los aportes de investigaciÓn. tipos de aportes. su alcance

LOS APORTES DE INVESTIGACIÓN. TIPOS DE APORTES. SU ALCANCE

Reflexionar acerca de qué es un resultado científico y qué formas puede adoptar en cuanto

a los aportes en las tesis de doctorado

LOS APORTES DE INVESTIGACIÓN. TIPOS DE APORTES. SU ALCANCE

Es el producto de una actividad en la cual se han utilizado métodos científicos, que permite ofrecer solución al problema investigado; se plasma en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos científicos o una

producción concreta material, o su combinación y resuelven determinada necesidad económica y

social. (Llivina y Beatriz)

RESULTADO CIENTÍFICORESULTADO CIENTÍFICO

En la esquematización de los resultados investigativos,esquematización de los resultados investigativos, sin tomar en consideración los diferentes niveles de

alcance de los mismos, lo que refleja contradicciones de carácter epistemológico en el campo de la investigación

dado por: El carácter histórico de la investigación científica y el

carácter creador de la historia de la investigación en la solución del problema científico.

La intuición científica y la esencia lógico - gnoseológica de la ciencia en el objeto de investigación.

La práctica social y el conocimiento científico en la transformación del objeto.

DIFICULTAD EN LAS TESIS DE DIFICULTAD EN LAS TESIS DE DOCTORADODOCTORADO

Los resultados de investigación en el proceso doctoral se han divididos frecuentemente en:

Contribuciones a la teoría y/o prácticosContribuciones a la teoría y/o prácticos

Aportes suelen denominarse: modelos, metodologías, sistemas de principios, procedimientos, estrategias,

estructuraciones curriculares, alternativas, concepciones, sistemas, entre otras que posibilitan la explicación del

objeto lo que constituyen resultados que representan el aporte del trabajo vinculados con la novedad científica y

significación práctica del trabajo.

Los aportes de la investigación no pueden concebirse como una simple sumatoria de reglas las cuales deben cumplirse linealmente para aceptar que existe un adecuado proceso de investigación pues dependen de los análisis del objeto de investigación para la solución de un problema científico determinado, los mismos coexisten y se complementan como una unidad dialéctica.

La contribución a la teoría significa un paso esencial en el desarrollo del conocimiento, pero a la vez toda teoría está condicionada por determinado nivel de desarrollo del conocimiento y de la práctica humana y es expresión de los logros y limitantes de la época en que se construyó. Comprende la diversidad de procesos intelectuales que se desarrollan en dependencia del paradigma científico y los presupuestos en que se inscribe el investigador, así como las posiciones epistemológicas. Propicia la construcción de un conocimiento científico de mayor nivel de interpretación, construcción, reconstrucción y creación de las teorías existentes y muestra los límites; se desarrolla en la representación conceptual de la realidad

La construcción teórica posibilita revelar las relaciones esenciales que se expresan en el objeto de la realidad. Constituye una representación del objeto, que desde posiciones epistemológicas, y mediante la determinación de categorías y relaciones esenciales, puede expresar por medio de la investigación: regularidades, principios, leyes y conformar una determinada interpretación del movimiento del objeto y posibilitar la transformación.

La construcción teórica se edifica cuando se dispone de concepciones epistemológicas que permiten interpretar la trascendencia y el significado de los procesos y cuando hay inconsistencias en los conocimientos establecidos sobre un objeto que hacen imposible predecir y comprender la esencia.

Algunas funciones de la construcción teórica son:Facilitar el proceso de producción del conocimiento científicoElaborar y ampliar el cuerpo teórico de la cienciaOrientar la concepción y estructuración de la investigación Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de las prácticasFundamentar la elaboración de modelosValorar y criticar las diferentes tendencias de la ciencia

Las características de la teoría son:

Sistema de categorías. La teoría está integrada por un conjunto de categorías que precisa la esfera de la realidad que explica, y el nivel de profundidad de esa explicación. Presenta un nivel elevado de unidad conceptual determinado por su referencia a un objeto de estudio.Consistencia lógica interna. Se caracteriza por la coherencia lógica entre las proposiciones que la integran. Su forma de exposición no debe manifestar contradicciones. Por su contenido debe reflejar las contradicciones dialécticas de la realidad. Estructura lógica jerarquizada. Posee una estructura rigurosa que vincula deductivamente los principios, leyes, conceptos e hipótesis que la integran.

Las características de la teoría son:

Consistencia externa. Debe ser consistente con el cúmulo de conocimientos científicos alcanzados por la humanidad. La veracidad de la teoría se muestra al vincular sus tesis con otros conocimientos ya confirmados.Reflejo ideal de las relaciones esenciales de la realidad. Representación teórica de la realidad, que se manifiesta en forma de modelos.Sujeta a desarrollo. El carácter relativo de estabilidad, radica en que las teorías son abiertas a los nuevos conocimientos, por lo que están sujetas a cambios.

Ciencias que actúan como base en el sistema de construcción del conocimiento del objeto y su campo en las investigaciones educacionales

Psicología

CIENCIAS PEDAGÓGICAS

Entre otras

Cibernética

Didáctica

Axiología

Sociología

Filosofía

Tabla de construcción del conocimiento del objeto y su campoen las investigaciones educacionales

Ciencias Objeto Teorías Leyes Métodos Sistemaprincipios

Sistemacategorial

Pedagogía

Filosofía

Sociología

Psicología

Didáctica

Axiología

Cibernética

Otrasciencias

Esquema de un proceso lógico de búsqueda del conocimiento del objeto y su campo

en las investigaciones educacionales

Análisis Epistemológico de su objeto y campo a partir de la postura epistemológica

asumida y red por niveles

de relaciones

a través de las diferentes

ciencias en que se sustenta el objeto tales

como: • Filosofía

• Psicología• Sociología• Pedagogía• Didáctica

• Cibernética• Axiología

• Etc.Comienzan a aparecer las dife-rentes brechas, fisuras, limitacio-nes, insuficien-cias, y otras ma-neras de interpre-tar al objeto

Formula-ción de

la primera versión

del problema científico

Análisis del Banco de

problemas de la

Escuela

Selección, elaboración y

aplicación de los instrumentos del

diagnóstico test,

encuestas, entrevista,

cuestionarios, etc,

verificación de las

causas que generan el problema

perteneciente a su banco a partir de

métodos y procedimientos

que corroboran elResultado del

Diagnóstico en las diferentes causas del PC

Formu-lación

desde la nueva cultura que ha

alcanzado el investi-gador de la según-da versión


A partir de las brechas, fisuras,

limitaciones, insuficiencias, carencias y la

cultura alcanzada se construye el

nuevo conocimiento del objeto que supera

los anteriores concretándose en

los nuevos aportes

(modelaciones teóricas y/o prácticas) llevadas a la

práctica como plataforma que sustentan las

diferentes instrumentaciones

de carácter metodológico

Etapa de constatación

teórica y práctica de

la modelación

teórica y práctica a

través de los diferentes tipos de

metodologías adoptadas

y/o construidas

para comprobar la efectividad de

las tesis asumidas en

la investigación

Compro-bación de

la veracidad


Esquema de un proceso lógico de búsqueda del conocimiento del objeto y su campo

en las investigaciones educacionales

Análisis psicológico del campo de acción:

Autor C Leyva (2009) Motivación

__________________}

__________________}

__________________}

Autor B Mendoza (2008)Motivación

__________________}__________________}__________________}

Autor A Tauler (2007)Motivación

__________________} __________________}__________________}

Resultado de las valoraciones de la categoría desde esta ciencia y

comienzan a aparecer las insuficiencias, brechas, limitaciones, inconsistencias,

etc

Resultado de las valoraciones de la categoría desde esta ciencia y comienzan

a aparecer las insuficiencias, brechas, limitaciones, inconsistencias, etc

Resultado de las valoraciones de la categoría desde esta ciencia y

comienzan a aparecer las insuficiencias, brechas, limitaciones, inconsistencias, etc

Aquí se integran los tres resultados para determinar dónde están, las regularidades, análisis tendenciales del campo desde un plano, mirada y/o concepciones teóricas asumidas para dicho análisis y aparecen las particularidades que justifican las conclusiones de este proceso para contextualizar el mismo llegándose a las insuficiencias, brechas, limitaciones, inconsistencias que darán lugar a que surjan las aportaciones teóricas y prácticas de la investigación

La construcción del aporte teórico posibilita revelar las relaciones esenciales que expresan el objeto de la realidad. Constituye una representación del objeto, que desde posiciones epistemológicas y mediante la determinación de categorías, relaciones esenciales pueden expresar por medio de la investigación, regularidades, principios, leyes y conformar una determinada interpretación del movimiento del objeto y posibilita la transformación.

Lo anterior permite afirmar que el aporte teórico se construye cuando se dispone de concepciones epistemológicas que permiten interpretar la trascendencia y el significado de los procesos y cuando hay inconsistencias en los conocimientos establecidos en un objeto que hace imposible predecir y comprender la esencia.

La justificación: hablar de los requisitos constituyen los referentes teóricos que permiten proponer el aporte teórico esencial en el campo de acción de la investigación, están referidos tanto al objeto como al campo a partir de tomar en consideración los datos obtenidos, como fundamentos para la transformación cualitativa del objeto desde su campo de acción.

La argumentación: Son las razones previas que descubren la lógica científica para llegar al aporte teórico esencial. Se destacan en ella los presupuestos epistemológicos ya asumidos de la literatura científica que van a sustentar, en un primer acercamiento, la nueva construcción teórica y se convierten en su base conceptual, pueden también revelarse reflexiones contradictorias o divergentes, dadas desde diferentes teorías y concepciones, pero que ofrecen también una plataforma inicial epistemológica en el nuevo conocimiento científico que se construye. Es saber demostrar el razonamiento más relevante para convencer de la coherencia del conocimiento científico construido por el investigador, en la búsqueda de conceptos y categorías que van estructurando la argumentación del aporte teórico, es saber, además, emplear la comparación y dentro de ésta, la analogía científica, como una ventaja de la propia argumentación

Las argumentaciones dan cuenta de la cultura epistemológica del aspirante y facilitan la finalidad de persuadir a la comunidad científica de sus aportes, a partir de demostrar una estructuración lógico-dialéctica en la construcción del conocimiento científico. Es el sustento del aporte del investigador, que se expresará como la conclusión más esencial del objeto.

La aplicación o ejemplificación: Es la correlación entre el aporte teórico y la corroboración y aplicación del instrumento diseñado (estrategias, alternativas, experimentos), donde el doctorando tiene que saber encontrar, en las tesis que así lo requieran, la aplicación del nuevo conocimiento científico al contexto profesional en que se inserta la investigación, con el objetivo de demostrar la relevancia de sus aportes

LA CONSTRUCCIÓN DE LA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN A LA TEORIACONTRIBUCIÓN A LA TEORIA

JUSTIFICACIÓN

ARGUMENTACIÓN

APLICACIÓN Y/O EJEMPLIFICACIÓN

Paso esencial en el desarrollo del conocimiento. Comprende la diversidad de procesos intelectuales que se desarrolla en dependencia del paradigma

científico y los presupuestos en que se inscribe el investigador, así como las posiciones epistemológicas

Contribución a la Contribución a la teoríateoría

PPRROOPPIICCIIAA

PPOOSSIIBBIILLIITTAA

La construcción

de un conocimiento científico de

mayor nivel de interpretación, construcción,

reconstrucción y creación de

las teorías existentes y muestra los

límites

eses

SeSe

Revelar las relaciones esenciales que expresan el objeto de la realidad.

Constituye una representación del objeto,

que desde posiciones epistemológicas y

mediante la determinación de categorías, relaciones

esenciales pueden expresar por medio de la

investigación, regularidades, principios,

leyes y conformar una determinada interpretación del movimiento del objeto

y posibilita la transformación.

Desarrolla en la representación conceptual de la realidad.

Construye cuando se dispone de concepciones epistemológicas que permiten interpretar la

trascendencia y el significado de los procesos y cuando hay inconsistencias en los conocimientos

establecidos en un objeto que hace imposible predecir y comprender la esencia.

PROPIEDAD DEL SISTEMA PROPIEDAD DEL SISTEMA QUE SE ESTUDIAQUE SE ESTUDIA

MODELO TEÓRICOMODELO TEÓRICO

Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del fenómeno,

proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis

teóricas

Modelo didáctico:Modelo didáctico: Construcción teórica formal que basada en supuestos científicos pretende interpretar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia determinados fines

educativos.

Modelo educativo:Modelo educativo: Construcción teórica que abarca la formación de la personalidad en un plano social y permite evidenciar un conjunto de factores en interacción dialéctica que deben ser contemplados en el diseño del sistema de influencias educativas en un momento histórico.

Modelo pedagógicoModelo pedagógico: Construcción teórica que permite transformar la realidad pedagógica y responde a una necesidad histórico concreta dentro de un proceso dirigido y organizado intencionalmente para ello (escolarizado o no).

ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD DEL OBJETODEL OBJETO

Modelo pedagógico para…

Modelo didáctico para

Atendiendo al contexto o ámbito concreto

es

ESTRATEGIAESTRATEGIA

Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir

las metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas las metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas trazadas. (trazadas. (Ned Goce y José L. 2009)Ned Goce y José L. 2009)

Estrategia pedagógica:Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la formación de la personalidad de los sujetos que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas,

educativas, etc.)..

Estrategia metodológica:Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto.

Estrategia didáctica:Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo

concreto.


Estrategia pedagógico para

(Formación Laboral, Educación

Sexual)Estrategia didáctico


Sexual)


es

ESTRATEGIAESTRATEGIA

Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir las secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir las

metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas trazadas. (trazadas. (Ned Goce y José L. 2009)Ned Goce y José L. 2009)

Estrategia escolarEstrategia escolar: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela.

Estrategia educativa:Estrategia educativa: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales. .


Estrategia pedagógico para

(Formación Laboral,

Educación Sexual)Estrategia didáctico

(Formación Laboral,

Educación Sexual)


es

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

IncluyeIncluye el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que responden el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que responden a una o varias a una o varias cienciasciencias en relación con sus características y su objeto de estudio. en relación con sus características y su objeto de estudio. En este sentido la En este sentido la

metodología es elaborada al interior de una o varias disciplinas y permite el uso cada vez metodología es elaborada al interior de una o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor más eficaz de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor

al objeto de estudio.al objeto de estudio.

ESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIÓNESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

Metodología para la Formación laboral, educación sexual, educación ambiental, educación política-ideológica, entre otras

CONCEPCIÓN

Es un conjunto de ideas y conceptos de carácter teórico, una penetración en lo esencial de los Es un conjunto de ideas y conceptos de carácter teórico, una penetración en lo esencial de los fenómenos, una explicación de la realidad, sus procesos y organización. Permite comprender y fenómenos, una explicación de la realidad, sus procesos y organización. Permite comprender y

explicar un conjunto de fenómenos, contribuye a conocer aristas reales de todo el sistema explicar un conjunto de fenómenos, contribuye a conocer aristas reales de todo el sistema cognoscitivo y valorar los procesos históricamente determinados. Debe poner de manifiesto sus cognoscitivo y valorar los procesos históricamente determinados. Debe poner de manifiesto sus

efectos causales, revelar nexos, funciones y relaciones. (Montoya, 2005, p. 43)efectos causales, revelar nexos, funciones y relaciones. (Montoya, 2005, p. 43)

Concepción pedagógicaConcepción pedagógica: es el sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre la educación y destaca que estos pueden ser generales o específicos de acuerdo con la universalidad o especificidad de su contenido. (Prieto, 2004, p. 65)

Concepción metodológica:Concepción metodológica: es el sistema de ideas, conceptos y representaciones que expresa la relación orgánica entre métodos y procedimientos con una lógica y coherencia que posibilitan la obtención y aplicación de conocimientos teóricos y prácticos en función de un determinado objetivo. (klingberg,1985, p. )

ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD DEL OBJETODEL OBJETOConcepción

pedagógica para (Formación

Laboral, entre otras)


ALTERNATIVAALTERNATIVA

es una vía de solución que se contrapone a otras ya existentes para el problema es una vía de solución que se contrapone a otras ya existentes para el problema analizado, asumiendo un carácter específico, o sea, no se presenta analizado, asumiendo un carácter específico, o sea, no se presenta

sistemáticamente en la práctica, por lo que no alcanza un alto grado de sistemáticamente en la práctica, por lo que no alcanza un alto grado de generalidad. La alternativa resuelve un problema puntual, coyuntural, que no generalidad. La alternativa resuelve un problema puntual, coyuntural, que no

tiene necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.tiene necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.

Alternativas educativas: la representación de aquellas características esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes, en un plano social general

Alternativas didácticas: representación de aquellas características esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje o de alguno de sus componentes con el fin de lograr los objetivos previstos.

Alternativas pedagógicas: representación de aquellos elementos esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes, que se caracteriza por ser concientemente dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecución de objetivos socialmente determinados.


Alternativa pedagógico para


Sexual)


El valor científico- metodológico de la propuesta epistemológica. Lleva a la práctica el conocimiento construido

APORTE PRÁCTICOAPORTE PRÁCTICO

IIMMPPLLIICCAA

PPOOSSIIBBIILLIITTAA

La generalización

de la teoría que lo

sustenta y su esencialidad

teórica.

corroboracorrobora

ConstituyeConstituye

La aplicación inmediata sin que el usuario requiera de

una preparación teórica adicional.

Una transformación que se manifiesta en la práctica

Modelo pedagógico para (Formación Laboral, Educación Sexual, etc.)

Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis

teóricas

Modelo didáctico:Modelo didáctico: Construcción teórica formal que basada en supuestos científicos pretende interpretar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia determinados fines educativos.

Modelo educativo:Modelo educativo: Construcción teórica que abarca la formación de la personalidad en un plano social y permite evidenciar un conjunto de factores en interacción dialéctica que deben ser contemplados en el diseño del sistema de influencias educativas en un momento histórico.

Modelo pedagógicoModelo pedagógico: Construcción teórica que permite transformar la realidad pedagógica y responde a una necesidad histórico concreta dentro de un proceso dirigido y organizado intencionalmente para ello (escolarizado o no).

Atendiendo al Atendiendo al contexto o ámbito contexto o ámbito concretoconcreto

PROPIEDAD DEL SISTEMA PROPIEDAD DEL SISTEMA QUE SE ESTUDIAQUE SE ESTUDIA

esesLA LA ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD

DEL OBJETODEL OBJETO SSEEGGÚÚNN

Estrategia didáctica:Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución, tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo

concreto.

Estrategia didáctica,

pedagógica, metodológica,


Sexual, etc.)

Estrategia pedagógica:Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la formación de la personalidad de los sujetos que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que implican fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas,

educativas, etc.)..

Estrategia metodológica:Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto.


Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir

las metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas trazadas. (Goce, 2009)

es LA LA ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD


Estrategia educativa:Estrategia educativa: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.

Estrategia escolarEstrategia escolar: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela.

Estrategia didáctica,

pedagógica, metodológica,


Sexual, etc.)Atendiendo al contexto o ámbito

concreto

Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar secuencialmente la acción y el orden que posibilita conseguir

las metas previstas y utilizar información de acuerdo con metas trazadas. (Ned Goce y José L. 2009)

es LA LA ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD


Incluye el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que responden a una o varias ciencias en relación con sus características y su objeto de estudio. En este sentido la En este sentido la

metodología es elaborada para una o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz metodología es elaborada para una o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor al objeto de las técnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer más y mejor al objeto

de estudio.de estudio.

ESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIÓNESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

Metodología para la Formación Laboral, Educación Sexual, Educación Ambiental, Educación Política-

Ideológica, entre otras.

Concepción pedagógica,

metodológica, (Formación

Laboral, Educación Sexual, etc.)

Concepción pedagógicaConcepción pedagógica: es el sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre la educación y destaca que estos pueden ser generales o específicos de acuerdo con la universalidad o especificidad de su contenido. (Prieto, 2004)

Concepción metodológica:Concepción metodológica: es el sistema de ideas, conceptos y representaciones que expresa la relación orgánica entre métodos y procedimientos con una lógica y coherencia que posibilitan la obtención y aplicación de conocimientos teóricos y prácticos en función de un determinado objetivo. (klingberg,1985)


Es un conjunto de ideas y conceptos de carácter teórico, una penetración en lo esencial de los fenómenos, una explicación de la realidad, sus procesos y organización. Permite comprender y

explicar un conjunto de fenómenos, contribuye a conocer aristas reales de todo el sistema cognoscitivo y valorar los procesos históricamente determinados. Debe poner de manifiesto sus

efectos causales, revelar nexos, funciones y relaciones. (Montoya, 2005)

LA LA ESPECIFICIDAD ESPECIFICIDAD


Es una vía de solución que se contrapone a otras ya existentes para el problema analizado, asumiendo un carácter específico, o sea, no se presenta

sistemáticamente en la práctica, por lo que no alcanza un alto grado de generalidad. Resuelve un problema puntual, coyuntural, que no tiene

necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.

Alternativa pedagógica: representación de aquellos elementos esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes, que se caracteriza por ser concientemente dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecución de objetivos socialmente determinados.

Alternativa educativa: la representación de aquellas características esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes, en un plano social general.

Alternativa didáctica: representación de aquellas características esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje o de alguno de sus componentes con el fin de lograr los objetivos previstos.



Alternativa pedagógica, educativa,

didáctica para: Formación

Laboral, Educación Sexual, etc.

¿¿Cuándo la estrategia, Cuándo la estrategia, metodología, alternativa o metodología, alternativa o

concepción resultan concepción resultan aportes teóricos o cuándo aportes teóricos o cuándo

son aportes prácticos?son aportes prácticos?

Para reflexionar

Resultado Contribución teórica Aporte práctico

Se dirige a la obtención de cambios en el punto de vista (o enfoque) a partir de los cuales se analiza el objeto de investigación y por tanto se necesita asumir transformaciones ya sea en: el marco conceptual, el sistema de principios, la nueva caracterización del objeto y las relaciones que se dan entre ellos. Propicia la construcción científica del objeto con un mayor nivel de creación y reconstrucción de las teorías existentes.

--


Cuando concreta ideas, un sistema de categorías, regularidades, leyes, no es un agregado de elementos inconexos con determinado ordenamiento, es un entramado de relaciones, que se caracteriza por un alto nivel de abstracción y coherencia lógica. Es una interpretación que trasciende a la sistematización de la cultura existente establecida en el objeto de investigación.

--


Se dirige al enriquecimiento de la teoría pedagógica, desde la elaboración de métodos y procedimientos que constituyen contribuciones a la teoría y al mejoramiento del instrumental metodológico investigativo, sobre la realidad educativa como un todo, y las interrelaciones que se producen entre los elementos de su estructura. Se significa los conceptos, principios, leyes o categorías que el investigador formula para diseñar o aplicar la metodología, los métodos, técnicas o procedimientos que son creados por el investigador, que enriquecen el cuerpo teórico de la ciencia y que definen un proceder metodológico.

Se dirige a orientar la realización de actividades de la práctica educativa a partir de recomendaciones para guiar la actividad educacional y presupone una secuencia de etapas que requieren de la explicación de cómo opera la misma en la práctica, cómo se integran en las etapas los métodos, los procedimientos, medios, técnicas y cómo se tienen en cuenta los requerimientos en el transcurso del proceso específico, así como la especificidad del ordenamiento, secuenciación o interrelación de los procedimientos o etapas propuestas.

Producto Científico

Contribución teórica

Aporte práctico

conceptos relevantes y

las teorías de partida y luego

se entra en contradicción con ellas al exponer los

propios resultados científicos.

Cuando su diseño propende a la emisión de

recomendaciones, orientaciones y a la

elaboración de medios disímiles para su instrumentación.

--

Su transformación se manifiesta en la práctica y no

alcanza un alto grado de generalidad en la solución de

un problema puntual y coyuntural.

Factibilidad: Es posible llevar el resultado a la práctica, no requiere enormes gastos en recursos materiales o humanos, se dispone de lo que es necesario para su implementación.

Factibilidad: Es posible llevar el resultado a la práctica, no requiere enormes gastos en recursos materiales o humanos, se dispone de lo que es necesario para su implementación.

Validez: El resultado cumple lo que promete, es decir, permite realmente el logro de los objetivos para los cuales fue concebido, provoca la transformación para la que fue creado.

Validez: El resultado cumple lo que promete, es decir, permite realmente el logro de los objetivos para los cuales fue concebido, provoca la transformación para la que fue creado.

Aplicabilidad: El resultado se ha expresado con la suficiente claridad para que otras personas puedan utilizarlo, es susceptible de ser repetido por cualquiera que desee comprobar su eficiencia y valor científico.

Aplicabilidad: El resultado se ha expresado con la suficiente claridad para que otras personas puedan utilizarlo, es susceptible de ser repetido por cualquiera que desee comprobar su eficiencia y valor científico.

Generalización: El resultado puede ser extendido a otros contextos semejantes, permite la relación utilidad – costo; si solamente puede utilizarse en un marco muy restringido, hay que preguntarse si vale la pena o no realizar la investigación y los gastos que conlleva.

Generalización: El resultado puede ser extendido a otros contextos semejantes, permite la relación utilidad – costo; si solamente puede utilizarse en un marco muy restringido, hay que preguntarse si vale la pena o no realizar la investigación y los gastos que conlleva.

Pertinencia: El resultado responde a necesidades reales, es importante porque resuelve problemas concretos que existen en determinada esfera, tiene por lo tanto un valor social ya que es útil, mejora la práctica socio - histórica, favorece el bienestar de las personas.

Pertinencia: El resultado responde a necesidades reales, es importante porque resuelve problemas concretos que existen en determinada esfera, tiene por lo tanto un valor social ya que es útil, mejora la práctica socio - histórica, favorece el bienestar de las personas.

REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS APORTESREQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS APORTES

Novedad y originalidad: Es necesario valorar cuán diferente es el resultado de lo que ya existe; se debe estar seguro de que nada similar ha sido creado; en general, es más valioso cuando refleja la creación de algo nuevo que hasta ese momento no existía.

Novedad y originalidad: Es necesario valorar cuán diferente es el resultado de lo que ya existe; se debe estar seguro de que nada similar ha sido creado; en general, es más valioso cuando refleja la creación de algo nuevo que hasta ese momento no existía.

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