tema 4:creatividad y competencia emocional

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  1. 1. CREATIVIDAD ECREATIVIDAD E INTELIGENCIAINTELIGENCIA EMOCIONALEMOCIONAL (Como desarrollar la competencia emocional, en Educacin Infantil, a travs de la expresin lingstica y corporal.) Purificacin Cruz Cruz
  2. 2. La Educacin Infantil es la Etapa de la mxima expresividad, de la expresin descontrolada y exagerada, de las emociones que duran segundos y cambian con rapidez, del encuentro afectivo entre personas donde es ms importante sonrer que dar un discurso, donde es ms importante jugar que escuchar una larga explicacin . (Ibarrola, B. 2009)
  3. 3. No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el xito. La inteligencia emocional puede contribuir a la comprensin y al desarrollo de un ambiente social en el que todos tengan cabida y sean respetados y aceptados. (Nuria M Palanco Lpez, 2008)
  4. 4. DECRETO DE PRIMER CICLO DE E. INFANTIL. CASTILLA- LA MANCHA (10 DE JULIO DE 2009) COMPETENCIA EMOCIONAL: Relacionadas con las necesidades bsicas y el desarrollo del yo poca de la oposicin, egocentrismo, conflicto entre iguales, egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia La comprensin de las emociones de los dems va evolucionando El nio de 0-3 es competente para recibir y manifestar muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas ms significativas para l.
  5. 5. ESTABLECER CONTACTO CON LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, DISCERNIR ENTRE ELLOS Y APROVECHAR ESTE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR NUESTRA CONDUCTA, Y LA CAPACIDAD DE DISCERNIR Y RESPONDER ADECUADAMENTE A LOS ESTADOS DE NIMO, TEMPERAMENTO, MOTIVACIONES Y DESEOS DE LOS DEMS.
  6. 6. POR OTRO LADO, LA CREATIVIDAD RESPONDE A UNA CAPACIDAD O APTITUD MENTAL AL MISMO TIEMPO QUE A UNA ACTITUD O FORMA DE COMPORTAMIENTO. LA PERSONA APRENDE A TRAVS DEL DESCUBRIMIENTO. Y DESCUBRIENDO E IMAGINANDO, CREA.
  7. 7. Crear Motivar Imaginar Conocerse a s mismo Expresar Descubrir Conocer Aprender Creatividad INTELIGENC IA EMOCIONAL
  8. 8. MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA NECESIDAD DE ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIN ESPECFICA DIRECTAMENTE CONECTADOS CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y DESDE LA ESCUELA
  9. 9. HABILIDADES PROPIAS DE LAHABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL QUEINTELIGENCIA EMOCIONAL QUE SE DEBEN TRABAJAR ENSE DEBEN TRABAJAR EN EDUCACIN INFANTIL,EDUCACIN INFANTIL, UTILIZANDO MTODOSUTILIZANDO MTODOS CREATIVOS SON:CREATIVOS SON:
  10. 10. 1. CONOCIMIENTO DE LAS1. CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONESPROPIAS EMOCIONES (AUTOCONCIENCIA):(AUTOCONCIENCIA): Ser consciente de las propias emociones Identificarlas correctamente y ponerles nombre Comunicarlas de forma verbal y no verbal
  11. 11. 2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS EMOCIONES (AUTOCONTROL): Estrategias de autocontrol emocional Expresin adecuada de emociones Tolerancia a la frustracin
  12. 12. EXPRESIN DE EMOCIONES La conducta del nio siempre tiene una consecuencia: esto lleva a la repeticin de la conducta. Positiva Negativa
  13. 13. 3. CAPACIDAD DE MOTIVARSE A SI MISMO (AUTO-MOTIVACIN): Autoestima Auto-motivacin Actitud positiva y optimista ( MODELAJE)
  14. 14. QU HACER PARA CONSEGUIR UNA ACTITUD POSITIVA? Prestar ms atencin a. El nio debe descubrir que se le presta mucha ms atencin cuando se porta bien que cuando se porta mal. Igual ocurre cuando cumple las normas y obedece
  15. 15. 4. RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS (EMPATA): Comunicacin y escucha Empata
  16. 16. 5. CONTROL DE LAS RELACIONES (DESTREZA SOCIAL): Asertividad Solucin de conflictos
  17. 17. PARA NO OLVIDAR No hacer caso a conductas que no queremos que se repitan Reforzar, premiar, elogiar cualquier conducta que sea adecuada Utilizar tcnicas como tiempo fuera, mapa de responsabilidades, sistema de fichas de conducta La ms difcil, no perder la paciencia
  18. 18. LITERARIOS, ARTSTICOS, PINTURA, MSICA Y TEATRO SON LAS REAS ESCOLARES QUE MEJOR PUEDEN INCIDIR EN LAS HABILIDADES AFECTIVAS:
  19. 19. CUENTOS E HISTORIAS DE PERSONAJES, FANTSTICOS O REALES, LEJANOS O PRXIMOS A LA VIDA DEL NIO, SON UNA OPORTUNIDAD PARA VIVIR Y APRENDER SOBRE LOS SENTIMIENTOS HUMANOS.
  20. 20. EL NIO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA, PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIN COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA EMOCIONAL.
  21. 21. LA MSICA LE EXIGE REGULAR LOS RITMOS Y ADAPTAR SU ESTADO DE NIMO A LAS DIFERENTES MELODAS.
  22. 22. EN EL TEATRO EL NIO PROYECTA SU ENERGA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
  23. 23. ESTAMENTOS DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SE DESARROLLAN A TRAVS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EMOCIONAL, QUE DEBE FAVORECER UNA UTILIZACIN DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS. EXPRESANDO ESTAS EMOCIONES DE UNA FORMA VERBAL O NO VERBAL.
  24. 24. El desarrollo de la competencia emocional en E.I. trabajada a travs de la expresin corporal y el teatro Actividades...
  25. 25. 1.- EL LIBRO DE LAS EMOCIONES En Asamblea los nios deciden qu fotos les gusta ms Se puede aadir comentarios que aportan los alumnos Podemos jugar a simular situaciones a travs de la expresin facial y corporal donde se muestren emociones y fotografiarlas para aadir al Libro de las emociones. Recogemos fotografas de revistas que los nios pueden traer de casa con rostros expresando diferentes emociones Fotos variadas edades, sexo, pases., pueden ser de familiares
  26. 26. 2.- CMO ME SIENTO? Sentados en crculo, los nios van completando las frases con palabras, gestos o sonidos. Se puede utilizar, al principio, la imitacin Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma particular de ser (ante una misma situacin unos se enfadan otros se ponen tristes) Cuando no me gusta la comida, me siento Cuando me rie mi pap o mam, me siento Cuando pego o hago dao a un compaero me siento .. Cuando juego en el patio con mis amigos, me siento Cuando no me dejan jugar, me siento Cuando alguien me chilla, me siento Cuando la seo me ayuda, me siento etc., etc.
  27. 27. 3.- LA MSICA ME HACE SENTIR Se propone or diferentes audiciones de msica que sugieran emociones (tambin de cuna, de circo, de bailes) y expresar lo que sientan. Preguntar a las familias qu tipo de msica escuchan los nios e invitarles a que las traigan al aula. Utilizar la msica para crear rutinas: momento de recoger, momento de relajacin, momento de la siesta, etc.
  28. 28. 4.- LA SILLA MGICA Llevamos una silla diferente con un cojn llamativo en un rincn de la clase con un poco de privacidad. En la pared un pster relajante o tema que les guste a los nios ej: buscando a Wily para que se entretengan buscando ese personaje La silla es mgica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El cojn absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Slo nos sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor. Objetivo: poco a poco los nios sean autnomos para ir a calmarse. Al mirar al pster se distraen y la distraccin ayuda a regular las emociones Variante: poner en la pared un espejo. El nio pueda observar y analizar cmo est su rostro, qu refleja y cmo se van suavizando sus gestos segn se va tranquilizando
  29. 29. 5. - EL ESPANTA- MIEDOS Leer una poesa, ellos dramatizan con sus gestos y repitiendo sus versos Para comenzar podemos leer un cuento de miedo que les guste mucho. Podemos hablar de personajes que le dan miedo. Jugamos al escondite Pueden aprender de memoria una estrofa o el estribillo.
  30. 30. POESA Si algo te ocurre Y se acerca el miedo Juguemos a espantarlo Con mucho esmero cmo se hace? !yo te lo dir! Con este conjuro Va a desaparecer No lleva ajo Tampoco canela Esta pocin No se hace en cazuela !Haz que se vaya! !No llames a tu prima! Se marchar Si aprendes esta rima !Miedo, miedo, Rimas con huevo! Si vienes a asustarme !me importa un bledo! Cierra los ojos Reptela Cuando los abras !sorpresa, El miedo no est!
  31. 31. 6.- CONTAMOS UN CUENTO En asamblea escuchamos el cuento y vemos las imgenes Conversamos sobre l Dramatizamos las emociones de los personajes Mencionamos situaciones que tengan que ver con la historia Resaltamos lo importante que es saber escuchar y contar lo que nos pasa Jugamos a comunicarnos de diferentes formas: con mimo, sonidos, gestos, con las manos, con msica Cuentos para trabajar la alegra, la tristeza, el miedo, los celos, el amor
  32. 32. 7. - LOS TTERES El ttere le permite a los nios observar fuera de ellos, procesos internos, que al ser proyectados en los diferentes personajes, les permite una mejor comprensin. Ej: la compasin. Tteres malitos, con tirita, o vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes intentando que se mejoren La mascota de clase permite motivar, incentivar y eliminar conductas inadecuadas , sin la implicacin directa del docente
  33. 33. 8. - EL RINCN DE LA PAZ Un rincn en clase con una silla- oreja, una silla-boca o una silla-amigo. Si dos nios inician una pelea, se sientan alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando. Apoyados por la seorita. Uso voluntario, conversacin privada, pueden ir invitados por la profesora o por s mismos
  34. 34. 9. - LA TCNICA DE LA TORTUGA Puede beneficiar a todos, pero especialmente a nios impulsivos con arrebatos de ira y/o agresividad. Procedimiento de autocontrol, para ayudar a nios a dominar sus respuestas impulsivas y agresivas ante las provocaciones originadas en clase o en casa. Se lee el cuento, se hace una sesin prctica con la profesora y los dems imitan (apretar brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentn sobre el pecho)
  35. 35. 10. - EL CUBO DE LA BASURA Objetivo: detectar pensamientos negativos y el uso de generalizaciones con siempre,nunca, nadie. Ante siempre, nunca y nadie

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