monografía. el tutor en educación infantil
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EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
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Alba Delgado Gala
Mónica Juárez González
Elena Mora Gómez-Caro
Cristina Oliva Mora
El tutor en Educación Infantil
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 2
2. MARCO LEGISLATIVO: CURRÍCULUM 67/2007 .............................................. 3
3. ¿QUIÉN ES EL TUTOR? ¿CUÁLES SON SUS FUNCIONES? ................................. 9
4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 11
a) Con los alumnos ............................................................................... 11
b) Con las familias ................................................................................ 11
c) Con los maestros .............................................................................. 12
5. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN DEL TUTOR CON NIÑOS DE 3 AÑOS ............... 14
a) Justificación ..................................................................................... 14
b) Objetivos ........................................................................................ 14
c) Contenidos ...................................................................................... 15
d) Metodología ................................................................................... 15
6. TUTOR COMO ORIENTADOR ...................................................................... 17
7. EXPERIENCIAS DE LOS TUTORES ................................................................. 18
8. SIMULADOR DE TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL ....................................... 26
9. CONCLUSIÓN ............................................................................................. 28
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 29
11. ANEXO ....................................................................................................... 30
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1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo vamos a hablar del tutor en Educación Infantil, hablaremos de sus
funciones principales y de su importancia. Para que el trabajo no sea únicamente algo
teórico vamos a contactar con tutores de Infantil y Primaria para que nos cuenten sus
experiencias personales, así como los conflictos que han encontrado a lo largo de su
trayectoria como docentes y cómo los han solucionado.
Dado que el día de mañana tendremos que desempeñar la función de tutores
queremos plasmar la influencia que tiene el tutor tanto en la adquisición de nuevos
conocimientos, en la creación de buenos hábitos y en el desarrollo de su personalidad.
La labor del tutor no se limita a la educación de los niños sino que también, este debe
estar en continuo contacto con el resto de los maestros y con la familia del niño.
Puesto que la relación con los compañeros y las familias no siempre resultará llevadera
hemos incluido consejos y técnicas de intervención tutorial en estos casos.
En el trabajo hemos hecho alusión al período de adaptación ya que nos parece de
suma importancia dado que es cuando se inician los vínculos alumno-tutor. En ninguna
asignatura hemos tratado este tema y nos parece interesante compartir esta
información con el resto de compañeros.
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2. MARCO LEGISLATIVO: CURRÍCULUM
Según lo dicho en el Decreto 67/2007, del 29 de mayo, por el que se establece el
currículum del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla- La
Mancha, hace referencia a la acción del tutor en:
-Artículo 9. Tutoría.
“1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un
proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a
través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para
intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la
transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza
y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma
gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los
centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se
establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el
primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer
la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijas e hijos.”
Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“3 .La tutoría y la colaboración con las familias.
La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de
la tutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este Decreto.
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La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo
de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la
docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la
diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de
maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de un
sistema de valores y permite una adecuada socialización.
3.1 El período de acogida.
El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la
Educación infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y
contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educación
infantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias.
La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene
la experiencia previa de escolarización en el primer ciclo como para el que procede de
la familia, pues implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel
definido, se siente aceptado, protegido y querido, y en el que mueve en un espacio
seguro, conocido, previsible y de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambio
afecta igualmente a las madres y padres y a la propia institución escolar, de sus
expectativas y actitudes dependerá el éxito del proceso.
El periodo de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la
familia y con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y
normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de la
familia estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para:
Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la
angustia… creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad de
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adaptación de sus hijos e hijas, hacia la trascendencia de este momento en el
proceso de socialización y en general, en el aprendizaje.
Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar seguridad y
confianza, y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones
de los niños y las niñas (problemas de alimentación, de sueño, intentos de no ir al
colegio, retroceso en la autonomía…).
Esta información puede ser anticipada en una reunión a celebrar a finales del curso
anterior una vez concluido el proceso de escolarización. Se trata de establecer un clima
favorable de relación que favorezca la acogida. Asimismo, se puede aprovechar para
completar la información relevante para el propio proceso y para adaptar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. .
A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el proceso de acercamiento
progresivo a la nueva situación, mediante visitas con la familia al colegio y al aula y el
calendario de entrevistas individuales para completar la información y para conocer
cómo se viene desarrollando el proceso de adaptación. Esta actividad debe organizarse
durante el periodo previo a la incorporación del alumnado, enlazando las visitas para
que todos sientan la proximidad de su familia.
Con la incorporación de los niños y las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada
con las familias. El maestro ha de confirmar esas expectativas positivas, reconociendo
la situación afectiva del niño o la niña y de su familia y creando un clima en el que se
sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente.
La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe ser organizada en grupos
reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas
condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.
Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula (una, dos,
tres…), para conseguir que se habitúe al nuevo espacio, aprenda la forma de entrar y
salir de su clase y del centro, sepa ir al baño y al patio, y conozca a sus compañeros y
compañera y a su maestra o maestro. Este modelo organizativo favorece la
incorporación y la retirada gradual de la familia.
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El proceso termina cuando el niño y la niña se muestran contentos, cuando hablan e
intercambian experiencias, cuando utilizan los objetos de la clase, cuando se mueven
por la clase con seguridad y cuando admiten la relación con el maestro o maestra.
3.2. La tutoría de los niños y niñas.
La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d) y e), y de
las competencias básicas, principalmente la Competencia social y ciudadana, la
Competencia para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y la
Competencia emocional.
3.3. La tutoría con las familias.
Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita
depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,
educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares
maneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en el
desarrollo integral de los pequeños.
La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha descrito,
con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del proceso para
facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.
En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horario
establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.
Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el
nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documento
escrito.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar
procesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en
las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tan
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relevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando la
intervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de
talleres o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantil
debe de estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de
un currículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historia
personal, familiar y escolar).
El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario de
reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembre para conocer la
situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre o
noviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre
para elaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la
diversidad.”
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3. ¿QUIÉN ES EL TUTOR? ¿CUÁLES SON SUS
FUNCIONES?
El tutor es la persona propuesta por la jefatura de estudios y designada por el
director, teniendo en cuenta los criterios establecidos por el claustro de
profesores las normas de convivencia, funcionamiento y organización del
centro. Los miembros del equipo directivo son los últimos a los que se les
adjudica, y solo si es estrictamente necesario.
Es la persona capacitada y con cualidades ético, morales y espirituales capaz de
sintonizar con los alumnos y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y
práctica de valores y actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social
futura.
Es un profesor de "Tiempo Completo”, que atiende a los estudiantes de un
grupo a su cargo mediante la observación de su desempeño académico y socio
afectivo, dándoles seguimiento donde los orienta y ayuda para su desarrollo
integral. Comunica y Coordina sus acciones con las de otros profesores, y en
casos necesarios, con las unidades de servicios al estudiante y con los padres de
familia.
Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.
Las funciones principales que tienen que desempeñar un tutor son:
- Llevar a cabo el plan de acción tutorial
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro.
- Atender a las dificultades de aprendizaje a los alumnos
- Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación
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- Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas
- Encauzar los problemas en inquietudes de los alumnos
- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades
no lectivas
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
conciernan en su relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los
alumnos
- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
Una de las principales tareas que tiene el tutor es la de realizar intervenciones
tutoriales con los miembros de la comunidad educativa: alumnos, familias y maestros.
Estas intervenciones tutoriales están compuestas por distintas tareas específicas para
cada uno de los miembros dependiendo de las características propias de cada grupo:
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4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo
de clase, con su familia y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la
docencia en este grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a
la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
a) Intervención tutorial con los padres.
La comunicación con los padres debe ser continua, implicando a los padres
tanto en la educación de sus hijos como participando en las distintas
actividades. Las tareas más destacables que el tutor tiene que desarrollar con
los padres son:
Establecer relaciones fluidas con los padres y madres, con el fin de facilitar la
conexión entre el Centro y las familias.
Informar a los padres de los aspectos que afecten a la educación de sus
hijos/as, tanto dentro como fuera del aula.
Facilitar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos/as y estar abiertos a la información que de ellos podamos recibir.
b) Intervención tutorial con los alumnos.
Es el encargado de mejorar la convivencia de los alumnos creando un ambiente
adecuado para ello, actuando como mediador en los casos que resulte
necesario.
Es importante que desde la educación infantil se establezcan buenos hábitos
posturales, higiénicos, de trabajo, etc.
El tutor es el responsable de iniciar al niño en la toma de decisiones
fomentando su autonomía personal.
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Este fomenta la creatividad mediante diferentes actividades adecuadas para la
edad de los niños.
Es la persona encargada de establecer unos vínculos adecuados con los
alumnos mediante el período de adaptación, del que hablaremos
posteriormente, para facilitar el inicio de su vida escolar.
Creará distintos modelos de tutoría para adaptarlos a las necesidades o
características de cada uno de los niños y sus familias.
Habituarles a trabajas dentro del grupo de clase y dentro del centro.
c) Intervención tutorial con los maestros.
Los tutores son los encargados de coordinarse con el resto de los maestros para
la intervención educativa.
Son los encargados de informar al resto del profesorado sobre las
características tanto del grupo como individuales para facilitar su labor.
Acuerdan con el resto de los maestros las líneas básicas de actuación con el
grupo (metodología, convivencia, atención a la diversidad, etc.)
Recoger las opiniones, criterios y sugerencias del resto de maestros que deban
ser transmitidas a los padres para la mejorar la actuación educativa o corregir
deficiencias y problemas.
Son los encargados de coordinar las juntas de evaluación (es una reunión
formal en la que participan todos los profesores que intervienen en el grupo y
donde se evalúa la marcha general del grupo a nivel escolar y su nivel de
cohesión, y por otro lado el nivel de integración en el grupo y el rendimiento de
cada alumno).
Mediar, de una forma ecuánime y prudente, en situaciones conflictivas, que
puedan tener lugar entre alumnos y profesores.
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El tutor es el responsable en primera instancia de su clase, por lo que debe ser el
encargado de preocuparse por sus alumnos. Su opinión es importante, pero es
insuficiente para realizar la intervención tutorial con los alumnos. Las opiniones del
resto del equipo docente son fundamentales para tener un conocimiento exacto de su
grupo. Por esto, el tutor, el equipo docente, el departamento de orientación, etc.
deben realizar un trabajo complementario y colaborativo, apoyándose los unos en los
otros.
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5. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN DEL TUTOR
CON NIÑOS DE 3 AÑOS
a) Justificación
El periodo de adaptación es el periodo que transcurre desde que el alumno/a accede
por primera vez al Centro escolar hasta su plena integración en el mismo. Actualmente
dicho periodo consiste en diez días lectivos, a partir del primer día de clase.
Este periodo es crucial para la integración de nuestros alumnos a la rutina escolar
diaria e influirá en su escolarización posterior.
Los alumnos de tres años deben superar la separación de la familia, aceptar la relación
con adultos y compañeros desconocidos y adaptarse a unas rutinas completamente
nuevas.
Todos estos procesos suponen la necesidad de que nuestros alumnos vayan
adaptándose paulatinamente a los cambios que se producen en su realidad diaria y la
mejor forma de conseguirlo es que su incorporación a la vida escolar sea secuenciada,
para paliar en la medida de lo posible los efectos traumáticos que suponen.
Para que este proceso se lleve a cabo de forma adecuada es necesario que los adultos
implicados, padres y profesores, mantengan una actitud correcta ante esta situación.
Los padres deben asumir la separación de sus hijos como algo positivo para su
desarrollo, superando sus temores y ansiedades y confiando en los profesionales del
Centro. Los profesores deben tener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los
niños según sus necesidades individuales, reforzando los lazos afectivos y la confianza
de los alumnos.
b) Objetivos
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El objetivo principal de este periodo es facilitar la adaptación del niño/a a la rutina
diaria del Centro, estableciendo vínculos afectivos entre sus iguales y con el profesor.
Otros objetivos son:
Conocer los espacios escolares, tanto interiores como exteriores.
Conocer el nombre de los profesores implicados en el aula y de algunos
compañeros, al menos los de su equipo.
Adquirir ciertas rutinas escolares básicas: sentarse en la alfombra, ir al
baño solo, guardar su desayuno, colgar la chaqueta…
Familiarizarse con los materiales escolares y el lugar que ocupan en el aula:
puzles, cuentos, colores, juguetes…
Favorecer la confianza de la familia en los profesores implicados en la
educación de su hijo.
c) Contenidos
Objetos y materiales del aula.
Secuenciación de actividades y rutinas diarias.
Necesidades corporales básicas de aseo e higiene (hora del baño, lavado de
manos…)
Hábitos sociales: saludos, peticiones y despedidas.
Canciones y poesías.
El nombre de los profesores y compañeros.
d) Metodología
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Para conseguir la adaptación de los alumnos a la realidad escolar es necesario crear un
ambiente acogedor y seguro para nuestros alumnos, distribuyéndolos en pequeños
grupos.
Es muy importante cuidar los momentos de acogida y salida, procurando recibir a los
niños con tranquilidad y despedirles comunicando a los padres a la salida los detalles
significativos que se han producido.
La actividad básica de este periodo será el juego, tanto dirigido por el docente como
libre, en el que el niño participará cuando lo estime oportuno.
Otro momento fundamental es la asamblea, en la que se iniciarán las rutinas diarias
del aula y donde se reforzarán los lazos afectivos mediante canciones, poesías…
La relación con la familia en este periodo es fundamental, tanto para facilitar la
adaptación del niño a la rutina escolar diaria como para intentar solucionar los
problemas que surjan con ayuda de la familia.
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6. EL TUTOR COMO ORIENTADOR
El orientador es el encargado de garantizar la educación íntegra del alumno
individualizando los procesos educativos, sobre todo teniendo en cuenta los procesos
de enseñanza y aprendizaje que requieran, y haciendo más llevadera la transición
entre las distintas etapas del sistema educativo y en un futuro en el mundo laboral. Así
mismo, le corresponde ofrecer a la comunidad educativa pautas de actuación,
colaboración y apoyo técnico especializado.
Los principales objetivos del tutor como orientador son los siguientes:
Deben ayudar a los alumnos a formarse una idea ajustada de sí mismos.
Fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu emprendedor.
Ayudar a tomar decisiones.
Mantener la actividad de indagación y curiosidad por conocer.
Obtener, seleccionar e interpretar información.
Conocer los mecanismos y los valores básicos del funcionamiento del mundo.
Tomar conciencia crítica de las desigualdades.
Los contenidos que trabajará serán los siguientes:
Desarrollo de actividades con los alumnos, como grupo e individualmente.
Desarrollo de actividades con la familia.
Desarrollo de actividades de coordinación entre el equipo docente.
Autoconocimiento-observación-comprensión del entorno.
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7. EXPERIENCIAS DE LOS TUTORES
PRIMER TESTIMONIO
¿Cuál consideras que es tu principal función como tutor/a?
El tutor es el máximo responsable del proceso de enseñanza- aprendizaje de
sus alumnos. El tutor está en contacto permanente con las familias y con el
resto de especialistas.
¿Has tenido algún niño con discapacidad o alguna enfermedad? ¿Qué medi-
das has tenido que tomar con ellos?
En estos momentos tengo un alumno diabético en clase. La relación con la
familia es constante y diaria. Me encargo de medir los niveles de glucosa en
sangre antes del desayuno de media mañana. Para este alumno su enfermedad
no supone ningún tipo de dificultad en su proceso educativo.
¿Te parece un trabajo gratificante? ¿Por qué?
Es muy gratificante. Empiezas con niños que prácticamente no saben hablar y
totalmente dependientes (casi bebés) y en tres años dejas a niños con plena
autonomía.
¿Qué nos recomiendas para nuestro trabajo como tutores el día de mañana?
Como tutores debemos ser conscientes de la responsabilidad diaria que
tenemos no sólo en la transmisión de conocimientos, sino que somos un
ejemplo para nuestros alumnos.
¿Por qué decidiste dedicar tu vida profesional a la enseñanza?
Desde siempre quise dedicarme a la educación, siempre recordaba a alguno de
mis maestros y quería ser como ellos.
¿Cuál es la mayor satisfacción que puede tener un maestro?
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La mayor satisfacción que puede tener un maestro es comprobar tus alumnos
son capaces de ir consiguiendo los objetivos que vas marcando.
A la hora de que un niño va por primera vez a la escuela y sufre porque no
quiere separarse de los padres, ¿cómo se puede tranquilizar al niño y a los
padres?
Tan importante es tranquilizar a los alumnos, como a los padres, para ello el
Período de Adaptación en 3 años es fundamental. Las familias deben conocer
cómo se trabaja en el cole y qué van a hacer sus hijos cuando comiencen su
escolaridad.
¿Crees que es beneficiosa la colaboración con las familias?
La colaboración con las familias es fundamental y mucho más en Educación
Infantil. El intercambio de información es diario y no sólo de aspectos
académicos.
SEGUNDO TESTIMONIO
Como tutora de un grupo de E. Infantil mi principal función es enseñar y educar a los
niños como personas responsables con valores y principios para desenvolverse en la
sociedad a la que pertenecen.
En mi trayectoria profesional no me he encontrado ningún caso con discapacidad, pero
sí con enfermedades como epilepsia aunque en el colegio no ha sufrido ningún
episodio. Mi tarea consistió en seguir las pautas que me dieron los padres a través de
un informe médico.
La enseñanza es un trabajo muy gratificante sobre todo con los más pequeños, te dan
mucho cariño y valoran mucho lo que tú haces. Son edades en las que aprenden muy
rápido y vas viendo a la velocidad que evolucionan desde que entran con tres años y
salen con cinco.
Como tutor de infantil recomiendo los futuros maestros que esta tarea sea vocacional
para formar a los niños de una manera motivadora y agradable.
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En cuanto a la relación con los niños no debemos tener ningún privilegio por unos si y
por otros no. Los niños son iguales para el profesor por tanto no debe haber celos
entre los niños. La verdad es que por el carácter de cada uno unos te hacen más gracia
que otros, pero eso ellos nunca lo tienen que percibir y el tutor debe tratar a todos por
igual.
Yo desde pequeña quería ser maestra, me gustaban mucho los niños y siempre lo he
tenido claro. Cuando fui madre y mis hijas eran pequeñas tuve unos años que estaba
un poco saturada de niños, porque era todo el día con ellos , colegio y casa, pero ahora
que mis hijas son mayores otra ver me satisface mucho mi trabajo y todos los días voy
ilusionada al colegio a estar con mis niños.
Cuando los niños van por primera vez al colegio es un trauma para muchos de ellos por
la separación de los padres, la maestra una persona desconocida, el aula en espacio
extraño y a consecuencia de ello entran llorando. La forma de resolver lo mejor posible
esta situación es con el periodo de adaptación, donde los niños vienen periodos de
tiempo muy cortos durante los 15 primeros días. Les solemos dejar traer algún
juguete de apego, si tienen hermanos, primos o algún niño conocido en el colegio los
llamamos y están un rato con ellos. Con estas técnicas se suele tranquilizar y los padres
también.
La relación familia-escuela es fundamental sobre todo en estas edades que tienen una
dependencia absoluta de los mayores. Los padres nos cuentan sus necesidades,
miedos o problemas con sus hijos y desde el colegio se les ayuda tanto el tutor como el
orientador del centro a través de reuniones individualizadas o escuela de padres y a la
vez los padres nos informan sobre sus hijos y así el maestro tiene una información más
completa respecto al niño.
Experiencias conflictivas con los padres no se me ha dado el caso, sí alguna vez un
algún mal entendido, pero se ha solucionado de la forma más cordial a través del
diálogo.
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Para terminar diré que ser maestro es uno de los trabajos más bonitos y gratificantes
que hay, pues estás siempre con personitas especiales a las que debes dar todo el
cariño que te piden porque ellos siempre te los están demostrando.
TERCER TESTIMONIO ¿Cuál consideras que es tu principal función como tutor/a?
Mi principal función es la de ayudar a los niños a formarse como personas, a aprender
conocimientos pero también valores, hábitos… que les hagan crecer intelectual y
emocionalmente.
¿Has tenido algún niño con discapacidad o alguna enfermedad? ¿Qué medidas has
tenido que tomar con ellos?
Pedro es un niño especial. Tenía una anemia congénita y una dolencia cardiaca. Entró a
tres años como un auténtico bebé. Durante los cursos de tres y cuatro años estuvo
ingresado en muchas ocasiones y ha sufrido mucho. En cinco años ha podido hacer una
escolaridad casi normal, porque le hicieron un trasplante de médula y lo operaron del
corazón.
Durante los tres años que lleva conmigo, ha sido necesario adaptar los contenidos y los
esfuerzos a su capacidad. Su problema no era tanto de adquisición de conceptos sino
de capacidad de trabajo. Él no era capaz de seguir el ritmo del resto de la clase porque
se agotaba físicamente. Con la colaboración de su madre (que también es maestra)
hemos conseguido que casi lleve el ritmo de sus compañeros. Ahora que ya está
curado, le exigimos más esfuerzo, pero aún necesita apoyo específico por parte del
profesorado y de su familia.
Pero en el caso de Pedro, lo más llamativo es el comportamiento de sus compañeros.
Desde que entró al colegio lo han protegido, cuidado, mimado, defendido…. Es el
primer caso que yo conozco (y llevo muchos años en la escuela) en que toda una clase
cuida a un compañero y lo protege en todas las circunstancias. Las palabras que más
suenan en mi clase son “Pedro, ¿te ayudo?”, dichas por cualquiera de sus compañeros
¿Te parece un trabajo gratificante? ¿Por qué?
Yo no querría trabajar en ningún otro sitio. Creo que ver a casi bebés convertidos en
niños autónomos e independientes es el mayor éxito que se puede tener en una
profesora.
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¿Qué nos recomiendas para nuestro trabajo como tutores el día de mañana?
Que vayáis al colegio todos los días con una sonrisa en la cara y con muchas ganas de
enseñar a los niños y de aprender de ellos todo lo que os enseñen.
Que cada día experimentéis nuevas formas de atraer la atención de vuestros alumnos
y que consigáis que al final de cada jornada hayan aprendido algo nuevo.
Hay niños que se les cogerá más cariño que a otros en vuestra experiencia, ¿ha habido
algún problema de celos con los niños?
Los niños son celosos de su natural, todos quieren el beso, la alabanza, la muestra de
cariño. Es labor del profesor sabérselo dar a cada uno en su momento. Aunque algunos
niños son más graciosos que otros, todos tienen algo especial… y a todos hay que
valorarlos por ello.
¿Por qué decidiste dedicar tu vida profesional a la enseñanza?
Desde pequeña quise ser maestra. Cuando era pequeñita, decía que no quería ir al cole
porque se estaba mucho rato… pero parece ser que me voy a pasar toda la vida en la
escuela.
¿Cuál es la mayor satisfacción que puede tener un maestro?
Ver a los niños madurar, formarse intelectual y emocionalmente.
Cuando vienen al cole, son bebés que lloran porque se separan de sus madres, y
cuando se van de Infantil, lloran porque se separan de su seño. Y eso nos da una idea
de lo importantes que hemos sido en sus vidas.
A la hora de que un niño va por primera vez a la escuela y sufre porque no quiere
separarse de los padres, ¿cómo se puede tranquilizar los niños y a los padres?
Yo a los padres les digo siempre que los niños lloran para que ellos los oigan. Cuando
un niño entra llorando al cole, deja de hacerlo cuando no ve a sus padres. Ellos saben
que a sus padres les afecta el llanto; pero enseguida ven en el aula muchas cosas que
les llaman la atención y se olvidan del llanto.
Para eso está el profesor, para atraer su atención con actividades motivadoras y
atractivas en esos momentos de tristeza pasajera.
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Por eso es muy importante programar un buen periodo de adaptación, para que los
niños se sientan atraídos por el cole y las actividades que allí se realizan y se “olviden”
de sus papás por un rato.
¿Crees que es beneficiosa la colaboración con las familias?
Me parece imprescindible que los padres y los profesores tengan claro cuál es la
misión de la escuela y la de ellos en el proceso de enseñanza de sus hijos.
Las reuniones periódicas con los padres y las entrevistas individuales facilitan la
colaboración entre ambos y evitan conflictos y faltas de entendimiento.
¿Has tenido alguna experiencia conflictiva con padres?
Llevo en el mismo colegio veinticinco años; soy profesora de los hijos de mis antiguos
alumnos… con esto quiero decir que los padres de mis alumnos me conocen tan bien
como yo a ellos. Y eso ayuda para que la colaboración sea más estrecha y fluida.
Hace veintiocho años que trabajo en la escuela. Se dice pronto, pero han pasado
muchos alumnos por mis manos y he tenido muchas experiencias gratificantes y otras
que no lo son tanto.
Empecé a trabajar jovencita, con muchas ganas y muy poca capacidad.
Una anécdota: Mi primer contacto en el colegio (aparte de las prácticas) fue una
sustitución a un profesor de Infantil. Me dejó tres fichas para todo el día (entonces
había clase por la mañana y por la tarde). Yo conseguí que los chicos las acabaran a las
diez y media. Y pensé que el profesor era un torpe que necesitaba todo el día para
hacerlas ¡Pero qué larga se me acabó haciendo la jornada! No sabía qué hacer para
que los chicos se entretuvieran. ¡Pasé un día horrible!
Cuando aprobé la oposición, estuve varios años trabajando con Segunda Etapa (chicos
de 6º, 7º y 8º). Luego me volví a presentar a oposiciones y aprobé por Infantil.
¡Esto es otra historia! Necesitas toda la paciencia del mundo y más. Necesitas motivar
a niños cuya atención máxima son 15 minutos en la misma actividad. Tienes que ser su
madre, su enfermera, su amiga, su entrenadora, su “abuela”, su profesora; tienes que
saber dibujar, cantar, maquillar, contar cuentos (imprescindible), dramatizar historias,
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jugar todos los juegos imaginables … y todo eso todos los días durante cinco horas.
¡Agotan!
Pero todo eso se compensa cuando llegas por la mañana y te dicen lo guapa que estás,
lo bonitos que son tus pendientes, lo bien que hueles o te dan un beso y un achuchón.
El proceso de enseñar a niños que coges con tres años (algunos ni los han cumplido) es
muy complicado. Pero que adquieran los hábitos básicos de autonomía, de
comunicación, de higiene, de alimentación…. es una tarea muy reconfortante. Ves
niños que al entrar al colegio sólo lloraban y que al acabar el curso de tres años son
capaces de ponerse el babi, armar puzles súper difíciles, colorear sin salirse, compartir
los juguetes, y escucharte en la alfombra embobados… y eso te hace sentirte una
heroína.
Y cuando acabas el ciclo de Educación Infantil, resulta que saben casi leer y escribir,
manejan el ordenador y la pizarra digital mejor que yo, resuelven problemas ellos
solos, son autónomos en todas las rutinas diarias de clase… ¡y todo eso lo ha
conseguido una simple maestra! ¡Para que luego digan que sólo enseñamos a hacer
palotes!
Yo te trabajado con chicos de todas las edades y os aseguro que lo más difícil de toda
la enseñanza es la Educación Infantil. Aquí no vale saber mucho, hay que saber
enseñar, y eso sí que es un reto.
El otro aspecto de la enseñanza son los papás. Es imprescindible que estén implicados
en la educación de sus hijos y que colaboren con los profesores y tengan unas metas
comunes. En la mayoría de los casos suele ser así. Los padres de Infantil son los que
más van al cole, asisten a todas las reuniones, piden entrevistas individuales para ver
cómo van sus hijos… se implican muchísimo en el proceso de aprendizaje. Y eso se
nota. Cuando los profesores y los padres colaboramos en la escuela, conseguimos que
los resultados se optimicen.
Yo estoy trabajando ahora con los hijos de mis antiguos alumnos… y eso me hace
darme cuenta de lo “vieja” que soy… y de lo que he aprendido con el paso de los años.
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Porque ya dicen “que la experiencia es la madre de la ciencia” y yo creo que en
educación eso es muy cierto.
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8. SIMULADOR DE TUTOR DE EDUACIÓN
INFANTIL
Con este programa informático, podremos ponernos en la piel de un tutor en una clase
de Educación Infantil donde se dan distintas situaciones problemáticas, pudiendo
elegir entre distintos casos. Tras esto, nos darán unas pautas que seguir para poder
solucionar el problema.
En primer lugar y tras elegir un caso concreto, te muestra una ficha donde se relata el
conflicto. El siguiente paso es la intervención individual en la que, en forma de
“minijuego”, te oferta distintas actuaciones entre las que se debe elegir tres para
emplearlas en la resolución del conflicto. Y, a continuación, se dan las opciones que
deberían haberse elegido.
Después de estos pasos, el simulador te muestra distintas pautas de actuación que se
adecuan a los conflictos elegidos; tratando con todas los sujetos que toman parte en la
situación a resolver. Incluye la elección de objetivos a cumplir tras resolver el problema
y enseñarle al resto del grupo las consecuencias buenas y malas de cada
comportamiento.
Con este recurso informático, tenemos la oportunidad de poner en práctica aquellas
funciones que el tutor realiza en la realidad ante distintos casos que puedan surgir;
siendo una aportación muy útil para los futuros maestros de Educación Infantil.
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9. CONCLUSIÓN
Tras la realización de este trabajo nos sentimos mucho más informadas sobre el papel
que tendremos que desempeñar el día de mañana como tutores. Somos conscientes
de la importancia que tenemos en la educación de nuestros alumnos y de que
tenemos que trabajar de forma coordinada con sus padres y con el resto de los
maestros.
Además, las experiencias relatadas por los tutores nos han dado una visión realista de
las funciones que tenemos que desempeñar y que a la hora de trabajar con niños nos
pueden surgir situaciones completamente inesperadas.
El simulador del que hemos hablado, servirá a los futuros maestros de Educación
Infantil y otros niveles educativos como guía orientativa de cómo controlar y
solucionar posibles situaciones conflictivas que puedan surgir en el aula. Es un
instrumento muy útil para iniciarse en la labor del tutor y ayuda a concienciarse de la
multiplicidad de casos que se te pueden presentar como maestro.
El tutor en Educación Infantil es un tema que aún no habíamos abordado en ninguna
asignatura y, tras trabajarlo en esta monografía, hemos caído en la cuenta de que no
se le da la importancia que realmente tiene. El desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje no está completo sin que el tutor tome parte en él; puesto que
él es el encargado de tratar a los niños de forma individualizada y por tanto evaluar a
los niños siendo consciente de las capacidades de cada uno de ellos adaptando el
currículo si es necesario.
Decidimos dedicar un apartado de nuestro trabajo al período de adaptación puesto
que es el momento en el que se crean los vínculos entre el tutor y los alumnos y, entre
los compañeros.
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10. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Saavedra Villacrez, W (2005, Mayo). El tutor: sus roles y sus funciones. Encon-trado en: http://www.mailxmail.com/curso-tutoria-educativa/tutor-sus-roles-funciones
Rodríguez, I. Quién es el tutor y quién es el tutorado. Encontrado en: https://www.sites.google.com/site/iesfatucuman/quien-es-tutor-y-quien-el-tutorado
Real Academia Española (2014). Tutor, ra. Encontrado en:
http://lema.rae.es/drae/?val=tutor
Instituto Nacional de tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado. Simulador de Formación profesional. Encontrado en: http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/index.php?xml=i-socioculturales-Resolucion_conflictos&xsl=simulador-idiomas
Cuenca del Agua, M (2013, Mayo). El tutor en educación infantil. Encontrado
en: http://www.slideshare.net/mariacuenadelagua/el-tutor-en-educacin-
infantil
Risco Rubio, Beatriz (2013, Junio). El tutor en educación infantil. Encontrado en:
http://educacionysociedadinfantil.blogspot.com.es/search/label/PR%C3%81
CTICAS%20DE%20PEDAGOG%C3%8DA
Juancho (2012, Diciembre). El tutor y el equipo docente. Encontrado en:
http://odiseadegrado.blogspot.com.es/2012/12/el-tutor-y-el-equipo-
docente.html
Reyes, A (2012, Junio). Imagen encontrada en:
http://maestraasuncion.blogspot.com.es/2012_06_01_archive.html
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11. ANEXOS
1. ANEXO SEGUIMIENTO PA ........................................................................... 30
2. AUTORIZACIONES ....................................................................................... 33
3. CUADERNILLO DE ADAPTACIÓN .................................................................. 34
4. CUESTIONARIO DE BIENVENIDA ................................................................. 40
5. FICHA PERSONAL DEL ALUMNO .................................................................. 44
6. FOLLETO PERÍODO DE ADAPTACIÓN ........................................................... 46
7. NORMAS DE ORGANIZACIÓN DE EI ............................................................. 47
1. ANEXO SEGUIMIENTO PA
FICHA DEL SEGUIMIENTO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Nombre del alumno/a:…………………………………………………………………
Fecha de nacimiento:…………………………………………………………………...
Fecha de observación:…………………………………………………………………
LLEGADA
a) Adaptación al horario: - Es puntual………………………… - Asiste diariamente………………. b) ¿Quién le acompaña de forma habitual?.............................................. c) Entra en la escuela: - Llorando……………………….. - Alegre…………………………. - Indiferente…………………….. - Otros………………………….. d) Se aferra a algún objeto:
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- De la casa………………. - Del la escuela…………...
PERMANENCIA EN EL CENTRO
a) Actitud con respecto a los adultos: - Necesita de la compañía del familiar cierto tiempo……………………………
- ¿ Cómo reacciona si el adulto se va……………………………………………
b) Actitud hacia el maestro:
- Mantiene un trato cordial y espontáneo……………………………………….
- Se muestra dependiente………………………………………………………..
- Intenta llamar la atención……………………………………………………….
- Otras actitudes destacadas…………………………………………………….
c) Actitud hacia los compañeros:
- Juega solo
- Juega con otros niños
- Colabora
- Otras actitudes destacadas
d) Actitud de los compañeros hacia él:……………………………………….
e) Con respecto a los espacios:
- Permanece preferentemente en un espacio………………………………
- Se mueve por los distintos espacios………………………………………
- Otras:…………………………………………………………………………..
f) Con respecto a la rutina diaria:
- Controla esfínteres………………………………
- Utiliza los servicios de forma autónoma……………………………………
g) Con respecto a las actividades:
- Prefiere las actividades libres o dirigidas………………………………..
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- Su lenguaje es bueno, malo o regular…………………………………..
- Otras:……………………………………………………………………….
SALIDA DEL COLEGIO:
- ¿Cómo sale?: Llora, alegre, indiferente………………………….. Se interesa la familia…………………………………………..
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2. AUTORIZACIONES
Doña/don ………………………………………………………………………………………….. con D.N.I.
…………………….............
como madre/padre del alumno/a…………………………………………………………......................
AUTORIZO al profesorado a trasladar a mi hijo/a al Centro de Salud de la localidad, si
fuera necesario.
AUTORIZO a mi hijo/a a realizar todas las salidas, dentro de la localidad, que fueran
necesarias durante el presente curso escolar.
En Huerta de Valdecarábanos a ……………. de septiembre de 2012
Doña/don ………………………………………………………………………………………….. con D.N.I.
…………………….............
como madre/padre del alumno/a
………………………………………………………….........................
AUTORIZO al profesorado a trasladar a mi hijo/a al Centro de Salud de la localidad, si
fuera necesario.
AUTORIZO a mi hijo/a a realizar todas las salidas, dentro de la localidad, que fueran
necesarias durante el presente curso escolar.
En Huerta de Valdecarábanos a ……………. de septiembre de 2012
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3. CUADERNILLO DE ADAPTACIÓN
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4. CUESTIONARIO DE BIENVENIDA
CUESTIONARIO DE BIENVENIDA
CEIP “VIRGEN ROSARIO DE PASTORES”
HUERTA DE VALDECARÁBANOS
Curso 2012-2013
Desde el Equipo de Orientación y Apoyo del C.E.I.P.
“Virgen del Rosario de Pastores” damos la
bienvenida a sus hijos, que se van a incorporar al
Centro en el próximo curso, y a ustedes que van a
comenzar o van a seguir formando parte del mismo.
La finalidad del presente cuestionario es conocer la
evolución que ha tenido su hijo desde su nacimiento
al momento actual. De esta manera, si hay alguna
circunstancia extraordinaria que puede afectar su
escolaridad se podría comenzar a intervenir o a
hacer recomendaciones para solventarlas. Es por ello
que le pedimos que los datos que nos aporten sean lo más aproximados posibles.
Datos personales:
Nombre del niño: ________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ______________ Lugar de Nacimiento:_____________________
Domicilio:______________________________________________________________
Teléfonos:____________/ ____________e-mail:_______________________________
Nombre Padre:_______________ Profesión: ____________________________
Estudios cursados: ________________ Edad:_____________
Nombre Madre_______________ Profesión: _____________________________
Estudios cursados: ________________ Edad:______________
Descripción situación familiar:
Nº Hijos: ____ Lugar que ocupa: ____ Nombres y edades hermanos:_______________
Otros familiares que conviven en el domicilio_________________________________
¿Ha ido a guardería?___________ ¿Desde qué edad?___________________________
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Datos sanitarios:
Desarrollo del embarazo:_______________________
Nacimiento:___________________________
Enfermedades importantes:_______________________________________________
¿Ha sido intervenido quirúrgicamente?______________________________________
Alergias:______________________________________________________________
¿Padece o ha padecido algún problema destacable? (Vista, oído…)________________
_____________________________________________________________________
Nivel madurativo
¿Cuándo empezó a hablar? ________Se entienden sus palabras: ________ Habla mucho o
poco: ______________ Se expresa con gestos: ___________ Habla con facilidad con otras
personas: ________ Pregunta por lo que le rodea_______________
¿Ha gateado?______ ¿A qué edad empezó a andar?___________________________
Tiene alguna característica física o enfermedad que le dificulte el movimiento: ______
_____________________________________________________________________
Es tranquilo o nervioso: _____________ Se mueve mucho: ____________
Relaciones con la familia:
¿Qué tiempo pasa con los miembros de la familia?______________________________
Cómo describirías su comportamiento en casa:_________________________________
______________________________________________________________________
¿Riñe con los hermanos?_______________________ ¿Les pega?__________________
Suele coger rabietas si no consigue los que quiere_______________________________
¿Obedece?______________________________________________________________
¿Existe alguien entre familiares y amigos con quien el niño se sienta muy unido?:
_________________________________________________________________________
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Juego:
¿Con quién juega? (sólo, padres, hermanos, otros niños..)_________________________
_____________________________________ ¿de qué edades?___________________
¿Suele salir a la calle a jugar? _________________¿Qué tipo de juguetes y juegos le suele
gustar?____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Alimentación:
¿Come solo? ______ ¿Come sólidos?: ____________ ¿Utiliza biberón? ____________
¿Come de todo?_____________ ¿Desayuna bien por la mañana?__________________
Descanso:
¿Duerme solo?:_____ ¿Con los padres?_________ ¿Con los hermanos?___________ ¿Duerme
toda la noche?______ ¿Suele llorar?_________ ¿Cuántas horas duerme por la
noche?__________ ¿A qué hora se suele ir a la cama?_______________ ¿Duerme la siesta?
______________
¿Necesita alguna luz, objeto o acción para dormir?_____________
______________________________________________________________________ Hábitos:
Usa pañal: _____ Va solo al baño: _________ Pide ir al baño: ____ Usa pañal para
dormir:_____ Cuando dejó de usar pañal: _______________________
Usa chupete: ___________ ¿Se muerde las uñas?_____________
¿Se desnuda o se viste solo?__________________
¿Cuánto tiempo ve la televisión?______ ¿Qué tipo de programas ve?_______________
______________________________________________________________________
¿Ordena sus cosas? (juegos, ropa..)_________________________________________
¿Tiene miedos?______________ ¿De qué?___________________________________
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Recuerde que este cuestionario es confidencial y para personas que van a trabajar con
su hijo. Su intención es prevenir posibles dificultades y solucionarlas lo antes posible. Por ello,
le rogamos que los datos que nos faciliten sean los más aproximados posibles.
Muchas gracias
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_________________________________________
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5. FICHA PERSONAL DEL ALUMNO.
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6. FOLLETO PERÍODO DE ADAPTACIÓN
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7. NORMAS DE ORGANIZACIÓN DE EDUCACIÓN
INFANTIL
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La asistencia regular al colegio ayuda a los niños/as a ajustarse al horario de
clase y a aprender sus procesos y rutinas diarias.
1.- La puntualidad es un hábito que deben adquirir desde bien pequeños. El
horario de entrada y salida se seguirá rigurosamente. Por tanto, se ruega a las familias
que tomen las medidas oportunas para cumplirlo (acostarse temprano, levantarse con
el suficiente tiempo…). En ningún caso las madres acompañarán a sus hijos dentro.
2.- Avisen a sus familiares y amigos que no acudan a las tapias del colegio,
durante el horario escolar ya que perjudicarían la adaptación de los niños/as a la
escuela.
3.- Si a su hijo/a le recoge a la salida de clase una persona distinta, por favor,
avisen a su tutora. A la salida del colegio esperen fuera de la verja, dejando libre la
puerta.
4.- Si el niño ha contraído alguna enfermedad contagiosa, no lo traigan al
colegio hasta que el médico lo estime oportuno. En caso de no cumplir esta norma, el
centro se verá obligado a exigir un justificante médico, para salvaguardar la salud del
resto de los alumnos.
5.- Si su hijo/a es alérgico (a algún alimento, plantas, animales,...)
comuníquenlo a su tutor lo antes posible.
6.- Vigilen la cabeza de sus hijos/as frecuentemente, y en caso de tener
liendres o piojos informe a la tutora y no lo traigan hasta que esté totalmente
limpio/a .
7.- No se administrarán medicamentos en el colegio.
8.- El almuerzo se traerá en talegas identificadas con su nombre.
- Es conveniente revisar las talegas por si llevan notas informativas del colegio. - No deben traer bollos comerciales, son mejores para su salud los bocadillos, la
fruta, los yogures…. ( Miércoles leche, viernes fruta).
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9.- Los niños deben acudir al colegio cómodamente vestidos, preferiblemente
con chándal, evitando tirantes, y cinturones. Es aconsejable el uso de zapatos o
zapatillas con velcro. Procuren que las mangas de la ropa suban con facilidad.
10.- Deberán marcar los babis de los niños/as y ponerles una cinta para poder
colgarlos. No conviene que vengan demasiado abrigados/as puesto que la temperatura
del centro es suficiente. Durante el primer trimestre los alumnos de 3 años van y
vienen con el babi puesto.
11.- Al no existir cuidador en nuestro centro, cuando algún niño se haga pis o
caca, se avisará a algún familiar para que venga a cambiarlo, por eso es importante
que siempre estén localizables. Cualquier cambio de número de teléfono
comuníquenlo.
12.- Es muy importante que se trabaje en casa los hábitos de higiene como
limpiarse el culete, sonarse la nariz … Debe aprender a hacerlo con autonomía.
13.- No se traerán juguetes al colegio para evitar disgustos innecesarios.
14.- Intentaremos no inducirles a actitudes agresivas con frases como: “ si te
pegan defiéndete”.
15.- Para las salidas dentro y fuera de la localidad, es imprescindible la
autorización de los padres, sin la cual el niño/a se quedará en casa. Se entregará el día
de la entrevista.
Para cualquier aviso importante nuestro teléfono es ___________ Procuren
llamar de 12 a 12´30 horas.
Gracias por su colaboración