geografía de españa 2º bachiller

Geografía de España

2º Bachiller

Programación curso 2021/2022

Jesús Barredo de Valenzuela

2º Bachillerato

Geografía

ÍNCDICE

1. Introducción 2. Competencias claves 3. Objetivos 3.1 Contribución de los objetivos generales de etapa 3.2 Contribución de los objetivos generales de materia 4. Contenidos 4.1 Bloques de contenidos 4.2 Vinculación entre contenidos, criterios, estándares de aprendizaje evaluables y competencias claves 4.3 Secuenciación y temporalización por curso 5. Metodología 5.1 Principios metodológicos 5.2 Metodología especifica 6. Medidas de atención a la diversidad 7. Transversalidad y Educación en valores 8. Evaluación 8.1 Características de la evaluación 8.2 Instrumentos de evaluación 8.3 Criterios de calificación 8.4 Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos 8.5 Evaluación del proceso de enseñanza y de la programación didáctica

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1. INTRODUCCIÓN

La normativa vigente por la que se rige la actual programación es la siguiente:

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, sin las modificaciones

introducidas por el Decreto 183/2020, de 10 de noviembre.

Orden de 14 julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado (a excepción de los artículos 21.6. y 32.2.,

anulados por sentencia judicial).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de

tránsito entre distintas etapas educativas.

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2. COMPETENCIAS CLAVES

Según la Orden del 14 de julio de 2016, las Competencias Clave son «las

capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos». Debido a su

relevancia, se ha considerado oportuno situarlas al comienzo de la

Programación como piedra base sobre la que consolidar el resto de apartados

A. Comunicación Lingüística (CL): refiere a las habilidades del alumnado para utilizar

el lenguaje, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera escrita u oral.

B. Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología

(CMCT): la primera alude a la aplicación del razonamiento matemático en la resolución

de cuestiones cotidianas; mientras que las otras dos se centran en el uso de los

conocimiento y metodología científica para comprender la realidad que nos rodea.

C. Competencia Digital (CD): expresa las capacidades de uso y aplicación de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) para la obtención,

producción, análisis e intercambio de conocimientos.

D. Aprender a Aprender (AA): Se caracteriza por reunir un aprendizaje significativo -

relación entre contenidos previos y nuevos- y por descubrimiento -el conocimiento

parte de interrogantes-. El alumno parte de lo que ya sabe y -a partir de su trabajo e

interacción con el docente y resto del grupo- se aproxima al aprendizaje de unos

conocimientos determinados.

E. Competencias Sociales y Cívicas (CSC): se relacionan con las habilidades para

interactuar con otras personas y participar de manera activa en la realidad cívica y

social de la actualidad.

F. Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): son las capacidades para apreciar y

reconocer la relevancia de las expresiones culturales ejemplificadas en las artes

plásticas o escénicas, música o literatura.

En el apartado de Contenidos se especifica cómo se han adaptado cada una de ellas.

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3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

El Real Decreto 1105-2014 establece los objetivos generales para la etapa de Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En su aplicación autonómica el Decreto 111-2016 del 14 de junio añade

los siguientes:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos generales de la materia La enseñanza de la Geografía en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del

territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes

en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución,

dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza, así como las

actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

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6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser

consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas como de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible.

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4. CONTENIDOS. Son los establecidos en el currículo oficial, establecidos en el anexo II del RD 1105/2014: BLOQUE I: La geografía y el estudio del espacio geográfico

1. Concepto de Geografía. 2. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de

relaciones humanas y sociales especializadas. 3. El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo

sostenible. 4. El concepto de paisaje como resultado cultural. 5. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. 6. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. 7. Obtención e interpretación de la información cartográfica.

BLOQUE II: El relieve español, su diversidad geomorfológica

1. España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los

principales accidentes geográficos. 3. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes

estructuras. 4. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y

rasgos de cada una. 5. Litología peninsular e insular y formas de modelado. 6. Corte topográfico: realización y análisis. 7. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

BLOQUE III: La diversidad climática y la vegetación

1. Factores geográficos y elementos del clima. 2. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en

climogramas. 3. Dominios climáticos españoles: su problemática. 4. Tipos de tiempo atmosférico en España. 5. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. 6. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones

vegetales españolas y su distribución

BLOQUE IV: La hidrografía

1. La diversidad hídrica de la península y las islas.

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2. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales.

3. Las aguas subterráneas. 4. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y

las lluvias torrenciales.

BLOQUE V: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

1. Los paisajes naturales españoles, sus variedades. 2. La influencia del medio en la actividad humana. 3. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los

paisajes culturales. 4. Aprovechamiento sostenible del medio físico. 5. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

BLOQUE VI: La población española.

1. Fuentes para el estudio de la población. 2. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. 3. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. 4. Mapa de la distribución de la población española. 5. Mapa de densidad de la población española. 6. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. 7. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades

de futuro de la población española.

BLOQUE VII: El espacio rural y las actividades del sector primario

1. El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

2. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. 3. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. 4. Las explotaciones agrarias, sus características. 5. Políticas de reforma agraria. 6. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. 7. Las transformaciones agroindustriales. 8. Los paisajes agrarios de España, sus características. 9. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. 10. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis

de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. 11. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

BLOQUE VIII: Las fuentes de energía y el espacio industrial

1. Localización de las fuentes de energía en España. 2. El proceso de industrialización español: características y breve evolución

histórica.

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3. Aportación al PIB de la industria. La población activa. 4. Deficiencias y problemas del sector industrial español. 5. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales

en el sector. 6. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la

industria española. 7. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas

de futuro.

BLOQUE IX: El sector servicios.

1. La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.

2. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. 3. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. 4. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. 5. El desarrollo comercial. Características y evolución. 6. Los espacios turísticos. Características y evolución. 7. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios

públicos.

BLOQUE X: El espacio urbano.

1. Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. 2. Morfología y estructura urbanas. 3. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de

urbanización. Las áreas de influencia. 4. Los usos del suelo urbano. 5. La red urbana española. 6. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

BLOQUE XI: La forma de organización territorial.

1. La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

2. Los desequilibrios y contrastes territoriales. 3. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión

territorial.

BLOQUE XII: España en Europa y el mundo.

1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.

2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

3. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial

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4. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

5. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales

Temporalización

CRONOGRAMA PRIMER TRIMESTRE Bloques: 1, 2, 3, 4, 5, 6

SEGUNDO TRIMESTRE Bloques: 7, 8, 9, 10

TERCER TRIMESTRE Bloques: 11, 12

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. METODOLOGÍA

Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del

proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco

teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios

generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender

simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al

de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los

conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se

quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo

aprendizaje escolar tiene que comenzar a partir de los conceptos,

representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus

experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la

aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un

aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer

lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo

(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de

la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del

alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud

favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado

para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con

el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se

consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la

funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos

adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que

los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es

necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para

ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de

planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria

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comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino

también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto

más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y

los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes

significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los

alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento

que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas

en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la

realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir

informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que

hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio

inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el

reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la

acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se

puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de

asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles

herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona

bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta

manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.

Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de

qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y

aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de

aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y

dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el

alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el

alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad

educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el

alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de

interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir

entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo

que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se

configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el

margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en

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aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero

que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la

interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen

los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de

vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con

otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una

serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos

condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un

desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en

el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que

sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los

alumnos establecer relaciones sustantivas entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes,

facilitando de este modo la construcción de aprendizajes

significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para

que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la

adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el

conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de

cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes

conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de

aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos

y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el

momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra,

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clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe

superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje

innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que

permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la

coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda

mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación.

Metodología específica

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto concepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y

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para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de

aula, conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la

enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al

siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de

colaboración y participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar

conclusiones y respetar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias

señaladas son los siguientes:

Observación.

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Descripción.

Explicación.

Deducción.

Aplicación.

Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la

que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-

motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación,

funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación,

de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque

metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a

los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de

aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de

tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso

significativo de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el

cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos

cercanos y significativos.

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,

variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al

contenido como al soporte.

En definitiva, la materia de Geografía e Historia en la ESO cuenta con un

horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

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enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos

sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a

problemáticas comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática

donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del

currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,

conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los

mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y

del profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las

competencias clave y qué metodologías y recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión

sobre los recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque

metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente

establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario

favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de

construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas;

dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios

didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-

aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de

temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en

el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y

en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas.

De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la

investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento

crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz

de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias

clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses,

deberes y límites. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de

estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras

opciones, el aprendizaje por proyectos, así como los estudios de casos en

torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones

de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde

adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un

proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos de vista de

cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios

básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la

construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las

opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;

las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las

reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y el

análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias

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sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de

recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la

combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la

elaboración de documentos de comunicación científica (guías, pósteres, etc.)

en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del porfolio, consolidando los

hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los

resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y

organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento

ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un

Estado de derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros

medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo

histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben

centrarse en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para

problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la

desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades

democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de

conflictos bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y

exclusión sociales, así como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante

cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las

fuentes de su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso

intensivo de las TIC, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos

docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos,

ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo

académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e

institucionales más cercanos.

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6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la

práctica docente diaria que, según la Orden de 14 de julio de 2016,

modificada por la Orden de 15 de enero de 2021. Serán propuestas y

elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor

o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación,

y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las

materias con el asesoramiento del departamento de orientación. La

legislación indica lo siguiente:

Sección 3.ª Programas de atención a la diversidad Artículo 17. Programas de atención a la diversidad. 1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización. 2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. 3. Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales. 4. Se informará periódicamente al alumnado, y en su caso, a las familias de la evolución del mismo en el desarrollo de los programas descritos. Artículo 18. Programas de refuerzo del aprendizaje. 1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias del curso anterior. 2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

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3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de refuerzo. Artículo 19. Programas de profundización. 1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. 2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento. Artículo 20. Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad. 1. Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación, efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado. 2. Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de evaluación continua. 3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado. Artículo 21. Planificación de los programas de atención a la diversidad. 1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización. 2. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante actividades y tareas que contribuyan al desarrollo del currículo. Sección 4.ª Medidas específicas de atención a la diversidad Artículo 22. Medidas específicas de atención a la diversidad. 1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas

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aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica. 2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario. 3. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran: a) Adaptación curricular de acceso. b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. c) Fraccionamiento del currículo. d) Exención de materias. e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 4. Asimismo, se consideran medidas específicas aquellas que inciden en la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales, según lo dispuesto en el artículo 23.3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio. Sección 5.ª Programas de adaptación curricular Artículo 23. Programas de adaptación curricular. 1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. 2. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Artículo 24. Adaptación curricular de acceso. 1. Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas. 2. La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 25. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. 2. La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. 3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora. Medidas Desarrolladas en el centro para alumnos TDA/H y déficit de atención

Las características cognitivas y conductuales del alumnado con TDA, con o sin hiperactividad, hacen necesaria la implementación de medidas educativas que

atiendan sus Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Tras consultar distintas fuentes, hago la siguiente propuesta de medidas que orienten el trabajo con estos alumnos:

1. Ambiente estructurado y rutinas claras.

2. Lenguaje sencillo, concreto y con mensajes cortos.

3. Respetar su ritmo.

4. Orientarlos y darles herramientas, por ejemplo, Técnicas de Estudio.

5. Permitir algún DESFOGUE FÍSICO CANALIZADO: A causa de sus múltiples problemas estos/as alumnos/as se saturan, bloquean sintiendo tal frustración que pueden mostrar conductas disruptivas. Por ello es necesario buscar

actividades que les ayude a deshacerse de ese exceso de energía.

6. Posición en el aula: Primera fila, cerca de la pizarra y del profesorado, para que éste

Pueda supervisar el trabajo del alumno/a y evitar que se distraigan en exceso.

7. Aumentar el apoyo visual.

8. Ayudarles a concentrarse, avisándolos de forma discreta de que se están distrayendo. No ponerlos en evidencia.

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Geografía

9. Respete su pobre memoria operativa, por lo que tendrá que repetirle varias

veces los contenidos. Intente hacerlo cada vez con distintas palabras y/o forma.

10. Anímele a participar activamente en las clases.

11. Ofrezca alabanzas verbales o gestuales, es decir, reforzadores sociales.

12. Apoyarlos/as cuando emitan opiniones, tomen decisiones y ayudarlos/as a evaluar sus comportamientos y los de sus compañeros y compañeras ya que son fácilmente influenciable

13. Reducir el número de preguntas por folio.

14. Ser más permisivos al valorar los fallos ortográficos, incluyendo los de tipo disléxico, como son omisiones, inversiones, alteraciones del orden que tiene su

origen en el trastorno de atención.

15. Dar más tiempo para los exámenes. Permitir el uso de soportes técnicos (Grabadoras, ordenadores…).

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TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con lo recogido en el artículo 3 del Decreto 110/2016, del 14 de

junio, se han integrado una serie de temas transversales que permiten aspirar

a un conocimiento más amplio que redunde en valores y principios generales

de nuestro Estado de Derecho y conecte con otro tipo de disciplinas del

currículo:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

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de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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8. EVALUACIÓN

Valorar y evaluar el aprendizaje del alumnado es una de las tareas más complejas que recoge la Programación. Su importancia radica en saber cómo medir la eficacia de la propuesta didáctica, los conocimientos aprendidos por alumnado y la actuación del propio docente.

Criterios y estándares de evaluación del currículo oficial

. La numeración de los criterios de evaluación es la que aparece en la Orden de 14 de julio de 2016 y se corresponde con la que aparece en el R.D. 1105/2014 para relacionarlos con los estándares de aprendizaje correspondientes. Los contenidos a evaluar se encuentran enumerados y desglosados más arriba. Tanto los criterios como los estándares han sido recogidos en una serie de

tablas, que se exponen en las anteriores páginas, en las que se vinculan ambos elementos con los contenidos de cada bloque. Se tratan de los tres

vértices de la evaluación que permiten medir cuál ha sido el grado de aprendizaje en relación a los criterios de evaluación. Por ello, en el desarrollo de las unidades se trabajará unas tablas como el ejemplo de a continuación:

Criterio Aprendizaje

Bajo Aprendizaje

Medio Aprendizaje

Bueno Aprendizaje Excelente

1 … … … … 2 … … … …

3 … … … … 4 … … … …

Estas rúbricas permiten medir el grado de cumplimiento de cada criterio a partir de los estándares de evaluación dispuestos por la normativa. La calificación que finalmente obtenga el alumno/a estará vinculada con la ponderación que haya recibido cada criterio de evaluación. Dicho porcentaje también viene indicado en una tabla posterior.

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2º Bachillerato

Geografía

Ponderación de los criterios de evaluación

Criterio % Criterio %

Bloque 1

1 1.15

Bloque 7

1 1.15

2 1.15 2 1.15

3 1.15 3 1.15

4 1.15 4 1,15

5 1.15 5 1,15

6 1.15 6 1.15

7 1.15

8 1.15

9 1,15

Bloque 2

1 1.15

Bloque 8

1 1.15

2 1.15 2 1.15

3 1.15 3 1.15

4 1.15 4 1,15

5 1.15 5 1.15

6 1.15 6 1.15

7 1.15

Bloque 3

1 1.15

Bloque 9

1 1.15

2 1.15 2 1.15

3 1.15 3 1.15

4 1.15 4 1,15

5 1.15 5 1,15

6 1.15 6 1.15

7 1.15 7 1.15

8 1.15 8 1.15

9 1.15

Bloque 4

1 1.15

Bloque 10

1 1.15

2 1.15 2 1.15

3 1.15 3 1,15

4 1,15 4 1,15

5 1,15 5 1.15

6 1.15 6 1.15

7 1.15

8 1.15

Bloque 5

1 1.15

Bloque 11

1 1.15

2 1.15 2 1,15

3 1.15 3 1.15

4 1,15 4 1.15

5 1.15 5 1.15

6 1.15 6 1.15

Bloque 6 1 1.15

Bloque 12 1 1.15

2 1.15 2 1.15

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Geografía

3 1.15 3 1.15

4 1.15 4 1.15

5 1.15 5 1.15

6 1.15 6 1.15

7 1.15

8 1.15

9 1.15

10 1.15

Instrumentos y procedimientos de evaluación

Son aquellas herramientas dispuestas por el docente para que la

evaluación del proceso de aprendizaje sea lo más precisa y fidedigna posible. De ella se obtiene la información necesaria para medir el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación:

Observación directa: Seguimiento individual mediante la realización de un diario personal que tenga en cuenta la actitud en el aula, la interacción con otros compañeros y la participación en las actividades propuestas en clase.

Registro personal (dossier): relativo a cada alumno en el que se recogen todas las actividades planteadas en cada unidad.

Prueba escrita: Se intentará, dentro de lo posible, que el tipo de prueba se adapte al modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad, calificada con los mismos criterios de corrección que dichas pruebas

Para conocer en mayor profundidad los procedimientos comunes de evaluación, estos están recogidos en la página web del centro, guía del alumno. Ponderación de los instrumentos indicado por el centro:

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Geografía

La interpretación de la presente Normativa recae en el Consejo Rector.

Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos

Con el objetivo de superar los contenidos mínimos no adquiridos, los

estudiantes deberán realizar un esquemas y mapas mentales, así como un

dossier de actividades que previamente entregará el profesor donde se

recogen unos ejercicios similares a los que serán evaluados en la prueba

extraordinaria de recuperación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la Programación

Didáctica

Esta programación didáctica es un documento en continua revisión y validación y para ello se utilizarán los anexos necesarios adjuntos al final de esta programación

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ANEXO I

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres elementos no es coherente

Los tres elementos son coherentes.

o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

de recursos y actividades.

3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.

3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

estimula implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del

El docente plantea una única forma de agrupamiento y

No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones

El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y

distribución aula se planifica y aplica en

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alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

establecidas en el nivel bueno.

distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos,)

El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.

El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto,

2º Bachillerato

Geografía

diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos

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Geografía

acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

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Geografía 2º Bachillerato

Programación 2021/2022

ANEXO II

Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes

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mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

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ANEXO III Componentes de las Competencias Clave

Saber Contenidos

conceptuales

Saber hacer Contenidos procedimentales

Saber ser Contenidos actitudinales

1. Competencia en comunicación lingüística

• La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto

• Las funciones del lenguaje

• Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua

• El vocabulario. • La gramática

1. Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

2. Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información

3. Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.

4. Escuchar con atención e interés controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la situación.

• Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

• Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.

• Tener interés por la interacción con los demás.

• Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Términos y conceptos matemáticos.

• Geometría • Estadística • Álgebra • Medidas • Números • Representaciones

matemáticas • Sistemas biológicos • Sistemas físicos • Sistemas de la Tierra y

del Espacio • Sistemas tecnológicos • Investigación científica • Lenguaje científico

• Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos

• Analizar gráficos y representaciones matemáticas.

• Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.

• Usar datos y procesos científicos

• Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

• Emitir juicios en la realización de cálculos.

• Manipular expresiones algebraicas.

• Resolver problemas. • Utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas.

•

1. Respetar los datos y su veracidad

2. Asumir los criterios éticos asociados a a la ciencia y la tecnología

3. Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico

3. Competencia • Los derechos y los • Utilizar los recursos • T

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digital riesgos en el mundo digital.

• Principales aplicaciones informáticas

• Lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

• Fuentes de información

tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.

• Buscar, obtener y tratar información.

• Usar y procesar información de manera crítica y sistemática

• Crear contenidos.

ener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.

• Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.

• Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y a la mejora en el uso de las tecnologías.

• Respetar principios éticos en su uso

4. Competencia de aprender a aprender

• Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende)

• Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.

• El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.

• Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas.

• Estrategias de resolución de planificación de tareas.

• Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando.

• Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.

• Motivarse para aprender.

• Tener la necesidad y la curiosidad de aprender.

• Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.

• Tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.

5. Competencias sociales y cívicas

• Comprender códigos de conductas aceptados en distintas sociedades y entornos.

• Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

• Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

• Comprender los conceptos de

• Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.

• Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.

• Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.

• Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.

• Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social.

• Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.

• Respetar los derechos humanos.

• Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles

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democracia, justicia, igualdad ciudadanía y derechos humanos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales.

• Diseño e implementación de un plan.

• Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales

• Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.

• Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.

• Saber comunicar, presentar, representar y negociar.

• Hacer evaluación y auto-evaluación.

• Actuar de forma creativa e imaginativa.

• Tener autoconocimiento y autoestima.

• Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

7. Conciencia y expresiones culturales

• Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.)

• Diferentes géneros y estilo de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro, danza, …)

• Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folklore, fiestas, …)

• Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.

• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

• Ser capaz de emplear distintos materiales técnicas en el diseño de proyectos.

• Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

• Valorar la libertad de expresión.

• Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

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ANEXO IV

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2021-2022 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.

1º Evaluación Unidad 1: La Geografía y el Espacio Geográfico

Unidad 2: El Relieve y su Diversidad Geomorfológica

Unidad 3: La Diversidad Climática y la Vegetación

Unidad 4: La Hidrografía

Unidad 5: Los Paisajes Naturales

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2º Evaluación Unidad 6: Espacio Rural y las Actividades del Sector Primario.

Unidad 7: Fuentes de Energía y Espacio Industrial

Unidad 8: El Sector Servicios

Unidad 9: La Población Española

Unidad 10: El Espacio Urbano

3º Evaluación Unidad 11: Formas de Organización Territorial Unidad 12: España en Europa y en el Mundo

VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

Unidad 1: La Geografía y el Espacio Geográfico

Ponderación de la unidad 1 en la materia: 2%

OBJETIVO: Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio

dinámico. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

2. Características del espacio geográfico.

Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis.

Reconoce la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis.

CAA CSC SIEP

3. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas

Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y ambiental

Representa gráficamente y comenta información diversa de característica social y ambiental

CAA CSC

4. Las técnicas cartográficas

Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas

Distingue y analiza los distintos tipos de planos y mapas

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL RELIEVE Y SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA

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OBJETIVO: Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial


Competencias Claves

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve diversidad Localización principales geográficos. La evolución española, su geomorfológica: de los accidentes geológica territorio español conforma las diferentes morfoestructural. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y

Conoce los rasgos esenciales de la situación geográfica y los territorios que integran España

1.1. Entiende la singularidad del espacio geográfico español.

CAA

Expone las características esenciales de los relieves granítico, cárstico y arcilloso

Indica las zonas litológicas de España

CAA

Localiza en un mapa y caracteriza los grandes conjuntos estructurales del relieve español

Entiende las unidades morfoestructurales del relieve español.

CSC

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análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN


OBJETIVO: Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de España. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima

de España. Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima y los dominios climáticos de España.


Competencias Claves

Los elementos del clima. Los factores del clima. Tipos de tiempo atmosférico en España. Principales tipos de clima en España.

Cita los principales factores y elementos de los climas de España y conoce sus rasgos básicos.

Identificar los dominios climáticos de España

CAA CSC

Aporta a partir de un climograma datos generales sobre el clima de un lugar: temperatura y precipitaciones; tipo climático y área geográfica correspondiente.

Explica los distintos tipos de tiempo atmosférico.

CSC CAA

Cita los principales factores y elementos de los climas de España y conoce sus rasgos básicos.

Describe las diferentes regiones vegetales de España.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HIDROGRAFÍA


OBJETIVO Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas, a la vegetación y al suelo en España. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la vegetación de España.

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Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La diversidad hídrica. Las formaciones vegetales. El suelo.

Caracteriza los principales tipos de aguas, vegetación y suelos de España.

Distingue las cuencas fluviales españolas

CSC CAA

Localiza en un mapa las vertientes y las cuencas hidrográficas, los principales ríos y las formaciones vegetales.

Entiende las características del aprovechamiento de los recursos hídricos

CAA CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD


OBJETIVO: Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales de España, la influencia del medio físico en la actividad humana y la influencia de la acción antrópica en el medio natural. Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los riesgos y los problemas medioambientales y los aspectos más relevantes de las políticas medioambientales. Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales de España, la influencia del medio natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural



Competencias Claves

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Los paisajes naturales La influencia del medio en la actividad humana Influencia de la actividad humana en el medio natural

Localiza en un mapa los principales paisajes naturales de España; los parques nacionales y los principales espacios protegidos de la propia comunidad autónoma.

Identifica los paisajes naturales españoles

CAA CSC

Caracteriza los principales paisajes naturales de España: localización, relieve, clima, aguas, vegetación, suelo

Enumera los espacios humanizados.

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO


OBJETIVO: Definir con precisión los conceptos relativos a los espacios rural y pesquero. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades de los espacios rural y pesquero. Analizar, caracterizar y explicar los espacios rurales y pesqueros de España.


Competencias Claves

El espacio rural. Los espacios de la actividad pesquera

Cita y resume los principales factores físicos y humanos que intervienen en la actividad agraria.

Identifica los paisajes agrarios.

CSC CAA

Conoce las causas de la crisis de la actividad pesquera, los principales problemas que afectan al sector y las líneas políticas para hacerles frente

Explica la actividad pesquera.

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: FUENTES DE ENERGÍA Y ESPACIO INDUSTRIAL

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OBJETIVO: Definir y explicar los principales conceptos relativos a la actividad industrial. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades extractivas, energéticas e industriales. Analizar, caracterizar y explicar la actividad industrial en España.


Competencias Claves

La industria y las materias primas. Las fuentes de energía La industria española entre 1855 y 1975. La crisis y la reestructuración industrial 1975-1985 La industria española en la actualidad desde 1985

Cita las características esenciales de la producción, consumo, autoabastecimiento, aplicaciones y políticas sobre las materias primas y fuentes de energía.

Explica los elementos de un paisaje industrial.

CAA CSC

Conoce la evolución y características de la industria.

Describe el proceso de industrialización español

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL SECTOR SERVICIOS


OBJETIVO: Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades terciarias. Analizar, caracterizar y explicar las actividades terciarias. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer soluciones, apreciar la diversidad turística, y una adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.


Competencias Claves

El proceso de terciarización de la economía española. Los transportes y las comunicaciones. Los espacios turísticos. El comercio

Resume las características básicas del sistema de transporte español

Describe la terciarización de la economía española

CSC

Esquematiza la evolución del turismo español y sus características

Describe el sistema de transporte

CAA

60



interior y exterior.

Enumera las principales modalidades turísticas y sintetiza las repercusiones espaciales del turismo

Identifica en un mapa los espacios turísticos

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


OBJETIVO: Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española. Analizar, caracterizar y explicar los principales fenómenos demográficos de España, haciendo especial referencia a sus transformaciones recientes. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y rechazar cualquier forma de discriminación.


Competencias Claves

El movimiento natural de la población Los movimientos migratorios. El crecimiento real de la población. La estructura de la población española El futuro de la población española.

Enumera y caracteriza las desigualdades actuales en la distribución de la población

Identifica la densidad de la población en España.

CSC

Establece la cronología y características de los principales regímenes demográficos.

Explica gráficos y tasas que muestren la evolución de la población en España.

CSC CAA

Resume las características de los diferentes tipos de migraciones y sus consecuencias.

Describe la distribución de la población española en relación con los movimientos migratorios.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL ESPACIO URBANO


OBJETIVO: Definir y explicar brevemente conceptos relativos al espacio urbano. Localizar en mapas fenómenos referidos al espacio urbano. Analizar, caracterizar y explicar el espacio urbano en España.


Competencias Claves

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El concepto de ciudad. El proceso de urbanización. La morfología urbana. El sistema urbano español

Caracteriza los aspectos básicos de la morfología ciudadana a partir de planos urbanos

Describe planos de ciudades CSC

Diferencia y caracteriza los rasgos esenciales de las distintas áreas urbanas

Describe la morfología y estructura urbana.

CSC CAA

Conoce las características principales del sistema urbano y sus cambios recientes.

Explica la red urbana española

UNIDAD DIDÁCTICA 11: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL


OBJETIVO: Definir y explicar los principales conceptos relativos a la organización político-administrativa de España, los desequilibrios territoriales, y las políticas regionales y de cohesión territorial. Localizar en mapas divisiones político-administrativas históricas y actuales y fenómenos relativos a los desequilibrios territoriales. Valorar la descentralización político-administrativa; manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas y de solidaridad con las más desfavorecidas, apreciando las actuaciones encaminadas a paliarlas y a fomentar el desarrollo regional, dentro de una ordenación global del territorio.


Competencias Claves

La organización político-administrativa de España Los desequilibrios territoriales. Las políticas regionales y de cohesión territorial

Conoce los rasgos básicos de la evolución histórica de la organización político-administrativa y las características del estado autonómico actual

Describe la organización territorial española.

CSC

Sitúa en un mapa todas las provincias y comunidades autónomas de España y el nombre de sus

Identifica la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales.

CAA

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respectivas capitales.

Resume los principales desequilibrios territoriales de España y las líneas esenciales de la política regional y de cohesión europea, estatal y de ordenación del territorio

Describe la importancia de las Comunidades Autónomas definiendo políticas territoriales.

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 12: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO


OBJETIVO: Definir con precisión conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición española en el conjunto europeo. Localizar e identificar en mapas los principales relieves y ríos de la Unión Europea, los países que la integran y sus correspondientes capitales. Analizar, caracterizar y explicar el proceso de construcción de la Unión Europa, su medio físico, su funcionamiento, sus rasgos socioeconómicos, sus desequilibrios territoriales y las políticas para mitigarlos, así como el papel que desempeña España en esta organización supraestatal.



Competencias Claves

La construcción de la UE. El funcionamiento de la UE. Rasgos socioeconómicos de la UE Los desequilibrios y las políticas territoriales de la UE.

Sintetiza el proceso de integración y de ampliación de la UE.

Explica el continente europeo distinguiendo su estructura territorial

CSC

Localiza en un mapa los estados miembros de la Unión Europea con sus capitales, y sus principales relieves y ríos

Identifica a España dentro de la Unión Europea

CAA

63



España en la Unión Europea.

Resume las disparidades regionales y las actuaciones políticas encaminadas a resolverlos

Enumera los procesos de mundialización y diversidad territorial.

CAA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. En este caso dada las circunstancias en las que acabó el curso anterior, se ha de valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán dividido por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primera actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos (proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le va a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrá que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrán que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.

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EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 30% a la calificación del primer parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluará el trabajo grupal

y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 40% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto: 10% - Cuaderno de Clase / Portfolio: 30%

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Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo 30% - Cuadernillo de actividades 40%

geografía de españa 2º bachiller

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