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CONCEPTO DE DIMENSIONES

CONCEPTO DE DIMENSIONESMagnitudes de un conjunto que permiten definir un fenmeno 1 Extensin de una cosa en una direccin determinada: mide la dimensin de esta lnea. 2 Cada una de las magnitudes que sirven para definir una cosa, generalmente un objeto o un fenmeno fsico. 3 Propiedad no fsica de una cosa: la dimensin espiritual del ser humano; la dimensin humana del problema. 4 Importancia o extensin que tiene una cosa, generalmente un asunto: una catstrofe

PREGUNTA PARA EL DEBATECULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS QUE FUERZAN A CONSIDERAR LAS DIMENSIONES EN CONEXIN CON EL DESARROLLO? ACASO ESTO NO ES UN REZAGO DE UNA TRANSPOSICIN MECNICA DE LOS DISCURSO DISCIPLINARES QUE SE CONSTITUYERON SOBRE LA BASE DE LA CLASIFICACIN Y LA MOVILIDAD DE LAS COSAS EN EL ESPACIO Y EL TIEMPO?LA CONCEPCIN QUE ALUDE A LAS DIMENSIONES COMPRENDE AL SER HUMANO COMO UN SER CON PRTESIS, EN TANTO CUERPO, PALABRA, PROCESAMIENTO, ACTUACIN Y BELLEZA. SIN EMBARGO ESTOS ATRIBUTOS SON INSEPARABLES DEL SER HUMANO, Y MS BIEN NO SON SOLO ATRIBUTOS, SON EL SER HUMANO EN S CON OTROS.

ANTECEDENTESEn 1996 se promulga la Resolucin 2343 en ella se establecen los Indicadores de Logros Curriculares para los tres grados del nivel de preescolar. Se afirma que los indicadores de logros curriculares para los grados del nivel de preescolar se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano y para los otros niveles, desde reas obligatorias y fundamentales, dichas dimensiones son: La dimensin corporal, dimensin comunicativa, dimensin cognitiva, dimensin tica, actitudes y valores, y por ltimo dimensin esttica. ARTICULO 15. Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio parasu desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs deexperiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.ARTICULO 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del nivel preescolar:a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad yautonoma;b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y lamotivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operacionesmatemticas;c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidadde aprendizaje; d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecerrelaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios ensu medio, yj) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor yla necesidad de la salud.ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) gradoobligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.POSICIN DE LOS AUTORESSe reconoce la Educacin Inicial como un derecho de todos los nios y las nias menores de 5 aos a participar en escenarios enriquecidos en donde se promuevan aprendizajes a partir del reconocimiento de sus historias, sus contextos particulares y en esa medida impulsar al mximo sus potencialidades, con el fin de que los primeros aos se conviertan en una ventana de oportunidades que les permitan avanzar en sus procesos comunicativos, cognitivos, corporales, afectivos, sociales y artsticos, como base fundamental de sus posteriores construcciones. DIMENSIONES PROPUESTASDIMENSIN COMUNICATIVA

DIMENSIN CORPORAL

DIMENSIN PERSONAL SOCIAL

DIMENSIN COGNITIVA

DIMENSIN ESTTICA

DEFINICIN? DE DIMENSIONESPor ello, en este documento se ha optado por retomar las dimensiones en forma separada, no como un retroceso, sino como un en esto estamos, buscando incluir las producciones actuales sobre las mismas. Haciendo como siempre la salvedad de que estas dimensiones no estn separadas en la constitucin del sujeto; pero atendiendo a una de las ventajas de dicha separacin y es el hecho de que las podemos tener presentes todas. Como se explica en muchos documentos, el hecho de que estn relacionadas unas con otras, no implica que, cuando trabajamos una, las trabajamos todas. Este es tal vez el principal problema: que muchas veces, en el trabajo pedaggico se priorizan algunas -en general la cognitiva y la motriz para la preparacin para la escuela-, olvidndose de cierta manera de las otras; por ejemplo la dimensin corporal, en un sentido ms amplio, que es fundamental en primera infancia. CMO SEPARAR AL SUJETO EN EL PRESENTE VIDEO?VIDEOS INFANCIA 2\RESOLUCION PROBLEMAS.wmvPOSICIN DE LOS AUTORESSin embargo, se puede afirmar que el documento no centra sus orientaciones pedaggicas sobre las dimensiones porque aunque los maestros, maestras y otros agentes educativos saben que estas no son reas de trabajo pedaggico, a veces se termina convirtindolas en eso. No podemos negar que existen instituciones donde las dimensiones se organizan como si fueran asignaturas e incluso se hacen unidades didcticas para cada una, ms aun se trabajan por da, ocasionndose as una gran separacin de la integralidad de los nios y las nias. Buscando, entonces, realizar una propuesta que posibilite trascender este problema, se ha optado por invitar a que el trabajo pedaggico, sin desconocer las dimensiones, se oriente fundamentalmente a travs de los Pilares, conceptualizados como las actividades rectoras de la infancia. La Educacin Inicial concibe al nio y a la nia como un sujeto integral y por lo tanto busca un desarrollo integral de todas sus dimensiones: corporal, personal social, cognitiva, esttica y comunicativa. Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la primera infancia, en algunas de sus dimensiones, la idea es buscar que todas se potencien armnicamente, a fin de que sus posibilidades no se conviertan en una limitacin, para el desarrollo adecuado de las otras.

POSICIN FRENTE A COMPETENCIASLo anterior hace muy difcil que hoy en da se pueda presentar una mirada integral del desarrollo infantil. Si bien el documento Desarrollo Infantil y Competencias del MEN (2009) hace una apuesta, esto se hace muy difcil, pues aunque no se quiera, van a primar las preferencias y las formaciones de los autores y autoras y van a quedar dimensiones sin desarrollar, el caso por ejemplo, de la dimensin corporal, o de la dimensin personal- social, que terminan siendo poco trabajadas. TENSIONESDISCURSO DESDE DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL VS COMPETENCIAS DE LA PRIMERA INFANCIADIMENSIONES DEL DESARROLLO: CONCEPCIN DE INFANCIA Y DESARROLLO QUE SUBYACEIMPLICACIONES DESDE EL TRABAJO POR DIMENSIONES A LA PROMOCIN DE COMPETENCIASFUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y REPERCUSIONES METODOLGICAS Y PRCTICAS EN EL MBITO DE LA EDUCACIN INICIAL.AVANCES TEORICOS DEL DESARROLLO INFANTIL