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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 72155 UYUNI- PUTINA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RENZO MEDINA CHURA
Asesor:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusiones 27
Referencias 29
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Resumen
El presente trabajo de Plan se Acción tiene objetivos estrictamente priorizados, uno de ellos
es priorizar el uso de los aprendizajes conseguidos durante el desarrollo de formación en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la Universidad San Ignacio de
Loyola encaminados hacia la conclusión de un problema estrictamente especificado por la
Institucion Educativa, en el caso del trabajo realizado. El reconocimiento del problema es
bajos niveles en la resolución de problemas en los estudiantes, el cual nos lleva a facilitar
posibilidades que realmente sean ejecutables, preeminentes, apropiados y competentes; el
otro objetivo es realizar los requerimientos del Ministerio de Educación y de la propia
Universidad San Ignacio de Loyola para obtener el título profesional de Segunda
Especialidad mencionado Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Por otro parte
implementaremos jornadas de trabajo colegiado para la elaboración de las unidades de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje quienes deben ser realmente pertinentes
fomentando la participación de los agentes educativos y la promoción de un buen clima
escolar.
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Introducción
El presente trabajo de Plan de Acción llamado Implementación de estrategias para mejorar
la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72
155 Uyuni- Putina. Es realizado frente a los resultados no satisfactorios en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, esto se ve reflejada en las actas de evaluación del pasado
año académico 2017 y además se ve en la prueba de diagnóstico denominado línea de
base que aplico la Dirección Regional de Educación de Puno a los grados terminales, es
aquí donde vemos claramente que los estudiantes de la Institución Educativa en su gran
mayoría están ubicados en las etapas de inicio y proceso, el cual es de preocupación.
El quehacer educativo, se realiza con la intención de hacer una indagación profundo
de la situación problemática que tiene la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina,
multigrado: Estrategias metodológicas para mejorar la resolución de problemas en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina” – UGEL San Antonio de
Putina; es realizado frente a los resultados no satisfactorios en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, esto se ve reflejada en las actas de evaluación del pasado año
académico 2017 y además se ve en la prueba de diagnóstico denominado línea de base
que aplico la Dirección Regional de Educación de Puno a los grados terminales, es aquí
donde vemos claramente que los estudiantes de la Institución Educativa en su gran mayoría
están ubicados en las etapas de inicio y proceso, el cual es de preocupación.
Este trabajo se viene concretizándose a partir de los talleres, trabajo colegiado, el
MAE y situaciones de convivencia escolar que se viene realizando dentro de la Institución
Educativa, todo ello para mejorar los procesos de aprendizaje, las estrategias necesarias
para la resolución de problemas en el área de matemática. En ese entender tomamos en
cuenta a teóricos como Alfaro y Badilla (2015) el taller pedagógico permite el aporte de
información para una interpretación y análisis relevante. Nidia Aylwin (2016) precisa que los
talleres educativos desarrollan competencias, en ese sentido los talleres aportan
experiencias.
Sobre este caso encontramos diferentes problemáticas como es seguir
desarrollando sesiones de clase con enfoques tradicionalistas, enfoques por contenidos
y no como actualmente viene pregonando el Ministerio de Educación el enfoque por
competencias, a ello sumamos el uso no adecuado de estrategias metodológicas y
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estrategias de acompañamiento a la praxis diaria de los maestros más el poquísimo
trabajo cooperativo, trabajo colaborativo y el trabajo en equipo.
Frente a esta realidad lo que tenemos en cuenta es realizar alternativas que
verdaderamente nos faciliten vencer a esta coyuntura que tenemos en la Institución
Educativa basándonos en la documentación del Ministerio de Educación, los
documentos alcanzados por la USIL como parte de la formación en el diplomado y la
segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y algunos
documentos referidos al caso.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema abordado está relacionado con:
Bajos niveles en la resolución de problemas en los estudiantes, de la Institucion
Educativa N° 72 155 de Uyuni- Putina.
Contextualización del problema.
La I.E. N° 72155 de Uyuni, se apertura como una Institución Educativa “unidocente",
ocupándose de la población escolar de la comunidad campesina de Uyuni. Su directivo y
profesor fue el maestro Antenor SALAZAR QUISPE, un docente bastante entusiasta que
entrego su juventud y los mejores años de su vida a la formación integral de los estudiantes
de la comunidad camp Institución educativa a la vanguardia dentro de las instituciones
educativas rurales del distrito de Putina e hizo muy conocido. Creación exacta de la
institución se desconoce, pues no tenemos documentación que sustente al momento.
Año 1969: Se había inaugurado su primer local consistente en tres aulas de material
adobe con techo calamina. Ello había sido orgullo de alegría para los comuneros pues ahí
empezaron educar a sus hijos.
Año 1999 La Institución Educativa de Uyuni, había inaugurado sus nuevas aulas
consistentes en tres ambientes de material concreto con techo calamina, esto gracias a la
gestión del directivo y APAFA.
El trabajo académico se desarrolla en la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni, de la
comunidad del mismo nombre, distrito de Putina, provincia de San Antonio de Putina, región
Puno; ubicada en la zona nor oriental del distrito de Putina aproximadamente a 20
kilómetros de distancia de la ciudad de Putina, está comprendido dentro del piso ecológico
Suni 3920msnm.
Santa rosa de Uyuni se comunica a través de una trocha carrozable con los centros
poblados de Huayllapata, Tarucani y el distrito de Quilcapunco, careciendo de un puente
que facilite el acceso a esta comunidad puesto que en temporadas de lluvia la comunidad
queda incomunicada.
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Los límites de esta comunidad son: Por el este con la comunidad de Ticani, el oeste
el distrito de Quilcapunco, norte la comunidad de Chinquilla, el sur con el distrito de
Quilcapunco.
Los padres de familia de la Institución Educativa se dedican en su mayoría la
actividad agropecuaria, es decir cultivan productos como papa, quinua, cañihua, cebada,
avena, oca, papaliza y otros, como también a la crianza de vacunos, ovinos y auquénidos.
Las actividades que realizan tanto varones como damas son la agricultura y la ganadería.
Los varones en sus tiempos libres migran hacia los centros mineros de la Rinconada, Lunar
de Oro, Ananea, Untuca entre otros para buscar el metal precioso que les permitirá en
muchas ocasiones un mejor ingreso económico para beneplácito de sus familiares. Las
mujeres se encargan exclusivamente del cuidado de los hijos, cuidado del ganado y cultivo
de la chacra además participando de las actividades que realiza la comunidad de Santa
Rosa de Uyuni.
A través del presente trabajo académico se priorizó el problema, Bajos niveles en
la resolución de problemas, en los estudiantes, de la institución educativa N° 72 155
de Uyuni, distrito de Putina, provincia de San Antonio de Putina, Departamento de
Puno, Perú. La I.E. se encuentra ubicada en la región Suni a 3900 msnm aproximadamente,
zona bastantemente frígida donde la helada es insoportable y en tiempo de lluvias
intransitable y fuertes granizadas y truenos que estremecen el contorno de la comunidad.
Los padres de familia y las madres de familia de la Institucion Educativa N° 72 155
Uyuni, tienen en un 85% culminado su educación primaria, el 10% no culminaron su
educación primaria y el 5% terminaron su educación secundaria. En la actualidad la
comunidad de Santa Rosa de Uyuni cuenta con una población total de 50 familias, según
padrón existente de la comunidad. La lengua que es de uso diario es el quechua y está
organizado por el presidente de la comunidad y sus miembros que le acompañan y el
teniente gobernador. La actividad económica que prevalece en la comunidad de Santa
Rosa de Uyuni es el agropecuario (crianza de vacunos, ovinos y animales menores, cultivo
de papa, oca quinua, cañihua, cebada, avena y otros, también la actividad minera informal
en los centros mineros de Rinconada, Lunar de Oro, Untuca, Ananea.
La infraestructura está constituido por dos pabellones una de material noble y otra de
material rustico (adobe). Cada uno de ellos constituido por tres ambientes de material noble
y dos aulas y una dirección, letrinas, comedor, cocina, servicio higiénico, loza deportiva y
área verde. Cuenta con dos computadoras, dos proyectores, equipos de sonido, impresoras
para el trabajo encada una de las aulas.
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Con lo que concierne a ,la interacción escuela y comunidad, existen alianzas
estratégicas con instituciones públicas como UGEL, Municipio, DEMUNA, Salud y Ministerio
Publico; finalmente con respecto a las actividades de enseñanza aprendizaje encontramos
estudiantes no motivados adecuadamente para mejorar su aprendizaje.
La Institución Educativa N° 72 155 Uyuni, elabora esta experiencia del Plan de
Acción el presente año, con la finalidad de mejorar los resultados en el aprendizaje de los
estudiantes a partir del año académico venidero 2019. Hoy en día la I.E. cuenta con un total
de 18 asistentes en los grados de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto; con dos
docentes incluido el director, además es multigrado se aplica la Educación Intercultural
Bilingüe EIB. En lo que respecta a la infraestructura se cuenta con tres aulas pedagógicas,
un ambiente administrativo, una cocina, un comedor un almacén, tres viviendas, los
servicios de agua potable, energía eléctrica y servicios higiénicos.
La capacidad docente (MINEDU 2017) Está comprendida dentro del monitoreo y
acompañamiento a la praxis del docente, esto siempre ejecutado dentro del liderazgo
pedagógico.
La experiencia del Plan de Acción se desarrollara con la participación del directivo
de la Institución Educativa con suficiencia para liderar en lo que es la gestión escolar, la
intervención democrática y activa del docente de aula, comprometido con la calidad de los
aprendizajes en beneficio de nuestros estudiantes, priorizando el área de matemática, de la
misma forma tenemos la participación de nuestros estudiantes y padres de familia todos
ellos para contribuir el nivel de aprendizaje específicamente en la resolución de problemas
de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Luego de haber realizado la socialización y el análisis de la documentación que nos
muestra sobre las certezas de los resultados de aprendizaje de los 18 estudiantes del
primer, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado; se tiene 08 estudiantes en proceso y
10 estudiantes en progreso, según las actas de evaluación, se pudo identificar el problema
quedando enunciado así:
Bajos niveles en la resolución de problemas en los estudiantes del nivel primario.
El origen de esta dificultad educativa encontramos en la organización no adecuada
de los documentos como el PCI, PA, UA, SA, relacionados a instituciones educativas
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multigrado, por ello los docentes no están aplicando las estrategias y metodologías
adecuadas con el nuevo enfoque educativo socio constructivista y el CNB.
Dimensión Gestión curricular.
El Inadecuado uso de estrategias de parte de los docentes también encontramos la
utilización inapropiada de los materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Todo ello viene a generar a que nuestros estudiantes no resuelven situaciones
problemáticas. Esto se evidencia en los registros hechos en las fichas de monitoreo al
docente a través de la visita al aula.
De ello encontramos algunos factores que influyen negativamente tal es el caso de
la desmotivación docente para no participar en el trabajo colegiado que le permita
programar de manera óptima sus unidades de aprendizaje y sesiones, tomando siempre en
cuenta la necesidad de los estudiantes en el área de matemática.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento escaso.
Otra causa que encontramos es el Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el área de
matemática en vista que el directivo dispone de sección a cargo lo que dificulta realizar
conforme a lo planificado, lo que trae como consecuencia que los profesores improvisen en
la enseñanza en el área de matemática. Se propone enriquecer la labor docente realizando
experiencias entre ambos y esto tiene que generar que las relaciones sean horizontales sin
mostrar el complejo de superioridad pues las experiencias ayudaran a desarrollarnos como
personas y profesionales.
Dimensión Convivencia.
Finalmente tenemos otra causa es docentes; Individualismo reinante en la institución lo que
ocasiona la resistencias al trabajo grupal. Está directamente relacionada con el aprendizaje
de nuestros estudiantes. Una buena convivencia nos lleva a un rendimiento óptimo, el
desarrollo socio-afectivo y ético, el bienestar tanto personal como grupal de toda la familia
educativa de la Institucion Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina. Todo ello no existe pues se
ve estropeada por la actos inapropiados de algunos padres de familia quienes siguen
pensando en la formación verticalista de los estudiantes, evitando que se incorporen
mensajes que acepten a la diversidad, las diferencias y las formas de resolverlas,
fomentando en los estudiantes el no adecuado práctica de valores.
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Para atender todo ello contamos con fortalezas como: Alianzas estratégicas con
instituciones de la localidad tal es el caso del Centro de Salud, Ugel Putina, PNP,
autoridades de la comunidad, APAFA, CONEI y otros quienes a través de capacitaciones y
talleres contribuirán a fortalecer los productos del diagnóstico teniendo muy en cuenta la
participación activa de toda la comunidad educativa y sus aliados respectivamente.
Análisis y resultados del diagnóstico
La Técnica utilizada fue de la Entrevista, mediante el instrumento guía de entrevista y como
recurso la grabadora de un celular.
Las conclusiones arribadas son los siguientes:
El docente de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina, tiene
desconocimiento sobre las estrategias metodológicas en la resolución de problemas en el
área de matemática, por ello tiene compromiso vigente para fortalecer sus capacidades de
desempeño para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
El docente de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina, incluido el directivo
sección a cargo, aún tiene deficiencias en lo que respecta a la organización curricular
(elaboración de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje); todo ello corregirá
participando en eventos de fortalecimiento y el trabajo colegiado que realizamos en la
Institución educativa.
El directivo y docente de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina, como en
la gran mayoría de las instituciones educativas, no comparte experiencias y conocimientos
pedagógicos, pero su involucramiento en las diferentes actividades nos permitirá fortalecer
una sana convivencia democrática, por ello el directivo sección a cargo y el docente
muestran por el momento una convivencia escolar democrática desfavorable pero con el
compromiso de superarlo.
El directivo de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina, realiza insuficiente
monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, esto debido a que tiene que
desenvolverse como docente de aula, lo que imposibilita muchas veces conforme a lo
planificado. Por ello se propone realizar el intercambio de experiencias entre el directivo y
docente para enriquecer la labor educativa dentro del aula, además generara una relación
horizontal que generara una buena convivencia que es indispensable para el aprendizaje de
los estudiantes.
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las estrategias metodológicas en la resolución de problemas del área de matemática se
vienen aplicando de manera deficiente dentro de la Institucion Educativa N° 72 155 Uyuni -
Putina, esto, está relacionado directamente con la competencia 1 del Marco del Buen
Desempeño directivo (MINEDU 2014). “La organización institucional debe basarse
específicamente en el conocimiento de los procesos didácticos de parte del directivo y
docentes una buena práctica del clima institucional, el conocimiento de cada uno de los
estudiantes teniendo presente sus potencialidades y debilidades así como el conocimiento
de su entorno todo ello encaminándolas al logro de los fines de aprendizaje propuestos”.
La aplicación de estos procesos didácticos en el área de matemática se tiene que
ejecutar a partir de una adecuada organización curricular, especificando en las respectivas
sesiones de aprendizaje basado en el socio constructivismo de Lev Vygotsky y para ello
debemos abordar desde el conocimiento del contexto que es muy fundamental para el logro
de los aprendizajes que tanto anhelamos alcanzar. Así mismo relacionamos con el
compromiso 1 de la Gestión Escolar. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes
de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni- Putina, debido a que el proceso de aprendizaje
de los estudiantes deben estar sustentados sobre el adecuado uso de estrategias, procesos
didácticos y pedagógicos muy bien estructurados que nos permitan el éxito óptimo de los
aprendizajes establecidos durante el año académico.
Además el problema que se identificó guarda estrecha vinculación con la
competencia 5 (MINEDU 2014) “El directivo está llamado a promover y dirigir los
aprendizajes conjuntamente con los docentes de la institución, basándose en la
colaboración mutua, el trabajo cooperativo, el trabajo colaborativo, la autoevaluación
profesional y la formación permanente todo ello orientado a mejorar la praxis de los
docentes y garantizar los logros de aprendizaje.
Es aquí donde se reconoce el trabajo participativo, cooperativo y colaborativo
siempre fomentando lo que es la observación, la meditación y los compromisos que
tenemos sobre el diagnostico que hemos realizado durante la práctica pedagógica. Por otro
lado vemos a esta problemática que tiene una estrecha relación con el compromiso 4 que
está referido estrictamente a lo que es el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la
Institucion Educativa. La planificación curricular se desarrolla mediante el trabajo
participativo, cooperativo y colaborativo a su vez a través del trabajo colegiado para
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fortalecer el desarrollo docente y en nuestros estudiantes vemos como es su desempeño
identificando alertas y a su vez implementando estrategias.
También relacionamos con la competencia 2 (MINEDU 2014) “El líder pedagógico
tiene que promover la participación democrática de la familia educativa, encaminados a
contribuir con los aprendizajes de los estudiantes, teniendo como aliado un buen clima
institucional basado en la práctica de los valores”. Aquí vemos la problemática que se
planteo requiere de muchos espacios y mecanismos de participación para lograr las metas
establecidas que tenemos en el PEI, PAT, PCI. Aquí vamos tener que generar un buen
clima institucional, manejando estrategias que sean muy adecuados en la resolución de
conflictos, todo ello mediante el diálogo, la negociación y el consenso.
Las competencias referidas con los compromisos de gestión escolar
necesariamente tienen una estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico
(MINEDU 2016) a saber; el establecimiento de metas y expectativas, la organización,
disposición y evaluación de la enseñanza y del currículo, por último promover la
participación en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional del maestro.
El rol del liderazgo, en este trabajo se aprecia desde la óptica planteada en
dimensiones o practicas del liderazgo por Vivian Robinson. (MINEDU, Modulo 6, Perú
2016).
La primera de ellas trata sobre el establecimiento de metas y expectativas. Al
respecto de esta dimensión y el problema que hemos priorizado, plantea que el líder
pedagógico debe tener una injerencia directa sobre el aprendizaje de los estudiantes en la
resolución de problemas, prefiriendo entre todos los requerimientos de la Institución
Educativa, estos a su vez tienen fines para influir en el quehacer diario dentro de las aulas,
de ahí la necesidad de consensuar con los docentes sobre las miras, fines y éxitos que
realmente se quieren lograr y estas serán ampliamente conocidos por todos los agentes
educativos.
La segunda dimensión que establece es el uso estratégico de recursos. Aquí se
aprecia que el personal, los materiales educativos y recursos económicos deben alimentar a
los fines que buscamos, a las intenciones pedagógicas que tenemos para desarrollar en
este caso la resolución de problemas; implicando una apreciación meticuloso para la mejora
de los aprendizajes y para ello entregar una parte de los medios económicos con que
cuenta la Institución educativa para fortalecerlo y por otro lado planteamos repartir
oportunamente, organizando espacios y simplificar su uso de estos materiales educativos
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que tenemos a disposición en la Institución Educativa correspondiente al área de
matemática, en todas las aulas que atienden a nuestros estudiantes para su uso respectivo.
Ello permitirá que las sesiones de aprendizaje sean más activas, participativas, expresivos y
estimuladoras y por lo tanto van a ser aprendizajes retadoras.
La tercera dimensión está referido al planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo. Con respecto a esta dimensión y la dificultad planteado,
realizaremos el monitoreo y acompañamiento reciproco en vista que el directivo esta
sección a cargo; esto nos va facilitar a conocer nuestras limitaciones y fortalezas que
tenemos, para luego en forma progresiva corregirlos, superarlos a través del trabajo
colegiado, además los docentes aún más nos vamos a compenetrar con el enfoque actual
socio constructivista. De ahí que esta dimensión tiene un alto embate en los aprendizajes de
los estudiantes.
La cuarta dimensión es el de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes. En lo concerniente a esta dimensión y el problema priorizado, aquí se ve
claramente que el directivo como líder pedagógico debe estar incluido en el proceso de
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes tomando el liderato y aprendiz al mismo
momento, organizando el grupo de interaprendizaje reuniones colegiadas, trabajo
cooperativo, trabajo colaborativo; todo ello siempre promoviendo lo que es la auto
capacitación con la ayuda de medios audio visuales en vista que la Institucion Educativa se
encuentra muy distante de la población.
La quinta dimensión está referida a garantizar un ambiente seguro y de soporte. Al
caso de esta perspectiva y el problema establecido, se plantea que los docentes tienen que
estar valorados y sentirse avalados por el líder pedagógico, ya que ello brinda confianza en
el trabajo que realiza y resguardado frente a las presiones de los padres de familia, para
eso los docentes deben focalizarse en la enseñanza y los estudiantes encaminados en sus
aprendizajes; todo esto permite por otro lado coordinar un espacio adecuado,
implementando un trato bastante amical entre toda la familia educativa; Esto nos permitirá
mejores aprendizajes fortaleciendo las capacidades y las competencias de cada docente en
la utilización adecuada de las estrategias referente a la resolución de problemas y el manejo
eficiente del material educativo.
Desde el liderazgo pedagógico: Establecimiento de metas y expectativas: Se Implantara
fines en el logro de aprendizajes a través de la resolución de problemas en el área de
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matemática, involucrando a toda la familia educativa. Porque buscamos mejorar la
organización de las sesiones de aprendizaje.
Uso estratégico de recursos. Se debe entregar, organizar y posibilitar los materiales
educativos que tiene la Institución Educativa Para optimizar el uso del material educativo
durante las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento reciproco durante la planificación de
sesiones, manejo de estrategias y uso del material educativo, porque nos admite optimizar
la elaboración de las sesiones de aprendizaje contemplando el acompañamiento y
monitoreo reciproco como un aliado estratégico.
Disponer todo tipo de trabajo relacionado a la resolución de problemas en el área de
matemática, Buscamos consolidar las capacidades de los docentes para proporcionar
sesiones dentro del enfoque socio constructivista.
Instituir un clima escolar muy propicio, donde participa toda la familia educativa,
donde prime el trato cortes.
Porque buscamos que nuestros docentes trabajen en un ambiente adecuado, donde
prime el buen trato que permitirá el mejor desenvolvimiento para el aprendizaje de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente al deficiente uso de estrategias para la resolución de problemas matemáticos, se
propone como alternativa de solución desarrollar talleres sobre estrategias de resolución de
problemas dirigido a los docentes, a través de acciones: Talleres sobre manejo de
estrategias en resolución de problemas y sesiones demostrativas en resolución de
problemas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
A falta de monitoreo y acompañamiento en el área de matemática, se sugiere programar
dos visitas y asesoría en cada bimestre en el área de matemática mediante: Tertulia
pedagógica sobre resolución de problemas y curso taller sobre resolución de problemas.
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Dimensión Convivencia.
Para la tercera causa priorizada, individualismo reinante en la Institución Educativa se
recomienda un debate en la Institución Educativa sobre trabajo en equipo y cooperativo y
seminario sobre inteligencia emocional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En el contexto actual, asumiendo el actual enfoque sociocultural nuestros estudiantes son
considerados como responsables de su aprendizaje con la mediación y el papel de
facilitador de los docentes, ellos están llamados a construir su propio conocimiento teniendo
como base las habilidades con que cuenta y los conocimientos previos que ya poseen de
antemano eso le dará el andamio respectivo que necesita. También debemos considerar
que en las etapas iniciales de su desarrollo los docentes debemos promover una adecuada
reflexión sobre todas las situaciones que realice ya sea juego, paseo, pintado u otras
actividades, pues ellos favorecerán la capacidad de análisis sobre sus actos como también
la respectiva justificación. (Buendía, 1993).
En nuestra vida cotidiana la labor que tenemos como docentes es preparar nuestras
sesiones de clase de una manera muy adecuada, para que ello facilite enormemente el
aprendizaje de nuestros estudiantes en la resolución de problemas, además la figura que
tenemos como maestros de ser mediador nos invita a estar preparados, capacitados,
dotados de estrategias para convertir nuestros salones de clase en unos verdaderos
laboratorios de aprendizaje que realmente conduzca a cada uno de los estudiantes a
construir sus conocimientos propios aprovechando sus habilidades y cualidades que tengan
cada uno de ellos teniendo referencia al nivel de desarrollo que muestran. (Buschiazzo,
Noemí, Gattaneo Liliana, 1997).
Aquí se entiende claramente que, nuestros estudiantes para ser unos buenos
resolutores de problemas tienen que rodearse de una serie de estrategias, que los maestros
cumpliendo el rol de mediador y facilitador debemos otorgárselo, dotarlo pues ellos
necesitan, es más estas estrategias le facilitaran la forma de resolver aun teniendo
apariencias difíciles que será necesario que lo enfrenten pero al tener estrategias se les
facilitará su resolución. (Polya).
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la actualidad el acompañamiento pedagógico debe ser entendido como un soporte
técnico y afectivo, pues ello impulsara ese proceso de cambio que requerimos en nuestra
praxis diaria dentro de la familia educativa, en nuestros docentes buscamos potenciar sus
capacidades a partir de la realización de talleres, trabajo colegiado, la reflexión sobre lo que
viene desarrollando como maestro de aula; en ese entender siempre bajo un dialogo
horizontal. (Rodríguez Molina, 2011).
En la vida cotidiana, debemos reflexionar sobre la práctica realizada durante el
proceso de acompañamiento pedagógico teniendo presente la parte teórica que debemos
manejar tanto directivo como docente y de ahí partir para realizar el respectivo auto-análisis,
el co-análisis orientado a desarrollar tanto en el plano profesional, en el plano personal y en
el plano institucional, todo esto para tener mejoras en la práctica del docente requiriendo del
apoyo del directivo y estas a su vez cumplirán el rol de facilitadores y mediadores del
aprendizaje que esperan tener los estudiantes. (Vesub y Alliud, 2012).
Hoy por hoy, entendemos que el acompañamiento pedagógico debe desarrollarse de
manera articulada, teniendo presente cuatro procesos como:
Orientando a las actividades que desarrollan los docentes para el aprendizaje de los
estudiantes.
Sugiriendo que no se descuide de su formación y profesionalización ya que siempre debe
estar participando de cursos de actualización que enriquecerán enormemente su formación.
Realizando trabajo colegiado referente al manejo de estrategias, unidades de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje, para que se empodere de dichas actividades.
Implementando en los docentes ese rol de cambio a la escuela socio constructivista de la
que está acostumbrado al enfoque tradicionalista, al enfoque por contenidos, para ello tiene
que haber ese cambio, esa transformación, pues ello nos pide nuestros estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes y nosotros como maestros para desarrollar
satisfactoriamente nuestro rol de mediador y facilitador. (Harf y Azzerboni, 2010).
Dimensión Convivencia.
Trabajo en equipo se considera a un grupo mínimo de personas agrupadas con ciertos
conocimientos sobre algo en especial, y capacidades para desarrollarlo, los cuales juntando,
tienen que compartirlo en este caso para la mejora de los aprendizajes, direccionando para
alcanzar los objetivos y asignaciones que planificaron anticipadamente. Por equipo se
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entiende que se incluye a más de una persona para trabajar en equipo y esta a su vez debe
tener objetivos comunes con el afán de lograr las metas que se establecieron
anticipadamente. (Ander- Egg, 2007).
Aquí se aprecia claramente que el trabajo en equipo se tiene que determinar por ser
una conformación fraterna de responsabilidades y asignaciones que tienen que ir en
crecimiento por las personas que conforman el grupo poniendo en funcionamiento las
múltiples responsabilidades que deben ser distribuidas por todos los miembros en este caso
los docentes; todo ello debe ser ejecutada de manera organizada. El trabajo en equipo debe
ser considerado como algo complementario, organizado, comunicado, certero y obligado;
más no como si fuese obligado por los aportes personales. (Morales 2000).
Trabajo colaborativo es entendida como la forma contribuir dentro de un grupo de
personas que ejercen su labor buscando una ayuda mutua entre ellos, realizando
actividades compartidas, donde uno aprende de otros o viceversa. El aprendizaje
cooperativo viene a ser adoptada como la forma de comportamiento que está directamente
relacionado con la forma de contribuir en un determinado trabajo realizado entre estudiantes
y docentes resaltando las habilidades personales que uno posee en beneficio de los demás.
(Caldeiro y Vizcarra 1999).
En conclusión los docentes debemos aplicar y manejar distintas estrategias para la
resolución de problemas, pues ello nos permitirá tener estudiantes creativos con capacidad
de resolución de problemas cotidianos, así mismo estas estrategias deben manejar nuestros
estudiantes desde muy pequeños de acuerdo al escenario cognitivo en que se ubiquen.
(Ozámiz, 1997).
En lo referente a la categoría de procesos Creemos que el Ministerio de Educación
los órganos intermedios, deben hacer conocer a la población el rol que tiene que cumplir
cada familia en formar ciertos recorridos de vida y el logro eficiente de sus pupilos
asumiendo las responsabilidades mutuas y distribuidas. Todo esto tiene que ir
simultáneamente con el crecimiento y poner en funcionamiento la estrategia del
involucramiento familiar e integral para largo plazo. El monitoreo y acompañamiento, el dar
informe de cuentas, la preparación del docente así como los estímulos para llevar adelante
la innovación y su producto.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión convivencia escolar.
(Investigaciones sobre Trabajo Colaborativo)
El trabajo esta direccionado para docentes de nivel primaria, pero eso no indica que se debe
dejar de lado a los otros niveles educativos, al contrario se puede ejecutar en todos los niveles
educativos abordando en primer lugar todo lo referente a la parte teórica de los juegos y
reconociendo los antecedentes que tuvieron, la parte ventajosa de la resolución de problemas
son los propuestos para hacer efectivo el fin didáctico, que esta a su vez permite ampliar
enormemente la atención, el desarrollo cognitivo y las habilidades del pensamiento creativo;
mejorando su capacidad de comprensión y resolución, encamina a los estudiantes a ser
partícipe de los juegos educativos para elevar su nivel de conocimiento. (Segura, 2017).
Dimensión gestión escolar.
Las alternativas más provechosas y apropiadas están en manejar estrategias en función a las
competencias y capacidades del área de matemática, sin la necesidad de estar cediendo las
posibilidades de ocasionar estrategias. En conclusión se tiene que brindar el aprendizaje sobre
el conocimiento de sus saberes previos y a ello imbuir los nuevos aprendizajes y todo ello
permitirá razonar en situaciones diversas. ( Monereo,C. 1997, Pág. 42).
Debido a los malos resultados en las evaluaciones aplicadas por la dirección
regional de educación de Puno, y los resultados que constan en las actas de evaluación de
la Institución Educativa en resolución de problemas matemáticos, el desafío que se planteó
el directivo y los docentes de la Institución Educativa fue dar un cambio a las estrategias,
adoptando por una nueva consistente en resolución de problemas matemáticos teniendo
como base los juegos tradicionales. Se selecciona las sesiones de acuerdo a las unidades
de aprendizaje en este caso correspondían a los meses de junio y julio. Se implementó de
acuerdo al actual enfoque socio constructivista, proceso didáctico del área de matemática y
el Currículo Nacional Básico CNB. Posterior a todo ello se realizó la evaluación
correspondiente a los estudiantes.
El objetivo de la experiencia Implantar una nueva perspectiva en el área de
matemática para optimizar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la
Institución Educativa.
19
La propuesta que se implanta consiste en acrecentar las estrategias que se van a
desarrollar a partir de los juegos tradicionales; estas son considerado como asignaciones
positivas que van a enriquecer en la práctica de valores, cualidades, competencias,
habilidades y destrezas que poseen los estudiantes. Se aplica esta estrategia lúdica para la
resolución de problemas matemáticos de los juegos que fueron desarrollándose hace
décadas teniendo bastante tradición en su práctica hasta la actualidad y con ello se tiene
mayor significatividad y sostenibilidad el aprendizaje que se viene construyendo,
permitiendo la reflexión permanente que coopera a superar las dificultades de los docentes
y enriquecer su praxis cotidiano. Para su comprobación de las sesiones de aprendizaje
empleamos algunos instrumentos de evaluación: fichas de trabajo, fichas de observación y
lista de cotejo. Los estudiantes demuestran bastante actitud para realizar el trabajo en
equipo, además de los trabajos cooperativos y colaborativo, participando en las
experiencias con mucha dinámica y actitud todo ello relacionándolo con su entorno.
Los juegos realizados fueron: canicas, salto con la soga, el kiwi, la tiendita, vida- vida,
encantado, yaquis y cuadrados; los cuales han sido seleccionados de acuerdo a las
sesiones de aprendizaje estructurados para los meses de junio y julio.
Esta experiencia exitosa nos permite: Estudiantes inspirados y súper activos para
realizar el trabajo en equipo, enriqueciendo las diversas actividades pero siempre
relacionando con su contexto.
Los docentes y el directivo sección a cargo demuestran más compromiso y mucho
interés en vista que esta estrategia permite más el trabajo cooperativo, colaborativo y el
trabajo en equipo, ya que en muchas circunstancias tienen que sentirse como estudiantes
contagiado por el entusiasmo que muestran los estudiantes.
Los padres y madres de familia aquí se ven obligados en proporcionar materiales y
algunos juguetes para la aplicación de esta estrategia, pues necesariamente deben
involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes.
El directivo tiene que estar inmerso a la propuesta con los juegos tradicionales.
Lo que nos favorece de esta innovación es el interés que muestran los estudiantes para
mejorar en su aprendizaje.
El entusiasmo y dinamismo de los estudiantes para ejecutar los juegos tradicionales
y para la resolución de problemas.
20
El objetivo general, Incrementar los niveles de aprendizaje en la resolución de problemas en
los estudiantes, de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni-Putina.
Los objetivos específicos: Implementar el uso de logística en resolución de problemas,
ejecutar regularmente un monitoreo y acompañamiento durante las sesiones de resolución
de problemas en el área matemática, promover actividades que contribuyan al
fortalecimiento del trabajo en equipo y cooperativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción.
Con el presente trabajo priorizamos poner en funcionamiento el Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación referido a la praxis realizada por el directivo sección a cargo
y docente de la Institución educativa en el marco de la resolución de problemas, su
ejecución requiere de una serie de organizaciones y asignaciones para potenciar la praxis
del docente en el enriquecimiento de competencias relacionado a la resolución de
problemas. Vamos a concretizar con el respectivo monitoreo y acompañamiento realizando
visita de observación al aula para recabar información sobre lo que concierne a los
procesos didácticos y la convivencia dentro del aula; y de ahí se procederá a
intervenciones para brindar el respectivo soporte técnico al docente para de esa forma
desarrollar sus competencias pedagógicas.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Incrementar los niveles de aprendizaje en
Implementar el uso de la
logística en resolución de problemas.
Gestión curricular
Desarrollar talleres sobre las
estrategias de resolución de problemas dirigido a los
docentes.
A1. Talleres sobre manejo de estrategias
en resolución de problemas.
Participan los docentes al 100%.
A2. Sesiones
demostrativas en resolución de problemas
Participan los
docentes al 100%.
21
la resolución
de problemas en los estudiantes, de la Institución Educativa N° 72 155 Uyuni-
Putina.
Ejecutar regularmente un monitoreo y acompañamiento durante las
sesiones de resolución de problemas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
Programar dos visitas y asesoría en cada bimestre al docente en
el área de matemática.
B1. Tertulia pedagógica sobre resolución de problemas.
Participan los docentes al 100%.
B2. Curso
taller sobre problemas.
Participan los
docentes al 100%.
Promover actividades que contribuyan al fortalecimiento del trabajo en
equipo y cooperativo.
Clima escolar
Debate de especialistas sobre el trabajo en equipo y
cooperativo
C1. Un debate en la IE sobre trabajo en equipo y cooperativo.
Participan los docentes al 100%.
C2. Seminario sobre inteligencia emocional
Participan los docentes al 100%.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizada
s según dimensión
Metas
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos/
material
es
M A M J J A S O N D
Implementar el uso de la
logística en resolución de problemas.
A1. Talleres sobre
manejo de estrategias en resolución de problemas.
Participan los
docentes en su totalidad.
Participan la totalidad de los
docentes.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Director y
docentes. TIC y materiales de
escritorio
X
X
A2. Sesiones
demostrativas en resolución de problemas.
Fuente: Elaboración propia
22
Ejecutar
regularmente un monitoreo y acompañamiento durante las sesiones de resolución de
problemas.
Participa
n la totalidad de los docentes.
Participan la totalidad de los docente
s.
Directivo y
docentes Directivo y docentes
Director
y docentes. TIC y material
es de escritorio
X
X
Promover actividades
que contribuyan al fortalecimiento del trabajo en equipo y cooperativo.
C1. Un debate en la
IE sobre trabajo en equipo y cooperativo. C2.
Seminario sobre inteligencia emocional
Participa
n docentes y alumnos.
Participan docentes y
alumnos.
Directivo, docentes y
alumnos Directivo, docentes y alumnos
Director y
docentes. TIC y materiales de
escritorio
X
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto. Lo establecido para el presente Plan nos permite estimar les recursos necesarios que vamos a
requerir para su ejecución. Para ello se muestra el siguiente cuadro:
De presupuesto que se constituye por columnas de actividades que se van a realizar, también la
columna de periodos, los costos y las fuentes para cubrir los gastos.
ACTIVIDADES
MES
COSTOS
FINANCIAMIENTO
Concientización sobre el monitoreo, su
relevancia y atributos. Marzo S/1.50 Recurso propios
Verificación de las herramientas de monitoreo.
Marzo S/1.50 Recurso propios
Programación del monitoreo.
Marzo S/1.50 Recurso propios
Diagnóstico del desempeño docente. S/1.50 Recurso propios .Aplicación del instrumento de
autoevaluación.
Marzo, junio
Y octubre
S/1.50 Recurso propios
Vinculación del propósito del monitoreo y
programa de visitas. Marzo S/1.50 Recurso propios
Acompañamiento al docente.
Junio, julio S/1.50 Recurso propios
Sistematización y comunicación de resultados.
Julio S/1.50 Recurso propios
Informe de acompañamiento.
Julio S/1.50 Recurso propios
Cronograma de actividades.
Julio S/1.50 Recurso propios
Talleres de círculos de inter aprendizaje. Julio
S/5.00 Recurso propios
Informe de los talleres.
Setiembre
S/1.50
Recurso propios
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación.
Plan de monitoreo y evaluación
El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de este presente trabajo de Plan de
Acción es muy primordial para que garanticemos el éxito de los fines que hemos formulado, ya
que nos permitirá corregir oportunamente las deficiencias que tenemos en las asignaciones
programadas, esto empieza a partir de la meditación sobre la información que hemos
realizado, además nos permite la verificación de las problemáticas que se dieron en el
transcurrir del proceso de implementación. Todo esto para tomar decisiones que nos permitan
cambiar o imposibilitar las acciones que estuvieron contemplados en el Plan de Acción en el
proceso de elaboración. Este Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción presentamos
en una matriz correspondiente entre sus componentes tenemos:
Nivel de implementación de las actividades: Se considera la escala evaluativa para determinar
propuestas que sean considerados como referentes, para de esa manera evaluar el éxito de
los fines establecidos.
Actores: Todo el personal involucrado.
Evidencias, instrumentos y recursos: Fortalecen la categoría de éxito en la escala evaluativa.
Porcentaje del logro de meta: Estima cuantitativamente el porcentaje del éxito de los objetivos
establecidos, esto de acuerdo a lo establecido.
25
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Tertulia
pedagógica sobre resolución de problemas.
Directivo y
docentes
II bimestre
Curso taller sobre resolución de problemas.
Directivo y docentes
II bimestre
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
En lo referente a la inadecuada aplicación de estrategias de parte de los docentes y
directivo sección a cargo, en la I.E.N° 72 155 Uyuni, se llega a la conclusión de que los
estudiantes logren las competencias propuestas, la capacidad de razonamiento, pues
creemos que el aprendizaje no sea repetitivo o mecanizado, al contrario sean capaces de
descubrir y posibilitar el adecuado empleo de estrategias colaborando en la resolución de
problemas. Así mismo los procesos didácticos deben ser manejados adecuadamente, pues
debemos tener muy claro que en el inicio debemos aplicar si o si lo que es la
problematización, haciendo conocer el reto y el desafío que queremos lograr, los propósitos
y la organización comunicando que es lo que queremos aprender y como debemos
aprender, motivación intrínseca o extrínseca de manera permanente y el recojo de saberes
previos. Lo que respecta al desarrollo tenemos Gestión y Acompañamiento de la
competencia; gestionar cumpliendo el rol de mediador y facilitador secuenciando
actividades y el acompañamiento solucionando problemas, guiando, orientando,
monitoreando los equipos de trabajo. En el cierre considerando la evaluación en forma
permanente dentro del enfoque formativo. Así mismo manejar adecuadamente las
estrategias para la resolución de problemas considerando los pasos como entender el
enunciado del problema, indagación de estrategias, representación (de lo concreto-
simbólico), regulación, meditación y transferencia. A nuestros estudiantes debemos de nutrir
de muchas estrategias para que ellos crean y construyan su conocimiento para su
formación.
En lo que respecta a “Monitoreo y acompañamiento escaso” en la IEP N° 72 155 de
Uyuni, distrito de Putina”, el directivo realiza reuniones con los docentes donde sugiere y
facilita algunas estrategias para superar las debilidades mostradas y hacen compromiso
para dar cumplimiento a la planificación y la asistencia en forma puntual.
Por otro lado se hace compromiso para realizar el trabajo colegiado como parte del proceso
de cambio dentro del praxis que tenemos los docentes de esta institución Educativa
partiendo de la asistencia técnica que realizamos dialogando y reflexionando sobre la
práctica pedagógica que venimos desarrollando; además debemos impulsar el monitoreo
como el desarrollo en el plano personal, en el plano profesional y en el plano institucional.
En cuanto a “Incumplimiento de las normas de convivencia en la Institución
Educativa N° 72 155 Uyuni, distrito de Putina”, el directivo, personal docente y la
28
comunidad educativa manifiestan realizar su trabajo basado en la práctica de valores, las
concertaciones y las habilidades no permiten realizar el trabajo en equipo y que los
estudiantes muestran actitudes negativas. Por ello se enfatiza desarrollar la Formación en
participación y convivencia escolar mediante la realización de la escuela de padres para
fortalecer la convivencia.
El problema “Bajos niveles en la resolución de problemas en los estudiantes, de la
Institución Educativa N° 72 155 de Uyuni- Putina. Tiene como causa fundamental el
deficiente uso de estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Generando
como efecto estudiantes con pésimos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas.
29
Referencias
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela:
Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones
Educativa. (Buendía, 1993)
(Buschiazzo, Noemi, Gattaneo Liliana, 1997) Matemática hoy en la E.G.B. Estrategias
didácticas, (1997).
(Humberto Maturana y Ximena Paz Dávila) Desde la matriz biológica de la
Existencia humana.
Ministerio de Educación (2017). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Matemática. III
Ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Rutas de Aprendizaje Fascículo de Matemática IV Ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas de Aprendizaje Fascículo de Matemática V Ciclo.
Lima.
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Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Bajos niveles en la resolución de problemas en los estudiantes, de la Institución Educativa N° 72 155
de Uyuni.
Inadecuado uso de estrategias de parte
de los docentes.
Monitoreo y
acompañamiento escaso. Incumplimiento de las normas de convivencia en la
institución educativa.
Agentes educativos con
comportamientos
indeseados.
Resistencia al monitoreo de
parte de los docentes
Educandos desmotivados
en la resolución de
problemas
Fuente: Elaboración propia
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(ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS).
Elevar los niveles de resolución de problemas en los
estudiantes, de la Institución Educativa N° 72 155 de Uyuni-
Putina.
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias.
Monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer a los
docentes.
Practicar adecuadamente
las normas de convivencia
en la institución educativa.
Docente y padres de
familia, con buen
comportamiento y buena relación interpersonal.
Docentes fortalecidos en
el manejo de estrategias
Educandos motivados en
la resolución de problemas.
Fuente: Elaboración propia
32
Fuente
: A
dapta
do d
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ódulo
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ació
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icula
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20
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33