bitacora de ingles

METACOGNICION

Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva

INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA

PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO COMPETENCIAS BASICAS

“Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender”

Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11

CAPACIDAD PARA APRENDER

Formación ética

Procesos cognitivos de alto nivel: capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, pensamiento crítico y creativo

Metacognición

Transferencia

QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER

• Los estudiantes han aprendido a aprender por que:

• Controlan sus procesos de aprendizaje

• Se dan cuenta de lo que hacen

• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente

• Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación

• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

METACOGNICION Metacognición: capacidad de un individuo para

reflexionar, comprender y controlar su aprendizaje

La formación específica sobre estrategias metacognitivas en entornos hipermedia mejora:

el conocimiento de la materia objeto del aprendizaje

la exactitud de la monitorización del conocimiento

la aplicación de estrategias de aprendizaje

Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje

METACOGNICION

LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO EL DARSE CUENTA

METACOGNICION

VARIABLES 1. Del sujeto 2. Del contexto 3. De la actividad 4. El papel de los otros

Metacognición es la conciencia que tenemos de los pasos que seguimos en la resolución

de una tarea

DEL SUJETO

Conocimiento: garantiza la posibilidad de

asimilación Atribuciones: si se cree capaz,

logrará mejores resultados Habilidad: se requiere un nivel

básico, para posterior desarrollo Motivación: mayor disposición

para aprendizajes complejos

ALUMNO

Planificación

Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el tema?

Objetivos ¿Qué me propongo lograr? Predicciones ¿Qué puede plantear

este texto? Planificación estratégica ¿Cómo lo

lograré?

DEL CONTEXTO

MATERIALES: influencia directa en el logro -SITUACION: un ambiente propicio,

genera mejores condiciones -CONTEXTO SOCIOCULTURAL: amplía

ó restringe las posibilidades

DE LA ACTIVIDAD

TAREA:muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan el trabajo

-TIPO DE ESTRATEGIA: Debe relacionarse con la tarea

DEL PAPEL DE LOS OTROS

ENTORNO FAMILIAR: facilitador del desarrollo -EL PAPEL DEL MAESTRO: se

aprende de los modelos

-

Procesos metacognitivosProcesos metacognitivos

Metacognición

Autorregulación

Metaconocimientos

Planificación

Supervisión

Revisión

Comprensión metacognitiva

Experiencia metacognitiva

METACOGNICION

• Metacognición y autorregulación• 1. Conocimiento de la cognición (metacognición)

• Conocimiento del qué

• Noción del cómo• Conocimiento del cuándo y el dónde• Variables o categorías de persona, tarea y

estrategia• Experiencia metacognitiva

• 2. Regulación del conocimiento (autorregulación)• Planificación y aplicación del conocimiento• Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y

comprobación)• Evaluación (relacionada con las categorías de

personas, tarea y estrategias)


METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación

Identificación adecuada del problema

Formulación de metas, submetas y prioridades

Predecir resultados

Anticipar errores y obstáculos previsibles

Anticipar cómo superar los obstáculos

Definir estrategias de éxito

Identificar operaciones

Secuenciar operaciones

Anticipar modificaciones del plan


METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión

Mantenimiento del objetivo trazado

Mantenimiento de la estrategia trazada

Identificar un paso de una estrategia

Decidir si una submeta se ha logrado

Decidir cuándo dar el siguiente paso

Identificar los obstáculos

Dar solución a los obstáculos

METACOGNICION

TAREA COMPLEJA

DE APRENDIZAJ

E

ANALIIS DE LA

SITUACION DE

APRENDIZAJE

IDENTIFICACION DEL

PROPOSITODEL A

ELABORACIONDE UN PLAN ESTRATERGIC

O

EJECUCIONESTRATEGIC

A

EVALUACIONPROCESO

PRODUCTO

SELECCIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE EN FUNCION DE LA

TAREA DE APRENDIZAJE

MOTIVACION

VARIABLESMETACOGNITIVA

S:SUJETOTAREA

ESTRATEGIA

SUPERVISION DEL

PROCESO(DURANTE)

REFLEXION DE

Y SOBRE

METACOGNICION

PRESENTACION DE LA

ESTRATEGIA

PRACTICA GUIADA

PRACTICA INDEPENDIEN

TE

MODELAMIENTO METACOGNOCITIV

O

INTERROGACION

METAGOCNITIVA

AUTO-INTERROGACIO

N

ENSEÑANZA COOPERATIV

A


METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión

Si las metas son razonables y adecuadas

Si se han logrado los objetivos finales y parciales

Si el proceso ha sido eficaz y eficiente

Si se identificaron adecuadamente los errores

Si se superaron adecuadamente los errores

Determinar la eficiencia y adecuación del plan


METACOGNICIÓN Metaconocimientos

ComprensiónMetacognitiva

Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas

Conocer las dificultades y soluciones de la tarea

Conocer un amplio repertorio de estrategias

De sí mismo De los demás Universales

Esquemas de acción

Qué Cómo Cuándo Para qué

Ventajas e inconvenientes

Posibilidad de generalización

Aplicabilidad

Componentes de las estrategias

ESTRATEGIAS

Metaconocimiento

Estrategias de apoyo

Técnicas, destrezas

y algoritmos

Procesos

básicos

conocimientos conceptuales

específicos

QUE ES LA METACOGNICIONEs el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y procesos mentales.Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad.

•metamemoria•meta-atención

•metalectura•metaescritura

•metacomprensión

METACOGNICIÓN

2. AUTORREGULACIÓN1. METACONOCIMIENTOS

Planificación

Revisión

Supervisión

ExperienciaMetacognitiva

ComprensiónMetacognitiva

Personas

Tareas

Estrategias

Toma de Conciencia


METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN

Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

Relativamente estable Relativamente inestable

Tematizable No necesariamente tematizable

Puede ser más o menosequivocado Puede ser más o menos eficaz

Desarrollo tardío Desarrollo temprano

Metacognición Modalidades de la metacognición

Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones.

Metamemoria: Conocimiento que se tiene de la propia memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de almacenamiento y recuperación.

Metacomprensión: Conocimiento de la propia comprensión y los procesos necesarios para desarrollarla.

VARIABLES DE LA METACOGNICION

Del sujeto: Conocimiento previo,creencias, interés, motivación, limitaciones,etc.

Del contexto:Materiales, situación y contexto sociocultural.

De la actividad:Tarea, tipos de estrategias, atención y esfuerzo.

Factores que dificultan la comprensión(Peronard,1998)

Del sujeto: actitud negativa, estado de ánimo,

rechazo por el tema, obligatoriedad. Desconcentración, falta de

conocimiento del tema, falta de vocabulario, discordancia con su conocimiento previo

Del texto: Texto complicado, temas difíciles,

palabras difíciles.

Taxonomía De Dificultades De Comprensión(Collins Y Smith, 1982)

Dificultades para entender una palabra:a) Palabras nuevas. b) Palabras conocidas sin sentido en el

contexto. Dificultades para entender una oración:a) No puede encontrar la interpretación. b) Encuentra sólo una interpretación vaga

o abstracta. c) Encuentra varias interpretaciones

posibles (oración ambigua). d) La interpretación de la oración entra en

conflicto con el conocimiento previo

Taxonomía De Dificultades De Comprensión(Collins Y Smith, 1982)

Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra:

a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra.

b) No encuentra conexión entre las oraciones. c) Encuentra varias conexiones posibles entre

las oraciones. Dificultades para entender cómo encaja

el texto completo:a) No encuentra la idea central del texto. b) No puede entender por qué se incluyen

ciertos episodios o secciones.

30

Actividad Metacognitiva MADURA:

Conocimiento de los OBJETIVOS. Elección de ESTRATEGIAS.AUTOOBSERVACIÓN de la

ejecución.EVALUACIÓN de los resultados.

=

KNOWING WHATKNOWING HOW

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Metalectura Dos elementos

Para qué se lee(Conocer la finalidad de la lectura)

Cómo se debe leer(Autorregulación de la actividad mental para alcanzar ese objetivo)

IMPORTANTE:• La finalidad de la lectura determina el modo cómo se lee.• Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay que comenzar por tener consciencia de la finalidad de la misma.

AL ALUMNO Explicarla con sus propias palabras; buscar ejemplos distintos que la

confirmen; buscar ejemplos o argumentos en

contra; reconocerla en circunstancias distintas; reconocerla aunque esté expresada con

otras palabras; ver relaciones entre esa idea y otras

ideas o hechos; usarla de distintas formas; prever alguna de sus consecuencias; decir su opuesta o contraria sacar deducciones personales;

ENTENDIO UNA IDEA SIPUEDE

METACOMPRENSION

ALUMNO • Saber qué es comprender.• Distinguir la comprensión

de otras operaciones.• Saber cuándo se

comprende.• Saber qué hay que hacer

mentalmente y cómo para comprender.• Coordina acción con

objetivo a alcanzar.• Saber corregir.• Evaluar el resultado final y

comprobar la comprensión

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Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial.

Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto.

Necesaria para comprender bien

No se puede comprender bien si no se No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un de importancia de las ideas de un texto/discursotexto/discurso..

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Así procesan la información los malos lectores.(piecemeal)

• Ven el árbol pero no ven el bosque.• No seleccionan información ni la reúnen en una macroestructura.• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican igual tiempo.

ALUMNO

ES NECESARIOF Te des cuenta de lo que ya

sabes y de lo que no sabes todavía.

F Seas consciente de lo que exige la tarea para atender a lo que es relevante y recordarlo.

F Establezcas una jerarquía de los distintos elementos del texto.

F Poseas estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo y la atención según la importancia de los datos

informativos.Brown, 1983

ALUMNO

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIÓNEXPLICITA

PRÁCTICAGUIADA

PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA

INDEPENDIENTE

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

Cesión gradual del control

Cesión gradual del control

Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva

atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno

LA METACOGNICION ES ESENCIAL PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE CURSO, POTENCIANDO

AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA

VIDA

TALLER ¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE

MOMENTO? ¿COMO LO HE APRENDIDO? ¿QUE ME FALTA POR APRENDER? ¿CUAL ES MI APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO?

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