gestiÓn del trabajo colegiado para mejorar los
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°
36313 HUAYLLAYOCC – ACORIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIGUEL ÁNGEL SUÁREZ VARGAS
Asesor:
Juan Carlos Collado Conteña
Lima – Perú
2018
ÍNDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 28
Resumen
El actual diseño del Plan de Acción tiene como propósito mejorar los niveles de
comprensión lectora de textos escritos de los estudiantes a nuestro cargo, la muestra
y/o población es de 04 docentes y 18 estudiantes; la técnica utilizada en el presente
diseño de investigación es la entrevista con el instrumento la guía de entrevista, los
aportes teóricos refuerzan y apoyan al presente diseño Solé, Ministerio de Educación,
Robinson, cuyos resultados fueron alentadores y motivan a conseguir los mismos
objetivos; desarrollar acciones de capacitación para mejorar las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes y eviten el trabajo tradicional, sensibilizar a
través de diálogos y charlas a los docentes a fin de que tengan mejores proyecciones
sobre altas expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, comprometer a los padres
de familia en los planes de convivencia de la I.E. y las formas y/o estrategias de resolver
la violencia escolar. Esperando logar los mismos objetivos de cada uno de las fuentes
revisadas.
4
Introducción
El presente diseño del Plan de Acción tiene como propósito general mejorar los niveles
de comprensión lectora de textos escritos de los estudiantes a nuestro cargo, toda vez
que se ha evidenciado en nuestros estudiantes y docentes problemas en este
aprendizaje.
El presente diseño del plan acción, tiene además como propósito específicos
responder a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los estándares de desarrollo de
la comprensión lectora que tiene los estudiantes de primero al sexto grado de primaria
I.E. N° 36313?, ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de primero al sexto grado?,
¿ Qué alternativas de solución está implementando el profesor de aula para desarrollar
la comprensión lectora? y por último, ¿ Cómo se evidencia los obtenidos por los
estudiantes de primero a sexto grado una vez concluido con los procedimientos por
parte del docente?.
El presente diseño, se realiza con el grupo de 18 estudiantes que cursaron
del primer al sexto grado de primaria y 04 docentes en el período escolar de 2019.
Utilizaremos la descripción de los niveles empleados por ECE, prueba que se encarga
de revisar las competencias matemáticas y comprensión lectora que ayudará a
diagnosticar los niveles de logro académico de los estudiantes han adquirido en
competencias y capacidades vinculados con los planes y programas de estudio vigentes
y que por ende contribuyen a mejorar la calidad educativa del nivel medio. La técnica
utilizada en el presente plan de acción es la entrevista con su instrumento la guía de
entrevista.
Como bases teóricas considero las centradas en el aprendizaje y basadas
en las estrategias de lectura, Solé (1993). Utilizaré las siguientes alternativas de
solución: trabajo colegiado y visita en aula en gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación en grupos de inter aprendizaje, finalmente convivencia y
clima escolar con jornadas de reflexión.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema que presenta el diseño del plan de acción es: Inadecuada gestión de los
aprendizajes en la comprensión de textos escritos en la I.E. N° 36313 – La Víctoria de
Huayllayocc –Acoria –Huancavelica.
Contextualización del problema
La I.E. N° 36313 – La Victyoria de Hujayllayocc – Acoria - Huancavelica, se crea en el
año 1971 con R.D. M N° 0101-71, de fecha 11 octubre del año de 1971, posee una
superficie de 3850m2 y una población estudiantil de 18 alumnos, del nivel Primario, y
cuenta con cuatro profesores. La situación socioeconómica de los padres de familia es
precaria debido a que se dedican a la agricultura y una ganadería de consumo. Así
mismo la comunidad educativa desarrolla actividades culturales del Tajamar y participa
en desfiles cívicos en el aniversario del pueblo. Se encuentra ubicado en la Av. La
Victoria s/n, a una altitud de 3880 metros sobre el nivel del mar en la margen izquierda
del rio Ichu – Huancavelica, carretera central Huancayo Huancavelica
Está construido en la parte alta de la comunidad. En una primera etapa fue
construido por trabajos comunales con los padres de familia, haciendo tres bloques
distribuido en diferentes ambientes cada bloque con techo de calamina que data de
los años 1980 - 2010, en el año 2012 se ha realizado la construcción de un pabellón
de dos niveles con 10 ambientes (aulas) y uno de un solo piso de material noble con
05 ambientes destinado para los servicios higiénicos contando con un servicio
exclusivo para personas con discapacidad física e intelectual, financiado por el
Gobierno Central a través del Gobierno Regional de Huancavelica, cuenta con los
servicios básicos de agua y luz eléctrica de red pública, además cuenta con los
servicios educativos de aula de innovación, biblioteca y ludoteca debidamente
implementado. Se tiene alianzas inter institucionales con MINSA, escuelas
saludables, PREVAED, escuelas seguras y Word Visión apoyo socio emocional. La
institución cuenta con su cerco perimétrico y no existe vulnerabilidad a su entorno
pues colinda por el este con la propiedad de la familia Rojas, oeste familia Tapara,
Norte con el estadio de la comunidad y por el sur con la plaza principal del barrio alto
los cuales están libres de agentes contaminantes.
6
La comunidad educativa promueve una participación activa de cada uno de los
integrantes, buscando que los docentes de aula pierdan el miedo y superen sus
conflictos a la evaluación motivando a que participen ellos en forma consecutiva y
secuencial en las diferentes capacitaciones organizadas por la superioridad y por
programas de otras instituciones educativas, pues se requería fortalecerles y hacer
que se apropien de los nuevos paradigmas, tendencias y manejo de la tecnología,
pues demuestran actitudes reacias y poca disposición hacia el cambio, despertar el
interés en participar de los concursos de buenas prácticas docente con sus
experiencias pedagógicas ejerciendo un liderazgo compartido, flexible y rendición de
cuentas, asegurando la implementación adecuada del currículo, enmarcado en el
cumplimiento de las normas legales, garantizando un ambiente de respeto y cultura
de paz. Desarrollando el monitoreo, acompañamiento y la evaluación desde una
perspectiva reflexiva autónoma de generalidades y posibles errores en la práctica
pedagógica. Así mismo nuestros estudiantes demuestran actitudes reacias al
dialogo, con hábitos poco comunicativos en escritura y deficiencia lectura
comprensiva.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado es el resultado de una exhaustiva análisis y permanente
reflexión de ahí su importancia en ser abordado pues es está la madre de los
problemas al interior de la institución educativa, así mismo es viable y sostenible en
el tiempo pues se cuenta con los insumos y recursos humanos dispuestos a mejor y
lograr los cambios que la sociedad exige; después de haber planteado una infinidad
de problemas se sistematizó y se contó con los aportes de Viviane Robinson las cinco
dimensiones de gestión escolar y el problema se destaca con la cuarta dimensión
capacitación y formación permanente del docente, pues es necesario reciclar al
docentes y que aprenda a desaprender para que finalmente aprenda y pueda
cambiar, mejorar su práctica pedagógica.
Las deficiencias encontradas en el aprendizaje inquietan a los maestros quienes
ven con algarabía otras formas de gestionar el aprendizaje identificando como punto
de partida el liderazgo pedagógico del director. El año 2016 la institución educativa
con relación al año 2015 los resultados son ondulantes en ambas áreas académicas,
debido a estos resultados muestran a la mayoría de la población estudiantil por
debajo del nivel de logro satisfactorio. Por lo que la comunidad educativa tiene como
preocupación primordial mejorar los resultados de esta área. En ese sentido se
asume la visita en aula a fin de abordar un trabajo colegiado, con grupos de inter
aprendizaje y jornadas de reflexión. Cuyo mal radica en la deficiente planificación
7
curricular y sus sub siguiente planificación de trabajo, la ausencia de trabajo
colegiado, grupos de inter aprendizaje y jornadas de reflexión sumado a la deficiente
manejo de los procesos didácticos del área de comunicación más el escaso
compromiso de las familias a la escuela por el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Así mismo las causas encontradas a la inadecuada gestión de los aprendizajes de
la comprensión de textos escritos son: la limitada planificación curricular, orientados
al desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes, ausencia de
reuniones de inter-aprendizaje entre los integrantes del equipo docente, inadecuada
aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y finalmente el inadecuado manejo de
conflictos al interior de la comunidad. Estas causas repercuten en la Baja calidad en
la preparación de las sesiones de aprendizaje que no promueven la comprensión de
textos escritos, docentes que no desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos
de área evidenciándose trabajo mecánico y dogmático, estudiantes desmotivados
para el aprendizaje con signos de ansiedad y aburrimiento, deficiente practica
pedagógica sin proceso de mejora, padres y maestros que sancionan
desproporcionadamente y con violencia. Este plan debe ser abordado pues su no
aplicación repercutirá en deficiencias educativas que a la postre dañan la
educabilidad de las futuras generaciones de este contexto
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El problema detectado “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de
textos escritos en la I.E. N° 36313 de La Victoria de Huayllayocc, se vincula directamente
con el marco buen desempeño directivo con el dominio 1 Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes Ministerio de educación (2014) Son dominios que
cuenta el director con el propósito de llevar a cabo la transformación de la escuela
diseñando nuevas estrategias en un ambiente cálido de confianza, respeto mutuo,
controlando y vigilando los progresos con la participación de toda la comunidad
educativa.
8
Competencia 1. Dirige de forma colegiada la escuela con la intención de educar en
un ambiente acogedor respetando las cualidades de los estudiantes y de su contexto
hacia el cumplimiento de las metas trazadas.
Competencia 2. Fomenta y prolonga el trabajo colegiado, grupos ce inter aprendizaje
y la reflexión al interior de la comunidad educativa en beneficio de los aprendizajes
en un ambiente libre de discriminación con apoyo y asistencia permanente elogiando
los logros obtenidos.
Competencia 3. Brinda soporte logístico para asegurar la eficiencia en la educación
de los alumnos, distribuyendo de forma asertiva los recursos económicos, humanos
y materiales tangibles, brindando seguridad a sus miembros
Competencia 4. Guía los mecanismos de mediación, desarrolla diligencias en la
escuela a fin de tener cuentas claras amistades duraderas
Por otro lado, el problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión
escolar pues coadyuvan en su proceso siendo estos: progreso anual de aprendizaje
de todos los estudiantes de la I.E y el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la I.E. Por otro lado el problema
priorizado “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos
escritos en la I.E. N° 36313 de La Victoria de Huayllayocc, también se relaciona con
los aportes de Robinson (2008) en relación al liderazgo pedagógico él director es
quien inspira en mejorar los aprendizajes deseados en los estudiantes en las
instituciones educativas. En estos últimos años el liderazgo directivo se centra en los
aprendizajes significativos de los estudiantes, desarrollando a su comunidad
educativa a través de trabajo colegiado, brindando el soporte socio emocional,
distribución pertinente de los recursos, proyectando su vida institucional a través de
los mapas de procesos Ministerio de educación (2014). El liderazgo pedagógico
también se determina como labor de gestionar, de influir a otros para lograr los
objetivos compartidos Leithwood (2009), que concede unir a la comunidad educativa
en un trabajo en equipo.
La técnica seleccionada para este plan de acción es la entrevista con su
instrumento la guía de entrevista por su funcionalidad y la facilidad en el recojo y
tratamiento de la información obtenida. Teniendo como fuentes de información a los
miembros de la comunidad educativa. Merlino (2009) nos manifiesta que la entrevista
es la técnica más empleada por ser la más útil en diferentes investigaciones donde
se pone de relieve las necesidades y demandas del sujeto entrevistado. De la misma
9
manera lo señalan Benney y Hughes (1970), la entrevista es el instrumento que se
encarga de escudriñar sobre la historia social que se halla en las respuestas verbales.
A la pregunta formulada ¿El trabajo colegiado y las reuniones de inter
aprendizaje fortalecen tu práctica pedagógica?, los docentes mayoritariamente
respondieron; Si fortalecen mi práctica pedagógica y las experiencias me están
ayudando a mejorar mi practica pedagógica, estas respuestas me ayudaron a
formular la sub categorías de: Comprensión de textos, Comprensión lectora, Hábito
de lectura, concluyendo en la categoría Comprensión de textos. Así mismo en
relación a la segunda pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el
proceso de aprendizaje de la comprensión lectora? Las conclusiones nos indican
que los docentes pese a saber que existe ya estrategias metodológicas para el área
del ANDUDE, no lo pone en práctica y que algunos refieren que están cansados de
tantos cambios y que continúan con otras estrategias que son muy usadas por ellos;
a la siguiente pregunta ¿Qué estrategia consideras más efectiva para resolver
conflictos? Sus respuestas fueron las siguientes: El castigo es el mecanismo más
eficaz pues solo así obedecen y otro grupo es escuchar a las partes en conflicto y
hacer que reflexionen sobre sus actos. Concluyendo en las siguientes sub
categorías: El Dialogo. Escucha activa. Desarrollar charlas y Dialogar y normas de
convivencia concluyendo en la categoría Establecer normas de convivencia.
Resultados del diagnóstico
Concluido con la aplicación de los instrumentos se destaca la categoría 1 gestión
curricular, con su sub categoría planificación curricular evidenciándose trabajo
académico mecánico repetitivo, copia fiel del currículo nacional en todos los
docentes, en relación a la 2 categoría monitoreo acompañamiento y evaluación, se
tiene como sub categorías la resistencia al desarrollo del monitoreo y
acompañamiento pedagógico en aula pues suponen que se les está evaluando, por
lo que se observa inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la
comprensión de textos escritos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En
relación a la 3 categoría participación y clima escolar, se tiene como sub categoría al
inadecuado manejo de conflictos dentro de la comunidad todo ello sin proceso de
mejora, pues se evidencia desproporcionalidad al momento de sancionar o corregir
una falta.
Finalmente, concluido con la aplicación de los instrumentos se llega a la conclusión
de que existe la necesidad de implementar, sistematizar y desarrollar el plan de acción
a fin de mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora.
10
Alternativas de solución del problema identificado
Al desarrollar trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje y jornadas de reflexión
como estrategias busco encontrar la solución a la problemática planteada con la
finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo; así mismo son estas estrategias
las que estoy implementando en mi trabajo y que vienen fortaleciendo los lazos
laborales.
Los problemas identificados serán abordados con las siguientes alternativas de
solución:
Trabajo Colegiado, se abordará a partir de las necesidades (PO02.1)
Realizar la programación curricular, (PO03.1); Desarrollar trabajo
colegiado, (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico.
Grupos de Inter Aprendizaje, del mismo modo se trabajará haciendo un
trabajo pertinente desarrollar sesiones de aprendizajes (PO04.1).
Jornadas de Reflexión, a través de gestionar la convivencia escolar y la
participación (PO05), vincular la I.E. con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado.
En las reuniones de trabajo colegiado en la Institución Educativa lo que se fomenta es
un trabajo en equipo con asuntos de interés común y asumir compromisos en equipo,
en ese sentido la adecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos
escritos en la institución educativa se verá fortalecida y se logrará cumplir con el objetivo
propuesto Según Fierro (1998). El trabajo colegiado es asumir objetivos y metas
comunes con la finalidad de mejorar la calidad de servicio que se brinda. Por otro lado,
se pretende fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación. Esto no se lograría de forma aislada, existiendo
la necesidad de abordar el tema dentro del trabajo colegiado. De acuerdo con Díaz
(1987) el trabajo colegiado es un recurso elemental para organizar un grupo humano
capaz de conversar y acordar, de intercambiar competencias, experiencias y dificultades
del mundo académico.
11
Pensza (1987) dice que el trabajo colegiado es un recurso que permite a los
individuos superar el individualismo para pasar a un trabajo en equipo. A través de las
reuniones de trabajo colegiado se logra concretar los objetivos institucionales, en un
compartir de experiencias de resultados positivos y negativos relacionados a la práctica
pedagógica, en su permanente formación docente.
Cuando el docente reflexiona sobre su aprendizaje la metacognición y la vez
contrasta su aprendizaje con sus pares el trabajo colegiado es más significativo
aumentando la seguridad y confianza en sí mismo. Así lo manifiesta (Johnson y
Johnson, 1999). Así mismo al pretender implementar acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica del Director a la labor pedagógica de los
docentes. Lo que se pretende es fortalecer, y asumir compromisos en beneficio de los
estudiantes. Tulic (1999) citada por Arregui (2000) se refiere a los maestros como
profesionales de la educación, al definirlos como:
“... docentes autodidactas; que poseen habilidades, destrezas inter e intra
personal e inteligencia emocional para hacer uso adecuado de la tecnología de acceso
a la información; que en un mismo escenario presenta diferentes acciones en su práctica
pedagógica, el respeto al medio ambiente con alto desarrollo ético y de compromiso
social en el ejercicio de la profesión”.
Grupos de inter aprendizaje
A través de trabajo en grupos de inter aprendizaje en la institución se toma en
cuenta como estrategia formativa el intercambio de experiencias y de reflexión conjunta
donde se construye nuevos objetivos para mejorar la práctica pedagógica. En su
publicación García (2012) El Grupo operativo como método participativo: poder y
aprendizaje en la relación profesional de la universidad complutense de Madrid, analiza
diferentes experiencias de personas como reaccionan ante el poder que se ejerce sobre
ellos en su condición de subordinados cómo reaccionan en su labor, donde se aprecia
la necesidad de un trabajo en grupos de inter aprendizaje, el uso de espacios de
encuentro y la reflexión conjunta, las relaciones de tipo horizontal y las ganas de asumir
un trabajo que una la conformación de redes.
Por otro lado, Ministerio de educación (2018), nos indica que el objetivo del GIA
es que los participantes compartan sus aprendizajes a partir de sus dificultades en su
práctica pedagógica encontradas en el aula, las soluciones exitosas que lograron ante
las dificultades confrontadas y que lograron mejorar los aprendizajes conceptual,
procedimental y actitudinal de los estudiantes.
12
Jornadas de reflexión
Durante las jornadas de reflexión se evalúan y analizan las deficiencias, dificultades,
fortalezas y aspectos a mejorar a fin de promover una buena convivencia escolar en la
comunidad educativa para fortalecer las buenas relaciones interpersonales. El Ministerio
de educación (2015), nos manifiesta que es el director con su equipo de trabajo los
responsables de organizar los datos e insumos a fin de tener a la mano las
herramientas y poder desarrollar la jornada de reflexión para ello debe portar los
resultados de la ECE, de año y de los años anteriores, los informes de cono están los
estudiantes con relación a los logros de, además de tener como evidencia los cuadernos
de trabo, los portafolios de los estudiantes, actas de evaluación, etc.
Así mismo Ministerio de educación (2015), nos indica que es necesario desarrollar la
jornada de reflexión en dos etapas uno a nivel de docentes y la segunda a nivel de
padres de familia a fin de que toda la comunidad educativa esté involucrada con la
institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo colegiado
Castro (2007) en su trabajo de investigación Gestión del trabajo colegiado para mejorar
los aprendizajes en comprensión de textos escritos, el cual sirvió para que los docentes
logren reconocer los elementos básicos de la lectura y escritura. Está experiencia
contribuye con aportes sobre la importancia del trabajo en equipo entre los docentes,
fortaleciendo su práctica pedagógica.
Elera (2018) nos manifiesta en su trabajo de investigación: Aplicación de
estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario, donde se
evidenció que los docentes se confortaron en el uso, manejo y la utilización de
estrategias metodológicas activas para la comprensión de textos; movilizar talleres para
comprensión de textos y; realizar monitoreo y acompañamiento sistemático, para
evaluar la práctica docente.
La estrategia planteada en el presenta diseño permitió solucionar la deficiente
aplicación metodológica en la comprensión lectora, lo que mejoró notablemente las
funciones en el aula, y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes.
Grupos de inter aprendizaje.
13
Córdova (2018) en su trabajo de investigación “Mejora en la comprensión lectora
de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la IE. 14102 de Ejidos de Huan -
Piura”. Nos enseña que es posible mejorar las deficiencias en comprensión lectora a
través del trabajo en equipo
Así mismo Alcedo (2018) en su investigación: Aplicación de estrategias de
enseñanza para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa multigrado N° 14202 santa. Se logró Reforzar las competencias docentes,
relacionadas a la aplicación de estrategias adecuadas de enseñanza para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa multigrado Nº 14202
“Santa Elena”- Querecotillo. En tal efecto para lograr la comprensión lectora de los
estudiantes es fundamental que los docentes compartan sus experiencias, estrategias
y familiaricen sus experiencias laborales.
Jornadas de reflexión.
Por otro lado Ruiz (2018) en su trabajo propuesta de mejora para incrementar el nivel
de logro en comprensión lectora en el nivel primaria sirvió para lograr elevar la
comprensión lectora de los estudiantes en ese sentido es significativo el proceso de
mejora, así mismo el desarrollo profesional continuo, el perfeccionamiento académico
cuando se trabaja en grupo, cuando se comparte las experiencias exitosas, a través de
le reflexión continua lo que contribuirá en el aprendizaje del estudiante.
Así mismo con relación a los padres de familia al inmiscuirse en la educación de
sus hijos contribuirán en mejorar los resultados académicos de los estudiantes.
Berríos (2018) en su trabajo de investigación Desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora logró que sus docentes desarrollen
los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación de comprensión de
textos, lo que contribuyó en fomentar el intercambio de conocimientos entre los colegas
bajo el enfoque de la evaluación formativa. Con estas acciones es posible cambiar la
institución educativa a través de diversas estrategias de trabajo colaborativo donde cada
uno de los integrantes asuman responsabilidades en un ambiente de calidez y confianza
mutua.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta del Plan de Acción conlleva realizar diferentes actividades para alcanzar
los objetivos y lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con un liderazgo
del equipo directivo, administrativo y personal docente, por lo tanto, todos se involucren
14
y colabore en la implementación del presente plan. También el presente trabajo esté
relacionado con los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), como un
objetivo estratégico, en suma, el monitoreo y la evaluación debe ser permanente por la
comunidad educativa.
15
En la presente matriz del plan de acción se revelará las intenciones del presente trabajo, las acciones, metas, alternativas de solución y objetivos
planteados con la finalidad de superar el problema y contribuir en el desarrollo institucional.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos en la I.E. N° 36313 – La Victoria de Huayllayocc –Acoria –Huancavelica
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Adecuada gestión de
los aprendizajes en la
comprensión de
textos escritos en la
I.E. N° 36313 La
Victoria de
Huayllayocc
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de los
procesos pedagógicos
y didácticos en el área
de comunicación.
Implementar acciones
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico del Director
a la labor pedagógica
de los docentes.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje
A1: Talleres de capacitación a los
docentes para el empoderamiento sobre
la planificación curricular y los procesos
pedagógicos y didácticos del área de
comunicación
A2: Círculos de interparendizaje con
intercambio de experiencias para el
mejorar la implementación de los
procesos pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación.
B1: Círculos de interparendizaje con los
docentes para el fortalecimiento de la
práctica pedagógica en el área de
comunicación.
B2: Taller pedagógico con los docentes
para fortalecer los aspectos
pedagógicos a mejorar en relación al
desempeño docente en el área de
comunicacción.
100% de docentes que desarrollan
adecuadamente los procesos pedagógicos
y didácticos en el área de comunicación.
100% de docentes que participan y aportan
con experiencias pedagógicas en relación
a los procesos pedagógicos y didácticos en
el área de comunicación.
100% de docentes fortalecidos en su
práctica pedagógica en relación al área de
comunicación.
100% de docentes superan sus
dificultades pedagógicas identificadas en
el acompañamiento en relación al área de
comunicación.
16
Promover una buena
convivencia escolar en
la comunidad educativa
para fortalecer las
buenas relaciones
interpersonales
Fuente: Elaboración propia
Participación y clima
institucional
C1: Reuniones de reflexión con la
comunidad educativa sobre la
importancia de la buena convivencia
escolar en la institución educativa.
C2: Taller con los padres y madres de
familia acerca de las habilidades
interpersonales a fin de fortalecer la
convivencia institucional.
90% de la comunidad educativa
reflexionan acerca de la importancia de
una adecuada convivencia en la institución
educativa y en su contexto.
90% de padres y madres de familia se
empoderan acerca de las habilidades
interpersonales para una adecuada
convivencia institucional.
17
Es necesaria formular e indicar las acciones a desarrollar de acuerdo a los objetivos, metas, recursos y responsables en el desarrollo y
cumplimiento del plan de acción a fin de que se viabilice en su cumplimiento.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Fortalecer a los A1: Talleres de 02 talleres uno Director Director Proyector X X
docentes en la capacitación a los sobre planificación Especialista multimedia
aplicación de los docentes para el curricular y el pedagógico PPT
procesos empoderamiento en la segundo sobre los Docentes CNEB
pedagógicos y
didácticos en el
área de
comunicación.
planificación curricular y
en los procesos
pedagógicos y didácticos
del área de comunicación
procesos del área
de comunicación.
Rutas
aprendizaje
procesos
pedagógicos
de
y
y
didácticos del
área de
comunicación
Plumones
Papelotes
A2: Círculos de
interparendizaje con
intercambio de
experiencias para el
mejorar la implementación
de los procesos
03 círculos de
interparendizaje
sobre la
implementación
de los procesos
pedagógicos y
Director
Docentes
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT de procesos
pedagógicos y
didácticos del
X X X
18
pedagógicos y didácticos
en el área de
comunicación.
didácticos en el
área de
comunicación.
área de
comunicación
Plumones
Papelotes
Implementar B1: Grupos de 02 Grupos de Director Director Proyector X X
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico del
Director a la labor
pedagógica de los
docentes.
interparendizaje con los
docentes para el
fortalecimiento de la
práctica pedagógica en el
área de comunicación
interaprendizaje
en el
fortalecimiento de
la práctica
pedagógica en el
área de
comunicación
Docentes Docentes multimedia
PPT de los
principales
aspectos
pedagógicos a
mejorar
Plumones
Papelotes
B2: Taller pedagógico con 02 talleres Director Director Proyector X X
los docentes para
fortalecer los aspectos
pedagógicos a mejorar en
pedagógicos para
mejorar el
desempeño
Docentes Docentes multimedia
PPT de los
principales
relación al desempeño
docente en el área de
docente respecto
al área de
aspectos
pedagógicos a
comunicación. comunicación. mejorar
PPT de
propuestas de
mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
19
Promover una
buena
convivencia
escolar en la
comunidad
educativa para
fortalecer las
buenas relaciones
interpersonales
C1: Reuniones de
reflexión con la
comunidad educativa
sobre la importancia de la
buena convivencia
escolar en la institución
educativa.
02 reuniones de
interparendizaje
acerca de la
importancia de la
buena convivencia
escolar en la
institución
educativa.
Director Director
Docentes
Padres y
madres de
familia
Proyector X X
multimedia
PPT de imágenes
acerca de
convivencia
escolar
Plumones
Papelotes
Videos
Separatas
Plumones
Papelotes
Fuente: Elaboración propia
C2: Taller con los padres 02 talleres con los Director Director Proyector X X
y madres de familia padres y madres Docentes Docentes multimedia
acerca de las habilidades
interpersonales a fin de
fortalecer la convivencia
institucional.
de familia acerca
de las habilidades
interpersonales.
Padres y
madres de
familia
PPT de las
principales
habilidades
interpersonales
20
Es importante mencionar las fuentes económicas para el desarrollo del presente plan de
acción pues como toda actividad supone una inversión que debe ser informada
oportunamente de acuerdo al Decreto Supremo N° 028 – 2007 ED Gestión de recursos
propios y actividades productivas empresariales en las instituciones educativas públicas y
la Ley 27806 Ley de transparencia y acceso a la información.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Talleres de
capacitación a los
docentes para el
fortalecimiento en los
procesos
pedagógicos y
didácticos del área de
matemática
Proyector
multimedia
PPT
CNEB
Rutas de
aprendizaje de
procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de comunicación
Plumones
Papelotes
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
140.00
A2: Círculos de
interparendizaje con
intercambio de
experiencias para el
mejorar la
implementación de los
procesos
pedagógicos y
didácticos en el área
de comunicación
B1: Círculos de
interparendizaje con
los docentes para el
fortalecimiento de la
práctica pedagógica
en el área de
matemática
B2: Taller pedagógico
con los docentes para
fortalecer los
aspectos pedagógicos
Proyector
multimedia
PPT de procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de comunicación.
Plumones
Papelotes
Proyector
multimedia
PPT de los
principales aspectos
pedagógicos a
mejorar
Plumones
Papelotes
Proyector
multimedia
PPT de los
principales aspectos
Gestión del directivo 40.00
Gestión del directivo 40.00
Recursos propios 50.00
21
a mejorar en relación pedagógicos a
al desempeño docente mejorar
en el área de PPT de propuestas
comunicación. de mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
C1: Reuniones de Proyector Recursos propios 45.00
reflexión con la multimedia
comunidad educativa PPT de imágenes
sobre la importancia acerca de
de la buena convivencia escolar
convivencia escolar Plumones
en la institución Papelotes
educativa.
C2: Taller con los Proyector Recursos de APAFA 78.00
padres y madres de multimedia
familia acerca de las PPT de las
habilidades principales
interpersonales a fin habilidades
de fortalecer la interpersonales
convivencia Videos
institucional. Separatas
Plumones
Papelotes
TOTAL 353.00
Fuente: Elaboración propia
22
Es importante contar con el instrumento que validará el logro de los objetivos
propuestos, en ese sentido se plantea la siguiente matriz que servirá para verificar las
acciones, niveles de logro cumplidas, no cumplidas y su retroalimentación.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones Nivel de Fuente de Responsables Periodicidad Aportes Reformular
organizadas logro de verificación y/o acciones
según las dificultades para
dimensión acciones según el mejorar
nivel de nivel de
logro logro
A1: Talleres de Ficha de Director Marzo -
capacitación a observación noviembre
los docentes
para el Lista de
fortalecimiento asistencia
en los
procesos Fotografías
pedagógicos y
didácticos del
área de
comunicación
A2: Círculos de Ficha de Director Marzo -
interparendizaje observación noviembre
con
intercambio de Lista de
experiencias asistencia
para el mejorar
la Fotografías
implementación
de los Lista de
procesos cotejo
pedagógicos y
didácticos en el Acta
área de
comunicación
B1: Círculos de Ficha de Director Marzo -
interparendizaje observación noviembre
con los
docentes para Lista de
el asistencia
fortalecimiento
de la práctica Fotografías
23
pedagógica en
el área de
comunicación
Lista de
cotejo
Acta
B2: Taller
pedagógico con
los docentes
para fortalecer
los aspectos
pedagógicos a
mejorar en
relación al
desempeño
docente en el
área de
comunicación.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Director Marzo -
noviembre
C1: Reuniones
de reflexión con
la comunidad
educativa sobre
la importancia
de la buena
convivencia
escolar en la
institución
educativa.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Director Marzo -
noviembre
Acta
C2: Taller con
los padres y
madres de
familia acerca
de las
habilidades
interpersonales
a fin de
fortalecer la
convivencia
institucional.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Acta
Director Marzo -
noviembre
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
25
Conclusiones
El esquema del plan de acción elaborado permitirá abordar el problema priorizado
“Inadecuada gestión en los procesos didácticos en la compresión de textos escritos”,
planteando un conjunto de actividades, estrategias, y objetivos; que permitirá coadyuvar
el desarrollo profesional de los docentes, el progreso continuo y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
El haber desarrollado la técnica del árbol de problemas nos permitió analizar
las causas que originan el problema para posteriormente plantear alternativas de
solución pertinentes; de la misma manera la técnica del árbol de objetivos, nos permitió
formular los objetivos y metas concretas. Así mismo la aplicación de técnicas e
instrumentos de recojo de información nos permitió realizar el diagnóstico y profundizar
sobre el conocimiento del problema en su real dimensión, seleccionar estrategias para
solucionarlo. Se priorizo la problemática teniendo en cuenta los criterios de viabilidad,
urgencia e impacto.
En relación a la formulación del problema Inadecuada gestión de los
aprendizajes en la comprensión de textos escritos en la I.E. N° 36313 – La Víctoria de
Huayllayocc –Acoria –Huancavelica se concluye que el docente debe utilizar los
procesos didácticos del ANDUDE.
A través de los procesos didácticos ANDUDE se mejorará la comprensión
lectora y la evaluación formativa lo que nos permitirá reflexionar permanentemente que
es lo que nuestros estudiantes ya pueden y que falta para que logren el estándar de
ciclo. El monitoreo, acompañamiento y la evaluación nos permitirá mejores sesiones de
aprendizaje lo que repercutirá en lograr los aprendizajes fundamentales en nuestros
estudiantes. Y finalmente es necesario que los docentes retomen la lectura pues es con
el ejemplo la forma más útil de enseñar y lograr el ansiado anhelo hábito a la lectura
para superar la comprensión lectora y de los aprendizajes siendo fundamental involucrar
a la familia y a la comunidad educativa.
26
Referencia
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comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa multigrado N°
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27
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para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
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pedagógico. Lima Perú.
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especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico) Lima Perú
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Ruiz, M. (2018). Propuesta de mejora para incrementar el nivel de logro en comprensión
lectora en el nivel primaria (Trabajo Académico para optar el título de segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico) Lima Perú
Recuperado de
tesis.pucp.edu.pe/repositorio/…/RUIZ_MARITZA_COMPRENSIÓN_LECTORA.
pfd?...1
28
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Anexo: Matriz de coherencia PROBLEMA:
Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos en la I.E. N° 36313 – La Victoria de Huayllayocc –Acoria –
Huaycavelica
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General: Adecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos en la I.E. N° 36313 La Victoria de Huayllayocc
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES
C1
Limitada planificación curricular, orientados al desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes
C2
Ausencia de reuniones de inter- aprendizaje entre los integrantes del equipo docente. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
E1
Trabajo mecánico y dogmático
E2
Estudiantes desmotivados para el aprendizaje con signos de ansiedad y aburrimiento Deficiente practica pedagógica sin proceso de mejora
OE 1
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de los
procesos pedagógicos
y didácticos en el área
de comunicación.
OE 2
Implementar acciones
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico del
Director a la labor
pedagógica de los
docentes.
A1: Talleres de capacitación a
los docentes para el
empoderamiento sobre la
planificación curricular y los
procesos pedagógicos y
didácticos del área de
comunicación
A2: Círculos de interparendizaje
con intercambio de experiencias
para el mejorar la
implementación de los procesos
pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación.
B1: Círculos de interparendizaje
con los docentes para el
fortalecimiento de la práctica
pedagógica en el área de
comunicación.
B2: Taller pedagógico con los
docentes para fortalecer los
aspectos pedagógicos a mejorar
en relación al desempeño
docente en el área de
comunicacción.
C3
Inadecuado manejo de conflictos en la I.E. y en la comunidad.
E3
Padres y maestros que sancionan desproporcionadamente y con violencia
OE 3
Promover una buena
convivencia escolar
en la comunidad
educativa para
fortalecer las buenas
relaciones
interpersonales
C1: Reuniones de reflexión con
la comunidad educativa sobre la
importancia de la buena
convivencia escolar en la
institución educativa.
C2: Taller con los padres y
madres de familia acerca de las
habilidades interpersonales a fin
de fortalecer la convivencia
institucional.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo del plan de acción Mapeo institucional
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alian zas
interinstituciona les
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Gestionar la matricula
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO01.1
Matricular
PO01.2 Ratificar
la matricula
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión
de textos en la I.E. N° 36313 de La Victoria de Huayllayocc
Promover la
participación
del docente en
actividades de
acompañamien
to pedagógico
y reflexión y
asumir
compromisos a
fin de mejorar
su práctica
pedagógica.
Comprometer a los
padres de familia en
los planes de
convivencia de la I.E. y
las formas y/o
estrategias de resolver
la violencia escolar.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Adecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión
de textos en la I.E. N° 36313 de La Victoria de Huayllayocc
EFECTO
Estudiantes desmotivados para
el aprendizaje con
signos de ansiedad
y aburrimiento
Deficiente practica pedagógica sin proceso
de mejora
Trabajo
mecánico y
dogmático
Padres y maestros que
sancionan
desproporcionadamente
y con violencia
CAUSA
Inadecuada
aplicación de los
procesos
didácticos de la
comprensión de
textos escritos en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje
Inadecuado manejo de
conflictos en la I.E. y
en la comunidad.
Ausencia de
reuniones de
inter-aprendizaje
entre los
integrantes del
equipo docente
Limitada
planificación
curricular,
orientados al
desarrollo de la
comprensión de
textos escritos en
los estudiantes
METAS
Estudiantes con aprendizajes
significativos y de
calidad
Se evidencia cambios en la práctica pedagógica
que promueven
mejores aprendizajes en
los estudiantes y
Estudiantes
motivados
hacia el
aprendizaje
Mejorar las habilidades
sociales para resolver
conflictos.
ARBOL DE PROBLEMA.
Fuente: Elaboración propia
ARBOL DE OBJETIVOS.
Desarrollar acciones
de capacitación para
mejorar las estrategias
metodológicas
utilizadas por los
docentes y dejen
trabajo tradicional.
Sensibilizar a través
de diálogos y
charlas a los
docentes a fin de
que tengan
mejores
proyecciones sobre
altas expectativas
de aprendizaje de
sus estudiantes
Fuente: Elaboración propia
OBJETIVOS