juan carlos lucero alvarado módulo de expresión artística...
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Juan Carlos Lucero Alvarado
Módulo de expresión artística adaptado al CNB para la subárea de Formación
Músical, dirigido a docentes de quinto y sexto primaria de la E.O.R.M.
“Salvador Efraín Vides Lemus” de la aldea Santo Tomás de Castilla, Puerto
Barrios, Izabal.
Asesor: M. A. Héctor Reynaldo Gómez Aguilar
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2016
2
Este informe fue presentado por el
autor como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado, -EPS-
previo optar al grado de Licenciado
en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, noviembre de 2016
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Índice
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico 1.1. Datos generales de la institución 1
1.2. Nombre de la institución 1
1.3. Ubicación geografía 1
1.4. Visión 1
1.5. Misión 1
1.6. Políticas institucionales 1
1.7. Objetivos 2
1.8. Metas 3
1.9. Estructura organizacional (Supervisión Educativa 18-01-03) 3
1.10. Recursos, financieros, lista de carencias 4
1.10.1 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 4
1.10.2. Lista de carencias 4
1.10.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas 5
1.10.4 Institución Beneficiada 6
1.10.5 Misión, política, objetivos, metas 7
1.10.6 Organigrama de la EORM “Salvador Efraín Vides Lemus 9
1.10.7 Cuadro de análisis de problemas 10
1.10.8 Priorización, análisis de viabilidad y factibilidad e indicadores 12
1.10.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 15
1.10.10 seleccionado, solución como viable y factible 15
Capitulo II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto 16
2.1.2 Problema 16
2.1.3 Localización 16
4
2.1.4 Unidad Ejecutora 16
2.1.5 Tipo de proyecto 16
2.2 Descripción del proyecto 16
2.3 Justificación 17
2.4 Objetivos del proyecto 17
2.4.1. General 17
2.4.2. Específicos 17
2.4 Metas 18
2.5 Beneficiarios (directos e indirectos.) 18
2.6 Fuentes de financiamiento y presupuesto 18
2.7 Financiamiento 18
2.8 Presupuesto 19
2.9 Cronograma 19
2.10 Recursos 20
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 21
3.2 Productos y logros 22
Módulo en expresión artística adaptado al CNB para la subárea de formación musical dirigido a docentes de quinto y sexto primaria de la E.O.R.M. “Salvador Efraín Vides Lemus “de la aldea Santo
Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal. Compilador 23
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 80
4.2 Evaluación del perfil 80
4.3 Evaluación de la ejecución 81
4.4 Evaluación final 81
Conclusiones 82
5
Recomendaciones 83
Referencias Bibliográficas 84
E grafías 85
Apéndice 86
Anexos 154
6
Introducción
El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional
Supervisado “EPS” de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
sección Morales Izabal, ejecutando el proyecto de un módulo que facilite el
aprendizaje en el nivel primario que por la falta de recurso humano especializado, la
enseñanza no llena las condiciones mínimas necesarias en nivel primario que siendo
necesarias para continuar en el nivel básico, en la sub área de Formación Musical, a
los estudiantes de quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “Salvador
Efraín Vides Lemus” en el área rural de Santo Tomás de Castilla, municipio de Puerto
Barrios, departamento de Izabal, mismo que se socializó durante los meses de abril,
mayo y junio del año 2,014.
Capítulos que comprende: Diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación del
proyecto.
Capítulo I Diagnóstico
Se encuentran los datos generales de la Institución, Supervisión Educativa 18-01-03,
del Nivel Primario Supervisión de Puerto Barrios, departamento de Izabal y la Escuela
Oficial Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus” de la aldea Santo Tomás de
Castilla. Se localizan las técnicas que se utilizaron para efectuar entrevista,
cuestionario y lluvia de ideas.
Capítulo II Perfil del proyecto
En esta etapa se describe el nombre del proyecto y el problema, localización, unidad
ejecutora, justificación, objetivos generales, específicos y metas también se presentan
los beneficiarios directos e indirectos, así también un cronograma de actividades de
ejecución del proyecto, los recursos humanos y materiales que se utilizaron.
i
7
Capítulo III Ejecución del proyecto
En esta etapa se encuentra las actividades y resultados, apoyo técnico y pedagógico
de la entidad patrocinadora, la realización y revisión del módulo, la preparación para
el material didáctico y el desarrollo de la capacitación, productos y logros obtenidos
del proyecto ejecutado.
Capítulo IV Evaluación
En esta etapa se describe la evaluación del diagnóstico se encuentra un cuestionario
mixto, se recopilaron y se razonaron los objetivos planteados, además la guía de
análisis contextual e institucional y la técnica de observación sirvió para verificar el
desempeño de cada etapa del ejercicio profesional supervisado. La evaluación del
perfil con el apoyo de un cuestionario mixto se determinó que durante la realización
del proyecto se obtuvo el apoyo del representante de la institución.
Con el éxito alcanzado en el ejercicio queda demostrado que el ejercicio
profesional supervisado es una herramienta para implementar proyectos que mejoran
la calidad de vida de las personas y los servicios que prestan los establecimientos
educativos del municipio y aldeas de Puerto Barrios, Izabal, proyección comunitaria
productiva y sostenible con conciencia social, la directora del establecimiento y
autoridades educativas, supervisión educativa 18-01-03 del nivel primario recibieron,
Módulos de Expresión Artística en la sub área de Formación Musical para docentes
de quinto y sexto primaria de la escuela rural de Santo Tomás de Castilla, Puerto
Barrios, Izabal adaptado al Currículo Nacional Base (CNB) según lo perfilado.
Para la evaluación final fue elaborado el mismo cuestionario, basado en objetivo
general del perfil del proyecto y a la vez contestado por lo beneficiados directos dejado
como producto la creación del módulo aportando como una herramienta valiosa a la
educación.
ii
8
Las conclusiones definen el fortalecimiento de los conocimientos de los
participantes en las actividades realizadas, mejorando la calidad de aprendizaje
apoyado en el módulo y la socialización impartida a todos involucrados.
Las recomendaciones indican que es necesario dar seguimiento al proyecto,
tomando como una necesidad la aplicación de una enseñanza de mejor calidad,
para el fortalecimiento del aprendizaje en el arte musical.
Así también se agrega la e-grafía y bibliografía consultada, apéndice, anexos,
dentro de los cuales se encuentran los documentos que se utilizaron en el logro de
dicho proyecto.
iii
1
Capítulo I
Diagnóstico
1.1. Datos generales de la institución:
1.2 Nombre de la institución:
Supervisión Educativa 18-01-03 Nivel Primario.
1.2.1 Tipo de la institución:
De servicio educativo
1.3 Ubicación geográfica:
La Supervisión Educativa 18-01-03 se encuentra ubicada en la 20 avenida 13 y
14 calle colinda con la Iglesia El Calvario, Puerto Barrios, Izabal.
1.4 Visión:
“Tener ciudadanos con carácter capaces de aprender por sí mismos, orgullosos
de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta.1
1.5 Misión:
“Somos una institución evolutiva, organizada eficientemente, eficaz generadora
de oportunidades de enseñanza y aprendizaje orientada a resultados, que aprovecha
diluentemente las oportunidades que el siglo XXI norma a profesionales con sentido
humanista y de servicio, que propongan soluciones a problemas urgentes de la
sociedad, tomando como base el desarrollo humano , económico y social” 2
1.6 Políticas institucionales
“Toda actividad que se lleva a cabo en la Supervisión Educativa de Izabal se
ajusta a las políticas de la Facultad de Humanidades, sede central.3
Difundir y lograr lo máximo las distintas actividades que se realizan.” 3
_______________________________________________________________ 1 Fuente archivo Supervisión Educativa 18-01-03. 2 Ibídem.
2
Las actividades de la supervisión municipal, de Izabal se adecuan a la facultad
de humanidades. 3
1.7 Objetivos:
1.7.1 Generales:
La supervisión Educativa es una función técnico administrativa que realiza
acciones, de asesoría de orientación seguimiento, coordinación y evaluación
del proceso en enseñanza y aprendizaje. 1
Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de oportunidades
regionales, locales y étnicas para una educación permanente y promoviendo la
interacción y participación de individuos y grupos en el proceso educativo. 1
Contribuir a elevar la calidad de la educación para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional.
1
1.7.2 Específicos:
Dar asesoría técnica a docentes en servicio en las escuelas sectores 180103
de Puerto Barrios, Izabal. 1
Mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje con métodos fáciles de aplicar
en un aula de clases dinámica. 1
Orientar a maestros a solucionar los problemas que surjan en los
educandos y prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada.
1
Contribuir a estrechar las relaciones entre el maestro y la comunidad para
promover el desarrollo de la misma. 1
Coordinar el trabajo de docentes para que exista comprensión en la labor
que se realiza durante el ciclo escolar. 1
1.8. Metas: _______________________________________________________________ 1 Fuente archivo Supervisión Educativa 18-01-03. 3 Supervisión Educativa de Izabal 18-01-03
3
Tener cobertura en los nivele de primaria y en el sector y sector oficial.1
Calidad educativa en el aula implementando el Currículo Nacional Base a todos
los docentes del distrito. 1
Lograr la participación de las escuelas en un mundo competitivo en el proceso
de implementación de una escuela demostrativa hacia un futuro. 1
Identidad orgullosa de ser guatemaltecos que se ha promovido la identidad
nacional para lograr convivir en democracia y una cultura de paz. 1
1.9 Estructura organizacional:
Supervisión educativa 18-01-.03. 1
Dirección Departamental de Educación de Izabal
Supervisión Educativa 18-01-03
Secretaria
Padres de Familia y Juntas Escolares
Directores y Directoras
Escuelas oficiales
Directores y Directoras
Escuelas Privadas.
Maestras y maestros de Grado
Maestras y maestros de Grado
Gobiernos Escolares
Alumnos y Alumnas
1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros): _______________________________________________________________ 1 Fuente archivo Supervisión Educativa 18-01-03.
4
Humano:
Supervisor educativo
Maestro de música
Maestros de educación primaria
Estudiantes.
Padres de familia.
Materiales:
Cuadernos
Flautas
Módulos para aprender música
Pizarrón
Reglas para dibujar pentagramas en la pizarra.
Financieros:
Auto gestión (empresas públicas y privadas.)
1.10.1 Utilizada para el diagnóstico:
Con base a la guía de los sectores que permite un amplio conocimiento de la
institución, se recopiló la información diagnóstica de la Supervisión Educativa
18-01-03, proporcionando las necesidades o problemas existentes que al
priorizarse.
Utilizando el criterio personal participando la supervisora educativa se
seleccionó el problema auxiliado con las técnicas, observación encuesta,
análisis documental utilizando instrumentos como lista de cotejo, y
cuestionarios.
Falta de presupuesto para materiales del desempeño de sus labores
1.10.2 Lista de carencias:
Falta de edificio propio.
5
Falta de presupuesto.
Falta de programas de apoyo técnico que faciliten la enseñanza de música.
Escaso apoyo directo del DIDEDUC Y MINEDUC a docentes en servicio.
Falta de interés de algunos docentes, en la aceptación, a la mejorar la calidad
de enseñanza.
Poco apoyo de parte de las autoridades en relación al manejo y
conocimiento del CNB. .
Falta de un módulo de formación musical para los docentes del nivel
primario.
Falta de capacitaciones a los docentes en servicio.
Falta de material didáctico en la biblioteca del centro educativo.
Falta de un compendio de leyes educativas
Falta de un lugar adecuado, para depósito de basura.
Falta de escuelas normales para maestros de música.
Capacitaciones en área y de Expresión Artística.
1.10.3 Cuadro de análisis de problemas:
Problemas
Factores que lo que
producen
Soluciones
1. Inestabilidad,
administrativa
1.1. Falta de Edificio propio.
1.2. Falta de presupuesto.
1.1. Construir un edificio propio
Para prestar un mejor servicio.
1.2. Gestionar el presupuesto
para mejorar la el trabajo que
realice la administración
educativa.
2. Educación de
mala calidad.
2.1.Falta de programas
de apoyo técnico que
faciliten la enseñanza
de música.
2.2. Falta de instrumento
adecuado que facilite la
enseñanza/aprendizaje.
2.1 Creación de programas
continuos que orienten y faciliten
la enseñanza.
2.2. Adquirir herramienta
adecuada que facilite la
enseñanza y aprendizaje.
6
3-Inixitencia de
programas de
apoyo técnico
curricular
3.1. Escaso apoyo directo
del DIDEDUC Y MINEDUC
a docentes en servicio.
3.2. Falta de interés de
algunos docentes, en la
aceptación, a la mejorar la
calidad de enseñanza.
3.1. Aportar, a la educación
recurso humano calificado, el
compartimiento de los
conocimientos básicos en el
aprendizaje de la música.
3.2. Motivación directa a los
docentes, buscando un
camino que facilite la
enseñanza.
4. Desactualización
docente.
4.1. Poco apoyo de parte de
las autoridades en relación al
manejo y conocimiento del
CNB.
4.2.Falta de un módulo para
docentes del nivel primario.
4.3. Falta Capacitaciones a
los docentes en servicio.
4.1. Capacitaciones de las
autoridades educativas en
relación al CNB.
4.2. Elaboración de un módulo de
formación musical para los
docentes del nivel primario.
4.3 Capacitar a los docentes para
que se actualicen para mejorar su
de trabajo.
5. Administración
deficiente.
5.1. Falta de material
didáctico en la biblioteca del
centro educativo.
5.2. Falta de un compendio
de leyes educativas.
5.1. Adquirir material didáctico.
5.2. Adquirir un compendio de
leyes educativas.
6. Educación
ambiental
deficiente
6.1. Falta de un lugar
adecuado, para depósito de
basura.
6.2. No hay cultura de
limpieza.
6.1. Instalar depósitos para
depositar la basura.
6.2. Concientización la
importancia de la limpieza en su
entorno.
7
7.Escaso recurso
humano calificado
7.1. Falta de Escuelas
normales para maestros de
música.
7.2. No hay capacitaciones
en área y de Expresión
Artística
7.1. Crear Escuelas Normales de
Maestros de Educación Musical.
7.2. Capacitación a docentes en
Expresión Artista.
1.10.4. Datos de la institución beneficiada:
Nombre de la institución beneficiada:
Escuela Oficial Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus”
. Tipo de la institución:
De servicio educativo
Ubicación geográfica:
Aldea Santo Tomás de Castilla, Distrito Portuario Barrio el Pueblito.
1.10.5 Visión:
“Ser una institución educativa altamente competitiva líder en su género
Innovadora, y organizada generadora de conocimientos y valores que los niños y
niñas.
Alcancen una formación integral dentro de un ambiente de libertad y respetos,
hacia los derechos humanos para que aprovechen en forma eficiente y eficaz a las
oportunidades que el siglo XXI les brinda.
8
Misión:
“Formar con excelencia académica y desacuerdo a las necesidades sociales,
ciudadanos competitivos capaces de aprender por si mismos orientados a alcanzar su
desarrollo integral con principios y valores que fundamentan su conducta orgullosos
de ser izabalenses y guatemaltecos.”
1.10.8 Políticas:
Proyección a mejor el aprendizaje de los niños y niñas.
Innovación a la institución para mejorar el aprendizaje.
1.10.9. Objetivos:
Formar y educar niños y niñas de forma integral con excelencia académica y
ser ciudadanos competitivos.
Concientizar al niño y a la niña de la importancia de valores y conocimientos
basados en el currículo nacional base.
1.10.10 Metas:
Lograr el mayor porcentaje de aprendizaje de aprobación de los niños y niñas en
su enseñanza y aprendizaje.
9
1.10.6 Estructura organizacional:
Escuela Oficial Integral Mixta Salvador Efrain Vides Lemus.
Dirección
Claustro de
Docentes
Maestros de
Primaria
Maestros de
Pre-primaria
Operativos
Conserjes
Guardián
Padres de
Familia y Juntas
Escolares
1.11.1 Recurso (humano, materiales y financieros):
1.10.2 .Humanos:
Docentes primaria 22
Docentes nivel preprimaria 11
Docentes de educación física 4
Docentes de formación musical 0
Alumnado nivel primaria 745
Alumnado nivel preprimaria 256
1.11.3. Materiales:
Aulas.
Laboratorios de computación.
Cocina.
1.11.4 Financieros
Gratuidad (MINEDUC)
Alumnado
10
Lista de carencias:
Falta de proyectos que mejoren la calidad educativa que faciliten la
enseñanza de Formación musical, a docentes del área rural.
Escaso material didáctico adecuado que faciliten la enseñanza docentes del
área rural.
Escaso presupuesto para fortalecer programas que mejores la calidad de
enseñanza del nivel primario.
Falta de recursos económicos para efectuar programas que contribuyan a
fortalecer la enseñanza en las escuelas.
Drenajes en mal estado.
Falta de docentes especializados en la subárea de formación musical. .
Falta de capacitación en la subárea de formación musical
Falta de docentes especializados en la subárea de teatro.
Falta de capacitación en la subárea de teatro
Falta de docentes especializados en la subárea de danza.
Falta de capacitación en la subárea de danza.
1.10.7 Cuadro de análisis de problemas:
Problemas
Factores que lo que producen Soluciones
1. Inexistencia de
programas
curriculares.
1.1. Falta de proyectos que
mejoren la calidad educativa que
faciliten la enseñanza de
Formación musical, a docentes
del área rural.
1.1.1 Elaborar
módulos adaptados a
las necesidades de
los estudiantes.
2.Falta de material didáctico 2.1. Escaso material didáctico
adecuado que faciliten la
enseñanza de docentes del área
rural.
2.1.1 Adquirir
material didáctico
3. Falta de presupuesto 3.1. Escaso presupuesto para
fortalecer programas que mejores
la calidad de enseñanza del nivel
primario.
3.1.1 Gestionar el
recurso económico.
11
4. Falta de recursos
económicos
4.1. Adquirir los recursos
económicos.
4.1.1. Gestionar con
instituciones del
Estado y ONG´S para
adquirir fondos
económicos para
efectuar programas y
fortalecer la
enseñanza en las
escuelas urbanas y
rurales
5. Insalubridad institucional. 5.1. Drenajes en mal estado. 5.1.1 Reparar los
drenajes.
6. Falta de recurso humano
calificado en la subárea de
formación musical.
6.1. Falta de docentes
especializados en la subárea de
formación musical.
6.2.1. Inexistencia de
capacitaciones a docentes para
mejorar la calidad de enseñanza,
en formación musical.
6.1. Crear escuelas
de formación musical
en los municipios.
6.2.1. Dar talleres de
formación musical a
docentes de las
escuelas primarias.
7. Falta de capacitaciones
en la subárea de música
7.1. Falta de capacitación en la
subárea de formación musical
7.1.1. Capacitar a
docentes en la
formación musical.
8. Falta de recurso humano
calificado en la subárea de
teatro.
8.1. Falta de docentes
especializados en la subárea de
teatro.
8.2.1. Inexistencia de
capacitaciones a docentes para
mejorar la calidad en la subárea
de teatro.
8.1. Crear escuelas
de teatro en los
municipios.
8.2.1.1. Dar talleres
de teatro a docentes
de las escuelas
primarias.
9. Falta de capacitaciones
en la subárea de teatro.
9.1. Falta de docentes
especializados en la subárea de
teatro.
9.2.1. Inexistencia de
capacitaciones a docentes para
mejorar la calidad en la subárea
de teatro.
9.1.1 Crear escuelas
de teatro en los
municipios.
9.2.1.1. Dar talleres
de teatro a docentes
de las escuelas
primarias.
12
10. Falta de recurso
humano calificado en la
subárea de danza.
10.1. Falta de docentes
especializados en la subárea de
danza
10.1.1 Crear escuelas
de danza en los
municipios
11. Falta de capacitación
en la subárea de danza
11.1. Falta de docentes
capacitados en la subárea de
danza.
11.2.1. Inexistencia de
capacitaciones a docentes para
mejorar la calidad en la subárea
de danza.
11.1.1 Crear escuelas
de danza en los
municipios.
11.2.1.1 Dar talleres
de danza a docentes
de las escuelas
primarias.
1-10.8 .Priorización
En reunión con la directora y claustro de maestros de la Escuela Oficial Rural Mixta
“Efraín Vides Lemus” de la aldea de Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal,
se priorizó dar solución al problema número uno que es inexistencia de programas
curriculares debido a las carencias siguientes.
a. Falta de proyectos que mejoren la calidad educativa que faciliten la
enseñanza de Formación musical, a docentes del área rural.
b. Escaso material didáctico adecuado que faciliten la enseñanza de docentes
del área rural.
1.10.9 Análisis de viabilidad y factibilidad e Indicadores:
Opción 1
Elaborar módulo de expresión artística adaptado al CNB para la subárea de
formación musical dirigido a docentes de quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial
“Salvador Efraín Vides Lemus” de Santo Tomas de Castilla, Puerto Barrios, Izabal.
Opción 2
10
13
Gestión de escuela de formación musical en departamento de Izabal.
Opción 3
Gestión de escuelas de teatro en departamento de Izabal.
1.11. 8 Análisis de viabilidad y factibilidad:
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3
SI NO SI NO SI NO
FINANCIEROS.
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X
3. ¿El proyecto se ejecuta con recursos propios? X X X
4. ¿Se cuenta con fondos para imprevistos? X X X
5. ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto? X X X
6. ¿Se ha contemplado pago de Impuesto? X X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
7. ¿Se tiene autorización legal para realizar el proyecto? X X X
8. ¿Se tiene estudio del impacto ambiental? X X X
9. ¿Se tiene representación legal? X X X
10. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X X
11. ¿La publicidad del proyecto cumple con las leyes del país? X X X
TECNICOS
12. ¿Se tienen instalaciones para el proyecto? X X X
13. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del
proyecto?
X X X
14. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto. X X X
15. ¿Se tienen insumos necesarios para la realización del
proyecto?
X X X
16. ¿Se tiene tecnología adecuada para el proyecto
X X X
17. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas para
realizar el proyecto
X X X
18. ¿El tiempo programado es suficiente para realizar el
proyecto
X X X
14
19. ¿Se ha tenido claramente las metas?
X X X
20. ¿Se tiene la opción multiplicar para la ejecución del
proyecto?
X X X
MERCADO
21. ¿Se hizo estudio mercado lógico en la región?
X X X
22. ¿El proyecto tiene aceptación de la religión? X X X
23. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X X
24. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X
X
X
25. ¿Se cuenta con canales de distribución adecuados?
X
X
X
26. ¿El proyecto es accesible a la población en general?
X
X
X
27. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del
proyecto?
X X X
28. ¿La institución se hará responsable del proyecto? X
X
X
29. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X X
30. ¿Está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región? X
X
X
31. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la
región?
X X X
32. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X X
33. ¿El proyecto genera conflicto entre grupos sociales? X X X
34. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X X
35. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no
importantes en el nivel académico?
X X X
Total 33 2 17 18 17 18
La opción No. 1 es la más viable, factible y rentable.
1.10.10 Problema seleccionado:
15
Falta de un módulo de expresión artística adaptado al CNB para la subárea de
formación musical dirigido a docentes de quinto y sexto primario de la Escuela Oficial
Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus” Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios,
Izabal.
1.11.10 Solución propuesta como viable y factible:
Elaborar módulo de expresión artística adaptado al CNB para la subárea de
formación musical dirigido a docentes de quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial
Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus” Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios,
Izabal.
16
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales:
2.1.1 Nombre del proyecto:
Módulo de expresión artística para la subárea de formación musical dirigido a
docentes de quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “Salvador Efraín
Vides Lemus” Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal.
2.1.2 Problema:
Inexistencia de programas de apoyo técnico curricular en la subárea de formación
musical en la escuela del distrito educativo 18-01-03.
2.1.3 Localización:
Aldea Santo Tomás de Castilla, Barrio el Pueblito.
2.1.4 Unidad Ejecutora:
Escuela Oficial Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus”.
2.1.5 Tipo de proyecto:
De servicio educativo.
2.2 Descripción del proyecto:
Tendrá como fin primordial lograr que los maestros de educación primaria estén
en la capacidad de impartir con facilidad la subárea de expresión artística musical.
Dando cumplimiento al Currículo Nacional Base, (CNB) emitido por el MINEDUC,
teniendo cómo un aporte a la niñez estudiantil de Santo Tomás de Castilla, así como
a maestros de educación primaria, buscando crecer, en lo cultural para que los niños
y las niñas puedan tener la oportunidad de ingresar al nivel medio (básico) con mejor
conocimiento en el bello arte de la música y fortalecer sus destrezas artísticas.
17
2.3 Justificación:
Guatemala, es un país en donde necesitamos cambios en la metodología que se
aplique para la enseñanza/aprendizaje a los niños y adolescentes en los distintos
niveles de educación.
El Currículo Nacional Base, (CNB) implementado en el sistema educativo trae ese
cambio, por lo tanto es necesario que se implemente un material adecuado para
docentes de sexto primaria que facilite la enseñanza a los niños y adolescentes para
que adquieran los conocimientos en el ejercicio de la vocalización y manejo inicial de
un instrumento musical.
Santo Tomás de Castilla, como en las mayoría de aldeas de nuestro país no
cuentan con la suficiente cobertura de maestros de formación musical. El docente en
el aula necesita un apoyo para el cumplimiento a las necesidades básicas en la
enseñanza/aprendizaje de nuestros niños y niñas.
2.4 Objetivos del proyecto:
2.4.1 General:
Contribuir para que los docentes del nivel primario mejoren la enseñanza y se
facilite el aprendizaje al estudiante del nivel primario como base primordial en
el desarrollo integral en el arte musical.
2.4.2 Específicos:
Establecer un proceso metodológico que fortalezca la enseñanza de formación
musical en el nivel primario.
Socializar con maestros de educación primaria módulos de formación musical
en expresión artística.
18
Incentivar al estudiante el hábito de la lectura del solfeo, como escritura
musical.
2.5 Metas:
Elaborar módulo de formación musical en expresión artística.
Socializar módulo con maestros de educación primaria.
Fortalecer la enseñanza de formación musical en el nivel primario.
Lograr que el estudiante comprenda la importancia de la educación musical.
Contribuir a construir un ambiente agradable rítmico, melódico y armónico en
el aula.
2.6. Beneficiarios:
2.6.1 Directos:
Los niños y niñas de educación primaria de Santo Tomás de Castilla.
2.6.2 Indirectos
Directores
Docentes
Padres de familia.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto:
2.7.1. Financiamiento:
Autogestión 100 %
Librería Atrévete (donaron los ejemplares y la tinta) 50%
Ferretería El Martillo (donaron los CD y las resmas de papel) 50%
19
2.7.2 .Presupuesto:
Cantidad
Descripción Unitario Total
1 Resma de papel bond tamaño
carta 80 gramos.
Q 50.00 Q. 50.00
50 CD. Para apoyo en audio. Q 25.00 Q. 1,250.00
38
Ejemplares
Impresión y empastado para
maestros de sexto primaria para
impartir expresión artística
musical.
Q 115.00 Q. 4,370.00
2 Tinta para imprimir. Q 200.00 Q. 400.00
TOTAL GENERAL Q. 6,070.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto:
MES Enero Febrero Marzo.
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No. ACTIVIDADES.
1 Cotización de precios de imprenta para dar la
información con los módulos.
2 Charlas con estudiantes paran dar motivación en
expresión artística en el subárea de formación
musical.
3 Socialización con docentes para informales
como se utiliza el modulo.
4 Participación directa con los estudiantes como
un aporte a la expresión artística para fortalecer
habilidades rítmicas.
5 Participación de padres de familia para
informales de las actividades de sus hijos.
6 Recibir donaciones de instituciones.
7 Creación de material didáctico, como un aporte
a la expresión artística.
8 Organización de actividad para la entrega del
módulo.
9 Presentación del módulo.
10 Entrega del proyecto módulo de expresión
artística) a La directora de la Escuela Oficial
Rural Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus”
20
2.9 Recursos:
2.9.1 Materiales:
Cartulinas
Marcadores
Papel
Reglas
Pegamento
Folletos
Cañonera
Computadora
Pizarrón
Cuadernos
Lápices
Crayones
2.9.2 Humanos
Participantes.
Estudiantes.
Docentes.
Epesista.
Coordinadores.
Directora del centro educativo.
21
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados:
Actividades Resultados
Cotización de precios de imprenta para
dar la información con los módulos.
Se dio un buen precio en la imprenta.
Charlas con estudiantes para dar
motivación en expresión artística en el
subárea de formación musical.
Reunión con los estudiantes y docentes
para motivarlos en la expresión artística.
Socialización con docentes para
informales como se utiliza el modulo
Reunión periódica con docentes e
informar sobre la forma de utilizar el
módulo de expresión artística.
Participación directa con los estudiantes
como un aporte a la expresión artística
para fortalecer habilidades rítmicas.
Reuniones con la Directora y claustro del
personal docente de la Escuela Oficial
Rural Mixta “Salvador Efraín Vides
Lemus”.
Participación de padres de familia para
informales de las actividades de sus
hijos.
Organización y concientización a padres
de familia sobre las actividades.
Recibir donaciones de instituciones Revisión y corrección del módulo que se
entregará a cada uno de los
participantes.
Creación de material didáctico, como un
aporte a la expresión artística.
Elaborar un módulo didáctico.
22
Organización de actividad para la
entrega del módulo.
Capacitación y lineamentos básicos para
el uso del material aportado.
Presentación del módulo
Se procedió a proyectar y ejercitar el
módulo como ejemplo con el objetivo de
dar seguimiento en el siguiente año.
Entrega de proyecto módulo de
expresión artística) a La directora de la
Escuela “Efraín Vides Lemus
Se finaliza y se entrega el módulo de
expresión artística a la Directora del
Centro Educativo.
3.2. Productos y logros:
Productos
Logros
Módulo de Formación Musical en
Expresión Artística para quinto y sexto
grado Primaria de la Escuela Oficial
Mixta “Salvador Efraín Vides Lemus” de
Santo Tomás de Castilla.
Conocimientos de metodologías para la
creación de un módulo que facilite la
enseñanza en el nivel primario.
23
Compilador
Juan Carlos Lucero Alvarado
Universidad de San Carlos De Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Módulo de expresión artística adaptado al CNB para la subárea de formación
musical, dirigido a docentes de quinto y sexto primaria de la EORM “Salvador
Efraín Vides Lemus” aldea Santo Tomás de Castilla, Puerto Barrios, Izabal.
https://www.google.com.gt/search?q=image
nes+de+instrumentos+zampoña&biw=1366
&bih=658&tbm=isch&imgil=0EN14WK9p3Jh
bM%253A%253BuQOvUyedtTSF-
M%253Bhttp%25253A
https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+
de+niña+tocando+flauta&biw=1366&bih=658&tb
m=isch&imgil=_gM_Mo8IS5YErM%253A%253B
6OBPmlFsH4LolM%253Bhttp%25253A%25252
F%25252Fes.123rf.com%25252Fphoto_523954
2_nina-tocando-la-
flauta.html&source=iu&pf=m&fir=_gM_Mo8IS5Y
ErM%253A%252C6OBPmlFsH4LolM%252C_&
usg=__rZCeqOw1eM_ccZIt_YJmILxH2Xw%3D&
ved=0ahUKEwi2--P-7-DQAhVLslQKHcFMB64Q
http://www.freepik.es/foto-gratis/notas-
musicales-1-33014.htm
24
Malla curricular
Dosificación de los aprendizajes:
Área de Expresión Artística de quinto y sexto grado de primaria.
No. Unidades 1, 2, 3 y 4. Competencia Indicadores de logro Contenidos,
Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales. 1
1.1. Utiliza la lecto escritura musical en la interpretación de música tradicional o
moderna.
1.1.1. Iniciación a la lecto - escritura musical.
1.1.2. Ejercitación de la lecto - escritura musical en relación con la música que
escucha: ritmo y melodía.
1.1.3. Seguimiento de instrucciones para ejecutar melodías.
1.1.4. Experimentación con la escritura y producción de armonías.
1.1.5. Creación de obras musicales a partir de situaciones y paisajes sonoros.
1.1.6. Composición de melodías sobre un texto literario.
1.1.7. Ejecución de melodías con su respectiva armonización (guitarra o teclado
utilizando acordes sencillos.)
1.1.8. Participación en experimentos sonoros orientados a la música
contemporánea por medio de composiciones grupales utilizando instrumentos
sonoros construidos en su escuela y en su comunidad.
1.1.9. Reproducción de un repertorio elemental de música.
1.2. Utiliza el registro audiovisual (grabación) como recurso para analizar y valorar
el trabajo artístico.
1.2.1. Participación en la reproducción de videos, cassettes y otros materiales con
contenidos culturales de su comunidad, de Guatemala y de otros países.
1.2.2. Utilización del equipo existente en su entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales tendientes a valorar el patrimonio cultural guatemalteco.
1.2.3. Participación en la recopilación de repertorio grabado para la escuela.
1.2.4. Evaluación de producciones artísticas grabadas en videos.
25
A B C D
Dosificación de los aprendizajes:
Área de Expresión Artística sexto grado
No. Unidades 1 2 3 4 Competencia Indicadores de logro Contenidos
Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.
1.1. Utiliza la lecto escritura musical en la interpretación de música tradicional o
moderna.
1.1.1. Iniciación a la lecto - escritura musical.
1.1.2. Ejercitación de la lecto - escritura musical en relación con la música que
escucha: ritmo y melodía.
1.1.3. Seguimiento de instrucciones para ejecutar melodías.
1.1.4. Experimentación con la escritura y producción de armonías.
1.1.5. Creación de obras musicales a partir de situaciones y paisajes sonoros.
1.1.6. Composición de melodías sobre un texto literario.
1.1.7. Ejecución de melodías con su respectiva armonización (guitarra o teclado
utilizando acordes sencillos.)
1.1.8. Participación en experimentos sonoros orientados a la música
contemporánea por medio de composiciones grupales utilizando instrumentos
sonoros construidos en su escuela y en su comunidad.
1.1.9. Reproducción de un repertorio elemental de música.
1.2. Utiliza el registro audiovisual (grabación) como recurso para analizar y valorar
el trabajo artístico.
1.2.1. Participación en la reproducción de videos, casetes y otros materiales con
contenidos culturales de su comunidad, de Guatemala y de otros países.
1.2.2. Utilización del equipo existente en su entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales tendientes a valorar el patrimonio cultural guatemalteco.
1.2.3. Participación en la recopilación de repertorio grabado para la escuela.
1.2.4. Evaluación de producciones artísticas grabadas en videos.
26
A B C D
No. Unidades 1, 2, 3 y 4 Competencia Indicadores de logro Contenidos:
Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones
e ideas con otros y otras. 2 2.1. Describe los procesos de experimentación sonora
en función de la música y de la comunicación.
2.1.1. Análisis de los procesos a tener en cuenta al proponer la integración de
grupos que participarán en la ejecución de instrumentos musicales.
2.1.2. Investigación de obras a ser incluidas en audiciones dirigidas.
2.1.3. Interpretación de repertorio musical originario de su comunidad incluyendo
variaciones o arreglos propios.
No. Unidades 1, 2, 3 y 4 Competencia Indicadores de logro Contenidos:
|Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e
ideas con otros y otras.
2 1.1. Describe los procesos de experimentación sonora en función de la música y
de la comunicación.
2.1.2. Análisis de los procesos a tener en cuenta al proponer la integración de
grupos que participarán en la ejecución de instrumentos musicales.
2.1.3. Investigación de obras a ser incluidas en audiciones dirigidas.
2.1.4. Interpretación de repertorio musical originario de su comunidad incluyendo
variaciones o arreglos propios.
27
Índice
Introducción i
Origen de la música 1
Precursor origen de la música 2
I parte, el pulso 3
2º. Lección 4
3º. Lección 5
4º. Lección 6
Negra igual a 60 7
6º. Y 7º Lección 9
Lección las líneas 10
Qué hacer con las pelotitas (pulsos) 11
Como son las notas 12
Que es una partitura 13
Que es una clave 14
Las 7 claves 15
Pentagrama y sus claves 16
Nombre de las notas 18
Instrumentos de Reciclaje 19
Método para tocar flauta 20
Posiciones de la flauta 21
La Granadera 28
Letra del Himno Nacional de Guatemala 31
Letra Escuintla 32
Letra Puerto Barrios 34
Letra la Sanjuanerita 36
Letra soy de Zacapa 38
Milagroso Señor de Esquipulas 40
Glosario Musical 42
E grafías 50
28
Introducción
El presente trabajo está destinado a aportar instrumentos útiles para facilitar
la enseñanza aprendizaje en el nivel primario, porque en el área rural de Santo Tomás
de Castilla, carece de maestros de formación musical, por lo tanto es necesario
fortalecer a través de un material practico que facilite la enseñanza a los maestros de
Educación Primaria, tomando en cuenta que expresión artística en el área de
formación musical está plasmado en el Currículo Nacional Base.
Está comprobado que en el sector rural el estudiante del nivel primario llegan
al nivel básico con una educación auditiva deficiente para la práctica de la
instrumentación y vocalización.
Guatemala, necesita que sus habitantes tengan una cultura que llene el mínimo
en la educación musical, y que los niños y niñas estén preparados para la educación
básica, teniendo una herramienta de apoyo que les facilite el aprendizaje, tomando
como guía el módulo, el que tendrá lineamientos que facilitaran el aprendizaje, el
docente encargado de grupo, que tenga a su cargo, recibirá lineamientos para
trasmitir el proceso de aprendizaje, respetando la edad cronológica de cada
estudiante, para el desarrollo del arte musical.
Tomando en cuenta que los niños y niñas del nivel primario de las escuelas
oficiales tengan como premio el sabor agradable al escuchar, de este bello arte que
es la música, apoyando de estos módulos que motiven y despierte el interés de todos
los niños del nivel primario.
i
29
ORIGEN DE LA MÚSICA
El origen de la música es desconocido, ya que en su origen no se utilizaban
instrumentos musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la
percusión corporal, que no dejan huella en el registro arqueológico.
Se puede inferir que la música se descubrió en un momento similar a la
aparición del lenguaje.
El cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que
es probable que en los orígenes apareciera de esta manera. Además, la distinta
emotividad a la hora de expresarse, o una expresión rítmica constituye otra forma
de, si no música, sí elementos musicales, como son la interpretación o el ritmo.
Precursor de origen de la música i
1
http://elrincondemayriel.wordpress.com/201
4/03/18/historia-de-las-notas
1
30
Guido D’ Arezzo (995-1050)
Monje benedictino considerado el padre de la música, fue quien dio nombre a
las notas musicales, inspiradas en las silabas iniciales de unos versos dedicados a
San Juan Bautista, «Ut queant laxis», atribuidos a Pablo el Diácono.
1-«Ut queant laxis
2-Re sonare fibris3-Mira gestorum
4Famuli torum
5Solve polluti
6-Labii reatum
7-Sancte Iohannes»
D’Arezzo
Denominó a este sistema de entonación solmización, que más tarde sería
denominado solfeo, y fue el primero que elaboró una aproximación a la notación
actual, al asignar los nombres a las seis primeras notas y al utilizar la notación dentro
de un patrón de cuatro líneas (tetragrama), y no una sola como se venía haciendo
anteriormente. D’Arezzo utilizaba este sistema para la enseñanza de la música y
pronto adquirió gran popularidad. Su sencillez hizo que el mismísimo Papa ordenase
su introducción inmediata en las escuelas.
Inicialmente, la nota do se llamó ut (hoy en día solo se utiliza en francés y en
partituras de canto gregoriano), hasta que en el siglo XVIII se cambió el nombre
de ut por do (por Dominus o Señor, aunque algunas fuentes apuntan que fue por el
cantante italiano Giovanni Battista Doni). La razón principal para este cambio fue que
la utilización de una sílaba acabada en vocal favorecía que pudiese cantarse mejor
(de hecho, en francés cuando se canta la escala en voz alta, ut se lee
comodo).D’Arezzo no quiso dar nombre a la séptima nota, siguiendo la tradición que
consideraba el si como un tono diabólico (era denominado diabolus in musica).
2
31
Esta curiosidad forma parte del libro “Ya está el listo que todo lo sabe” (366
curiosidades para descubrir el porqué de las cosas cada día) de Alfred López y
publicado por la Editorial Léeme Libros
Qué hay que saber y que hay que desconocer para seguir este curso con
aprovechamiento:
Qué son las notas, los compases, la clave, los sostenidos, las corcheas. Las
notas son figuras, Los compases son las indicación rítmica de cada obra, Los
sostenidos son las alteraciones, Las corchea son el medio tiempo de una negra etc...
Cantar una canción de nuestro cantante favorito, silbar, llevar el ritmo con los pies o
tocar de oído,...
Concepto Música ii
La MÚSICA es la medida métrica en subdivisión aparte el arte de combinar y
ordenar sonidos y silencios en el tiempo. De manera ordenada y estética (que suene
bonito, vaya). La música es un idioma y aquí aprenderás a leerlo.
Ritmo elementales para el desarrollo del ritmo
I Parte el pulso
El Pulso
El ritmo más sencillo del mundo tiene un nombre,...pulso
Lo llevamos en las venas,...el corazón late 70 veces cada minuto (unos más y
otros menos) En el reloj: el reloj cambia de sitio el segundero 60 veces cada minuto El
sol: el sol amanece cada 24 horas (con ciertas variaciones según las estaciones). Los
pulsares: emiten una señal en forma de pulso.
¡Ya sabemos qué es un pulso!
Ejercicio 1: Escribir 3 ejemplos de pulsos que podemos encontrar en la vida
cotidiana.
3
32
Las campanas.
Rebote de un balón.
Gotas de una llave.
Pulsar una tecla del ordenador.
Un pitido del árbitro.
2ª Lección - ¿Cómo escribir un ritmo utilizando un pulso? Nuestra primera partitura
Primero vamos a decidir cuántas pulsaciones vamos a utilizar; por ejemplo 10,
y vamos a representar cada pulsación con una o. Lo escribo a continuación.
o o o o o o o o o o (pulsos)
Ya tengo mi partitura con 10 pulsaciones, ahora falta decidir cuánto tiempo va
a transcurrir entre cada pulsación. Si quiero que cada pulsación dure un segundo
escribiré justo encima (o = 1seg) que significa "Cada bola dura un segundo", si en vez
de eso, estuviese más animadillo y quisiera un ritmo más rápido, escribiría (o = 0.5seg)
o en su lugar (o = 0.25). Si estuviese tristón escribiría (o = 2seg)
(o = 1seg) o o o o o o o o o o
Elegiré palmas y lo pondré en mi partitura, antes de los pulsos.
(o = 1seg) Palmas: o o o o o o o o o o
¿Cómo suena? Son diez palmadas con un intervalo de un segundo entre cada una de
ellas,... ¿Fácil, no?...bueno, al menos es toda una partitura, hecha y derecha.
¡Ya tengo una partitura completa! ¡Ya puedo mandarle mi creación a un músico chino
mandarín, esquimal (si es que los hay) o de Dakota del Sur,... todos van a entender la
partitura!
4
33
Ejercicio 2: Escribir 3 partituras con equis (X) pulsaciones, indicando el instrumento
y la duración de las pulsaciones,...pista: (o = 0.5 seg) hace que el tiempo entre
cada pulsación sea de medio segundo, (o = 2seg) hace que el tiempo entre cada
pulsación sea de dos segundos.
1ª= (o = 1 seg.) bolígrafo: o o o o o o o o o o palmada: o o o o o llave: o o o o o o o o
o
3ª. Lección: Ritmo, Ritmo y Ritmo
El pulso es el padre de todos los ritmos.
El ritmo es lo más importante en la música,...hay otras cosas pero todas son
dependientes del ritmo, del tiempo.
El pulso es un ritmo, pero no todos los ritmos son pulsos.
(Diferencia entre pulso y ritmo)
El pulso
Es como una regla milimetrada para que el ritmo vaya ajustado, preciso.
Al igual que usamos una regla para medir y marcar distancias, el pulso se emplea
para que cuando varias personas cantan o tocan juntos no vayan cada uno a su pulso.
Voy a escribir un pulso, en partitura, usando bolas como en la lección anterior.
o = 1 seg (entre cada bola hay un segundo)
o o o o o o o o o (9 bolas = 9 pulsos a intervalo de 1 seg)
Bueno, ahora viene lo difícil: en vez de tocar en cada bola, sólo voy a tocar en la
bola 1º, 5º y 9ª y para ello voy a añadir un elemento a la partitura,...sí, sí, tiembla, ¡otro
símbolo más! ¿Adivina cuál es? pues una bola, pero no igual que las otras, esta será
más grande (O).
5
34
Nueva regla: Pulso grande es igual a palmada, pulso pequeño es igual a pulso de
1 segundo de duración (que podemos marcar, por ejemplo con el pie).
Escrito en grafía "musical":
Partitura: (o) = 1 segundo
O o o o O o o o O
Bueno, cogemos el reloj, nos preparamos mentalmente para subirnos al pulso y
empezamos, ¡a contar! :
Palmadas (en el 1, el 5 y el 9)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
El ritmo se construye siempre, siempre sobre un pulso (entre otras cosas, lo que
hace un director con la batuta es marcar el pulso).
Ejercicio 3: tómate el pulso de una arteria y cuenta,...cada 5 pulsos da un golpe
con el pie
Ejercicio 4: tómate el pulso de una arteria y cuenta,...cada 3 pulsos da un golpe
en el suelo con el pie.
Ejercicio 5: Componer una partitura con el número de pulsos que quieras y
añadirle palotes a algunos de esos puntos,...
4º. Lección
Los acentos
En nuestra partitura son como los acentos en el lenguaje,...no es lo mismo decir
jamón que jamón, porque los acentos van colocados en distintas sílabas. El acento
nos dice que allá donde vaya indicado vamos a tocar más fuerte.
Para incluirlo en nuestra partitura vamos a utilizar el acento común,...y así podemos
distinguir entre pulso,...ritmo, y ritmo con acentos,...un ejemplo: 6
35
o o o o o o <- Pulsos vacíos, sin ritmo.
O O O O O O O <- pulsos con ritmo (damos palmadas en todos los pulsos).
Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó <- pulsos con ritmo que está acentuado (la palmada va a ser más
fuerte).
¿Cómo distinguimos cuando llevan acento y cuando no?...pues cuando llevan
el acento damos la palmada más fuerte,... ¿difícil, no? : P ahora distinguimos entre
ritmo fuerte, acentuado, ritmo sin acentuar (suave) y pulso,...que no olvidemos que
puede llevar ritmo, o estar vacío,...
Ejemplo de partitura,...pulso es igual a un segundo y,...empezamos,...
Ó o o o O o o o Ó o o o O o o o o o o Ó Ó Ó
Ejercicio 6: Escribir una partitura utilizando ritmo con acentos y ritmo sin
acentos,...parecida a la del último ejemplo,... ¡suerte!
5ª Lección. Las partituras de verdad,..
Ahora que ya sabemos lo que es un pulso, lo que es un ritmo y otros, vamos a
empezar con lo difícil de verdad,...las impresionantes cascadas de ritmos que son las
partituras de verdad,...las que vamos a aprender a leer y a escribir.
Sólo tenemos que sustituir,...así que allá vamos,...
1º En vez de decir "la velocidad del pulso es igual a un segundo" vamos a decir: (esto
ya es enseñanza oficial, así que nos pondremos serios, ya nada de bromas, ahora hay
que sudar y sufrir,...eso, eso,...cara de enfadados)…
NEGRA IGUAL A 60
..., qué,...los he sorprendido ¿verdad?
Negra igual a 60 es la forma técnica de decir "la velocidad del pulso es igual a un
segundo". 7
36
¿Y qué es negra? Además del color,.. "negra" es el nombre de la figura musical oficial
más utilizada.
http://elrincondemayriel.wordpress.com/2014/03/18/historia-de-las-notas-
Básicamente es una bola con un palo. Da igual que el palo esté hacia arriba o hacia
abajo, significa lo mismo. (En la imagen hay tres símbolos, los dos primeros son
"Negras", el tercero, que parece un "3", es un silencio de negra, más adelante
explicaremos mejor sobre los silencios).
Ejercicio: Mirar en esta partitura y poner con un lápiz, cuáles de estos objetos son
"negras" (no escribir sobre la pantalla del ordenador, que se puede rayar,...) ya sé
que en esa partitura hay muchas más cosas.
Además de las "negras",...un poco de tiempo y todo se explicará,...sin estrés,... :)
Ahora que ya sabemos lo que es una "negra", nos falta saber que significa "igual a 60".
1http://elrincondemayriel.wordpress.com/201
4/03/18/historia-de-las-notas
8
37
Bien,...para indicar la velocidad en música (ya sabes que la misma música
puede hacerse rápida o lenta,... Prueba y canta "cumpleaños feliz" o cualquier otra
canción, primero despacio, y después a muy rápido), se pone la velocidad con
número,... como la velocidad de los objetos,...la tierra gira a 465 metros por
segundo,...la luz viaja a 300000 Kilómetros por segundo, el autobús del colegio a 40
kilómetros por hora, etc...
...y una negra,...cuando escribo "negra igual a 60" viaja a 60 veces por minuto,
Si pusiera "negra igual a 120", viajaría 120 veces por minuto, y la forma correcta de
escribirlo sería así:
Es decir, que estamos indicando cuantas veces por minuto se da un pulso,...en
nuestro caso de negra, igual que antes usamos una o pequeña,...
6º. Lección,…Metrónomo
Hay un aparatito que sirve para medir la velocidad del pulso. El aparato tiene un
nombre complicado,...metrónomo,... metre = medir, crono = tiempo.
http://es.wikiversity/org/wiki//Arcuvo:-wikiversity-metronome.opg.
Hay más versiones del mismo aparato, que vamos a necesitar para leer y
escribir partituras a la velocidad adecuada,... vas a ver que algunos tienen funciones
adicionales,...de momento con lo básico nos sirve, no por básico es menos importante,
lo más básico es lo más importante porque se repite más veces,...y es que somos
novatos todavía,...bueno, ya, a jugar con el metrónomo, y con las lecciones anteriores.
9
38
7º. Lección. ¿Qué es el tempo?
Sí señorita@, está bien escrito,...El "TEMPO", es el "tiempo" en italiano.
Por herencia de la ópera, en música se usa muchísimo el italiano (sí, sí, hasta en
Laponia).
Los pulsos y demás símbolos son universales, pero hay otras indicaciones que
se expresan en italiano: Tempo en lugar de Tiempo, Forte en lugar de Fuerte, Piano
en lugar de Suave o Allegro en lugar de Alegre son algunos ejemplos.
II Parte: Leer una partitura
1ª. Lección: Las Líneas y las pelotitas
Los pulsos significan cosas. No vamos a profundizar más de momento ya que
es tema complejo que dejaremos para una posterior lectura. Nos vamos a quedar con
cómo se colocan las pelotitas para que sean una partitura.
Para ello necesitamos 5 unas líneas horizontales paralelas, como los rieles de
los trenes y se le conoce con el nombre de PENTAGRAMA, por ejemplo.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ejercicio 1º: Dibujar las líneas en una hoja en blanco.
Nota: si usas una regla quedan mejor que si lo haces a mano.
2ª Lección: Poner pulsos en los rieles
Vamos a ver qué tipo de pulsos vamos a usar: pelotitas en rieles.
Vamos a ver qué tipo de pulsos vamos a usar, veamos el siguiente ejemplo.
10
39
Todas estas son muy bonitas, pero poco prácticas, así que en nuestro ejercicio
Vamos a utilizar pulsos blancas, como ésta -> O <- ¡estupenda pelotita!
Ahora viene lo difícil, colocar la pelotita en las líneas.
Las pelotitas pueden ir en dos lugares,
1º Sobre una línea
2º En el espacio entre dos líneas.
¿Fácil no?
Ejercicio 2º: Dibujar muchas bolitas en nuestras líneas. Las bolitas pueden estar encima de la línea, o entre dos líneas. Ejemplo:
Qué hacer con las pelotitas.
Ahora mismo ya sabemos lo necesario para leer las notas de una partitura estándar.
La posición de cada bolita en las líneas nos indica una forma diferente de tocar nuestro
instrumento,...así que ahora es el momento de coger el instrumento,...
En un piano, por ejemplo, cada bolita corresponde a una tecla,...así que es tan fácil
como buscar la tecla que corresponde a cada bolita.
En una flauta, por ejemplo, cada bolita representa que cerraremos una serie de
agujeros concretos.
En un arpa,...cada bolita en las líneas corresponde a una cuerda,...lo mismo en
una guitarra,...aunque en la guitarra hay bolitas que representan trastes (los
espacios entre las barritas de metal clavadas en el mango) que deben ser pulsados
antes de vibrar la cuerda.
En un violín, cada bolita corresponde a un dedo puesto sobre una parte de la
cuerda.
http://elrincondemayriel.wordpress.com/2014
/03/18/historia-de-las-notas
http://wikiversity.org/wiki/aerchivo
11
40
En una trompeta, cada bolita corresponde a unos botones pulsados y una forma
de soplar.
Cantando,...cada bolita corresponde a un sonido más grave o más agudo
En realidad no es tan difícil si tenemos un esquema que nos indique que se hace
en nuestro instrumento cuando la bolita está en uno u otra línea o espacio entre
líneas.
4ª Lección: ¿Qué son las notas?
Las notas son unos símbolos que indican un sonido y cuándo se produce.
Las notas nos indican básicamente 3 cosas:
1º El tono (do, re, mi, fa, sol, la o si)
2º Cuándo empieza y termina el sonido
3º La forma del sonido.
Puede ser suave al principio y fuerte al final o viceversa. Puede ser vibrado
(como cuando hablas y te mueves un cachete muy deprisa). Puede tener un ataque
fuerte y luego volverse suave,...hay varias posibilidades y hay distintos símbolos
estándar para indicarlas.
¿Cómo son las notas?
Las notas constan de una bola siempre. Luego pueden llevar un palo y como
uno o varios anzuelos al revés, colocados en la parte de arriba del palote.
El pulso, dependiendo de donde estén colocada en el pentagrama (arriba o
abajo) nos da una altura u otra (do, re, mi, fa)
Cuantos más anzuelos haya, más corta es la nota. Si la bola es blanca dura mucho.
Valares de las notas musicales. 12
41
Transcrito por Juan Carlos Lucero Alvarado
¿Qué es una partitura?
Es un conjunto de símbolos que representan una pieza musical. De todos
estos símbolos el más importante es el (penta)-(grama) -> "cinco-líneas",...que
representa una línea de tiempo en la que se describen los sonidos,...es como una
especie de eje cartesiano con el tiempo en las equis y las alturas (arriba-agudo abajo-
grave) en las íes.
13
42
¿Cómo se lee una partitura?
¿Cuáles son los elementos más comunes de una partitura?
El más común es el instrumento. Esta indicación suele venir en texto, es decir,
si la partitura es para saxofón vendrá escrita la palabra saxofón. El segundo elemento
más común es el pentagrama.
¿Qué es un pentagrama?
Son cinco líneas paralelas sobre los que se escriben las notas. Cada
pentagrama es como una línea de texto, se lee de izquierda a derecha, lo mismo que
un texto en nuestro idioma español.
El pentagrama también cuenta con 4 espacios en el cual también van colocadas notas musicales; hacia arriba o hacia abajo.
¿Qué es una clave? iii
Es un signo que fija y da altura a las notas, así como su entonación a las figuras
colocadas en el pentagrama y fuera de él. La entonación es una propiedad que
distingue cada sonido de los graves y los agudos. Las claves se escriben al principio
del pentagrama. Existen 7 claves que sirven para diferentes voces e instrumentos
1http://elrincondemayriel.wordpress.com/201
4/03/18/historia-de-las-notas
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Es un signo que fija y da altura a las notas, así como su entonación a las figuras
colocadas en el pentagrama y fuera de él. La entonación es una propiedad que
distingue cada sonido de los graves y los agudos. Las claves se escriben al principio
del pentagrama. Existen 7 claves que sirven para diferentes voces e instrumentos.
Para facilitar el estudio de la música generalmente utilizamos 2 claves. La de SOL en
segunda línea para los sonidos agudos y la de FA en cuarta línea para los sonidos
graves.
Las 7 claves:
1. SOL en segunda línea
2. DO en primera línea
3. DO en segunda línea
4. DO en tercera línea
5. DO en cuarta línea
6. FA en tercera línea
7. FA en cuarta línea
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Una vez que la clave ha fijado el nombre a un sólo sonido, el nombre de los otros se
encuentra en los espacios y líneas tanto siguientes como anteriores, y siguiendo el
orden de las notas: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.
Por ejemplo:
Si la clave es la de SOL en segunda línea, entonces sobre la segunda línea se
escribe la nota SOL y por consecuencia en el segundo espacio se escribe la nota de
LA y así en la tercera línea se escribe, automáticamente, la nota SI.
Pentagrama: Clave de Sol y orden de las notas.
En el ejemplo anterior, es en caso de escribir las notas de manera ascendente, para
escribir las notas en orden descendente el ejercicio es de manera similar, aquí en el
ejemplo: si la clave es la de SOL en segunda línea, entonces sobre la segunda línea
se escribe la nota SOL y por consecuencia, en el primer espacio se escribe la nota
FA y así en la primera línea se escribe la nota MI.
En estos ejemplos se aplican las 7 claves.
5° Lección ¿Qué es un compás?
Sobre los compases, al igual que el resto de los elementos de la partitura, se
podría escribir mucho, pero dado que el objetivo del post es dar unas nociones básicas,
diremos que el compás es un conjunto de tiempos. Cada compás se separa del
siguiente por una línea vertical en la partitura. Compás binario: de 2 tiempos
Compás ternario: de 3 tiempos.
Compás irregular: de un número no entero de tiempos.
También existe el compás cuaternario, pero se tiende a considerarlo como
binario. Para indicar qué tipo de compás se usará en la partitura, se pone una
“fracción” al principio, después de la clave y la armadura. En esta “fracción”, el
numerador (número de arriba) indica cuantas veces cabe en cada compás la figura
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que indica el denominador (número de abajo). El 1 representaría una redonda, el 2
una blanca, el 4 una negra y así sucesivamente. Algunos ejemplos: Como puedes ver,
se puede expresar el mismo compás de distinta forma, y un mismo compás se puede
llenar con distintas figuras.
Practiquemos las lecciones con flauta dulce
http://wikiversity.org/wiki/aerchivo
La flauta dulce o flauta de pico iv es un instrumento de viento muy antiguo.
Popular desde la Edad Media hasta finales del Barroco, fue quedando relegado su uso
al desarrollarse la orquesta clásica, poblada de instrumentos más sonoros. A partir del
siglo retorna de los museos, en principio por el interés de interpretar la música
renacentista y barroca con sus instrumentos originales, pero su difusión mundial se
basa en las posibilidades pedagógicas como herramienta para la iniciación musical.
http://commons.wikimedia. Org / wiki/ File:Virious Recorder .Flutes: jps
Términos musicales ascendentes y descendentes
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Escrito por Jae Allen | Traducido por Ana María Guevara
http://www.ehowenespanol.com/mejores-tecnicas-ensenanza-aprender-tocar-piano-tip_304315
En un piano, las notas más bajas son tocadas por la mano izquierda, las notas
más altas con la derecha. Los instrumentos musicales capaces de producir
diferentes tonos (como la voz humana, el piano, la flauta, la viola o el trombón),
pueden tocar patrones de tonos que ascienden o descienden. Los patrones
ascendentes se moverán hacia un registro más alto, o hacia la derecha del
instrumentista cuando se sienta en un piano; los patrones descendentes se moverán
a una cuerda más baja, gruesa o larga en un instrumento de cuerda o hacia la
izquierda del teclado. Varios términos musicales se aplican a varios patrones de tonos
musicales ascendentes o descendientes.
NOMBRE DE LAS NOTAS
La música es el verdadero idioma universal. Sin embargo es mucho más fácil
aprender a leer la música que aprender a leer un idioma hablado. Las palabras del
texto de la música se hacen con las notas hay solamente 7 notas en el alfabeto musical
envés de 28, sus nombres son: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO. El orden
descendente es el inverso del orden ascendente, o sea DO, SI, LA SOL, FA, MI
RE, DO.
DIAGRAMA DE UNA OCTAVA
En la música existen 7 notas musicales de; DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI. Estas
las encontramos en una sección del piano, que conocemos como una octava que
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consta de 8 teclas blancas y 5 negras. En una octava encontramos todas las notas que
conocemos. Para mejor comprensión observar la imagen.
http://www.ehowenespanol.com/mejores-tecnicas-ensenanza-aprender-tocar-piano-tip_304315
INSTRUMENTOS DE RECICLAJE
El propósito de esta actividad es llevar a los niños y niñas estudiantes de quinto y
sexto primaria al aprendizaje cuando no se cuenta con los recursos económicos para
poder adquirir un instrumento musical de fábrica, se elabora un instrumento de
reciclaje por ejemplo: podemos fabricar instrumentos que los tenemos al alcance de
las manos y construir ritmo y música, llevar a la práctica y contribuir a mejorar nuestro
ambiente utilizando recursos de reciclaje, comenzando con la elaboración como
ejemplo:
Maracas de reciclaje.
Fabricadas con dos botellas de plástico recortadas en dos,
introduciendo 6 tapones pegando las dos partes con cinta
de aislar quedando totalmente cerrado lista para producir
la resonancia rítmica con compases lentos y más movidos.
Pandereta de reciclaje.
Podemos elaborarla realizando el siguiente material.
1 Madera 2” por 5”.
6 Clavos de 2”
Antes
Después Antes
Después
Instrumento elaborado y foto tomada por
Juan Carlos Lucero Alvarado
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Se le da forma redonda a las tapitas de metal luego se clavan sobre la madera
quedando las tapitas con movimiento para la emisión de sonidos lentos y movidos.
Tambor de reciclaje
Pasos para su elaboración
1 recipiente de metal por ejemplo (bote de
leche vacía)
1 Nylon (cualquier color de su elección)
1 hule de llanta de bicicleta.
2 baquetas (tubo de PVC plásticos)
Zampoña de tubos de lapiceros
Para su elaboración se utilizan
8 tubos de lapiceros de preferencia marca Bic.
luego se toman la medida de los tapones
buscando la afinación de cada sonido
cortando los tubos del más alto al más pequeño
seguidamente pega con silicón, reforzando con tubos con una paleta de helado,
dando estabilidad al instrumento musical de viento.
MÉTODO PARA TOCAR LA FLAUTA DULCE INICIACIÓN v
Primer paso:
Posición correcta Usando atril posición incorrecta
Partes de la flauta dulce
Antes Después
Antes Después
Instrumento elaborado y foto tomada por
Juan Carlos Lucero Alvarado
Instrumento elaborado y foto tomada por
Juan Carlos Lucero Alvarado
http://www.pixmac.es/imagen
/ni%C3%B1os+tocando+la+fl
auta/000082056467
http://www.pixmac.es/imagen
/ni%C3%B1os+tocando+la+fl
auta/000082056467
http://www.pixmac.es/imagen
/ni%C3%B1os+tocando+la+fl
auta/000082056467
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Posiciones de la flauta dulce
http://www.pixmac.es/imagen/ni%C3%B1os+to
cando+la+flauta/000082056467
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Nota: SI
DO
SI
LA
DO 8
SOL
FA
MI
RE
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
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vi
Nota LA
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
23
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Nota SOL
Sol
Fa
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
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53
Nota MI
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
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Nota RE
Re
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
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55
Nota DO
Do
http://es.scribd.com/doc/133264108/Método-
de-Flauta-Dulce
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LA GRANADERA DE GUATEMALA Autor Álvaro de León Cruz
Pabellón Nacional
eres el símbolo de mi país
emblema universal, que identificas
nuestra sangre y nacionalidad
ondeas en el viento en señal de hermandad
signo eres de soberanía y de libertad
con reverencia honramos tu hermosura
y con civismo honramos tu esplendor
tus colores belleza del cielo
y con nubes hizo su suave nido el bello quetzal.
Transcrito por
Juan Carlos Lucero Alvarado
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LETRA “HIMNO DE NACIONAL GUATEMALA”
Autor de la letra: Autor de la música: José Joaquín Palma Rafael Álvarez Ovalle
¡Guatemala feliz...! que tus aras no profane jamás el verdugo; ni haya esclavos que laman el yugo ni tiranos que escupan tu faz. Si mañana tu suelo sagrado lo amenaza invasión extranjera, libre al viento tu hermosa bandera a vencer o a morir llamará. CORO Libre al viento tu hermosa bandera a vencer o a morir llamará; que tu pueblo con ánima fiera antes muerto que esclavo será. De tus viejas y duras cadenas tú forjaste con mano iracunda, el arado que el suelo fecunda y la espada que salva el honor. Nuestros padres lucharon un día, encendidos en patrio ardimiento, y lograron sin choque sangriento colocarte en un trono de amor. CORO Y lograron sin choque sangriento colocarte en un trono de amor, que de patria en enérgico acento dieron vida al ideal redentor.
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Es tu enseña pedazo de cielo en que prende una nube su albura, y ¡ay! de aquel que con ciega locura sus colores pretenda manchar.
Pues tus hijos valientes y altivos, que veneran la paz cual presea, nunca esquivan la ruda pelea si defienden su tierra y su hogar. CORO Nunca esquivan la ruda pelea si defienden su tierra y su hogar, que es tan sólo el honor su alma idea y el altar de la patria su altar. Recostada en el ande soberbio, de dos mares al ruido sonoro, bajo el ala de grana y de oro te adormeces del bello Quetzal. Ave indiana que vive en tu escudo, paladión que protege tu suelo; ¡ojalá que remonte su vuelo, más que el cóndor y el águila real! CORO ¡Ojalá que remonte su vuelo, más que el cóndor y el águila real! Y en sus alas levante hasta el cielo, GUATEMALA, ¡tu nombre inmortal
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59
HIMNO NACIONAL DE GUATEMALA
Autor de la música Rafael Álvarez Ovalle
Himno Nacional de Guatela
Partitura escrita por
Juan Carlos Alvarado
Transcrito por
Juan Carlos Lucero Alvarado
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Escuintla
Autor José Ernesto Monzón
Escuintla ciudad de la palmeras,
Que al cantar las quimeras
me das un embrujo de
sol tropical …
sentí la sable delicia
y la tierna caricia
que me da brisa
que viene del mar,
Tus lindas mujeres
Que un día soñé
Me dieron poesía
para mi canción .
Escuintla fragante
cual bella mujer,
me das el misterio
de mi inspiración.
Rumor de canciones divinas
Collar de golondrinas
Te pone en las manos
La mano de dios.
Canción que te lleva mi queja
Y que traigo a tu reja
en la serenata de mi corazón.
De mi corazón.
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Escuintla
Autor José Ernesto Monzón
vii
Monzón, José Ernesto, Canto a mi
Guatemala, 1994, editorial, Piedra Santa,
primera edición, Guatemala, Guatemala.
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Puerto Barrios
Autor José Ernesto Monzón
Puerto Barrios, paraíso
donde van mis amores a anclar,
tu bahía es la cuna
donde arrulla las olas el mar.
Las porteñas, primorosas
son gaviotas que me hablan de amor...
desde un barco, Puerto Barrios,
yo te canto con el corazón.
Se oye un canto de marinos
de otras tierras, de ultramar,
que a la luz de las estrellas
sus querellas vienen a volcar.
Por las noches, junto al muelle,
pescadores se escucha cantar,
es la brisa suave risa
de sirenas que brotan del mar.
En el tren de pasajeros
lentamente se aleja mi amor...
y al marcharse me ha dejado
solamente esta dulce canción,
y al cantarte, Puerto Barrios,
tú te clavas en mi corazón.
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Puerto Barrios
Autor José Ernesto Monzón
Monzón, José Ernesto, Canto a mi
Guatemala, 1994, editorial, Piedra Santa,
primera edición, Guatemala, Guatemala.
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La Sanjuanerita
Autor José Ernesto Monzón
Al pasar por las majadas
Yo vi una sanjuanerita
De los ojazos muy grandes
Y de la boca chiquita
Era tan chula indita
Que me dejó enamorado
Y yo siempre la esperaba
Cuando venía del mercado
Sanjuanerita preciosa
Llena mi boca de miel
Ya que a cambio de tus labios
Dios te puso un clavel
Ay, ay, ay sanjuanerita
Si me llegas a querer
Viviremos en tu pueblo
Cuando seas mi mujer
Todos los días pasaba
Con su canasto de flores
Y yo siempre la esperaba
Pa cantarle mis amores
Me miraba y se reía
Y jugaba con su trenza
Porque decía la indita
Que me tenía vergüenza
Sanjuanerita preciosa
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La Sanjuanerita
Autor José Ernesto Monzón
Monzón, José Ernesto, Canto a mi
Guatemala, 1994, editorial, Piedra Santa,
primera edición, Guatemala, Guatemala.
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SOY DE ZACAPA
Autor José Ernesto Monzón
¡Soy de Zacapa! tierra caliente
Nací en el barrio “El Tamarindal”
Tengo el orgullo de ser valiente,
me considero buen oriental.
Tengo una novia linda y sincera,
a la que quiero muy de verdad
mi muchachita pura “tunera”
nació en cerquita “Punilla”.
Lindo el oasis que hay en la fragua,
por donde pasa cerquita el tren,
el agua es fresca como el Motagua,
Como los baños de “Pasabien”.
Bellas mujeres en Estanzuela,
Como las tiene Teculutan,
son muy hermosas las de Rio Hondo
Y nada envidian las de Gualan,
son muy hermosas las de Rio Hondo
como en san diego y Usumatlán.
Como recuerdo a mi Zacapa,
Sus lindas calles y su estación
en donde vive mi novia guapa,
a la que quiero de corazón ,
¡Soy de Zacapa! tierra de oriente,
en donde sale primero el sol
por eso tengo la sangre ardiente
como las notas de mi canción
Lindo el oais que hay en la fragua,
por donde sale cerquita el tren,
el agua es fresca como, el Motagua,
como los bañaos de “Pasabien”
Guapas mujeres hay en cabañas,
Son un encanto las de la Unión
Huité las tiene tan primorosas
Como jardines de foración.
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Huité las tiene tan primorosas
Como jardines de foración.
SOY DE ZACAPA
Autor José Ernesto Monzón
Monzón, José Ernesto, Canto a mi
Guatemala, 1994, editorial, Piedra Santa,
primera edición, Guatemala, Guatemala.
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Milagroso Señor de Esquipulas
Autor, José Ernesto Monzón He venido de tierras lejanas a adorar al Señor de Esquipulas Cuando escucho sonar las campanas de su templo, que son tan rechulas, toda mi alma se llana de gozo y con fe me arrodillo a rezar: ¡Padre nuestro, que estás en los cierlos! un rosario te vengo a cantar, milagroso Señor de Esquipulas toda mi alma te vengo a entregar. Nunca olvides mi patria y mis padres, no abandones mis hijos, Señor... milagroso Señor de Esquipulas, por doquiera regá bendición. Toma en cuenta que traigo de lejos mis plegarias, con todo fervor... milagroso Señor de Esquipulas, por doquiera regá bendición. Desde Honduras y de Nicaragua viene gente cruzando caminos, son muchísimos los peregrinos que visitan el templo sagrado. Mexicanos vienen cantando como llegan los salvadoreños y al repique de alegres campanas todo el mundo comienza a rezar: ¡Padre nuestro, que estás en los cielos
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Milagroso Señor de Esquipulas
Autor José Ernesto Monzón
Monzón, José Ernesto, Canto a mi
Guatemala, 1994, editorial, Piedra Santa,
primera edición, Guatemala, Guatemala.
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GLOSARIO MUSICAL A: Forma de designar a la nota “LA”, aunque se presume que la “L” se cayó del borde
del margen, por causas aún no determinadas.
Acento: Suponerse el primer tiempo de cada compás, aunque a veces es desplazado
por otro tiempo que se dice más democrático. Este pregona que todos los tiempos de
los compases son iguales, y que por tanto merecen acentuarse. Las teorías musicales
de corte monárquico se oponen en forma terminante a este postulado. Sus razones
tendrán.
Acorde: Reunión familiar de intervalos (ver) de terceras mayores y menores que se
agrupan en columna para ver mejor lo que ocurre en la casa del vecino.
Alteraciones: Estado en que llegan algunas notas, luego de haber participado de un
recital de rock pesado en el estadio de los Conejos de Villa guay.
Altura: Los distintos registros a que llegan las notas, aunque otra teoría afirma que la
altura es usada por dichas notas para destacarse entre sí.
Armonía: Sucesión de acordes que aparentan un orden, cuando en realidad lo que
hacen es comparar fuerzas.
Apoyatura: Dícese de la nota perezosa y sin ganas de nada, que usa a las demás de
sillón.
Arpa: Instrumento preferido de los arqueros del Club de Tiro al Blanco de Calamuchita
Norte, ya que dispara varias flechas a la vez, para no preocuparse de hacer un tiro
cada uno.
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B: También el nombre de la nota “SI”, aunque lo coherente es que se la hubiera
nombrado con la letra “G” debido a su ubicación en la escala mayor natural, sin
agregados químicos.
Bajo: Registro grave de la voz masculina preferido por los rusos y griegos, que nada
tiene que ver con la altura del cantante, ya que hay altos bajos y bajos altos.// Zona
derecha del ecualizador gráfico en los equipos de audio que regula la salida de los
graves, utilizado para asustar al gato del vecino cuando se pone pesado.
Banda: Eufemismo utilizado para denominar un amontonamiento de instrumentos de
diversa índole que no sirven más que para hacer ruido en lo bailes de carnaval,
Barítono: Registro medio de la voz masculina, a mitad de camino entre el tenor
(ver), y el bajo (ver). Se le quedó el coche en Chascomús y ya no pudo seguir.
Batería: Eufemismo utilizado para designar un conglomerado de cacerolas y sus
tapas, primer ejemplo de percusión casera.//Instrumento utilizado en las bandas de
rock y jazz para disimular los furcios de los demás instrumentistas.
Becuadro: (del latín, “becuadratus”) Dispositivo músico-medicinal que rompe las
alteraciones de las notas que fueron al recital de rock pesado.
Bemol: (del latín, “bemollus”) Dispositivo que desciende a las notas un semitono
(ver) a las notas que se le ponen por detrás.
Calderón: Símbolo usado tanto en música como en literatura, para retener la
melodía que fluyendo va hacia el ancho mar, donde la vida es sueño, y los sueños,
sueños son.
Canción: Composición melódico-poética utilizada por aspirantes a cantantes en las
noches de luna llena para espantar lobizones, con gran resultado.
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72
Canon: Canción testaruda que se empecina en comenzar de nuevo una vez
alcanzado el cuarto compás de la misma.
Claves: Símbolos utilizados para tener una idea de cómo designar a las notas
escritas a continuación de la misma; aunque dichas claves no pueden ponerse de
acuerdo en quién será la primera en salir a aguantarse la avalancha de notas,
figuras y ritmos que viene detrás. Se distinguen tres claves principales: SOL, FA y
DO, esta última en sus variedades, 1ª, 2ª, 3ª, y 4ª línea, a gusto del compositor. .
Compás: Compartimientos estancos en que se divide una partitura. Los hay
simples y compuestos. Los simples tienen divisiones fáciles de leer e internalizar,
mientras que los compuestos se las arreglan para cargar con el toco restante del
que no se ocupan los simples.
Conjunto de Cámara: Pequeña agrupación de instrumentos, por lo general de una
misma familia, que se juntan para pasarse chismes de los otros instrumentos de la
orquesta (ver).
Contrabajo: Instrumento de cuerda, el de mayor tamaño de la familia, por lo que
todo le cuesta el doble, y debe hacerlo con trabajo.
Contralto: Registro grave de la voz femenina, comúnmente utilizado por las novias
o esposas de los bajos rusos, para sorprenderlos mientras éstos se encuentran
tomando vodka con sus amigos en el bar de la esquina del lugar de ensayo del coro
(ver), pretextando un malestar laringológico.
Contrapunto: Recurso de composición que consiste en contraponer puntos entre
dos melodías que juegan al Juego de la Oca.
Contratenor: Tenor venido a menos, por lo que se pone en contra de todos sus
compañeros.
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Contratiempo: Silencio (ver) que se coloca al principio de un compás o tiempo, y
que desplaza al acento o a la articulación fuerte de ese tiempo (ver), debido a
discusiones internas que han mantenido a lo largo de los períodos históricos.
Corchea: Figura muy utilizada por las amas de casa para colgar los repasadores.
Cuerdas: Aditamentos adjuntados a los instrumentos de ídem, utilizados para
generar guerra de gatos en dos cuadras distintas en el barrio
de Montserrat.//Familia de instrumentos que no sonaría ni una nota sin ellas.
D: Nombre dado a la nota “RE” entre los bebés de los músicos, que están
aprendiendo a decir las notas, precisamente.
Da capo: Frase utilizada por los compositores sicilianos para indicar que hay que
volver al capo por más indicaciones para seguir tocando.
Director: Individuo que se planta al frente de agrupaciones vocales y/o
instrumentales para indicarles cómo deben cantar o tocar, sin que los integrantes
de dichas agrupaciones le presten la más mínima atención.
E: Nombre otorgado a la nota “MI” por el compositor Michelangelo Malarotti en el
siglo XVI, quien poseía gran fama de egocéntrico, y que por esta razón creyó, el
muy ingenuo, que así disimulaba su egoísmo de nombrarse a sí mismo todo el
tiempo.
Enarmonía: Consiste en dos notas gemelas que han descubierto que son mellizas,
por lo que les ha traído más problemas existenciales que antes de saberlo,
contradiciendo al término que las representa.
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Escala: Escalera que forman las notas luego de haberse dado cuenta de que de
esta forma pueden espiar mejor a los vecinos, que estando en acorde. Las mayores
pueden llegar a una altura de cinco pisos, mientras que las menores sólo se tiene
que contentar con espiar medianera de por medio. Las pentatónicas, de cinco notas
solamente, sólo llegan a espiar por la ventana del comedor.
C:
Calderón: Símbolo usado tanto en música como en literatura, para retener la
melodía que fluyendo va hacia el ancho mar, donde la vida es sueño, y los sueños,
sueños son.
Campanas: Instrumento utilizado en los templos religiosos, y para hacer bandera
en la ópera “Carmen”.
Canción: Composición melódico-poética utilizada por aspirantes a cantantes en las
noches de luna llena para espantar lobizones, con gran resultado.
Canon: Canción testaruda que se empecina en comenzar de nuevo una vez
alcanzado el cuarto compás de la misma.
Claves: Símbolos utilizados para tener una idea de cómo designar a las notas
escritas a continuación de la misma, DO, esta última en sus variedades, 1ª, 2ª, 3ª,
y 4ª línea, a gusto del compositor.
Coloratura: Floreo melódico ejecutado por las sopranos (ver) cuando se agarran
los dedos de la mano derecha con la puerta de la cochera de la casa del tío.
Compás: Compartimientos estancos en que se divide una partitura.
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Contrabajo: Instrumento de cuerda, el de mayor tamaño de la familia, por lo que
todo le cuesta el doble, y debe hacerlo con trabajo.
Contralto: Registro grave de la voz femenina, coro (ver), pretextando un malestar
laringológico.
Contrapunto: Recurso de composición que consiste en contraponer puntos entre
dos melodías que juegan al Juego de la Oca.
Contratenor: Tenor venido a menos, por lo que se pone en contra de todos sus
compañeros.
Contratiempo: Silencio (ver) que se coloca al principio de un compás o tiempo, y
que desplaza al acento o a la articulación fuerte de ese tiempo (ver), debido a
discusiones internas que han mantenido a lo largo de los períodos históricos.
Corchea: Figura muy utilizada por las amas de casa para colgar los repasadores.
Coro: Rejunte de personas con distintos registros vocales, las cuales se ponen de
acuerdo para hacer el mayor ruido posible en eventos deportivos, como parte de la
hinchada de los equipos en competencia.
Cuerdas: Aditamentos adjuntados a los instrumentos de ídem, utilizados para
generar guerra de gatos en dos cuadras distintas en el barrio
de Montserrat.//Familia de instrumentos que no sonaría ni una nota sin ellas.
F:
Frase: Conjunto de por lo menos cuatro compases que forman una idea musical.
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G:
G Desígnase con esta letra a la nota “SOL” en el sistema alfabético-.
Grupetto: Dícese del conjunto de cuatro notas que derivan de una más larga, pero
que vienen en hinchada para despertar a la apoyatura de su letargo.
H:
Homónimo: Notas que comparten el nombre pero no el apellido, por lo que se
sospecha han sido fruto de una clave que ha querido eternizar su nombre, pero
dándoles distintos padres a dichas notas.
I:
Instrumentos: Implementos de distinto tamaño y material de construcción de los
que se sirven los músicos para expresar sus más íntimos sentimientos y
pensamientos.
M:
Matices: Volumen diverso al que suenan las obras musicales// Recurso muy utilizado
por los directores para salvar a la audiencia de intérpretes limitados.
Metrónomo: Aparatejo de origen incierto, construido para martirizar a los músicos
rebeldes que no responden a las normas establecidas para la marcación de los
tiempos.
Mordente: Actitud de algunos músicos de bronces que al morderse la lengua
provocan sonidos como de elefante resfriado.
N:
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Nota: Término utilizado para denominar los sonidos con altura determinada.
Elimínase de esta categoría a los sonidos desafinados, de gato y elefante resfriado
producidos por los instrumentos de viento, como así también los intentos de
instrumentistas de percusión, que quieren convencer al resto de los mortales que sus
“pum, pum”, “tachín, tachín”, y “clang, clang”, son notas de altura.
P:
Pentagrama: Conglomerado de cinco líneas paralelas entre sí que simulan una
tranquera sin postes, y en las cuales se escriben las notas y los ritmos, lo que se
complica más que antes.
Percusión: Acción de golpear una superficie par obtener un sonido// Familia de
instrumentos que se caracteriza por onomatopeyas tales como “tachín,tachín”, “pum,
pum”, “tling, tling”, etc.//Excusa en la que se escudan algunos individuos para justificar
el daño a los tímpanos del prójimo cuando golpean sus tapas de cacerola, y/o
sartenes, con el argumento de “estoy haciendo percusión”.
Pulso: Marcación de palmas siguiendo un segundero// Recurso totalmente inútil en
las bandas de heavy y thrash, ya que no le prestan la más mínima atención.
48
78
E grafías
http://www.hagaselamúsica.com/ficha-periodos-musica/música-antigua/música-
primitiva/ 2/5/2014 –Se utilizaron 3 páginas.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_en_la_Prehistoria
3/5/2014 –Se utilizaron 14 paginas.
http://portal.educ.ar/debates/eid/música/publicaciones/metodologias-en-la-
2/6/2014 –Se utilizaron 8 paginas l
http://historiadelamúsicacj.blogspot.com/2011/10/música-primitiva-y-antigua.html
6/6/2014 –Se utilizaron 3 paginas
http://noticias.emisorasunidas.com/noticias/nacionales/origen-Himno-Nacional-
guatemala 3/8/20014 –Se utilizaron 3 paginas
http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Centroam%C3%A9rica
21/6/2014 –Se utilizaron 3 páginas.
http//es.scribd.com/doc./133264108/Método-de-Flauta-Dulce-Copia
21/6/2014 Se utilizaron 8 páginas
http://www.zonagratuita.com/curiosidades/DicMusica/I.htm
22/6/2014 Se utilizaron 3 hojas.
http://es.scribd.com/doc/54176986/Tutorial-de-Teclado-en-El-Método-Cifrado
23/6/2014 Se utilizó 1 página
49
79
Referencias bibliográficas
1. Monzón, José Ernesto. (1994) Canto a mi Guatemala, editorial, Piedra
Santa, primera edición, Guatemala, Guatemala.
2. Sinay Santos, Sergio Antonio. Formación Musical II, producciones
educativas guatemaltecas, sin editorial y año visible.
50
80
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico:
Por medio del cuestionario cerrado que fue elaborado en base a los objetivos
y actividades del plan del diagnóstico, con el fin de analizar los resultados del
diagnóstico.
El cuestionario fue contestado por autoridades de la supervisión educativa de
Puerto Barrios Departamento de Izabal, el cual permitió conocer la problemática de la
supervisión, 18-01-03 se contó con la suficiente información institucional para
identificar las necesidades de las mismas, además se contó con el apoyo de
autoridades educativas de la Dirección Departamental de Educación de Izabal. La
priorización del problema se estableció a través del criterio clasificatorio por medio del
cual fue posible priorizar los problemas encontrados en la institución, la solución al
problema seleccionado permite la formulación del proyecto al ser viable y factible.
4.2 Evaluación del perfil:
Se evaluó a través de un cuestionario mixto, con el fin de analizar los
componentes para perfilar el proyecto. El cuestionario fue contestado por autoridades
de la supervisión educativa del distrito escolar, 18-01-03.
Los resultados del cuestionario permitieron conocer que el nombre del proyecto
da una idea general de lo que se quiere hacer; la descripción del proyecto indica que
es lo que se va a efectuar; la justificación planteada se relaciona con la descripción
del proyecto; el objetivo general es adecuado al nombre del proyecto; los objetivos
específicos son adecuados al objetivo general del proyecto; las actividades son
necesarias para cumplir con los objetivos; los recursos son los necesarios para
51
81
cumplir con las actividades; el presupuesto asignado al proyecto es adecuado a los
recursos necesarios; se considera la totalidad de directores de primaria del distrito
escolar 18-01-03. A cargo de la supervisión educativa de Puerto Barrios, Izabal existe
relación entre todas las partes del proyecto.
4.3 Evaluación de la ejecución:
Se evaluó a través de un cuestionario cerrado se realizó para verificar si lo
ejecutado corresponde a lo planificado. Éste tipo de evaluación se realizó con el
propósito si los medios disponibles fueron utilizados de manera correcta para dar
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Las actividades tienen coherencia con los objetivos específicos planteados en el
perfil del proyecto.
El instrumento usado fue contestado por el Epesista en base a las actividades
ejecutadas según el perfil del proyecto. Dicha herramienta describe los logros
alcanzados durante la ejecución del proyecto. Instituciones del medio contribuyeron
con parte del financiamiento establecido. Con una lista de cotejo del módulo permitió
verificar que sus contenidos y actividades son adecuados para el nivel de quienes lo
pongan en práctica.
4.4 Evaluación final:
La evaluación final del proyecto se realizó, con el fin de conocer el resultado
alcanzado por el proyecto.
Los resultados del cuestionario permitieron conocer que los contenidos de la
guía ayudan en el proceso de enseñanza del trabajo en equipo como el uso de las
metodologías adecuadas, además consideran que el proyecto contribuirá a la
comunidad educativa, permitiéndoles una educación constructivista activa.
82
El proyecto desarrollado contribuyó a una de las necesidades inmediatas del,
distrito educativo, es evidente que la participación de los docentes y niños y niñas
dan vida a un arte que por momentos se encuentra abandonado.
Conclusiones
Se elaboró un módulo de formación musical en expresión artística para
fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Oficial “Salvador Efraín
Vides Lemus”.
Se socializó con maestros de educación primaria los módulos de formación
musical en expresión artística con el objetivo de dejar un precedente que facilite
el aprendizaje a las nuevas generaciones de nuestro querido puerto.
Se contribuyó para que los docentes del nivel primario mejoren la
enseñanza y se facilite el aprendizaje al estudiante del nivel primario como
base primordial en el desarrollo integral en el arte musical.
Se estableció un proceso metodológico que fortalecerá la enseñanza de
formación musical en el nivel primario.
Se incentivó al estudiante el hábito de la lectura del solfeo, como escritura
musical.
83
Recomendaciones
A la Supervisora del sector 18-01-03, fomentar a directores y maestros en las
demás escuelas del nivel primario la participación y aplicación de los
lineamientos están establecidos en el CNB.
A la directora de la escuela, agilizar y solicitar que las autoridades educativas
den trámite como necesidad prioritaria la creación de una escuela normal de
maestros de formación musical, en el departamento de Izabal.
A los maestros del nivel primario que no tienen especialidad en música,
apoyarse en el módulo, como una herramienta que les facilitara la enseñanza
a sus alumnos que necesitan tener un conocimiento básico en el arte de
formación musical.
A los padres de familia apoyar en el proceso de aprendizaje de sus hijos
asumiendo la responsabilidad, de facilitarles los recursos necesarios en la
aplicación de una educación de calidad.
Al Ministerio de Educación apoyar el hábito de la lectura del solfeo, como
escritura musical, para fortalecer la enseñanza a todos los niños y niñas de
nuestro departamento.
84
Referencias bibliografías
1. Acuerdo Gubernativo 165-96. Creación de las Direcciones Departamentales
de Educación. Año 1996.
2. ANEP (2003), Evaluación para la mejora de la enseñanza, Montevideo: ANEP-
CODICEN/AECI.
3. Cuenca, r. y Carrillo, S. (2002), Dinámica de grupos: Conceptos y técnicas.
Ministerio de Educación del Perú, GTZ, KFW. Lima.
4. Currículo Nacional Base. DICADE Dirección de Calidad y Desarrollo educativo
6ª. Calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala,
C.A. 01010PBX:2411-9595 Ext. 4008
85
E grafías
http://www.hagaselamúsica.com/ficha-periodos-música/música-antigua/música-
primitiva/ 2/5/2014.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%Básica_en_la_Prehistoria
3/5/2014.
http://portal.educ.ar/debates/eid/música/publicaciones/metodologias-en-la- 2/5/2014
http://historiadelamúsicacj.blogspot.com/2011/10/música-primitiva-y-antigua.html 6/5/2014 http://noticias.emisorasunidas.com/noticias/nacionales/origen-Himno-Nacional-guatemala 3/6/20014 –Se utilizaron 3 páginas http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Centroam%C3%A9rica 2/6/2014
http//es.scribd.com/doc./133264108/Método-de-Flauta-Dulce-
2/6/2014
http://www.zonagratuita.com/curiosidades/DicMúsica/I.htm 2/6/2014
http://es.scribd.com/doc/54176986/Tutorial-de-Teclado-en-El-Método-Cifrado
2/6/2014
86
APÉNDICE
87
Pre-Práctica Instrumental: con los estudiantes de sexto grado primario de la Escuela
Oficial “Salvador Efraín Vides Lemus”
Foto tomada por Kevin Lucero
73
Se está practicando la escala DO mayor, los estudiantes comprenden y asimilan la escala
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
88
Mejoramiento en la pre-practica instrumental: Como vemos en la siguiente
fotografía se les está dando un reforzamiento a los estudiantes.
Realizando ejercicios en movimiento para fortalecer la respiración.
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
89
Repasando las notas musicales: con los estudiantes de sexto primario para que ellos no
tengan duda de las posiciones de la flauta dulce.
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
90
Escuchando y evaluando la emisión de sonidos en los instrumentos de cada estudiante
con su flauta dulce.
Evaluando los movimiento para obtener una respiración adecuada al momento de usar la
flauta dulce.
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
91
(ACCIÓN) Dirigiendo el Himno Nacional de Guatemala, en un momento cívico con
los estudiantes de sexto primaria y demás grados.
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
92
POST (DESPUES) ENTREGANDO MÓDULO EN EXPRESIÓN ARTÍSTICA
ADAPTADO AL CNB LA PARA LA SUBAREA DE FORMACIÓN
MUSICAL, DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO Y SEXTO PRIMARIA
DE LA EORM “SALVADOR EFRAÍN VIDES LEMUS” DE SANTO
TOMÁS DE CASTILLA.
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
Foto tomada por Kevin de Jesús Lucero Pineda
93
PLAN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO.
DATOS DE LA IDENTIFICACIÓN
La fase del diagnóstico se realizará en la Coordinación Técnica Administrativa distrito
18-01-03 de la Dirección Departamental de Puerto Barrios, Izabal.
Ejecutor del Diagnóstico: Epesista Juan Carlos Lucero Alvarado.
Carné 2000 50 600.
Tiempo de ejecución del Diagnóstico: 25 Octubre 25 noviembre de 2013, autorizado
por la Supervisión Educativa 18-01-03, Puerto Barrios, Izabal.
2. Objetivo General:
Conocer las fortalezas, debilidades y carencias de la Coordinación Técnica
Admirativa distrito 18-01-03 de la Dirección Departamental de Puerto Barrios,
Izabal.
3. Objetivos Específicos:
Indagar con los Directores de las escuelas que proceso llevan los estudiantes
en el área de música, para presentar un aporte pedagógico a la comunidad
educativa que facilite la enseñanza.
Dar a conocer la importancia que tiene el desarrollo del área de Formación
Musical en el nivel primario.
Actividades a realizar: Se utilizara la técnica de entrevistas cuestionarios lluvia
de ideas , para conocer la debilidades , o motivos por el cual las escuelas
primarias carecen de un recurso Humano calificado para Impartir esta área
de Expresión Artística.
94
1. Cronograma del Plan del Diagnostico
No
Actividad
Responsable
Meses
Octubre Noviembre
1 Elaboración del diagnostico Epesista 1 2 3 4 1 2 3 4
2 Lluvia de ideas Epesista
3 Lista de Carencias, ausencias y deficiencias
Epesista
4 Análisis de problemas Epesista
5 Análisis de viabilidad y factibilidad de las soluciones priorizadas
Epesista
6 Problema seleccionando y su respectiva solución
Epesista
7 Soluciones a la propuesta Epesista
8 Conclusiones del diagnostico Epesista
9 Evaluación de diagnostico Epesista
10 Elaboración del diagnostico Epesista
5. Recursos a Utilizar
5.1. Técnicos
Modelo de modulo e Expiración Artística
Manual para instrumentos musicales
5.2. Humanos.
Epesista
Maestro de Música
Docentes
5.3 Materiales
Cartulina
Reglas para Dibujar pentagramas en la pizarra
Cuadernos de solfa(rallados de cinco líneas)
Marcadores
Lápiz
Borradores.
95
5.3. Equipos
Grabadora
CD´s.
Instrumentos Musicales
Equipo de sonido
5.4. Técnicas
Entrevista
Cuestionario
Lluvia de ideas.
6. EVALUACIÓN
6.1. A través de lista de cotejo.
Puerto Barrios, octubre de 2013
JUAN CARLOS LUCERO ALVARADO
Carné 2000 50600
96
GUÍA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
Diagnóstico de la supervisión técnica administrativa del nivel medio, distrito
18-01-03; de la dirección departamental de educación del municipio de Puerto
Barrios, Izabal
SECTOR I GEOGRAFÍA
(Calderón, Méndez , & Serech, 2011)
1. COMUNIDAD GEOGRÁFICA:
1.1 LOCALIZACIÓN:
Puerto Barrios se encuentra ubicado en el extremo nor-oriental de la República,
en los recodos de la bahía de Amatique, Océano Atlántico; Colinda al norte con la
bahía de Amatique; al este con El Golfo de Honduras; al sur con el Municipio de
Morales (Izabal); Al oeste con, y Livingston (Izabal).
La cabecera departamental (Puerto Barrios) se encuentra localizada en las
coordenadas: Latitud 15° 44’ 06’’ (Quince Grados cuarenta y cuatro minutos, seis
segundos), longitud 88° 36’ 17’’ (Ochenta y ocho Grados treinta y seis minutos,
diecisiete segundos).
1.2 TAMAÑO:
1.2.1. Su extensión territorial área aproximada 1,292 Kilómetros cuadrados.
1.2.2. Nombre Geográfico Oficial: Puerto Barrios
1.3 CLIMA, SUELO, PRINCIPALES ACCIDENTES GEOGRAFICOS:
1.3.1 CLIMA Puerto Barrios, cuenta con un clima Tropical. Las Temperaturas
permanecen altas durante todo el año y el promedio de humedad relativa es de
ochenta y cuatro por ciento (84%). Los datos del observatorio nacional para el año
1,972 cubriendo un periodo de 26 años de registro, dieron una temperatura media de
28.2° centígrados, promedio de máxima 31.9°, promedio de mínima 24.3°, absoluta
máxima 43.1°, y absoluta mínima 13.1°; estos datos no varían significativamente en
la actualidad.
El total de precipitación fue de 3.074.7 milímetros, con 174 días de lluvia. Julio
es el mes más húmedo, con una precipitación media de 485.2 milímetros durante
97
veintidós días de lluvia. Ningún mes es seco, ya que aún marzo tiene un promedio de
100.5 milímetros de lluvia.
Normalmente el mes de febrero es el más fresco, mientras que mayo es el más
caluroso. Los principales vientos, fuente de humedad para todo el departamento, son
los alisios que soplan hacia el oeste, procedentes del mar caribe.
1.3.2 ASPECTOS HIDROGRÁFICOS:
En el municipio de Puerto Barrios se encuentra una hidrografía muy extensa en
lo que a ríos, riachuelos, arroyos, quebradas, lagunas, lagunitas, se refiere.
Siendo los más importantes:
Río San Carlos Se localiza en la entrada de la Bahía Santo Tomás, justamente
frente al Muelle de Puerto Barrios. Un bote con motor fuera de borda, puede
navegar este rio contra la corriente, por cerca de 4 kilómetros. La profundidad del
rio en su centro es de 3.0 metros, y su anchura es de 25-30 metros cerca de su
desembocadura.
Río La Romana:
Este rio es navegable por 400 metros contra la corriente, desde su
desembocadura, y sus orillas están rodeadas de espesos manglares. Tiene 10
metros de anchura y 3 metros de profundidad cerca de su desembocadura. A 300
metros hacia arriba, hay un lugar de donde mana agua caliente y se usa para
baños, supuestamente curativos.
Río Las Escobas:
La fuente de este rio se encuentra en la montaña, a 900 metros de altura. Viene a
través de áreas montañosas y fluye a la Bahía Santo Tomás. Este rio tiene agua
clara y abundante todos los meses del año, la cual sirve de base para el sistema
de agua potable de Puerto Barrios.
Río San Agustín
La fuente de este rio se localiza en la montaña, a 300 metros de altura, y fluye al
lado oeste del muelle de Santo Tomás. El lado derecho de la desembocadura del
rio forma un lugar muy agradable para el baño. La parte que se encuentra entre
la desembocadura del río y el mar, es muy baja, debido a la cantidad de arena
que arrastra el río.
98
Río Derrumbe:
Este río se integra con varios ramales, denominados “ Quebrada Seca”
“Culebrero”, “Piedras Negras”, y otros, fluye a la Bahía de Santo Tomás. El área
de drenaje del río es de 32.8 kilómetros.
Río Cacao: se encuentra a un costado de la refinería Guacal atravesando la
colonia Mitch.
Río Escondido: atraviesa toda el área urbana de Puerto Barrios desembocando en
la bahía de Amatique.
Río Pichilingo: se encuentra en área norte del municipio
Río Motagua
Se origina muy lejos, en el Municipio de Chichicastenango, Departamento del
Quiché y pasa a través de la Verapaz, El Progreso, Zacapa e Izabal; y finalmente
desemboca en la Bahía de Omaha, en el Océano Atlántico. Tiene 400 Kilómetros de
largo y en un curso de 200 Kilómetros es navegable.
Río San Francisco
Río Piteros
Laguna Santa Isabel
Riachuelos:
San Carlos
Zenón
Arroyos:
Gran Creek
Quebradas
Colón
Chachagualilla
De Valladares
El Culebrero
El Manguito
Guerrero
99
Jimerito
Seca
1.4 recursos naturales:
La situación actual en el municipio indica una deforestación creciente, entre las
causas que la originan se pueden citar: La existencia de aserraderos ilegales,
destrucción de bosques para cosechas y producción ganadera, el consumo familiar de
leña y las invasiones de terreno.
El único aserradero legalizado en Puerto Barrios es Maderas Tropicales, el que
diariamente utiliza más de 500 metros 3 de madera
En puerto Barrios se localizan dos grandes extensiones de bosque, las cuales
son:
1. Área de Punta de Manabique.
2. Dicha Área abarca 66,900 Hectáreas
Se le considera zona protegida y está bajo el control de FUNDARY.
Área Del Cerro San Gil.
Dicha Área abarca 47,428 Hectáreas. También está considerada Zona Protegida
y la Administra SUPERVISIÓN EDUCATIVA.
Por su ubicación privilegiada, nuestro municipio cuenta con una amplia variedad
de especies, tanto de flora como de fauna, las cuales describimos a continuación:
Flora
Caoba
Cedro
Nogal
Palo blanco
Conacaste
Guachipilín
San juan
Santa maría castaño
Pino
Cedrillo
Ciprés de montaña
Fauna
100
Venado
Tepescuincle
Iguana
Tigre
León
Armado
Armadillo
Gato de monte
Monos
Tigrillo
Pizote
Coche de monte
Serpientes (coral, barba amarilla, cantil, cascabel)
Guacamayas
Loros
Patos de agua
Alcatraz
Garzas
Fauna acuática
Jaibas
Tortugas
Almejas
Estrellas de mar
Lagartos
Calamares
Manatí
Guasas
Sardinas
Robalo
Jurel
Sábalo
Sierra
1.5 Historia:
101
1.5.1. Primeros pobladores:
En la época precolombina, los mayas utilizaban las costas de la Bahía de
Amatique para realizar sus contactos de toda índole entre las grandes ciudades de
Tikal y Copan; Las tradiciones que de boca en boca han pasado a través de los años
hacen saber que pequeñas embarcaciones (cayucos, balsas o piraguas
rudimentarias), se veían compulsados a buscar otros medios para sortear peligros.
Durante la Colonia, debido a las circunstancias de los piratas y demás enemigos
de España, el presidente del Cabildo con sede en la Capitanía General de Guatemala,
Don Alonso Creado de Castilla, encomendó al piloto Francisco Navarro, examinar
todo el litoral de la Bahía de Amatique a fin de establecer un puerto con mejores
condiciones naturales que los de Caldera, Punta de Castilla y Puerto Caballos.
Navarro después de una extensa inspección, el día 7 de marzo de 1,604
encontró un lugar ideal en el Golfo de Guanacos, a poca distancia de la Bahía de
Amatique. Por honrarse en esa fecha a Santo Tomás de Aquino, se dispuso llamar a
lo que sería el nuevo puerto, Puerto Santo Tomás, agregándose el nombre de Castilla
en honor a Don Alonso Creado de Castilla, presidente del cabildo.
El nuevo puerto se vio expuesto a frecuentes ataques de piratas que surcaban
el litoral Atlántico, entre ellos, los famosos Pie de Palo y Diego de Mulato; sin embargo,
esto no fue obstáculo para que se iniciara la colonización y el mejoramiento económico
de la zona.
Mediante el Decreto de la Asamblea Legislativa del 09 de mayo de 1,842, ya en
plena vida independiente, se autorizó a inmigrantes belgas a fundar lo que se conoció
como Colonia Belga.
Por medio del Acuerdo Gubernativo emitido el día 04 de agosto de 1,883,
gracias a las brillantes ideas del General Justo Rufino Barios, y ante la inconveniencia
del Puerto Barrios, se dispone el traslado del puerto a un lugar más adecuado, cuyo
fondeadero garantizara un atraque más fácil a los valores que llegaban a la costa
atlántica.
1.5.2 Sucesos históricos importantes:
102
El 31 de agosto de 1,908 el presidente Manuel Estrada Cabrera, emocionado
por el triunfo logrado con la entrada del ferrocarril a la ciudad de Guatemala, celebra
un contrato con Mr. Colodión Wilson, representante de la compañía Guatemala Galway
Compaña, que el encabezado dice: Siendo del mayor interés para el comercio de
Guatemala y de los habitantes de las costas orientales de la república, que se mejoren
las condiciones sanitarias en Puerto Barrios, destinadas a hacer del puerto el de mayor
importancia del País. Escarbar zanjas, desaguar en cuanto sea posible las aguas
estancadas, abastecer cañería de hierro para llevar el agua a la Aduana, a la
comandancia del Puerto, al hotel del Norte y a otros seis puntos convenientes de la
playa a una distancia que no exceda de 2,000 pies del citado hotel:
Rellenar con tierra los charcos que no puedan desaguarse o cubrir con aceite los
que puedan rellenarse, remover los charcos que sirvan de receptáculos para criaderos
de zancudos.
Mientras se realizan estos trabajos, la compañía proporcionara por medio de sus
ingenieros, los planos, mapa, avalúos de las zonas necesarias para el completo
saneamiento del puerto. Los planos, mapa, y avalúos deberán comprender un proyecto
para rellenar los pantanos dentro de la ciudad y sus alrededores y construir un muro de
defensa o tajamar, cloacas, calles de macadán, lo mismo que para conducir el agua
potable a la población y la luz eléctrica: sembrar en ella árboles, flores, y así llevar otras
obras de adorno.
El valor de las relacionadas obras no excederá de diez mil pesos oro americano,
pago que hará el gobierno de la república por medio de certificados de Aduana que se
emitirán por esa cantidad. Los certificados devengaran el 6 por ciento de interés al año.
Como consecuencia de este contrato, la Guatemala Galway Compaña nombra
sus ingenieros para estudiar las posibilidades de un saneamiento y urbanización
completa de la ciudad, y en efecto, presento al gobierno en el año 1,910 los planos,
mapas y avalúos requeridos por la siguiente proyección:
Relleno de toda el área de la ciudad, ocho pies sobre el nivel del mar.
Muro de contención de concreto a la orilla del mar, en los límites que abarcan
la ciudad, de dos metros de anchura.
Drenajes subterráneos con sus alcantarillados y tragantes de superficie.
Calle de macadán con sus respectivas banquetas de dos metros de ancho, con
sus bordillos inferiores y sus árboles de adorno.
Servicio de energía eléctrica con mampostería de hierro.
Agua potable.
103
Un parque.
Toda la obra importaría diez millones de dólares.
En septiembre de 1,916 se introduce el agua potable por cañería traída desde
el río Las Escobas, aunque el primordial objeto de la Compañía Internacional del
Ferrocarril de C.A. era suministrarle a los vapores arrimados a su muelle, a sus propias
instalaciones del puerto y a las de la Untad Frui Compaña.
El gobierno impone la cláusula 5ª. Que obliga a la compañía a suministrarle
agua también al poblado. Por segunda vez el Gobierno recuerda a la Ciudad de Puerto
Barrios.
El 19 de abril de 1,920 se establece por primera vez la Municipalidad de Puerto
Barrios que debe ser integrada por un alcalde primero, un alcalde segundo y tres
regidores nombrados por elección popular; un secretario y un tesorero nombrados por
la propia Municipalidad.
El 17 de mayo de l, 920 se traslada la cabecera del departamento de Izabal,
que tiene su asiento en Livingston, a la ciudad de Puerto Barrios.
El 22 de mayo de 1,920 se traslada la administración de Rentas de Livingston
a la Aduana de Puerto Barrios.
Del 20 de abril al 26 de mayo de 1,920, se emiten los primeros nombramientos
de las principales autoridades departamentales para constituirse en la nueva cabecera
departamental.
Durante la época del 30, llega a Puerto Barrios una inmigración numerosa del
país, empujada por la crisis de aquellos años, lo cual duplica la población. El gobierno
se preocupa más del saneamiento drenando los terrenos, regando insecticidas para
combatir las plagas, así como obliga a los vecinos a mantener sus sitios libres de
maleza y los zanjas expeditos.
Entre los años 1,944 y 1,946, se dio inicio a la urbanización de Puerto Barrios,
por lógica se inició la apertura de las calles; como es natural, cuando se fundó la ciudad
de Puerto Barrios, en su mayoría, era montañosa, y debido a su clima tan variable y a
sus diversas plagas, la vida era un poco difícil. Pero al transcurrir el tiempo fueron
creándose fuentes de trabajo, por lo cual inmigraron muchas personas de los demás
104
departamentos y así se formaron los primeros barrios, entre los cuales se pueden
mencionar: Barrio El Rastro, Barrio Van y Barrio Round Mouse.-
1.5.3 Personalidades pasadas y presentes:
En Puerto Barrios, han existido, y aún existen personajes que han destacado en
alguna disciplina; muchos de ellos no son nacidos en este municipio, pero sus grandes
logros los realizaron al residir en nuestro puerto, a continuación presentamos un
pequeño listado de estos connotados personajes, haciendo la salvedad que el listado
es más extenso pero desgraciadamente no contamos con más información.
1.5.4 Maestros:
1.5.4.1. Leopoldo Cordón Guzmán:
Nació en la ciudad de Zacapa el 20 de septiembre de 1,932, hijo de Antonio
Cordón Barrientos y Doña Paula Guzmán de Cordón.
Realizo sus estudios primarios en la escuela nacional de su tierra natal y la
secundaria en el Instituto nacional Normal Para Varones de Oriente (INVO) de la
ciudad de Chiquimula, en donde se gradúo de maestro de educación primaria urbana.
Siendo maestro de niños, prosiguió estudios en la extensión universitaria de la
universidad de San Carlos en la facultad de pedagogía, en donde se gradúo de
profesor de enseñanza media.
Fue fundador del instituto nacional “Domingo Jarros”, en donde desempeño el
puesto de profesor auxiliar. Trabajo como profesor de grado en el colegio particular
mixto “Cristo Rey”, y de la escuela particular mixta “20 de Octubre” Tiempo después
fue director de la escuela nacional mixta No. 1 “Mariano Gálvez”, y en el año de 1,974
cuando se creó el Instituto nacional experimental “Dr. Luis Pasteur” fue catedrático de
tiempo completo del área de Estudios Sociales.
1.5.4.2. Mario Raúl Granados López:
Nació en la ciudad de Zacapa el 10 de enero de 1,932, hijo de Juan Granados
Mejía y de Rosarina López Ramírez, hizo sus estudios primarios en la escuela
nacional para varones No. 1 de su ciudad natal.
Sus estudios de enseñanza secundaria los hizo en la ciudad capital en el
colegio “La Juventud” obtuvo el título de maestro de educación primaria urbana en la
105
escuela normal central para varones “25 de Septiembre “en el año de 1,951, obtuvo
el título de profesor de enseñanza media en la extensión universitaria de la
Universidad de San Carlos en la Facultad de Humanidades.
Fue Profesor y Director de varios establecimientos educativos del puerto.
Entre sus muchos méritos obtenidos mencionamos:
Nominación de la escuela rural mixta de la aldea Machacas
Destacado Departamental en el año de 1,970
Medalla de honor al mérito Unión Sindical de Trabajadores de Puerto Barrios, 1,967
Diploma de honor al mérito comité de vecinos de la 20 calle
Nominación de la 1er. Promoción del Instituto Particular “20 de Octubre”
Diploma honor al mérito otorgado por la Supervisión de Educación Departamental en 1,967.
1.5.4.3. Concha Ochoa De Herrera:
Nació en Antigua Guatemala, Sacatepéquez, hija de Víctor Manuel Ochoa y
Olga de Jesús Ochoa.
Realizo sus estudios primarios en la escuela de aplicación y sus estudios
secundarios en el Instituto Olimpia Leal de la Antigua Guatemala. En el año 1,952 se
vino a radicar a este puerto. Empezó sus labores docentes en el año 1,954, en la
escuela nacional para varones No. 1 “Rafael Landívar”, hasta el año 1,969, año en el
que paso a ser directora de la Escuela Nacional Urbana Mixta No. 2, en al año 1,975
a solicitud de la interesada, fue trasladada a la escuela de Niñas No. 2 puesto que
desempeño hasta el año de 1,989, año de su jubilación; sirvió ininterrumpidamente
35 años en la docencia, formando varias generaciones que hoy en día desempeñan
importantes cargos, dentro y fuera de nuestro municipio.
1.5.5 Poetas:
15.5.1. Carlos Nufio Madrid:
Nació en la población de Jocotean del departamento de Chiquimula, el 7 de
noviembre de 1,916, sus padres fueron Guillermo Ñafio Cordón y Teodora Madrid y
Madrid, creció en esta población hasta la edad de 16 años, que por azares del destino
tuvo que trasladarse a la población del Jícaro departamento del Progreso, en donde
106
vivió hasta la edad de 29 años, llego a Puerto Barrios en el año de 1,954, su inquietud
literaria lo llevo a escribir en los distintos rotativos, tanto locales como capitalinos,
escribiendo en los siguientes periódicos y revistas: Revista Variedades Chapinas,
Tropicana, Hora Dominical, Correo del Norte, Correo de Occidente, Proa de
Quetzaltenango, Diario Medio Día, Semanario La Calle, fue subdirector del semanario
El Rápido, y Director del mensuario Faro de Izabal.
Logros obtenidos:
Co-fundador del grupo Escoa No. 1 de Puerto Barrios, Co-fundador de la Cruz
Roja de Izabal, Co-fundador de la 7ª. Cía. De Bomberos Voluntarios, Fundador de la
Asociación de Vecinos de Puerto Barrios, Presidente de la ASOBASQUET de Puerto
Barrios, autor del himno de los III juegos nacionales, autor de la letra del himno del
Colegio Cristo Rey, además obtuvo los siguientes diplomas; diploma y medalla de oro
100 metros con rifle, diploma y medalla en rama de verso en 1,951, diploma y medalla
de oro como destacado departamental en la ciudad de Quetzaltenango en al año de
1,971, en 1,972 y 1973 diploma A.P.G., primer lugar de Faro de Izabal.
1.5.5.2. Maria Teresa Cruz
Nació en este puerto el día 24 de febrero de 1,955. Realizo sus estudios primarios
en la escuela nacional urbana mixta No. 1 Mariano Gálvez. Sus estudios básicos en el
Instituto “Domingo Jarros”, diversificado en la Escuela de Ciencias Comerciales
“Domingo Jarros” entre sus poemas destacados encontramos: “Patria” y “Madre de
Dios Bendita entre Todas las Mujeres”.
1.5.5.3. CARLOS ALBERTO MARTINEZ
Sobre este poeta, se sabe poco, casi nada de su historia, escribió su primer
poema a la edad de 15 años, la mayoría de sus poemas están inspirados en el amor
que siente por su familia, entre sus poemas podemos mencionar “Tus Manos”.
1.5.6 .DEPORTISTAS
Pegó Lincha
Roy Fiaron
Olivia Jonhson
Carlos Delva Dellit
Jerry Augusto Slosher
Salomón Rowe
107
Arturo Dubois Master
Anita Charles
Silvia Dubois
Tomás Suaso
Elzy Zúñiga Ramírez
Edwin Whestpall
Freddy García
Cabe mencionar que varios deportistas foráneos, lograron sus hazañas, al residir
en nuestro Puerto, por lo que los mencionamos:
Teodoro Palacios Flores
Guillermo Enríquez Gamboa
Alfredo Mac knish
David Stokes
Henry Stokes
Lalin Sánchez
Emilio Calderón Altamirano
Selvin Pennant
Santin Gamboa
Carlos Service
Arturo Macknish
Roy Norales
1.6 Lugares de orgullo local:
1.6.1 Centros recreativos:
Entre los centros recreativos sobresale el Complejo Deportivo, localizado a
inmediaciones de la carretera que une a Puerto Barrios con el Puerto Santo
Tomás de Castilla, el cual cuenta con instalaciones para Balompié, Pista de
Carrera y Salto, Baloncesto, Boxeo, Lucha, Bádminton, vóley bol, Pesas, Tenis,
Base Ball, y una piscina.
Pueden considerarse como centros recreativos, el Gimnasio Municipal, El
Estadio Municipal, El Parque Reyna Barrios, El Parque Tecún Umán, así como
las diferentes canchas de Basquetbol localizadas en puntos estratégicos del
puerto.
108
Otros centros recreativos que pueden considerarse de importancia se
encuentran localizados en Santo Tomás de Castilla: El área de la Playa Santo
Tomás de Castilla, la cual cuenta con pequeños Restaurantes que sirven una
amplia variedad de platillos; La Poza Azul, que es un área cercada, en cuyo
interior tiene dos piscinas, y espacio para la convivencia familiar; recientemente
fue construido un centro recreativo cercano a la playa al cual puede acceder
todo público, cancelando una módica cuota de ingreso, lo cual le permitirá
disfrutar de la piscina, juegos recreativos, juegos infantiles, etc.
Una de las formas más comunes de recreación para los habitantes de Puerto
Barrios, así como para los turistas lo constituyen los Clubes Nocturnos y
Discotecas, los cuales han cobrado auge últimamente.
También existen otros centros de distracción, catalogados como lugares
turísticos, los cuales se detallan:
1.6.2 Centros de Atractivo Turístico:
Puerto Barrios, es un área privilegiada en cuanto a lugares turísticos se refiere,
ya que cuenta con una amplia diversidad.
Los principales centros de atractivo turístico son los siguientes:
2. Balneario Punta de Palma
3. Playa Punta de Manabique
4. Cayos del Diablo
5. Balneario San Ramoncito
6. Balneario Las Escobas
7. Balneario Poza Azul
8. Playa Santa María del Mar
9. Playa de Santo Tomás de Castilla
10. Balneario Agua Caliente
11. Playa La Graciosa
12. Canal Chapín
13. Cerro San Gil
1.6.3 Sitios culturales:
Casa de la Cultura, Biblioteca Municipal, Cines locales, Centros Comerciales, Centros Educativos privados y públicos
109
1.7 Política:
1.7.1 Gobierno Local: La Municipalidad es una corporación autónoma.
1.7.2 Organización administrativa: integrada por el alcalde, síndicos y concejales, que
se encargan de proveer mejores condiciones de vida a los vecinos a través de la
ejecución y administración servicios de limpieza, agua, alcantarillado, parques,
calles, etc. El alcalde: es la primera autoridad del municipio y el representante
legal del ayuntamiento, preside y ejecuta las ordenanzas, resoluciones y acuerdos
emitidos por la corporación Municipal. El concejo está integrado por el alcalde
que lo preside, 8 concejales y 2 síndicos, electos popularmente en proporción al
número de votos obtenidos por los comités cívicos y partidos políticos legalizados.
Los síndicos y concejales, fiscalizan al alcalde y exigen el cumplimiento de los
acuerdos y resoluciones de la corporación municipal. También existen 41
alcaldías Auxiliares.
1.7.3 Organizaciones Políticas: FRG, PAN, DCG, UNE, Patriota, PSN, URNG, DIA y
Comité Cívico el Toro.
1.7.4 Organizaciones Civiles Apolíticas:
Parroquias: del Sagrado Corazón, Santo Tomás de Aquino, Fátima y Espíritu
Santo.
Fraternidad Acabálense.
Fundación Mario Dary Rivera
Fundación para el Eco desarrollo y la Conservación FUNDAECO
Unión Sindical de Trabajadores.
Club Rotario
Plan de Prestaciones del Empleado Portuario
1.8 Social:
1.8.1 Ocupación de los Habitantes: La principal fuente de trabajo en el municipio de
Puerto Barrios son sus dos puertos por medio de los cuales se da trabajo directo
e indirecto a la mayor parte de la población del área urbana. Las otras fuentes
principales de trabajo en el municipio lo constituye la empresa COBIGUA que
se dedica a la producción de banano y la industria del turismo la cual va en
aumento. A demás por ser una tierra muy fértil en Puerto Barrios especialmente
en el área urbana la agricultura es su principal ocupación. Y en menor escala
la industria y la ganadería son fuente de trabajo para los habitantes del
municipio.
1.9 Producción, distribución de productos:
110
1.9.1 Producción: La principal producción en Puerto Barrios son sus productos
agrícolas.
1.9.2 Industria: Puerto Barrios, cuenta con pocas industrias la mayoría de
productos que se consumen son de importación local o internacional.
1.10 Instituciones Educativas:
1.10. “Sector Oficial: JORNADAS
Nivel: Matutina Vespertina Nocturna
Pre-primaria 1 0 0
Pre-primaria y Primaria 45 148 0
Primaria 22 25 1
Básico 6 9 1
Diversificado 2 6 2
1.10.1 Por Cooperativa: JORNADA:
Nivel: Matutina. Vespertina Nocturna
Básico 3 1 2
Diversificado 1 1 0
1.10.2 Sector Privado
Nivel:
Pre-primaria 14
Pre-primaria y Primaria 15
Primaria 24
Básico 28
Diversificado 11
1.10.3 Academias del Sector Privado
Academias:
Mecanografía 18
Corte y Confección 1
111
Computación 5
Ingles 4
1.10.4 Extensión de Universidades
Centro Universitario de Izabal, CUNIZAB.
Universidad Mariano Gálvez.
Universidad Rafael Landívar
1.11 Agencias sociales de salud:
En cuanto a servicios de salud, Puerto Barrios, muestra una situación
aceptable. Cuenta con un Hospital Nacional, el cual está en reconstrucción
con apoyo del Gobierno de Japón, Hospital Infantil, Hospital IGSS, 6
Hospitales Privados, clínicas particulares, sanatorios, clínica de APROFAM y
puestos de salud distribuidos en las distintas comunidades rurales.
1.12 Tipos de vivienda:
El Municipio de Puerto Barrios, cuenta aproximadamente con 16,641 locales
de los cuales el 82.8 % son casas particulares, el 10.51 % son ranchos y el 5.6
% son cuarterías.
Los materiales utilizados en la fabricación de las viviendas son: ladrillos,
adobe, madera, lámina metálica. El material más común en las áreas urbanas
es el block y la madera. En las casas rurales: El bambú, adobe, lámina
metálica.
El régimen de tenencia de la vivienda es propia o alquilada. La situación de los
terrenos es propia, en usufructo municipal y tierra nacional.
112
1.13 Centros de recreación:
Los centros de recreación de Puerto Barrios.
Parque Tecún Umán, lugar donde se puede contemplar el Océano Atlántico y las
operaciones portuarias, centro muy concurrido por pobladores del Puerto y por
turistas tanto nacionales como internacionales.
Estadio Municipal “Roy Fiaron”
Gimnasio Municipal Emilio Calderón Altamirano
Complejo Deportivo
Playa de Santo Tomás
Punta de Palma
Río Las Escobas
El Mirador Cerro San Gil
Escenario al aire libre Parque Reina Barrios
La Poza Azul
1.14 Vías de comunicaciones:
La principal vía de comunicación terrestre, es la carretera Interoceánica CA-9; que
en dirección sudoeste va a la capital de la República en una distancia aproximada
de 302 Kilómetros cuadrados; esta carretera comunica con el resto de la República
por medio de otras vías asfaltadas que la cruzan.
Unos dos Kilómetros antes de llegar a la cabecera, un ramal de la misma al oeste
tiene unos 4 Km. al puerto nacional Santo Tomás de Castilla. Asimismo, existen
carreteras departamentales, municipales, roderas y veredas que unen a sus
poblados y propiedades rurales entre sí y con los municipios vecinos. Cuenta a la
vez con una extensa línea férrea, la cual anteriormente servía como medio de
transporte de pasajeros, pero en los últimos años únicamente se utiliza como medio
de transporte de carga.
13,779
1,7491,113
4.5.1 NUMERO DE VIVIENDAS
CasasParticulares
113
Otra vía de acceso es la Fluvial la cual permite comunicar a la cabecera municipal,
con varias de sus comunidades, asimismo con el municipio de Livingston; en los
últimos años se ha contado con una importante vía de acceso, la cual es la Vía
Aérea, ya que se presta el servicio regular de avionetas, que transporta hacia la
ciudad Capital.
La carretera principal es la CA-9 la cual comunica a la cabecera municipal con
varias comunidades (ver anexo mapas), así también con los municipios de Morales,
Los Amates, y con todos los Departamentos que se encuentran en la Ruta del
Atlántico, hasta llegar a la Ciudad Capital.
114
115
SECTOR II
INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN
1. Localización geográfica:
1.1 La Supervisión Educativa del Nivel Medio del Municipio de Puerto Barrios está
ubicada en la 20 avenida entre 13 calle y 14 Calle. de Puerto Barrios primer nivel
Edificio.
1.2 Vías de acceso: Para poder llegar a la Supervisión Educativa del Nivel Medio,
llega primero a la catorce Calle luego se enfila hacia la línea de ferrocarril hasta
1.3 llegar a la veinte avenida cruzando a la Izquierda se localiza el Edificio del
DIDEDUC.
2. Localización:
2.1 Tipo de institución: Administrativa y de servicio Educativo.
2.2 Región: Nororiente.
3. Historia de la institución:
116
3.1 Origen: La supervisión educativa es un factor determinante en el proceso de
desarrollo y mejoramiento del sistema educativo, considerándosele como la columna
vertebral del mismo.
La supervisión educativa se inició en el país el 2 de enero de 1,875, por medio
del decreto Número 130 se emitió la Primera Ley Orgánica de Instrucción Pública
Primaria, con la finalidad de lograr la organización, dirección e inspección de la
enseñanza Primaria Pública.
La supervisión educativa nació ejerciendo una acción eminentemente
fiscalizadora, de inspección a la escuela, y primordialmente a los maestros de las
escuelas primarias oficiales.
Más tarde, la función fiscalizadora dio un giro considerable, el 23 de septiembre
de 1,881 se acordó realizar durante los meses de noviembre y diciembre, actividades
de capacitación con el objeto de la superación y el mejoramiento de los maestros.
Esto significó un avance positivo en la supervisión educativa; pero en el lapso
de 1,930 a 1,944 nuevamente se practicó la función de inspección, ya que las tareas
del supervisor se circunscribían a vigilar, ordenar, exigir, localizar faltas y errores, a
amonestar, reportar y atemorizar a los maestros.
El Inspector Técnico únicamente visitaba las escuelas primarias urbanas
locales, no así las rurales, como consecuencia del bajo sueldo que devengaba, por no
contar con viáticos, y por falta de medios de locomoción.
En ese período muchas cabeceras municipales se consideraban rurales; y por
ello se le encargaba la vigilancia de los maestros al Regidor Municipal, y en las aldeas
Alcalde Auxiliar, que generalmente era una persona analfabeta.
En 1,948, se creó la Dirección de Núcleos Escolares Campesinos, considerando
algunas experiencias exitosas en Bolivia años antes.
La Dirección de Núcleos Escolares Campesinos hizo funcionar 20 núcleos
localizados en 13 departamentos de la República, ejerciéndose una función
supervisora, orientadora y de dotación de materiales auxiliares para mejorar el proceso,
enseñanza – aprendizaje en 437 escuelas de educación primaria urbana y rural.
117
Esta organización no atendió 9 departamentos que se quedaron en el
abandono. En enero de 1,965, en lugar de los Núcleos Escolares Campesinos se
crearon las
Supervisiones de Distritos Escolares, sistema que abarcó toda la república,
mejorando tanto cualitativa como cuantitativamente la Supervisión Educativa Nacional.
Con la experiencia de los Núcleos Escolares Campesinos, la Dirección de
Desarrollo Socio Educativo Rural creó en el año 1,974 los núcleos Educativos para el
desarrollo –NEPADE– en los departamentos de Quiche y Sololá, extendiéndose
posteriormente a los departamentos de Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chimaltenango y
los municipios del departamento de Guatemala.
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
con la finalidad de mejorar la educación nacional, estableció una carrera para
supervisores, y en el año de 1,962 egresó de dicha facultad la primera y única
promoción que obtuvo el Diploma de Supervisores de Educación Primaria.
A partir de 1,976 un grupo de supervisores de educación en servicio realizó
estudios en la Universidad “Rafael Landívar”, con el propósito de obtener el título de
Supervisor Educativo.
La Escuela de Profesores de Enseñanza Media EFPEM de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala conjuntamente con el
Ministerio de Educación crearon el Programa de Formación de Administradores de
Administradores y Supervisores Educativos con el objetivo de dotar al Sistema
Educativo Nacional de personal con formación académica para desempeñar las
funciones de administración y supervisión educativa.
En 1,989 como consecuencia de una huelga generalizada de maestros en la
que participaron los Supervisores Educativos, el gobierno mediante acuerdo
gubernativo, suprimió todos los puestos de la Supervisión Educativa del país, y por la
necesidad de este servicio ante la carencia de estos puestos como una medida de
emergencia y temporal se puso en funcionamiento las unidades de coordinación
educativa que en alguna medida sustituían las funciones de la Supervisión Educativa.
En 1,991 se hace un estudio para considerar la reinstalación de la Supervisión
Educativa y en 1,992 se crearon los puestos de Supervisores Educativos y con la
emisión de los nombramientos se pone en marcha nuevamente el Sistema Nacional
de Supervisión Educativa, el cual está vigente.”
El fundamento legal de la Supervisión Educativa está plasmado en el Decreto
Legislativo 12-91, Ley de Educación Nacional, (2:41-42) y es el siguiente “Articulo 72.
Definición:
118
La supervisión educativa es una función técnico-administrativa que realiza
acciones de asesoría, de orientación seguimiento, coordinación y evaluación del
proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional. Artículo 73.
Finalidades:
Son finalidades de la Supervisión Educativa:
a) Mejorar la calidad educativa.
b) Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación
científica y democrática al servicio de la comunidad educativa. Artículo 74.
Objetivos:
Son objetivos de la supervisión educativa.
a) Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el
Ministerio de Educación.
b) Proporcionar una acción supervisora integrada y coadyuvante del proceso
docente y congruente con la dignificación del educador.
c) Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad
educativa”
Fines de la Supervisión:
En la obra citada se leen los siguientes fines de la supervisión educativa:
Contribuir a elevar la calidad de la educación, para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional.
a) Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la educación nacional y en la
ejecución de las políticas, planes y programas del sector de educación.
b) Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de
oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación permanente y
promoviendo la interacción y participación de individuos y grupos en el proceso
educativo.
c) Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo escolar,
extraescolar en sus aspectos sociales y culturales.
d) Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación
científica y democrática al servicio de todos los grupos de la población y que
participe como factor del desarrollo social y económico del país.”
Característica creativa de la supervisión:
119
a) Según el MINEDUC (3:13) “una de las características de la supervisión
educativa es ser creativa, porque:
b) Estimula, propone y propicia las innovaciones que mejoran al sistema y
aumentan su eficiencia interna y externa.
c) Descubre y elabora nuevos modelos educativos, los implementa, experimenta,
evalúa y generaliza.
d) Estimula el auto desenvolvimiento y la creatividad del individuo.
e) Promueve la dotación de medios y recursos para la innovación.
f) Respeta enfoques alternativos y medios diferentes pero quizás más originales,
eficientes y adecuados frente a circunstancias específicas, para la
implementación de los grandes principios básicos que norman un concepto
amplio de educación permanente.
g) Se orienta al futuro no como extensión inamovible del pasado y presente, sino
como un concepto anticipatorio de variable, cuya capacidad de control e
inestabilidad económica se reconoce básicamente.”
3.2 Fundadores u organizadores:
La Supervisión nace dentro del sistema Educativa y en puerto Barrios solo
existía la Supervisión Departamental de Educción que por muchos años fue el Prof.
José Ángel Estrada dividiéndose esta en Distritos Escolares. No fue sino hasta el año
de 1995 Asumió como Director Departamental de Ecuación de Izabal el Lic. Gerard
Anthony Allen Rowe. En donde se crearon la Supervisiones Educativas en Puerto
Barrios, los Distritos fueron organizados por niveles. Pre y primaria urbana el
Supervisor es el Prof. Pablo de Jesús Linares (QEPD). Área Rural Nery Ávila, Nivel
medio José Luis Díaz Benavides (QEPD).
3.3 Sucesos o épocas especiales:
Con la creación de las Direcciones Departamentales de Educación se cambió
la figura de la Supervisión y las nombro Coordinadoras Técnicas Administrativas
creando un cisma en la unidad de mando.
4. Edificio:
La Supervisión Educativa se encuentra 20 Avenida entre 13 y 14 calle de
Puerto Barrios, Izabal, las instalaciones que actualmente ocupa, son alquiladas,
porque no se cuenta con un edificio propio.
5. Ambientes y equipamiento:
120
La supervisión Educativa cuenta con dos ambientes uno para la oficina del
Supervisor y otra para secretaría.
Equipamiento:
1. una máquina de escribir
2. un escritorio tipo ejecutivo color beig.
3. una silla giratoria
4. dos escritorio secretariales
5. un escritorio para computadora
6. tres archivos
7. tres anaqueles
8. una engrapadora
9. un sacabocado
10. dos papeleras.
121
SECTOR III
FINANZAS
1. Fuentes de financiamiento:
Presupuesto de la nación: Solo se le asigna el presupuesto del Salario del
Supervisor.
Iniciativa privada: No se obtuvo información.
Cooperativa: No.
Ventas de productos y servicios: Servicio educativo con programas
ambientales y Curriculares
Rentas: No.
Donaciones: No
2. Costos:
Sueldos y Salarios: Q. 5,400.00
Materiales y suministros: Q. 750.00 anuales
Servicios profesionales: No.
Reparaciones y construcciones: no
Mantenimiento: no
Capacitaciones Q. 1500.00 (donaciones)
Servicios generales:
Ejecución de programas cuniculares ambientales en los establecimientos
educativos del ciclo de Educación básica
3. Control de finanzas:
3.1. Estado de cuentas: Los recursos de sueldos e insumo s de oficina lo ejecuta la
UPAF Unidad de planificación financiera de la Dirección Departamental de educación
de Izabal.
3.2 . Disponibilidad de fondos: En la sede de Cerro San Gil depende de los traslados
de fondos de la Sede Central; por lo cual hay limitantes en el manejo de fondos.
3.3 . Auditoría interna y externa:
122
3.3.1 Interna: la Realiza la UPAF. De la Dirección Departamental de Educación
de Izabal.
3.3.2 Externa: No
3.4 . Manejo de Libros Contables: no
3.5 . Otros controles: Venta de Matriculas
SECTOR IV
RECURSOS HUMANOS
1. Personal:
1.1 Operativo:
14. Total de laborantes: 1
15. Total de laborantes fijos o interinos: 1
16. Porcentaje de personal 0%
1.2 Antigüedad del Personal:
Los de más reciente ingreso tienen 3 años.
1.3 Tipos de laborantes:
Operativo I
1.4 Asistencia del personal: 100 %
1.5 Residencia del personal: Puerto Barrios
123
1.6 Horarios: Flexible de acuerdo a las necesidades de la Institución.
1.7 Otros: No.
2. Personal administrativo:
2.1 Total de laborantes: 1
2.2 Total de laborantes fijos o interinos: 1
2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira
2.4 Anualmente: No ha habido movimiento de personal.
2.5 Antigüedad del Personal: 10 años de servicio
2.6 Tipo de Laborante:
2.6.1. Supervisor Educativo
3.6 Asistencia del personal: 100% de asistencia.
3.7 Residencia del personal: Puerto Barrios
3.8 Horarios: de 8:00 16:30 horas. Pero se puede observar que el personal
administrativo labora más horas de las estipuladas es sus funciones.
3.9 Otros: No.
4 Usuarios:
4.1 Cantidad de usuarios: 5400 estudiantes.
4.2 Comportamiento anual de usuarios: permanente
4.3 Clasificación de usuarios por Procedencia: 20 % área Rural y 80 % área
urbana.
4.4 Situación socioeconómica: Clase media baja.
5 personal de servicio:
5.1 Total de laborantes: No hay
5.2 Total de laborantes Fijos: No hay
5.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira
124
Anualmente: No existe
5.4 Otros: El trabajo de servicios los realiza Un Guarda Recursos
SECTOR V
PLAN DE ESTUDIO Y SERVICIO
1.1. Nivel que atiende: Todos los niveles
1.2. área que cubre: Puerto Barrios, Izabal.
Programas especiales: Programa de gestión ambiental
1.3. Actividades Curriculares;
Guía Curricular de Ciencias Naturales de Primero, segundo y tercero Básico
Guías Curriculares de Pre-primaria y educación Infantil
Guías Curriculares de Primaria. (enfoque conforme a la Reforma Educativa.
Guía metodológica de Telesecundaria.
1.4. Curricular oculto: no.
1.5. tipo de acciones que realiza:
1.6. Proyecto de Institucional para Magisterio
1.7. Plan Operativo Anual. Área Administrativa.
1.6. tipos de servicio: Educativo
1.7. procesos Productivos. Programa de Transformación Curricular
125
2. Horario Instituci
3. onal
2.1 Tipo de horario: de 8:00 a 16:30 horas de Atención al público.
2.1 manera de elaborar el horario: no
2.3 horas de atención para los usuarios:
de 8:00 a 16:30 horas de Atención al público.
horas dedicadas a las actividades De 8:00 a 16:30 horas de Atención al
público.
horas dedicadas a actividades especiales: 15 horas al mes.
Tipos de Jornada: doble.
3 Material didáctico:
3.1. Materias Primas. Número de docentes que confeccionan su material:
No se tiene información
3.2. número de docentes que utilizan textos:
No se tiene información
3.3. Tipos de textos que utilizan
No se tiene información
3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material
didáctico
No se tiene información
3.5. Materia/materiales utilizados.
No se tiene información
3.6. Fuentes de obtención de los materiales
No se tiene información
3.7. Elaboración de productos.
No se tiene información
4. Métodos y técnicas:
4.1 Procedimientos. Metodología utilizada por el docente: Actualmente al docente se
le han dado varia metodología sugeridas para aplicar en el aula pero la más
relevante es la metodología Activa y participativa.
4.2 Criterio para agrupar a los alumnos: de acuerdo a un diagnóstico previo.
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos: dos por año de enero a
junio.
126
4.4 Tipo de técnicas utilizadas: Mapa conceptual, el puente, observación, foro, panel.
seminario Etc.
4.5 Planeamiento: Curricular con enfoque a la reforma Educativa.
4.6 Capacitación: actualmente se está trabajando el Programa de Salvemos a primer
grado.
4.7 Inscripciones o membresía: no.
4.8 Ejecución de diversa finalidad: Seguimientos de Programas y control de los
mismos
4.9 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal. se realiza por
medio del Jurado de Oposición a Nivel Departamental.
5 Evaluación:
5.1 Criterios para evaluar en general: la UDE es la encargada de evaluar cada uno
de los proyectos educativos generados en cada uno de los Distritos escolares.
5.2 Tipos de evaluación: Diagnostica, sanativa, normativa
5.3 Características de los criterio de evaluación: Sistemática, permanente,
Confiable Etc.
5.4 Controles de calidad. en el monitoreo se establece como ha venido avanzando
cada uno de los programas ejecutados
5.5 Instrumentos de Evaluación: Cada Programa establece sus criterios e
5.6 Instrumentos de Evaluación a corto, mediano y largo plazo establecimiento los
5.7 Parámetros de impacto en cada uno de ellos.
127
SECTOR VI ADMINISTRATIVO
1 Planeamiento:
1.1 Tipo de planes: A corto plazo, los cuales se espera que se implementen en un
año.
1.2 Elementos de los planes: Curriculares y Administrativos.
1.3 Forma de implementar los planes: POA
1.4 Base de los planes: políticas o estrategias y objetivos o actividades: Plan
Educativo del Ministerio de Educación y políticas estatales.
1.5 Planes de contingencia: No se tiene planes de contingencia.
2 Organización:
128
2.1 Niveles jerárquicos de organización: Jefe Inmediato Director Departamental.
2.2 Organigrama: Se adjunta en el informe del Diagnóstico.
2.3 Existencia o no de manuales de funciones: La Supervisión cuenta con su manual
de funcionamiento.
3 Coordinación:
3.1 Existencia o no de informativos internos: Se envían Oficios y Memos a los
Directores para establecer comunicación escrito y por Teléfono.
3.2 Existencia o no de carteleras: No existe.
3.3 Formularios para las comunicaciones escritas: Memos, oficios y circulares.
3.4 Tipos de comunicación: Verbal y escrita.
3.5 Periodicidad de reuniones técnicas con el personal: una cada mes
3.6 Reuniones de reprogramación: reuniones extraordinarias
4. Control Normas de control: No hay.
4.1 Registro de asistencia: No hay
4.2 Evaluación del personal: Nunca se evalúa al personal.
4.3 Inventario de actividades realizadas: Con planes de trabajo mensual.
4.4 Actualización de inventarios físicos de la institución: lo realiza la UPAF de la
Dirección Departamental de Educación de Izabal.
5. Supervisión:
5.1. Mecanismos de supervisión: Presencial.
5.2. Periodicidad de Supervisiones: permanente
5.3. Personal encargado de la supervisión: Supervisor Educativo
5.4. Tipo de supervisión: Personalizadad.
129
VII SECTOR
DE RELACIONES
1. INSTITUCIÓN:
1.1 Usuarios Estado / forma de atención a los usuarios: Aceptable.
1.2 Intercambios deportivos: No realiza actividades deportivos con los usuarios.
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias): SUPERVISIÓN EDUCATIVA tiene
participación directa en las actividades sociales del municipio.
1.4 Actividades culturales (concurso, exposiciones): No hay participación cultural.
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones): Promueve
capacitaciones para los establecimientos privados del municipio de Puerto Barrios.
1. Relacion con otras instituciones:
2.1 Cooperación: SUPERVISIÓN EDUCATIVA recibe cooperación de varias
instituciones locales.
2.2 Culturales: No realiza actividades culturales con otras instituciones.
2.3 Sociales: No realiza actividades sociales con otras instituciones.
3. INSTITUCIÓN CON LA COMUNIDAD Con agencias locales y nacionales: No
existe.
3.1 Asociaciones locales (club y otros): No han existido.
3.2 Proyección: A través de otras actividades que realizan en el área y en municipio.
3.3 Extensión: todo el municipio de Puerto Barrios.
SECTOR VIII
130
FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
1. Filosofía de la institucion:
1.1 Principios filosóficos de la institución: La Supervisión educativa Surge dentro de la
política Educativa de verificar el proceso enseñanza aprendizaje y se basa en el
servicio de la ecuación gratuita, laica y obligatoria.
1.2 Visión:
“Convertir a la Supervisión Educativa del Nivel Medio 18-01-05 en un órgano que
oriente técnica y científicamente el proceso educativo, creando una comunidad
educativa integral y más participativa, fortaleciendo la calidad total de la
educación y desarrollando metodologías innovadoras que permitan al educando
el interactuar en su propio aprendizaje. Así como automatizar los servicios
administrativos modernizando sus procesos de Supervisión y Construcción de las
instalaciones físicas de la Supervisión.”
1.3 Misión:
“La Supervisión Educativa del Nivel Medio 18-01-05 del Municipio de Puerto
Barrios, Departamento de Izabal. Es una dependencia de La Dirección Departamental
de Educación de Izabal. Ministerio de Educación. Cuyo propósito fundamental es de
Planificar, Organizar, Administrar, Coordinar, Controlar, Orientar y Evaluar el Proceso
Enseñanza aprendizaje en los ciclos: de Educación Básica y ciclo Diversificado que
comprende el Nivel Medio Oficial bajo las modalidades ordinarias, por Cooperativa y
telesecundaria con el fin de garantizar un servicio a la comunidad educativa con
calidad y profesionalismo”.
Objetivos
1.4.1 “La Supervisión Educativa del Nivel Medio 18-01-05 es una función
técnico-administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación
seguimiento, Supervisión y evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.
1.4.2 Contribuir a elevar la calidad de la educación, para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a
los requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional
como nacional.
131
1.4.3 Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la educación nacional y
en la ejecución de las políticas, planes y programas del sector de
educación.
1.4.4 Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de
oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación
permanente y promoviendo la interacción y participación de individuos
y grupos en el proceso educativo.
1.4.5 Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo
escolar, extraescolar en sus aspectos sociales y culturales.
1.4.6 Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación
científica y democrática al servicio de todos”. (1:22)
1.5 Objetivos específicos:
“Desarrollar en los maestros, la comprensión acerca de la finalidad,
características y funciones de los distintos niveles educativos y su relación.
Estimular en los maestros el interés por profundizar y actualizar sus
conocimientos sobre educación.
Contribuir a estrechar las relaciones entre el maestro y la Comunidad para
promover el desarrollo de la misma.
Orientar a maestros a solucionar l problemas que surjan en los educandos y
prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada.
Coordinar el trabajo de los maestros para que haya armonía en la labor docente
a
efecto de alcanzar los mismos objetivos generales.
Congreso de la República. Acuerdo Gubernativo 123 A. Reglamento de la
Supervisión Técnica. 11 de mayo de 1965. (1:22)
Estimular a los maestros cuya labor sea satisfactoria, proporcionándoles
oportunidades de mejoramiento profesional.
Asistir a los maestros que presenten requerimientos, especialmente a los recién
incorporados al ejercicio de la profesión.
Colaborar en la solución de los problemas docentes de los maestros, en el
desarrollo de los programas escolares, en la correcta interpretación y aplicación
132
de los principios y técnicas didácticas modernas y de evaluación del rendimiento
escolar y del trabajo docente.
Estimular en el maestro el deseo de superación profesional.
Investigar las causas de los problemas que afectan la educación y proponer
soluciones.
Propiciar buenas relaciones sociales entre los miembros del personal, alumnos
y Comunidad.
Divulgar la labor desarrollada por la escuela para lograr la comprensión,
simpatía y ayuda de la Comunidad.
Orientar en las técnicas de Supervisión, Organización y Administración
escolares a los directores de escuelas de los diversos niveles educativos”.
1.6 Metas
“Realizar dos auditorías administrativas para desarrollar proceso de
Reingeniería.
Hacer un estudio de necesidades de Recursos Humanos en cada uno de los
Institutos Conforme a las secciones asignadas y personal contratado.
Desarrollar 5 talleres de capacitación en currículo
Coadyuvar al desarrollo de la apertura de más centros Educativos
Fortalecer el Plan de Medio Ambiente del Municipio de Puerto Barrios.
1.7 Políticas institucionales:
1.71. Ampliación de Cobertura:
Fortalecer el Ciclo de Educación Básica en el área Rural y Urbano marginal del
municipio de Puerto Barrios. Diversificar Carreras técnicas que permitan
conformar profesionales que coadyuven al desarrollo del puerto”.
1.7.2. Reforma educativa:
“Desarrollar procesos para que la educación sea adecuada a las necesidades y
demandas actuales y futuras de la comunidad educativa y Contribuir al
mejoramiento de la calidad de Educación bajo la metodología participativa”.
1.7.3. Participación comunitaria
“Conformar los Gobiernos Escolares en cada uno de los Institutos Nacionales
y Conformar la Escuela Para padres y madres”.
Congreso de la República. Acuerdo Gubernativo 123 A Reglamento de la
Supervisión Educativa 11/5/1965. Y POA 2006.
133
1.7.4. Mejoramiento de la calidad de la educación:
“Implementar la Metodología de la Calidad Total en todos los procesos educativos
y fortalecimientos de los programas y proyectos generados por el Ministerio de
Educación”.
1.7.5. Modernización institucional:
“Participar activamente en los procesos de modernización de la administración de
la educación a fin de que esta sea eficiente y eficaz en la prestación de los
servicios educativos”.
1.7.6. Contribuir a la consolidación de la paz:
“Desarrollar acciones técnicas y curriculares que logren una educación hacia una
cultura de paz, promoviendo seminarios y participación activa de los estudiantes
en los diferentes ejes que promueven las organizaciones en la consolidación de
la paz”.
2. Políticas de la institución:
2.1 Estrategias:
2.1.1 Solidaridad y apoyo mutuo: Valoramos y propiciamos una relación
estrecha, respetuosa, solidaria y amistosa con las comunidades con las
que trabajamos, y entre los miembros de la institución.
2.1.2 Voluntariado Ambiental: Valoramos y propiciamos el voluntariado.
Buscamos movilizar el poyo ad-honoren de hombres y mujeres
conservacionistas, creando los marcos institucionales para ello.
Concebimos el voluntariado como un prerrequisito necesario para
demostrar nuestro compromiso con la Misión Institucional...
2.1.3 Compromiso y Mística: Valoramos el compromiso personal y la mística
de trabajo por encima de otras consideraciones, somos una agrupación de
ecologistas al servicio de la causa conservacionista en Guatemala.
2.1.4 Trabajo en equipo y hermanamiento con otras entidades afines:
Valoramos la capacidad de trabajar en equipo y apoyar a nuestros y
nuestras colegas y compañeros y compañeras. Nos concebimos como
parte integral de una red de muchas otras organizaciones y personas que
en toda Guatemala y en todo el Planeta luchan por la misma causa.
134
Invertimos esfuerzos en la coordinación, la unión de esfuerzos y el apoyo
mutuo dentro de redes.
2.2 Políticas Institucionales:
2.2.1 Respeto a reverencia a todas las formas debida.
2.2.2 Solidaridad intergeneracional.
2.2.3 Responsabilidad humana ante la creación.
2.2.4 Preeminencia del bien Común.
2.2.5 Equidad y lucha contra la pobreza
2.3 Objetivo:
Conservar la integridad, estabilidad y belleza de la naturaleza para beneficio y
bienestar de las presentes y futuras generaciones de guatemaltecos y
guatemaltecas.
3. Aspectos legales:
3.1 Marco Legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamento, otros):
Acuerdo Ministerial 165-95
3.2 Reglamento interno:
Reglamento interno. Contenidas en el manual de Funciones.
135
136
137
138
INSTRUMENTO EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Instrucciones: Marcar con una X la opción que considere correcta y contestar el
Por qué.
1. ¿La institución proporcionó suficiente información para identificar las
necesidades?
Si: ____ No: ____ Porqué:
____________________________________________
2. ¿La persona responsable de la institución apoyó la recopilación de la
información necesaria?
Si: ____ No: ____Por qué:
____________________________________________
3. ¿Otras instituciones apoyaron la recopilación de la información necesaria?
Si: ____ No: ____
4. ¿La institución cuenta con fuentes de información accesible que permitan
obtener el conocimiento situacional real de la misma?
Si: ____ No: ____
5. ¿Fue acertada la utilización de la guía de análisis contextual e institucional
para la recopilación de necesidades de la institución?
Si: ____ No: ____
6. ¿Las técnicas de observación y entrevista apoyaron el diagnóstico
institucional?
Si: ____ No: ____
7. ¿Empleando el criterio clasificatorio fue posible la priorización del problema?
Si: ____ No: ____
139
8. ¿El empleo de la lista de cotejo determinó la viabilidad y factibilidad de la
solución seleccionada?
Si: ____ No: ____
9. ¿El problema divisado pertenece a las políticas a nivel de la Institución local?
Si: ____ No: ____
10. ¿La solución seleccionada permitió resolver el problema priorizado?
Si: ____ No: ____
CRONOGRAMA DEL DIAGNÓSTICO
140
INSTRUMENTO EVALUACIÓN DEL PERFIL
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Instrucciones: Marcar con una X la opción que considere correcta y contestar el
Por qué.
1. ¿El representante de la institución apoyó la realización del proyecto?
Si: ____ No: ____
2. ¿Se eligió un nombre adecuado para la formulación del proyecto?
Si: ____ No: ____
3. ¿El objetivo general fue acorde al proyecto?
Si: ____ No: ____
4. ¿Se trazaron objetivos específicos adecuados al objetivo general del
proyecto?
Si: ____ No: ____
5. ¿Se trazaron objetivos específicos adecuados al objetivo general del
proyecto?
Si: ____ No: ____
6. ¿Las metas planteadas tienen estrecha relación con los objetivos del
proyecto?
Si: ____ No: ____
7. ¿Las actividades planteadas lograron el cumplimiento de los objetivos del
proyecto?
Si: ____ No: ____
141
8. ¿El proyecto presenta una asignación adecuada de actividades necesarias
para la ejecución del proyecto?
Si: ____ No: ____
9. ¿Contó la formación del proyecto con una asignación adecuada de recursos
necesarios para la ejecución del proyecto?
Si: ____ No: ____
10. ¿Se tomó en cuenta la totalidad de estudiantes de sexto primaria?
Si: ____ No: ____
CRONOGRAMA DEL PERFIL
MES Enero Febrero Marzo.
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No. ACTIVIDADES.
1 Cotización de precios de imprenta para dar la
información con los módulos.
2 Charlas con estudiantes paran dar motivación en
expresión artística en el subárea de formación
musical.
3 Socialización con docentes para informales
como se utiliza el modulo.
4 Participación directa con los estudiantes como
un aporte a la expresión artística para fortalecer
habilidades rítmicas.
5 Participación de padres de familia para
informales de las actividades de sus hijos.
6 Recibir donaciones de instituciones.
7 Creación de material didáctico, como un aporte
a la expresión artística.
8 Organización de actividad para la entrega del
módulo.
9 Presentación del módulo.
10 Entrega de proyecto módulo de expresión
artística) a La directora de la Escuela “Efraín
Vides Lemus”
142
INSTRUMENTO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Instrucciones: Marcar con una X la opción que considere correcta y contestar el por
qué.
1. ¿El tiempo que ha utilizado para la capacitación fue suficiente del proyecto?
Si: ____ No: ____
2. ¿El proyecto es beneficio para usted?
Si: ____ No: ____
3. ¿Considera que las capacitaciones fueron entendibles?
Si: ____ No: ____
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
Si: ____ No: ____
5. ¿Fue entendible el vocabulario utilizado por el capacitador?
Si: ____ No: ____
6. ¿Considera que las capacitaciones sobre la socialización de modulo
contribuye a mejorar la calidad de aprendizaje del arte musical?
Si: ____ No: ____
7. ¿Considera que las capacitaciones se realizaron en forma participativa y
creativa?
Si: ____ No: ____
8 ¿Fueron las actividades planificadas posibles de realizar?
Si: ____ No: ____
9. ¿Las capacitaciones fueron suficientemente cara en su participación ?
143
Si: ____ No: ____
10. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones?
Si: ____ No: ____
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
MES Julio Agosto Septiembre
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No. ACTIVIDADES.
1
Asistencia a las autoridades Educativas a quienes
se les dio a conocer el proyecto.
2
Recopilación y análisis de la información con
que se cuenta para la implementación de
proyecto.
3
Autogestión del financiamiento para el proyecto.
4
Reuniones con la Directora y claustro del personal
docente de la Escuela Oficial Integral Mixta
“Salvador Efraín Vides Lemus”.
5
Elaboración de un módulo para mejorar la calidad
de enseñanza en el nivel primario,
6
Revisión y corrección del módulo que se
entregará a cada uno de los participantes.
7
Se realizó la impresión y encuadernación del
módulo elaborado.
8
Capacitación, y lineamentos básicos para el uso
del material aportado.
9
Se procedió a proyectar, y ejercitar el módulo,
como ejemplo, con el objetivo de dar seguimiento
en el siguiente año.
10
Dar la información sobre la importancia que tiene
el buen manejo del material aportado a la niñez
porteña.
11 Reunión de estudiantes para darles información
de su proceso de aprendizaje.
144
12
Distribución del módulo a los participantes del
proyecto
13
El proceso que se utilizó en el desarrollo de la
evaluación fue continuo en las diferentes fases
del proyecto en la actividades programadas,
que dio como resultado un aviente agradable.
14 Visita a los docentes y estudiantes para
monitorear la utilización módulo.
INSTRUMENTO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
DE LAS CAPITACIONES DEL MÓDULO
145
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Técnico Administración Educativa
Instrucciones: Marcar con una X la opción que considere correcta y contestar el por
qué.
1. ¿El tiempo utilizado para cada capacitación fue suficiente?
Si: ____ No: ____
2. ¿Considera que todas las capitaciones fueron entendidas?
Si: ____ No: ____
3. ¿El proyecto fue en beneficio para usted?
Si: ____ No: ____
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
Si: ____ No: ____
5. ¿Fue entendible el vocabulario utilizado por el capacitador?
Si: ____ No: ____
6. ¿Considera que las capacitaciones sobre la socialización de módulo
contribuye a mejorar la calidad de aprendizaje del arte musical?
Si: ____ No: ____
7 ¿Considera que las capacitaciones se realizaron en forma participativa y
creativa?
Si: ____ No: ____
8. ¿Fueron las actividades planificadas posibles de realizar?
Si: ____ No: ____
9. ¿La capacitaciones fueron suficientemente cara en su participación ?
Si: ____ No: ____
146
10. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones?
Si: ____ No: ____
CRONOGRAMA EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
MES Septiembre Octubre Noviembre
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No. ACTIVIDADES.
1
Investigar material didáctico de formación
musical y malla curricular CNB primario.
2
Recopilación y análisis de la información
para la implementación de proyecto.
3
Autogestión del financiamiento para el
proyecto.
4 Apoyo del personal de la EORM “Salvador
Efraín Vides Lemus”
5 Elaboración del módulo de formación
musical para docentes de sexto primaria, en
expresión artística
6 Impresión de ejemplares.
7 Entrega de módulo de expresión artística al
docente de quinto y sexto grado de primaria.
EVALUACIÓN FINAL
Universidad de San Carlos de Guatemala
147
Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Instrucciones: Marcar con una X la opción que considere correcta y contestar el por qué.
1. ¿Considera que el proyecto resolvió la necesidad detectada?
Si: ____ No: ____
2. ¿El proyecto qué se realizo es de beneficio para los estudiantes?
Si: ____ No: ____
3. ¿El proyecto reúne las condiciones necesarias en el aprendizaje?
Si: ____ No: ____
4. ¿El proyecto ejecutado en la escuela fue importante para los estudiantes y maestros?
Si: ____ No: ____
5. ¿El proyecto tiene ejecutado tiene sostenibilidad y seguimiento?
Si: ____ No: ____
6. ¿Considera que las capacitaciones sobre la socialización de módulo contribuye
a mejorar la calidad de aprendizaje del arte musical?
Si: ____ No: ____
7. ¿El proyecto es de beneficio de toda la comunidad en general?
Si: ____ No: ____
8. ¿El proyecto fortaleció las buenas relaciones entre alumnos y
docentes?
Si: ____ No: ____
9. ¿Considera que es importante el desarrollo artístico en los docentes y
estudiantes?
Si: ____ No: ____
10. ¿Si en el futuro se realiza otro proyecto estaría dispuesto a participar?
Si: ____ No: ____
PLANIFICACIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN Y CAPACITACION.
PLAN GENERAL DE LA SOCIALIZACIONES.
148
1-Parte informativa
Epesista: PEM. Juan Carlos Lucero Alvarado.
Capacitador: Br. en Arte Especializado en Música: Juan Carlos Lucero Alvarado
Municipio: Puerto Barrios
Departamento de: Izabal.
Fecha de realización de las Socializaciones: 17-03-2014 al 05-03-200-14.
2-Justifiacvación.
Con el objetivo de proporcionar un documento que facilite el aprendizaje en la
subárea de Formación musical, derivado del ejercicio profesional del EPS de la
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades departamento
de Pedagogía como un aporte a la Educación.
3-Actividades.
Del Epesista
Bienvenida a los participantes.
Verificar la asistencia de los participantes.
Presentación del capacitador.
Verificar que las actividades se desarrollen sin ningún inconveniente.
Del Capacitador.
Capacitar, y organizar actividades socializando el Módulo.
Dar conocer el Módulo
Impartir capacitación ejercitando con la voz y con Instrumentos Musicales.
Evaluar las actividades.
Docentes.
Cumplir con el horario acordado.
Firmar asistencia.
Participar en las actividades.
Mantener el orden.
4-Intinediario.
Lunes 17-3-2014 - al 05-3-2014.
Hora o7:00 finaliza a las 11:30 AM.
5. Financiamiento.
Librería Atrévete
Ferretería el Martillo.
149
6. Evaluación.
Epesista a través de técnica PNI (positivo, negativo, Interesante por Edward
De Bono )
(F) Epesita
(F)Capacitador.
150
151
152
153
EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN.
MÓDULOS DE EXPRESIÓN ARTISTICA EN LA SUBAREA FORMACIÓN MUSICAL
PARA DOCENTES DE QUINTO Y SEXTO PRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL
MIXTA “SALVADOR EFRAÍN VIDES LEMUS” DE SANTO TOMAS DE CASTILLA,
ADAPTADO A CURRICULO NACIONAL BASE.
INSTRUCCIONES: A continuación se brinda la técnica del PDI (positivo, Negativo,
Interesante), tu opinión cuenta como sugerencia contribuyendo, y aportando cada
uno de los aspectos que sean necesarios.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANATE
La mayoría de estudiantes
y docentes manifestaron
mucha satisfacción y
evaluaron las actividades
positivas, que fortalecerá el
conocimiento ayudando a
mejorar el aprendizaje,
comprometiéndose a
practicar y darle vida a un
arte que necesita
desarrollarse con las futuras
generaciones.
La opinión de algunos
que participaron fue que
no todos los padres de
familia
apoyan a sus hijos en
actividades que llevan
movimientos.
Los docentes y alumnos
encontrón un camino
más fácil de
comprender,
descubriendo nuevas
acciones que con la
socialización aportada
desierta el interés de la
mayoría de
participantes.
154
ANEXOS
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