasesión a ayudar al alumnado que tengan dificultades.

- Examen Práctico de patinaje.



2º6

¡LuchaCanario!

1,2,4,5

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

1, 2, 4, 6,10, 11,18, 19,21, 22,23, 27,28, 29,30, 31,33, 35

36

Practica y videos de lanzamiento y esquiva de piedras, trompo, clavo, calabazo, bola canaria,

Introducción. Apuntes y videos de las diferentes mañas en la plataforma EVAGD. Diferentes juegos de Lucha.

Juegos de Lucha Canaria (acercamiento a las mañas)

LA LUCHADA


Exposiciones en clase,Información en EVAGD,

Fichas de trabajo.Examen práctico

3º6

¡Qué medices!

1,2,4 AA;CSC;SIEE;CEC;

18, 22, 2,4, 6, 7, 8,9, 27, 28,29, 30,

Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle



3º6

11

CL;CMCT

31, 33,35

una utilización a cada objeto diferente para la queha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cadagrupo expone al resto del alumnado la utilizaciónque le han buscado a cada objeto.Juego: adivina la ...(profesión, película, situación)adivina mi animalRealizar una misma actividad, pero con ritmos distintos. Utilizar frases con diferente entonación (locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja. Interpretación de diferentes situaciones dela vida cotidiana. ) En grupos de 5 personas interpretar durante 5 minutos un tema libre.

Exposición practica

Me relajo yme alimento.

1,3, 4

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

14, 18,19, 20,22, 23

1, 2, 4, 6,10, 11,28,32,

33,

Introducción la contracción muscular y la relajación muscular y como influye mi estado emocional en la alimentación.

Práctica de una sesión de yoga Práctica de una sesión de estiramientos y meditación guiada.Ejercicios prácticos sobre la nutrición



lluvia

Tenis de Mesa 1.4

AA;CSC;SIEE;CEC

19, 22,23

27, 28,29, 30,31, 35

Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala y pelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques. Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin, devolución del top spin)Repaso de los ejercicios de las sesiones anteriores. Y la dejada



lluvia



SITUACIÓNDE

APRENDIZAJE

CRITERIO

EVALUACIÓN

COMPETENCIA

ESTANDARES

DEAPREND

IZAJECONTENIDOS

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

SESIONES

1º 162º 203º 26

Test decondición física

1,4,5

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

17, 22,2325, 36

-Realización de test de condición física: IMC, saltos, test de rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia. Abdominales, interpretación de resultados



1º5

Cualidadesfísicas

1,2,3,5

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT;

1, 2,14,15, 17,18, 19,

20,21,22,2336, 37

Velocidad: Técnica de carrera, juegos de velocidadFuerza: circuito de fuerza, circuito de fuerza propuesto por ellosResistencia: interval training, carrera continua

Registro anecdótico,Exposiciones en clase,

Cuestionario enEVAGD, Presentaciones

en clase. Examenpráctico.

1º6

Patinaje 1,2,4 CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,

CEC

2,4, 14,21, 27

Reparto de material y nociones de seguridadCircuito de habilidades y explicar que ellos traigan juegos cooperativosRealización de los juegos cooperativos propuestos por ellosRealización de los juegos cooperativos propuestos por ellos

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,Examen práctico de

habilidades.

1º5

12

Realización de examen práctico

SEGUNDA EVALUACIÓN

Deportessociomotrices

Voley ballUltimatejuegos demaridaje

2,3,5

CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,

CEC

1,4,10,11,25

Práctica de los pases y recepciones básicos del voleibol y aplicaciones en situaciones reales de juego. 5Prácticas del uso del Frisbee situación real de juego 2Explicación y realización de los juegos de maridaje 4Organización de un torneo con todos los deportes3




2º14

Acrosporty habilidadesgimnasticas

2,4,5

CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,CEC,CS

C

4,5,7, 35,33

Práctica de habilidades gimnásticas individuales (volteretas, Equilibrios, invertido, rueda, rondada) 4 por grupos de nivel realización de Figuras de acrosport, para realizarlas usaremos app y sacaremos una fotografía evaluable de la figura 2




2º6

TERCERA EVALUACIÓN

Papas con mojo(juegos y

deportes decanarias)

2,3,5


CEC

1,4, 26,22

Introducción de la sesión y práctica de juegos tradicionales ( trompo, clavo, lanzamiento y esquiva de piedras, bola Canaria, salto del pastor, Salto de vara) 2

Lucha canaria, Práctica de las mañas más comunes y pequeña luchada ( lucha corrida)2

Hablamos con nuestros mayores para que nos expliquen juegos que practicaban antaño y los presento en clase.

Presentación por los alumnos y práctica de juegos tradicionales de nuestros abuelos 3



presentaciones dedeportes. Examen

práctico

3º7

Arriba el telón 2,4


CEC,CSC

4,6,7,8,9,27, 28, 29

Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle una utilización a cada objeto diferente para la queha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cadagrupo expone al resto del alumnado la utilizaciónque le han buscado a cada objeto.1En pequeños grupos representación de actividades cotidianas, profesiones, emociones…1Ensayo de interpretación de una obra musical, con baile o mímica. 3 Representación de la obra en el auditorio 1

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,Presentacion de su

performance. Fichas detrabajo.

3º6

Naturaleza yorientación

3, 4, 5 CL,CMCT,AA,CSC, SIEE,

CEC

24,25, 30,31,33,34

- Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc.. Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido ese grupo.

. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con laEFI. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.

- Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar una foto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarle una foto a cada




3º6

13

espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tarea o pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la CARRERADE ORIENTACIÓN FINAL

Me relajo y mealimento.

1,3, 4

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCT

14, 18,19, 20,22, 23

1, 2, 4, 6,10, 11,

28,32, 33,

Introducción la contracción muscular y la relajación muscular y como influye mi estado emocional en la alimentación.

Práctica de una sesión de yoga Práctica de una sesión de estiramientos y meditación guiada.Ejercicios prácticos sobre la nutrición



Lluvia


NIVEL: ESO 4º CURSO

SITUACIÓNDE

APRENDIZAJE

CRITERIO

SEVALUACIÓN

COMPETENCIA

ESTÁNDARES

DEAPRENDIZAJE

CONTENIDOSINSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

SESIONES1º 162º 203º 26

TEST DECONDICIÓN

FÍSICA1,4,

AA;CSC;SIEE;CEC;CL;

CMCTCD

14,15,16,17,18,20,

22,

-Realización de test de condición física: IMC, saltos, test de rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia. Abdominales, interpretación de resultados y como puedo mejorarlos



1º5

CONDICIÓNFÍSICA YSALUD

1,3,4

CMCT,AA,CSC,SIEE,

CEC, CL,CD

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 33, 34, 35, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 36, 37,38,39,40

Velocidad: Visualización de videos, técnica de carrera, juegos de velocidad. (búhos de la verdad, relevos por equipos, relevos con pelota de tenis) 3Resistencia: interval training, carrera continua. 2Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Autocarga).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Multisaltos).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Parejas).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Balón Medicinal).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Pesas).1Para el próximo día, en grupos, deberán diseñar y traer por escrito una propuesta de sesión de 20 mi-nutos utilizando uno de los medios anteriores o combinaciones para entrenar la fuerza y exponerloen clase al gran grupo.



EVAGD, Fichas detrabajo. Exposición

práctica

1º18

SEGUNDA EVALUACIÓN

MALABARES 1,2,4 CL, 18, 19, Introducción (trabajo la coordinación, material re- Cuaderno del profesor; 2º

14

CMCT,AA,CSC,SIEE,

CEC, CD

20

1, 2, 3, 4,5, 6, 8, 10, 11

38,39,40

ciclado para la construcción de las pelotas). Los 4 pasos para aprender los malabares con 3 pe-lotas.Realización de los ejercicios de la clase anterior.Introducción de algún truco con las tres pelotas. Realización de algunos ejercicios por parejas.Examen práctico de malabares con 3 pelotas.


Fichas de trabajo.Examen práctico.

Grabación de trabajos envideo.

4

LOS JUEGOSOLÍMPICOS

DEL VIERA YCLAVIJO

1,2

CL,CMCT,

AA,CSC,SIEE,CEC

18, 19, 20

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12

Práctica de los pases y recepciones básicos del vo-leibol y aplicaciones en situaciones reales de jue-go. Posiciones en el campo y funciones 5Examen practico de voleybal 1Explicación de normas básicas del béisbol, prác-tica de prebéisbol.Visualizaciones en casa de 10 minutos de partido y tratar de extraer las normas, comentario en la clase. situación adaptada de juegoSituación real de juegoExamen practico de baseball



2º11

JUEGOS DEMARIDAJE Y

MAS…1,2,3

CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC

18, 19, 201, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37

Jugamos al Brilé Figuras (practicado en cursosanteriores)

Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)

5 en Raya (practicado en cursos anteriores)

El quemao (practicado en cursos anteriores)


Exposiciones en clase,Examen práctico

2º5

TERCERA EVALUACIÓN

¿CÓMO MEORIENTO?

1,3


18, 19, 20

26, 28, 29, 30, 31, 32,36

Introducción: Concepto, Material (Mapa y Brúju-la). Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc..Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano conotro grupo e intentar encontrar lo que ha escondi-do ese grupo. CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL CEN-TRO (EN ESTRELLA) Utilizando plano y brújula, Iniciación al manejo de la brújula: Grados entre 2 puntos en el mapa y en la realidad. Señalar en un mapa el lugar donde se encuentra la baliza, a partir de un punto inicial, gra-dos y metros. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el pro-fesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarlo en su mapa. Inter-cambiarlo con otro que deberá buscar-los y realizar o contestar correctamentelo solicitado en la baliza.



2º4

SOBRERUEDAS

1,2,3 CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC

18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29,

- Introducción (Tipos de patines, Partes del patín en línea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje libre- Realización de un circuito con las postas que ellos decidan y se pedirá a cada alumno que diseñe y entregue por escrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.



2º5

15

30, 31, 32, 36, 37

-Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio que ha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5 mejores. Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al alumnado que tengan dificultades.- Examen Práctico de patinaje

ACROSPORT YHABILIDADESGIMNÁSTICA

S1, 2, 3


18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,

Práctica de habilidades gimnásticas individuales ( volteretas, Equilibrios, invertido, rueda, rondada) 4 por grupos de nivel realización de Figuras de acrosport, para realizarlas usaremos app y sacare-mos una fotografía evaluable de la figura 2



EVAGD, Fichas detrabajo. Examen práctico

3º6

¡QUE MEDICES!

1, 2, 3

CL,CMCT,

AA,CSC,SIEE,CEC

18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,

Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle una utilización a cada objeto diferente para la que ha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cada grupo expone al resto del alumnado la utilización que le han buscado a cada objeto.1En pequeños grupos representación de actividadescotidianas, profesiones, emociones…1Ensayo de interpretación de una obra musical, con baile o mímica. 3 Representación de la obra en el auditorio 1



3º6

¡A BAILAR!1, 2,3, 4

CMCT,AA,CSC,SIEE,

CEC, CD

18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 38,39,40

Forman grupos entre 4 y 6 personas. Realizar y/o grabarse un video bailando un baile del mundo (a elegir por el grupo).


Exposición del baile enclase Examen práctico.

3º4

TENIS DEMESA

1,2,3


18, 19, 20,1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37

Introducción. Empuñadura de la pala. Familiariza-ción con la pala y pelota. Posición de base; sa-que.. Devolución de los saques. Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de dere-cha y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en se-mivolea,)Repaso de los ejercicios de la sesión an-terior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin, de-volución del top spin)Repaso de los ejercicios de las sesiones anteriores. Y la dejada


Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico.

lluvia


NIVEL: BACHILLERATO CURSO: 1º

16

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

1- PLANIFICACIÓN DE

LA CONDICIÓN FÍSICA

12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

PRUEBAS TEÓRICAS(cuestionarios enEVAGD, trabajos)

PRUEBAS PRÁCTICAS(exposición de

trabajos, tests) DIARIODEL PROFESOR

(participación enclase, hábitos

higiénicos, respeto alas normas, etc.)

2

- MALABARES Y PALOSDEL DIABLO

- ACROSPORT

- JUEGOS Y DEPORTESALTERNATIVOS

- LUCHA CANARIA

- PATINAJE

- TENIS DE MESA

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 32.

CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

3 - ACTIVIDADES EN ELMEDIO NATURAL

(ORIENTACIÓN, RAPELY ESCALADA)

- VOLEIBOL

- ORGANIZACIÓN DEEVENTOS DEPORTIVOS

- EXPRESIÓNCORPORAL

- ACROSPORT

- JUEGOS Y DEPORTESALTERNATIVOS

- BADMINTON

- RUGBY ADAPTADO

- LUCHA CANARIA

4, 5, 6, 7, 25, 26, 27, 28, 32

CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

17

4

- PLANIFICACIÓN DELA CONDICIÓN FÍSICA

- ORGANIZACIÓN DEEVENTOS DEPORTIVOS

- EXPRESIÓNCORPORAL

- ACROSPORT

29, 30, 31, 32

CL, CMCT, CD, AA

2.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Decreto

83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, página 18638).

1. Comunicación lingüística (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (AA)

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

2.4. TEMPORALIZACIÓN

18

TEMPORALIZACIÓN 1º DE E.S.O 1ªEVALUACIÓN

NºSESIÓN

CONTENIDO SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1 Huesos, músculos y articulaciones APARATO LOCOMOTOR

Criterios: 1. Comp: AA, CSC, CL, CD2 Juegos tarjetas y enredos

3 Definición, adaptación del organismo. EL CALENTAMIENTO

Criterio 3, 5 Comp: CL, SIEE, CD, AA4 Práctica autónoma.

5 C. básicos, adaptaciones, Test, c continua, persecución

RESISTENCIA

Criterios: 1, 4. Comp: CL, CMCT, SIEE, CSC,AA

6 Persecución, el dado, relevo aeróbico y relevo anaeróbico.

7 Uso FC. Circuito fraccionado, continuo, y Fartlek (plano)

8 Diseño y práctica de un fartlek

9 La cuerda

10 Evaluación de la resistencia (10 minutos)

11 Conceptos básicos. Entrenamiento (ind y parejas) y evaluación FLEXIBILIDAD Criterios: 1. Comp: CL, CSC

12 Juegos Cooperativos (paracaídas)

JUEGOS PREDEPORTIVOS SOCIOMOTRICES

Criterio: 2, 4, 5 Comp: AA, SIEE, CSC,CD

13 Juegos Cooperativos

14 Juegos cooperativos

15 Juegos de cooperación oposición (Baloncesto)

15 Juegos de cooperación oposición (Baloncesto)

16 Juegos de cooperación oposición (Balonmano)

17 Juegos de cooperación oposición (Balonmano)

18 Juegos pelotas foam (Relevos, cículos, frontón..) PELOTAMANO

Criterios: 2, 4 Comp: AA, CSC 19 Torneo Juego de reenvío

20 Pirámide alimentación, bebidas deportivas. ALIMENTACIÓN Criterio: 1. Comp: CL

21 Juegos postura estática y dinámica

EXPRESIÓN CORPORAL

Criterios: 2, 4. Comp: AA, SIEE, CSC, CEC

22 Juegos gesto.

23 Juegos de representación

24 Representación (sin voz) (La casa)

25 Prueba de carrera continua 10 minutos un 10 EVALUACIÖN UNIDAD RESISTENCIA

26 EVAGD (Cuestionario)EVALUACIÓN CONCEPTOS

Criterio: 5 Comp: CD


19


Nº SESIÓN CONTENIDO SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1Conceptos básicos carrera de orientación y capacidades físicas

Juego orientación contando

ORIENTACIÓN

Criterios: 2, 4, 5

Comp: AA,SIEE,CSC,CD

2 Juego de pistas balizas (pista verbal)

3 Juego de pistas (pista en plano)

4 Juego de pistas (Pista fotografía)

5Diseño de manera autónoma juego de pistas (fotografía) Uso del

móvil

6Colocación de patines y protecciones, orden del material, seguridad,

posición básica, músculos implicados, capacidades físicasrelacionadas, el patinaje como deporte.

PATINAJE

Criterios: 2, 4

Comp: AA, CSC,

7 Técnica de desplazamiento, y giro en A

8 Repaso, desplazamiento en línea, variaciones en el CDG

9 Repaso, giro en línea y paso de obstáculos (apoyo en una pierna)

10 Repaso, frenada en T y formas jugadas.

11 Evaluación práctica

12 Billarda de Tenerife JUEGOS Y DEPORTESTRADICIONALES

Criterios: 2, 4, 5 Comp: CL, CD,AA,CEC, CSC

13 Billarda de Gran Canaria

14 Proyecto del cabildo. (Bola, J. del palo, lucha…)

15 Tipos de lanzamiento y recepciónULTIMATE

Criterios: 2,4. Comp:AA,CSC, SIEE16 Formas jugadas

17 Ultimate

18SENDERISMO playa

Criterios: 4. Comp: AA, CSC.

19 Evaluación de conceptos.EVALUACIÓN

Criterio: 5. Comp: CD

20 Evaluación de la resistencia (14 minutos – 10) RESISTENCIA


20

2º ESO – PRIMERA EVALUACIÓN

Nºsesió

nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN

1PRESENTACIÓN ¿Quées la Efi? ¿Qué nos

aporta?

Información sobre los aspectos a trabajar durante elcurso (Contenidos, Evaluación, etc)

2

CALENTAMIENTOGENERAL

Repaso: Partes del calentamiento general, músculos,zonas corporales, duración de los ejercicios, etc.

Puesta en práctica. Publicación de los apuntes sobreel calentamiento general en la plataforma EVAGD.

3Puesta en práctica del calentamiento general por

parte del profesor, con preguntas al alumnado de laspartes del calentamiento, músculos, etc..

4Entrega de ficha para diseñar un calentamiento

general. Puesta en práctica del calentamiento generalpor parte del profesor.

5

Exposición por parejas del calentamiento general alresto del grupo (Se repite todos los días con alumnado

diferente).

Rellenar cuestionario sobre el calentamiento en laplataforma EVAGD

JUGAMOS A LAS PALAS

Introducción. Puesta en práctica de diferentesejercicios para familiarización con los palas.

6Juegos colaborativos en gran grupo.

Juegos en grupos de 6, 4 personas y parejas.

7

Explicación en qué consistirá el examen práctico.Diferentes golpeos con la raqueta. Para el próximo día

(por parejas) deben traer por escrito un juego oejercicio para trabajar en las dos clases siguientes.

8Exposición por parte del alumnado de juegos o

actividades

9Exposición por parte del alumnado de juegos o

actividades

10Práctica de los contenidos que entraran en el examen

práctico.

11 Examen práctico de palas.

12 CONDICIÓN FÍSICA ¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA? ¿PARA QUÉ SIRVE?

21

¿Cuánto aguanto?

¿Cuánto me estiro?

Breve introducción. Publicación de los apuntes sobrecondición física en la plataforma EVAGD. ¿QUÉ ES LA

RESISTENCIA? Puesta en práctica de diferentes juegospara entrenar la resistencia (La cogida, la cadena,

etc..)

13

Continuación con diferentes juegos para entrenar laresistencia aeróbica. Publicación de la ficha

“frecuencia cardíaca”.

Para el próxima día, en grupos de 4 personas,deberán diseñar y traer por escrito una propuesta de

juego para entrenar la resistencia aeróbica yexponerlo en clase al gran grupo.

14En grupos de 4, Exposición de juegos al resto del

grupo. Rellenar cuestionario en la plataforma EVAGDsobre la condición física.

15En grupos de 4, Exposición de juegos al resto del

grupo. Entrega de ficha “Frecuencia Cardiaca”

16

¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puesta en práctica dediferentes juegos para el trabajo de la Flexibilidad.Publicación de los apuntes sobre Flexibilidad en la

plataforma EVAGD

17

Trabajo de la flexibilidad a través de diferentes medios(stretching, etc..) y métodos (activa, pasiva). Se

utilizará parte de la sesión para trabajar laRELAJACIÓN. Para el próxima día, en grupos de 4

personas, deberán diseñar y traer por escrito unapropuesta con tres ejercicios para mejorar la

flexibilidad y exponerlo en clase al resto del grupo.

18En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de

flexibilidad al gran grupo.

19 Test: Flexión de tronco hacia delante

20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua durante 12 minutos.

21

TENIS DE MESA

Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala ypelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques.

22Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha

y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)

23Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derechay de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin,

devolución del top spin)

24 Repaso de los ejercicios de las sesines anteriores. Y la dejada

22

2º ESO – SEGUNDA EVALUACIÓN

Nºsesió


1

CAMINANDO POR LASALTURAS (Zancos)

Introducción (trabajo del equilibrio, material reciclado para laconstrucción de los zancos). Ejercicios por parejas para mantener el

equilibrio con los zancos.

2Realización de algunos ejercicios de la clase anterior.

Individualmente realizar desplazamientos hacia delante y haciaatrás.

3Individualmente desplazamientos hacia delante, atrás y ambos

lados.

4

Realización de algunos ejercicios de la clase anterior.Desplazamiento con los zancos a través de algunos obstáculos.

15 minutos antes de finalizar la clase se informa al alumnado enqué consistirá el examen práctico.

5 Práctica del circuito del examen práctico.

6 Examen práctico de zancos.

7

LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL VIERA

Y CLAVIJO

Introducción al atletismo. Se informa al alumnado quepracticaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y

saltos.

Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Alfinalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo díadeben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera.

8

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la carrera.

Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar laclase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben

entregar un juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.

9

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar los lanzamientos.

La marcha (come coco, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde

el trabajo principal sea la marcha.

Elegir los dos mejores juegos de la sesión.

10

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.

El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde

el trabajo principal sea el salto.


11 Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.

23


12JUEGOS OLIMPICOS DEL VIERA Y CLAVIJO. Se practicaran los 8juegos elegidos por el alumnado en las sesiones anteriores.

13

JUEGOS DE MARIDAJE YMAS…

Jugamos al Brilé Figuras (practicado en el curso anterior)

14 Practicamos el pateabol aro

15 Practicamos el kickingball

16 Practicamos el Mati Play

17

¿CÓMO ME ORIENTO?

Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a lavida diaria, Respeto al medio ambiente, etc..

Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiarel plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido

ese grupo.

18

Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder

tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarloen su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar

o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.

19

Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar unafoto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo ensu mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarleuna foto a cada espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la

clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tareao pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la

CARRERA DE ORIENTACIÓN FINAL

20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua 14 minutos

24

2º ESO – TERCERA EVALUACIÓN

Nºsesió


1*

SOBRE RUEDAS(Patines)

Introducción (Tipos de patines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje

libre

2 Distribución del alumnado por niveles.

3

Tres circuitos: Nivel alto, medio y bajo.

Al finalizar la sesión, se realizará una puesta encomún (sensaciones, dificultades, mejoras, etc..) y se

pedirá a cada alumno que diseñe y entregue porescrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.

4Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio queha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5

mejores.

5Práctica de los 5 mejores ejercicios de la sesión

anterior (por niveles).

6Presentación al alumnado y práctica del circuito del

examen de patinaje.

7Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al

alumnado que tengan dificultades.

8 Examen Práctico de patinaje.

9

¡LUCHA CANARIO!

Introducción. Apuntes y videos de las diferentesmañas en la plataforma EVAGD. Diferentes juegos de

Lucha.

10 Juegos de Lucha Canaria (acercamiento a las mañas)

11 Práctica de diferentes mañas

12 LA LUCHADA

13 ¡QUÉ ME DICES! Introducción. La expresión corporal como medio decomunicación.

Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos acada grupo. Cada miembro debe darle una utilizacióna cada objeto diferente para la que ha sido diseñado.En los 15 últimos minutos cada grupo expone al restodel alumnado la utilización que le han buscado a cada

objeto.

25

14 Juego: Expresión Express

15Realizar una misma actividad, pero con ritmos

distintos. Utilizar frases con diferente entonación(locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja

16Interpretación de diferentes situaciones de la vida

cotidiana. Interpretación de diferentes trabajos(bombero, policía, etc)

17 En grupos de 5 personas interpretar durante 5

minutos un tema libre.

18* ¡A BAILAR!

En la sesión 1 del tercer trimestre se le pidió alalumnado que formaran grupos entre 4 y 6 personas.

Realizar y/o grabarse un video bailando un bailecanario (a elegir por el grupo).

19 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Carrera Continua durante 16 minutos

20EVALUACIÓN DEL

PROCESO E-A

Al alumnado se le pasará un cuestionario para quevalore lo que ha aprendido durante el curso y haga

constar sus sugerencias.

NIVEL: ESO. CURSO: 3º.

SESIÓNCONTENIDO SESIÓNES 3º

ESOUNIDADES PRIMERA

EVALUACIÓN

1

Concepto calentamiento/ juegosde calentamiento propuestos por

los alumnos.

CALENTAMIENTO

Criterio: 3.

COMP: CL, CMCT, AA, SIEE,CSC

2Puesta en práctica de calentamientoautónomo/juegos de calentamiento.

3Puesta en práctica de calentamientoautónomo /Juegos propuestos por

los alumnos

4Aparato locomotor /retos

cooperativos

APARATO LOCOMOTOR

Criterio:1. COMP: CL,CMCT,CSC.

5Aparato locomotor /retos

cooperativos inventados por losalumnos.

6 Conceptos básicos/ Juegos en FUERZA

26

parejas/Juegos grupales

Tarea: traer propuestas de ejerciciosde autocargas (dibujados y

explicados, asociados a gruposmusculares o tutoriales descargados

en el movil).

Criterio: 1, 4.

COMP: CL, CMCT,AA,CSC,SIEE

FLEXIBILIDAD

Criterio: 1. COMP: CL, CSC

7

Conceptos(serie/repeticiones/higiene postural)

Diseño y puesta en práctica decircuito, en grupos.

8Test medición fuerza (salto

horizontal, balón medicinal, flexiónmantenida de brazos).

9Sesión dirigida fuerza/resistencia

con fondo musical./Relajación

10Experimentación con el material.

Diseño tarea progresión en grupos.

GARRAFACESTO

Criterio:1, 2, 4, 5.

COMP: CL, CMCT, CD, AA,SIEE,CSC

11Invención de un juego decooperación oposición.

12Invención de un juego de

cooperación oposición

13Desarrollo de las propuestas y

evaluación (auto-co-evaluación).

14Desarrollo de las propuestas y

evaluación.(auto-co-evaluación).

15

Pirámide alimentación e hidratacióny deporte.

Cine: supersizeme

ALIMENTACIÓN Y DEPORTE

Criterio:1. COMP: CL, CMCT,CD, AA

16 Cine: supersizeme

17 Juegos postura estática y dinámica EXPRESIÓN CORPORAL

Criterio: 2, 4, 5.

COMP: CL, CD; AA, SIEE, CSC,CEC

27

18Juegos de representación yrepresentación sin uso voz

19 Práctica dramatización

20 Retos cooperativos

RETOS COOPERATIVOS

Criterios:1, 2, 4, 5

COMP: CL, CMCT,CD,AA,SIEE, CSC, CEC

21Diseño en grupos de retos

cooperativos

22 Realización de retos y evaluación

23Prueba de carrera continua 14

minutos un 10EVAGD (Cuestionario)

SESIÓN CONTENIDO SESIÓNUNIDADES SEGUNDA

EVALUACIÓN

1Conceptos básicos (R.

aeróbica/anaeróbica, Frecuenciacardiaca.) Juego relevos y conceptos

RESISTENCIA

Criterio: 1.

COMP: CL, AA, SIEE,CSC

MCT,AA,CSC, SIEE

RELAJACIÓN

Criterio: 1, 4. COMP: CL, AA,CSC

2Juegos de persecución (la cadena,

toros) Relevos acumulados.Relajación

3 Relevos aeróbicos en parejas 12´.

4 Uso FC. Fartlek musical / relajación

5 Prueba de resistencia

6

Entradas y salidas. Higiene posturaly seguridad.

Tríos y cuartetos. Autónomo ydiseño propio

ACROSPORT

Criterios:1, 2, 4, 5

COMP: CL, CMCT,CD,AA,SIEE, CSC, CEC

7 Cinco y seis. Autónomo y diseño

28

propio

8 Elaboración coreografía

9 Elaboración coreografía

10Representación y evaluación (auto y

co-evaluación).

11Visionado de presentaciones

multimedia del proceso

Rugby cesto. Tareas de progresión

RUGBY ADAPTADO

Criterios:1, 2, 4. COMP: AA,SIEE, CSC

Práctica de juego

Práctica de juego

14Explicación de la prueba,

visualización video y técnica básica.Saltos y aprendizaje cooperativo.

CUERDA

Criterio: 1, 2, 4, 5

COMP: AA, CSC, CEC

15Práctica prueba. Diseño de

coreografía con cuerdas

19 Ensayo coreografía

20 Representación y evaluación.

21Prueba de carrera continua 16

minutos un 10RESISTENCIA

29

SESIÓN CONTENIDO SESIÓNUNIDADES TERCERA

EVALUACIÓN

1Reglamento, práctica lanzamiento,

golpeo y recepción

JUEGOS TRADICIONALESCANARIAOS

“El quemao”

Criterios: 1, 2, 4.

COMP: CL, AA, CSC, SIEE, CEC

2Práctica de juego

3 Práctica de juego

4 Conceptos. Juegos orientación.ORIENTACIÓN

Criterios: 1, 2, 4

COMP: CL, CMCT, AA, SIEE,CCSC, CD

5 Talonamiento y plano.

6 Juego de pistas (pista en plano)

7 Juego de pistas (Pista fotografía)

8Diseño autónomo juego de pistas

(fotografía) Móvil

9

Colocación de patines yprotecciones, orden del material,

seguridad, posición básica, músculosimplicados, capacidades físicas

relacionadas, Deporte.

PATINAJE

Criterios: 1, 2, 4

COMP: CL, AA, SIEE, CSC.

10Técnica de desplazamiento, y giro

en A

11Repaso, desplazamiento en línea,

variaciones CDG

12 Diseño de recorrido grupal.

13 Exposición del recorrido.

14 Evaluación práctica

15Tipos de lanzamiento y recepción.

Formas jugadas

DEPORTES ALTERNATIVOS

Criterios:1, 2, 4 COMP: CL, AA,CSC, SIEE

30

16 Ultimate

17 Ultimate

18Elaboración de las bolas. Diseño de

tareas.

MALABARES

Criterios:1, 2, 4. COMP: AA,SIEE, CSC

19 Aprendizaje cooperativo

20 Prueba práctica, valoración del progreso.

21 Voley con toallas en parejas

VOLEYBOL ADAPTADO

Criterio:1, 2, 4, 5.

COMP: CL, CMCT, CD, AA,SIEE,CSC

22 Voley adaptado

23 Voley adaptado

24Evaluación de la resistencia (18

minutos -10)RESISTENCIA

25 Evaluación de conceptos. Criterios: 1,2,3,4,5 COMP: CD

NIVEL: ESO. CURSO: 4º.

4º ESO – PRIMERA EVALUACIÓN

Nºsesió


1PRESENTACIÓN ¿Quées la Efi? ¿Qué nos

aporta?

Información sobre los aspectos a trabajar durante el curso(Contenidos, Evaluación, etc)

2 CONDICIÓN FÍSICA

Y SALUD

¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA? ¿PARA QUÉ SIRVE?

Breve introducción. Publicación de los apuntes sobre condiciónfísica en la plataforma EVAGD. ¿QUÉ ES LA RESISTENCIA? Puesta en

práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para elentrenamiento de la resistencia (Método continuo y Método

Fraccionado).

Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta de sesión de 30 minutos utilizando

31

juegos para entrenar la resistencia y exponerlo en clase al grangrupo.

3

Puesta en práctica de las sesiones para mejorar la resistencia através del juego propuestas por los diferentes grupos.

CUESTIONARIO SOBRE LA RESISTENCIA EN EVAGD.

4

5

6

7¿QUÉ ES LA FUERZA? Puesta en práctica de diferentes Medios y

Métodos analíticos para el entrenamiento de la FUERZA(Autocarga).

8Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para

el entrenamiento de la FUERZA (Multisaltos).


el entrenamiento de la FUERZA (Parejas).


el entrenamiento de la FUERZA (Balón Medicinal).


el entrenamiento de la FUERZA (Pesas).

12

Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA (Circuito).

Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta de sesión de 30 minutos utilizando

uno de los medios anteriores para entrenar la fuerza y exponerlo enclase al gran grupo.

13Puesta en práctica de las sesiones para mejorar la fuerza utilizandouno de los medios anteriores para entrenar la fuerza y exponerlo en

clase al gran grupo.

CUESTIONARIO SOBRE LA FUERZA EN EVAGD

14

15

16

17¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puesta en práctica de diferentes medios

y métodos para el trabajo de la Flexibilidad. Publicación de losapuntes sobre Flexibilidad en la plataforma EVAGD

18

Trabajo de la flexibilidad a través de diferentes medios (stretching,etc..) y métodos (activa, pasiva). Se utilizará parte de la sesión para

trabajar la RELAJACIÓN. Para el próxima día, en grupos de 4personas, deberán diseñar y traer por escrito una propuesta contres ejercicios para mejorar la flexibilidad y exponerlo en clase al

resto del grupo.

19

En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de flexibilidad al grangrupo.

CUESTIONARIO SOBRE LA FLEXIBILIDAD EN EVAGD

20 ¿QUÉ ES LA VELOCIDAD?. Puesta en práctica de diferentes métodosy medios para el trabajo de la Velocidad. Publicación de los apuntes

sobre Velocidad en la plataforma EVAGD.

Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta con tres ejercicios para mejorar la

32

velocidad y exponerlo en clase al resto del grupo.

21

En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de velocidad al grangrupo.

CUESTIONARIO SOBRE LA VELOCIDAD EN EVAGD

22TESTS PARA VALORAR LA CONDICIÓN FÍSICA

23

24 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua durante 16 minutos.

4º ESO – SEGUNDA EVALUACIÓN

Nºsesió


1

MALABARES

Introducción (trabajo la coordinación, material reciclado para laconstrucción de las pelotas). Los 4 pasos para aprender los

malabares con 3 pelotas.

2 Realización de los ejercicios de la clase anterior.

3 Introducción de algún truco con las tres pelotas.

4 Realización de algunos ejercicios por parejas.

5 Examen práctico de malabares con 3 pelotas.

6

LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL VIERA

Y CLAVIJO

Introducción al atletismo. Se informa al alumnado quepracticaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y

saltos.

Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Alfinalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo díadeben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera.

7

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la carrera.

Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar laclase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben

entregar un juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.

8

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar los lanzamientos.

La marcha (come coco, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde

el trabajo principal sea la marcha.


9 Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el

33

alumnado para trabajar la marcha.

El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde

el trabajo principal sea el salto.


10

Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.


11JUEGOS OLIMPICOS DEL VIERA Y CLAVIJO. Se practicaran los 8juegos elegidos por el alumnado en las sesiones anteriores.

12

JUEGOS DE MARIDAJE YMAS…

Jugamos al Brilé Figuras (practicado en cursos anteriores)

13 Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)

14 5 en Raya (practicado en cursos anteriores)

15 El quemao (practicado en cursos anteriores)

16

¿CÓMO ME ORIENTO?

Introducción: Concepto, Material (Mapa y Brújula). Deportes deOrientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente,

etc..

Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiarel plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido

ese grupo.

17

Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder

tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarloen su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar

o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.

18Inciación al manejo de la brújula: Grados entre 2 puntos en el mapay en la realidad. Señalar en un mapa el lugar donde se encuentra la

baliza, a partir de un punto inicial, grados y metros.

19CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO (EN ESTRELLA)

Utilizando plano y brújula

20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua 18 minutos

21

TENIS DE MESA

Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala ypelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques.

22Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha

y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)

23Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derechay de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin,

devolución del top spin)

24 Repaso de los ejercicios de las sesines anteriores. Y la dejada

34

4º ESO – TERCERA EVALUACIÓN

Nºsesió


1*


Introducción (Tipos de patines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje

libre

2 Distribución del alumnado por niveles.

3

Tres circuitos: Nivel alto, medio y bajo.

Al finalizar la sesión, se realizará una puesta encomún (sensaciones, dificultades, mejoras, etc..) y se

pedirá a cada alumno que diseñe y entregue porescrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.

4Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio queha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5

mejores.

5Práctica de los 5 mejores ejercicios de la sesión

anterior (por niveles).

6Presentación al alumnado y práctica del circuito del

examen de patinaje.

7Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al

alumnado que tengan dificultades.

8 Examen Práctico de patinaje.

9

LA TORRE HUMANA(ACROSPORT)

Introducción. Apuntes e imágenes de diferentesFIGURAS en la plataforma EVAGD. Formación de

figuras por parejas.

10 Formación de figuras con 3 y 4 personas.

11

Formación entre 5 y 8 personas. Preparación demontaje de acrosport. Publicación en EVAGD de lospuntos a tener en cuenta para la preparación del

montaje.

12 EXPOSICIÓN DEL MONTAJE DE ACROSPORT.

13 ¡QUÉ ME DICES! Introducción. La expresión corporal como medio decomunicación.

Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos acada grupo. Cada miembro debe darle una utilización

35

a cada objeto diferente para la que ha sido diseñado.En los 15 últimos minutos cada grupo expone al restodel alumnado la utilización que le han buscado a cada

objeto.

14 Juego: Expresión Express

15Realizar una misma actividad, pero con ritmos

distintos. Utilizar frases con diferente entonación(locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja

16Interpretación de diferentes situaciones de la vida

cotidiana. Interpretación de diferentes trabajos(bombero, policía, etc)

17 En grupos de 5 personas interpretar durante 5

minutos un tema libre.

18* ¡A BAILAR!

En la sesión 1 del tercer trimestre se le pidió alalumnado que formaran grupos entre 4 y 6 personas.Realizar y/o grabarse un video bailando un baile del

mundo (a elegir por el grupo).

19 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Carrera Continua durante 20 minutos

20EVALUACIÓN DEL

PROCESO E-A

Al alumnado se le pasará un cuestionario para quevalore lo que ha aprendido durante el curso y haga

constar sus sugerencias.

36

NIVEL: BACHILLERATO. CURSO: 1º.

1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE

APREN-DIZAJE

Nº SESIÓN ACTIVIDADES A RE-

ALIZAR EN LA SESIÓN

CRITERIOSDE EVAL-

UACIÓN

COMPETEN-CIAS BÁSI-CAS

ESTÁNDARESDE

APREN-DIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALU-ACIÓN

PRESENTACIÓN¿Qué es la Efi?

¿Qué nosaporta?

1Información sobre los aspectos atrabajar durante el curso (Con-

tenidos, Evaluación, etc)

CONDICIÓNFÍSICA

Y SALUD

2

¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA?¿PARA QUÉ SIRVE?

¿QUÉ ES LA RESISTENCIA? Puesta enpráctica de diferentes Medios y

Métodos analíticos para el entre-namiento de la resistencia

(Método continuo ). 1. Planificar, elaborary poner en práctica programas de activi-dad física que inci-dan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud teniendoen cuenta sus carac-terísticas y nivel ini-cial, evaluando las mejoras obtenidas, las posibilidades de interacción social, y el entorno en que se realiza.

CompetenciaLingüística,

CompetenciaMatemática y

Competencias enCiencia y Tec-

nología,

Aprender aAprender,

CompetenciaSociales yCívicas,

Sentido deIniciativa y

Espíritu

12. Incorpora en su prác-tica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud..

16. Alcanza sus obje-tivos de nivel de condi-ción física dentro de los márgenes saludables asumiendo la respons-abilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

17. Evalúa las necesi-dades de desarrollo de las capacidades físicas ycoordinativas en funciónde sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

18. Concreta las mejorasque pretende alcanzar con su programa de ac-tividad.


Exposiciones en clase,Cuestionario en EVAGD,

Fichas de trabajo. Examenpráctico

3

Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la resistencia

(Método Fraccionado). Métodosglobales de entrenamiento (Situa-

ciones deportivas y Juegos).CUESTIONARIO SOBRE CONDI-

CIÓN FÍSICA. CUESTIONARIO SO-BRE LA RESISTENCIA EN EVAGD.

4¿QUÉ ES LA FUERZA? Puesta enpráctica de diferentes Medios y

Métodos analíticos para el entre-namiento de la

FUERZA (Autocarga).

5Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA

(Parejas).

6Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos para

elentrenamiento de la FUERZA

(Balón Medicinal).

37

7Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos para

elentrenamiento de la FUERZA

38

(Multisaltos). Emprendedor,

CompetenciaDigital

19. Aplica los con-ceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las activi-dades físicas con un en-foque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

20. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

21. Diseña, orga-niza y participa en ac-tividades físicas como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

22. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectosnegativos para la salud individual o colectiva.

23. Facilita la integración de otras personas en las ac-tividades de grupo, animando su partici-pación y respetando las


Exposiciones en clase,Cuestionario en EVAGD,

Fichas de trabajo. Examenpráctico

CONDICIÓNFÍSICA

Y SALUD

8 Puesta en práctica de entre-namiento de la FUERZA a través del juego.

4. Utilizar con au-tonomía e inten-cionalidad creativa herramientas tec-nológicas de la infor-mación y comuni-cación y recursos disponibles en la Redo aplicaciones móviles desde dis-positivos digitales solicitadas en proyectos y produc-tos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prác-ticas artístico- expre-sivas

9

Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA

(Pesas).CUESTIONARIO SOBRE LA FUERZA

EN EVAGD

10

¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puestaenpráctica de diferentes medios ymétodos para el trabajo de la

Flexibilidad.Publicación de los apuntes sobre

Flexibilidad en la plataformaEVAGD Trabajo de la flexibilidad a

través de diferentes medios(stretching, etc..) y métodos (ac-tiva, pasiva). Se utilizará parte dela sesión para trabajar la RELA-JACIÓN. Para el próxima día, engrupos de 4 personas, deberándiseñar y traer por escrito una

propuesta con tres ejercicios paramejorar la flexibilidad y exponerlo

en clase al resto del grupo.CUESTIONARIO SOBRE LAFLEXIBILIDAD EN EVAGD

11 En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de flexibilidad al gran grupo.

12

¿QUÉ ES LA VELOCIDAD?. Puesta en

práctica de diferentes métodos ymedios para el trabajo de la Veloci-

dad (analíticos y a través deljuego). Publicación de los apuntessobre Velocidad en la plataforma

EVAGD.Para el próximo día, en grupos de

4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta

con tres ejercicios para mejorar lavelocidad y exponerlo en

clase al gran grupo

39

13

En grupos de 4, Exposición delos 3 ejercicios de velocidad algran grupo. CUESTIONARIO SO-

BRE LA VELOCIDADEN EVAGD. Para el próximo

día, en grupos de 6, diseñar yentregar por escrito una

sesión para entrenar la re-sistencia, fuerza y flexibili-

dad,

40

utilizando los diferentes métodos ymedios de entrenamiento visto

en las clases anteri-ores.

diferencias.

24. Respeta las reglas sociales y el entorno enel que se realizan las actividades físico de-portivas.

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Cuaderno del profesor;


Cuestionario en EVAGD,Fichas de trabajo. Examen

práctico

CONDICIÓNFÍSICA

Y SALUD

14

El grupo de 6, expone su sesión de entrenamiento algran grupo.

151617181920

TESTS PARA VALORAR LA CONDI-CIÓN FÍSICA

21

22

¿CUÁNTOAGUAN-TAS?

23 Prueba: Carrera continua du-rante 18 minutos. 1

Aprender aAprender,

20. Pone en práctica inicia-tivas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

Cuaderno del profesor

41

1º BACHILLERATO SEGUNDOTRIMESTRE

SITUACIÓN DE

APREN-DIZAJE

Nº SESIÓN

ACTIVIDADES A RE-ALIZAR EN LA SESIÓN

CRITERIOSDE

EVALU-ACIÓN


ESTÁN-DARES DE

APRENDIZAJE


Introducción (trabajo la coordi-nación,

1. Planificar, elaborar y poner en práctica progra-mas de actividad física que incidan en la mejora y …..

2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidadesmotrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales propios de cada situación motriz.

Aprender aAprender,


Sentido deIniciativa y Espíritu

Emprendedor

1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.

32. Colabora en la dinamización del trabajo engrupo.


Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico

MALABARES CON 3 PELOTAS

Y PALOS DEL

1material reciclado para la con-

strucción de las pelotas y palosdel diablo). Los 4 pasos paraaprender los malabares con 3

pelotas. Y palos del diablo.

2 Realización de los ejercicios de la clase anterior.

DIABLO 3 Introducción de algún truco conlas tres

pelotas y palos del diablo.

4 Realización de algunos ejerci-cios por parejas.

5 Examen práctico de malabarescon 3

pelotas y palos del diablo.

6

Introducción (Qué es el voleibol,algunos aspectos reglamentarios,aspectos técnicos, información ex-

amen práctico)En parejas, practicar diferentes

ejercicios de toque de dedos, ante-brazos y saque de abajo.

Para el próximo día, en grupos de3, deben proponer un ejerciciopara practicar los diferentes

toques y el saque. Debe entre-garse por escrito.

1. Planificar, elaborar yponer en práctica

programas de actividadfísica que incidan en la

mejora y elmantenimiento de su

propia salud …

2. Resolver problemasmotores en diferentes




nología,

1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.

2. Ajusta la realización de las habilidades específicas de las actividades de adversario que respondan a sus intereses.

Cada grupo expone sus ejerciciosal resto de compañeros.

42

VOLEIBOL

7

Se eligen los 10 mejores ejerciciospara practicarlos el proximo día

de clase.Grupos de 6, jugar partidos de

voleibol. En grupos de 4, deben buscar tu-toriales para mejorar los aspectos

técnicos en voleibol

contextos de práctica,utilizando de manera

adecuada las habilidadesmotrices específicas y

los conceptosestratégicos y

estructurales propios decada situación motriz.

3. Organizar actividadesfísicas utilizando los

recursos disponibles enel centro, en sus

inmediaciones o en elmedio natural, (en estecaso de bajo impacto

ambiental)

4. Utilizar conautonomía e

intencionalidad creativaherramientas

tecnológicas de lainformación y

comunicación y re-cursos disponibles en la

Red o aplicacionesmóviles desde

dispositivos digitalessolicitadas en proyectosy productos de prácticas

motrices atléticas(relacionadas con lacondición física y lasalud), de prácticaslúdico-recreativas y

deportivas y de prácticasartístico- expresivas

Aprender aAprender,


Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-

prendedor

Competencia Digi-tal

3. Adecua la realización de las habilidades específicas de las actividades de colaboración-oposición elegidas a las situaciones de juego.


26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas.

27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos.

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.



8

Se practican los 10 mejores ejerci-cios de la clase anterior.

En grupos de 4, practicar la con-strucción de una jugada en volei-

bol.Saque, recepción (antebrazos),

toque de dedos y pasar el balón alcampo contrario (no importa el

toque realizado).Puesta en práctica los ejercicios

de los tutoriales.Grupos de 6, jugar partidos de

voleibol. El resto de la clase prac-tica los diferentes aspectos técni-

cos hasta que le toque jugar

9

Grupos de 6, jugar partidos devoleibol. El resto de la clase prac-tica los diferentes aspectos técni-

cos hasta que le toque jugar.

10

Examen práctico de voleibol.(Toque de dedos, antebrazos y

saque de abajo)

11

Examen práctico de voleibol.(Partido de voleibol)

43

JUEGOS DEMARIDAJE Y

MAS…

12 Jugamos al Brilé Figuras (practi-cado en

cursos anteriores)1. Planificar, elaborar y poner en práctica programas de actividad física que incidan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud …

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)

Aprender aAprender,



prendedor




28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico

13 Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)

14 5 en Raya (practicado en cursosanteriores)

15 El quemao (practicado en cursos anteriores)

16

Introducción: Concepto, Material(Mapa y Brújula). Deportes de

Orientación, Aplicación a la vidadiaria, Respeto al medio ambi-

ente, etc..Grupos de 5 personas: Realizar unplano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar lasituación en su plano. Intercam-biar el plano con otro grupo e in-

1. Planificar, elaborar y poner en práctica programas de actividad física que incidan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud …



6. Describe y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable. 7. Participa en la organización y en la realización de una actividad

44

¿CÓMO ME ORI-ENTO?

tentar encontrar lo que ha escon-dido

ese grupo.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)

nología,

Aprender aAprender,



Emprendedor

físico deportiva en entorno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas. 27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos. 28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. 32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico, Fichasde trabajo. Examen práctico

17

Identificar y marcar en el plano delcentro (entregado por el profesor)los diferentes espacios. Grupos de3 personas. Esconder tres balizas

con tareas o preguntas rela-cionadas con la EFi. Marcarlo en sumapa. Intercambiarlo con otro quedeberá buscarlos y realizar o con-testar correctamente lo solicitado

en la baliza.

18

Inciación al manejo de la brújula:Grados entre 2 puntos en el mapa

y en la realidad. Señalar en unmapa el lugar

donde se encuentra la baliza, apartir de un punto inicial, grados y

metros.

Cuaderno del profesor;Registro anecdótico, Fichasde trabajo. Examen práctico

19CARRERA DE ORIENTACIÓN EN ELCENTRO (EN ESTRELLA) Uti-

lizando plano y brújula

20 Examen práctico de Orientación

¿CUÁNTOAGUANTAS? 21 Prueba: Carrera continua 20 minu-

tos1

Aprender aAprender,


Cuaderno del profeso

45

1º BACHILLERATO TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE

APREN-DIZAJE

Nº SESIÓN

ACTIVIDADES A RE-ALIZAR EN LA SESIÓN

CRITERIOSDE

EVALU-ACIÓN


ESTÁN-DARES DE

APRENDIZAJE



1*

Introducción (Tipos depatines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad,

protecciones).Patinaje libre




propia salud …

2. Resolver problemasmotores en diferentescontextos de práctica,utilizando de manera


los conceptosestratégicos y

estructurales propios decada situación motriz.




ambiental)




nología,

Aprender aAprender,



prendedor

Conciencia y Ex-presiones Cultur-

ales

1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.

24. Respeta las reglas socia-les y el entorno en el que se realizan las actividades físi-co deportivas.






2 Distribución del alumnadopor

niveles.

3

Tres circuitos: Nivel alto,medio y bajo.

Al finalizar la sesión, se re-alizará una puesta en

común (sensaciones, difi-cultades, mejoras, etc..) yse pedirá a cada alumno

que diseñe y entregue porescrito un ejercicio paramejorar su nivel de pati-

naje.

4

Cada alumno debe poneren práctica el ejercicioque ha traído diseñado

desde casa. Seescogerán los 5 mejores.

5Práctica de los 5 mejores

ejercicios de la sesión ante-rior (por niveles).

6Presentación al alumnado ypráctica del circuito del ex-

amende patinaje.

46

7Los alumnos expertos dedi-carán la sesión a ayudar al

alumnadoque tengan dificultades.

47

16

Interpretación de difer-entes situaciones de lavida cotidiana. Inter-

pretación de diferentestrabajos (bombero, policía,

etc)

17En grupos de 5 personas

interpretar durante 5 min-utos un tema libre.

¡A BAILAR! 18*

En la sesión 1 del tercertrimestre se le pidió al

alumnado que formarangrupos entre 4 y 6 per-

sonas. Realizar y/ograbarse un video bailandoun baile del mundo, mod-

erno o tradicionalcanario (a elegir por el

grupo).

Aprender a Apren-der,

Conciencia y ExpresionesCulturales

Sentido de Iniciativa yEspíritu Emprendedor

Exposiciones en clase

¿CUÁNTOAGUANTAS? 19 Carrera Continua du-

rante 22 minu-tos

1Aprender aAprender,



CONDICIÓNFÍSICA

Y SALUD

20

TESTS PARA VALORAR LA CONDI-CIÓN FÍSICA




propia salud teniendo encuenta sus características

y nivel inicial,evaluando las mejoras

obtenidas, lasposibilidades de

interacción social, y elentorno en que se

realiza.

Aprender aAprender,


Emprendedor

16. Alcanza sus objetivos denivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la re-sponsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

19. Aplica los conceptos aprendidos sobre las carac-terísticas que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas enfunción de sus característi-cas e …


Exposiciones en clase, Fichasde trabajo.

21

22

48

8

Examen Práctico de pati-naje. (Según la evolucióndel alumnado durante lasclases, se podrá cambiarel examen práctico indi-

vidual por unacoreografía por grupos).

LA TORRE HU-MANA

(ACROSPORT)

9

Introducción. Apuntes eimágenes de diferentes

FIGURAS en la plataformaEVAGD. Formación de fig-

uras porparejas.




propia salud …

2. Resolver problemasmotores en diferentescontextos de práctica,utilizando de manera


los conceptos estratégi-cos y estructurales pro-pios de cada situación

motriz




ambiental)




nología,

Aprender aAprender,



prendedor

Competencia Digi-tal

Conciencia y Ex-presiones Cultur-

ales

1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.4. Elabora y representa composiciones / montajes de expresión corporal individuales o colectivos.5. Modula la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad de la com-posición.9. Colabora con los participantes en las actividades físico deportivas en las que se produce colaboración u oposición y explica la aportación de cada uno

24. Respeta las reglas socia-les y el entorno en el que se realizan las actividades físi-co deportivas.26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas. 27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos. 32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.



10 Formación de figuras con 3y 4

personas.

11

Formación entre 5 y 8 per-sonas.Preparación de montaje deacrosport. Publicación enEVAGD de los puntos a

tener en cuentapara la preparación del

montaje. Búsqueda de infor-mación en internet sobrecoreografías de Acrosport.

12 EXPOSICIÓN DEL MONTAJEDE

ACROSPORT.

¡QUÉ ME DICES!

13

Introducción. La expresióncorporal como medio de

comunicación.Grupos de 5 personas. El

profesor entrega 5 objetosa cada grupo. Cada miem-

bro debe darle una uti-lización a cada objeto difer-

ente para la que ha sidodiseñado. En los 15 últimosminutos cada grupo expone




propia salud …

3. Organizar actividades



Competencia So-ciales y Cívicas,

Sentido de Iniciativa y Es-píritu Emprendedor

Conciencia y Expresiones

4. Elabora y representa composiciones / montajes de expresión corporal individuales o colectivos.5. Modula la ejecución de los elementos técnicos de las activi-dades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad dela composición.

9. Colabora con los participantes en las actividades físico deportivas en las que se produce colaboración u oposición y explica la



EVALUACIÓNDEL PROCESO

E- A23

Al alumnado se le pasaráun cuestionario para quevalore lo que ha apren-dido durante el curso y

haga constar sussugerencias.

Cuestionario en EVAGD,

*Conexión entre la sesión 1 y la 18.

49

1º BACHILLERATO SITUACIONES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS

LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL

VIERA YCLAVIJO

1

Introducción al atletismo. Seinforma al alumnado que

practicaremos disciplinas decarrera, marcha, lanzamien-

tos y saltos.

Las carrera (actividades derelevo, juegos de persecución,etc). Al finalizar la clase se le

pedirá al alumnado que para elpróximo día deben entregar unjuego donde el trabajo principal

sea la carrera.

1. Planificar, elabo-rar y poner en prác-tica programas de actividad física queincidan en la mejora y …..

2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizandode manera adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales propios de cada situación motriz.

3. Organizaractividades físicas

utilizando los




nología,

Aprender aAprender,



prendedor

Competencia Digital

1. Perfecciona las habili-dades específicas de las actividades individuales que respondan a sus inte-reses.

2. Ajusta la realización de las habilidades específicasde las actividades de adversario que respondan a sus intereses.

3. Adecua la realización de las habilidades específicas de las actividades de colaboración-oposición elegidas a las situaciones de juego.


26. Prevé los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas.

27. Usa los materiales y equipamientos atendiendoa las especificaciones técnicas de los mismos.



2

Exposición y práctica de al-gunos de los juegos prop-

uestos por el alumnado paratrabajar la carrera.

Lanzamientos (pelotas degoma, disco volador, etc..).

Al finalizar la clase se lepedirá al alumnado que parael próximo día deben entre-

gar un juego donde el trabajoprincipal sea el lanzamiento.

Elegir los dos mejores juegos dela sesión.

3Exposición y práctica de al-gunos de los

juegos propuestos por elalumnado para trabajar los

lanzamientos.La marcha (come coco, etc..).

Al finalizar la clase se lepedirá al alumnado que para

el próximo día deben entregarun juego donde el trabajo

50

principal sea la marcha.


recursosdisponibles en el

centro, en susinmediaciones o enel medio natural,(en este caso de

bajo impactoambiental)

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso afuentes actualizadas y rigurosas en la materia.


4


uestos por el alumnado paratrabajar la marcha.

El salto (cruzar el río, etc..). Alfinalizar la clase se le pedirá

al alumnado que para el próx-imo día deben entregar un

juego donde el trabajo princi-pal sea el salto.

Elegir los dos mejores juegosde la

sesión.

5


uestos por el alumnado paratrabajar la marcha.


TENIS DE MESA

1

Introducción. Empuñadura dela pala. Familiarización con la

pala y pelota. Posición debase; saque.. Devolución de

los saques.


utilizando losrecursos

disponibles en elcentro, en sus

inmediaciones o enel medio natural,(en este caso de





nología,

Aprender aAprender,



28. Tiene en cuenta el



2

Repaso de los ejercicios de lasesión anterior. Golpeos (de

derecha y de revés: Peloteo (sinefecto, cortado, en semivolea,)

3Repaso de los ejercicios de lasesión anterior. Golpeos (dederecha y de revés: Peloteo(corte, ataque, golpe de con-traataque, top spin, devolu-

ción del top spin)

51


Sentido de Iniciativay Espíritu

Emprendedor

nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo

4Repaso de los ejercicios de lassesines anteriores. Y la dejada

5

Examen práctico de tenis demesa

ESCALADA YRAPEL 1

Introducción al Rapel y laEscalada. Material necesario.

Medidas de seguridad. Tipos denudos. Técnica.

1. Planificar, elabo-rar y poner en prác-tica programas de actividad física queincidan en la mejora y …..

2. Resolverproblemas motores

en diferentescontextos de

práctica, utilizandode manera

adecuada lashabilidades

motricesespecíficas y los

conceptosestratégicos yestructurales

propios de cadasituación motriz.



nología,

Aprender aAprender,


Sentido de Iniciativay Espíritu

Emprendedor

1. Perfecciona las habili-dades específicas de las actividades individuales que respondan a sus inte-reses.


6. Describe y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable.

7. Participa en la organización y en la



2Rapel: Colocación del arnés y

técnica para el descenso.

3

Rapel: Grupos de 6. El alumnadode manera autónoma deberá

colocarse el arnés, ocho ycuerda, y realizar el descensodesde la espaldera. Asegura el

profesorado. El resto delalumnado practicará boulder

(búlder) y los diferentes nudosutilizados en rapel y escalada .

4 Rapel: Grupos de 6. El alumnadode manera autónoma deberá

colocarse el arnés, ocho ycuerda, y realizar el descensodesde la espaldera. Asegura el

alumnado. El resto del alumnado

52

practicará boulder (búlder) y losdiferentes nudos utilizados en

rapel y escalada .


utilizando losrecursos

disponibles en elcentro, en sus

inmediaciones o enel medio natural,(en este caso de


realización de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.



28. Tiene en cuenta el

5

Escalada: En grupo de 6. Elalumnado intentará ascender enlas diferentes vías de escalada

con dificultad baja, media y alta.Asegura el profesorado.

6

Escalada: En grupo de 6. Elalumnado intentará ascender enlas diferentes vías de escalada

con dificultad baja, media y alta.Asegura el alumnado.

7

Competición: El alumnadointentará ascender escalando

por una vía y descenderrealizando rapel. Realizar todo el

proceso en el menor tiempoposible. Habra´doble

aseguramiento, alumnado yprofesorado.

8

Examen prácitico:

A) El alumnado intentaráascender escalando por una víay descender realizando rapel.Habra´doble aseguramiento,

alumnado y profesorado.

B) El alumnado eligirá al azar 4tipos de nudos, para poderaprobar tendrá que realizarcorrectamente al menos 2.

53

NIVEL: BACHILLERATO. CURSO: 2º - ACONDIONAMIENTO FÍSICO (OPTATIVA).NOTA: Los estándares de aprendizajes que se exponent en cada Situación de Aprendizaje son propuestos por el departamento de Eduación Física

2º BACHILLERATO – ACONDICIONAMIENTOFÍSICO

PRIMER TRIMESTRE

SITUACION DEAPRENDIZAJE

NºSESIÓN

ACTIVIDADES AREALIZAR EN LA

SESIÓN


COMPETENCIASBÁSICAS

“ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJES”

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN

PRESENTACIÓN.

¿QUÉ ES EL A.F.?1

Información sobre los aspectos atrabajar durante el curso

(Contenidos, Evaluación, etc)

MEJORAMOSNUESTRA SALUD

JUGANDO2

Mati Play (cualidad físicaprincipal: velocidad de

desplazamiento)

2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.




nología,

Aprender aAprender,

Competencia

Adopta una actitud crítica ante las prácticas de activi-dad física que tienen efec-tos negativos para la salud individual o colectiva.

Profundización en el reco-nocimiento de las capaci-dades físicas capacidades físicas básicas y conductasmotrices .

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.

Colabora en la dinamiza-ción del trabajo en grupo.

Cuaderno delprofesor; Registro

anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos

teóricos. Fichas detrabajo.

3Quemao (cualidad físicaprincipal: velocidad de

reacción)

4RugbyCesto (cualidad

física principal: resistenciaaeróbica)

5 Brilé Figuras (cualidadfísica principal: velocidad

de reacción)

54

Sociales yCívicas,


prendedor

Competencia Digital

Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la mejora de la calidad de vida

6Twister y Limbo (cualidad

física principal:flexibilidad)

7

Soga tira, manifestación,choque de trenes, rollito

primavera, sandwich(cualidad física principal:

fuerza resistencia)

8

Grupos de 6 personas.Cada grupo debe diseñar

(“inventar”) un juego.Debe indicar y justificarcuál es cualidad físicaprincipal durante el

mismo.

9Grupo 1. Exposición ypráctica de su juego.





55

¿CÓMO ESTOY?

14

Formación de expertos en lossiguientes test:

Grupo 1: Course Navette yCooper

Grupo 2: Balón Medicinal yabdominales en 30¨

Grupo 3: Salto horizontal yvertical

Grupo 4: Velocidad 10x5 m. YVelocidad 40 m. (parado)

Grupo 5: Flexión de tronco haciadelante y profunda.

Grupo 6: Flexión mantenida debrazos y flexiones en 30¨

Grupo 7: Agilidad Policía y FCAFD.Cada grupo deberá buscar

información referente a sus test.

1. Evaluar el nivel inicial, la evolución y el nivel finalde la condición física dentro del proyecto de trabajo personal, mediante test y pruebas de campo teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y las mejoras obtenidas. Todo ello con la finalidad de valorar la confianza en las propias posibilidades que proporciona la realización del entrenamiento adecuado.

Aprender aAprender,



prendedor.

Aplica los test y las pruebasde campo como instrumento de evaluación para el seguimiento del proyecto de trabajo personal orientado a la mejora de la salud.

Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

Evalúa las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas y coordinativas en función desus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.




15Realización de test: Course

Navette

16

Realización de test: BalónMedicinal; Salto horizontal;Velocidad 10 x 5 m.; Flexiónde tronco; Flexión mantenida

de brazos.

17 Realización de test:Abdominales 30¨; Salto

Vertical; Velocidad 40 m.;Flexión de tronco profunda;

56

Flexiones en 30¨

Colabora en la dinamización del trabajo engrupo.

Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la

18 Realización de test: Cooper

19Tratamiento y análisis de los

resultados(gráficos).

20

Exposición breve de losresultados obtenidos.

Conclusión de cada grupo detrabajo.

¿CUÁNTOAGUANTAS? 2

1

Carrera Continua durante20 minutos 2


Pone en práctica iniciati-vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.



SEGUNDO TRIMESTRE


NºSESIÓN


SESIÓN



“ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJES”


MI PLAN DEENTRENAMIENTO

1

Recordatorio de sistemas,métodos y medios de

entrenamientos (1ºbach).En grupos de 6: Diseñar

plan de entrenamiento de3 sesiones.

2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física,utilizando los recursos disponibles en el centro, en

Aprender aAprender,


Aplica los conceptos aprendidos sobre las carac-terísticas que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el




2 Puesta en práctica Sesión

57

1. sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.

3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.


prendedor

estilo de vida activo y paracubrir sus expectativas.

Diseña, organiza y partic-ipa en actividades físicas como recurso de ocio ac-tivo, valorando los aspec-tos sociales y culturales que llevan asociadas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

Respeta las reglas socialesy el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.


Reconoce la higiene y la

3Puesta en práctica Sesión

2.

4

Puesta en práctica Sesión3. Cada grupo elige su

mejor sesión paraexponerla al resto de

grupos.

5Exposición, organización

y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 1.









Esta es mi App 10 En grupos de 6: Buscar enla web diferentes

aplicaciones (apps) para


Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar elestilo de vida activo y para


anecdótico,

58

dispositivos móviles quefomenten la actividad

física (Tábata, runtastic,etc..)

Aprender aAprender,



prendedor

Competencia Digital

cubrir sus expectativas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

Aplica criterios de búsque-da de información que ga-ranticen el acceso a fuentesactualizadas y rigurosas enla materia.

Respeta las reglas socialesy el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.



Usa y valora los recursos tecnológicos para el desa-rrollo práctico, la mejora yampliación de los conteni-dos de la materia

Exposiciones enclase. Trabajos


11

Cada grupo expone y elfuncionamiento al restode la clase la aplicación

móvil elegida. Por lomenos un miembro de

cada grupo se descargarálas aplicaciones

propuestas.


4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, las herramientas y recursos disponibles en la red o aplicaciones digitales comomedio para obtener información, diseñar, poneren práctica y evaluar su proyecto de trabajo personal.

12

Utilización y puesta enpráctica de la aplicación

propuesta por el Grupo 1.Puesta en común al final

de la clase.

13



de la clase.

14



de la clase.

15 Utilización y puesta en

59

práctica de la aplicaciónpropuesta por el Grupo 4.Puesta en común al final

de la clase.

16



de la clase.

¿QUE OFERTA MIGIMNASIO?

17

En grupos de 6: Buscar en laweb diferentes medios de

entrenamiento que seofertan en los gimnasios

(Crossfit, TRX, Zumba, BodyCombat, Body step, etc..).Cada grupo debe elegir unmedio de entrenamiento.

2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyecto personal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en susinmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de laactividad física.

3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo,

Aprender aAprender,



prendedor

Interpreta desde una perspectiva crítica de los principios y métodos vinculados a la teoría del entrenamiento que favorezcan el desarrollo de la salud.

Conoce y ejecuta de los sistemas, métodos y medios delentrenamiento, en especial aquellos que promuevan al fomento de la salud.

Propone y ejecuta una correcta ejecución de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbitos de la motricidad (recreativos, deportivos y con fondo musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físico.

Valoración de la importancia de




18Diseño y puesta en práctica

del medio entrenamientoelegido por el Grupo.

19Puesta en práctica del medioentrenamiento elegido por el

Grupo

20

Exposición, organización ypuesta en práctica del medio

de entrenamiento elegidopor el Grupo 1.

21 Exposición, organización ypuesta en práctica del medio

60


aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.

5. Analizar las

su conocimiento como prevención de accidentes y lesiones deportivas.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.

Colabora en la dinamización

22



23



24




5

Carrera Continua du-rante 22 min-utos

2Aprender a Apren-

der, Pone en práctica iniciati-

vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.


TERCER TRIMESTRE


NºSESIÓN


SESIÓN



“ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJES”


61

ESTA ESNUESTRAGIMKANA

1En grupos de 6: Diseñar una

gimkana.

2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyecto personal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de laactividad física.

3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condiciónfísica que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir concienciasobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas deactuación ante posibles lesioneso accidentes menores en la práctica de la actividad física.

Aprender aAprender,



prendedor

Realiza una correcta ejecución de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbitos de la motricidad (recreativos, deportivos y con fondo musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físico. Valoración de la importancia desu conocimiento como prevención de accidentes y lesiones deportivas.

Respeta las reglas sociales y elentorno en el que se realizan las actividades físico deporti-vas.

Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.





2Puesta en práctica de la

gimkana elegida por el Grupo

3

Exposición, organización ypuesta en práctica de la

gimkana elegida por el por elGrupo 1.

4



5



6



7



8



62

COREOGRAFÍACON COMBAS

9En grupos de 6: Diseñaruna COREOGRAFÍA CON

COMBAS.



Aprender aAprender,



prendedor

Reconoce las actividades físicas como recurso para lapotenciación de la salud.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.



Realiza una correcta ejecu-ción de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbi-tos de la motricidad (recre-ativos, deportivos y con fondo musical) y su apli-cación a los programas de mejora del acondiciona-miento físico. Valoración de la importancia de su co-nocimiento como preven-ción de accidentes y lesio-nes deportivas.




10Puesta en práctica de la

COREOGRAFÍA CONCOMBAS elegida por el

Grupo

11

12

13

14Exposición de la

coreografía de cada grupo

ME PREPAROPARA….

15 Formación de grupos enfunción de sus

expectativas de futuro…1. Evaluar el nivel inicial,

Aplica los test y las pruebas de campo como instrumento de evaluación para el seguimiento del proyecto de


anecdótico,

63

(Policia Nacional, PolicíaLocal, Guardia civil,

Bombero, FCAFD, etc…).Búsqueda de informaciónen la web de las pruebasfísicas a realizar en cadacaso. El alumnado que no

está interesado enninguna de estas pruebasdeberá diseñar y practicarun plan de entrenamiento

orientado a la salud.

la evolución y el nivel finalde la condición física dentro del proyecto de trabajo personal, mediante test y pruebas de campo teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y las mejoras obtenidas. Todo ello con la finalidad de valorar la confianza en las propias posibilidades que proporciona la realización del entrenamiento adecuado.


Aprender aAprender,



prendedor

trabajo personal orientado a la mejora de la salud.

Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa deactividades.

Reconoce la higiene y la sa-lud como aspectos para la mejora de la calidad de vida

Realiza una correcta ejecu-ción de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbi-tos de la motricidad (recrea-tivos, deportivos y con fon-do musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físi-co. Valora la importancia de su conocimiento como pre-vención de accidentes y le-siones deportivas.

Conoce y ejecuta los sistemas, métodos y medios del entrenamiento, en especial aquellos que promuevan al fomento de la salud.

Profundiza en el reconocimiento de las capacidades físicas capacidades físicas básicas y

Exposiciones enclase. Trabajos


16 Puesta en práctica de lasdiferentes pruebas o plan

de entrenamiento.17

18

19

20

64

3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre

conductas motrices .

Interpretación desde una perspectiva crítica de los principios y métodos vinculados a la teoría del entrenamiento que favorezcan el desarrollo de la


1

Carrera Continua durante24 minutos 2


Pone en práctica iniciati-vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.

65

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

3.1. Estrategias/estilos de enseñanza para desarrollo competencial

La metodología es la manera en que se pone en acción y se desarrolla el

currículo en el aula y, en general, un proyecto global de cómo llevar a cabo el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

La posible consecución de los objetivos dependerá, en gran medida, del modelo

de intervención pedagógica y de las interacciones entre profesorado y alumnado, lo que

determinará el logro o no de dichos objetivos. “Podemos saber todo lo que deseamos

alcanzar pero el matiz metodológico es el único camino capaz de desembocar todo el

planteamiento previo en resultados coherentes y, a su vez, conducirnos al último

condicionamiento con los modelos de evaluación”1.

A modo de síntesis, todo nuestro planteamiento metodológico se reduce o

debería atender a cuatro cuestiones: 1. ¿qué es lo que aprendo? 2. ¿cómo lo aprendo? 3.

¿para qué sirve lo que he aprendido? 4. ¿cómo lo puedo aplicar?

Nuestra actuación se regirá por una serie de principios psicopedagógicos:

- Se atenderá al principio de individualización.

- Se deberán tener en cuenta las características de los contenidos objeto de

enseñanza y las competencias que el alumno/a debe adquirir o desarrollar.

- Se procurará que toda tarea tenga pleno significado para el alumno/a, tanto

para su estructura cognitiva, como para sus intereses. El aprendizaje significativo se

refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que el individuo ya sabe

(conocimientos previos o preconceptos) y lo que debe aprender. Daremos prioridad a los

aprendizajes que se realizan a través de la experiencia, a la comprensión razonada de lo

que se hace y a los procedimientos que se utilizan para resolver las actividades, sin

restar importancia a otras alternativas que ayuden a fijarlos. Acostumbrar a los

alumnos/as a que formulen preguntas e hipótesis sobre la tarea que van a realizar, que

observen, obtengan datos, los ordenen, operen con ellos, los contrasten y saquen

conclusiones... exigiendo del alumno/a una intensa actividad reflexiva y comunicativa1

Navarro, V. y Fernández. G. (1993). La evaluación de las estrategias en Educación Física. Rev. Apunts. Núm. 31. Pág. 27.

66

que afecte a todas sus capacidades cognitivas. Se argumenta que los aprendizajes

conseguidos por este método son más significativos, más consistentes, más duraderos y

ayudan mejor a construir y desarrollar los procesos de pensamiento.

- El proceso de enseñanza ha de garantizar la funcionalidad y aplicabilidad de

los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en la realidad práctica. Todo

aprendizaje tiene sentido en la medida en que lo que aprendemos nos sirve para resolver

los problemas que se nos plantean en la vida diaria (en el estudio, en el trabajo, etc.) o lo

usamos para ser transferido a otras situaciones o contextos de aprendizaje, ya sean

formales, no formales o informales.

- Favorecer una enseñanza activa y emancipativa. La enseñanza debe

caracterizarse por ser progresivamente autónoma. El alumnado es capaz de participar en

su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización, utilizándose de esta forma

una metodología activa, participativa y abierta. Sería oportuno matizar que es activa

en tanto en cuanto debe permitir la participación del alumno/a en la organización, en la

toma de decisiones en determinados aspectos de las tareas propuestas, en la reflexión

sobre la finalidad de las propuestas del profesor/a, etc. La participación del alumnado

adquiere sentido en la vinculación con su mismo aprendizaje, haciéndolo activo, de

manera que favorezca la emancipación.

Nuestra metodología se caracterizará por ser gradualmente autónoma.

Pretendemos formar alumnos/as íntegros, para ello utilizaremos las estrategias de

enseñanza que permitan la aparición, desarrollo y consolidación paulatina de valores y

actitudes, la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y la emancipación. Se

deberá fomentar progresivamente actitudes de reflexión y análisis del proceso de

enseñanza que lleven al alumno/a a conocer los objetivos hacia los que se orienta dicho

proceso, dándole opción a ejercitar su responsabilidad mediante la toma de decisiones.

- Propiciar un enfoque interdisciplinar, en el coexistan y se interrelacionen lo

específico de cada materia. Se pretende mostrar el currículo conectado con la realidad y

el entorno más próximo. La realidad no está fraccionada en materias; es más coherente,

más integrada, más natural.

- Favorecer la motivación en el alumnado. Aprendizaje y motivación son

elementos que se encuentran íntimamente relacionados con los resultados académicos.

Estos son consecuencia, en gran medida, del interés que en el alumno/a despierte lo que

el profesor/a le pretende transmitir. Componentes básicos de la motivación en el aula

son la disposición y la disponibilidad del docente: el entusiasmo y convicción que

67

proyecta cuando enseña, la confianza y seguridad en que todos los alumnos pueden

aprender, etc.

- Propiciar la autonomía e iniciativa personal. El alumno consigue su

autonomía intelectual cuando es capaz de aprender por sí mismo. Por ello, hay que

poner en práctica estrategias metodológicas encaminadas a potenciar la autoactividad

del alumno; es decir, el estudio individual, la búsqueda autónoma de documentación, la

organización independiente de su trabajo, la utilización de las estrategias de aprendizaje

que ha conocido, etc.

- Favorecer contextos de aprender a aprender en el que el alumnado pueda

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos

diversos, al mismo tiempo que sea capaz de adquirir responsabilidades y compromisos

personales.

- Fomentar en el alumnado actividades y actitudes que contribuyan a la

adquisición de la competencia social y ciudadana, en la medida que le permita manejar

habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva y solidaria.

Siguiendo el MODELO DIDÁCTICO propuesto por Jiménez (1999) las líneas

metodológicas que se pretenden utilizar se estructuran en tres niveles de decisión

estrechamente interrelacionados:

- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- ESTILOS DE ENSEÑANZA- TÉCNICA DE ENSEÑANZA

Hay determinados factores que condicionan la elección dentro de cada uno de ellos:

el análisis que se haya hecho de la estructura científica de cada materia o área

el grado de maduración del alumnado a quienes va dirigido el aprendizaje

los fines, valores o principios que se pretende desarrollar en el Centro

los medios de los que se dispone

el marco curricular

el pensamiento implícito del profesorado

El contexto interno y externo del Centro

Las estrategias de enseñanza constituyen el primer nivel de decisión y

proporcionará al profesor un marco de referencia que orientará la selección y aplicación

68

de las siguientes opciones didácticas. Jiménez (1999) diferencian tres tipos de

estrategia:

- ESTRATEGIA INSTRUCTIVA, donde el profesor toma la mayor parte de las

decisiones.

- ESTRATEGIA PARTICIPATIVA, donde se fomenta la participación del

alumnado en tareas docentes: observa y corrige, toma decisiones sobre contenidos etc.

- ESTRATEGIA EMANCIPATIVA., donde el alumno toma decisiones sobre su

propia motricidad, sobre cómo resolver sus actividades etc.

La aplicación de los diversos tipos de estrategias de enseñanza (instructiva,

participativa y emancipativa), tendrá por objeto favorecer la progresiva autonomía de

decisión y de acción del alumno.

Para la elección de una u otra estrategia tendremos que tener en cuenta:

- Los objetivos que nos hayamos marcado.

- El grado de maduración del alumnado.

- Su nivel de aprendizaje.

- La autonomía que haya ido adquiriendo

Como se puede deducir fácilmente, las distintas estrategias de enseñanza

coexisten en el tiempo. De lo que se trata es de ir variando el porcentaje a emplear de

cada una de ellas, según el punto del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que nos

encontremos.

El siguiente nivel de decisión hace referencia al estilo de enseñanza,

agrupándolos en tres categorías:

- ESTILOS DE ENSEÑANZA DIRIGIDA: mando directo, asignación de tareas,

enseñanza por grupos, programas individuales.

- ESTILOS CON PARTICIPACIÓN DOCENTE: enseñanza recíproca, grupos

reducidos, microenseñanza.

- ESTILOS DE INVESTIGACIÓN: descubrimiento guiado y resolución de

problemas.

El empleo de uno u otro estilo estará en función de:

- Los objetivos planteados.

- La estrategia seleccionada.

- El tipo de contenido.

69

- Las experiencias previas de nuestros alumnos, la historia del sujeto y el entorno

en el que se ha desarrollado.

Finalmente, la técnica de enseñanza nos permitirá presentar la tarea a los

alumnos. La técnica de enseñanza se puede agrupar en los siguientes apartados:

● La información inicial, donde se determinará el canal por el que se va a dar la

información y el tipo de tareas a presentar (definidas, no definidas y semidefinidas)

● Estrategias en la práctica: eligiendo si será global, analítica o sus variables.

● Conocimiento de los resultados, determinando el momento de dar la información, la

forma de expresarlo y la intención que pretende.

● Organización de la clase, definiendo la :

* Organización del grupo: gran grupo, subgrupos, parejas e individual

* Ubicación del profesor: interna-externa.

* Si la ejecución será simultánea, alternativa o consecutiva.

● Interacciones socio-afectivas: Se pueden encontrar las siguientes interacciones

socio-afectivas: profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesor-alumno, alumno-

profesor, alumnos-alumnos, alumno-alumno, alumnos-alumno, alumno-alumnos.

En definitiva, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que persigue este

departamento tiene las siguientes consideraciones:

1) Consideramos el aprendizaje significativo y la funcionalidad y aplicabilidad

de los aprendizajes como los principios pedagógicos fundamentales que deben inspirar

nuestro modelo didáctico. En consecuencia, consideramos fundamental determinar

líneas generales respecto a la metodología para desarrollar estrategias que paulatina y

progresivamente lleven al alumno/a a convertirse en el protagonista del proceso de

enseñanza-aprendizaje. No obstante, son condiciones imprescindibles el poder contar

con los materiales adecuados y la disposición e interés del alumnado, además de la

colaboración y participación de las familias en el proceso de aprendizaje.

2) Pensamos que el papel principal del profesorado debe ser el de orientador del

proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado construya su

propio aprendizaje de forma participativa, activa y cooperativa.

3.2. Criterios organizativos

La organización de la clase es la clave fundamental para atender a la diversidad

que nos encontramos en un grupo-clase. Para actuar efectivamente en el grupo es

necesario que en el proceso de aprendizaje exista interacción y participación del

70

alumnado. Entendemos por interacción el desterrar el silencio en el aula y cambiarlo por

el contacto interpersonal. Es imprescindible propiciar entornos de aprendizaje donde se

hable, se escuche y se debata libremente sobre la base de una temática concreta. Además

la interacción está sensiblemente relacionada con la cooperación, cuyo significado va

más allá del trabajo en equipo o de un trabajo socializado. Supone observar el clima del

aula desde un espacio de relaciones interpersonales donde se pongan de manifiesto la

reciprocidad educativa entre iguales y el espíritu de compartir tareas y proyectos.

Por otro lado, cualquier tipo de tareas y proyectos que se desarrollen tienen

como finalidad la interacción y la cooperación. Para ello, proponemos las siguientes

modalidades:

- Pequeño grupo colaborativo

- Trabajo en equipo

- Trabajo por proyectos

- Grupos flexibles

3.3. Materiales y recursos

La selección de materiales deberá realizarse en función de las necesidades del

alumnado y de las intenciones educativas del Centro. De acuerdo con esto, se señalan

los siguientes criterios:

Procurar el máximo carácter de polivalencia.

Garantizar la seguridad y que sea atractivo y motivante para el alumnado.

Actualizarlos según su contenido, presentación, etc.

Utilidad y sencillez en su aplicación.

Que complementen y hagan referencia a los contenidos de las materias o áreas.

Asequibles económicamente.

El material y los recursos didácticos que podremos utilizar de forma general, serán

los siguientes:

Materiales escritos: libros de texto, de consulta, fotocopias, fichas de clase,

diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, periódicos, revistas especializadas, etc.

Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, pizarra digital,

películas, series, documentales, música, etc.

71

Materiales reproductores: proyector de diapositivas, retroproyector, ordenador,

video, televisión, DVD y casettes.

Recursos informáticos: páginas webs, programas informáticos, etc.

Las aulas generales deben constituir los lugares habituales donde desarrollemos

nuestras propuestas pedagógicas. No obstante, el entorno natural, las aulas materias, la

sala de audiovisuales y otras dependencias del centro o externas al mismo, podrán

contribuir a enriquecer la reflexión sobre nuestra materia.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. Metodología para la Atención a la Diversidad

Con el objeto de integrar al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo el departamento atenderá a los alumnos/as que requieran de alguna medida

específica con la colaboración y supervisión del Departamento de Orientación.

Hay que tener siempre presente que es necesario contar con el asesoramiento de

dicho departamento.

Haremos de la Educación Física una actividad integradora con alumnos/as

activos, participando en la medida de sus posibilidades y haciendo de nuestra aula un

lugar donde todos puedan intervenir de forma tolerante y solidaria.

Siguiendo a Juan Miguel Arráez seguiremos los siguientes criterios de

intervención:

A) Igualdad: Lo empleamos cuando el alumno puede realizar la tarea igual

que el resto del grupo.

B) Ayuda: Se pueden presentar los siguientes tipos de ayuda: visual, auditiva y

táctil.

C) Adaptación: Se utiliza cuando no resulta suficiente el empleo de la ayuda. Se

puede utilizar las siguientes adaptaciones:

* Material y espacios

* Tareas y actividades

Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de

aprendizaje son muy diferentes. En general seguiremos los siguientes criterios para

atender a los diferentes ritmos:

72

Los contenidos básicos son obligatorios para todos, pero daremos más tiempo adeterminados alumnos y alumnas para que los consigan, respetando su nivel deaprendizaje.

Se diseñarán vías y procedimientos diferentes para algunos grupos de alumnos/as. Esdecir, no se trata tanto de exigir menos contenidos sino de plantear otras actividades deaprendizaje para lograr los mismos contenidos.

En cuanto a los alumnos y alumnas que precisa de un tratamiento

individualizado, adoptaremos los siguientes criterios:

El diagnóstico ha de ser realizado por un especialista quien, además, propondrá el tratamiento adecuado, atendiéndose al mismo.

En el caso del alumnado con algún problema médico determinado se atenderá a las indicaciones dadas por el mismo. El alumno afectado deberá presentar el certificado médico correspondiente.

Partiendo del diagnóstico correspondiente se procederá, si es preciso, a la adaptación delos elementos curriculares que sea preciso.

No se puede generalizar la solución ya que cada persona precisa una actuaciónindividualizada.

Por otro lado, se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades

educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit

de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar,

por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y

que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su

escolarización.

Los componentes del departamento llevaran a cabo su labor con el alumnado

con estas características aplicando la legislación vigente:

1. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la

diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

2. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

3. Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y

promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos

73

para la obtención del título de graduado/a en ESO, y su posterior modificación del 28 de

mayo del 2008.

En líneas generales, se actuará de la siguiente forma:

A Detección y actuación. Consulta de los informes del alumnado: informes justificativos

personalizados, psicopedagógicos.

a) Detectar al alumnado con NEE. Informar al orientador/a y al equipo educativo.

b) El alumnado con NEAE tendrá un informe justificativo de atención individualizada

que será utilizado para la intervención inicial del profesorado para poder llevar a a cabo

la correspondiente adaptación curricular.

c) El alumnado NEE que cuente con informe psicopedagógico podrá mantener la

adaptación curricular significativa en nuestras materias si esa es la respuesta necesaria.

d) Se seguirá la normativa antes citada para el alumnado con: TDAH (trastornos por

déficit de atención o hiperactividad), al igual que para aquellos que se les catalogue con

“altas capacidades intelectuales”.

e) Los alumnos extranjeros no hispanohablantes recibirán apoyo idiomático con la

finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomatica y mejorar la competencia

comunicativa. (orden 7 junio de 2007) .

B. Respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo.

La respuesta educativa para alumnado con NEAE se recoge en los planes de

atención a la diversidad del proyecto educativo de centro. En la Educación Secundaria

Obligatoria las medidas de refuerzo incluyen, entre otras, programas de refuerzo,

desdoblamientos de grupos, apoyos en grupo ordinario, integración de materias en

ámbitos, programas para la mejora de la convivencia, programas de diversificación

curricular y adaptaciones curriculares. La adaptación curricular significativa (ACUS)

de un área o una materia tiene carácter excepcional y está dirigida al alumnado que

presente necesidades educativas especiales cuya competencia curricular esté situada en

una etapa anterior o en un nivel correspondiente a un desfase de dos ciclos. Estos ajustes

curriculares afectan a los elementos prescriptivos del currículo e implican la adecuación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área o materia adaptada. La

evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa tendrá como

referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular, de

acuerdo con lo previsto en los artículos 14 (Infantil y Primaria) y 23 (para Secundaria)

de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción

74

del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la

obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria

(BOC de 23 de noviembre)

Programas educativos personalizados. Para el resto de alumnos y alumnas con

necesidad específica de apoyo educativo por manifestar dificultades específicas de

aprendizaje, problemas de aprendizaje o conducta motivados por un trastorno por

déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de

historia escolar o por incorporación tardía al sistema educativo, así como para los

escolares que, presentando necesidades educativas especiales, no precisen de una

adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar

adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen y que se desarrollarán

mediante programas educativos personalizados.

Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado

desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria

y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado

medidas de apoyo desde la programación en el aula que no hayan mostrado su eficacia

para resolver las necesidades educativas del niño o niña, al menos durante un curso

escolar después de detectadas y constatadas mediante el informe justificativo. La

evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente

los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes

programaciones didácticas.

Tanto las adaptaciones curriculares desarrolladas mediante programas educativos

personalizados como las adaptaciones curriculares significativas deberán ser propuestas

por el orientador o la orientadora del centro y el profesorado responsable del área o de la

materia y figurarán en los informes psicopedagógicos.

c) Evaluación del alumnado con NEAE.

La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa

tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación

curricular, de acuerdo con lo previsto en los artículos 23 (para Secundaria) de la Orden

de 7 de noviembre de 2007. A continuación se reproduce totalmente el citado artículo:

“CAPÍTULO III

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

Artículo 23.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

75

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales la

adquisición de las competencias básicas, la consejería competente en materia de

educación determinará los procedimientos oportunos para la realización de

adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de

evaluación del currículo o eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de

determinadas materias.

2. La evaluación del alumnado con adaptación curricular individualizada (ACUS) se

realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones. Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación

se añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de

adaptación.

3. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con los de

algún ciclo de la Educación Primaria, la calificación positiva no podrá ser

considerada como superación de la materia. En este sentido, no podrá promocionar a

3º de la E.S.O. el alumno o la alumna con adaptación curricular que, al finalizar el

segundo curso de la etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las

competencias básicas correspondiente a la Educación Primaria.

4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse hasta

los 19 años, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.”

4.2. Relación con las Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas

Educativos Personalizados

En primero H , tenemos a María Hernández Arzola, una alumna sordo – ciega con un implante coclear que le permite oír si el emisor está cerca de ella. La alumnaademás demuestra una muy baja capacidad motriz. Cuenta con un auxiliar en la clase deeducación física que la ayuda a entender cualquier información que no entienda o nooiga de manera autónoma. Desde la materia de educación física se pretende la inclusión de la alumna en todaslas actividades realizando adaptaciones metodológicas relacionadas con el acceso a lainformación (hablar alto, vocalizando, lentamente y colocándonos cerca de ella),adaptaciones de las tareas motrices ( número de jugadores, alumno guía, tamaño deespacio de juego, modificación de las normas o reglas de juego, modificación del móvil) En las que esté en juego su seguridad o su habilidad motriz y sensorial le impidarealizar la actividad inclusive teniendo un compañero como guía (ejemplos: tenis demesa o patinaje, palas, badminton), la alumna será evaluada de manera teórica.

76

En líneas generales se tendrán en cuenta las siguientes pautas: - Los compañeros deben conocer la manera de ayudar a María durante la clase: servirlede guía en el cambio de clase y dentro de la misma, evitar los ruidos y lasinterrupciones en las explicaciones.- Llamarla por su nombre antes de comenzar a hablar, para captar su atención. Siestamos junto a ella, tocarle el hombro para que esté atenta. Si está lejos: pedirles a loscompañeros que le avisen y la acerquen a nosotros y viceversa.- Colocarnos cerca de la alumna para transmitir cualquier información. Comprobar queha entendido lo que debe hacer.- Hablar orientados hacia la entrada del sonido de los audífonos de la alumna.- Explicaciones claras, simplificadas y cortas.- Utilizar la transmisión de la información de manera cinestésica, es decir, colocando ala alumna en la posición corporal que deseamos que adopte ( para hacer un ejercicio defuerza, por ejemplo, o un saque en voleibol)- Vocalizar bien y hablar lento.- Evitar las interrupciones por parte del resto de la clase, mientras se está explicando unaactividad, para facilitar a la alumna la comprensión de la misma.- Los compañeros de María se turnarán para ser guía no sólo cambiando en cadsa clase,sino en cada juego que compone la misma.

- En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delantedel alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos.- Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos,.- Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata- Tanto en tareas prácticas como en tareas teóricas, se dará más tiempo a la alumna parafinalizar la actividad. En la parte teórica de la materia, se facilitará informacióntranscrita al braille. Los exámenes serán preguntas de respuestas cortas, con enunciadosconcisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de formadirecta.

4.3. Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación

Pendientes: el alumnado que tengan calificada negativamente la materia la

superará al aprobar alguna de las evaluaciones del curso que esté realizando, haciéndole

el profesor/a un seguimiento específico.

En el caso de que no fuera aprobando las diferentes evaluaciones del curso en el

que se encuentra, la evaluación de la materia pendiente se realizará con un seguimiento

específico del alumnado a lo largo del curso, realizando las pruebas o tareas que se

consideren adecuadas si la evolución no fuera positiva. Dichas pruebas o tareas

consistirán en la realización de unas fichas de trabajo y/o de unas pruebas prácticas de

ejecución motriz.

77

Tal y como contempla la Orden de 7 de Noviembre de 2007, por la que se regula

la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen

los requisitos para la obtención del título de graduado o graduada en Educación

Secundaria Obligatoria, en su artículo 14, apartado 6, cita que cuando el alumno o la

alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta

repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no

adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas.

En este sentido, se tendrá especial atención quincenal a los siguientes aspectos:

- Los acuerdos de Centro respecto a la sesiones del plan de acción tutorial: toma de

apuntes, elaboración de cuadernos de clase, elaboración de trabajos, etc.

- Los acuerdos de los Equipos Educativos para la derivación de los alumnos a los

Programas de Refuerzo, agrupamientos flexibles, desdobles, etc.

- Seguimiento del material de aula: cuaderno, libro de texto, diferente material de

actividades, etc.

- Uso diario de la agenda escolar.

- Control de la realización de tareas y demás actividades de aula.

- Evaluación del cuaderno de clase (si está recogido por el departamento como

instrumento de evaluación).

- Seguimiento de su ubicación en el aula; propiciar ambiente de trabajo con compañeros,

por grupos reducidos, atención individualizada por parte del profesor/a, etc.

- En el caso de que tuviera necesidades específicas de apoyo educativo por manifestar

dificultades específicas de aprendizaje que no precisen de una adaptación que se aparte

significativamente del currículo, se podrá aplicar una adaptación curricular

personalizada (programa educativo personalizado).

Al alumnado que no supere la materia en cada evaluación, el departamento le

solicitará la ejecución de las siguientes actividades dentro del sistema ordinario de

evaluación:

- Realización satisfactoria de ejercicios prácticos relacionados con los criterios de

evaluación del nivel educativo correspondiente.

- Realización satisfactoria de pruebas escritas relacionadas con los criterios de evaluación

del nivel educativo correspondiente.

- Realización satisfactoria, si fuera necesario, de trabajos con los criterios de evaluación


- Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.

78

Del mismo modo, el alumnado que en la tercera evaluación no supere la materia

deberá realizar las siguientes actividades en la prueba extraordinaria:





Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.

Al alumnado absentista que no justifique las faltas se le enviarán los

correspondientes apercibimientos o avisos. En caso de que llegara al tercero, el

departamento solicitará al alumnado la ejecución de las siguientes actividades dentro del

sistema extraordinario de evaluación:





- Realización satisfactoria, si fuera necesario, de trabajos con los criterios de evaluación



Del mismo modo, el alumnado que en la tercera evaluación no supere la materia

deberá realizar las siguientes actividades en la prueba extraordinaria:






Del mismo modo, aquel alumno/a que por motivos de salud, debidamente

justificado, no pueda llevar a cabo el procedimiento de evaluación determinado, se le

aplicará un procedimiento extraordinario que pueda suplir al anterior. Este

procedimiento se basará en la utilización de diferentes instrumentos que puedan

adaptarse a las circunstancias excepcionales y/o de la realización de algún trabajo

relacionado con la materia. En cualquier caso, estos instrumentos deben estar recogidos

en el apartado 8.3 de esta programación.

79

Por lo que respecta a la exención en la materia de Educación Física, la exención

parcial supondrá la dispensa a determinados ejercicios debido a problemas de salud. Por

tanto, trabajarán los mismos contenidos curriculares con la diferencia de que, cuando no

puedan realizar una determinada actividad práctica, harán otras sustitutorias, bien de

procedimiento o bien que abarquen el dominio cognitivo y afectivo, como puede ser la

realización de algún trabajo relacionado con la materia, el seguimiento por escrito del

marco práctico, colaborar como alumno/a observador en distintas clases, etc. En el caso

de que exista un certificado médico oficial por parte del especialista que contraindique

todo tipo actividad física, el alumno/a estará exento de todo el ámbito práctico, teniendo

que realizar las siguientes actividades, tanto en las pruebas ordinarias como

extraordinarias:

1. Realización de un trabajo escrito relacionado con la materia por evaluación,

éste debe realizarse sin la utilización de ningún programa informático (Word,

openoffice, etc.)

2. Realización de la ficha diaria de exención de la práctica.

Estos alumnos se integrarán en la clase de acuerdo con sus capacidades y

limitaciones personales, en los términos establecidos por su médico de cabecera o

especialista. Debe participar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, implicándose

en su totalidad en lo recogido para la enseñanza de esta materia, que no será tanto la

mejora de sus posibilidades de acción como la de propiciar la reflexión, sentido y sus

efectos.

En el caso que exista un alumno/a que se encuentre exento temporal de la

práctica, realizará las siguientes actividades alternativas:

1. Realización de un trabajo escrito relacionado con la materia, éste debe

realizarse sin la utilización de ningún programa informático (Word, openoffice, etc.)

2. Realización de la ficha diaria de exención de la práctica.

Así también, todo alumno/a que no presente una acreditación oficial de su

médico (certificado médico o P14) impidiéndole la realización práctica de las sesiones y

que de manera injustificada y reiterada falte al 20% de las sesiones estimadas para cada

S.A., se considerará que no desarrolla las capacidades específicas de la materia

establecidas en esta programación, por lo que tendrá la materia no superada en ese

Trimestre.

Si un alumno/a no trae la indumentaria adecuada, no podrá participar en la parte

práctica de la sesión, teniendo que cumplimentar la ficha elaborada para tal efecto,

80

(ficha de no participación en clase), que deberá entregar al finalizar la misma. Dicha

ficha tendrá una calificación que se anotará en su ficha personal del alumno/a.

4.3.1. Actividades de refuerzo y ampliación

La presente programación trata de dar respuesta a las necesidades de todo el

alumnado, intentando adaptarse, por un lado, a la heterogeneidad del mismo y por otro,

a conectar con sus intereses e inquietudes educativas. Por tal motivo, tenemos previsto

un abanico de actividades que se adapten a los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje

con unos grados de complejidad suficientes que nos permitan lograr los objetivos que

perseguimos.

Por tanto, los criterios que establecemos para adoptar las medidas necesarias

para el refuerzo y apoyo al alumnado, son los siguientes:

1º. Detectar las dificultades que se encuentran los alumnos ante la impartición de la

materia.

2º. Conocer la casuística de las dificultades en relación con la materia.

3º. Proponer actividades y tareas que permitan adaptarse a las dificultades observadas en

el alumnado, teniendo como referente el criterio de evaluación y las competencias

básicas asociadas al mismo.

4º. Realizar un seguimiento sistemático de la evolución del alumnado en relación con

las medidas adoptadas.

En relación con las actividades de ampliación, se establecerán los siguientes

criterios:

1º. Detectar qué aspectos o ámbitos de la materia y/o área son superados o adquiridos

por encima de lo esperado.

2º. Proponer y facilitar al alumnado actividades que puedan enriquecer o ampliar lo

recogido en el criterio de evaluación, utilizando diferentes medios o recursos de los que

dispone el Centro (biblioteca, aulas de informática, etc.).

3º. Realizar un seguimiento sistemático de la evolución del alumnado.

4.4. Contribución desde la materia en el desarrollo de los programas de refuerzo,

PROMECO, utilización de HOMA

Nuestra materia contribuye al logro de los siguientes objetivos recogidos en la

Programación del programa de refuerzo para 1º y 2º de ESO:

1. Establecer relaciones cooperativas con el grupo.

81

2. Aprender a organizar y a planificar el trabajo personal.

3. Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas

y asumir compromisos colectivos.

4. Aplicar las estrategias de organización y planificación aprendidas.

5. Aprender estrategias de búsqueda y gestión de la información.

6. Participar activamente en grupos de trabajo

5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Tanto las características de nuestro Centro como del entorno donde se encuentra

ubicado, nos obliga a plantear estrategias que puedan favorecer la educación en valores.

En este sentido, nuestra estrategia global de trabajo va orientada a los siguientes

ámbitos:

1. Convivencia:

- Fomentar la convivencia democrática y participativa en donde el alumnado sea

protagonista en la resolución del conflicto.

- Favorecer medidas y actuaciones que puedan prevenir y resolver los conflictos

de forma dialogada y pacífica.

- Impulsar la convivencia en igualdad entre hombres y mujeres en donde se

ponga de manifiesto una relación entre iguales respetuosa y flexible ante determinadas

circunstancias sociales o culturales.

- Favorecer y asegurar la no discriminación por opción sexual, sea cual fuese su

procedencia cultural, creencias, etc., entendiendo que en un centro educativo tienen

cabida cualquier tipo de opción sexual siempre y cuando no altere el normal desarrollo

de la vida y convivencia del centro.

- Potenciar la interculturalidad, la paz y las actitudes solidarias ante

determinados hechos, con especial interés a las desigualdades sociales y el respeto a la

diversidad.

2. Salud:

- Promover hábitos de vida saludable en donde el alumno/a valore la importancia

de poseer una dieta equilibrada, junto con otros factores íntimamente relacionados con

la salud (actividad física regular, buena utilización del tiempo libre, etc.)

3. Consumo responsable:

82

- Promover pautas de comportamiento crítico y responsable en materia de

consumo, en donde se ponga de manifiesto el desproporcionado consumismo actual y

sus repercusiones desde el punto de vista social.

4. Medio ambiente:

- Propiciar en el alumnado una actitud crítica y reflexiva sobre el uso y abuso

que se está haciendo sobre el medio urbano y natural, con especial atención al impacto

del ser humano sobre el medio ambiente.

- Concienciar a los alumnos/as de la importancia del desarrollo sostenible y de la

aplicación de estrategias que garanticen un medio ambiente adecuado para las

generaciones venideras.

5. Nuevas Tecnologías:

- Fomentar el buen uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y

formación.

- Suscitar en el alumnado la inquietud por la investigación utilizando como

recurso didáctico las nuevas tecnologías.

Además se intentará fomentar el trabajo interdisciplinar entre las diferentes

materias a través de proyectos, centros de interés, etc., que se concretará en el periodo

de elaboración de las programaciones didácticas. Asimismo, se potenciará un

planteamiento didáctico en donde el alumnado pueda relacionar las propuestas

pedagógicas de cada materia con el fin de favorecer una educación en valores variada e

integral.

6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL

CENTRO

6.1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística (Plan de Lectura y

Biblioteca)

Nuestra materia participa en este plan colaborando con diferentes actividades en

la biblioteca. Si fuera necesario, aportaremos lecturas que puedan enriquecer nuestro

plan lector. Asimismo, desde nuestra materia favoreceremos la lectura de distintos

documentos que estén relacionados con las unidades didácticas que se impartan durante

el curso académico.

6.2. Plan de las TIC

Durante el desarrollo de nuestra programación existen diversas actividades y

tareas en donde el alumno/a ponga de manifiesto su competencia digital.

Específicamente, se utilizará el aula medusa para la búsqueda de información y/o

83

elaboración de trabajos y la pizarra digital como recurso complementario o de

ampliación a las unidades didácticas programadas.

6.3. Plan de Convivencia

Se trata de favorecer una resolución de conflictos de forma pacífica que puedan

originarse por la propia actividad competitiva. Asimismo, trataremos de prevenir los

posibles conflictos desde una perspectiva de igualdad y donde el diálogo sea el eje

vertebrador de nuestra acción. Por otro lado, pretendemos hacer cumplir las normas de

convivencia recogidas en nuestro plan, así como las particularidades que posee nuestra

materia.

6.4. Globalización e interdisciplinariedad

6.4.1. Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud

Nuestra programación contempla diferentes y variados temas en los que la salud

y los hábitos higiénicos saludables son un elemento fundamental para nuestra vida. En

este sentido, tratamos de colaborar y participar en este proyecto a través actividades

puntuales recogidas en las unidades didácticas o en coordinación con otras materias

afines a este ámbito. También colaboramos proponiendo el “día de la fruta”, que

consiste en que se le valorará positivamente al alumnado que incluya en su desayuno

(en el Centro) una pieza de fruta.

6.4.2. Red Canaria de Escuelas Solidarias

Nuestra materia pone especial atención al fomento de actitudes solidarias y de

cooperación entre el alumnado, fundamentalmente cuando se ponen de manifiesto

situaciones competitivas que es necesario canalizar correctamente. Del mismo modo,

recogemos en nuestra programación diferentes y variadas actividades grupales cuya

intención es el fomento del trabajo colaborativo y de la participación grupal.

84

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

7.1. Actividades complementarias y actividades extraescolares

TIPO DEACTI-VI-

DADCURSO FECHA LUGAR

DENOMI-NACIÓN

ACTIVI-DADES A

DESARROL-LAR

ETODOS

LOSNIVELES

1º, 2º y3er

trimestre

IES VIERAY CLAVIJO

ACTIVIDADESDEPORTIVAS

EN LOSRECREOS

Multideporte

(Dinamizaciónde los

recreos)

CTODOS

LOSNIVELES

1º, 2º y3er

trimestre

Por deter-minar

PATEA TUTIERRA

Ruta desenderismo yconvivencia

C 3º ESOTercer

trimestrePor deter-

minarMontes de

Anaga

Senderismo

C 1º ESOPor deter-

minar

I.E.S.Viera yClavijo

Juegos yDeporte

Tradicional

Lucha del gar-rote

(4 sesiones)

C 1º ESOPor deter-

minar

I.E.S.Viera yClavijo

Juegos ydeportes

Tradi-cionales

Lucha Ca-naria, Juego

del Palo,Lucha del gar-rote, Bola Ca-naria, Saltodel Pastor,

etc...

E

3º y 4ºESO

1º BACH

Por deter-minar

CIDEMATActividadesAcuáticas

Bautismo debuceo,

prigüismo, ar-rastre (sky),avistamientode cetáceos

CACM y

3º ESO

Por deter-minar

Playa delas Teresi-

tas

Actividadespropuestas

por elgrupo de

ACM

Juegos y ac-tividades lúdi-cas en un en-torno natural

C Todos losniveles

1º, 2º y3er

Instala-ciones De-

Acondi- EjercicioFísico y Multi-

85

trimestre

portivas yParquesdel Mu-

nicipio deLa Laguna

ciona-

mientoFísico, Jue-gos y de-

portes

deporte

C1º y 2º

ESO15/12/17

Plaza delCristo de

La Laguna

CarreraSolidaria

Carrera Soli-daria

C1º y 3º

ESO

Jueves

28/02/18

Instala-ciones De-portivas

ULL

EncuentroJuegos deMaridaje 1

Brilé Figuras(1º)y 5 enRaya (3º)

C

2º y 4ºESO

1º BachMiercoles28/02/18

Instala-ciones De-portivas

ULL

EncuentroJuegos deMaridaje 2

Quemao (2º),Rugbycesto

(4º) y Recorddel mundo (1º

Bach)

C

3º y 4ºESO 27/04/18

IES SanBenito,CaminoTornero,

Man-zanilla,Camino

Las Peras

Marcha Ci-clista

Salida en bici-cleta por lascalles de La

Laguna

CTODOS

LOSNIVELES

Martes15/05/18

PabellónJuan Rios

Tejera

Muestraartística

Coreografíasde:

Cuerdas,Acrosport,

baile, circo ypatinaje

ETODOS

LOSNIVELES

Por deter-minar

Adeje SIAM PARKActividadesacuáticas

E 4ºESO;1º y 2ºBach

Del 11 al17 deMarzo2018

EstaciónPal – Arin-sal (Vall-

nord – An-dorra)

SemanaBlanca

Esquí / snow,Patinaje sobrehielo, visitasculturales,

otras activi-dades de-

portivas, Par-que de atrac-

86

ciones, etc...

E ACMPor deter-

minarPor deter-

minar

Curso deIniciación

al Surf

Talleres, ac-tividades

acuáticas ysurf

E ACMPor deter-

minar

Barrancode Masca– Puerto

de los Gi-gantes

Senderismo y Kayak

Senderismodesde el

Caserío deMasca hastala playa (porel barranco).Kayak desdela playa de

Masca hastael puerto delos Gigantes

C

3º ESO

(2ºPMAR)

Por deter-minar

Calles deLa Laguna

Sarcófagode las 3llaves

ActividadesInterdisci-

plinar con elDpto de LCL

C 1º BACHPor deter-

minarCalles deLa Laguna

Hombresde Bronce

ActividadesInterdisci-

plinar con elDpto de LCL

CTodos losniveles

Por deter-minar

Municipiode La La-

guna

Senderismo

Senderismopor la Cañada

Lagunera

C ACMPor deter-

minarParque La

VegaMultiactivi-

dades

Escalada,Bicicleta,Carrera,Tenis deMesa,

Baloncestoy Futbol-

sala

E ACM Por deter-minar

Chamorga-Playa deAntequera– Regresoen barco a

SantaCruz

Senderismo y Juegosen la playa

Senderismo y Juegos

en laplaya:Disco

volador,piragua,

vóleyplaya,palas,

87

etc…

C1º BACHy ACM

Por deter-minar

Por deter-minar

Actividades

en elmonte

Juegos y ac-tividades deorientación,

salida en bici,escalada yrapel en un

entorno natu-ral

C ACMPor deter-

minarPor deter-

minarPedaleo por

el monteSalida en bici

C 1º BACHPor deter-

minar

Playa delas Teresi-

tas

Actividades

en la playa

Juegos y ac-tividades lúdi-cas en un en-torno natural

C ACM

Por deter-minar

Gimnasio

La Laguna

Trabajo de lafuerza

Musculación

E 1º y ACMPor deter-

minar

ParqueNacionaldel Teide

Subida alTeide

Senderismo ypernocte en el

Teide

C ESOPor deter-

minar

Piscinasde Baja-

mar

YincanaAmbiental

Multiactivi-dades con

juego de pis-tas

E4ºESO Y

1º BACH

Por deter-minar

Por deter-minar

Torneo deUltimate

entre insti-tutos

Diferentespartidos de

ultimate

E

3º y 4ºESO

1º y 2ºBACH

Variasjornadas

Por deter-minar

Por deter-minar

Torneo deAtletismo

entre insti-tutos

Diferentespruebas deatléticas.

CTodos losniveles

1º, 2º y3er

trimestre

Instala-ciones De-portivasde la ULL

Acondi-ciona-

mientoFísico, Jue-gos y de-

portes

EjercicioFísico y Multi-

deporte

88

C ACM1º, 2º y

3ertrimestre

Instala-ciones De-portivasde la ULL

MULTIDE-PORTE

Pruebasatléticas,

padel, tiro conarco, ulti-

mate, escal-ada, etc..

* TIPO DE ACTIVIDAD: EXTRAESCOLAR (E) – COMPLEMENTARIA (C)

Y todas aquellas actividades extraescolares y complementarias que puedan surgir

durante el curso y no estén recogidas en las programaciones didácticas, que

complementen el currículo y que sean de interés educativo y formativo para el

alumnado.

89

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

8.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 83/2016, de 4 de julio,

por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (pág. 18646 - 18683), no

pretenden recoger todo lo que el alumno/a es capaz de aprender sino aquello que tiene

relevancia y sin los que los alumnos tendrían dificultades en posteriores tramos

educativos. Asimismo, el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Canarias, expresa que “… los criterios de evaluación de las materias

serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos”. Los criterios de

evaluación de la materia para los distintos cursos son los siguientes:

2º BACHILLERATO (ACM)

1. Reconocer y valorar su propio organismo, cuyas capacidades físicas han debido

haberse incrementado de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a

los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

2. Utilizar métodos y medios de entrenamiento de probada eficacia como la mejor forma

de incrementar adecuadamente el mejor estado general de su condición física.

3. Utilizar en la planificación y desarrollo de la condición física, los principios básicos

del entrenamiento (continuidad, progresión, sobrecarga, etc.), como condición

indispensable para establecer una correcta programación.

4. Identificar tanto las capacidades físicas básicas como las derivadas para su utilización

en el diseño, primero, y puesta en acción, después, de manera adecuada, del plan de

acondicionamiento físico.

5. Evaluar las necesidades de desarrollo de cada una de las capacidades físicas como

requisito previo a una planificación del mismo.

90

6. Realizar planes de entrenamiento diseñados responsablemente, tomando conciencia

del esfuerzo que ello conlleva.

7. Ejecutar periódicamente tests de aptitud físico-motriz con el fin de ir valorando

continua y progresivamente la condición física.

8. Aplicar correctamente los protocolos de los tests de aptitud físico-motriz para obtener

datos precisos y fiables a la hora de tomar decisiones.

9. Esforzarse por alcanzar mejores registros en los tests de aptitud física específicos,

desarrollando el programa de entrenamiento adecuado.

10. Valorar positivamente la autoconfianza en las propias posibilidades, que proporciona

la realización del entrenamiento adecuado.

11. Elaborar propuestas críticas para la mejora de los servicios que, en materia de

actividad física, presta la sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a los

mismos para sí y sus conciudadanos.

12. Incrementar el conocimiento sobre los medios y sistemas de prevención de lesiones

y de cómo actuar ante los accidentes más comunes, como normas básicas en toda

práctica de actividad física.

13. Favorecer iniciativas de asociacionismo juvenil y de valorar posibles estudios y

salidas profesionales en este ámbito del acondicionamiento físico, siendo consciente de

sus propias capacidades, habilidades e intereses.

8.2. Criterios de calificación

Los criterios de calificación partirán de los criterios de calificación establecidos en el

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

8.3. Instrumentos de evaluación

Una evaluación basada en competencias supone la necesidad de diferentes

situaciones de evaluación y de la utilización de distintos tipos instrumentos.

Para obtener información sobre el alumnado que deseamos evaluar, utilizaremos

los procedimientos e instrumentos de evaluación que se exponen en la siguiente tabla y

91

que serán válidos tanto para la Educación Secundaria Obligatoria como para el

Bachillerato:

Tabla: Procedimientos e instrumentos de evaluación

“SABER” “SABER HACER” “SABERESTAR”

Procedimientos deexperimentación:

- Pruebas escritas y orales

- Trabajos monográficos

- Fichas de clase

- Cuestionarios

- Exposiciones orales

Procedimientos deexperimentación:

- Pruebas escritas y orales

- Exposiciones orales

- Cuaderno

Procedimientos deobservación:

- Registro anecdótico

- Intervenciones en el aula

- Debates

- Pruebas prácticas de ejecución

Procedimientosde observación:

- Diario delprofesor/a

- Escala decalificación

- Registroanecdótico

- Intervencionesen el aula

- Cuaderno

En estos dos apartados existeninstrumentos que puedenutilizarse simultáneamente enfunción del objetivo final (si esadquisición de contenidos ofuncionalidad de los mismos).En cualquier caso, deberealizarse la distinción, desde elpunto de vista de la calificación,que se estime oportuno.

Utilizando tanto las escalas decalificación como el registroanecdótico, se puede observaraspectos relacionados con elinterés hacia la materia,participación, cumplimiento denormas, etc. Si se evalúa elcuaderno en este apartado debeestar relacionado con aspectoscomo el orden, la limpieza, etc.

9. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

9.1. Programación didáctica

Al finalizar el curso escolar se realizará un análisis del diseño, desarrollo y

resultados de la programación didáctica. Para ello se facilitará a los distintos

coordinadores de ciclo y ámbitos un informe final en donde recogerán todo lo relativo a

la puesta en marcha de la programación, haciendo especial énfasis en los siguientes

aspectos:

92

- Diseño: destacar si la programación se ha adecuado las características del

centro y del alumnado, señalando los elementos a revisar, si los hubiere.

- Desarrollo: precisar qué aspectos de la programación didáctica no se han

podido desarrollar o no se han realizado con el éxito esperado. Valorar los posibles

“vacios” o elementos por contemplar en la programación que nos pueda facilitar nuestra

práctica docente.

Resultados: realizar una valoración general de la programación indicando las

posibles propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

9.2. Práctica docente

Al finalizar cada trimestre, se evaluará la enseñanza y la práctica docente a

través de un cuestionario elaborado para ello. De igual forma, se debatirá sobre los

resultados obtenidos con el alumnado para extraer conclusiones y proponer posibles

mejoras en este aspecto.

9.3. Aprendizaje del alumnado

Una vez finalizado el curso escolar realizaremos una valoración global donde se

ponga de manifiesto cómo se ha desarrollado todo el proceso de aprendizaje del

alumnado, así como las posibles dificultades que hemos encontrado para proponer

propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. Este análisis trata de profundizar

en un aspecto tan complejo como es el proceso de aprendizaje del alumno/a, intentando

recabar toda la información posible para que nuestra programación se ajuste a la

realidad y contexto apropiado. Del mismo modo, reflexionaremos sobre la aplicación e

impacto que ha tenido nuestra programación en el transcurso del curso y su relación con

el aprendizaje del alumnado.

10. BIBLIOGRAFÍA

- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

93

- Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención

del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del

Título de Bachiller.

- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, publicada en el BoletínOficial del Estado el 3 de enero de 2015.

- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Se-cundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Borrador del currículo de Acondicionamiento físico: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/ordena-cion_curriculo_competencias/ordenacion-curriculos-lomce.html

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programaciÓn anual de educaciÓn fÍsica eso- bach-acm … · programaciÓn anual de educaciÓn...

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