la competencia emocional

La competencia emocional.Trabajo en el aula y evaluación.

Fernando Arreaza Beberide.

Cuenca, 19 de mayo 2011.

martes 17 de mayo de 2011

Menú de 16:00 a 17:00.• ENTRANTES:–La siesta.–Las interferencias.–Ser competente es resolver problemas.–Cuando el listo es tonto.

• PINCELADAS:–Nuestro pequeño mundo.–El talante.–Las plagas del currículo.–El dictador y la fiel infantería.–La estantería.–Como los blancos.–Encaje de bolillos, arquitectura o sintaxis, según convenga a …–La espiral.–Los ciclos y meses.–Como la vida misma.–Enriquecer. Aristas.–La falacia objeSva.–Triangular y saturar. martes 17 de mayo de 2011

ENTRANTES:


La siesta: “con pijama, Padrenuestro y orinal”. Camilo José Cela.

Unidad didác8ca. Los alimentos.

FICHA DE CONTENIDO: (APRENDER A APRENDER).

• Definición: costumbre consistente en descansar algunos minutos, entre 20 y 30 minutos aunque puede llegar a un par de horas, después del almuerzo con el propósito de reunir energías para el resto de la jornada.

• E@mología: expresión la@na: “hora sexta”.

• Localización: algunas partes de España, La@noamérica, China, Taiwán, Filipinas, India, Grecia, Oriente medio Y África del norte.

• Jus@ficación cienTfica: consecuencia natural del descenso de la sangre después de la comida desde el sistema nervioso al sistema diges@vo.

• Efectos: – Inmediato: Somnolencia.

– A corto plazo: (30 min.) : mejora la salud, la circulación y previene el agobio, la presión y el estrés.

– Si dura más: más (Está

• Usuarios destacados. Albert Einstein, Winston Churchill, el citado Camilo José Cela, los equipos direc@vos de los centros docentes para jus@ficar la jornada con@nuada.

• Fuente: Wikipedia.


Interferencias.

• Pensar en otra cosa.

• Recordar.

• SenSr agobio…

• Rechazar…

• …

HOY• Me observo.• Pongo una X cada

vez que sucede.


Ser competente es:

HACERProcedimientos

QUERERActitudes

SABERConocimientos

El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal.


SER COMPETENTE ES RESOLVER PROBLEMAS.

Acumular conocimientos.

Movilizar conocimientos.

Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.


¿A quién interesa nuestra INCOMPETENCIA EMOCIONAL?

CONSUMIDORES.

PRODUCTORES.

GREGARIOS.

¡INDIGNAOS!

• La peor actitud es la indiferencia, decir “paso de todo”, ya me las apaño”. Si os comportáis así, perdéis uno de los componentes esenciales que forman al hombre. U n o d e l o s c o m p o n e n t e s indispensables: la facultad de indignación y el compromiso que le sigue.

Stéphane Hessel (2011).

Cuando el listo es tonto.(Goleman)

La escuela nunca es neutral


El miedo a las emociones

La marginación curricular de las emociones y los sentimientos tiene unos antecedentes sólidos.

Tradicionalmente la cultura occidental ha mostrado una singular desconfianza hacia ellas lo que ha derivado en una interpretación negativa al considerarlos como verdaderos desestabilizadores de la personalidad y, por tanto, enemigos del control y el equilibrio (indicadores básicos del nivel de salud mental).


PINCELADASNuestro pequeño mundo


Unidad de Trabajo. Pongo caras.

Educación infanSl.Áreas: Todas.Temporalización: Octubre.


Unidad de Trabajo: YO, TÚ, ÉL, NOSOTROS …Primer ciclo de Educación primaria.Áreas: Todas.Temporalización. Abril.


Unidad de Trabajo: La botella medio…Segundo ciclo de Educación primaria.Áreas: Todas.Temporalización. Octubre.


Unidad de Trabajo. El espejo de mi cuarto.Tercer ciclo de Educación primaria.Áreas: Todas.Temporalización. Enero.


Unidad de Trabajo. El explorador del cerebro: la amígdala.1º y 2º de la ESO.Materias. Todas.Temporalización. Octubre.


“Estoy encantado de haberme conocido”. 3º y 4º de la ESO. Materias: Todas.Temporalización: Enero.


El escaparate:

Programas específicos de inteligencia emocional

(para iniciados).

El currículo oculto.

La anécdota: El día de los…hoy…

E D U C A C I Ó N E M O C I O N A L Pensamiento posi@voSensación de bienestar ante las diferentes circunstancias de la vida.Aser@vidadProtección de los propios derechosrespetando los de los demás.


El talante.

1. Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho de aprender juntos.

2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de

“situaciones problema”: proyectos.4. Los aprendizajes se realizan en escenarios reales.5. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 6. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en

secuencia de “actividades-tareas”. 7. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma

cooperativa.8. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 9. Las familias se implican cuando comparten significados.10. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes

aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.


Las plagas… del currículo.

• La Sranía cogniSva.• Los niveles “naturales”. • La mulSplicación de los 55 minutos.• La uniformidad.• La ordenación externa.• El énfasis en las calificaciones.• El engaño: tareas y actividades añadidas como

competenciales, mientras se mantiene el resto.


El dictador y la fiel infantería


Nosotros como los blancos pero con toda la tribu.En las áreas y materias del currículo, las actividades del centro y la colaboración con las familias. Implicar al conjunto de la comunidad educativa.


Encaje de bolillos, arquitectura o sintaxis, según convenga.

Implantación• Fase inicial.• Tutor (Profesor de ...)I

Desarrollo.• Fase de desarrollo y síntesis.• Áreas y materias.

Generalización y transferencia.• Áreas y materias.• Familias.• Talleres extracurriculares

¿Quién?: TODOS


Espiral: estabilidad y crecimiento.

InfanSl

Enseñanzas ….

Primaria

ESO


Ciclos y meses.

Los mismos objeSvos y contenidos definidos en función de las necesidades del “grupo”, el contexto y la singularidad.


La vida: en escenarios reales.


Plantear situaciones problema en escenarios reales.

Familiar Social

Escolar y LaboralCultural

Las Competencias básicas se demuestran en contextos problemá@cos en escenarios autén@cos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):


NECESIDAD: enriquecer el currículo.

• En educación infanSl: traducir el currículo en las prácScas.

• Incoherencias entre el “querer y el hacer”. – En educación primaria.

– En educación secundaria obligatoria.

– En bachillerato.


Enriquecer el currículo: tres bloques íntimamente relacionados.

Regulación de las

emociones

Relaciones personales y gestión de problemas

Conocimiento de las

capacidades y las emociones


Ser competente emocionalmente es:

…“conocer y controlar las emociones y sentimientos, leer los estados de ánimo y sentimiento ajenos, establecer relaciones positivas con los demás y ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales …


Enriquecer: Aprendizajes-‐Indicadores.

PROCESOS RECEPTIVOS

• An@cipar situaciones de conflicto emocional.

• Tomar conciencia de estados de animo y de reacciones emocionales.

• Controlar las emociones ante la prueba.

• Autocontrolar reacciones y estados de ánimo

• Usar pensamientos alterna@vos.• Aplazar demandas o

recompensas.• Tolerar frustración y el fracaso.

PROCESOS EXPRESIVOS

• Usar un lenguaje realista para hablar de sí mismo.

• Expresar sen@mientos • Actuar sin inhibiciones.• Reconocer los errores.• Responder a una acusación • Expresar el enfado.• Defender una postura.• Actuar de forma dialogante en

situaciones problemá@cas.• Manifestar alegría con el éxito de los

otros.


Siempre supone: aceptar que la educación del alumno es integral.

Todas las UdT y todas las UdE, contemplan procesos de:

Cogni3vos.– Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas.

– RecepSvos de información.

– ProducSvos de reelaboración.

– ValoraSvos, de análisis y prácSca de valores.

– De revisión y autoevaluación.

Afec3vos.– Autovaloración.

– Regulación.

– Empa@a.

Sociales.– Relación.

– PrácBcas sociales.

– PrácBcas democráBcas.

Funcionales o de automa3zación.


Desarrollo simultáneo de las Competencias social y ciudadana,

Más específicas. Conocimiento y la interacción con el mundo esico.

Cultural y arTs@ca.

Más instrumentales. Matemá@cas Tratamiento de la información

y competencia digital. Aprender a aprender.

Comunicación lingüís@ca.

Social y ciudadana.

Autonomía e inicia@va personal.

Emocional.


¿Competencias Social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, emocional…


En situaciones “ricas”.

Proyectos

PlanificaToma de

decisiones.

(AA, AiP)

Recogida, organizaci

ón y registro de

la información (AA, AiP,

Analiza prácticas desde los valores,

reelabora, revisa y presenta

Autoevalua

(AA y AiP)


Desarrollar las TAREAS.

• Ejercicios aislados

• Finalistas

• Puntuales.

• Todas las actuaciones que se realizan en el proyecto.

• Cobran sen@do como parte de un proyecto.

• Resuelven cada una de las situaciones problemá@cas que éste exige.


HETEROGENEIDAD

INDIVIDUALIZACIÓNAPRENDIZAJE COOPERATIVO

AUTONOMÍA

Con una metodología que se respete e impulse.


En síntesis: construir una Unidad de Trabajo (UdT).

1. La definimos.2. Realizamos una breve

contextualización.3. Formulamos los aprendizajes.4. Organizamos la secuencia de

enseñanza y aprendizaje.– Definimos la metodología.– Establecemos la secuencia

de tareas.5. Evaluamos al alumnado y al

proceso.6. Especificaciones.


La falacia obje@va.

CONOCIMIENTOS O COMPETENCIAS


¿Qué evaluamos?

• Escribe las cinco reglas para escribir números en el sistema de numeración romana.

Procedimento:Criterio de corrección.

Puntuación.


Observar y registrar.

Valorar las respuestas.

Analizar los productos

Triangular y saturar: mirar cada


NIÑOS QUE PEGAN A LOS PADRES

E l m a l t r a t o a l o s progenitores cometido por m e n o r e s h a c r e c i d o vertiginosamente - Casi la mitad es obra de chicas.El País, 7-6-2009


Sociales y afecSvos.

14. Respeto y no discriminación.Criterio de corrección.Se valora la competencia para identificar y rechazar prejuicios (I14).1 punto, trata con respeto a los compañeros.0 puntos, habla negativamente, insulta, trata despectivamente…15. Interviene con naturalidad.Criterio de corrección.Se valora la competencia para hablar sin inhibiciones (I9).2 puntos, cuando actúa con naturalidad de forma espontánea.1 punto, interviene si los otros le interpelan de manera directa. 0 puntos, no interviene, lo hace con gestos de vergüenza (se tapa la boca, oculta la cara...).


HACER

QUERER

SABER

Crear un banco de acSvidades

Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y de los alumnos

Conocer a los alumnosDominar la materia

Seleccionar escenarios

Aprender cuesta. Desaprender, todavía más.

No olvidar: Competencia profesional


Esquizofrenia.

Lo que puede resultar un poco esquizofrénico es que los contenidos y los métodos de enseñanza apunten en una dirección, y luego se trate de diagnosticar el sistema midiendo otras cosas.

"En la actualidad, aunque la LOE [la ley educativa en vigor] establece entre sus objetivos la adquisición de competencias básicas", los decretos de currículo de las comunidades se han mantenido "sin producirse una actualización real de los mismos, lo que condiciona en todo momento el trabajo del profesorado y del alumnado", se quejaba en una nota la asociación laica de padres de alumnos Ceapa (mayoritaria en la escuela pública).

La clave del éxito. El País. 17 de junio de 2010


http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionhttp://www.oficinaevaluacion.esPortal de Educación. Oficina de Evaluaciónhttp://lascompetenciasbasicas.wordpress.com

Materiales para comparBr: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…

Laboratorio de materiales de trabajo.


http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion

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¿Hay espacio en la escuela para los sentimientos y las emociones?


¿Hay espacio en la escuela para los sentimientos y las emociones?

Hay pocas cosas tan ensordecedoras como el

silencio.BenedeP (1999)


la competencia emocional

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