LA EXPOSICIN Y USO DE LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE

INTRODUCIN

A lo largo del tiempo los docentes se han preocupado por encontrar diferentes estrategias que ayuden a mejoras la calidad del aprendizaje de los alumnosy este trabajo no es la excepcin debido a que el docente en formacin al principio del ciclo escolar realizo un diagnstico, el cual fue aplicado al grupo asignado para realizar las prcticas este es 3.- C en la Secundaria Salvador Daz Mirn ubicada en el municipio de Atizapn de Zaragoza, el cual permitira darse cuenta de las debilidades de los alumnos y de esta forma buscar una tcnica que permitiera atacar el problema.

Este examen diagnstico contaba de tres parte en el cual se inclua la comprensin lectora, ortografa y elaborar un ensayo con base a una informacin planteada, al analizar los resultados de este pudo percatarse el docente que a los alumnos les costaba mucho trabajo escribir y expresar sus opiniones, al mismo tiempo causaba un gran conflicto pasar al frente el saln y expresar sus ideas ante sus compaeros por miedo a burlas o falta de seguridad.

De forma que el futuro docente decidi atacar este problema escogiendo como tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria, el cual se encuentra ubicado en la segunda lnea temtica Anlisis de la experiencia de enseanza pues es un trabajo que deba llevar un seguimiento e irse buscando actividades que al trabajarse con cada proyecto beneficiarn a los alumnos hasta conseguir el objetivo.

Debe tomarse en cuenta que una exposicin es una presentacin frente a un pblico al cual se har la presentacin de un tema investigado previamente, el hecho de realizar un exposicin requiere de preparacin por parte del alumno, puede utilizar algunos recursos grficos y escritos que le sirvan de apoyo. Para llevar a cabo este trabajo fue necesario llevarse un seguimiento del avance que tenan los alumnos conforme iba avanzando el tiempo, con cada uno de los proyectos en los que se permita trabajar al docente se empleaban actividades para fortalecer los tipos de expresiones que iba desde anotar una frase en el pizarrn para que los alumnos escribieran su opinin y posteriormente pasaran al frente a compartirla con sus compaeros.

Si bien es cierto que la expresin oral es muy diferente de la escrita pues cada una tiene sus caractersticas, sin embargo tambin se complementan pues tienen funciones que ayudan a mejorar la forma de expresarse. Punto que se encuentra establecido dentro del programa de estudios de educacin secundaria, tanto en los estndares curriculares como en los propsitos los cuales mencionan la importancia del lenguaje oral y escrito como objeto de construccin y conocimiento eminente social.

A continuacin de desglosa de una forma ms especifica el procedimiento que se utiliz para llevar a cabo para conseguir los objetivos planteados y favorecer el aprendizaje de los alumnos, pude mencionarse que no result un trabajo fcil pues es un proyecto que necesita de constancia pero el saber que la trascendencia de este favorece tanto el desempeo del alumno como el docente causa una gran satisfaccin.

l.- TEMA DE ESTUDIO

l.1 Perfil de egreso del docente en formacin.

Una vez concluida la licenciatura en educacin secundaria con Especialidad en Espaol, se pretende que los futuros docentes cumplan con un perfil de egreso, el cual se encuentra establecido en el Plan de Estudios de Escuelas Normales 1999.

Todos los rasgos del perfil estn estrchame relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura as como la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Es decir que, durante el tiempo que se cursen las materias de la licenciatura el alumno deber adquirir diferentes habilidades y conocimientos, al mismo tiempo desarrollar sus actitudes y aptitudes para actuar de forma correcta al instante de encontrarse frente a un grupo.

Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores.El perfil de egreso con el que debe cumplir el futuro docente se divide en cinco importantes campos que se mencionarn a continuacin.1.- Habilidades Intelectuales Bsicas.2.- Dominio del propsito y los contenidos de la educacin secundaria.3.- Competencias didcticas.4.- Identidad profesional y tica.5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.Lo dicho hasta aqu supone que el docente en formacin deber de contar con todas las caractersticas establecidas en el perfil de egreso, sin embargo, es necesario mencionar que durante los semestres cursados en la licenciatura de Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol y despus de realizar un anlisis de las competencias desarrolladas se puede decir que a su vez existen algunos puntos que el futuro docente debe fortalecer para cumplir lo establecido en los cincocampos que abarca dicho documento.

1.- En lo que respecta al primer campo de Habilidades intelectuales bsicas se encuentra con que el futuro docente Hizo crecer la capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura, en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su prctica profesional; al mismo tiempo se cuenta con la disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto fuentes escritas como de material audiovisual, en especial el que necesita para su actividad profesional. Sin embargo el docente debe fortalecer la forma en expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial en lo que refiere al momento de explicar y argumentar algn tema a los alumnos; de igual manera debe mejorar la forma de plantear, analizar y resolver problemas, enfrentando desafos intelectuales, generando respuestas propias a partir de su conocimiento y experiencias.

2.- En cuanto al campo correspondiente al Dominio de propsitos y los contenidos de la educacin secundaria se puede decir que en su mayora el docente conoce con los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, reconoce que el trabajo realizado contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria; al igual reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria, asume a esta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza, en su mayora sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Mientras tanto falta desarrollar el dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad incluyendo la fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.

3.- En cuanto a lo que concierne al campo de Competencias didcticas se puede decir que el docente sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de su entorno familiar; reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos, al mismo tiempo en su mayora de veces es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. Ahora bien es necesario que el docente identifique necesidades especiales de educacin que pueden postergar algunos alumnos; atenderlas si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y saber dnde obtener informacin as como apoyo para hacerlo ya que an no se ha presentado ante un caso de estos de tal forma que el docente no sabra especficamente como trabajar con alumnos especiales ni a que mtodos recurrir. Por otra parte es necesario tambin conocer y aplicar distintas estrategias o formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar afectivamente el aprendizaje de los alumnos, la calidad de su empeo docente, ya que, por su parte an no se cuentan con diferentes mtodos para evaluar a los alumnos.

4.- Por su parte lo que respecta a la Identidad Profesional y tica se puede afirmar que el docente asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los humanos, las madres, los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a los largo de la historia, reconoce a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de estos incluyendo la sociedad. Conoce los principales problemas, necesidades, deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, valora el trabajo en quipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela. Por otra parte debido a la falta de informacin e investigacin an no se conocen los derechos y obligaciones que como docentes se tienen.

5.-Considerando la Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela se puede mencionar que se aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica de pas como un componente valioso de nacionalidad, valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando, promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad haca la escuela, tomado en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja y al mismo tiempo asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente, sin embargo debido al poco tiempo que an se tiene en la escuela asignada para las prcticas falta fortalecer el punto en el que se reconocen los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que se labora ya que una vez identificados estos si se cumplir con lo establecido consecuentemente que ser la disposicin para contribuir con la solucin.

Es necesario recalcar que el docente en formacin no ha dejado de trabajar para cumplir con lo establecido en el perfil de egreso de manera que se tiene toda la disposicin para seguir, mantener, mejorar y fortalecer lo dicho anteriormente, de forma que alfinalizar la licenciatura se cumpla en su mayora con lo establecido en dicho documento.

l.2 Diagnstico socio-educativo.

Al llegar a un grupo es importante conocer las caractersticas de este, pero no solo grupalmente si no hay que identificar las personalidades, habilidades, actitudes, entre otras cosas de cada uno de los individuos que integran este. Dentro de la educacin no solamente debe tomarse en cuenta aquello que los caracteriza institucionalmente sino todo aquello que forma parte de la vida diaria de los alumnos y que fuera de la escuela influye para formar sus personalidades.

Un diagnstico general o colectivo es aquel aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger informacin de diversos mbitos y en distintos momentos, mediante diferentes tcnicas, para identificar posibles problemas o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. A travs de este diagnstico se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detectar necesidades. Es por tanto un diagnstico de carcter preventivo. (Brueckner y Bond, 1981: 15)

Cuando se necesita hacer una valoracin para obtener cierta informacin acerca de un tema o individuo se recurre a realizar un diagnstico con el cual se podrn recabar los datos requeridos. Por lo tanto podemos decir que un diagnstico es una preocupacin por conocer las habilidades que cuentan los estudiantes de nuevo ingreso, una inquietud por analizar la composicin en las habilidades de los estudiantes de acuerdo a los grupos y sexo.

Segn Brueckner y Bond (1981) puede mencionarse que hay dos tipos ms de diagnstico y los cuales son de suma importancia conocer, aplicar y analizar pues puede brindar mejores datos para llevar a cabo el trabajo de investigacin estos son:a) Diagnstico Analtico: el objetivo de este diagnstico es la identificacin, tanto grupal como individual, de las anomalas, problemas y o dificultades en el aprendizaje. El diagnstico analtico tiene un carcter ms especfico que el general y est orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar algn proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

b) Diagnstico Individual: Es aquel que se realiza en un solo alumno con el fin de obtener una informacin ms completa de su funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con ms profundidad su rendimiento acadmico. En estos casos, el diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva.

En cuanto al mbito educativo es de suma importancia que al cambiar de ciclo escolar el docente realice una evaluacin para que a partir de esta se tenga la nocin de cul es el grado de conocimiento con el que llega el alumno a nuestras manos y a partir de que conocimiento se tendr que partir para que haya una articulacin entre dichos conocimientos, de forma que el docente no retrase ni adelante el aprendizaje de los alumnos.

Pero como es bien sabido hay diversos factores que afectan o alteran el conocimiento de los educandos, es decir su nivel econmico, las personas con las que conviven y el lugar donde habitan impactan de manera importante en las vidas de los alumnos, asumiendo que forma parte de su vida el asistir diariamente a la escuela.

En relacin con lo mencionado anteriormente es importante que los docentes estn al tanto de estos datos pues sern de gran ayuda para saber hasta qu punto puede exigir a sus alumnos ciertas cosas como son los materiales o que tiempo debe darles para presentarlos dependiendo de que se trate, de igual manera el diagnstico nos ayudar para que el docente realice sus planificaciones adecundolas a las caractersticas del grupo de tal forma que esta favorezca al aprendizaje del alumno y posteriormente se cumplan los aprendizajes esperados logrando que se desarrollen las competencias en el alumno satisfactoriamente

Los fines de realizar un examen diagnstico son por ejemplo: Conocer el nivel de algunas habilidades mentales en los estudiantes, analizar la composicin del grupo de acuerdo a sus tipos de aprendizaje, identificar el nivel en el que se encuentran los alumnos al iniciar el ciclo escolar y una vez detectado esto se pueda apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades mediante ejercicios en clase y extra clase, generar una ensea que parta de su nivel hasta llegar a las habilidades lgicas ms complejas y principalmente propiciar un aprendizaje significativo para los estudiantes.

l.2.1 CONTEXTO GEOGRFICO

Encontraremos que uno de los municipios que conforman el Estado de Mxico es Atizapn de Zaragoza, que proviene del proviene del Nhuatl y significa Lugar de Aguas Blancas, se localiza al Noreste de Toluca, la capital de Estado.Atizapn de Zaragoza cuenta con las siguientes colindancias y lmites: al norte, con los municipios de Cuautitln Izcalli y Nicols Romero; al sur con los municipios de Jilotzingo, Naucalpan de Jurez y Tlalnepantla de Baz; al este, con los municipios de Tlalnepantla de Baz y Cuautitln Izcalli y al oeste, con los municipios de Isidro Fabela y Jilotzingo.

Atizapn de Zaragoza tiene una extensin de 83.69 kilmetros cuadrados, lo que representa 0.37% del territorio estatal, tiene una poblacin de 489 mil 937 Habitantes, que representa 3.23% del total del Estado de Mxico; la distribucin poblacional es de 238 mil 124 hombres y 251 mil 813 mujeres. (H. Ayuntamiento Constitucional, Atizapn de Zaragoza, 2013-2015)

Dicho municipio est conformado por tres tipos de sectores de economa, el primario son las actividades que provienen directamente de la naturaleza como la agricultura, y explotacin de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza. El segundo tienen el fin de transformar las materias primas en productos elaborados como la minera, generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica, suministro de agua y de gas por ductos al consumidor, la construccin y las industrias manufactureras. El sector terciario finalmente son los distintos tipos de servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios financieros.

El Municipio de Atizapn de Zaragoza se integra por: una Cabecera Municipal con rango de ciudad, denominada CiudadAdolfo Lpez Mateos, 3 Pueblos, 4 Ranchos, 100 Colonias (78 son Regulares, 11 en proceso de regularizacin y 11 irregulares), 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos, dos Zonas Industriales (Profesor Cristbal Higuera y Mxico Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico (Tecnopolo Esmeralda Bicentenario),9 Ejidos. Un rea Natural Protegida (Parque Estatal Atizapn Valle Escondido Los Ciervos).

Este lugar tiene una gran cantidad de lugares para visitar, como son plazas, parques, etc. y al mismo tiempo algunos lugares de recreacin como son deportivos, museos, entre otros. Dentro de sus atractivos culturales y tursticos del municipio est situado en una obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el templo del Divino Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici en 1662. Otro lugar de suma importancia es el museo Adolfo Lpez Mateos" el cual se ubica en la cabecera municipal, en su interior muestra fotografas, documentos, condecoraciones y objetos de uso personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964 y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y exposiciones.

Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza. ste es organizando en la cabecera municipal a travs de un desfile cvico y verbena popular. l 6 de agosto se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de septiembre es la fiesta religiosa del pueblo de San Mateo Tecoloapan.

Desde hace algunos aos se lleva a cabo un festival llamado Luminaria en el cual se hacen una serie de actividades en las diferentes colonias que constituyen Atizapn, festival en el cual estn contemplados todos los habitantes del municipio, pues se traen personajes reconocidos desde msicos clsicos hasta bandas para los adolescentes, obras de teatro, exposiciones, muestras gastronmicas, entre otras.

Puede recalcarse que en su mayora Atizapn de Zaragoza tiene una gran diversidad de escuelas tanto del sector pblico como privado para ofrecer de todo tipo de educacin a los alumnos entre las ms relevantes encontramos a La Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza, Conalep 1, CeTis 35, El Instituto Pedregal, la UPN, UNITEC Campus Atizapn, entre otras muchas escuelas de todos los niveles y de gran prestigio.

Dentro del municipio pueden encontrarse tambin la secundaria en la cual se estn llevando a cabo las jornadas de prcticascorrespondientes al sptimo semestre, esta es la Escuela Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn, ubicada en Mar Mediterrneo S/N Fraccionamiento Lomas Lindas, Atizapn de Zaragoza, Estado de Mxico.

l.2.2CONTEXTO COMUNITARIO.

La secundaria Salvador Daz Mirn C.C.T. 15DES0220D se encuentra ubicada dentro de uno de los fraccionamientos que conforman el municipio de Atizapn de Zaragoza, razn por la cual podemos mencionar que esta se encuentra un poco escondida y lejana de la calle principal.

Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.(CASTILLO, 1990, pg. 41)

Las instalaciones de la escuela se encuentran rodeadas al lado derecho y separado por una barda un gran terreno baldo que est limitado por una reja para evitar el acceso a este, del lado trasero de la escuela hay un gran barranco del cual se tiene gran visibilidad, del lado izquierdo y al frente se encuentra rodeado por pequeas casas que conforman el conjunto habitacional, son escasos los negocios que hay alrededor pues solamente podemos encontrar dos tiendas y una papelera. Cabe mencionar que todas las calles que rodean la escuela son poco transitadas y los carros que circulan son propiedad de los vecinos de este fraccionamiento, estas calles son cerradas de forma que los alumnos deben caminar por algunos minutos para llegar a la avenida principal y tomar el transporte pblico esto sucede lo mismo en las maanas que llegan a la escuela pues la mayora de ellos arriban en el transporte escolar, caminando y otros ms en carro particular.

Puede detectarse que alrededor de la escuela hay mucha seguridad pues todos los das por las maanas y al medio da hay una patrulla que ronda la manzana para confirmar que todo est en orden y al mismo tiempo los vecinos siempre estn al pendiente de lo que sucede alrededor.

Es difcil encontrar cerca de la escuela un telfono pblico, centros comerciales, reas verdes, clnicas o algo tan simple como un caf internet o un centro de copiado, se debe hacer un gran recorrido para encontrarse con estos servicios. De igual manera es difcil encontrar cerca un lugar recreativo para los alumnos como lo es una biblioteca, un parque, un deportivo o un lugar sano para llevar a cabo actividades que fortalezcan su desarrollo.

Por las maanas es muy frecuente encontrar a los padres de familia que asisten a dejar a sus hijos y hay muchos que estn fuera de la escuela por la tarde para recogerlos, al igual que el transporte escolar, se caracteriza por ser tres combis que se encargan de transportar a una gran mayora de los alumnos, estas estn pintadas de amarillo para poder identificarlas y los encargados llevan un control muy estricto de los alumnos, pues realizan un pase de lista para verificar que ya estn todos los que integran el transporte.

Es importante destacar que el desarrollo intelectual y social de los nios y nias depende de varios factores los cuales tienen un orden jerrquico pues se comienza con la familia y posteriormente la interacta entre los padres de familia y sus docentes.La mayora de los alumnos que asisten a la escuela provienen de zonas vecinas, son pocos los que viven cerca de la escuela, por lo tanto es obvio que existe una gran variedad de alumnos que integran esta, todos con diferentes intereses, hbitos, costumbres dependiendo el lugar de donde vengan, situacin que influye mucho en cuanto al desarrollo y funcionamiento de la institucin pues la mayora de las veces no se tiene el inters necesario para desarrollarlas, incluso dentro del mismo saln de clases.

Es importanteconocer las caractersticas del contexto en el que se encuentra la escuela para saber cmo es el ambiente de trabajo y cmo es la manera ms apropiada de desarrollar el trabajo y sobre saber cmo es el tipo de personas con las que se trabajar.

l.2.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Secundaria Salvador Daz Mirn se caracteriza por ser una escuela pequea con grandes carencias. Hasta hace unos aos contaba con el turno matutino y vespertino pero despus entr al programa de escuelas de jornada ampliada cambiando su horario, el cual sera de 7:00 am a 3:10 pm, razn por la cual tuvieron que juntarse los dos turnos. La institucin cuenta con todo tipo de personal desde los de intendencia que al mismo tiempo realizan el trabajo de veladores hasta el director, aunque, como en todas las escuelas tienen algunos problemas por ejemplo la escuela carece de una subdirectora pues se encuentra estudiando en estos momentos, hay una carencia de algunos maestros por lo tanto hay demasiadas horas libres pues no hay quien imparta algunas materias.

El personal de la institucin da un total de 35 personas, entre secretarias, intendentes, profesores, directivos, prefectos y administrativos, como puede notarse por el nmero de personal la escuela es pequea, teniendo al mismo tiempo 532 alumnos inscritos en el presente ciclo escolar divididos en cinco grupos de primer grado, cuatro de segundo y cinco de tercero.

La direccin de la escuela est al mando del Prof. Cndido Hernndez Ortiz, el cual tiene poco de haber ejercido su cargo pues hasta hace apenas dos meses antes de concluir el ciclo escolar 2013-2014 lleg a la escuela, durante el poco tiempo de su direccin la secundaria ha sufrido muchos cambios favorables como los es la mejora de los salones de clases, implementacin de algunas actividades, pretende unir y trabajar colaborativamente con su plantilla de profesores ya que en el tiempo transcurrido en la secundaria me he percatado que tienen muchos problemas entre ellos y la convivencia es difcil lograrla, el director en la fase intensiva del CTE hizo mencin que l quiere trabajar en conjunto con los maestros, no pretende ser alguien que los mande sino trabajar en conjunto para sacar adelante la institucin lo cual parece motivar a muchos de los maestros. Al mismo tiempo el director cuenta con el apoyo de una de las profesoras, quien realiza todo el trabajo que corresponde a la gestin de la escuela esto es consecuencia de que como se ha mencionado anteriormente la secundaria carece de una subdirectora.

A diario la escuela sufre el mismo problema pues algunas clases tienen que ser cubiertas por los prefectos, pues la secundaria carece de profesores titulares de espaol en tercer grado y matemticas en primer ao, lo cual es una situacin muy preocupante pues no es el primer ciclo escolar que esto sucede, la mayora de los padres de familia ya se quejado de esta problemtica pues implica un retraso en los alumnos y tambin causa una desmotivacin ya que hay das en que la mayora de las clases deben ser cubiertas y hay veces en que los alumnos no encuentran el sentido de asistir si no van a tener clases, ms an cuando el personal no se da abasto para cubrir todos los grupos buscar actividades diferentes para llevar a cabo las clases.

La institucin cuenta con el servicio de Trabajo Social, el cual es de gran ayuda en la escuela al carecer de servicio de USAER, debido a que a este es el que lleva el control de los problemas que tiene los alumnos, la profesora que lleva a cabo este trabajo se coordina con prefectura para resolver algunos problemas, entre los que destacan los comportamientos de los alumnos, problemas personales y acadmicos, orientacin a los padres de familia, entre otras cosas. Al mismo tiempo como en todas las secundarias se ha nombrado a los profesores tutores de determinados grupos, los cuales realizan la funcin de llevar un seguimiento del desempeo de los alumnos, as como sus asistencias e inasistencias, dirigen las juntas con los padres de familia, etc.

Los profesores que laboran en la institucin llevan a cabo su trabajo de la forma que mejor les parece, pues a pesar de que el director les ha pedido que busquen actividades ms dinmicas para desarrollar las clases muchos se niegan a hacerlo no quieren salir del cuadro en que han trabajado durante tantos aos y no les parece la idea de romper la tradicin de sus clases como lo es por ejemplo la clases de matemticas, otros maestros si toman en cuenta algunas propuestas e intentan cambiar su forma de trabajo para hacer ms atractivas las clases. Durante el CTE, Consejo Tcnico Escolar, se ha mencionado que todos los profesores tienen la posibilidad de usar materiales didcticos para llevar a cabo las actividades que en este programa se proponen para utilizarlas como estrategias, pero como se ha mencionado anteriormente hay quienes se resan a trabajar con algo nuevo y diferente.

Debido a un documento que lleg a la escuela se tuvieron que quitar los talleres que se manejaban dentro de la institucin, convirtindose ahora en una materia ms llamada Tecnologa con nfasis y diseo Arquitectnico, de los cuales se derivan dependiendo el grado la modalidad como lo es el Dibujo o las Tics.

La estructura de la escuela est conformada de la siguiente manera, se encuentra delimitada por una barda de barrotes blancos, a la entrada se encuentran las instalaciones que corresponden a la direccin y dentro de esta igual se localiza prefectura, enfrente estn ubicadas las oficinas de las secretarias, solo hay tres y cada una lleva el control de cada grado. Existen dos edificios ms, en el primero estn ubicados los salones segundo grado para tener un mejor control de estos, al final encontraremos los salones de tercer grado. El patio es muy pequeo de forma que es complicado desempear ciertas actividades, frente a este est ubicado el edificio que corresponde a los alumnos de primer grado en la planta alta, acompaado de un saln que se utiliza como bodega. En la planta baja hay dos salones ms que corresponden a primer grado, los baos de nios y nias, un saln que est en reparacin para convertirse en el laboratorio, el aula de medios y la biblioteca, bajando las escaleras esta Trabajo Social, existen algunas reas verdes y dos instalaciones que funcionan como las cooperativas.

Todos los salones cuentan ya con piso firme de loseta, no tienen televisiones pues se tiene como propsito instalar un can en cada aula, las ventanas de los salones brindan muy poca ventilacin y el paso de la luz, lo baos de la escuela muchas de las veces carecen de agua y no tienen servicio elctrico. Sin embargo se est haciendo un enorme esfuerzo para mejorar en todos los mbitos a la institucin.

l.2.4 CONTEXTO AULICO.

La secundaria est conformada por catorce aulas habilitadas para impartir las clases, de forma que el aula en el que se llevan a cabo las practicas est ubicado al final de la primera hilera de salones, se tiene vista desde la calle hacia dentro del mismo, al estar este en la esquina carece de ventilacin pues solo cuenta con una fila de ventanas la cual no permite la entrada suficiente de luz, el saln es obscuro por lo cual todo el da deben estar prendidas las luces, al comienzo de este ciclo escolar los salones fueron remodelados pues cuenta con piso de loseta, un pizarrn blanco, el escritorio y una silla para el profesor, adems de que los alumnos cuentan con un anaquel para que coloquen sus libros y cuadernos que no utilizarn en casa de forma que no los estn cargando diario y hace ver muy ordenado el saln, al igual cuenta con cortinas para que los alumnos no se distraigan por estar mirando hacia afuera.

La instalacin donde se imparten las clases est pintado de blanco con verde, colores claros que permiten hace ver ms iluminada el aula, es un saln muy amplio de manera que los alumnos tienen mucho espacio para realizar algunas actividades, cuentan con el mobiliario suficiente (butacas) para cada integrante del grupo el cual se encuentra en su mayora en buenas condiciones.

A cierta hora el da el olor dentro del saln es muy desagradable por razones antes mencionadas como lo es la falta de ventilacin y la puerta no puede mantenerse todo el da abierta porque representa es un smbolo de distraccin para los alumnos.

Resulta importante conocer las caractersticas del saln de clases pues de esta forma podran adaptarse algunas actividades para realizar el trabajo y tener en cuenta algunas condiciones que impediran llevarlo a acabo de la forma deseada, por ejemplo no podra realizarse una clase con can puesto que este material no est adaptado dentro de las aulas.

l.2.4.1 GRUPO.

El grupo asignado para realizar la prcticas es el 3.-C, est compuesto por 31 alumnos, de los cuales 13 son mujeres y 18 varones, en su mayora el grupo se encuentra conformado por hombres de manera que se deben realizar actividades que llamen su atencin para que estos trabajen si no pierden el inters y es imposible dar la clase.

Existen representaciones sociales que nos hacen percibir de determinada manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a homogeneizar la situacin, a ignorar diferencias al interior de la propia cultura, la institucin escolar, el grupo y a naturalizar una determinada concepcin sobre cmo deben ser los hechos. Este proceso opera en el momento de la observacin, de la apreciacin de lo observado y en la toma de decisiones sobre la actuacin.(CASTILLO, 1990, pg. 1)

El grupo con el cual se aplicar la estrategia es muy unido y esto hace que el trabajo realizado con ellos sea agradable, dentro de este como en todos podemos encontrar alumnos de todo tipo, quienes tienen las posibilidades econmicas para satisfacer sus necesidades, otros que deben trabajar conjuntamente con sus padres para poder por lo menos tener un alimento y poco a poco cubrir sus necesidades, los alumnos en su mayora presentan una edad de entre 14 y 15 aos, una gran parte de ellos viven con sus dos padres y ms de un hermano.

En la primera jornada de prcticas el docente en formacin pudo notar que algunos alumnos, por lo menos cinco de los integrantes del grupo hacen uso de drogas, problema que a la vez dificulta el trabajo con el alumnos pues hay horas del da en que los algunos de ellos se encuentran perdidos y por ms intentos que se haga no se logra captar su atencin causando esto la distraccin tambin de sus dems compaeros, pero este tema no es nuevo para escuela pues platicando con la trabajadora social coment que ya se haban percatado del problema pues dentro del saln de clases el olor de la sustancia que usan es muy notorio.

La educacin no se genera en partes. Se necesitan canales de comunicacin y una accin coordinada para que los nios y nias se desarrollen en las mejores condiciones, y en todas sus dimensiones. Por ello la suma del esfuerzo de estas dos instituciones, la familia y la escuela, es el camino ms adecuado para conseguir con xito la formacin integral del individuo. (CASTRO, 2009, pg. 1)

Al realizar el examen diagnstico sali a la vista que los alumnos tienen algunos problemas en cuanto a ortografa, redaccin y comprensin, es importante realizar con ellos actividades dinmicas para que les cause inters, trabajar con temas que llamen su atencin pues de esta forma lo harn con gusto, la mayora de las clases que se imparten a los alumnos son en las ltimas horas por lo tanto hay que realizar un gran esfuerzo por encontrar actividades que los motiven a trabajar, enparticular al grupo les gusta hacer dinmicas de juego con las cuales se atrapa su atencin y posteriormente realizan el trabajo correspondiente.

Uno de los principales obstculos que enfrenta el grupo con el que se trabajar es la inseguridad, lo cual causa que a la hora de realizar una exposicin, explicacin o dar su punto de vista se les dificulte el uso de las palabras evitando que el mensaje que se pretende transmitir se d de forma efectiva, perdiendo as el sentido. Al igual durante el tiempo que se ha trabajado con el grupo es fcil notar que cuando se trata de redactar alguna opinin, reflexin o cualquier produccin que sea de su propia autora se les dificulta plasmar en palabras su pensamiento, pues aunque sus ideas sean buenas cuando se ven ante el reto de escribir en una hoja en blanco no encuentran la forma de estructurarlo y darle una coherencia a las palabras.

Un problema que se presenta frecuentemente en algunos alumnos de los diferentes grados escolares es la falta de organizacin y expresin para llevar a cabo una exposicin, a la mayora de los educandos se les dificulta mucho el hecho de pasar al saln de clases y tener que explicar ante sus compaeros un tema que debe ya estar investigado y entendido para as transmitir de una forma ms clara la informacin a los dems, en particular el grupo de 3.- C al realizar una exposicin tienen mucha creatividad para elaborar sus lminas, lo cual es una ventaja de este grupo, pero como es comn la mayora de ellos llena sus lminas de informacin y cuando explican lo hacen de una forma que no se entiende el mensaje al que se quiere llegar.

Es por esta razn que el docente en formacin decidi atacar el problema de la expresin oral y escrita por medio de la exposicin apoyndose de la creatividad que los alumnos poseen, pues como es bien sabido el ser humano en cualquier ambiente en que se desarrolle debe aprender a expresarse de forma clara para facilitarse muchas cosas y la exposicin ayudara de mucho pues sta se practica ante un grupo de personas a quienes deseas transmitir cierta informacin de forma correcta.

l.3 Diagnstico grupal.

Al inicio de cada ciclo escolar es importante que los docentes realicen un examen diagnstico; el cual surge como una necesidad por comprender las habilidades con las que cuentan y al mismo tiempo de las que estn carentes los estudiantes para generar estrategias que propicien un aprendizaje significativo; con el cual es fcil identificar el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos con los que trabajar el docente, es decir que a partir de este podemos detectar las deficiencias y fortalezas que han adquirido los estudiantes en cursos anteriores.

En cuanto al Diagnstico Pedaggico Marn (2001) menciona que es considerado, como un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base epistemolgica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situacin, e incluye necesariamente en su proceso metodolgico una intervencin educativa de tipo perfectiva. Este diagnstico trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medicin y evaluacin de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institucin con el fin de dar una orientacin.

A partir de los resultados obtenidos en el diagnstico el docente ya tiene una idea de cules son los temas de los que se debe partir, en los que es pertinente profundizar y algunos de los cuales ser necesario retomar esperando que con el trabajo a realizar los alumnos obtengan un aprendizaje significativo.

El trmino diagnstico procede de las partculas griegas di, que significa , y de gnosis, que quiere decir . Es decir su significado etimolgico es . Adems, el adjetivo psicopedaggico implica que este conocimiento est relacionado con la psicologa y la educacin. De este modo podemos definir el diagnstico psicopedaggico como un proceso a travs del cual > (BUISN Y MARN, 1987: 13).

De forma que el examen diagnostico se aplic a los alumnos de tercer grado durante la primera semana de clases, el cual fue elaborado por los docentes en formacin debido a la falta de profesores titulares en la escuela, el examen por rdenes del director estuvo basado en tres puntos que son la comprensin lectora, ortografa y escritura, puesto que son los mayores problemas ante los que se presentan los alumnos y deben combatirse. En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comunicacin eficaz de los mensajes al eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas; una mejor ortografa mejora la comprensin entre escritores y lectores. Debido a lo anterior, el dominio de la ortografa es una habilidad muy apreciada en la comunicacin; un bajo nivel ortogrfico implica un bajo nivel de formacin y cultura de un individuo (La ortografa de los estudiantes de Educacin Bsica en Mxico, INEE)

Todo lo que los alumnos aprendan as como los conocimientos y habilidades que adquieran se complementen permitiendo que esto valla encaminado hacia un mismo fin, con el cual se pretende que al terminar su educacin los educandos puedan desarrollar las cuatro habilidades bsicas y sobre todo obtengan las cuatro competencias a desarrollar que plantean el Acuerdo 592. Al calificar los exmenes puedo notarse que uno de los problemas de los alumnos es el no escribir correctamente, no son capaces de darles una coherencia a sus ideas para plasmarlas, adems que, tienen una mala caligrafa lo cual impide en algunos casos saber lo que escribieron, no tienen nocin de las reglas ortogrficas, esto fue detectado al analizar la ultima parte del examen, la cual consista en elaborar un ensayo despus de haber ledo informacin acerca del narcotrfico, cabe mencionar que se escogi la redaccin del ensayo pues es el tema con el que comienzan los proyectos de tercer grado; Sumado a esto al azar varios alumnos participaron pasando a leer su ensayo y como era esperado no todos lo elaboraron, en su defecto se pidi que compartieran su comentario acerca de la lectura lo cual acab de confirmar que los alumnos no solo tienen problemas para escribir si no que les cuesta mucho trabajo expresar sus ideas y exponer sus puntos de vista ante el grupo de clase y el profesor, lo cual es un problema grave que debe ser atendido.

El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los objetivos o fines que persiga. Se identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnstico. (BRUEKER Y BOND, 1981: 14)1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.2) Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que puedan interferir el ptimo desarrollo individual. 3) Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

A partir del examen diagnstico los profesores determinaran los tipos de estrategias y actividades que van a emplear durante el ciclo escolar para trabajar con los alumnos de forma que, como valla transcurriendo el tiempo pueda percatarse de los avances que han tenido estos y si ha cumplido con los objetivos que se plante al inicio, de la misma forma este diagnstico permitir que el docente plantee al momento de conocer los resultados las metas a las que se pretender llegar durante el curso escolar, su forma de impartir las clases, identificar a los alumnos que tienen mayor conflicto para aprender y as buscar las estrategias para trabajar con ellos y hacer de forma efectiva las actividades consiguiendo que al finalizar el proyecto a trabajar logren estar todos o en su mayora en un mismo nivel.

Teniendo en cuenta estos objetivos pueden sealarse como funciones principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes: (Buisn y Marn, 1987: 15)1.- Funcin predictiva y preventiva. Se trata de dar a conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros. 2.- Funcin de identificacin del problema y de su gravedad: Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo para modificarlas o corregirlas. 3.- Funcin orientadora: Su finalidad es proponer pautas para la intervencin, de acuerdo con las necesidades detectadas.4.- Funcin correctiva: Consiste en reorganizar la situacin actual mediante la aplicacin de la intervencin y las recomendaciones oportunas.

El examen diagnstico que se aplic a los alumnos de tercer grado grupo C constaba de tres partes que consistan en la comprensin lectora, ortografa y escritura. El tiempo para realizar este fue de una hora de clase y no todos llegaron a la parte final pues se les dificultaron algunas cosas. El objetivo de dicha aplicacin era obtener los resultados que mostrarn en que parte se encuentran situados nuestros alumnos y cules son los conocimientos o habilidades que han logrado desarrollar, detectar las que estn en proceso, pero sobre todo resaltar esas que deben fortalecerse, ms an, aquellas que deben comenzar a desarrollarse de forma que cumpla con los objetivos de esta investigacin.

Durante la aplicacin de esta evaluacin pudo detectarse la falta de comprensin en los alumnos al tener que contestar algunas preguntas despus de leer una conversacin entre Mafalda y Susanita, la cual hablaba acerca de la diferencia de opiniones que se tienen sobre los ancianos, pues Susanita los ve como una carga para el Estado y la familia ya que con el paso del tiempo estos tienen ms necesidades, causa por la cual los dems deben hacerse cargo de ellos pues sufren acciones degenerativas, por lo contrario Mafalda le deca que hay culturas en las que los ancianos son venerados por la sabidura que el paso de los aos les va aportando y por el puesto tan importante que ocupan en una familia, una persona no es valiosa por lo que pueda producir sino por lo que pueden aportar, lo ms sobresaliente de esto es que todas las personas algunas vez experimentarn este proceso de la vejez. Despus de analizar esta conversacin los alumnos se daran a la tarea de analizar tres preguntas las cuales estn compuestas por cuatro posibles respuestas lo que hace ms fcil su resolucin. Sin embargo se encontraron muchos errores en este primer punto.

Por otro lado, debe considerarse que hay diversas causas que provocan que los alumnos no entiendan lo que leen, una de ellas es que no utilizan su imaginacin al hacer una lectura, puesto que se limitan a ver solamente letras plasmadas en un papel, sin darse cuenta que en realidad estas pueden llevarlos mucho ms all de lo que piensan, al desarrollar la imaginacin se favorecern algunas habilidades pero sobre todo har ms fcil interpretar las ideas que pretende transmitirnos un escrito y de esta forma contestar lo que se solicite sin ningn problema.

Conforme a la estructura del examen, la segunda parte del mismo contena ejercicios de ortografa; al analizar los resultados de dicho contenido se percibi que los alumnos carecen del conocimiento de las reglas ortogrficas lo que les dificulta el escribir correctamente cuando el profesor les solicita que hicieran la redaccin de un texto. Esto genera que la comprensin sea menos posible al entendimiento de dicho escrito, en definitiva, el alumno se niega a escribir luego de carecer de dichas caractersticas.

Por ltimo el examen contena una noticia que deba leerse y analizarse para posteriormente poder redactar un ensayo, con lo cual acab de comprobarse que las lecturas que se promueven con los alumnos deben ser atractivas y de un tema que les interese, en definitiva, esto ayudar a atrapar su atencin y como consecuencia su inters crecer haciendo ms fcil la comprensin de lo que se lee y como se elabora el trabajo. De igual modo se permitir al alumno expresar sus ideas pues ya tendrn una pequea nocin del tema que se est tratando.

Es importante mencionar tambin que los alumnos deben entender las instrucciones que se les dan para llevar a cabo lo que se les solicita en el examen de manera correcta, de modo que entiendan la falla de su comprensin al leer. Generalmente estas se cometen y suelen confundir, ms aun, realizar cosas que no se les estn pidiendo. Esto es consecuencia tambin de los distractores que tienen los alumnos, la presin a la que estn sujetos y la falta de inters que muchos de ellos muestran hacia estas actividades.

La noticia que se utiliz como ltimo recurso en el diagnstico tena como tema principal el narcotrfico, en el cual se expona el surgimiento de una nueva asociacin del narcotrfico surgida en Sinaloa, est al mando de Claudia Ochoa Flix, lder del ejercito de los ntrax, quien queda al mando de esta asociacin al ser detenido El Chino ntrax, esta se ha encargado de presumir en las redes sociales los lujos que la rodean como mansiones, autos, caballos, ropa de marca, etc. Es una de las mujeres ms importantes y buscadas del narcotrfico. Despus de realizar la lectura los alumnos deban elaborar un ensayo con la informacin presentada, sin embargo los resultados que se obtuvieron no son los que se esperaban puesto que se carecan del conocimiento de lo que es un ensayo; realizando solo la copia y parfrasis de lo que deca el texto, sin tener la menor idea de lo que se les estaba solicitando, se presentaron algunos casos en los que no pudo completarse esta actividad.

Resulta difcil que los alumnos construyan sus ideas de forma que puedan expresarlas claramente a los dems. Ms an, no se encuentran bien estructuradas y en la mayora de los casos carecen de la veracidad que debe tener, pues no solo es la falta de informacin de los alumnos si no tambin la carencia de estrategias para analizarla, comprenderla, procesarla y apropiarse de ella formando as un punto de vista o transformndolo en un conocimiento que pueda expresarse y compartirlo con sus compaeros. Podramos considerar dicho proceso como una falta de cohesin y coherencia.

En ltimo lugar para el ejercicio del examen diagnstico se pidi a los alumnos que pasaran a leer su redaccin acerca de su ensayo, teniendo resultados poco favorables luego de llevar a cabo esta dinmica es como el docente en formacin puedo percatarse del poco dominio que tienen los alumnos para realizar algo tan simple como una lectura frente a grupo, el hacer un comentario acerca de algo que ya se haba ledo, en la mayora de los casos los alumnos estn carentes de seguridad lo cual no les permite desenvolverse de forma correcta cuando estn frente a sus compaeros, aunado a esto hace falta una fuerte motivacin en los alumnos ya sea externa o interna, mientras no se encuentre un fin preciso por parte de ellos nada de lo que el docente pretenda ensear tendr resultado. Sin embargo es conveniente que el profesor se convierta en una fuente de motivacin y gua para el estudiante.

Los objetivos que se plantean a lo largo de esta investigacin van encaminados hacia un mismo fin y este es lograr que los alumnos desarrollen en su mayora las habilidades, competencias y aprendizajes esperados que se plantean en el Plan de Estudios 2011. Al mismo tiempo al percatarse el docente en formacin de estos problemas gracias al resultado del examen diagnstico pareci pertinente encaminar su investigacin hacia el desarrollo de las habilidades de los alumnos para fortalecer la expresin tanto oral como escrita en los alumnos de forma que pierdan el miedo a expresar sus ideas frente a su grupo. Es por eso que se escogi como tema La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria.

Con el fin de mejorar estas habilidades puede considerarse que la exposicin es una buena estrategia para lograrlo, pues la mayora de los temas que se desarrollan en tercero se prestan para trabajar con dicha actividad, por lo tanto debern adaptarse las planificaciones para involucrar esta dinmica de trabajo y encontrar la mejor forma de encaminar a los alumnos para lograr con lo objetivos que marca el plan de estudios en los aprendizajes esperados, con el fin de que aparte del conocimiento el alumnos logre desarrollar otras habilidades bsicas.

l.3.1 Problemtica a trabajar y su lnea temtica.

En las prcticas de observacin realizadas en la Escuela Secundaria Federal No. 99 Salvador Daz Mirn, especficamente en el grupo de 3.-C se encontr, entre otros problemas con la mala escritura que tienen los alumnos ,incluyendo en esta la ortografa, redaccin, la expresin oral y caligrafa, la cual influye de una forma muy importante en la expresin de los alumnos ya que, tambin les causa mucho conflicto el hablar frente a sus compaeros y maestros, no saben cmo expresar sus ideas y defenderlas al explicar algn punto de vista.

Por esta razn el ttulo que llevar este documento es La exposicin y uso de la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria, ubicada en la segunda lnea temtica: Anlisis de la experiencia de enseanza.El problema antes mencionado debe irse mejorando da con da ya que todo lleva su proceso es por eso que est ubicado en la segunda lnea temtica pues durante el transcurso de este ciclo escolar se trabajar para mejorar tanto la escritura como la forma de expresarse de los alumnos.

Uno de los mayores problemas que tienen los alumnos no solo de secundaria sino tambin de otros niveles educativos es el miedo que presentan para hablar frente al pblico, al mismo tiempo involucra la falta de vocabulario, el hecho de no saber que es un argumento y como se utiliza para defender el punto de vista propio, pero lo que causa esto es que el alumno tampoco sabe escribir, muchas veces no se tienen las herramientas necesarias para plasmar en papel una idea y de esta forma sea ms sencillo explicarla frente al grupo .

El objetivo de esta investigacin es que los alumnos a travs de una exposicin oral logren vencer el miedo que se tiene a escribir y expresarse, tomando en cuenta que el realizar una exposicin no es un trabajo sencillo pues se debe llevar un proceso para obtener los resultados esperados.

El hecho de pasar al frente de saln de clases con un lmina realizada rpidamente a la cual no se le entienda la informacin plasmada y leer a sus compaeros tal contenido de esta no significa que estn exponiendo, as que se pretende que los alumnos aprendan a realizar una exposicin, tanto la forma de interpretarlo en un esquema para compartir al grupo de trabajo hasta la forma en la que ellos interpretarn la informacin y de que forma la van a transmitir a sus compaeros pero de una forma correcta tratando de corregir todos los errores y hbitos que han adquirido los alumnos en cuanto a la idea que estos tienen de lo que es una exposicin.

Con este trabajo no solamente se pretende corregir la forma de exponer y expresarse de los alumnos sino al mismo tiempo tambin combatir los hbitos de escritura, lectura, fomentar el valor del respeto dentro del saln de clases para que los alumnos aprendan a valorar el trabajo de sus compaeros y se logre crear un ambiente agradable para el aprendizaje de los alumnos fomentando en ellos la motivacin y la seguridad que necesitan para que al mismo tiempo adquieran una expresin tanto oral como escrita deseable.

Es importante tomar en cuenta que dentro de la materia de Espaol es imposible separar las cuatro habilidades bsicas puesto que todo va ligado es por eso que antes de redactar algn texto se debe contar con la informacin necesaria para tener las herramientas necesarias que ayudarn a comprender el tema y esto solo se lograr a travs de una investigacin que se obtendr despus de leer diversa informacin, al momento de escribir se debe hacer de manera clara y que este plasmada correctamente pues de esta forma ser ms sencillo interpretar y expresar con palabras nuestras ideas a un pblico el cual debe prestar atencin ante lo que se est presenciando desarrollando as la habilidad de escuchar.

l.3.2 Competencias y propsitos a desarrollar.

De acuerdo con la Competencias para la vida establecidas en el acuerdo 592, puede encontrarse que estas sirven para favorecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir, que estas competencias son sumamente importantes pues ayudan a los alumnos a la movilizacin tanto de situaciones comunes como complejas de la vida diaria y estas ayudarn a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en favor de la situacin, as como explotar o prever lo que hace falta. Un ejemplo podra ser que los alumnos conozcan las reglas gramaticales pero aun as sean incapaces de redactar una carta. (SEP (1), 2011, pg. 30)

Lo mencionado anteriormente puede ser un ejemplo burdo pero es la realidad de lo que se vive dentro de las aulas, debido a que, salvo en algunos casos, los alumnos tienen las capacidades para comprender, procesar e interpretar lo que su profesor pretende transmitirles pero en la mayora de veces los alumnos no encuentran las herramientas necesarias para hacerlo ya que tambin como docentes no se tienen las estrategias para lograr que los alumnos logren aplicar sus conocimientos en situaciones cotidianas.

Se ha mencionado infinidad de veces que existen cuatro habilidades bsicas, estas son hablar, escuchar, leer y escribir. Lamentablemente muchas veces los docentes no logran que los alumnos desarrollen estas habilidades debido a que estos carecen de algunos valores tales como el respeto o hbitos que le ayuden a mejorar en estas como lo es escribir y leer de forma correcta.

Mediante la exposicin pueden favorecerse varios de estos puntos pues los alumnos primeramente para exponer deben hacer uso de las fuentes de informacin, una vez adquiridas estas de debe leer la informacin recabada para recuperar lo ms importante de esta, posteriormente se atacar el problema de la escritura ya que se deben realizar lminas, esquemas o un simple resumen para dar a conocer la informacin, una vez comprendida y procesada su informacin se encargarn de dar a conocer al resto de su compaeros De qu forma? Haciendo una exposicin de su tema explicando lo que ellos pudieron encontrar entrando as a uno de los puntos que ms trabajo cuesta a los alumnos hablar, al mismo tiempo estaremos favoreciendo el trmino de escuchar pues los oyentes de la exposicin debern tener un comportamiento de respeto hacia sus compaeros pues todos realizarn el mismo ciclo.

De esta forma se pretender igualmente favorecer algunas competencias como lo son las competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de informacin, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y la vida en sociedad.

El perfil de Egreso de Educacin Bsica compete tanto a preescolar, primaria y secundaria, lamentablemente la articulacin entre estos niveles a pesar de las reformas es casi nula, es por eso que como profesores nos enfrentamos ante graves problemas como lo es el hecho de que aun estando en secundaria los alumnos no sepan leer, escribir correctamente, etc., es por eso que con este trabajo se pretender que los alumnos cumplan con algunos rasgos del perfil de egreso como son:

Argumenta, razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y propone soluciones. Valora los razonamientos y las evidencias proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Cuando se tiene facilidad de palabra se abren ms opciones para buscar la solucin de un problema o an mejor solucionarlo por completo, al mismo tiempo aumentara la seguridad en el alumno para aportar sus puntos de vista y opiniones, con los cuales expresar su forma de pensar y aunque sean errneos no se quedar con ganas de expresar lo que piensa.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.Para tener la oportunidad de aportar algn comentario acerca de algn tema es necesario conocer acerca de este, es por eso que los alumnos deben preocuparse por estar informados sobre lo que sucede a su alrededor pues adems de estar al tanto de lo acontecido pueden participar en una platica de dicho tema sin tener miedo a equivocarse constatando as que ya se tiene una seguridad en si mismos que le permite emitir comentarios.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe tratar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Es importante que cada individuo tenga un conocimiento de las potencialidades que lo caracterizan pues de esta forma es mas fcil saber cuales son las habilidades y debilidades para posteriormente reforzar y desarrollar aquellas que hagan falta, como consecuencia de esto se adquirir una seguridad que permitir a los alumnos desenvolverse en todos los aspectos.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimientos. La tecnologa ha tenido muchos avances y muchas veces son utilizados para fines muy distintos a los que deberan ser verdaderamente, es por eso que los alumnos deben aprender a aprovechar todos estos recursos que tienen a su alcance y usarlos a su favor para que les ayuden a adquirir y fortalecer sus conocimientos.

Para lograr los objetivos que se pretenden en este documento no solamente ser responsabilidad de los alumnos poner su inters y hacer el trabajo para obtener una expresin oral correcta, la cual es de gran inters pues ser beneficio para ellos, pero no por eso el profesor se desligar de las actividades pues como docentes debemos cumplir con algunos aspectos que lograrn beneficiarse con el presente documento como lo son:

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. Como docentes en formacin debe adquirirse un hbito de lectura e investigacin pues debe llegarse ms que preparado al saln para enfrentarse ante cualquier imprevisto que surja durante la clase, adems de que el profesor se convierte en un ejemplo para los alumnos y si este no tiene algunos hbitos o se muestra preparado no debe exigir ni esperar que sus alumnos tambin lo estn.

Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicary argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. El docente en formacin debe contar con una forma de expresarse correcta y con la cual los alumnos puedan entender por igual la informacin que se esta tratando de trasmitir, el objetivo de este documento es que los educandos desarrollen el lenguaje oral y escrito pero es bien sabido que tambin estos se dan cuenta de todo,por lo cual no puede exigirse que los alumnos desarrollen ciertas habilidades si el profesor primeramente no logra desarrollarlas. Es importante que el docente tenga a la mano diferentes estrategias para llevar a cabo el desarrollo de un tema, pero sobre todo que tenga facilidad de palabra para expresarse ante su grupo de clase y su forma de desenvolverse frente al grupo, tanto movimientos, gesticulaciones, etc.

Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque deenseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con loscontenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. Debe reconocer el docente en formacin que la materia a impartir es una de las ms importantes pues a esta le corresponde principalmente el desarrollo oral y escrito del alumno, los cuales son la base primordial para desarrollar y llevar a cabo cualquier trabajo en las dems materias, es por eso que el docente debe tomar en cuenta que las habilidades que el logre desarrollar en sus alumnos le sern de gran ayuda para toda su vida acadmica.

Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejarcon seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacinsecundaria. El docente en formacin debe tener muy en cuenta que es sumamente importante que se tenga el conocimiento necesario de todo lo que se debe desarrollar con la materia a impartir principalmente para que se busque la manera de lograr que los alumnos cumplan con los aprendizajes y el perfil esperado.

Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacinbsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Es importante reconocer que todos los aprendizajes que obtengan los alumnos estn encaminados hacia un fin en comn y que deben complementarse con los dems conocimientos que ya se haban desarrollado, de igual forma es importante mencionar que el docente debe desarrollar conjuntamente con los alumnos una serie de actitudes y aptitudes que les permitan desarrollar las competencias ya establecidas.

Para cumplir satisfactoriamente con estas expectativas es necesario que el docente predique con el ejemplo, es decir, no se puede pedir a los alumnos que realicen una investigacin cuando el profesor no sabe hacerlo y mucho menos se pretender que el alumno pierda el miedo a hablar en pblico o a escribir correctamente si el docente a la hora de dar su clase no muestra al alumno como debe hacerse y lo ms importante no crea un ambiente de seguridad y correccin en su saln de clases.

Cabe mencionar que la materia de espaol es sumamente importante dentro de la vida estudiantil de los alumnos y mucho ms la parte de la comunicacin pues en cualquier parte tanto dentro como fuera de escuela ante cualquier situacin el alumno deber expresarse ya sea escrita u oralmente razn por la cual el educando debe cumplir con todas las herramientas para lograr estructurar, defender yargumentar su punto de vista ante cualquier situacin y al parecer esto solo se lograr si el alumno pierde el miedo a habla en pblico.

Cumpliendo de esta forma principalmente con las competencias para la vida, el docente en formacin pretende que con este trabajo se ataque el miedo del grupo estudiado a hablar en pblico favoreciendo a travs de la exposicin su expresin oral tomando en cuenta que al llegar a su producto final el alumno desarrolle y fortalezca otros puntos importantes en el espaol como lo son la escritura, la lectura, aprender a escuchar, entre otras.

PREGUNTAS GUA

Para el desarrollo de este proyecto se elabor una serie de preguntas que nos ayudarn a recabar informacin para cumplir con el objetivo de este.1.- Por qu a los alumnos de tercer grado de secundaria se les dificulta expresar sus ideas ya sea de forma oral o escrita?2.- Qu es la exposicin y de qu manera favorece la expresin oral y escrita en los alumnos?3.- Qu es lo que debe hacer el profesor para crear un ambiente de seguridad y favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria?4.- Cmo es la forma en la que va evolucionando el desarrollo de la habilidad oral y escrita en los alumnos al prepararse para sus exposiciones? 5.- De qu forma se vieron beneficiados los alumnos de tercer grado al utilizar su creatividad para realizar sus exposiciones? Cuando se logre dar respuesta a estas preguntas se pretende que el docente identifique la importancia y beneficio que tiene el hecho de que los alumnos aprendan a expresarse de manera correcta.

ll.-DESARROLLO DEL TEMA

ll.1 Fundamentacin legal, terica, metodolgica y didctica.

La bsqueda de estrategias para beneficio de la educacin es un trabajo que deberan realizar todos los docentes para que los alumnos obtengan de manera efectiva los conocimientos que se les pretende transmitir. Es decir, cada profesor implementar nuevas actividades con sus grupos y buscar la forma en que estos resulten beneficiados de tal manera que se cumplan con los puntos que se han establecido en los diferentes documentos que amparan la educacin.

Al mismo tiempo el futuro docente se percatar que ya hay quienes tambin se han interesado por contribuir a la mejora de ciertos aspectos en los alumnos, en este caso nos referimos a que los educandos resulten beneficiados tanto en el desarrollo de la expresin oral y escrita mediante la exposicin y el uso de la creatividad.

Se ha llegado a la conviccin que es necesario indagar cmo se promueveefectivamente el aprendizaje significativo y cmo se construye el conocimiento en las aulas, qu factoresfacilitan estos procesos y qu factores los dificultan.Es por eso que en este apartado del documento se tratarn los puntos correspondientes a aquellos aspectos que sern beneficiados con la investigacin aqu presentada. Es decir, se desarrollara la forma en la que es ms precisa llevar a cabo el trabajo para cumplir al final con los objetivos establecidos, apoyndose de ciertos autores que ya se han dado a la tarea de investigar acerca del mismo tema, es importante mencionar tambin que se tomarn en cuenta los documentos que respaldan y dan un mejor sentido a la educacin, puesto que la propuesta aqu presentada debe cumplir, apoyar e interceder en beneficio de la ecuacin.

ll.1.1.- Marco legal.La educacin dentro del pas mexicano juega un papel muy importante para la sociedad y aunque para muchos es desconocido esta ha sufrido una serie de modificaciones, de las cuales se pretende que quienes entren a una escuela puedan recibir la mejor preparacin posible que sirva para el desarrollo de las habilidades de los educandos. Dentro de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos esta decretado que la educacin es un derecho al que tienen acceso todos los mexicanos, sin excepcin alguna, ya que esta al igual ha padecido ciertas modificaciones para que todos reciban una educacin de calidad.

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. (CONSTITUCION POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, 1997, pg. 16)

Es obligacin de las autoridades mexicanas verificar que todo lo que refiere a educacin este constituido de la mejor manera, a modo que no existan fallas en la documentacin y procesos dentro de esta, por eso que tambin en la Constitucin Poltica de los Estados se establece que: La educacin contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos; adems que verificara, recreara y velar por los planes y programas, as como los nuevos acuerdos que tengan que hacerse de estudio en los cuales estarn plasmados los puntos ms importantes a desarrollar al igual que los propsitos que deben cumplirse en la imparticin de la educacin.

Adems de contar con un artculo dentro de la Constitucin Poltica Mexicana tambin la educacin est amparada por una serie de acuerdos y documentos en los cuales se plasma una serie de puntos que protegen esta, de forma que todos aquellos sujetos que estn dentro de una institucin reciban la mejor preparacin para lograr las expectativas que se esperan al egresar, principalmente de la educacin bsica para as poder continuar con sus estudios y en un futuro desempear y poner en prctica todo lo aprendido.

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.(SEP (1), 2011, pg. 18)

Con el Plan de Estudios 2011 se pretende que los docentes tengan una idea ms clara y especfica de aquellos objetivos que quieren alcanzarse al concluir la educacin secundaria, que es el tema que compete en este documento y ms aun especficamente en la materia de espaol. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, inclusin y pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.

Es importante que como docentes en formacin se tengan plenos conocimientos de estos documentos pues son puntos bajo los cuales se trabajaran durante el desarrollo de la carrera docente, sobre todo aquellos puntos tan importantes que deben ser cumplidos, es decir, habilidades, aprendizajes esperados, competencias, estndares curriculares, cuyo desarrollo debe ser plasmado en las planificaciones que es la obligacin de todo profesor realizar para llevar a cabo su trabajo, La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. (SEP (1), 2011, pg. 20).

El desarrollo de las planificaciones y su implementacin es la herramienta ms importante para desarrollar las clases y de esta forma llevar un mejor control de las actividades que se van a realizar para cumplir con los objetivos esperados, as como tener claros los objetivos que quieren alcanzarse con dichas actividades.

El propsito de este documento es que los alumnos desarrollen en su mayora las competencias, los aprendizajes esperados y cumplan con los estndares curriculares marcados en el plan y programa de estudios. El Acuerdo 592 establece que una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias podrn irse desarrollando poco a poco al cumplir con los aprendizajes esperados; los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Por ltimo pero no menos importantes encontramos los estndares, los cuales son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.

En el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 se tienen definidas una serie de competencias, las cuales el alumno debe desarrollar en su trayectoria por la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) ya que como se ha establecido tambin estos diferentes niveles debern contar con una articulacin para lograr una secuencia de los conocimientos que adquirirn los alumnos La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal (SEP (2), 2011, pg. 7). Es decir, el docente en formacin con la propuesta aqu mencionada tiene la intencin de beneficiar en muchos de los aspectos definidos por diversos documentos a los alumnos, cabe mencionar una vez ms que el proyecto a desarrolla es El uso de la exposicin y la creatividad como estrategia para favorecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria.

Segn el Acuerdo 592 los educandos deben desarrollar diversas competencias, las cuales se han organizado jerrquicamente conforme a las que se pretenden beneficiar, en primer lugar se encuentra el aprendizaje permanente del cual para su desarrollo requiere integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de unalengua, contar con habilidades digitales y aprender a aprender. Posteriormente existe la competencia para el manejo de informacin en la cual se incluye que para realizar una exposicin debe investigarse previamente el tema a desarrollar, es decir, los alumnosdeben identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar, de tal forma que este se apropie de la informacin de manera crtica, la utilice y comparta. De igual forma se beneficiaran las competencias para el manejo de situaciones: el desarrollo de una exposicin frente a grupo tiene como fin primordial enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Es importante mencionar que las competencias no solo benefician el mbito escolar y el desempeo dentro dela aula sino que tambin tiene una visin que incluye su desarrollo en la vida y convivencia con la sociedad. Tenemos entonces que se beneficiaran de forma que cuando el trabajo requiere que los alumnos se integren en equipos se fortalecern entonces puntos como la empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Al final de llevar a cabo todo un proceso de trabajo se desea que los alumnos tengan un mejor desempeo al terminar su educacin bsica, as como un mejor proceso de comunicacin con las personas de su entorno, decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Especficamente este trabajo tratar de beneficiar a los alumnos de tercer grado de secundaria pues es el grupo con el que se llev a cabo la aplicacin de estrategias de forma que el docente en formacin tiene la intencin de cumplir con los que se pide en el Programa de Estudios 2011. A continuacin se mencionarn los Propsitos de la Enseanza del Espaol en la Educacin Secundaria que se tienen presentes para cumplir. Los alumnos deben ampliar su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Extender su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Expresen y defiendan sus opiniones o creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

En cuanto a los Estndares curriculares lo ideal sera que los alumnos desarrollen la mayora de los puntos caractersticos de los cinco campos que conforman estos. Sin embargo se han elegido solo algunos de estos como son: Que los alumnos analicen crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin, reconozcan la importancia de releer un texto para interpretar su contenido u empleen adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guion y tilde.

Se tienen como objetivo primordial que los alumnos cumplan con lo establecido en la produccin de textos escritos, debido que se pretende que los alumnos produzcan textos para expresarse, en los que analice la informacin, produzca textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir, que estos tengan lgica y cohesin, emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar, que comprenda la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran, corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas, emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente, usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

Otro de los puntos ms importantes a beneficiar es la produccin de textos orales y participacin ya que se tienen como fin que los alumnos tambin Expresen y defiendan opiniones e ideas de manera razonada, empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, utilice una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales, exponen de manera clara y lgica un tema, utilizando un lenguaje adecuado a sus interlocutores y diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada, analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates, respetan diversos puntos de vista recuperando las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.De modo que con los puntos antes mencionados se logre un fin en comn de los cuales se adquieran actitudes hacia el lenguaje, desarrollando una disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar, tenga una actitud ll.1.2.- Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.

No solo es necesario que existan documentos que respalden la educacin y en los cuales se plasmen los objetivos que se proponen alcanzar al trmino de la educacin bsica sino que tambin es importante que los docentes hagan su mejor esfuerzo para sacar adelante el trabajo, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento,de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, lasposibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tansignificativos son para el contexto en que se desenvuelven(SEP (1), 2011, pg. 20) es decir, brindar un aprendizaje significativo a los alumnos, apoyarlos en su desarrollo acadmico y brindarles las estrategias adecuadas para alcanzar principalmente los puntos que se pretenden con este documento cuyo objetivo es utilizar la exposicin y la creatividad como estrategia para fortalecer la expresin oral y escrita en los alumnos de tercer grado de secundaria.

Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje.(Maribel Condemarin, 2007).

Habitualmente los docentes prefieren y tienen la idea que una clase perfecta debe ser aquella en la que los alumnos estn sentados todo el tiempo, guardan absoluto silencio, sin embargo se ha dicho que esta es una falsa hiptesis pues en realidad el profesor debe promover un ambiente en el cual el alumno se sienta seguro de exponer sus ideas ante sus compaeros, que el hecho de manifestar sus pensamientos sea ms fuerte que su miedo a hablar en pblico o de equivocarse al dar una respuesta frente a todos. El expresar sus ideas ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo. Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de merecer atencin, que quiere entenderse lo que sealan, considerar lo dicho por los alumnos como base para lo que se va a ensear y tratar de estar siempre a su nivel de comprensin. El desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia socio-cultural (Vigotski, 1968, pg. 66)

Es importante que los alumnos desarrollen ciertas habilidades, principalmente hablar y escribir de manera correcta pues estas son las bases para adoptar las dems estrategias que vendrn ms adelante, sobre todo para que los alumnos construyan una confianza en s mismos, la cual les permita con la ayuda de algunas herramientas estructurar sus ideas de manera coherente para posteriormente transmitirlas de forma precisa a sus compaeros de clase y si es prudente llegar el momento en desarrollar dicha habilidad frente a su grupo social. Una habilidad es el dominio de un sistema de actividades psquicas y prcticas, necesarias para la regularizacin consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos. (PETROVSKI, 1978, pg. 188)

El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores.

El docente en formacin pretende que con la ayuda de la exposicin pueda favorecer el desarrollo de estos tipos de expresiones, ya que es una estrategia en la cual los alumnos deben prepararse con respecto a un tema, investigarlo, estudiarlo y comprenderlo para que posteriormente puedan explicarlo frente a su grupo de compaeros, de forma que logren vencer todos esos obstculos que los paralizan cuando estn ante el saln de clases. La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura y organizacin al material y tambin permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin. La exposicin por lo general se asocia al profesor; sin embargo, se debe tener en cuenta que tambin puede ser empleada por los alumnos o bien, por alguna persona externa al grupo. ("Exposicion Oral". Ministerio de la Educacin del Gobierno de Espaa, 2001).

Dentro de la comunicacin oral se expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, una forma de hacerlo es mediante el dilogo como una forma de resolver conflictos y pueden apoyarse de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin