trabajo colegiado: estrategia de mejora en el logro de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO: ESTRATEGIA DE
MEJORA EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº36005 “JUAN VERGARA
VILLAFUERTE”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARISOL MARTÍNEZ CURIPACO
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del Diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: 14
Experiencias Exitosas encontradas sobre el tema 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El plan de acción sostiene al proceso social de la educación, acudida por el Ministerio de
Educación, quien es el encargado de la formación integral para la vida, de sus individuos
que lo habitan, de manera que la transformación permanente de este, contribuya a
enfrentar eficazmente los desafíos de la vida, con personas competentes con sentido ético,
desde su infancia, en este sentido; la propuesta de la investigación acción es revertir, la
baja calidad en los aprendizajes, en el desarrollo de competencias matemáticas,
aprovechando de la práctica pedagógica que conllevan nuestro colegas, con el coaching
motivacional, para su constante aceptación, de mejorar su práctica profesional, como
arraigar el trabajo colegiado, estrategia de solución de trabajos en equipo con la finalidad
de enfrentar las evaluaciones posteriores, así mismo el desarrollo de las sesiones
pertinentes de acuerdo a la necesidad del desarrollo de calidad de aprendizajes que los
estudiantes necesitan en las competencias matemáticas. Consolidar este, con entrevistas,
ayudado y la sistematización correspondiente, de lo que se aprendió en los módulos
anteriores del diplomado y la especialización en gestión y pedagógico de la USIL, de
antemano los agradecimientos correspondientes en harás de cambiar la situación que
corroe a nuestra nación.
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Introducción
El reciente plan de acción es una investigación detallada, propia y real a ejecutarse en la
I.E.N°36005 Juan Vergara Villafuerte” con estudiantes de la zona urbano marginal del
distrito de Ascensión y región de Huancavelica, con el propósito de cumplir acciones del
proceso educativo de Dirección y liderazgo, proceso operativo, proceso de soporte, como
solucionar las grandes dificultades encontradas en la gestión curricular, así cumplir con las
acciones y objetivos estratégicos del PEI institucional, brindando solución a la baja calidad
de los aprendizajes, rendimiento de bajo nivel en las competencias matemáticas, mejorar
la práctica pedagógica de los colegas y especialmente al mejoramiento profesional en
conjunto. Los cuales seremos beneficiados en una cantidad de 28 personas que
compartimos el diario laboral. En la que se establece el cumplimiento de la normativa de
MBDD en el 4° dominio, la octava competencia y el tercer sesto desempeño manifiesta;
que debemos reflexionar en comunidades profesionales o con la plana docente sobre
nuestra práctica pedagógica y desarrollo institucional, especialmente en cuanto a los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Mientras que en tercero séptimo desempeño dice,
que la participación en las experiencias significativas del desarrollo profesional, en
concordancia con sus necesidades y retos de la sociedad que emite a vuestros niños y
niñas por función inherente a nuestra tarea educativa. En la primera fase encontraremos el
problema priorizado y todo el tratamiento emitido y validado en el diagnóstico institucional,
concatenados al MBDD, MBDDir las practicas pedagógicas de Viviane Robinson, los
compromisos asumidos en la Gestión Escolar y la contribución de liderazgo pedagógico de
Bolivar. En la segunda fase es la contextualización de los cuadros comparativos del MBDD,
MBDDir, Los aportes de Viviane Robinson los compromisos de Gestión Escolar, sus
detalles de sustento para revertir esta. En la tercera fase se pretende desarrollar
alternativas de solución de acuerdo al avance progresivo de la sistematización que se
ejecutará durante la ejecución del Plan de Investigación; en la cuarta fase encontramos las
descripciones y el sustento teórico al ejecutar la investigación acción, cuadros
comparativos de los resultados obtenidos, lecciones aprendidas delas acciones para
concretizar los objetivos. Para finalizar se cuenta con la ejecución o práctica del Plan de
Acción con las dificultades y resultados encontrados en las estrategias o acciones, su ruta
en el cumplimiento los finiquitos y las sugerencias que alcanzará al culminar la
investigación. Conclusiones extraídas de las acciones y las lecciones aprendidas de la
Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la USIL y otra
fuentes.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema es la insuficiente gestión para el logro de aprendizaje de las competencias
matemáticas en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa Pública de N°36005
Juan Vergara Villafuerte, por ende insuficiente resolución de problemas en los estudiantes.
Contextualización del problema.
La IE Nº36005 “Juan Vergara Villafuerte” se encuentra a las faldas de cerro Potoqchi, en
el fabuloso distrito de Ascensión de la provincia y región de Huancavelica, con una
población estudiantil de 400 estudiantes, que atiende a dos niveles de Educación Básica
Regular, con 70 estudiantes en el nivel inicial y 330 en el nivel primario, la merma de
matriculados en los últimos cinco años del nivel primario, dio consecuencia a la creación
del nivel inicial, con la finalidad de recuperar la cantidad de estudiantes del nivel primario,
al promocionar en forma automática; es peculiar por tratamiento de Política Institucional en
la Gestión Curricular, ya que de la cantidad de docentes destinados a su atención, son
designados en forma interna, en el nivel inicial, que a la vez es fluctuante ya que en el año
2017 se asignó a 4 secciones, mientras que en presente año escolar se cuenta con 3
secciones, del total de 23 docentes, dos son directivos y 5 personas con cargo de
administrativo, el nivel de atención es de menores con turnos alternos, donde el periodo de
evaluación es trimestral, y el cambio de turno es bimestral.
Su infraestructura esta cimentada en un lugar pantanoso donde discurre
manantiales en buena cantidad que brotan especialmente en la época de invierno,
contamos con la construcción de dos pabellones nuevos entregados al finalizar el año
2017, con aulas nuevas y ambientes administrativos para una atención adecuada de
servicio a la comunidad y nuestra niñez de Ascensión, la Gestión Administrativa trata de
acondicionar de atención al nivel inicial, garantizando la atención de necesidades básicas,
con aulas pertinentes, servicios higiénicos a su alcance, módulos y materiales emitidos
especialmente del MINEDU. Nos encontramos con una extensión territorial de 1500m2,
con perímetro cercado, a unas 6 cuadras de la DREH, por la parte posterior. En la parte
central del distrito conocida por su antigüedad de 84 años, al servicio en la actualidad a
grandes profesionales, reconocida en estos últimos años por las actualizaciones en al
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aspecto de manejo tecnológico; su latitud oeste a 74Q56’ 47’’ y en latitud sur es de 12Q36’’
10’’ a 3680 msnm.
Las alianzas estratégicas oficiales están supeditadas por cumplir el rol
social, así se cuenta con la Municipalidad Distrital, para tratamiento diverso del avance
comunitario de la I.E., el Centro de Salud, con las atenciones en salud bucal. Nutrición,
IRAS ECAS, Salud Mental, con atención diagnóstica de violencia familia y asegurar las
relaciones emocionales pertinentes; la UNH, con intervención pedagógica, el ISPEF, con
injerencia de reflotamiento de los aspectos deportivos, el ISPEH, atención pedagógica y
tecnológica, la Policía Nacional, en cuanto a seguridad escolar y las buenas convivencias,
las Comunidades Campesinas cercanas, por sus saberes ancestrales.
El contexto social de nuestra población estudiantil, es vista como urbano
marginal, con padres de familia de condición económica pobre, en su mayoría iletrados,
donde la preminencia es la participación de las madres en el 90% para la atención de sus
hijos, con actividades dedicados a la ganadería, en las zonas altas de friaje, solo en un
10% participa el papá, quienes entienden del rol que tienen como padre, dentro del hogar
y con la responsabilidad que tiene en la formación de su hijo o hija, en los últimos tres años,
tenemos la presencia de madres muy jóvenes en el nivel inicial, quienes nos conllevan a
mejorar algunos aspectos en bien común. Los estudiantes por su condición económica, no
brindan ningún aporte económico, solo lo hacen los padres de familia, con cantidades
mínimas requeridas de necesidad primordial, por resaltar tenemos al programa de
qaliwarma, donde brindan una cuota ínfima de 4 soles al mes para la atención de esta,
frente a esta condición no tenemos intervención efectiva en todas las dimensiones, con
nuestros padres de familia. Prosiguiendo, detallamos que las condiciones de salubridad en
el entorno institucional, es aceptable ya que se cuenta con un recogedor de desperdicios y
otros a cargo de la municipalidad distrital, también el insumo del agua es constante para
las necesidades básicas de higiene, con apoyo del centro de salud y la policía para la
seguridad integral de nuestros estudiantes. Con estos detalles particulares líneas abajo
nos avocaremos a la parte curricular.
El tratamiento del Currículo Nacional, el soporte pedagógico de la Sub
Dirección, con la especificaciones que se realiza en la planificación curricular, se viene
realizando con altibajos, propias de la administración, en cuanto al desarrollo del monitoreo
nos encontramos en pleno desarrollo de las tres visitas programadas de acuerdo a la
normatividad vigente, este caso delicado en el progreso profesional de los colegas como
mejorar la eficacia y eficiencia de los aprendizajes en los estudiantes, que no se conocía a
detalle, es momento oportuno dar los agradecimientos al detalle y el conocimiento del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica MAE de la
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especialización de Directivos que nos brinda el MINEDU por intermedio la Universidad San
Ignacio de Loyola USIL. Porque la calidad de aprendizaje de los estudiantes determina la
cantidad poblacional que tiene la I.E. y las preferencia de los padres de familia del distrito,
como la forma de atender un estudiante de necesidad especial, comúnmente denominado
discapacitado, dentro de la I.E. los colegas son entusiasta, proactivos y laboriosos en su
mayoría con aceptación de cambios de acuerdo a las necesidades y legislaciones
correspondientes, gran porcentaje, son de la tercera edad, a excepción de los contratados,
la sensibilización oportuna hace de que haya cambios en los colegas, al menos en su
mayoría, obtenido de ser empática, con escucha activa e intento de manejo emocional; con
la ayuda de las lecciones aprendidas en Gestión Curricular, con los detalles aprendidos de
la cartilla de planificación curricular, tratamiento de nociones básicas de CENEB, la guía
de asesoramiento de GIAS, desarrollo de un buen clima institucional con Habilidades
Interpersonales HI. De la misma forma que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a
la práctica pedagógica MAE, más el producto de otros módulos anteriores.
Descripción y formulación del problema.
Las ansias de mejorar los aprendizajes en los estudiante, el avance profesional en equipo
con los colegas y los cambios permanentes de acuerdo a las necesidades coyunturales,
hace que se plantee la Insuficiente gestión para el logro de aprendizajes de las
competencias matemáticas en el IV ciclo de la Institución Educativa Pública 36005 “Juan
Vergara Villafuerte” de la Ugel de Huancavelica nos da una Insuficiente formación de los
docentes en la aplicación de los procesos didácticos de las competencias matemáticas,
mencionar esta causal dentro de la convivencia laboral, se debe, a que las actualizaciones
del tratamiento pedagógico por manejo de competencias, amerita el uso de los procesos
didácticos por cada competencia en el logro de uno de los aprendizajes que conduce al
logro del perfil deseado de una persona íntegra dentro de la sociedad; dicho indicador
merece tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y el desarrollo de habilidades
de los docentes comprendidos en la segunda dimensión de prácticas de liderazgo, con el
Uso estratégico de recursos de Viviane Robinson sustentado en el MBDDir en la Gestión
Pedagógica y las condiciones para mejorar los aprendizajes.
Ahora la Escasa participación de los docentes en las actividades
pedagógicas planificadas confirma a Docentes que no se involucran en el logro de los
objetivos de aprendizajes, y por ende al manejo de competencias matemáticas, porque, si
no hay voluntad, ganas o ambición por la formación positiva de ciudadanos que enfrenten
los desafíos de la globalización mundial, no tendrá un sentido de vida profesional, que va,
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acomodado a promover una participación en el aprendizaje y progreso profesional de los
maestros en la cuarta dimensión de Viviane Robinson, así como, el Limitado Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica con respecto al logro de las
competencias matemáticas ocasiona Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que
no desarrollan el logro de las competencias matemáticas. Lo cual nos conlleva a formar
ciudadanos retraídos, conformistas, acrecentando la cultura de los pedinches, avocados a
solo pedir sin invertir. A la vez que, el Ministerio de Educación 2013, aclara que el monitoreo
es un proceso sistémico de recoger y analizar la información que brinde una evidencia de
la calidad de los aprendizajes a través de los procesos pedagógicos, vivenciadas dentro
del aula; estas especificación mencionadas concretiza la interrogante líneas arriba
mencionado: Insuficiente Gestión Pedagógica para el logro de las competencias
matemáticas en el IV ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 36005 “Juan Vergara
Villafuerte” de la UGEL Huancavelica.
La gama de problemas que se enfrenta, como Institución Educativa es
diverso y en diferentes rubros, las mencionadas fueron determinadas de acuerdo al
desarrollo de los aprendizajes vistos en las actas de evaluación sucesivas desde años.
Intervenciones de la ECE, el 2012 hasta el 2016 a las que estamos sometidos por tener un
servicio social a niños y niñas con variada atención y nivel cultural dado por sus padres;
como también. Las formas de enseñanza que aplica el maestro a sus pupilos, visto que,
las últimas teorías revierten a los grandes problemas como la desnutrición, la pobreza sean
causal de no tener un aprendizaje integral, desde esta perspectiva. El planteamiento del
problema fue abordado en asamblea con la plana docente, encontrándose en primer nivel;
el avance de las áreas básicas en el aprendizaje de los estudiantes, priorizando a este con
forma a comunicación y matemática, de los cuales su distribución necesaria se hizo un
área por cada directivo, donde su ejecución, cada una por los directivos, siendo la primera
por la sub dirección y la segunda por la que suscribe. Detallando las formas y modalidades
se priorizó el grado en los que se va a trabajar de acuerdo a las mayores dificultades
presentadas en la ECE, es por tal razón que se prioriza el área de matemática y en el
cuarto grado. Como también, el desarrollo de la parte pedagógica trae consigo las
consecuencias de la educación tradicional, que se impartió con preminencia, considerada
por la misma sociedad en la anterioridad, que limitó el acceso a una formación integral con
potencialidades del manejo de diversas competencias, siendo muy importante el desarrollo
de nuestros estudiantes de acuerdo a los desafíos de la población y globalización, donde
la matemática posee una transversalidad en el sentido de la vida, porque resuelve
problemas con lógica o ciencia inherente al progreso humano. Esta perspectiva está
supeditada, como I.E. a revertir paulatinamente estos rezagos pedagógicos con la ayuda
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del trabajo en equipo y el desarrollo de acciones que conllevan este objetivo que demuestra
el PEI en un plazo medio.
Luego de la priorización del problema, es buscar alternativas de solución, ya
que toda causa tiene efectos y estas son tratadas con factibilidad de estudio alcanzable y
real de las labores con los colegas de trabajo, para solucionar las formas y modalidades
de enseñanza en esta área, especificado en los procesos didácticos para desarrollar
competencias matemáticas en los estudiantes, la viabilidad con la que se cuenta, es el
trabajo mancomunad con los docentes de acuerdo a las sensibilizaciones que se tiene que
invertir en cada participante del cuarto grado, su factibilidad será plasmado con elevar los
resultados de las evaluaciones del estudiante, como también la inversión de los recursos
propios del que ejecuta el liderazgo, para este tema.
Es importante la matemática, porque te ayuda a tener sentido de la vida, al
resolver problemas, no sin motivos de preminencia de áreas curriculares podemos
mencionar a los matemáticos que nos dice; “Quien domine las matemáticas, dominará al
mundo” dicho por Marcus Du Sautoy (2008), como entender que el desarrollo de la lógica
en los individuos es inherente a cada uno de acuerdo a la madurez que posee sus
facultades, esto entendida en nuestros estudiantes, será asistida con estrategias diversas,
especialmente la aplicación del proceso didáctico en el momento del acompañamiento a
estos niños y niñas; en cuanto a los colegas, será dotar de todas las posibilidades
didácticas en el momento de aplicar el trabajo con sus pupilos para efectivizar sus
aprendizajes, esta es la fase presentada en la matriz de valoración; paulatinamente se
podrá mejorar con el papel que cumplo de directivo, asumo mi rol pedagógico
empoderando a través de la especialización, o función a la que se asume, así como la
iniciativa de algunos colegas, que aceptan el cambio, o son asequible, también hay padres
de familia que se involucran por mejorar la calidad de los aprendizajes, en sus hijos lo cual
son causales en pos de advenimientos positivos por mejorar la calidad de los aprendizajes.
Aclaro que hasta ahora, en mi calidad de directivo no pude brindar una formación constante
en los procesos didácticos de la competencia matemática, debido al recargado trabajo
administrativo y al cambio de teorías pedagógicas o simplemente al cambio del diseño
curricular, rutas de aprendizaje, la normativa 199 y hoy el currículo nacional.
De continuar este problema acarrea un bajo rendimiento académico, no habrá
buena calidad de aprendizaje, así mismo perderemos estudiantes y la población seguirá
en decadencia, no cumpliremos el compromiso 1 y 2 de gestión escolar emitida por el
Minedu, lo cual, reitero estamos en la posibilidad de revertirlo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Al bosquejar, que la Insuficiente Gestión Pedagógica para el logro de aprendizaje de las
competencias matemáticas de la Institución Educativa Pública 36005 “Juan Vergara
Villafuerte” de la UGEL Huancavelica hace que ocurra una dificultad en la resolución de
problemas y manejo de competencias matemáticas la causal es claro, en cuanto a la
desarrollo de Gestión Curricular y la escasa formación o actualización pedagógica de los
colegas de la Institución Educativa Publica trae consigo esa dificultad al aplicar los
procesos didácticos en el desarrollo de competencias matemáticas, que trae el deficiente
rendimiento académico de los estudiantes donde, al elaborar el análisis correspondiente
pertenece encontrarse en falta de Marco del Buen Desempeño Directivo en la parte que
corresponde al dominio de las condiciones para mejorar el aprendizaje en gestión curricular
y de Viviana Robinson (2006) es a la segunda dimensión de la práctica del liderazgo, con
el Uso Estratégico de Recursos.
Continuar con la Escasa participación de los docentes en las actividades
pedagógicas planificadas confirma a Docentes que no se involucran en el logro de los
objetivos de aprendizajes, esta causa, se debe a la desvalorización del Maestro, en cuanto
a todos los niveles de desenvolvimiento en la sociedad, ya que, la carreara docente, es mal
pagado en cuanto se refiere a las remuneración, como que se abraza esta carrera
profesional por ocasión y no por vocación, la gran parte de los profesionales en formación,
así también el desenvolvimiento nefasto de una parte con malos hábitos laborales, los
“llamados Maestros de miércoles” la tendencia de apegarse al sindicato opositor a las
evaluaciones y sobre todo el celo y egoísmo profesional, hace que el involucramiento de
los docentes sea muy restringido, hasta en casos opositor al avance de logro de los
objetivos trazados como I.E. afectando a la cuarta dimensión de Viviane Robinson (2006)
y en el MBDD al dominio Orientaciones de los procesos pedagógicos por mejorar los
aprendizajes , del mismo modo en los resultados de proceso de gestión curricular de los
dos primeros compromisos (Progreso anual de los aprendizajes y retención de estudiantes)
de Gestión Escolar emitido por normativa legal para el presente año escolar.
Así como, el Limitado Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a la práctica
pedagógica que los colegas despliegan en su actividad diaria con respecto al logro de las
competencias matemáticas ocasiona Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que
no desarrollan un logro en la resolución de problemas como en las competencias
matemáticas. La causa sencillamente amerita asumir la responsabilidad del Directivo, con
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todas las secuencias y el adecuado acompañamiento de seguimiento con los compromisos
y productos que se debe mantener en el manejo de competencias matemáticas de nuestros
estudiantes; las causas y efectos mencionados son tratados en una asamblea general,
donde se valida con las entrevistas como técnica aplicadas a lo colegas y el instrumento la
guía de la entrevista, con la finalidad de extraer lo sustancial de las necesidades a tratar
con la intensión de mejorar la calidad de los aprendizajes. Para que, se pueda monitorear,
acompañar y evaluar los procesos de Gestión Curricular, con las especificaciones que nos
brinda la USIL en cuanto al MAE. A la vez que por normativa sujeta al Ministerio de
Educación (2013) manifiesta, que monitorear es un proceso sistematizado de recojo y
análisis de información, inherente a la práctica pedagógica, que evidencia la calidad de los
procesos pedagógicos ocurridos con los estudiantes, ahora se extrae, en la Dimensión de
gestión curricular; realizar la formación permanente de aplicar los procesos didácticos en
el logro de aprendizaje y competencias matemáticas, donde existe la necesidad de ejecutar
trabajos colegiados en el desarrollo de los procesos didácticos de las competencias
matemáticas. Corrobora a este, Zabala y Anahu, 2008, donde nos señala que la dificultad
en la enseñanza de las competencias matemáticas viene dándose, no solo por la
complejidad y extensión del tratamiento curricular en el manejo de las capacidades sino
por las formas de enseñar, porque se encuentra lejos de la enseñanza tradicional, ya no
son habituales de la enseñanza de modelos antiguos heredados, puesto que, enseñar por
competencias implica un saber y una actitud en la complejidad procedimental, donde el
aprender es haciendo y dentro de un contexto real, más los diferentes ritmos de
aprendizaje.
En cuanto a la Dimensión de participación y clima institucional, se impulsa al
acompañamiento o coaching motivacional para el desarrollo profesional. Validando este, al
mencionar que el funcionamiento armónico de una institución educativa es producto de que
hay buenas relaciones y por ende un buen clima institucional, y, detrás de esta hay una
sólida organización institucional, con docentes atingentes que se construye con labores
mancomunadas de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia con un objetivo
común. Como manifiesta la UNESCO (2010)
Finalmente acerca de la Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación se sostiene con ejecutar las visitas en el aula, las jornadas de autoformación y
los productos de la mejora de los aprendizajes es brindar a los docentes en servicio, para
forjar esquemas generales de reflexión, autorregulación de sus prácticas, para ello se debe
focalizar las situaciones específicas de la enseñanza cotidiana a nuestros estudiantes, en
el proceso de aprendizaje y los vínculos pedagógicos; esta, como estrategia de formación
docente centrado en la escuela que promueve la mejora de su práctica pedagógica, a partir
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de la reflexión crítica y el descubrimiento de supuestos que están detrás de ella; la toma
de conciencia e implementación de los cambios necesarios con la finalidad de forjar de
manera progresiva su autonomía profesional, en la institución educativa y en consecución
mejorar los aprendizaje de los estudiantes, extraída de Ministerio de educación en la
normativa de la Resolución de Secretaria General Nº008 del 2017.
Resultados del Diagnóstico.
Para determinar el problema se ha utilizado la técnica de la entrevista a los docentes de
cada aula, con especial atención al cuarto grado en el área de matemática, con el propósito
de establecer causas, efectos y alternativas de solución frente a la dificultad encontrada
con la finalidad de brindar con detalles el tratamiento del acompañamiento, monitoreo y
evaluación a las acciones pertinentes.
Los ítems de la guía de la entrevista se encuentran estructurados de acuerdo a las
carencias, fortalezas, dificultades y necesidades de los docentes es así que a la primera
interrogante, en una sesión de aprendizaje que propósitos prioriza. Dos colegas se remiten
al desarrollo de los momentos, pero uno solo detalla los procesos pedagógicos, mas
ningunos menciona el manejo de competencias por procesos didácticos, a la segunda
interrogante, acerca del uso de momentos pedagógicos, procesos pedagógicos y procesos
didácticos, los docentes de cada aula mencionan con asertividad los momentos y procesos
pedagógicos, sin embargo no detallan con claridad ningunos el uso de los procesos
didácticos. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación solicitan que sea
frecuente y especializado con cada uno de ellos. En cuanto al clima institucional solicitan
talleres especializados con intervención de psicólogos.
Alternativas de solución del problema identificado
Parte de la búsqueda de alternativas de solución en el problema Insuficiente gestión para
el logro de los aprendizajes de las competencias matemáticas del IV ciclo en la Institución
Educativa Pública N°36005 “Juan Vergara Villafuerte de la UGEL Huancavelica como un
aspecto general, al desglosar este tenemos a la primera causa que es la Insuficiente
formación de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos de las competencias
matemáticas, frente a esta dificultad la alternativa de solución es ejecutar estrategias de
formación docente en el manejo de procesos didácticos de las competencias matemáticas,
para este el objetivo específico es Implementar la formación permanente de los docentes
en la aplicación de los procesos didácticos en las competencias matemáticas,
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encontrándose en la Dimensión 1; de Gestión Curricular, mencionando a la secuencia de
este plan de acción se manifiesta, que las Acciones a ejecutarse para esta causa A1 es,
Implementar el trabajo colegiado con los docentes de IV ciclo para el fortalecimiento de los
procesos didácticos, como también A2, Talleres de fortalecimiento de capacidades con
grupos de interaprendizaje, en el manejo de procesos didácticos de las competencias
matemáticas. Así el segundo desglosado, que es el limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica con respecto al logro de las competencias matemáticas; la
solución es la misma estrategia que la anterior, que dice; Estrategias de formación docente
en el manejo de los procesos didácticos de las competencias matemáticas, este contiene
el Objetivo Específico trazado en Optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica con respecto al logro de competencias matemáticas inmerso dentro de la
Dimensión 2; sobre Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación MAE, la alternativa de
solución reincide con la misma porque la dimensión de trabajo de la presente investigación
acción es de interrelación indisoluble en la práctica pedagógica, por tal razón nos
planteamos las siguientes acciones A1, Ejecución de visitas en el aula y jornadas de
autoformación para fortalecer el desempeño docente, A2 implementación de jornadas de
reflexión paulatina con desarrollo de los procesos didácticos en las competencias
matemáticas. Finalmente el tercer desglosado que viene hacer escasa participación de los
docentes en las actividades pedagógicas planificadas en contraposición, una de las
alternativas de solución es el desarrollo de la profesionalidad con identidad docente y
autoestima personal a través de habilidades y actitudes colaborativas; con su Objetivo
específico de Involucrar la participación activa y permanente de los docentes en las
actividades pedagógicas. Para tal sostenemos las siguientes acciones A1; Impulso del
coaching motivacional para el desarrollo profesional, que promueva la participación de los
docentes en las actividades pedagógicas planificadas. A2; Taller de habilidades y actitudes
colaborativas con comunicación asertiva para mejorar competencias matemáticas de la
Institución Educativa Pública N°36005 “Juan Vergara Villafuerte” de la UGEL Huancavelica,
la solución planteada se encuentra al alcance del trabajo directivo, que con la orientación
y apoyo respectivo, que nos brinda la USIL, por intermedio con el Ministerio de Educación
espero concretizar el Proceso Estratégico de Dirección Liderazgo con el proceso
estratégico 03, lo que concierne a evaluar la gestión escolar, como el proceso estratégico
03.1 monitorear el desarrollo de la institución educativa. Agregar que los procesos
estratégicos de gestión escolar operativos o misionales, es que, la calidad de la directora
debe realizarse con el acompañamiento sistematizado y propuesta de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Como también sostener los compromisos 1 y 2 de la
normativa vigente en el desarrollo de la vida escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Dimensión de Gestión Curricular.
Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: en la Dimensión 1: lo que
concierne a la Gestión Curricular con el Trabajo Colegiado, es un medio, que busca formar
un equipo de docentes capaz de dialogar, concretar acuerdos, asignar responsabilidades
entre sus miembros y brindar el seguimiento acertado para asegurar el logro de los
aprendizajes en los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con éxito su trayecto
educativo y de manera general alcanzar las metas que cada institución educativa pública
posee, la estrategia principal que va consigo a este es el trabajo colaborativo con el cual
se asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad
educativa manifestada en el Trabajo Colegiado como herramienta de trabajo emitida por
La Secretaria de Educación Superior de México (2015). Los Grupos de interaprendizaje,
Participación y Clima Institucional
El Coaching Motivacional, etimológicamente proviene de la palabra inglesa coach que su
significado literal es “carruaje” y por asociación es “transporte”, el coach es quien conduce
a alguien de un lugar a otro, y por extensión se encarga de entrenar o hacer crecer su
potencial hasta su máximo rendimiento. Ahora, Lidia Muradei (2012) nos da a entender que
el coaching, es un camino para superar limitaciones, en este acompañamiento o la forma
de conllevar a alguien es hacer conscientes de sus acciones, hábitos, valores, creencias
historia y juicios con la finalidad de facilitar el proceso de cambio que permite al cliente
tomar decisiones y/o acciones que lo lleven hacer una mejor persona.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
La ejecución de las Visitas en el Aula, está referida al proceso de acompañamiento al
docente, durante el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación o desarrollo de la
sesión de aprendizaje, Este es un momento de intercambio profesional, permanente y
personalizado a cargo de los directivos, docentes de formación docente o especialista, que
parte de un diagnóstico basado en la convivencia real del aula, análisis y a partir de un
dialogo reflexivo, orientamos a la construcción de nuevos saberes pedagógicos y desarrollo
de su profesionalidad en la práctica pedagógica, este es una interpretación de DIFOS
Minedu (2008). La dirección en formación docente en servicio. En su publicación oficial
sostiene que las orientaciones y protocolos para desarrollar estrategias formativas dirigidas
a docentes.
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Prosiguiendo, acotar que la Observación en el Aula es más que una
percepción, por lo general que se desea observar algo específico, este va dirigido a un
objetivo o a alguien en especial con un fin particular o sencillamente es un proceso selectivo
o inicio de la investigación siempre que está, este dirigido a un objetivo o meta
fundamentada en una razón específica; se realiza de forma planificada, sistematizada
donde finalmente podría decirse que sirve para chequear acciones o situaciones del
desenvolvimiento docente, como nos manifiesta Martínez, Olivares, Peralta, Pizarro y
Quiroga (s.f.).
Jornadas de autoformación, es una formación que prepara y capacita a las
personas para pensar y sentir permitiendo a la persona a emitir un juicio de la realidad,
como optimizar las facetas que lo caracterizan, es por eso que la formación de una persona
se convierte en una actividad que adquiere habilidades y competencias específicas que le
permiten desempeñar una profesión. Es llevar un aprendizaje autónomo, donde la iniciativa
es de uno mismo o del propio sujeto que quiere formarse para lograr metas y objetivos.
Jornadas de Reflexión, es una actividad de análisis, reflexión y autoevaluación que
realiza la institución educativa, con los integrantes de la comunidad educativa, en lo cual
se comparte el intercambio e interaprendizaje que involucra al equipo directivo,
pedagógico con la finalidad de identificar, aspectos pedagógicos a superar, mejorar o
fortalecer que genera análisis crítico reflexivo de acompañamiento y monitoreo.
Experiencias Exitosas encontradas sobre el tema
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. En lo referente a la
Dimensión 1: Gestión Curricular con lo que viene hacer el Trabajo Colegiado, se ha
encontrado la experiencia 01: El trabajo Colegiado y la formación centrada en la escuela,
Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria por el Autor:
Moreno Medina, Laura Selene, en México el año de 2012, donde plantea como Objetivo
General: Nos proporciona que una investigación documentada, es un modelo de formación
desde la escuela propicia mejoras en la práctica pedagógica de los docentes. Así mismo
nos permite acercarnos a la realidad formativa de los docentes y la cultura profesional de
la institución educativa, desarrollando una cultura colaborativa desde sus interiores. Y los
resultados y sus conclusiones es que se extrajeron de este trabajo como experiencias para
los referentes de la presente investigación acciones es Mantenerse informado y
actualizado, como parte del proceso de desarrollo profesional que posee un maestro
16
comprometido, dando lugar al desarrollo del trabajo colaborativo como uno de los pilares
de avance progresivo de sus integrantes; este papel trascendental que tiene el Maestro en
la sociedad es por educar a las nuevas generaciones que necesita la nación, rol que
conlleva a mirar su preparación en cuanto a conocimientos pedagógicos, saberes y
actitudes que fomenten en la formación como en inicial y continua. Los grupos de
interaprendizaje, como estrategia para mejorar la práctica pedagógica en la IE.7089,
experiencia confirmada por Cabello Vargas, Valentín Ernesto, el año 2017 con el propósito
de presentar el problema del bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de
matemática de los estudiantes del VI ciclo, de aprendizaje, que se evidencia en las
constantes evaluaciones, para lograr este cambio, se plantea alternativas de solución y por
ende mejorar la calidad educativa, desde un enfoque crítico-reflexivo y la participación de
toda la comunidad educativa y bajo la conducción del equipo directivo con un
acompañamiento y monitoreo efectivo al implementar el desarrollo de los grupos de
interaprendizaje con mejora de estrategias para favorecer el clima en el aula.
Con la secuencia de la Dimensión 2: Participación y Clima Institucional con
el tema de Coaching Motivacional se tiene a la Experiencia 01: El Coaching: una forma
para fortalecer el profesionalismo del docente en el aula Motivacional, donde el Autor: Raúl
Jesús Zegarra Huamán y Miriam Encarnación Velázquez Tejeda en Montevideo de
diciembre del 2016, plantea como Objetivo General: El Mejoramiento continuo del
profesionalismo docente, nos brinda el Resultados y las conclusiones al detallar, Cuando
uno triangula, al sistematizar los datos, referentes científicos, teóricos y metodológicos, nos
brinda una conclusión esencial de diseñar un programa de aprendizaje, basado en el
coaching, desde la autorreflexión de su desempeño en aula con la finalidad de fortalecer el
profesionalismo docente. Como el desempeño eficiente de la actividad pedagógica en el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje el profesionalismo docente integra
conocimientos y habilidades de investigación educacional, que se fundamenta en una
perspectiva integradora que conjuga dialécticamente los métodos cuantitativos y
cualitativos para el estudio y análisis del fenómeno educativo en todas sus dimensiones.
Es momento de aclarar que también, se aplicaron métodos e instrumentos que permiten
constatar la realidad del actuar en los docentes del Perú en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Experiencia 02: El Coaching como herramienta para el desarrollo de los recursos
humanos en la empresa donde el Autor: Lina Paola Caicedo Ausique, José Ricardo Herrera
Hennesse y Natalia Quenguan Sanabria, en Pamplona, 3 de mayo del 2013. Objetivo
General: Desarrollar a través del coaching prácticas de gestión que incrementen
constantemente los niveles de aprendizaje, desempeños de los individuos y equipos con
17
metodologías y procesos que guíen de manera más efectiva y mejor la práctica docente en
una Institución Educativa con los Resultados y conclusiones: Este trabajo muy rico en el
desenvolvimiento comercial nos brinda de apoyo para direccionar las múltiples
motivaciones que brindaremos a los colegas de tal manera efectivizar el desarrollo de los
procesos didácticos de las competencias matemáticas en nuestros estudiantes. Porque no
encontré con los términos que me pueda servir de respaldo esta investigación, con el
coaching, las prácticas de gestión que incrementen constantemente los niveles de
aprendizaje, y desempeño de individuos y equipos con metodologías y procesos que guíen
de manera más efectiva y mejor la práctica docente en una I.E. estos términos de forma
general están referidas con mayor efectividad al sistema comercial.
Finalmente la Dimensión 3: El Monitoreo, acompañamiento y evaluación con Visita
en el aula, es una Experiencia 01: Una propuesta de monitoreo, acompañamiento docente
en el aula para la escuela básica Blas Cañas del Autor: Yasna Haro Olavarría, Lugar y año:
Santiago. Chile-2014 al plantearnos el Objetivo General: Formular una propuesta de
acompañamiento en el aula a las prácticas docentes en la Escuela Básica Blas Cañas con
Resultados y conclusiones: El desarrollo de competencias, habilidades intelectuales y
destrezas que aún no están instaladas en los docentes o las que se pueden potenciar son
los que tendrán mayor facilidad de trabajo de menos a más; de esta manera, se transforma
en procesos en formación continua que afianzará el dominio curricular de las asignaturas,
conocimientos de nuevos enfoques pedagógicos y diseño de actividades de enseñanza.
La construcción de una mejor escuela, es la calidad de profesores que posee, con su buen
desempeño y las buenas practicas pedagógicas que demuestran como clave para su buen
desempeño frente a sus estudiantes, incluso más que los recursos invertidos y del origen
socioeconómico. Experiencia 02: El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las Instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero del Autor: Aurea Gladis Pacheco Ale, en
Lugar y año: Arequipa-Perú – 2016, según su Objetivo General: Determinar la relación
entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, se obtiene como Resultado y conclusiones: Es la secuencia de las
investigaciones al manifestarnos que nos permite que otros investigadores realicen una
investigación, considerando nuestros resultados como antecedentes de los suyos y
proporcionar esta en otras realidades educativas; donde el acompañamiento pedagógico
de los directores debe permitir que los profesores deben mejorar frente a los problemas de
a la dirección del aprendizaje.
18
Fortalecer la práctica pedagógica a través de las Jornadas de Autoformación
docente para mejorar los niveles de logro satisfactorio del área de matemática en el nivel
primario en la IE. 1278 “La Molina” presentado por Franco Guevara, María Elena el
presente año 2018, al manifestarnos que las jornadas de autoformación es una forma de
elevar los aprendizajes de los estudiantes a niveles elevados, ya que es parte de las
estrategias que usa el docente en su práctica pedagógica. Del mismo modo, concatenado
a este van las Jornadas de Reflexión, el Acompañamiento Pedagógico y la Reflexión
Crítica Docente en las instituciones Educativas del nivel primario UGEL N° 5 El Agustino,
Lima 2017 de la autoría de Yasmin Miriam Bromley Chavez, quien nos manifiesta que el
acompañamiento pedagógica mantiene una relación más reflexiva y fuerte con la reflexión
pedagógica en comparación a otras dimensiones del desempeño docente, debido a que
el acompañamiento responde específicamente a los resultados de monitoreo docente , el
mismo que considera aspectos didácticos y pedagógicos muchas veces de lado aspectos
de desenvolvimiento personal liderazgo o relaciones interpersonales entre los docentes
respecto a la comunidad educativa.
19
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas
En la implementación o ejecución de esta se detalla la siguiente alternativa para la solución.
Tabla 1
Problema : Insuficiente gestión de aprendizaje para el logro de las competencias matemáticas en el IV ciclo del nivel primario de la Instituciones Educativas Pública 36005 “Juan
Vergara Villafuerte” de la UGEL Huancavelica
Objetivo general Objetivo específico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la gestión
para el logro de
aprendizaje de las
competencias
matemáticas en el
IV ciclo del nivel
primario de la
Institución
Educativa Pública
N° 36005 “Juan
Vergara Villafuerte”
de la UGEL
Huancavelica.
OE 1: Implementar la
formación permanente en la
aplicación de los procesos
didácticos de las
competencias de
matemáticas.
Gestión
Curricular Estrategias de
formación docente
en el manejo de los
procesos
didácticos de las
competencias
matemáticas.
A1: Trabajo Colegiado
Implementación permanente del trabajo colegiado con
los docentes del área de matemática del IV ciclo para el
fortalecimiento de los procesos didácticos.
A2 Grupos de interaprendizaje.
Talleres de fortalecimiento de capacidades con grupos
de interaprendizaje en el manejo de procesos didácticos
de las competencias matemáticas.
80% de docentes que
manejan de manera
pertinente procesos
didácticos en las
competencias
matemáticas
OE 2: Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica con
respecto al logro de las
competencias matemáticas
Monitoreo,
Acompañamie
nto y
evaluación.
A5: Ejecución de visitas al aula y jornadas de
autoformación para fortalecer el desempeño docente.
A6: Implementación de Jornadas de reflexión paulatinas
con el desarrollo de los procesos didácticos en las
competencias matemáticas.
90% de docentes que
fortalecen su
desempeño docente
con las visitas en las
aulas y las jornadas de
autoformación.
OE 3: Involucrar la
participación activa y
permanente de los docentes
en las actividades
pedagógicas.
Participación
y Clima
institucional
Desarrollo de la
profesionalidad con
identidad docente y
autoestima personal
a través de
habilidades y
actitudes
colaborativas.
A3: Impulso del coaching motivacional para el
desarrollo profesional que promueva la participación de
los docentes en las actividades pedagógicas
planificadas.
A4: Taller de habilidades y actitudes colaborativas con
comunicación asertiva para mejorar las competencias
matemáticas.
90% de docentes
participan en los
talleres de coaching
motivacional para el
desarrollo profesional.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de implementación de Plan de Acción cronograma, responsables y recursos humanos.
Cuando se implementa el plan de acción seguiremos la secuencia de la siguiente tabla
Tabla 2
OBJETIVOS
ESPECÌFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÙN DIMENSIÒN
METAS RESPONS
ABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE 1: Implementar
la formación
permanente en la
aplicación de los
procesos didácticos
de las
competencias de
matemáticas.
A1: Implementación del trabajo
colegiado con los docentes
del área de matemática del IV
ciclo para el fortalecimiento de
los procesos didácticos.
80% de
docentes que
manejan de
manera
pertinente
procesos
didácticos en
las
competencia
s
matemáticas.
Equipo
directivo
Equipo
directivo.
Especialista
de la UGEL
Docentes
Pistas de desarrollo
de actividades
Ruta de actividades y
cronograma
X X X
X X X X
A2 Grupos de interaprendizaje
Talleres de fortalecimiento de
capacidades con grupos de
interaprendizaje en el manejo de
procesos didácticos de las
competencias matemáticas.
Equipo
directivo
Equipo
directivo.
Especialista
de la UGEL
Docentes
PPT del CENEB
Separata sobre
procesos didácticos
X X X
X X X X
OE 2: Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
con respecto al logro
de las competencias
matemáticas
A5: Ejecución de visitas al aula
y jornadas de autoformación
para fortalecer el desempeño
docente.
Equipo
directivo
Equipo
Especialista
de la UGEL
Docentes
Laptops
Asistencia
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
X X X
X X X X
A6: Implementación de Jornadas de reflexión
paulatinas con el desarrollo de los procesos
didácticos en las competencias matemáticas.
Equipo
directivo
Equipo
directivo.
Docentes
Asistencia
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
X X X X
X X X
OE 3: Involucrar la
participación activa y
permanente de los
docentes en las
actividades
pedagógicas.
A3: Impulso del coaching motivacional para el
desarrollo profesional que promueva la
participación de los docentes en las actividades
pedagógicas planificadas.
Equipo
directivo
Directivo.
Especialista a
UGEL
Docentes
Laptops
Asistencia
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
X X X X
X X X
A4: Taller de habilidades y actitudes colaborativas
con comunicación asertiva para mejorar las
competencias matemáticas.
Equipo
directivo
Equipo
directivo.
Docentes
Laptops
Asistencia
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto:
Determinar los costos de inversión que se origina al aplicar el presente plan de acción:
Tabla 3
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1: Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de matemática del IV
ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
Material de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
200.00
Viáticos de especialista 5.00
Material impreso 10.00
Break 20.00
A2 Grupos de interaprendizaje
Talleres de fortalecimiento de capacidades con grupos de interaprendizaje en el manejo de
procesos didácticos de las competencias matemáticas.
Material de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Viáticos de especialista 10.00
Material impreso 20.00
Break 5.00
A5: Ejecución de visitas al aula y jornadas de autoformación para fortalecer el desempeño
docente.
Material de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo 10.00
Break 200.00
A6: Implementación de Jornadas de reflexión paulatinas con el desarrollo de los procesos
didácticos en las competencias matemáticas.
Material de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
Viáticos de especialista 10.00
Break 10.00
A3: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional que promueva la
participación de los docentes en las actividades pedagógicas planificadas.
Material de escritorio Recursos propios
Gestión del directivo
20.00
Viáticos de especialista 15.00
Material impreso 10.00
Break 10.00
A4: Taller de habilidades y actitudes colaborativas con comunicación asertiva para mejorar las
competencias matemáticas.
Material de escritorio 35.00
Viáticos de especialista 10.00
Material impreso 10.00
Break 10.00
TOTAL 375.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Especificamos con acciones organizadas según dimensiones, niveles de logro, fuentes de verificación, responsables periodicidad,
aportes y dificultades
Acciones organizadas según dimensión
Nivel
de
logro
de las
accion
es
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodi
cidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Implementación del trabajo colegiado con los
docentes del área de matemática del IV ciclo para
el fortalecimiento de los procesos didácticos.
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
A2 Grupos de interaprendizaje
Talleres de fortalecimiento de capacidades con
grupos de interaprendizaje en el manejo de
procesos didácticos de las competencias
matemáticas.
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
B1 Ejecución de visitas al aula y jornadas de
autoformación para fortalecer el desempeño
docente.
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
23
B2 Implementación de Jornadas de reflexión
paulatinas con el desarrollo de los procesos
didácticos en las competencias matemáticas
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
C1 Impulso del coaching motivacional para el
desarrollo profesional que promueva la
participación de los docentes en las actividades
pedagógicas planificadas.
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
C2 Taller de habilidades y actitudes colaborativas
con comunicación asertiva para mejorar las
competencias matemáticas.
4 Guía de
observación
Directivo y
comisión de
implementaci
ón
pedagógica.
Marzo
a
agosto
Implementación
organizada,
avance de acuerdo
al cronograma
Docentes reacios a la
implementación de cambios, lo
que corresponde es la
sensibilización por mejorar su
desempeño docente.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Se desarrollará acciones de acompañamiento con procesos didácticos para el dominio de
las competencias matemática
La participación docente y las evaluaciones ECE más los resultados internos
de las actas sirven de base para el planteamiento de este plan de acción. Los criterios de
causalidad, viabilidad, su impacto y la importancia de la urgencia se encuentran a nuestro
alcance de ejecución. Las propuestas de solución al problema están de acuerdo a los
procesos estratégicos, operativos y de soporte del manejo de liderazgo como lección
aprendida del diplomado y la especialización de la USIL.
Implementar el monitoreo, acompañamiento y Evaluación MAE como
estrategia en concordancia del coaching motivacional contribuyendo al fortalecer la práctica
pedagógica de mis colegas y mi liderazgo pedagógico. Acrecentaremos las visitas en aula,
impulsando a la visita por pares en pos de mejorar los aprendizajes, cumplir metas y
objetivos institucionales.
Establecer el cumplimiento de la normativa del Marco del Buen desempeño
Docente con la octava competencia y el desempeño 36 para mejorar la práctica
pedagógica. Este diseño de plan de acción es parte de una investigación que interna al
propio investigador como participante del proceso de su ejecución.
25
Referencias
Marcus Du Sautoy (2008) Simetria a un viaje por los patrones de la naturaleza.© 2008 by
Marcus du Sautoy © de la traducción, 2009 by Eugenio Jesús Gómez Ayala
Para los créditos de las ilustraciones, véase la página 483 © de esta edición, 2009
by Quaderns Crema, S. A.U
Jiménez, Rocío (2012) El coaching en formación del profesorado: una revisión de estudios
que impactan en la conciencia sobre la práctica docente. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, vol. 16, núm. 1, 2012, pp. 238-252
Jiménez, R (2012,) Coaching en el desarrollo profesional docente. Fases formativas y
procesos metodológicos de investigación, Campus de Teatinos, Universidad de
Málaga, p.3
DIFODS (2018) documento Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE,
Lima, Perú.
Martínez, M., Olivares s., Peralta N., Pizarro M., Quiroga, P. (s.f) la observación de aula
www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc
Johnson, D.W. y Johnson, F. (1980), en Maguire, P. (1994). Developing successful
collaborative relationships. Journal or Physical Education & Dance, 65, 32-
38.retrieved July 10, 2003, from
Bolívar, M. (2017). Los centros escolares como Comunidades de Aprendizaje. Adaptación,
validación del PLCA-R.(Tesis Doctoral). Universidad de
Granada. Granada.
Consejo Nacional de Educación (2007) Programa de Acompañamiento Pedagógico para
mejorar aprendizajes en las Instituciones educativas de áreas
rurales.
Espinosa, M. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en
tres escuelas normales. México: SEP
Minedu (2015) Marco del buen desempeño directivo. Lima
Minedu (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? área
curricular Comunicación. Lima: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
26
Minedu (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? área
curricular Matemática. Lima: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
27
Anexos
28
ARBOL DE PROBLEMAS
Insuficiente gestión para el logro de aprendizaje de las competencias matemáticas en el IV
ciclo del nivel primario de la Institución Educativa Pública Nº36005 “Juan Vergara Villafuerte”
Dificultad en la resolución de
problemas y manejo de
competencias matemáticas
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica con
respecto al logro de
competencias matemáticas
Docentes que no se involucran en el
logro de objetivos y metas de
aprendizaje
Docentes de prácticas pedagógicas
rutinarias que no desarrollan
competencias matemàticas
Insuficiente formación de
los docentes en la
aplicación de los
procesos didácticos en
las competencias
matemáticas
Escasa participación de los
docentes en las actividades
pedagógicas a planificarse.
Practicas pedagógicas rutinarias y bajo nivel de resolución de problemas
en las competencias matemáticas
Fuente: Elaboración propia.
29
ARBOL DE OBJETIVOS
Optimizar la gestión para el logro de aprendizaje de las competencias matemáticas en el IV
ciclo del nivel primario de la Institución Educativa Pública Nº36005 “Juan Vergara Villafuerte”
Implementar el trabajo
colegiado con los docentes en el
fortalecimiento de procesos
didácticos
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica con
respecto al logro de
competencias matemáticas
Ejecución de visitas en el aula para la
autoformación en el desarrollo de
competencias matemáticas
Incentivar a la formación de grupos de
interaprendizaje en fortalecimiento de
procesos didácticos en las competencias
matemáticas
Implementar la formación
permanente de los docentes
en la aplicación de los
procesos didácticos en las
competencias matemáticas
Involucrar la participación de
los docentes en las
actividades pedagógicas a
planificarse.
Practicas pedagógicas eficientes y alto nivel de resolución de problemas en
las competencias matemáticas
Fuente: Elaboración propia.
30
MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA Insuficiente gestión para el logro de aprendizaje de las competencias matemáticas en el IV ciclo del nivel primario de la Instituciones Educativas Pública 36005 “Juan Vergara Villafuerte” de la UGEL Huancavelica.
OBJETIVO GENERAL Optimizar la gestión para el logro de aprendizaje de las competencias matemáticas en el IV ciclo del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 36005 “Juan Vergara Villafuerte” de la UGEL Huancavelica.
CAUSA EFECTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIÓN
ALTERNATIVA SOLUCIÓN
ACCIÓN
CAUSA 1: Insuficiente formación de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en las competencias matemáticas.
EFECTO1 Dificultad en la resolución de problemas y manejo de competencias matemáticos
OE 1: Implementar la formación permanente en la aplicación de los procesos didácticos de las competencias matemáticas. G
estión C
urr
icula
r Estrategias de formación docente en el manejo de los procesos didácticos de las competencias matemáticas
A1: Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de matemática del IV ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos. A2 Grupos de interaprendizaje Talleres de fortalecimiento de capacidades con grupos de interaprendizaje en el manejo de procesos didácticos de la competencias matemáticas
CAUSA 2
- Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica con respecto al logro de las competencias matemáticas.
EFECTO 2
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que no desarrollan competencias matemáticas.
OE 2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica con respecto al logro de las competencias matemáticas
Mon
itore
o,
Acom
paña
mie
nto
y
Evalu
ació
n
A5: Ejecución de visitas al aula y jornadas de autoformación para fortalecer el desempeño docente. A6: Implementación de Jornadas de reflexión paulatinas con el desarrollo de los procesos didácticos en las competencias matemáticas.
CAUSA 3
Escasa participación de los docentes en las actividades pedagógicas a planificarse.
EFECTO 3 Docentes que no se involucran en el logro de los objetivos y metas de aprendizaje.
OE 3: Involucrar la participación activa y permanente de los docentes en las actividades pedagógicas.
Part
icip
ació
n y
clim
a institu
cio
nal Desarrollo de la
profesionalidad con identidad docente y autoestima personal a través de habilidades y actitudes colaborativas.
A3: Impulso del coaching motivacional para el desarrollo profesional que promueva la participación de los docentes en las actividades pedagógicas planificadas. A4: Taller de habilidades y actitudes colaborativas con comunicación asertiva para mejorar las competencias matemáticas.
31
ENTREVISTA A DOCENTES
Estimado(a) docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la
Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay
respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar
opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Dimensión 1: Gestión Curricular
1. ¿En una sesión de aprendizaje que propósitos prioriza para efectivizar el logro de los aprendizajes? EXPLICA
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿En el logro de los aprendizajes efectivos de su aula hace uso de los momentos pedagógicos, procesos pedagógicos y procesos didácticos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dimensión 2: Monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso óptimo de recursos
3. ¿De qué forma específica sería de su agrado el acompañamiento?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
4. ¿Usted con qué frecuencia solicitaría la visita y acompañamiento de sus actividades pedagógicas
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 3: Participación y Clima Institucional
5. ¿Una sesión compartida, de qué manera efectiviza el logro de los aprendizajes?
32
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
6. ¿Cuáles crees Tú que son las forma más efectiva de inter relacionarnos con nuestros pares?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Cuáles son tus demandas y necesidades como docente sobre la participación y Clima de nuestra institución? Explica
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
33
Fuente: Adaptado del Módulo2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
34
Fuente: Socializando el Plan
de Acción en la fase inicial
Fuente: Priorizando el
problema
Fuente: Elaboración propia.