documento recepcional: el trabajo por proyectos en la asignatura de historia
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INTRODUCCIÓN
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La educación es fundamental para la felicidad social; es el principio en el que
descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos.
Benito Juárez
En el país, la educación básica tiene como propósito fundamental que los
estudiantes adquieran conocimientos, valores, habilidades y actitudes que
permitan desarrollarse de una manera íntegra, para que lleguen a alcanzar una
vida plena y decorosa. Sin embargo, para conseguir dicho propósito es
necesario que el sistema educativo nacional forme maestros competentes y
comprometidos; ya que el trabajo docente, reclama una gran responsabilidad de
quienes llevan a cabo esta invaluable labor, por ello, el Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Secundaria 1999, hace énfasis en que los alumnos
normalistas y futuros docentes adquieran, a través de sus prácticas docentes, la
experiencia necesaria para impartir una educación de calidad.
Existe un dicho que versa “la práctica hace al maestro”, da sentido al
hecho de brindar a los normalistas un espacio en el cual puedan irse formando
como docentes donde contrasten la teoría con la práctica y se enfrenten a
situaciones reales que les ayuden a conformar su propio estilo como futuros
maestros encargados de seguir brindando una educación formativa a las
próximas generaciones de adolescentes.
Es por eso que dentro de los dos últimos semestres de mi preparación
académica, tuve la oportunidad de laborar en la Telesecundaria “Belisario
Domínguez” de Xalapa, Veracruz con un grupo de alumnos del 3er grado grupo
“A”.
Uno de los mayores problemas que detecté en el aula, a través de la
evaluación diagnóstica que realicé, fue la carencia de dominio de contenidos en
los estudiantes, producto tal vez predominante de la práctica de enseñanza
tradicionalista en esta asignatura, donde se prepondera la memorización de
fechas, nombres, batallas, dejando a un lado la verdadera vinculación de los
contenidos de Historia con la vida cotidiana.
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Cabe mencionar que la enseñanza de la Historia tiene un papel muy
importante en la educación; no se trata únicamente del aprendizaje o
memorización de fechas, nombres de personajes importantes, sino, que los
alumnos logren ver por qué México es como es hoy en día y de la misma
manera los cambios y permanencias que se vinieron dando en el transcurso de
los años y las casusas de los mismos.
El instrumento que se utilizó para observar esa dificultad fue un examen
diagnóstico de contenidos, aplicado por la titular del grupo al inicio del ciclo, en
donde ellos plasmaron los conocimientos que obtuvieron en el curso pasado.
Los resultados arrojados no fueron muy favorables, la calificación promedio más
alta obtenida era de 6.71 en la asignatura de Español y una de las peores
recaía en la asignatura de Historia con 3.57.
Fue ahí en donde localicé el problema que tenían, no comprendían los
contenidos; una vez confirmado este conflicto, apliqué cuestionarios para
conocer el gusto por la materia, la forma de trabajar en la cual se sintieran
motivados para lograr resolver el inconveniente.
Conforme a los gustos por la asignatura, el 47% prefieren la Historia,
mientras que el 53% restante no tienen esta afinidad. Y con respecto a las
actividades con las que preferirían para aprender la asignatura resaltaron los
videos relacionados con la materia, historias o narraciones hechas por el
profesor o incluso cualquier otra que fuese las que hicieron el curso anterior, de
las cuales sobresalieron los resúmenes, lecturas extensas o muchas líneas del
tiempo.
Por tal motivo, elaboré una propuesta didáctica, la cual llevó por título:
“EL TRABAJO POR PROYECTO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA ll PARA
FORTALECER LA COMPETENCIA ‘COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y
TIEMPO HISTÓRICO’ CON LOS ALUMNOS DEL 3° ‘A’ DE LA
TELESECUNDARIA ‘BELISARIO DOMÍNGUEZ’ DE XALAPA, VERACRUZ”.
Esta, estuvo basada en los conocimientos y experiencias obtenidas a lo largo
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de mis observaciones bajo condiciones reales de trabajo y a la implementación
de instrumentos de indagación y las actividades llevadas a cabo en dicha
propuesta, con la finalidad de contrarrestar aquellos aspectos que obstaculizan
los propósitos educativos que se persiguen, específicamente en la asignatura
de Historia.
Se seleccionó trabajar con el proyecto por las ventajas que tiene para
favorecer el aprendizaje y la participación activa del educando, además, como
menciona Tobón (2005) es una forma de trabajo que surge del interés de los
alumnos.
El surgimiento del mismo se dio en una conversación realizada en el
grupo sobre cómo les gustaría aprender la Historia, ya que uno de sus
principales comentarios fue el estar cansados de aprenderla por medio de
lecturas extensas. Ahí surgió la idea de realizar un proyecto que los llevara a
conocer qué acontecimientos ocurrieron en el espacio y tiempo históricos que
íbamos a abordar en ese periodo de práctica.
Para planear las actividades que realizarían en el proyecto se les aplicó
un instrumento en donde plasmaron sus propuestas, de ahí seleccionaron
algunas como la observación y análisis de videos mediante preguntas guía, la
elaboración, revisión de presentaciones PowerPoint sobre los temas a trabajar y
algunas lecturas del libro de texto. Como producto final realizaron una revista
para mostrar los aprendizajes logrados.
La propuesta aquí presentada está circunscrita en la línea temática
número dos, que lleva por nombre “Análisis de experiencias de enseñanza”,
ésta abarca temas relacionados con la experiencia obtenida en condiciones
reales con un grupos de telesecundaria, en el cual desarrollé una propuesta
congruente, con los propósitos de la educación secundaria y de la asignatura, y
analicé los resultados obtenidos con mayor detalle, en este caso de un
contenido en la asignatura de Historia ll.
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Con respecto a la forma de trabajar por proyectos fue distinta de lo que
venían haciendo en cursos pasados, realizando diversas actividades que
llamaron su atención como el uso de videos, diapositivas acordes al tema,
elaboración de distintos productos de clase que a partir de su creatividad le
dieron un estilo propio. Considerando, al mismo tiempo, que esta metodología
ayudó a que el alumno lograra los aprendizajes esperados.
El motivo por el cual escogí la elaboración de una revista y no algún otro
producto, fue a que surgió del interés de los alumnos. Considerando también
que aquí ellos tenían la oportunidad de demostrar los temas vistos en clase con
el “cómo les hubiera gustado aprender” utilizando palabras más sencillas y
explicado, tal vez, de otra manera.
La construcción de la revista se llevó a cabo a lo largo de cuatro
semanas en las que apliqué la propuesta; tiempo durante el cual los
estudiantes, analizaron, observaron, organizaron y construyeron productos de
clase que al final integraron en algunos apartados de la revista, la cual fue
elaborada por equipos de tres personas, donde pudieron reflejar con su
creatividad y palabras, el verdadero aprendizaje que obtuvieron acerca del
tema.
Una vez terminado el proyecto, los alumnos mostraron resultados
positivos, ya hacían una comparación de los acontecimientos vistos en clase
con los que veríamos en un futuro, también hacían comentarios con la
actualidad. De la misma manera, se contribuyó al desarrollo de las
competencias de la asignatura y al logro de aprendizajes como la ubicación
espacio - tiempo, causas y consecuencias de los hechos analizados en clase,
los cambios y permanencias más significativos en la sociedad.
Gracias a la elaboración de este documento recepcional, fortalecí los
rasgos de perfil de egreso en particular “Habilidades intelectuales específicas”,
“Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria” y
“Competencias didácticas” las cuales me permitieron analizar con mayor detalle
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los resultados arrojados en la aplicación de la propuesta, así como la manera
en la que sistematizaría la información para poder construir este documento.
Por otra parte, las dificultades con las que me encontré al elaborar este
documento fueron lograr una redacción coherente y con ideas claras al
momento de articular los párrafos, además de la búsqueda de información
actual y complementarla a la ya reunida con mi trayecto formativo.
A continuación, presentaré la forma en que se estructuró este documento
recepcional, con la intención de brindar un panorama general de lo que se
podrá encontrar en las páginas subsecuentes, la cual inicia precisamente, con
este apartado correspondiente a la “Introducción” donde la intención fue brindar
un panorama general respecto al contenido que se puede encontrar en este
trabajo.
En el segundo apartado fundamento la elección del “Tema de estudio”, la
ubicación en la línea temática, describiendo el problema detectado, los
propósitos y las preguntas e inquietudes que guiaron la creación de mi
propuesta, el análisis del contexto y las características específicas del grupo de
adolescentes con los que trabajé, así como las preguntas guía y la importancia
de la enseñanza de la Historia en la Escuela Telesecundaria y los referentes
teóricos que apoyan el diseño de la propuesta, como la forma de trabajo, los
recursos didácticos, la evaluación y otras acciones que se llevaron a cabo para
asegurar que con el trabajo implementado se obtuvieran los resultados
deseados.
El tercer apartado lleva por título “Desarrollo del tema”, es la esencia de
los aprendizajes que pude adquirir a través de cada una de las experiencias
obtenidas con la aplicación de esta propuesta didáctica, compartiendo a su vez,
cada uno de los pasos que seguí para afrontar los retos que día con día se
fueron presentando, así como las situaciones inesperadas que enriquecieron y
dejaron evidencia de la funcionalidad de la propuesta. También, es en este
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capítulo donde se da respuesta a las preguntas guía que me planteé en la
realización de este documento.
Por último, en el cuarto apartado “Conclusiones”, presento las reflexiones
finales a las cuales llegué después de la aplicación de esta propuesta,
planteándome nuevos retos, reconociendo los logros y obstáculos que me dejó
este proyecto. Finalmente, se anexan las evidencias de la manera en la que se
llevó a cabo la construcción, análisis y organización de este proyecto.
Es por eso, que espero que resulte provechoso el aprendizaje que
compartiré con ustedes en este documento, el cual invito a que analicen y
tomen en cuenta para enriquecer el trabajo de los maestros encargados a
impartir una asignatura tan importante como lo es la Historia, reflexionando
sobre cada una de las acciones que como docentes realizamos dentro de las
aulas de las instituciones educativas, para no olvidar cuál es el verdadero
sentido de nuestro trabajo, el cual siento yo, es proporcionar las condiciones
para que el individuo aprenda de cada una de las experiencias que le presente
la vida, con la final convicción de vivir de manera satisfactoria tanto para su
beneficio, como para el buen desarrollo de la sociedad a la que pertenece y,
posiblemente, pertenecerán sus hijos y/o familiares.
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TEMA DE ESTUDIO
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La educación en México se encuentra normada por leyes y acuerdos que se
dictaminan considerando el Artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, el cual hace referencia a que todo individuo tiene
derecho a una educación la cual impartirá la Federación, el Estado y los
Municipios en los niveles preescolar, primaria, secundaria y media superior. Los
tres primeros niveles conforman la educación básica; ésta y la media superior
serán obligatorias. Considerando también que:
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia (SEGOB, 2014:16).
De la misma manera, en 1993 la Presidencia de la República, en
conjunto con la Secretaría de Educación Pública (SEP), se dan a la tarea de
reformar el Artículo 3° y crear la Ley General de Educación, la cual, dentro de
sus estatutos, establece que la formación básica en nuestro país debe fomentar
la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de
responsabilidad social.
El Sistema Educativo Nacional impartirá educación de manera que
permita al educando incorporarse a la sociedad (SEGOB, 2000), fortaleciendo
la conciencia nacional, histórica y soberana, el respeto a los símbolos patrios y
a instituciones nacionales, llevando a los educandos a experimentar la
democracia en cualquier momento de la vida social y escolar; además se busca
fomentar la investigación e innovación científica, impulsar la creación artística y
el enriquecimiento de la cultura social universal.
Una de las finalidades del Plan de Estudios (SEP, 2011a) y de los
Programas de Estudio de Historia (SEP, 2011b) involucra el compromiso que
tiene el Estado Mexicano de ofrecer una educación intercultural, democrática,
nacional, laica y obligatoria. Igualmente, al articular la Educación Básica da
inicio un proceso que llevará a los estudiantes a adquirir las competencias
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específicas que permiten la autonomía en el aprendizaje, la participación en los
procesos sociales y el fomento del amor a la Patria y su compromiso de
participar en la construcción de un México próspero donde se vea reflejada la
multiculturalidad, la democrática, la solidaria y la variedad de lenguas que
existen en el país (SEP, 2011a).
Por otro lado se busca que los alumnos desarrollen cinco competencias
en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que
se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.
Para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo (SEP, 2011a:38).
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El nivel de secundaria cuenta con varias modalidades como lo son: la
general, técnica y telesecundaria; ésta última fundada en 1964 en el sexenio del
presidente Gustavo Díaz Ordaz. Tuvo como propósito principal la cobertura de
los lugares marginados donde no era posible la llegada de una educación.
Dentro de esta modalidad, es donde se realiza la práctica intensiva en el
último año de la carrera de la Licenciatura de Educación Secundaria con
Especialidad de Telesecundaria. Es por eso que la escuela que se me asignó,
para el periodo de práctica intensiva, fue la Telesecundaria “Belisario
Domínguez” con clave 30DTV0119N del turno matutino, localizada en la ciudad
de Xalapa, Ver. En la Colonia Centro, teniendo como referencia al sur el IMSS
“Delegación Regional Veracruz Norte”; al este, el parque “Los Berros”; al oeste,
la Reserva Estatal Predio Barragán y, al norte, se encuentra el Palacio de
Gobierno. Cabe destacar que, dentro de la institución se encuentra la
supervisión escolar 77, sector 21 (Anexo A).
Podemos decir que la calle Sebastián Camacho #59, donde está la
telesecundaria, es una calle muy transitada, lo que ocasiona que el tráfico que
se produce afecte al cuerpo estudiantil para poder llegar a tiempo en el horario
de entrada, lo que repercute en sus calificaciones, ya que, al acumular tres
retardos se vuelve una falta y con un cierto número de éstas se van a
extraordinario.
La institución tiene una plantilla de 16 personas donde nueve son
maestros titulares, tres están en administrativo, tres en intendencia y una
maestra de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) la
cual brinda servicio a los titulares con algunos problemas que puedan tener en
el trato de estos alumnos. La matrícula del presente ciclo escolar 2014 - 2015
es de 300 alumnos, distribuidos en nueve salones de estudio, destinando tres
para cado grado escolar.
Los salones están organizados por áreas, es decir, en una parte se
encuentran todos los primeros, por otra encontramos a los segundos y terceros
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grados. Cabe destacar que ahora los grupos ya no son los mismos, ahora todos
los terceros grados son combinaciones de los segundos del ciclo pasado.
Por otra parte, cuenta con una cafetería que vende distintos alimentos,
en tanto a la comida, esta va variando dependiendo en día y de productos
chatarra venden paletas, Sabritas y algunos refrescos. Sin embargo, no cuenta
con mesas o sillas en donde puedan comer a gusto los alumnos o profesores.
Asimismo, carece de áreas verdes en donde los estudiantes puedan ir a
platicar cómodamente o ingerir sus alimentos. Con lo que sí cuenta es con una
pequeña área donde pueden jugar basquetbol, sin embargo, como la escuela
es un poco chica estos pasan muy seguido por ese lugar afectando a aquellos
que quieren realizar un poco de deporte.
La institución tiene un centro de cómputo en donde los estudiantes
aprenden conocimientos sobre la informática, asistiendo dos sesiones por
semana de 50 minutos cada una. Está equipado con 20 computadoras de
escritorio y tres laptops que son las mismas que pueden utilizar los profesores
en caso de emplear algún material electrónico. Los sanitarios localizados en
dicha institución son muy limpios y están ordenados por grado, es decir, cada
año tiene su respectivo baño donde los estudiantes pueden hacer uso del
servicio.
El grupo que me fue asignado es 3° “A”, a cargo de una profesora muy
dedicada, preparada y amable. El salón cuenta con 31 alumnos de los cuales
15 son hombres y 16 mujeres. La edad promedio en que se encuentran es de
catorce años, tomando en consideración que existen dos alumnos que tienen
dieciséis años debido a que están repitiendo el ciclo escolar.
Tomando en cuenta esto último, podemos decir que los estudiantes
están en una etapa de la vida llamada adolescencia. Sigmund Freud (1994)
hace referencia a este término como una etapa genital o como aquella etapa en
la que comienzan a brotar impulsos sexuales y se produce una primicia del
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erotismo genital. Por otro lado, Erick Erikson (2004) la explica como una crisis
normativa o como una fase normal de incrementos conflictivos donde lo más
importante es construir su identidad y evitar confusiones.
De igual forma, puedo mencionar que hay dos alumnos de USAER uno
de ellos presenta una discapacidad intelectual y, en el segundo caso, con una
discapacidad auditiva, tomando en consideración que cuenta con un dispositivo
que le permite oír con mayor claridad, sin embargo, el problema aún es notable
debido a que sí logra oír, pero no comprende todo el mensaje en general.
Después de haber realizado un examen diagnóstico, mismo que fue
brindado por la dirección de la escuela, para ver cómo venían de conocimientos
del ciclo pasado, los resultados no fueron muy favorables. La asignatura en la
cual sobresalieron resultó ser Español con un promedio de 6.71, tomando en
consideración que cuatro alumnos resultaron reprobados y, por otra parte, el
peor promedio obtenido fue en la asignatura de Matemáticas con un promedio
de 3.5, observando que sólo cinco alumnos consiguieron una calificación
aprobatoria pero esta no era mayor a siete (Anexo B).
En cambio, en la asignatura de Historia, el promedio obtenido no fue del
todo esperado porque fue el segundo peor promedio obtenido de los
conocimientos del ciclo escolar pasado. De donde seis alumnos obtuvieron una
calificación aprobatoria pero no mayor a siete.
Asimismo, apliqué el Test Visual Auditivo y Kinestésico (Anexo C) con la
finalidad de conocer los estilos de aprendizaje de manera individual y grupal.
Podemos mencionar que los estilos de aprendizaje se refieren algo más que
una serie de apariencias, ya que son los indicadores de superficie de dos
niveles profundos de la mente: el sistema total de pensamiento y las peculiares
cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la
realidad (Gallego, 2000).
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También, se puede decir que hacen referencia al hecho de que cada
persona utiliza su propio modo, método o estrategias para aprender. Aunque,
todas estas mencionadas con anterioridad, varían según lo que se desea
aprender y cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias que
definen un estilo de aprendizaje (SEP, 2004).
Se obtuvo como resultado que doce alumnos son auditivos, once
visuales y, por último, siete kinestésicos. Teniendo en consideración que el 40%
del grupo es auditivo, el 37% visual y 23% kinestésico. Como podemos
observar, el estilo de aprendizaje que predomina en dicha aula es el auditivo,
aún con estos porcentajes la propuesta se encaminó a tratar de desarrollar los
demás canales, en particular el visual también por consideración a los
estudiantes de USAER a quienes se les facilita aprender visualmente (Anexo
D).
Con respecto a un examen para ver sus preferencias con la materia de
Historia ll (Anexo E), logré percatarme que de un total de 30 alumnos (el
número de estudiantes disminuyó debido a que hubo una baja permanente),
catorce tienen un gusto por aprender Historia, siete no tienen interés y seis
están indecisos. Sin embargo, más del 50% de ellos sí encuentran una utilidad
por aprender; la cual, para ellos, es “conocer nuestro pasado para no cometer
los mismos errores” (sic). Otros, únicamente piensan que “sí es importante
conocerla” pero no saben por qué. Todos aquellos que mencionaron que sí les
agrada la materia, externan que no les han enseñado de “buena manera” (sic),
la mayoría reiteran que su aprendizaje fue basado únicamente en líneas del
tiempo, resúmenes, cuestionarios y lecturas extensas.
Es por eso que opté por hacerles un cuestionario de sólo dos preguntas
en donde ellos debían expresar cómo les gustaría y cómo no les gustar
aprender (Anexo F), su respuesta fue que querían ver videos relacionados con
la temática, historias o narraciones, dibujos o incluso cualquier otra actividad
que no fuera como las ya antes mencionadas. El 16% hacen referencia a que
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les gustaría seguir con esos ejercicios que han venido utilizando desde el ciclo
pasado.
Por otra parte, apliqué un examen diagnóstico para conocer qué cantidad
de alumnos tenían noción sobre los términos “criollo”, “Barroco”, “Novohispano”.
También, para observar si conocían las actividades económicas más
practicadas en la Nueva España (Anexo G).
Los resultados obtenidos muestran que en el término de criollo, el 100%
de los alumnos tenían nociones erróneas; para ellos da a entender a “una
mezcla de un padre español con una madre mexicana” o “combinación entre
españoles y mestizos”. En cambio con el término “Novohispano” el 23% lo
relacionan con la Nueva España; el 3.8% lo conocen como un periodo; 15.4%
piensan que son nuevas historias; 11.5% creen que se refieren a nuevos
habitantes y el 46.3% no tienen idea de qué significa. Por último, se les
preguntó si sabían cuáles eran las actividades económicas practicadas en la
Nueva España. El 11.5% mencionan que es la minería, la agricultura y el
pastoreo; el 42.3% mencionan únicamente la minería y el 46.2% realmente no
sabe al respecto (Anexo H).
Los resultados anteriores muestran que los conocimientos previos
respecto al tema son escasos y el manejo de términos también, lo cual
repercute no sólo en la comprensión del conocimiento que van a aprender, sino
en el desarrollo de las competencias propias de la Historia. En este sentido, si
el alumno no adquiere el aprendizaje que se espera, corre el riesgo de no
conocer las ideas y costumbres de México, los sucesos relevantes que se
presentaron a lo largo de los años, donde se vivieron momentos decisivos en la
construcción de nuestra nación y la participación que como sujetos históricos
podemos tener en la vida actual del país.
Desde el ámbito social, la importancia de aprender Historia está en que
nos ayuda a entender que los seres humanos siempre se han organizado en
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grupos, tribus, pueblos y naciones en busca de solidaridad e identidad. Por otra
parte, el ámbito cultural, permite reconocer que nuestro país posee tesoros
invaluables gracias a las etnias y culturas que han existido a lo largo de los
años. Es por eso que si logramos entender que México es un país pluricultural
entonces se podrá lograr respeto y tolerancia ante la diversidad social (Ordaz,
2014).
El estudio y la comprensión de la Historia de México, en el ámbito
político, crea la familiarización con los fundamentos de la cultura nacional. Se
obtiene un conocimiento más amplio sobre temas de interés como: las cuatro
etapas de la Independencia de México y la construcción de las leyes que hoy
nos rigen, entre otros temas. La trascendencia de las diversas etapas históricas
todas difíciles para nuestra identificación nacional nos brindan la oportunidad de
entender los avances y atrasos en la tecnología, la economía, y las
consecuencias e impacto que causan a nivel nacional o internacional (Ordaz,
2014).
Es así que los alumnos deben conocer que la Historia se escribe día con
día denotando nuestras carencias en muchos temas y presentando nuestros
proyectos como nación para seguir avanzando. Es necesario reconocer que
nuestro país posee tesoros culturales invaluables gracias a las etnias y culturas
que han existido a lo largo de los años. Si logramos valorar que México es un
país pluricultural entonces quizás podremos lograr respeto y tolerancia ante la
diversidad social.
Es por eso que, conocer la Historia de México permite que la sociedad
adquiera la información sobre los procesos históricos que conforman al país,
teniendo así la posibilidad de comprender la realidad política, social y
económica que lo rodea para integrarse a cada uno de estos procesos de
manera activa y así seguir escribiendo la historia de una nación.
Pero esto, sin duda, en ocasiones no es posible, debido a que desde la
enseñanza básica no se tiene el gusto por aprender sobre la Historia de México,
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ya que en la mayoría de las escuelas, ésta es impartida a través de la
elaboración de resúmenes, cuestionarios, exposiciones, memorización de datos
y fechas que el alumno en ocasiones no comprende, puesto que no son temas
vivenciales para ellos.
El conocimiento de nuestra Historia nos brinda una identidad como
ciudadanos capaces de realizar aportaciones a nuevos pensamientos, ideales y
formas de actuar de una sociedad que evoluciona a pasos agigantados ante las
nuevas tecnologías y la globalización (Ordaz, 2014).
Si nos remitimos al ámbito educativo, en particular en la Educación
Secundaria, también encontramos la justificación para mejorar el aprendizaje de
esta asignatura ya que de acuerdo a los propósitos del estudio de la Historia
(SEP, 2011b), se pretende que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-
futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de México y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales (SEP,
2011b:14).
De igual manera, se espera que los alumnos avancen en el desarrollo de
las nociones de tiempo y espacio históricos; el manejo de la información de los
sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales
con un sentido crítico y reflexivo, que entiendan y analicen el presente, planeen
el futuro, se aproximen a la comprensión de la realidad y sientan que son parte
de ella como sujetos históricos, permitiendo así hacer del aprendizaje un
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proceso de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el
desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática y la
identidad nacional (SEP, 2011b).
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente,
se debe promover el desarrollo de cinco competencias que guardan una
estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los
contenidos.
1. Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Favorece que los alumnos apliquen
sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones
humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el
contexto en el cual ocurrió un acontecimiento proceso histórico. Esta competencia
implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo
de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer
el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de
la humanidad.
2. Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
3. Espacio histórico. Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura de
Geografía e implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de
habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos.
4. Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite
movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
5. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos, mediante
esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en
el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el
aprecio por la diversidad del legado cultural, además del reconocimiento de los
lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del
mundo (SEP, 2011b: 23-24).
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Además, se pretende que los estudiantes analicen la realidad y actúen
con una perspectiva histórica. Para lograr que se cumpla esto, se requiere
concebirla como una disciplina que solicita el conocimiento crítico, inacabado e
integral de la sociedad en sus cuatro ámbitos:
1. Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de
su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y
relacionado. Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las
funciones y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la
historia.
3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo
de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones
y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo del tiempo.
4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado,
explicado, transformado e interpretado el mundo que los rodea. Se ha procurado
seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y
manifestaciones populares y religiosas, y la producción artística, científica y
tecnológica de una época determinada (SEP, 2011b: 25-26).
Sin embargo, lo que se está acostumbrado a hacer en algunas de las
escuelas en que me ha tocado realizar prácticas de observación es la
priorización de la memorización, reforzando en los estudiantes la idea de que la
Historia es una mera herramienta para profundizar sentimientos patrióticos
oficiales, relacionando a la Patria con los grandes hombres y reduciendo su
estudio a recordar nombres, fechas y héroes.
La enseñanza aplicada en las aulas escolares se basa en una idea muy
simple: repetir listas de héroes, batallas, hechos y fechas. Es decir, la palabra
clave del proceso de enseñanza–aprendizaje de la Historia así planteado es
sólo memorizar, partir del principio que cuanto más se repite más se aprende,
es decir, el aprendizaje tiene por función reproducir conocimientos, no
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elaborados, y por ello la única estrategia posible es repetirlo hasta el
aburrimiento (Carretero, citado en Casal, 2010).
En la actualidad hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar
la memorización de nombres y fechas, para dar así la prioridad a la
comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos (SEP, 2011). Es por
eso que los maestros tienen la libertad de agregar actividades pertinentes como
las líneas del tiempo donde los alumnos plasman un orden de los
acontecimientos y éste ayude lo mencionado con anterioridad.
Es por eso que el modelo pedagógico con el que se pretendió trabajar en
esta propuesta fue el constructivista. Para Jonassen (citado en Hernández,
2008) el constructivismo es una teoría que propone que el ambiente de
aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
actividades basadas en experiencias ricas en contexto. Esta suposición se
centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Las
personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y están al corriente
del control que poseen. Este supuesto es del aprendizaje, no una descripción
de cómo enseñar.
Sin embargo dadas las características del grupo y el ambiente escolar,
puede que en un momento dado me viera forzado a recurrir al conductismo por
los incentivos o castigos hacia el alumno al momento de ir realizando los
ejercicios que ayudaron a la obtención de los aprendizajes esperados.
Al finalizar este proyecto, los alumnos deberán tener ya un conocimiento
amplio del tema, haber corregido los términos que se tenían erróneos al inicio
de la secuencia y las dificultades que se encontraron en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Todo esto con el fin de que los estudiantes no tengan
problema con los contenidos a abordar posteriormente al tema visto en esta
secuencia, ya que son la base y dan pauta a los procesos y hechos históricos
de los que se hablará en los bloques posteriores.
21
En el Programa de Estudios de la asignatura de Historia, apartado de las
Orientaciones didácticas, se menciona que en la operatividad de los programas,
es fundamental que el docente:
a) Domine los contenidos programáticos
b) Maneje la didáctica para la enseñanza de la asignatura.
c) Que reconozca y emplee todo tipo de recursos, apoyos y materiales, incluidos los
digitales (incluidos en los portales federal y de aula Explora), de manera creativa
para facilitar el proceso de aprendizaje (2011b:113).
Es por eso que la SEP (2011b) hace mención que es conveniente tener
presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los estudiantes a
interesarse por el pasado, para comprender la multiplicidad de causas que
tienen los acontecimientos. Y, para que la clase resulte significativa, se requiere
que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que
estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos y de igual manera les
permita situar los acontecimientos y procesos históricos.
La elección del proyecto surgió de la plática con los estudiantes sobre las
posibilidades de trabajar de forma novedosa la Historia, entre ellas se hizo
mención del proyecto, por las ventajas que arroja y que más adelantes serán
mencionadas. A esta propuesta los educandos respondieron con entusiasmo
que sí, agregando que como producto final realizarían una revista y así se
favorecería la competencia “Comprensión del espacio y tiempo históricos” con
el tema “La Consolidación de la Nueva España”, esta corresponde a la
secuencia 7, bloque ll del programa de la asignatura.
El nombre que escogí para la propuesta fue “EL TRABAJO POR
PROYECTO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA ll PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA ‘COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO HISTÓRICO’
CON LOS ALUMNOS DEL 3° ‘A’ DE LA TELESECUNDARIA ‘BELISARIO
DOMÍNGUEZ’ DE XALAPA, VERACRUZ”, misma que corresponde a la línea
temática dos “Análisis de experiencias de enseñanza” ésta abarca temas
22
relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con
uno o varios grupos, de educación secundaria, y desee analizar con mayor
detalle, ya sea de algún contenido en particular o de algún componente. Para
diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los
propósitos de la educación secundaria y de la asignatura (SEP, 2002).
El producto que tendremos al finalizar el tema será una revista, misma
que los alumnos propusieron elaborar para mostrar la comprensión lograda del
tema, entendiendo por comprensión, para efectos de esta propuesta, entender
la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos
contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las
causas y predecir las consecuencias (Bloom, citado en López, 2014).
Para Villamonte (2012), la revista es una publicación que entrega datos
útiles sobre diversos temas, que amenizan el ocio de los lectores y divertir en
varias ocasiones dependiendo del tipo. También menciona que tiene noticias ya
dadas a conocer por el periódico para incorporarles aditivos que la
complementen. A diferencia del diario, este tipo de publicación trae valores
inéditos como la sugestión del público, la imagen, color, etc.
El proyecto emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos
en el salón de clase y se establece un objetivo principal que hay que resolver,
de una manera organizada y precisa, un problema educativo previamente
identificado, tanto en las necesidades a satisfacer con en el uso de recursos
disponibles, como: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
(ITESM, s.f).
También, puede referirse al conjunto de actividades a realizar en un lugar
determinado, en un tiempo definido, y empleando diversos recursos para lograr
objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor
23
alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación
problemática (Martínez, 2014).
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los
estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas
nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen
en sus comunidades.
Blumenfeld (citado en ITESM, s.f.) dice que los estudiantes buscan
soluciones a problemas no triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las
técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de
sus conocimientos a otras situaciones. La maestra Elsa Martínez (2014)
propone, para el trabajo por proyectos, algunos componentes que se pueden
tomar en cuenta para la elaboración del mismo, los cuales son:
¿Qué se va a hacer?
¿Por qué?
24
¿Para qué?
¿Cuánto se va a hacer?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Con qué y con quiénes?
¿Bajo qué condiciones?
Para Tobón (2005) el proyecto se caracteriza por las siguientes fases:
Nombre del proyecto
Programa de formación
Identificación del proyecto
Identificación del nodo problematizador
Competencia de énfasis
Metodología general del proyecto formativo
Recursos y talento humano
Tomando en cuenta lo antes mencionado, decidí hacer un modelo ecléctico del
proyecto utilizando a ambos autores, por lo que quedó formado de la siguiente
manera:
Nombre del proyecto: Y a ti ¿Cómo te hubiera gustado aprenderlo?
Identificación del proyecto: se ubica dentro del programa para la
asignatura de Historia ll, Bloque ll, secuencia 4: “Y se hizo la
prosperidad”.
Nodo problematizador: los alumnos no tienen dominio de los temas “El
crecimiento de Nueva España”, “Arte y cultura en los años de madurez” y
“La sociedad novohispana”.
Producto del proyecto: Una revista
¿Por qué se debe elaborar? porque así los alumnos plasmarán los
conocimientos y aprendizajes adquiridos, de la misma manera, podrán
trabajar y fortalecer las competencias en la asignatura de historia ll, las
25
cuales son: comprensión del tiempo y del espacio histórico, tiempo
histórico, espacio histórico, manejo de información histórica y, formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
¿Para qué hacerlo? Porque la forma de trabajar por proyectos, en esta
asignatura, sería algo nuevo para ellos, dejando así un poco de lado los
estudios de caso y crear en los alumnos un hábito por identificar, criticar
y observar si la información que utilizan es pertinente o no. Aunado a
esto, tenemos que apoyar al desarrollo de las competencias para la vida,
y en particular las correspondientes a la asignatura de Historia.
Metodología general del proyecto formativo: el proyecto se estipula
trabajarlo por sesiones, en donde los alumnos abordarán la temática e
irán elaborando productos de clase, cada uno de estos varía
dependiendo la sesión, tenemos la elaboración de un esquema con
imágenes, un mapa mental, un cuadro comparativo, una imagen y un
mapa histórico en los cuales ellos mostrarán los conocimientos
adquiridos.
¿Dónde se llevará a cabo? en la Telesecundaria “Belisario
Domínguez”, localizada en la Ciudad de Xalapa-Enríquez, Ver.
¿Cómo se elaborará? Será elaborada por equipos y utilizando
posiblemente los productos de clase (mapa mental, cuadro sinóptico con
imágenes, cuadro comparativo, mapa histórico y una imagen que
represente la agricultura de la Nueva España) más la creatividad que
tenga el alumno en el diseño de la revista.
¿Cuándo? el proyecto se realizará a partir del 3 de noviembre al 24 del
mismo mes; contemplando un tiempo de 12 sesiones de 50 minutos cada
una.
¿Bajo qué condiciones? la revista será elaborada según la creatividad
de los estudiantes, tomando en consideración que aunque al estar
impresa y bien adornada lo que se calificará será el contenido que tenga.
26
Con ayuda de este proyecto, me planteé las siguientes preguntas que
espero resolver con su elaboración:
¿El trabajo con este proyecto logrará que los alumnos comprendan los
temas?
¿Cómo ayudará la elaboración de este proyecto al desarrollo de las
competencias de la asignatura?
¿Cómo ayudará la elaboración de este proyecto al logro de los
aprendizajes esperados?
¿Cómo impactará la realización del proyecto para el aprendizaje de los
contenidos posteriores de la asignatura?
Y al finalizar el proyecto, se espera que los alumnos logren desarrollar
los siguientes aprendizajes esperados:
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico
novohispano en el S. XVlll.
Explica la desigualdad social-política entre los distintos grupos sociales
de la Nueva España.
Reconoce cambios y permanencias de las fiestas y tradiciones de la
iglesia católica en el S. XVlll a la actualidad.
Reconoce las corrientes artísticas existentes en el S. XVlll y cómo se
vieron presentes.
En la enseñanza de la Historia no es posible el contacto directo con la
realidad objetiva, pero sí podemos reproducirla de forma bastante exacta con
ayuda de los recursos didácticos. Nieto (2001) opina al respecto que éstos
sirven para hacer el acto educativo como un proceso activo; ayudan a despertar
el interés en los alumnos; acercar a la realidad a los estudiantes a través de los
contenidos; adquirir nuevos conocimientos; economizar el tiempo en las
explicaciones y facilitar que el alumno sea agente de su propio conocimiento.
27
En este caso se usaron, videos, imágenes y presentaciones PowerPoint
(diapositivas). Con los cuales esperé despertar el interés en los alumnos,
además para desarrollar la competencia “Compresión del tiempo y espacio
históricos” se recurrió también a la construcción de mapas históricos porque
ayudan a proporcionar una situación geográfico-política en un momento
determinado del proceso histórico. Los videos también son importantes para la
enseñanza de la Historia, debido a que estimulan el interés y la participación al
mismo tiempo de que pueden utilizarse para introducir un tema, desarrollar un
hecho o acontecimiento y recapitular visto (Nieto, 2001).
Además, las imágenes y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en este caso fue el uso de las presentaciones PowerPoint,
recomendadas en el Programa de Estudio de Historia (SEP, 2011b) y se hizo
uso de ese apoyo en algunas sesiones, las cuales ayudaron para que los
alumnos lograran tener una idea más clara acerca del contenido que se abordó
durante la clase.
Las imágenes, las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros
tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la
forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La
lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida
cotidiana y del espacio en distintas épocas (SEP, 2011b).
A su vez, las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas
que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen
una variedad de recursos para la clase de Historia, como videos, canales de TV
(SEP, 2011b).
Todo el trabajo que realicen los alumnos será evaluado, para esto la Ley
General de Educación (SEGOB, 2000) establece, en su artículo 50, que la
evaluación de los educandos comprenderá un medición individual de
conocimientos, habilidades y destrezas en el logro de los propósitos
28
establecidos en los Planes y Programas de Estudio. De la misma manera, las
instituciones deben informar, periódicamente, a los alumnos y padres de familia
o tutores los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como
aquellas observaciones en el desempeño académico de los estudiantes para
que les permitan lograr mejores aprendizajes (DOF, 2013).
Por consiguiente, Díaz (2005) hace referencia a la evaluación como la
congruencia que existe entre una enseñanza organizada en torno a las
actividades a desarrollar. Este tipo de evaluación se caracteriza por demandar
que los aprendices resuelvan tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales (Herman, citado en Díaz 2005).
De esta forma, podemos mencionar que los momentos de evaluación
que se utilizaron en toda la propuesta fueron la diagnóstica, la formativa y la
sumativa. En el caso de la evaluación diagnóstica, Díaz (2002) la contempla
como aquella que se debe realizar previamente al desarrollo de un proceso
educativo. También se le denomina como evaluación predictiva. En este caso
se usó un examen de conocimientos aplicado antes de ver la secuencia para
lograr observar cuáles eran los conocimientos que el alumno ya tenía
previamente el tema.
En tanto a la evaluación formativa, Díaz (2002) también la menciona
como una forma de evaluación que se realiza acompañada con el proceso de
enseñanza – aprendizaje para regular ese proceso en adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los alumnos.
Para este punto, se aplicarán rúbricas de evaluación (Anexo I) que se
utilizarán para los productos de clase que los alumnos elaborarán al final de
clase o en el caso de no ser así se les encargarán de tarea pero con la
consecuencia que no tendrán la misma calificación que los demás que sí
lograron hacerlo a tiempo.
29
Y por último, la evaluación sumativa denominada evaluación final, es
aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo
educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas y todas las decisiones que se
toman a partir de esta evaluación serán asociadas con la calificación (Díaz,
2002).
Por todo lo anterior, la evaluación se enfoca en el desempeño del
aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no
sólo holistas, sino rigurosas y que esta va un paso más allá en el sentido de que
destaca la importancia de la aplicación de esa habilidad en un contexto de
situación real. El lector puede visualizar, de manera general, el trabajo realizado
y que se presenta en este documento mediante un esquema (Anexo P).
Una parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje, es brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación. El docente tiene la labor de ayudar en este aspecto, está bien
dejar que el alumno busque su propio conocimiento, pero a veces, la
información está errónea o le faltan detalles, es aquí en donde entra este
aspecto muy importante, como lo es la retroalimentación (SEP, 2011a).
30
DESARROLLO DEL TEMA
31
La oportunidad de tener un espacio en el cual se pueda contrastar la realidad
con la teoría, es un aspecto que ha preocupado dentro de la formación de
nuevos docentes, esto debido a que no se puede formar a maestros eficientes,
si no se les ha dado previamente la oportunidad de tener contacto con un grupo
de alumnos para desarrollar las habilidades que un buen docente debe poseer.
En nuestro caso, el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en
Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria brinda importancia
al área de acercamiento a la práctica escolar, con el fin de que los futuros
docentes adquieran la experiencia necesaria para impartir una verdadera
educación formativa. La observación y la práctica en la escuela secundaria
tiene como propósito que los estudiantes adquieran herramientas para el
ejercicio profesional (SEP, 1999), de tal modo que aprendamos a seleccionar y
adaptar estrategias de enseñanza-aprendizaje, formar relación entre el alumno-
maestro y estilos de trabajo congruentes con los propósitos de la educación
básica.
Es por estas razones, que el aspecto más enriquecedor de este trabajo
es precisamente compartir las situaciones que me permitieron fortalecer cada
uno de los rasgos del Perfil de Egreso que estipula el Plan y Programas de la
Licenciatura en Educación Secundaria, que va desde la adquisición de
habilidades intelectuales específicas, hasta la apropiación de una identidad
profesional y ética, la cual consienta que mi trabajo como futuro docente de
Telesecundaria responda de manera eficaz a las necesidades de los
estudiantes.
El primer periodo de práctica estuvo dedicado a la tarea que todo
docente debe llevar a cabo, la observación. En donde registraba algunos
aspectos que me ayudarían a conocer las necesidades educativas de mis
alumnos, los medios didácticos con los que contaría y la dinámica propia que se
lleva a cabo en cada salón de clases. Dicha observación se realizó en un
periodo de dos semanas, debido a que la titular me explicó de manera muy
32
respetuosa que en su opinión es mejor practicando y así ir consiguiendo lo que
se necesita en vez de estar únicamente viendo.
De igual forma, realicé algunas preguntas informales sobre la manera en
que les gustaría trabajar a los estudiantes, las asignaturas que resultaban
tediosas y las que más les agradaban, así como su opinión acerca de la materia
de Historia ll. Todos estos datos recabados fueron importantes a la hora de
identificar el problema.
Terminando dicho tiempo, nos fuimos a la ENVS “Dr. Manuel Suárez
Trujillo” a planear la forma en cual íbamos a trabajar el problema que
encontramos. En mi caso, dicho factor fue la falta de dominio de contenidos por
parte de los estudiantes y en mí quedaba diseñar situaciones de aprendizaje
que lograran interesarlos y motivarlos por aprender más en la asignatura de
Historia ll.
Al regresar a la Telesecundaria, platiqué con los estudiantes sobre las
posibilidades de trabajar con un proyecto, mismo que aceptaron ya que lo han
trabajado en distintas asignaturas como es el caso de Español. La pregunta que
surgió fue “¿entonces qué producto haremos?” (sic), las sugerencias que
brindaron los alumnos fueron el periódico, el cómic y la revista.
La mayoría decidió trabajar mejor una revista, debido a que mencionaban
que así se evitarían la molestia de estar dibujando tanto, como en el caso del
cómic, y que no todos tenían dicha habilidad. Respecto al periódico, hacían
mención de que les daría mucha “flojera” (sic) escribir tanto para darlo a
conocer. Y por último, en la revista, comentaban que no era mucho de escribir y
que no eran necesarias demasiadas imágenes, sino sólo las más importantes y
llamativas.
También se realizó un listado sobre las posibles actividades a incluir en
el proyecto, en las cuales sobresalieron el mapa histórico, el cuadro
comparativo, realización de dibujos, esquema con imágenes y el mapa mental.
33
A través de su realización, el estudiante recopilaría la información con la que
posteriormente diseñarían el contenido de la revista. Con estos datos, se pudo
planear el proyecto que realizaríamos.
La primera sesión se utilizó para dar a conocer los contenidos que se
abordarían, todo esto mediante una serie de imágenes presentadas en
diapositivas de PowerPoint (Anexo electrónico); mostrando los temas
siguientes:
La organización política de la Nueva España
La evolución de la población de la Nueva España
Los componentes del proceso de mestizaje
La introducción de esclavos africanos
Las castas
La economía de la Nueva España
Actividades económicas : Minería, agricultura e industria
La iglesia en la Nueva España
Fiestas
Tradiciones
La cultura en la Nueva España
Barroco
Neoclásico
A los alumnos les llamó mucho la atención observar de manera general
lo que veríamos pero relacionado con imágenes, ya que con ellas se daban una
idea más rápida de lo que abordaríamos e incluso decían el contenido a
abordar antes de que lo dijera.
Sesión 1 Propósito Motivar a los alumnos, mediante una actividad detonante, para interesarlos a aprender sobre el tema con la ayuda de un recurso electrónico (diapositivas).
34
Hacían mención sobre las imágenes; decían que esperaban que las
demás diapositivas que les proyectará fueran parecidas para que así vieran
cosas relevantes al tema y poder al mismo tiempo tener una idea más amplia,
para no quedarse sólo con las imágenes que muestran en el libro. Tener un
poco más de variedad en ese sentido.
Para dar por terminada esta sesión, se les aplicó un examen diagnóstico
(Anexo electrónico) para tomar en cuenta el conocimiento previo que ellos
tenían y así hacerles evidente sus conocimientos y sobre todo las dudas o el
desconocimiento que tenían del tema. Y a partir de aquí, se dio inicio al
desarrollo del proyecto.
Sesión 2
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno identifique el crecimiento de la población de la Nueva España y el impacto y consecuencias que tuvo en ese periodo.
- Comprensión del tiempo y espacio histórico. - Tiempo histórico. -Espacio histórico.
- Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el S. XVlll. - Explica la desigualdad social-política entre los distintos grupos sociales de la Nueva España.
Como segunda sesión, se inició con la proyección del video titulado “El
crecimiento de la Nueva España” (Anexo electrónico), con la finalidad de que
los alumnos tuvieran un panorama sobre los contenidos que abordaríamos en
las siguientes sesiones. Sin embargo, como el 60% de los alumnos no le dieron
importancia al video, de ese porcentaje el 30% se pusieron a realizar las tareas
de otras materias y el resto se ponía a platicar entre ellos.
Los estudiantes que realmente le tomaron importancia al recurso,
empezaron a tomar nota de lo que mencionaba el video. Al finalizar, se les
preguntó de qué trataba el video. Se les pidió la participación a todo el grupo,
uno de los que pusieron atención participó e hizo referencia a los siguientes
temas:
35
Aumentó el crecimiento de la población en la Nueva España.
Hubieron tropas mercantiles que trasportaban de Nueva España-España.
La expansión que hubo hacia el norte del territorio Novohispano.
Acerca de la minería, por qué fue la más importante y por qué España sufrió un
cambio a nivel mundial.
Es aquí que con ayuda del video se corrige el primer error referente al
término de “Novohispano” debido a que hace mención sobre éste y qué es,
observando que el alumno ya lo utiliza como un referente a la Nueva España.
Con respecto al interés por los alumnos que no pusieron atención, siento que
fue por el hecho de no haber realizado la tarea en sus casas y no querían
perder ese porcentaje que recae en los trabajos realizados en el hogar.
Sesión 3
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno conozca el concepto de criollo, castas y la diversidad de castas que existían en aquel entonces en la Nueva España.
- Tiempo histórico.
- Espacio histórico.
- Explica la desigualdad social-política entre los distintos grupos sociales de la Nueva España.
Durante la tercera sesión, para iniciar, se aplicó la técnica de “la telaraña”
la cual consistía en pasar una bola de estambre entre los alumnos y el que la
tuviera en su posesión tenía que sujetarla con la mano para evitar que se les
cayera, y debían comentar lo que sabían al respecto del tema, todo esto
encaminado con las preguntas que realizaba a los estudiantes. Algunas de las
preguntas que se utilizaron fueron:
¿Quiénes eran los criollos?
¿Qué son las castas?
¿Qué tipo de castas conoces?
¿Alguna vez la has oído mencionar?
36
Los educandos que tuvieron la bola de estambre, no pudieron contestar
la primera pregunta, sus respuestas eran casi siempre la misma “grupos
sociales”; sólo hubo uno que pudo mencionar que “eran hijos de españoles
nacidos en Nueva España”. Logré percatarme que hubo un pequeño interés en
ellos para participar, sin embargo, algunos tomaron a juego la técnica y
comenzaron a jalar el estambre ocasionando algunas molestias en sus
compañeros.
Posteriormente, con la ayuda de una presentación PowerPoint se fueron
mostrando imágenes que hacían referencia a las castas (Anexo electrónico).
Terminando así la técnica de “la telaraña”, los alumnos iban diciendo la casta
que se veía en la televisión y cómo estaban conformadas. Algunos únicamente
se preocupaban por decir la casta pero no se tomaban la molestia en decir
cómo se creaba. Unos ejemplos que lograron decir fueron:
Español + Español = Criollo Español + India = Mestizo
* Lobo * Coyote * Tente en el aire * Castizo
Por último, se les pidió que comenzaran a elaborar el primer producto de
clase que consistía en un esquema de castas representado por imágenes
(Anexo K) que hicieran referencia a la clase. El 40% de alumnos sí se preocupó
para llevar a cabo el trabajo, los otros no le dieron importancia a esta actividad y
no la realizaron. Al final, sólo cuatro estudiantes entregaron el producto pedido y
sólo ellos obtuvieron la calificación.
El desinterés mostrado por los alumnos al realizar las actividades sigue
siendo desconocido, no se logra ver el motivo de no llevarlas a cabo o tal vez
sea porque tiene un peso pequeño en la calificación final. Sin embargo, existe el
caso de una alumna que sigue preguntando por más cosas al tema de manera
personal.
37
Sesión 4
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno identifique las actividades económicas que se practicaban en la Nueva España. También, saber acerca de la Minería.
- Tiempo histórico.
- Espacio histórico.
- Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el S. XVlll.
Al iniciar la sesión cuatro, a los alumnos se les proporcionaron las
siguientes preguntas, las cuales debían ir contestando con ayuda del video “La
economía en la Nueva España” (Anexo electrónico). Las interrogantes utilizadas
fueron las siguientes:
¿Qué actividades económicas se practicaban en la Nueva España?
¿Cuál era la más importante?
En la agricultura ¿qué cosechaban?
Una vez terminado el recurso didáctico, doce educandos tomaron la
iniciativa de dar la respuesta desde el momento que preguntaba quién quería
participar. En relación con la primera pregunta, la respuesta que dieron fue “la
minería, agricultura, comercio, industria”. Con respecto a la segunda, la
contestación de la mayoría de ellos fue “la minería”. Y, con la última, sólo tres
alumnos lograron decirme todos los vegetales que sembraban.
Les pregunté a todos los alumnos “¿sabes si aún se llevan a cabo todas
estas actividades económicas en la actualidad?” (sic) a lo cual una alumna hace
mención a “la agricultura, el comercio y la industria aún se llevan a cabo, son
actividades muy necesaria para el país. El caso de la agricultura nos da los
alimentos para comer, el comercio y la industria se ve en todas partes pero la
minería esa creo que ya no” (sic).
Otro alumno hace mención sobre una mina de cristales muy grandes que
encontraron al norte de México, sin embargo, no pudo enriquecer más su
38
participación. Fue aquí donde intervine y les comenté que efectivamente
encontraron una mina al norte del territorio mexicano pero que apenas la
estaban explorando sobre qué materiales eran pero que aún no explotaban esa
mina.
Como actividad de desarrollo, se volvió a realizar la misma forma de
trabajo, se les asignó nuevamente una serie de preguntas, enseguida, se
proyectó el video “La minería novohispana” (Anexo electrónico). Los
cuestionamientos que se les otorgaron fueron los siguientes:
¿En qué año se descubrieron las primeras minas?
¿En qué año se dio la mayor producción de minas?
¿Cuáles eran las fases de amalgamación que utilizaron para la obtención de
plata?
¿En qué siglo, la minería, fue la causa de la disminución de la población?
¿En qué año se establece el importante Cuerpo de la Minería de Nueva
España?
¿Cuál era el salario para los trabajadores?
¿De cuántas horas consistía la jornada de trabajo?
Al concluir el recurso, nuevamente se les pidió la participación a los
educandos para dar respuesta a dichas interrogantes, sin dejarme terminar la
indicación de cómo lo íbamos a realizar (levantando la mano y sin hacer ruido
para poder oír a todos sus compañeros) empezaron a alzar la mano y decir con
un todo un poco fuerte “yo profe, yo quiero participar”. Fuimos dando respuesta
de manera grupal para que así, los alumnos que no lograron anotar todas las
respuestas, tuvieran idea de lo que estábamos hablando.
Para darles un panorama un poco más actual de las minas que existían
en ese entonces, les proyecté una presentación PowerPoint donde podrían ver
imágenes reales de “La Mina del Edén” (Anexo electrónico). Lograron observar
cómo eran las condiciones de trabajo, las herramientas que utilizaban y sobre
todo, me percaté que tuvieron demasiado interés por aprender más acerca de la
39
minería. La presentación de este recurso surgió por un comentario realizado en
temas pasados en la asignatura, donde en el libro de texto mostraban el mapa
de la mina y fue aquí donde agregué una experiencia, añadiendo a que en
temas posteriores, como fue este caso, les mostraría imágenes actuales de
esta mina localizada en Zacatecas.
Casi para terminar la sesión, se les pidió que elaboraran un mapa mental
(Anexo L) en el cual hablaran de lo visto en clase, la minería. Algunos
estudiantes lograron terminar esta actividad, otros, no pudieron realizarla debido
al corto tiempo que quedaba, es por eso que se les dejó de tarea pero se les
dijo que no iba a tener la misma calificación con los que sí lo hicieron.
Se pidió un mapa mental, porque nos permiten introducirnos en las
capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos
buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de
conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráfica que,
con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a
las percepciones multisensoriales puestas en práctica (Luque, 2003).
El mapa mental tiene características esenciales:
El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
vinculadas con las de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
40
Sesión 5
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno identifique algunas características de la agricultura que se practicaba en la Nueva España.
- Tiempo histórico.
- Espacio histórico.
- Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el S. XVlll.
En la quinta sesión y, considerando que en la clase pasada a los alumnos
les gustó observar los videos e ir respondiendo al mismo tiempo las preguntas,
opté por seguir con la misma forma de trabajo, sólo que en esta ocasión fue
mediante diapositivas. Éste recurso se utilizó debido a que el estilo de
aprendizaje que predominó en el salón de clase fue el visual, también, se tomó
en consideración las necesidades del alumno de USAER que tenía
discapacidad auditiva y este apoyo le sirvió para lograr entender mejor el tema.
Como el tema que se iba a abordar era la agricultura (Anexo electrónico),
las interrogaciones quedaron de la siguiente manera:
¿Dónde se desarrolló la agricultura?
¿Quién o quiénes administraban esta actividad?
¿Qué era la tienda de raya?
¿Por qué se llamaba tienda de raya?
¿Qué productos cosechaban?
¿Qué era el Bajío?
¿Qué estados comprende El Bajío?
Elabora una tabla en donde anotes los productos que se cosechaban de
acuerdo al estado en el que se localiza la parte del Bajío
Al haber abordado el recurso didáctico, surge la misma iniciativa por los
estudiantes de dar las respuestas sin habérselas pedido aún. Fuimos
abordando pregunta por pregunta de manera organizada, es decir, les iba
dando la participación a todos aquellos que tenían levantada la mano y que no
41
estaban insistiendo, debido a que fue una indicación dada desde el inicio de la
secuencia y que con toda la pena no iba a ir en contra de esta.
En tanto a la primera pregunta, la mayoría del grupo me respondió que
era en Nueva España, y el resto decían que fue en España. Con respecto a la
segunda interrogante, todos mencionaban que eran los “hacendados” y que
todos estos eran españoles o criollos con grandes cargos. Considerando la
tercera y cuarta cuestión, un alumno logró decirme “era una tienda en donde los
esclavos podían ir a conseguir como una despensa para comer, sin embargo, el
dinero que recibían no alcanzaba para comprar todo, es por eso que se
‘endrogaban’ pidiendo cosas de más y como no tenían una firma como tal y
eran analfabetas, ponían una raya. Y, si la persona endrogada moría, la deuda
se pasaba a sus hijos”.
Este mismo alumno, hizo una comparación “la tienda de raya es como
Coppel en la actualidad, solo que si mueres hoy en día, se acaba la deuda y en
ese entonces no”. Este comentario me llamó mucho la atención a lo cual yo le
pregunté ¿por qué haces la comparación así? Por lo que él me respondió
“porque hoy en día, sino tienes dinero vas y pides a pagos o crédito o como se
le diga y tienes que ir pagando poco a poco pero si la persona llega a morir, la
deuda se termina ahí ya que el trato fue con él y no con sus hijos o familia”.
Con esto último, logré darme cuenta que este estudiante, relaciona los
acontecimientos de la temática a abordar con la actualidad. Y no fue el único
comentario que hizo. También, comparó las jornadas de trabajo de ese
entonces con los del hoy en día y menciona que “hoy trabajamos menos y
ganamos muchísimo más que ese entonces, antes trabajabas de doce a
catorce horas y te pagaban de dos a cuatro reales; ahora trabajas máximo ocho
horas y te pagan 100 pesos”.
Es aquí donde pude observar que existe un alumno, por el momento, en
el cual se ve presente una competencia específica de la materia, la cual es
“Tiempo histórico”. Pude percatarme que ya realiza comparaciones de
42
acontecimientos del periodo abordados en clase con la actualidad. Agregando
incluso una reflexión más amplia que el resto de sus compañeros.
Ya para finalizar, se les dejó de tarea que realizaran una representación
gráfica (Anexo M) en donde plasmaran todo lo aprendido referente al tema,
recordándoles que dicho trabajo se iba a entregar en una hoja blanca o de
colores, agregando un título y una breve descripción alusiva a cada uno de los
componentes de la imagen. Considerando que estos productos serían incluidos
en la revista para enriquecerla.
Sesión
6
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno reflexione acerca del crecimiento de la población y las causas y consecuencias que conlleva.
- Tiempo histórico.
- Espacio histórico.
- Explica la desigualdad social-política entre los distintos grupos sociales de la Nueva España.
Como sexta sesión, para iniciar con las actividades se les proporcionó
tres preguntas que ellos debían razonar y estas tenían como objetivo adentrar a
los alumnos a la temática a tratar. Los cuestionamientos fueron los siguientes:
¿Qué te hace cambiar del lugar en donde vives?
¿Qué conflictos ocasiona?
¿Por qué crees eso?
Se les otorgaron cinco minutos para pensar y resolver estos
cuestionamientos, a los que algunos estudiantes terminaron antes del tiempo
establecido, por lo que les tuve que decir que esperaran dos minutos más para
que todos sus compañeros pudieran escuchar sus resultados. Terminado el
tiempo, se les pidió su participación, lo cual inquietó a los alumnos a seguir
insistiendo para poder compartir su respuesta. Algunas contestaciones con
respecto a la primera interrogante fueron las siguientes:
Mejorar mi vida
43
Por el trabajo de mis padres
Por el trabajo
Por mi familia
Considerando la segunda pregunta, los alumnos se sintieron un poco
más preocupados, no sé si porque ya les había pasado o pensaban realmente
que tendrían que hacer en el caso de hacerlo. Por lo que algunos mencionaron
los siguientes datos importantes:
Mudarme
Hacer nuevos amigos
Cambiarnos de casa
Alejarme de mi familia
Y ya para terminar, la última interrogante se las dejé únicamente a su
criterio y no se compartió con los demás para que así ellos tuvieran una idea de
lo que teníamos que abordar en la temática del día. Una vez realizada la
actividad de inicio, pasamos a la lectura de los textos “¡Quiero más! Y “¿Dónde
quedó la paz?” ubicados en el libro en el libro del alumno de Historia ll pág. 150,
para que los alumnos vieran cuales fueron las causas y consecuencias que
tuvieron los pobladores de la Nueva España. Una vez terminada la lectura, se
hizo la comparación de lo leído con las preguntas de la primera actividad. Por lo
que algunos expresaron lo siguiente:
Los españoles querían abarcar más territorio
Querían obtener más riquezas
Buscaban peleas
Ser mejores
Esto último mencionado va encaminado a las dos primeras interrogantes
pero como si ellos fueran los “Españoles” que existían en esa época y tomaron
44
en cuenta también la lectura hecha en la actividad de desarrollo. Cabe
mencionar que se les mostró un mapa histórico localizado en el libro del alumno
de Historia ll pág. 149 (Anexo electrónico), para que lograran observar cuáles
fueron los lugares que ocuparon en los estados de Texas, Tamaulipas y las
Californias.
Es aquí en donde trato de hacer a mis alumnos personajes históricos,
que se sientan también parte de la historia que se escribe día con día. En este
caso, los puse en el lugar de los españoles para que pensaran desde otro punto
de vista, ya sea para bien o para mal de ellos. Y no vieran el tema como otra
cosa por abordar, sino para que ellos sacaran las razones que posiblemente
tuvieron en aquel entonces.
Una vez terminada esta diligencia, pasamos a la realización del producto
de clase. El cual consistió en elaborar, ellos mismos, un mapa histórico (Anexo
N) donde mostraran cuáles fueron los lugares que pasaron a ocupar los
españoles con el fin de incrementar su expansión en el territorio y aumentar su
riqueza con la explotación de nuevas minas localizadas en el norte.
NOTA: cabe destacar que un alumno a pesar de haber mostrado demasiada
apatía a la asignatura y a las actividades a desarrollar, logró participar con
mayor interés, trabaja más aunque sus productos no fueran de excelente
calidad pero mínimo se percibió una mejoría de su actitud.
Sesión 7
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno identifique las características de la iglesia en la Nueva España y las compare con la actualidad para ver cambio-permanencia y trascendencia.
-Tiempo histórico.
- Reconoce cambios y permanencias de las fiestas y tradiciones de la iglesia católica en el S. XVlll a la actualidad.
45
Como inicio para la sesión siete, se hizo un pequeño ajuste, no se
presentaron imágenes de la iglesia (como mostraba la planeación) sino, que se
presentó un video titulado “La iglesia en la Nueva España” (Anexo electrónico)
con la finalidad de que los alumnos lograran observar algunas características de
esta en ese periodo. Considerando la manera de cómo les gustó a los alumnos
trabajar con los videos, únicamente les di una sola pregunta, la cual era “¿qué
papel tenía la iglesia en la Nueva España?”.
Como en ningún momento les dije que sólo iba ser una pregunta, ellos
seguían esperando que les dictara las demás pero, como enseguida proyecté
dicho recurso, sólo una alumna levantó la mano para lo cual le dije “¿qué
pasa?” y es cuando responde “Profe. ¿Sólo es una pregunta la que debemos
responder?” para lo que únicamente moví la cabeza dando a entender que sí.
Una vez visto el material didáctico y contestada la interrogante, pedí la
participación de alguien, pero pocos querían participar. Una alumna levantó la
mano y leyó, ante todos, su respuesta:
Hacer peregrinaciones
Cantos de alabanza
Salvar las almas de los pecadores
Educar a la gente
Cuando terminó de expresar su resultado, les pregunté a todos ¿eso era
lo único a lo que se atendía la iglesia a realizar? Todos se quedaron callados,
hasta que uno un poco temeroso respondió en forma de pregunta “¿fiestas
patronales?”. Como él llegó al punto al que quería llegar, les comenté que
efectivamente la iglesia elaboraba algunas fiestas que ellos hacían como burla
al diablo, considerando que era la parte mala o contraria a lo establecido con la
religión, y que esta “burla” la representaban mediante un baile donde mostraban
varias cosas.
46
Varios educandos se quedaron con el interés de saber de lo que
hablaba, por lo cual les pedí que abrieran su libro e hiciéramos la lectura de la
pág. 154, dicho texto, habla de “La danza de los diablos”. Para motivarlos un
poco más sobre el tema, les proyecté un video (Anexo electrónico) que hace
referencia a ello.
Al término de éste, una alumna contenta y un poco sonriente comentó
“Profe. ¿Por qué no lo bailamos?” a lo que un poco apenado les mencioné que
no se iba a poder por cuestiones de tiempo, que no dependían de mí y que si
querían hacerlo todos, tenían que participar.
Ya para terminar la sesión, se les pidió que elaboraran un cuadro
comparativo (Anexo Ñ), como producto de clase, en donde plasmaran cambios
y permanencias que ellos crean que existen con la iglesia de esa época con lo
que se realiza en la actualidad. No todos los alumnos lograron terminar la
actividad por lo que se les dejó de tarea pero sabiendo que no iba a tener la
misma calificación que los que sí lograron terminar.
Sesión 8
Propósito Competencia Aprendizaje esperado
Que el alumno conozca las corrientes artísticas que surgieron en el periodo de la consolidación de la Nueva España y qué efecto tuvo.
-Tiempo histórico
- Reconoce las corrientes artísticas existentes en el S. XVlll y cómo se vieron presentes.
En la sesión ocho, como actividad de inicio se les preguntó de manera
general y considerando el examen diagnóstico que se les puso antes de la
propuesta si sabían “¿cuáles eran las corrientes artísticas que estuvieron
presentes en este periodo?” a lo que ninguno pudo darme respuesta alguna.
Como en este día yo tenía una infección en la garganta no podía hablar
debido al dolor y ardor que se presentaba al momento de intentar hacerlo, se
les presentó un video titulado “Barroco” (Anexo electrónico) el cual hablaba de
47
las características que tuvo esta corriente en la pintura, la escultura, la
arquitectura. Esta actividad iba acompañada con la elaboración de las propias
anotaciones de los estudiantes sobre lo que creían relevante al tema.
Una vez terminado el recurso, se les pidió que comentaran las
anotaciones que habían hecho con anterioridad, la mayoría de los alumnos sí
se tomaron la molestia de realizar la actividad para que yo evitara hablar y no
tener molestia al hacerlo; sólo dos alumnas no querían realizar la actividad por
lo cual les dije que “no se preocupen, sólo recuerden que todo se ve presente
en la calificación, después no pregunten por qué salen bajos”.
Una vez vistas las características del Barroco, pasamos al
Neoclasicismo, para lo que se les pidió que abrieran su libro de la pág. 155-157
para comparar estas dos corrientes. Se les mencionó que observaran
cuidadosamente las imágenes que se presentaban en la escultura barroca y
neoclásica.
Las respuestas que dieron varios alumnos al momento de comparar la
escultura, la arquitectura, la pintura del Barroco con la Neoclásica fueron las
siguientes:
En la escultura barroca, se ve presente el movimiento de la persona o de las
cosas, en cambio en la neoclásica se ve un poco más firme y sin movimiento.
En el barroco utilizan más líneas y curvas que en las esculturas neoclásicas.
Antes de dar por concluida la sesión, les pedí que en una hoja de libreta
anotaran el nombre de los integrantes del equipo con los que trabajarían para la
elaboración de la revista, ya que así fue estipulado el trabajo, en equipo. Sólo
hubo un caso en el cual una alumna no quiso hacerlo con sus compañeros y me
pidió de una manera muy amable que si podía realizarlo de manera individual lo
que ocasionó que aceptara su petición.
48
Para las sesiones posteriores que corresponden a la nueve y a la diez,
no se pudieron dar tal cual a las anteriores debido a que ésta se dificultó por el
hecho de los Juegos Centroamericanos y del Caribe 2014 realizados en la
capital del estado (Xalapa, Veracruz) lo cual ocasionó que el gobernador Javier
Duarte de Ochoa otorgara una semana de suspensión de clases que
correspondió del 17 al 21 de noviembre.
Por lo que le pregunté a la titular del grupo qué podía hacer, si
esperarme esa semana y regresar a abordar las clases o de plano dejárselos
como trabajo y únicamente llegar a observar las exposiciones del trabajo
realizado. La respuesta que me dio fue que se les quedara como tarea para esa
semana que no íbamos a tener clases y así no me atrasaría con los tiempos
debido a que luego no se terminan a tiempo todos los contenidos que se
evalúan para el bloque.
Tomando en cuenta esto, les expresé a los educandos que ellos tenían
que investigar cómo se elaboraba una revista, qué elementos y características
debía poseer y que al mismo tiempo fueran realizando el producto del proyecto.
De la misma manera, se les hizo saber que todos los miembros del equipo
tenían que trabajar y apoyar a sus compañeros y que todos aquellos que no
trabajaran me lo hicieran saber para que no recibieran la misma calificación que
los que realmente habían trabajado.
No hubo protesta ni controversia con lo mencionado ese día y fue así
donde se truncó una semana las actividades a realizar en la Telesecundaria
“Belisario Domínguez”. Las clases se volvieron a retomar hasta el día 24 de
noviembre, mismo día en el que ellos tenían que presentar su producto.
Como sesión once, los líderes de equipo tenían que pasar al frente a
sortear el orden en el cual debían exponer su trabajo realizado. Una vez que
todos tenían su turno, se comenzaran las exposiciones. La primera fue la
estudiante que lo hizo de manera individual; exponiendo todos los temas que
49
ella abordó. Su revista estaba muy extensa, tomó temas pasados que no debía
incluir.
Con el resto de los equipos no hubo mayor problema, por lo que las
revistas quedaron revisadas (Anexo O), sólo fue el caso en un equipo donde el
único que trabajó fue el líder y los otros dos integrantes agarraron el proyecto,
escribiendo sus nombres en él dando a entender que apoyaron a su compañero
con la elaboración de la revista.
Logré percatarme de esto ya que cuando expusieron, el alumno que
elaboró el producto, en compañía de otro integrante, no tuvieron ni un problema
con las preguntas que les realizaba sobre los temas vistos en clase y el porqué
de los trabajos agregados pero, en el caso del otro alumno, cuando les hacía la
interrogante de ¿por qué agregaron eso? el estudiante que no ayudó en la
elaboración, se reía y decía “pregúntele a él”, por lo que le dije que si no se
preocupó de trabajar en equipo o sólo esperaba a que los demás hicieran toda
la labor. Su respuesta final fue “no me avisaron cuándo teníamos que trabajar”.
Al término de dicha sesión, se les pidió a todos los equipos que
entregaran el producto para poder revisar y evaluarlo. Ya para concluir la
propuesta, en la sesión doce, sólo se tomó el tiempo (50 minutos) para la
realización de un examen de contenidos (Anexo J), en el cual ellos tenían que
contestar diez preguntas de contenidos y la última quedaba a su criterio y
darme cuenta si con ayuda de esta forma de trabajo ellos lograron comprender
la temática abordada en toda la secuencia de trabajo.
Antes de entregarles el examen que debían contestar, les pregunté cómo
se sintieron en el transcurso de la secuencia a lo que alrededor de diez alumnos
expresaron que les gustó trabajar de esta manera, dejando a un lado los
cuestionarios acompañados de lecturas extensas y aburridas siendo algo muy
diferente a observar un video e ir respondiendo las preguntas guía.
50
También agregaron que los productos pedidos en las clases eran
variados y no únicamente nos basamos en líneas del tiempo, resúmenes y
cosas que venían haciendo en cursos pasados, y que con ayuda de esto iba
despertando más el interés por seguir viendo temas de la materia.
Poco tiempo después, mientras ellos iban contestando, les iba
mencionando la calificación que sacaron en el proyecto, haciéndoles saber que
el 3.5 que se le daba a este se dividió en dos partes. La primer parte era el 1.75
de calificación que fue por la elaboración del producto del proyecto (la revista) y
la otra mitad iba de acuerdo a la exposición que ellos realizaron. Para éste
último punto, se tomó en cuenta el dominio del contenido, la manera o la forma
de cómo decía la cosas, la utilización de términos claves y más que nada, la
seguridad.
Una vez que terminé de decirles los puntajes obtenidos a grandes
rasgos, se fueron levantando aquellos alumnos que iba terminando el examen,
entregándomelos y preguntándome si seguiríamos trabajando de la misma
forma. Luego de que todos terminaron el examen, les di las gracias por haber
trabajado conmigo esta secuencia y que si querían podríamos seguir realizando
actividades de igual manera de como lo hicimos.
Por último, me gustaría resolver las preguntas centrales que me planteé
antes de la realización de esta propuesta didáctica.
¿Qué impacto tuvo la realización de este proyecto en la comprensión de los
alumnos hacia los temas abordados?
El impacto fue positivo en el 80% de los alumnos, esto se vio reflejado en
los comentarios que hacían con la comparación del tema abordado con los
posteriores a este, también hacían mención de acontecimientos de la vida
cotidiana actual en relación con hechos pasados pertenecientes al periodo
estudiado.
51
Además, los estudiantes manejaban los términos más sobresalientes en
los productos de clase, como en el caso del mapa mental sobre la minería y el
esquema con imágenes que hacía referencia a las castas. Al mismo tiempo, los
cambios de la religión en ese periodo con la actualidad, la aculturación que
sufrieron los pueblos indígenas de pasar de politeístas a monoteístas. Ya existe
esa observación entre los cambios y, en las permanencias, el mestizaje que
surge en algunos platillos de la comida mexicana, que se han venido dando con
el paso de los años.
En la revista, los educandos expusieron los aprendizajes logrados
expresados a través de los diferentes productos realizados en clase, por
ejemplo, el mapa histórico mostraba que eran capaces de hacer relaciones
temporales y espaciales respecto a los sucesos del periodo en estudio; en el
caso del cuadro comparativo, el esquema y la representación gráfica mostraron
la comprensión de los textos que se habían analizado en esas sesiones y la
comparación entre la vida en esa época y la actual.
Por último, el 20% restante, no logró comprender la temática a abordar
por la cuestión de su asistencia a clase, este fue el caso de cinco alumnos, por
lo que en ellos quedó ese contenido en blanco. De la misma manera, no se
pudo realizar los productos realizados.
¿Cómo ayudó la elaboración de este proyecto al desarrollo de las competencias
de la asignatura?
Cabe destacar que las competencias de la asignatura no se pueden
desarrollar únicamente en un curso sino que durante todo el trayecto formativo
de educación básica se seguirán fomentando, sin embargo este trabajo
contribuyó sólo en las competencias del tiempo histórico y espacio histórico. En
el caso de la primera competencia, las comparaciones que hacían de
acontecimientos de ese periodo con su vida cotidiana.
52
En el caso de esta segunda, debido a que lograron observar los cambios
que se han venido haciendo en el territorio mexicano desde lo prehispánico
hasta la consolidación de la Nueva España. Logrando observar que ellos fueron
los que le dieron la característica de la forma en la cual iban acomodando las
casas en forma de ajedrez.
¿Cómo ayudó la elaboración de este proyecto al logro de los aprendizajes
esperados?
Tomando en cuenta que los aprendizajes esperados para este contenido
eran: “Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico
novohispano en el siglo XVIII” y “Explica la desigualdad social política entre los
distintos grupos de la Nueva España”. El logro del primero se observó en la
elaboración del mapa mental en donde ellos demostraron cuáles eran los
cambios que se vieron presentes en el transcurso de este periodo.
En tanto al segundo aprendizaje esperado, con ayuda del esquema de
castas ellos vieron la variedad que existió y la desigualdad que tenían en sus
vidas, cómo los trataban y cuáles fueron sus consecuencias por ser parte de
esa clase social.
Cabe destacar que en la clase se mencionó si aún se veía presente esta
desigualdad social, para lo que la mayoría del grupo expresó que “sí, es cierto
que aún se ve presente sin embargo ya no es tanto por la casta, o sea, ya no
dicen que por ser criollo, mestizo, castizo, etc… sino por el color de piel que
tenemos algunos es más oscuro que otros y existen casos de discriminación a
las personas que vienen de orígenes indígenas” (sic).
Otro aspecto que impactó en el aprendizaje de los alumnos es el haber
generado en ellos el interés por trabajar esta nueva modalidad por proyectos,
por ejemplo, como lo fue el caso de un alumno el cual elaboraba los productos
de clase sólo en esta asignatura, ya que los productos de clase fueron
consensuados con ellos y esto generó la motivación para realizarlos.
53
También, existió una pequeña transversalidad con la materia de
Formación Cívica y Ética con el caso del trabajo en equipos que promovió la
sana convivencia entre los estudiantes, la tolerancia entre las ideas que cada
uno tenía, el respeto y la empatía; con la asignatura de Español, al momento de
elaborar la revista por el hecho de conocer las características de ésta y los
apartados que debía llevar. En Geografía, la ubicación en el espacio a través de
la utilización y elaboración de mapas.
¿Cómo impactó la realización del proyecto para el aprendizaje de los
contenidos posteriores de la asignatura?
Como sabemos, la enseñanza de la Historia es de forma cronológica, es
decir, lleva un orden cronológico que se debe respetar. El tema de “La
consolidación de la Nueva España” fue posterior al “Descubrimiento de
América”. Por consiguiente, el contenido que abordamos son las bases para
que los alumnos logren entender los cambios o permanencias que existirán
posteriormente, utilizando también los términos necesarios para expresarse
correctamente del periodo.
La independencia de México será uno de los casos, en donde los alumnos
utilizarán el concepto de “criollo” para expresarse en este tema. La división
política que existió en la Consolidación de la Nueva España con los cambios
que se verán presente en el tiempo en el que fue presidente su “Alteza
Serenísima”, Antonio López de Santa Anna.
54
CONCLUSIONES
55
La elaboración de esta propuesta que se llevó a cabo en la Telesecundaria
“Belisario Domínguez” con los alumnos del 3° grado grupo “A”, de Xalapa,
Veracruz durante los meses de noviembre - diciembre, tuvo como propósito que
los alumnos identificarán la duración del periodo, ordenaron cronológicamente y
relacionaron las causas entre hechos y procesos relacionados con el auge
económico novohispano. Asimismo, identificarán los cambios más significativos
en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansión de la minería y el
crecimiento de las haciendas.
Luego de haber analizado los resultados obtenidos en la aplicación de la
propuesta, llegué a las siguientes conclusiones:
El trabajo por proyecto resultó ser muy innovador para esta asignatura,
debido a que las actividades realizadas en el transcurso de éste, interesaron a
los estudiantes a continuar aprendiendo y participando activamente,
comparando los sucesos del pasado y relacionándolos con la actualidad.
Valorando el legado de nuestros antepasados como es el caso de algunas
tradiciones que permanecen hoy en día. Por otro lado, el haber propiciado el
trabajo colaborativo, cosa que no venían haciendo con anterioridad, ya que se
priorizaba el trabajo individual, tuvo implicaciones en la construcción de las
nociones de tiempo y espacio históricos y en el desarrollo de las habilidades
para comparar, comprender y analizar los hechos, ya que el intercambio de
ideas entre iguales permite enriquecer la información y avanzar en el
conocimiento.
Esta modalidad permite la investigación, la selección de las ideas y su
organización para realizar un producto, de esta manera también, desarrollaron
las habilidades comunicativas (oral y escrita) y al mismo tiempo la práctica de
valores como el respeto y la tolerancia en la expresión de sus opiniones.
Hoy en día, uno de los problemas que tienen los alumnos en la materia
de Historia o varias en general, es la falta de interés. Este se ve afectado
56
parcialmente por la forma de abordar el tema o las actividades que se plantean
durante la clase, es por ello que los docentes tenemos que crear ambientes de
aprendizaje favorables, que estimulando a los estudiantes a querer aprender.
En el caso particular de esta propuesta, tuve evidencias que el trabajo por
proyecto sí promueve el desarrollo de las competencias de la asignatura de
Historia, entre otras cosas porque los hizo darse cuenta que también son
“sujetos históricos” y que ello mismos crean su propia historia, que son
importantes para el crecimiento del país y que contribuyen en su desarrollo.
El trabajar de esta manera, brindó a los estudiantes un espacio de
reflexión que no se limitó a las condiciones del periodo estudiado, sino que los
llevó a ser comparaciones con las situaciones actuales de la sociedad en la que
ellos mismos se desenvuelven.
Los alumnos lograron observar el motivo de por qué México es como es
hoy en día. Visualizando la importancia de conocer el pasado para poder
comprender el presente. Aprendiendo que desde los españoles y su cultura,
empiezan en el país costumbres y tradiciones mezcladas, teniendo como
resultado una aculturación y éstas se siguen realizando hoy en día. También lo
fue el caso de la distribución de las ciudades, teniendo una semejanza con las
españolas, el trazado en forma de tablero de ajedrez. Es por eso que el trabajo
por proyectos ayuda a los estudiantes por valorar el legado de sus ancestros
pero también entender el mestizaje ocurrido en el choque de estas dos grandes
culturas.
Habiendo realizado este trabajo, logré percatarme la labor que tiene el
docente no solo como facilitador de aprendizajes, sino como gestor de espacios
propicios para el aprendizaje en beneficio de los educandos, hago mención de
esto porque en este caso hay alumnos en los cuales las familias no son
nutridoras, entiendo este término a aquellas que se apoyan entre sí sin ningún
problema, y mandan a sus hijos a la escuela por mera obligatoriedad pero no le
57
dan esa importancia ya que en las tardes, regresando de clases, los ponen a
trabajar para llegar a casa con un poco más de dinero.
Existen casos en los cuales los educandos deben solventarse sus
propios gastos por no tener ese apoyo familiar y como la escuela no les da ese
peso económico optan por trabajar para poder conseguir dinero y comer lo
necesario para no sentirse sin fuerzas, dejando en segundo plano su
educación.
Aquí puedo mencionar esas “peticiones” que hacen algunas escuelas
para solventar gastos necesarios para tener una institución en óptimas
condiciones, por ejemplo, llevar productos de limpieza para el aseo de las
aulas, el pago de la semana de “Tecnología” que realizan en el inmueble para
que los educandos tengan clases de computación, entre algunos otros gastos
que se necesiten. Ante lo cual propondría gestionar becas educativas a todos
aquellos alumnos que realmente necesiten ese apoyo, a propuesta de los
docentes de las instituciones, ya que son ellos los más cercanos a la realidad
de los alumnos.
Una dificultad con la que realmente me encontré fue trabajar con
educandos de USAER y no por el simple hecho de laborar de más, sino, porque
en la normal no nos preparan para eso y se vuelve más difícil crear actividades
que favorezcan a estos alumnos. Aunque en la Telesecundaria se cuenta con el
apoyo de esta unidad, no existe un maestro por salón, sólo es uno por escuela
y él debe apoyar a todos los grupos. Es por eso que me gustaría que en la
ESNV “Dr. Manuel Suárez Trujillo” instituto en el cual culminaré mis estudios
superiores y misma que se encarga de crear a los docentes del mañana,
implementaran talleres para que así a mis futuros colegas no se les complique
tanto como el caso que a mí se me presentó.
El maestro, es una pieza fundamental en la educación, a pesar de que
son los facilitadores del conocimiento, sirven como un guía o un amigo más en
58
el cual los alumnos pueden pedir apoyo, mostrar sus inquietudes y dar
respuesta a todos aquellos problemas que no son fáciles para los adolescentes
resolver.
También, cabe destacar que otro de los posibles problemas fueron los
periodos de tiempo que están estipulados por la SEP, los cuales no suficientes
para abordar todos los contenidos que deben conocer los estudiantes por
bloque. Dado que en México como un país pluricultural, donde existen
costumbres y tradiciones que se consideran dentro de las actividades escolares
se saca a los alumnos en los horarios de clase estipulados para las asignaturas
y en las cuales se ven obligados a participar.
Es por eso que todos los maestros de educación básica, debemos
redoblar esfuerzos y medir bien los tiempos que realmente se deben utilizar
únicamente para contenidos, dejando a un lado los días de las reuniones o
juntas, eventos y graduación, para no abandonar a los alumnos con temas a
medias, contenidos sin abordar y renunciar a dejar en ellos un vacío de
conocimiento que posiblemente utilizarán en una educación media superior o
incluso en una superior y no crear en ellos deserción escolar por la falta de
preparación.
En otro orden de ideas, mencionaré las aportaciones que me dejó el
elaborado el documento recepcional con respecto al desarrollo de mi Perfil de
Egreso como normalista, en este sentido, respecto a las “Habilidades
intelectuales específicas”, éstas se vieron aplicadas en la selección de la
información, considerando la diversidad de fuentes de indagación requeridas
para la presentación a los alumnos, también, en que me ayudó para ir
desenvolviéndome con mayor claridad al momento de ir guiando la clase, al dar
las indicaciones sobre las actividades que se iban a realizar tanto dentro como
fuera del aula.
59
De igual manera, el “Dominio de propósitos y contenidos de la educación
secundaria”, lo desarrollé, en cierta medida, en la realización de este proyecto,
debido a la necesidad de conocer en su totalidad el contenido a abordar y los
propósitos derivados de él. ¿Por qué? puesto que si como maestro no
conocemos el contenido, ¿estaríamos enseñando a los alumnos lo correcto?
Además de esto, nuestro trabajo es orientar a los educandos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y es en éste en donde ellos pueden tener conflictos,
carencia de la información necesaria y es aquí en donde el docente puede
enriquecer su conocimiento de manera directa.
Con respecto a las “Competencias didácticas” y comparándolo con esta
práctica que se llevó a cabo, me sirvieron para diseñar estrategias óptimas de
trabajo, poniendo en marcha así uno de los principios pedagógicos establecidos
en el Plan de Estudios, “Planificar para potencializar el aprendizaje”, como lo es
el caso también de “Crear ambientes favorables de trabajo”, “Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje” y “Evaluar para aprender”, entre
otros.
Consideración que a los alumnos no les gustaban las lecturas extensas y
sin motivo, la implementación de las diapositivas fue un recurso didáctico muy
importante, y todas ellas fueron realizadas por mí, sacando la información del
libro de texto de Historia ll, agregando imágenes de Google, tomando en cuenta
que éstas fueron seleccionadas con cuidado y no agregadas a la ligera.
Sin embargo, los primeros videos implementados no fueron muy
interesantes como esperaba, debido a que eran del mismo tipo de los cursos
pasados. Así, me di a la tarea de buscar otros con diferente diseño pero con la
información correcta. Todas las presentaciones fueron descargadas de la
página de YouTube. A partir de esto me percaté que el docente debe aprender
a seleccionar correctamente los recursos y materiales didácticos necesarios
para utilizar en las clases. Además de tener las habilidades digitales necesarias
para saber utilizar las TIC y tener un mayor campo de elección de éstos.
60
Sin duda alguna, todo esto no fuese posible si no hubiera estudiado esta
licenciatura. ¿Por qué? porque las escuelas normales vienen siendo la parte
fundamental que necesitan los futuros docentes. Sabiendo que es en ella en
donde se aprenden los conocimientos básicos que se utilizan en el campo
laboral.
Sólo me cabe mencionar que sin duda alguna ser docente no se remite
únicamente a pararse al frente de los alumnos, aplicar y encaminar las
actividades a desarrollar, sino, a tener también un lado humanista, ayudar a los
alumnos en lo que podamos, estimulándolos a seguir adelante y crear en ellos
la confianza en sí mismos y en el maestro para enriquecer y extender más ese
vínculo entre alumno-maestro. Ya que como bien sabemos, el alumno no es el
único que se lleva aprendizajes, sino también el docente y no sólo eso, sino
también satisfacciones como aquellos momentos inolvidables que pueden
presentarse como cuando un alumno “te da las gracias”.
61
BIBLIOGRAFÍA
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66
ANEXOS
67
Anexo A
Mapa en el cual muestra la ubicación de la Escuela Telesecundaria “Belisario
Domínguez” y los puntos de referencia que tiene a sus cuatro puntos
cardinales.
68
Anexo B
Tabla de las calificaciones obtenidas en el examen diagnóstico aplicado en el
primer día del ciclo escolar a los alumnos del 3° “A”.
69
Anexo C
Ejemplo del Test VAK aplicado en los alumnos del 3° “A”, con la finalidad de
conocer el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos y cuál era el
predominante en el salón (instrumento recopilado en la clase de OPD, 2011).
70
Anexo D
Gráficas que muestran los resultados obtenidos de la aplicación del Test VAK
en el cual se observan los estilos de aprendizaje del grupo.
71
Anexo E
Examen diagnóstico aplicado a los alumnos para conocer el gusto por la
asignatura y la utilidad que le dan.
72
Anexo F
Examen aplicado a los alumnos para conocer cómo les gustaría y cómo no les
gustaría aprender en la materia de Historia ll, considerando las actividades a
realizar en las horas de clase.
73
Anexo G
Examen diagnóstico aplicado a los alumnos para saber si tienen la noción de
términos que se utilizarán posteriormente en algunas temáticas de la materia de
Historia ll.
74
Anexo H
Resultados arrojados por el examen diagnóstico de conocimiento de algunos
términos.
75
Anexo I
Rúbricas de evaluación aplicada al producto del proyecto (revista) que
realizaron los alumnos en las clases.
Valoración 3 puntos 2 punto 1 puntos Total
Diseño:
Titulares
Leyendas
Todos los artículos
tienen titulares que
captan la atención
del lector y describen
su contenido con
precisión.
La mayoría de los
artículos tienen titulares
que describen con
precisión su contenido.
Los artículos no llevan
el nombre de su autor,
muchos artículos no
tienen titular
adecuado.
Artículos
Propósito
90-100 % de los
artículos establecen
un propósito claro en
el párrafo principal y
demuestran un claro
entendimiento del
tema.
70-89 % de los artículos
establecen un propósito
claro en el párrafo
principal y demuestran
un claro entendimiento
del tema.
Menos del 70% de los
artículos establecen un
propósito claro en el
párrafo principal o
demuestran un claro
entendimiento del
tema.
Artículos
Ideas
secundaria
s
Las ideas secundarias
en los artículos son
claras, efectivas y
vividas en un 80-
100% de las cosas.
Las ideas secundarias en
los artículos son claras,
efectivas y vividas en un
60-80% de las cosas.
Las ideas secundarias
en más del 25% de los
artículos no son claras
ni pertinentes.
Ortografía
y redacción
No existen errores de
ortografía después
de una o dos lecturas
de la revista.
Existen muy pocos
errores de ortografía
después de una o dos
lecturas de la revista
Existen muchos errores
de ortografía después
de una o dos lecturas
de la revista
Conocimie
nto ganado
Los artículos
mostrados en la
revista histórica
representan el
conocimiento
adquirido, de manera
clara, por parte de
los alumnos.
Los artículos mostrados
en la revista histórica
representan la mayoría
del conocimiento
adquirido, de manera
clara, por parte de los
alumnos.
Los artículos mostrados
en la revista histórica
representan el poco
conocimiento adquirido
por parte de los
alumnos.
76
Anexo I-1
Rúbricas de evaluación aplicada al momento de exponer los productos del
proyecto.
Valoración 3 puntos 2 puntos 1 puntos Total
Trabajo en Equipo
Es muy notorio el trabajo en equipo realizado por todos los integrantes.
Algunos de los integrantes del grupo no se les mira conectividad con los demás del grupo
Los integrantes grupo ha trabajado por separado cada tema o subtema.
Volumen de voz
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.
El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación
El volumen no es aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.
Postura del cuerpo y contacto
visual
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
Habla claramente
Habla claramente y es entendible.
Habla Claramente pero mientras avanza se pierde la claridad.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender.
Conocimiento del tema
Demuestra un conocimiento completo del tema.
Demuestra un buen conocimiento del tema.
No parece conocer muy bien el tema.
Contestar preguntas
El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase
Uso del tiempo
Utiliza el tiempo adecuadamente y logra discutir todos los aspectos de su trabajo.
Utiliza el tiempo adecuadamente pero al final tiene que cubrir algunos tópicos con prisa
Confronta problemas mayores en el uso del tiempo (termina muy pronto o no logra terminar su presentación el tiempo asignado
Organización
Se presenta la información de forma lógica e interesante que la audiencia puede seguir.
Se presenta la información utilizando una secuencia lógica que la audiencia puede seguir.
La audiencia no puede entender la presentación debido a que no sigue un orden adecuado
77
Anexo I-2
Rúbricas de evaluación aplicada al cuadro sinóptico que realizaron los alumnos
en las clases.
Valoración 3 puntos 2 puntos 0 puntos Total
Profundizaci
ón
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Descripción incorrecta del
tema, sin detalles significativos
o escasos.
Aclaración
sobre el
tema
Cuadro sinóptico bien
organizado y claramente
presentado así como de
fácil seguimiento.
Cuadro sinóptico bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Cuadro sinóptico impreciso y
poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen.
Alta calidad
del
diseño
Cuadro sinóptico
sobresaliente y atractivo
que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores de
ortografía.
Cuadro sinóptico simple
pero bien organizado
con al menos tres
errores de ortografía.
Cuadro sinóptico mal
planteado que no cumple con
los criterios de diseño
planteados y con más de tres
errores de ortografía.
Elementos
propios del
cuadro
sinóptico
Se organizaron las ideas
de forma jerárquica y el
titulo expresó claramente
la idea central del tema.
Las ideas secundarias
complementaron el tema.
Las ideas se
organizaron de forma
jerárquica pero las
ideas secundarias
fueron vagas, el titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias
Presentación
del cuadro
sinóptico
La presentación/
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (papel o
digital).
La presentación/
exposición fue hecha en
tiempo y forma,
aunque la entrega no
fue en el formato pre
establecido.
La presentación/ exposición no
fue hecha en tiempo y forma,
además la entrega no se dio de
la forma pre establecida por el
docente.
78
Anexo I-3
Rúbricas de evaluación aplicada al cuadro comparativo que realizaron los
alumnos en las clases.
Valoración 3 puntos 2 puntos 1 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del cuadro y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua del
cuadro, algunos detalles
que no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del
cuadro, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Cuadro bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Cuadro con información
bien focalizada pero no
suficientemente
organizada.
Cuadro con tema
impreciso y poco
claro, sin coherencia entre
las partes que lo
componen
Alta calidad del
diseño
Cuadro sobresaliente y
atractivo que cumple con
los criterios de diseño
planteados, sin errores de
ortografía.
Cuadro simple pero bien
organizado con al menos
tres errores de ortografía.
Cuadro mal planteado que
no cumple con los
criterios de diseño
planteados y con más de
tres errores de ortografía
Elementos
propios del
cuadro
comparativo
Los temas centrales se
ubicaron en la columna
izquierda y en correcto
orden y en la parte
superior se colocaron las
variables y la información
fue acertada
Se ubicaron los temas
centrales en la columna
izquierda pero las
variables no se colocaron
de forma ordenada. La
información hace
referencia al tema.
No se ubicaron o se
ubicaron de forma
incorrecta los temas
centrales y las variables
no tienen relación con el
tema principal.
Presentación
del cuadro
comparativo
La presentación/
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (papel o
digital).
La presentación/
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque la
entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación/
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
79
Anexo I-4
Rúbricas de evaluación aplicada al mapa mental que realizaron los alumnos en
las clases.
Valoración 3 puntos 2 punto 1 puntos Total
Profundizaci
ón
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua del
tema, algunos detalles
que no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del
tema, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración
sobre el
tema
Tema bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado pero
no suficientemente
organizado.
Tema impreciso y poco
claro, sin coherencia entre
las partes que lo componen.
Alta calidad
del
diseño
Mapa mental
sobresaliente y atractivo
que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores
de ortografía.
Mapa mental sencillo pero
bien organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Mapa mental mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos
propios del
mapa mental
La imagen central se
asocia correctamente con
el tema, las ideas
principales y secundarias
se distinguen unas de
otras y las palabras clave
representan conceptos
importantes.
Las imágenes utilizadas
son adecuadas.
La imagen central se
asocia con el tema pero
no se distinguen las ideas
principales de las
secundarias, las palabras
clave no aportan una idea
clara de cada concepto
tratado y las imágenes no
se relacionan con los
conceptos.
La imagen central
representa una idea o
concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias
están mal organizadas y las
imágenes han sido mal
seleccionadas porque no
representan ideas
relacionadas al tema y no
cuenta con palabras clave.
Presentación
del mapa
mental
La selección de los
colores y la tipografía
usada fueron atractivas,
además el mapa se
entregó de forma limpia
en el formato que
determino el docente
(papel o digital).
Los colores y la tipografía
usada no permiten una
correcta visualización del
mapa aunque la entrega
fue en el formato pre
establecido.
Se abusó del uso de colores
y tipografías y la entrega no
se dio de la forma pre
establecida por el docente.
80
Anexo I-5
Rúbricas de evaluación aplicada la imagen de la agricultura que realizaron los
alumnos en las clases.
Valoración 3 puntos 2 puntos 1 puntos Total
Atención al
tema
Muy enfocada y bien orientada a su objetivo. Es fácil de interpretar.
El enfoque entre la imagen y tema es poco apreciado. Algo difícil de interpretar
Carece de relación entre el tema y la imagen, no se aprecia su enfoque. Difícil de interpretar
Diseño de detalles
El diseño captura y realza la imagen mediante la inclusión de varios detalles que precisamente reflejan el tema central.
El diseño captura y realza poco la imagen, ya que incluye muy pocos detalles que reflejan el tema central.
Son escasos los detalles que capturan y realzan la imagen, no refleja el tema central.
Uso del Color
Los colores en la imagen funcionan bien juntos y crean un mensaje fuerte y coherente. La escogencia de color es apropiada para el tema y los objetos representados están exagerados a propósito para enfatizar un punto.
El uso general de color está bien, pero no es ni tan fuerte ni coordinado como podría ser. Se realizó un intento por coordinar los colores.
La escogencia de colores para varios de los elementos en la imagen parece inapropiada, no hay combinación y éstos llegan a ser o muy claros o bien, muy fuertes
Dibujo
El dibujo es expresivo y detallado en sus formas, colores y sombreado. Es completamente original y está hecho con mucha destreza.
El dibujo tiene muy pocos detalles en su forma, color y sombreado. En general es preciso. Fue copiado, impreso o delineado por lo que no es original.
Al dibujo le faltan casi todos los detalles de formas, color y sombreado. No queda claro qué se intentaba con el dibujo. Es difícil de reconocer la imagen y no es muy preciso
Creatividad
Diseño totalmente original, ningún elemento es una copia exacta de los diseños vistos en el material consultado o encontrado en otras fuentes. Refleja un excepcional grado de creatividad.
Algunos aspectos de la imagen son únicos, pero varios elementos están copiados del material consultado o de otra fuente. Es poco creativa.
La imagen es una copia de un material consultado o encontrado de otra fuente (80% o más de los elementos fueron copiados). Carece de creatividad.
81
Anexo J
Examen diagnóstico aplicado a los alumnos para conocer los conocimientos
previos del tema a abordar en la materia de Historia ll.
82
Anexo K
Ejemplo del primer producto de clase realizado por los alumnos del 3° “A”, en
donde plasman en un esquema, de manera más interesante, las castas que
existían en la Nueva España.
83
Anexo L
Ejemplo del segundo producto de clase realizado por los alumnos del 3° “A”, en
donde mediante un mapa mental expresan lo aprendido referente a la minería
en la Nueva España.
84
Anexo M
Ejemplo del tercer producto de clase realizado por los alumnos del 3° “A”,
donde mediante una imagen plasman lo aprendido en el tema de agricultura en
la Nueva España.
85
Anexo N
Ejemplo del cuarto producto de clase realizado por los alumnos del 3° “A”, en el
cual identifican, mediante un mapa histórico, los lugares ocupados en la
expansión de la Nueva España.
86
Anexo Ñ
Ejemplo del quinto producto de clase realizado por los alumnos del 3° “A”,
donde mediante un cuadro comparativo demuestran los cambios y
permanencias que ellos creen que ha tenido la iglesia en la actualidad con la de
la Nueva España.
87
Anexo O
Ejemplos de los productos del proyecto que entregaron y realizaron en equipo
los alumnos del 3° “A” durante toda la secuencia 7 de la asignatura de Historia ll
y que al final expusieron ante todos sus compañeros.
88
Anexo P
Esquema metodológico que muestra un panorama general, los instrumentos
utilizados y las características para la elaboración de este documento
recepcional.
89
Planeación
Recurso que se utilizó para la organización de los temas que se iban a tratar en
la elaboración del proyecto.
90
91
92
93
94
95
96
Anexo electrónico
El anexo electrónico es el disco CD-ROM que contiene todos los recursos
digitales que se emplearon, como lo fue el caso de videos, diapositivas e
imágenes. También cuenta con un listado de los documentos que se utilizaron.