TRABAJO

COLEGIADO

¿QUÉ ES LA GESTIÓN EDUCATIVA?

La Gestión Educativa es la capacidad del equipo docente de responsabilizarse por los aspectos académicos, administrativos y financieros, en función de un proyecto educativo presentado ante los usuarios del servicio como una forma de integrarlos también en la responsabilidad de elevar la calidad de la educación.

Otorgar a las escuelas autonomía administrativa, financiera y pedagógica propicia que el personal y la comunidad se responsabilicen de los procesos y los resultados, ya que tienen la facultad y la obligación de tomar decisiones y corregir las deficiencias en el servicio. Esto significa que se realizará una gestión educativa responsable, participativa, democrática y autónoma, la cual genera un proceso de cambio constante.

La calidad educativa se gesta en cada escuela, con el compromiso de todos para el mejoramiento de los procesos y en la rendición de cuentas, por ello se requiere mejorar la capacidad de gestión de los grupos de maestros y directivos, es decir, su capacidad de diagnosticar la realidad escolar, identificar problemas y proponer soluciones, tomar decisiones, resolver conflictos, organizar el proceso educativo, emprender acciones pertinentes y definir el rumbo que debe tomar la acción educativa para ofrecer un mejor servicio.

Para lograr una gestión educativa se requiere construir equipos de trabajo capaces de alcanzar metas comunes, es decir, planear, actuar y evaluar el proceso educativo de manera participativa y democrática, aprovechando los espacios formales que para ello se han creado en la educación básica.Se requiere que en las escuelas y en las unidades administrativas exista un trabajo colegiado, basado en la relación profesional y coordinadas de colegas que trabajan a favor de un mismo propósito. Así, una herramienta en la gestión educativa de calidad es el trabajo colegiado.

LAS METAS COMUNES Y LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPOS

El proceso de mejora continua es más efectivo cuando las personas involucradas en la institución educativa tienen un sentido de unidad, que se logra al establecer metas comunes y al fortalecer un conjunto de valores como la cooperación, la solidaridad y la capacidad de trabajar en equipos de manera coordinada con otras personas.Las escuelas requieren funcionar como unidad porque de esta manera es posible ofrecer a las y los jóvenes una experiencia educativa congruente y consistente.

Para que la escuela cumpla con sus propósitos, se requiere que funcione como unidad, es decir, como una institución con propósitos comunes; aunque en realidad muchas escuelas son lugares en los que se reúne un número determinado de grupos con su propio maestro, con poca relación entre sí, y sobre todo, con formas y estrategias de trabajo que muchas veces son contradictorias.Uno de los problemas que genera esta forma de funcionamiento es que los estudiantes se enfrentan a exigencias, tipos de actividades y formas de relación

Los estudiantes de Telesecundaria requieren vivir una experiencia educativa congruente en las formas de trabajo, en el acercamiento al currículum y en el establecimiento de la disciplina.Se requiere erradicar los dobles o triples mensajes que se envían a los alumnos sobre: lo que es importante, las conductas que están permitidas y las que no lo están, sin demeritar el margen de acción que debe tener cada docente en el salón de clases, se debe hacer un esfuerzo por mostrar a los alumnos una estructura de trabajo coherente, basada en los valores y principios que integran la misión y visión de la escuela.

Una vez definidos los propósitos comunes, la misión y la visión que articula el esfuerzo de todos, se requiere fortalecer la disposición y la capacidad de trabajar en equipo. En muchas escuelas y en diversas instancias administrativas existe una tendencia a trabajar de manera individual, a resolver los problemas sin considerar la experiencia, las opiniones y los apoyos de los colegas, y con esto los resultados serán pobres, y las personas que realizan una práctica individual de mejora continua pronto se desanimarán porque el proceso de cambio es lento y prolongado.

Es mas probable alcanzar la calidad cuando se trabaja en equipo, de manera colegiada, combinando habilidades, destrezas y conocimientos. Los equipos logran mantener el esfuerzo, lo cual es importante en los procesos de mejora, ya que con frecuencia la lentitud de los cambios desanima a algunas personas.

PROCESO DE FORMACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO

El trabajo colegiado es un tipo de trabajo en equipo, colectivo, que se realiza entre colegas que comparten propósitos comunes. En el ámbito educativo, algunos de los propósitos del trabajo colegiado son: Definir la misión y visión de una escuela. Reflexionar sobre los procesos de enseñanza

y de aprendizaje. Tomar decisiones sobre el funcionamiento y

la organización de la escuela, zona o sector.

Lograr acuerdos respecto al tratamiento didáctico de contenidos o sobre la evaluación del aprendizaje.

Analizar los desafíos y problemas que se enfrentan para cumplir los propósitos educativos.

Proponer acciones conjuntas para resolver los problemas y avanzar en el logro de los propósitos educativos.

La capacidad de trabajar de manera colegiada se construye mediante la experiencia y vivencia del trabajo en equipo, la toma de decisiones conjuntas, la construcción de consensos ya la realización de acciones compartidas.

LOS TIEMPOS Y LOS RITMOS PARA CONSTRUIR EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS

Los colegiados van transitando por distintas etapas, en las que se puede identificar tanto un proceso de maduración, como de compromiso y desempeño profesional.En cada una de estas etapas el grupo enfrenta un determinado conjunto de asuntos que resolver, de tal manera que éstos son abordados depende el que avance hacia cualitativamente más complejos, se detenga o incluso retroceda, como ocurre en algunos casos.

Con base en las experiencias, dificultades y logros expresados en los talleres estatales de intercambio de avances, presentamos a continuación un esbozo de distintos momentos que parecen perfilarse en este proceso de conformar el trabajo colegiado. Menos que nada: Hay una historia previa de los

maestros y directores en esa escuela y su localidad, que colocan que colocan en una peculiar disposición frente al cambio. Están a la «monos cero» grupos de maestros que no solamente no cuentan con ningún antecedente de trabajo colegiado, si no que han vivido experiencias que los predisponen contra él.

Incipiente: Este momento inicial del trabajo colegiado suele estar asociado a la incertidumbre, indiferencia o resistencia de algunos miembros frente a la posibilidad de cambiar la forma de trabajo en la escuela.

En este momento puede caracterizarse como el conjunto de reacciones ante el cambio, esta etapa gira en la búsqueda de consenso alrededor de la nueva propuesta que llega desde afuera.Este proceso a suscite como posible alternativa para hacer frente a problemas sentidos.

En cambio de integración del grupo colegiado: Este momento se distingue del anterior cuando los colegiados han resuelto en algún sentido la decisión inicial, también este momento tiene que ver con reconocer la situación de la escuela y de cada grupo. Este despertar de interés surge de acciones concretas, como realizar un diagnostico de la situación de la escuela, vista atreves de algunos indicadores…

El colegiado en acción: Este tercer momento tiene como núcleo central el despegue del grupo de maestros hacia la acción una vez que se logro, entre todos, definir un conjunto de problemas prioritarios y llegar al acuerdo sobre lo que es mas importante o urgente emprender en este momento.

Se ha logrado llevar a cabo un trabajo de diagnostico o valoración sobre la situación de la escuela así como la planeación conjunta de actividades orientadas a atender los principales problemas detectados.

En proceso de consolidación como colectivo de trabajo: A esta etapa la caracteriza la presencia cada vez más clara de preocupaciones técnicas relacionadas con los temas de trabajo y sus derivaciones, así como la capacidad de autorregular su acción colegiada. Las diferencias y conflictos permanecen, lo que cambia es la capacidad para hacerles frente, solucionándolos. El trabajo colegiado deja de ser una experiencia novedosa, para constituirse en una evidencia cotidiana que poco a poco ira permeando la cultura de la escuela.

La mayor claridad y acuerdo sobre lo que la escuela se propone lograr, es el producto colectivo más importante de esta etapa, así como el convencimiento de que ello es posible mediante el trabajo de todos. Un proyecto profesional para los profesores como individuos y como grupo, es la otra cara de la generación de un proyecto compartido para la escuela, construirlo mediante el trabajo en colegiado. Esto significa que se va construyendo un horizonte profesional en el cual la educación tiene un papel que jugar en la actividad docente cotidiana.

Los directivos y las autoridades educativas deben comprender que el fortalecimiento del trabajo colegiado transita por varias etapas y cada grupo vive este proceso de distinta manera; este proceso incluye la toma de conciencia, el compromiso, la voluntad de cambio y un conjunto de habilidades democráticas para dialogar, discutir, tomar decisiones, resolver problemas comunes y planear acciones conjuntas.

ESPACIOS PARA EL TRABBAJO COLEGIADO

Telesecundaria cuenta con instancias en las que se puede trabajar de manera colegiada: El Consejo Técnico Escolar y El Consejo de Participación Social. Éstos contribuyen a fortalecer la capacidad de organización y la participación de los maestros, directores, padres de familia y estudiantes en la base del sistema, es decir, en las escuelas.

El principal espacio para el trabajo en colegiado es el Consejo Técnico Escolar, que se realiza en el ámbito de la escuela, de la zona o el sector. En este se consideran 8 reuniones anuales ya calendarizadas.El trabajo que en estos espacios se realiza fortalece la capacidad de gestión local y contribuye a gestar el proceso de calidad educativa, desde cada una de las escuelas y de las aulas. Si bien existe un funcionamiento formal de los Consejos Técnicos, los hechos indican que la forma como funcionan en la mayoría de los casos no contribuye a fortalecer la Gestión Educativa de Calidad, ya que:

Funcionan de manera burocrática: sólo se sesiona para llenar las actas o los informes que solicitan las autoridades.

Falta de organización en la reunión propicia que se conviertan en un campo de batalla en donde todos hablan y nadie dice nada, se invierte tiempo en información que se puede entregar por escrito.

Se dirigen de manera autoritaria: no se propicia la participación, se impone la agenda de trabajo, se toman decisiones de manera vertical, en fin, no existe un clima de dialogo y trabajo profesional que permita avanzar hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes.

Se toman decisiones operativas de importancia secundaria.

Se invierte tiempo en la atención de asuntos de escaso aporte educativo.

Carecen de operatividad si no se cumple en el mínimo de que cada Telesecundaria cuente con un maestro por grupo y un director por escuela.

Lo que ocurre en los Consejos Técnicos y en otras reuniones colegiadas es producto de la confluencia de muchos factores, es necesario reaprender a trabajar en equipo, a respetar las diferentes opiniones, a resolver nuestros conflictos, se necesita que los maestros aprendan hacer la tarea juntos.

Para recuperar estos espacios es recomendable planear las reuniones considerando las necesidades de la institución, los intereses de los involucrados, los problemas de la calidad educativa que enfrentan las escuelas, las condiciones de tiempo y espacio, los acuerdos previos y los requisitos formales para la realización de la reunión, en especial la convocatoria y la agenda de trabajo.En las escuelas pequeñas como es el caso de Telesecundarias, el proceso de toma de decisiones suele ser mas ágil ya que es necesario asegurar una autorregulación del grupo a fin de lograr una discusión fluida, interesante y que llegue a acuerdos.

IDEAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES

ANTES DE LAS REUNIONES

Organizar la agenda de las reuniones. Especificar lugar, propósito, puntos a abordar, materiales necesarios y duración aproximada.

Convocar con anticipación a todos los participantes. Disponer de todos los aspectos lógicos (aula, sillas, ventilación,

materiales…)

DURANTE LAS REUNIONES

Instalar una mesa de debates: presidente, secretario y moderador, cuando el número de maestros lo requiera.

Respetar la agenda con la flexibilidad necesaria. Centrar la discusión en asuntos educativos. Establecer una comunicación efectiva y con respetuosa. Cuestionar de manera respetuosa, democrática y constructiva. Resolver los conflictos de manera pacifica y democrática. Compartir problemas y alternativas de solución. Optimizar el uso del tiempo. Moderar las discusiones para centrar la atención en los aspectos

planeados. Lograr una participación equitativa y democrática. Tomar acuerdos. Llevar a una minuta de la reunión y levantar el acta

correspondiente.

DESPUES DE LAS REUNIONES

Dar seguimiento a los acuerdos. Registrar las dificultades que se presentan en el proceso

educativo para proponer su análisis en las siguientes reuniones.

Además de la formalidad se requiere desarrollar en el personal un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes. Es necesario vincular el desarrollo del trabajo

colegiado con el planteamiento educativo de Telesecundaria, al aprovechar los espacios que proporciona la Semana de Horizontes de la Telesecundaria, para realizar la planeación estratégica.

Emplear los días destinados a las reuniones de Consejo Técnico Escolar, para valorar los logros y atender las dificultades que se presenten en el proceso educativo.

Retomar los días de Vinculación con la comunidad y la Demostración de lo aprendido, para desarrollar la rendición de cuentas.

Utilizar la semana de Perspectivas del camino recorrido, para realizar un balance final de los alcanzado en el ciclo escolar, respecto a lo planeado al inicio del mismo.