REFLEXIONES EN TORNO A 8 POSTULADOS DE LA CLASE

MAGISTRAL Y LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Por Deisy Yovania Moreno Martínez

Innovación y estrategias de aprendizaje

Septiembre 2012

IESEDoctorado en Educación

Reflexión en torno a 8 POSTULADOS

que defienden la clase magistral cómo única

estrategia de mediación en la enseñanza

Análisis de ocho principios que fundamentan la convicción de

que con la sola exposición de los propios conocimientos se

consigue el fin de la enseñanza, nos va descubriendo que las

exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del

proceso de aprendizaje y por eso imponen al ejercicio de la

enseñanza.

1. La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atención de los alumnos.

Interés en su materia No en el

modo de enseñarla

Captar y mantener la

atención de los alumnos

Objetivo por alcanzar

Estrategia educativa

Constituye método de enseñanza

Método de enseñanza

Utilidad del contenido

Curiosidad y motivación

Modo de enseñar

(atención)

Transmitir – Transcribir - Memorizar

2. Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante más de 50 minutos.

Comprender y descubrir

Para qué

Proceso de creación

con sentido

Aprender a pensar

Relacionar información

Organizar Estructurar

Conducir proceso de aprendizaje

Técnicas

3. Los alumnos aprenden con solo escuchar.

única condición para el

aprendizajeEscuchar

FORMAS DE APRENDER

Oyendo

Viendo

manipulando

trabajando

preguntando

Razonando

Debatiendo

Resolver problemas

COMPLEMENTOS

Soportes visuales

Lectura personal

Ejercicios

Discusiones

Intercambios

Ambientación

Estilos de aprendizaje

Modos especiales de aprender Diferentes formas de participación de los alumnos

EXPERIENCIA

4. Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes.

Son de utilidad

APUNTES COMPRENSIBL

ES

Orientación del profesor

Plan de adiestramiento

Estructurar exposiciones

Cuadros, esquemas,

síntesis

Utilidad y necesidad

5. Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones.

El profesor organiza sus clases como un resumen

de sus propios conocimientos

Comprender concepto

Buscar analogías y ejemplos

Saber escoger

Semejanzas y ejemplos

Informaciones que tengan sentido

Pensar en los alumnos

6. Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión.

El alumno debería saber si comprende o

no comprende

EL PROFESOR

Facilitar y verificar lo comprendido

Formular preguntas

Organizar grupos de discusión

Mirada retrospectiva

Mediador

Dirigir formación: saber del alumno y comprobar comprensión y situación

de aprender

7. Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos para advertirles cuándo no están entendiendo algo.

No todos los alumnos se expresan de la misma forma en un grupo-clase

ALUMNO

Voluntad de

expresarse

Expresar libremente lo que no

comprende

¿Alguno entiende?

Confianza y madurez

Integración

8. Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido.

Conducta y explicación

• Planificada• Utilidad de lo conocidoEnseñanza

• Motivación• Aplicar

inteligentemente Aprendizaj

e

• Método de enseñanzaNiveles de aprendizaj

e

“Yo explico una materia y los alumnos tienen que

arreglárselas para aprenderla”

Deficiente comprensión de mecanismos de

aprendizaje

La enseñanza no es transmitir conocimientos, exige un proceso dirigido.

Organizar métodos de apoyo para que

alumnos construyan su

saber

• Recordar conocimientos anteriores y relacionar con nuevos aprendizajes.

• Fijar objetivos.• Presentar nuevos elementos de conocimiento.• Organizar pruebas de evaluación.• Corregir errores de aprendizaje.• Fomentar ejercicios de iniciativa personal.• Hacer síntesis de contenido.

7 Funciones de la enseñanza directa (Barak Rosenshine, 1986)

Dar clases

Comporta algo más que ofrecer una disertación magistral: es aplicar un método de enseñanza que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a aprender con interés lo que se desea que ellos consigan.

Reflexión pedagógica

Proceso que orienta el

aprendizaje

Calidad de la enseñanza

Capacidad de crear un tipo de relación específica: que active el proceso de aprendizaje en función de aptitudes concretas a adquirir.

Reorientar y renovar su actividad profesional.

LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS

Ayuda para facilitar el

aprendizaje de los alumnos y no como el mero ejercicio

de dar clase

Como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje

Preverse, planificarse, organizarse

Mantenerse con instrucciones

claras y materiales de trabajo adecuados

ENSEÑANZA

Reflexionar manera de planificar, presentar y evaluar contenidos.

Construir significados como enseñantes, qué y cómo hacerle para que el alumno aprenda.

Diálogos internos para modelar contenidos que afectan el razonamiento.

Explicitar intensiones educativas. Aprender a enseñar. Reelaborar nuestras ideas sobre cómo

debemos enseñar para qué aprendan a aprender.

Enseñar a conciencia.

Como profesionales de la educación debemos:

Aprender estrategias para mejorar su

aprendizaje y gestionarlo

Qué hay qué hacer, cómo hay que hacerlo

y porqué

Uso reflexivo de procedimientos que

se utilizan para realizar tareas

supone utilización de estrategias de aprendizaje

Comprensión y utilización (o aplicación)

Reflexión sobre cómo se realiza el aprendizaje

•Capacidades que han sido desarrolladas a través de la práctica (uso de procedimientos).

Habilidades

•Conjunto de acciones, ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de algo.

Procedimientos

•Sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a resultados precisos.

Técnicas

•No sólo supone sucesión de acciones ordenadas, sino estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos, pueden incluir técnicas.

Método

Nociones relativas al concepto de estrategias

ESTRATEGIAS Son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo.Técnicas, elementos subordinados.Métodos, susceptibles de formar parte

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Forma de aprender a través de la toma conciente de decisiones, facilita aprendizaje significativo.

Alumno aprende

Cómo, cuándo y porqué En qué medida Construye su aprendizaje

Explicitar objetivosQué, cómo y con qué

CALIDAD EN EL APRENDIZAJE

No depende del coeficiente intelectual, ni del dominio de técnicas y métodos, sino de la

posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una

situación de aprendizaje determinada y controlar con los

medios adecuados dicha situación.

“ El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los

problemas, y responder en consecuencia, y está capacidad raras veces es enseñada en la

escuela” Nisbet y Schucksmith (1986)

El alumno da muestras de ajustarse continuamente a cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad de alcanzar objetivos del modo más eficaz.

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SISTEMA DE REGULACIÓN

Pieza angular Reflexión conscienteChequeo permanente proceso de aprendizajeAplicación consciente y eficaz

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEProcesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionadas) en los

cuales el alumno elige y recupera, de manera

coordinada, los conocimientos que

necesita para cumplimentar una

demanda u objetivo.

ESTUDIANTE

Emplea estrategias de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea.

Mejorar conocimientos declarativos y procedimentales.

Aumentar conciencia del alumno sobre operaciones y decisiones mentales cuando aprende.

Favorecer conocimientos y análisis de condiciones en que se produce la resolución de tareas o aprendizaje.

3 objetivos para lograr alumnos estratégicos

APRENDER A APRENDER

Qué procedimientos y técnicas

Cuándo enseñar

Cómo enseñar

El desafío del sistema educativo es enseñar aquellos conocimientos o procesos que faciliten aprendizajes posteriores.

“El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos”

Actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido.

Enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos qué realizará, enseñarle a modificar su actuación y a evaluar su proceso de aprendizaje.

Para enseñar estrategias de aprendizaje a nuestros alumnos, los profesores deberíamos enseñarles a:

Reflexionar sobre su manera de aprender, analizar y decidir.

Conocer e identificar origen de dificultades, habilidades y preferencias al aprender.

Dialogar internamente, activar conocimientos previos y relacionar información.

A ser intencionales y propositivos al aprender.

No deben estudiar para aprobar sino para aprender.

Conciencia para actuar de modo científico.

Monereo Carles. Coord. (1998) “Cap. 1 Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículo?”. En Estrategias de enseñanza y aprendizaje. SEP, México D.F. pág. 11-44

Saint-Onge, Michel (2000) Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? SEP, México D.F. pág. 15-25

BIBLIOGRAFÍA