Dr. Rodolfo TuiránDiciembre de 2015

El trabajo colegiado en la EMS

Principales desafíos de la educación media superior

Baja cobertura

Elevadas tasas de abandono escolar

Graves problemas de equidad e inclusión

Débil profesionalización de docentes y directivos

Aprendizajes insuficientes

Diferencias marcadas en la calidad de los servicios

Truncamiento de la trayectoria educativa al concluir el bachillerato

Infraestructura y equipamiento insuficiente

Desarticulación entre la oferta educativa y la

demanda laboral

Prevalencia elevada de conductas de riesgo

1

2

3

5

6

7

8

9

10

4

2

El aprendizaje de los estudiantes

Menor a 1

1

2

3

4

5 y 6

Corea del Sur

6.4

2.7

21.4

14.7

23.9

30.9

México

27.8

31.9

22.8

13.1

3.7

0.6

54.7

4.3

Porcentaje de estudiantes, resultados en MatemáticasPISA 2012.

9.1

54.8

El aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la prueba PISA

Los aprendizajes son insuficientes, desiguales e inadecuados.

Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado

Resultado 2014 re-escalado(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)

I II III IV

46.1 20.7 25.9 7.2

Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS

I II III IV

43.3 20.7 23.8 12.2

Resultado 2014 re-escalado(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)

I II III IV

48.2 32.5 14.8 4.5

Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS

I II III IV

51.3 29.9 12.3 6.5

Sabemos que el aprendizaje y el desempeño de los alumnos se ve afectado por el origen social y el capital

cultural de los estudiantes

-2

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1

1,5

2

Bajo Medio Alto

Comprensión lectora

Matemáticas

-2

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1

1,5

2

Bajo Medio Alto

Comprensión lectora

Matemáticas

Capital cultural

Capital cultural incluye la escolaridad de los padres, disponibilidad de libros en casa, acceso a internet.

Condición socioeconómica

6

3,25,2

7,58,9

7,7

11,8

17,8

21,5

4,16,8

10,212,2

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia

y condición socioeconómica. Matemáticas-PLANEA-EMS 2015

CS1 CS2 CS3

Además, las habilidades socioemocionales de los estudiantes cuentan y pueden hacer una diferencia

en los aprendizajes

¿Cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?

Con una mejor formación y práctica docente

Desempeño estudiante

Percentil 100

Percentil 50

2 estudiantes con el mismo desempeño

8 11 Edad

Estudiantes con profesores de buen desempeño *

Estudiantes con profesores de bajo nivel de desempeño +*

53 puntos percentilares de diferencia

90 percentil

37 percentil

¿Qué dice la investigación?No existe determinante más importante del logro escolar

de los alumnos que contar con un buen maestro

9

¿Por qué son tan importantes los maestros?

Prácticas de los maestros que tienen efectos favorables mayores sobre el aprendizaje de los jóvenes

Factor Efecto

Retroalimentación 1.13

Calidad de las indicaciones 1.00

Indicaciones directas 0.82

Cursos de recuperación 0.65

Ambiente dentro del salón de clases 0.56

Reto que representan los objetivos de clase 0.52

Cursos de perfeccionamiento (formación) 0.50

10

Avanzar en la profesionalización docente

¿De qué depende contar con un buen maestro?Algunos factores relevantes

1. Disponen de una formación inicial adecuada

2. Tienen vocación y motivación, estimulada por un servicio profesional docente que estimula el mérito y el perfil de idoneidad

3. Participan en sólidos procesos de capacitación y formación continua y desarrollo profesional

4. Reciben tutoría y retroalimentación constante

5. Ganan experiencia en aula y desarrollan competencias pedagógicas a lo largo de su carrera docente

6. Participan en el trabajo colegiado del plantel

7,7 6,9 4,3 5,9 6,4

71,7 70,665,8

76,772,4

20,6 22,429,8

17,421,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Federal Estatal Autónomo Privado Total nacional

Media superior o menos Licenciatura Posgrado

La gran mayoría de los docentes tienen licenciatura o posgrado, pero carecen de formación pedagógica

Distribución de los docentes por nivel de instrucción según subsistema.

Nacional

13

Los docentes en general están satisfechos con su trabajo, pero a 21% no les gustan sus planteles y 35% no

consideran valorada su profesión

Si pudiera volver a decidir una carrera,

escogería la de la docencia

96.1%

Creo que la docencia es una carrera valorada en la

sociedad

65.3%

Me gustaría cambiar de plantel21.4%

Servicio Profesional Docente

Permanencia

Reconocimiento Evaluación del desempeño.

Apoyos, incentivos y acceso aactividades de desarrolloprofesional.

Asegurar que los mejoresmaestros permanezcan frentea grupo.

Posibilidad de ingresar aprogramas de regularización.

Desempeño destacado y

cumplimiento de su responsabilidad

Resultados satisfactorios en

evaluaciones

15

66,9

75,3

70,8

62

64

66

68

70

72

74

76

Públicos Privados Nacional

Capacitación y formación continua

¿En el último año has asistido a cursos de regularización, seminarios y/o conferencias?

16

El desarrollo profesional docente y la formación continua

Sin embargo, diversos estudios han demostrado el bajo impactode la formación continua en la calidad de la educación, lo que sugiere que el modelo seguido hasta ahora no ha sido el mejor.

En América Latina la formación continua ha ganado centralidad en las políticas de desarrollo profesional docente, ya que busca compensar las debilidades de la formación inicial.

Carrera docenteInicio de la carrera

Actualización y MejoramientoTutoreo

La formación de un buen maestro requiere actualización sostenida y sistemática

Actualización y Mejoramiento

Actualización y Mejoramiento

Actualización y Mejoramiento

Actualización y Mejoramiento

Asesoría y comunicación entre pares

Para contar con buenos maestros, es clave impulsar el llamado «conocimiento pedagógico de los contenidos»

2 perspectivas de cómo lograr el conocimiento pedagógico de los contenidos:

Modelo de integración: El conocimiento pedagógico de los contenidos deriva de la búsqueda de integración de los siguientes tres componentes a través de cursos de capacitación (por separado) de:

• los contenidos disciplinarios• pedagogía• análisis del contexto

Modelo de transformación: El conocimiento pedagógico de los contenidos es un conocimiento emergente y deriva de la capacitación in situ, mediante simulaciones y observaciones de situaciones reales (ACADEMIAS).

Conocimiento disciplinario profundo

para comprender lo que hace que aprender un determinado

contenido sea fácil o difícil

Conocimiento sobre el uso adecuado de métodos y

materiales de enseñanza.

Conocimiento sobre la aplicación de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de contenidos

específicos.

El trabajo en aula

Los maestros aprenden en el trabajo de aula

1er año

2 3 4 5 6 7 8 9 10+

0

0.0

50

.10

.15

0.2

Años de experiencia

Efe

cto

del

doc

ente

Efecto del docente 95% Intervalo de confianza

Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University

• Los primeros 3 años de experiencia en el aula son fundamentales.

• La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante.

• Se reconoce esencialmente que: “El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente”.

Etapa de mayor avance

Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en aula en actividades de enseñanza.

25%

71%

4%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Administracionde clase

Aprendizaje Docente fuera desu papel

% d

el t

iem

po

tota

l de

clas

e

Tiempo Promedio de Instrucción de docentes

6,8

13,7

6,3

25,8

35,5

12,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Cuadernos Libro deTexto

MaterialDidático

Pizarrón Sin Material TIC

Por

cen

taje

Materiales que utilizan los docentes

También requieren desarrollar estrategias flexibles en aula y recurrir al uso de TIC

Uso del tiempo en aula

12%

35%

53%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Administracion de clase Alumno fuera de su papel Aprendizaje

% d

el t

iem

po

tota

l de

clas

e

Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos

Los estudiantes a menudo no logran “engancharse” en las actividades de aprendizaje

23

Enriquecer el trabajo de aula con estrategias innovadoras

Modelo Tradicional

Exposición Oral

ReferenciasTareas/

Proyectos

Ejercicios en clase

Docente

FilminasVídeos

Alumno

Estrategias Innovadoras

Docente

Alumno

2. Micro-enseñanza

3. Recursos Bibliográficos

4. Trabajo Colaborativo

1. Técnicas

Didácticas

1. Técnicas Didácticas: de bajo nivel de complejidad, que pueden ser implementadas por todos los docentes de todas las asignaturas.

2. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en el reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula (uso del tiempo, uso y manejo de ejemplos en clase, etc.).

3. Materiales de apoyo a docentes de EMS4. Trabajo colaborativo

Trabajo colegiado

• Una mejor comunicación entre los docentes

• Impulsa un desarrollo profesional más efectivo porque:

Está hecho por los maestros, más que “hacia” los maestros

Está integrado a la cultura del plantel

Es un esfuerzo sostenido, en lugar de una acción de “una sola vez”

Está influido por, y con frecuencia está basado en, la experiencia y el desempeño de los mejores maestros

Contribuye a resolver los problemas “reales” que enfrenta el plantel

Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas: “la Práctica en el aula + la Planeación + el conocimiento pedagógico del contenido”.

Hay consenso en el hecho de que el trabajo colegiado favorece:

26

Debe reforzarse el trabajo colegiado en los planteles para construir mejores ambientes de aprendizaje:

Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:

Los maestros pueden aprender de las

experiencias de otros profesores

Romper el “aislamiento” de la tarea docente

Planeación de clases

Técnicas de trabajo en aula

Desarrollo de competencias

transversales de los alumnos entre materias

Análisis compartido del logro académico

de los estudiantes

Análisis de problemas comunes de los

estudiantes Respuestas compartidas

Desarrollo de métodos de evaluación

27

Para tener un mejor trabajo colegiado, deben estructurarse y articularse condiciones

Integrado con otras políticas (currículo, evaluación) Planeado y

sistemático

Apoyado en el quehacer cotidiano del maestro (base en

la escuela)

Vinculado a las necesidades del maestro (orientado al maestro)

Informado por el desempeño de los alumnos

Enfocado en el contenido disciplinario y en el involucramiento

de los alumnos en su aprendizaje

Sustentado en la colaboración entre docentes

Disponer de materiales y actividades de apoyo para que las ACADEMIAS sean más efectivas

Mejor manejo

del tiempo

Desarrollo de mecanismos de

trabajo colaborativo

(incluida la resolución de

conflictos) Construcción de un

ambiente de colaboración

(no evadir la crítica)

Articulación de mecanismos de responsabilidad

de cada profesor ante la academia

Organizar foros para analizar y

discutir resultados de experiencias de proyectos

escolares.

Qué sabemos del trabajo colegiado en la educación media superior

¿Hay condiciones para que el trabajo colegiado sea base de mejoramiento de la práctica docente en los planteles

de EMS?

El trabajo colegiado frecuente ha ido creciendo significativamente en el país

0

10

20

30

40

50

60

70

2011 2012 2013 2014 2015

% planteles con reuniones mensuales de academias

En el ciclo 2015-2016 todavía 4 de cada 10 planteles no realizan reuniones mensuales. Además, hay importantes

diferencias entre subsistemas

4% 4%

34%

53%

5% 0%

Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hayreuniones

TOTAL

4% 4% 3%

17%

4%

0% 2% 0%

4%

8%

3%5% 4% 3%

10%

11%

10%

2% 0% 1%

5%

0%

18%

40% 46

%

27%

57%

57%

37%

35%

10%

38%

30%

67%

48

%

45%

43%

28% 33

%

51%

62%

80

%

48

% 55%

7%

3% 3% 0% 0% 0%

5%

0%

5%

1%

11%

BachEst CECyTE CoBach ColBach Méx CONALEP CONALEPDF y Oax

DGB DGECyTM DGETA DGETI EMSAD

Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hay reuniones

Es necesario impulsar mayor frecuencia de las reuniones de las academias

Actualmente existen en la EMS academias disciplinares; también hay de plantel o grupo

Academias de plantel o grupo

Academias disciplinares

69,8

6,0 6,5 9,8 7,9

Sólodisciplinares

Sólo degeneración

Ambas Otras Ninguna

78%

13%

Disciplinares De generación o grupo

Aún se necesita impulsar academias de generación y/o grupo para acompañar la trayectoria de alumnos

Planteles con Academias Disciplinares o por Generación o Grupo

33

El trabajo colegiado se realiza en un amplio número de academias

Número promedio de academias por tamaño de plantel y por tipo de academia

3

4

7

11

1 2

4

8

1-100 101-500 501-1000 1001-más

Núm

ero

prom

edio

de

acad

emia

s

Número de estudiantes por plantel

Academias disciplinares

Academias de plantel o grupo

3

6

4

11

7

8

5

9

5

13

2

5

Número promedio de academias activas en cada subsistema por plantel

Existe además una enorme diversidad de academias en los planteles

1.995 1.921 1.8541.708

1.4221.293

956

489 404306 220 198

66 43 24 11

Las academias analizan muy diversos asuntos

¿Qué temas son los que regularmente se abordan en las reuniones de academia?

23,2

28,8

40,3

45,5

45,6

55,8

58,1

60,6

67,6

67,8

77,6

84,2

87,1

88,7

94,4

13,6

19,1

47,5

48,2

32,7

31,9

40,1

46,3

56,4

56,4

62,3

74,3

84,8

81,7

94,6

Análisis y difusión de criterios normativos sobre el currículo

Elaboración de propuestas sobre planes de estudio

Distribución de horas de clase y selección de horarios

Análisis y reflexión sobre la gestión educativa

Fomento del desarrollo profesional de los docentes

Revisión y selección de materiales bibliográficos

Elaboración de recursos didácticos

Análisis de la implementación de los planes de estudio

Elaboración de informes de actividades

Análisis de las competencias genéricas del MCC

Diseño de instrumentos de evaluación

Planeación didáctica

Intercambio de experiencias

Diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje

Análisis del logro académico de los estudiantes

De generación Disciplinares

Existe la percepción de que son diversos los obstáculos para mejorar el trabajo de las academias

¿Cuáles son los problemas principales para la participación de los docentes en la construcción de acuerdos y seguimiento de las acciones en las academias de su plantel?

14,6

16,8

25,2

29,4

31,9

33,6

34,4

36,7

36,9

45,0

49,9

12,0

19,1

24,9

32,7

31,1

35,8

33,5

34,6

31,5

40,9

49,4

Falta de vinculación de las academias con las autoridades del plantel y viceversa

Definición inadecuada de las funciones de los miembros de la academia

Problemas con la estandarización de formatos, calendarios y de los procesos deevaluación

Problemas de comunicación entre pares

Falta de compromiso de los docentes de asistencia a las reuniones

Necesidad de reuniones cortas de carácter semanal o quincenal

Falta de sensibilización de las comunidades escolares sobre la importancia del trabajode academia y de la entrega oportuna de los resultados de la evaluación

Falta de involucramiento de las academias en los procesos de evaluación de lasestrategias de enseñanza

Poco trabajo interdisciplinario

Falta de transversalidad con las otras materias del mismo semestre

Falta de seguimiento de los acuerdos

De generación Disciplinares

Debe reforzarse la evidencia que se construye en el trabajo colegiado

Menciona qué productos (documentos) resultan del trabajo realizado en estas reuniones

32,8

52,3

53,3

57,5

59,0

61,5

62,3

93,6

15,2

51,4

35,8

54,5

41,2

49,8

45,5

90,3

Reactivos para exámenes

Minutas

Instrumentos de evaluación

Reportes de análisis del desempeño académico de los estudiantes

Secuencias didácticas

Estrategias didácticas

Planeación

Actas de acuerdos

De generación Disciplinares

48

3528

20

0

10

20

30

40

50

60

Porcentaje de directores que señalan conocer y utilizar materiales de apoyo para las academias

Conoce manuales de apoyo al trabajo colegiadoUsa manuales de apoyoConoce materiales de apoyo a enseñanzaUsa materiales de apoyo a enseñanza

Los materiales que han sido desarrollados para mejorar el trabajo colegiado requieren aprovecharse mejor

39

Los beneficios del trabajo colegiado

Los planteles querealizan trabajocolegiado frecuentedesarrollan portafoliosde evidencias ycombinan academias degeneración ydisciplinares (categoría2), tiene 20% menosimpuntualidad de losdocentes que losplanteles de otros tipos

Trabajo colegiado e impuntualidad de los docentes

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

Riesgo relativo de impuntualidad de los maestros de matemáticas

0 1 2

En promedio, losdocentes de plantelesque realizan trabajocolegiado frecuente,desarrollan portafoliosde evidencias ycombinan academias degeneración ydisciplinares (categoría2), realizan con unafrecuencia 15% mayorprácticas docentesrecomendadas, encontraste con losplanteles sin otros tipos

Prácticas docentes y trabajo colegiado

0,9

0,95

1

1,05

1,1

1,15

1,2

Riesgo relativo de que los maestros de matemáticas den retroalimentación a las tareas

de los alumnos

0 1 2

Trabajo colegiado y PLANEA EMS 2015 Porcentaje de alumnos en Niveles III y IV

15,0

15,5

17,3

0 1 2

Los planteles que impulsan trabajo colegiado frecuente, desarrollan portafolios de evidencias y combinan academias de generación y disciplinares (categoría 2), tienen

mejores niveles de logro de sus estudiantes en comunicación y matemáticas

29,8

30,3

32,7

0 1 2

Agenda estratégica del Trabajo Colegiado en la educación media superior

• Establecer las bases para impulsar trabajo colegiado más frecuente

• Desarrollar de materiales y guías para hacer más eficiente el trabajo colegiado

• Definir una agenda estratégica para impulsar el trabajo colegiado

• Realizar congresos y talleres sobre estrategias y buenas prácticas en materia de trabajo colegiado

• Promover no sólo el funcionamiento de academias disciplinares en el plantel, sino también de otro tipo.

Tareas inmediatas

1. Fortalecimiento de las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes.

2. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el MCC.

3. Seguimiento y atención a los indicadores de logro académico de los estudiantes.

Agenda estratégica

45

Primer Congreso Nacional de Trabajo Colegiado en la educación media superior

3 Conferencias Magistrales

“El Trabajo Colegiado en la EMS”

“Estudio de Observación de Aula en la EMS y su aprovechamiento en las

Academias”

“Calidad en la Educación Media Superior”

Intercambio de experiencias y prácticas exitosas:

4 sesiones con 25 mesas de trabajo, organizadas en 5 Ejes temáticos

Abandono Escolar, Orientación Vocacional y Habilidades Socioemocionales

Ciencias Experimentales

Ciencias Sociales y Humanidades

Comunicación

Matemáticas

Temáticas PonenciaAbandono escolar; orientación vocacional y habilidades socioemocionales 28Estrategias didácticas innovadoras para favorecer el desarrollo de HSE y la permanencia escolar en los estudiantes 4Estrategias innovadoras para favorecer el desarrollo de Habilidades Socioemocionales 4Innovaciones en el trabajo colegiado para fortalecer el acompañamiento a los estudiantes 4Innovaciones y experiencias de éxito: proyectos estatales 8Proyectos innovadores de impulso al Movimiento contra el Abandono Escolar en los planteles 8

Ciencias Experimentales 25El uso de las TIC para la mejora de los aprendizajes en el área de las Ciencias Experimentales 4Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales 9Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las Ciencias Experimentales 4Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4Proyectos interdisciplinarios innovadores para mejorar los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4

Ciencias Sociales y Humanidades 15Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las C. Sociales y Humanidades 4Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las C. Sociales y Humanidades 4Estrategias didácticas innovadoras que impulsan el emprendedurismo en los estudiantes 3Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en las C. Sociales y Humanidades 4

Comunicación 19El uso de las TIC's para la mejora de los aprendizajes 4Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de una segunda lengua 3Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza en el área de comunicación 4Innovaciones pedagógicas para la enseñanza en el área de comunicación 8

Matemáticas 13Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas 4Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en Matemáticas 4Innovaciones pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas 5

Total 100

Intercambio de experiencias y prácticas exitosas

@rtuiranrtuiran@gmail.com

¡¡¡ Muchas Gracias !!!