taller grupal n°3
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John keats
NADA ES REAL HASTA QUE SE EXPERIMENTA; AÚN UN PROVERBIO NO LO ES HASTA QUE LA VIDA NO LO HAYA ILUSTRADO.
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CONCEPTO CAPITULO 4, 8, 9.
CONCEPTO CAPITULO 4, 8, 9.
INTEGRANTES:
ESTHEFANY ALVARADO 4-751-2086ARIATNY ORTEGA 4-755-11MARTIN CARPINTERO 4-783-1254
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento didáctico, y en la práctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros, al rol docente y a la modalidades de enseñanza y de evaluación
¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?
El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios.
Es un documento que incluye los distintos elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional.
COMPONENTES PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICOS
Intenciones
Objetivos
Contenidos
Secuencia de contenidos
Metodologías
Criterios de enseñanza y evaluación
Selección de
materiales
¿QUÉ ES EL DISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS?
Es un documento elaborado a partir de la descripción hecha de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propias del ejercicio de su rol profesional.
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Introducción o marco de referencia
Características del contexto productivo
Características del rol profesional
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Estructura curricular modular
Conjunto ordenado e integrado de módulos que conforman el diseño
LAS CAPACIDADES PROFESIONALES COMO PUNTO DE ARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR
¿Qué son las capacidades?
El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de formación.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular.
Adopta una estructura modular. Desarrolla un enfoque integrador respecto a todas sus
dimensiones. Los criterios para la aprobación de los distintos
módulos se basan en criterios de evaluación establecidos en la norma.
Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar cada módulo en un determinado contexto.
Por otro lados Los diversos elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración. Sin embargo, si bien en el módulo se definen todos los componentes de la situación de aprendizaje, es durante el proceso de planeamiento didáctico cuando estos elementos se retoman y alcanzan su máximo nivel de concreción.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
I. La secuencia didáctica:
Estarán organizadas -de acuerdo a la función que cumplan dentro del proceso de enseñanza- en actividades de apertura, de desarrollo y de cierre.
Coherentes con el enfoque de aprendizaje.
Permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación.
PRINCIPALES COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
II. Materiales Curriculares:
El material curricular es amplio y son los diferentes medios destinados a la planificación, al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza.
A la vez deben ser seleccionados en función del aporte que realicen al cumplimiento de los objetivos expresados en el módulo, de sus posibilidades de empleo y de su adecuación al enfoque de enseñanza y aprendizaje que sostiene.
PRINCIPALES COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
III. Evaluación:
El/la docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada módulo, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Los/las docentes están habituados a prever y a organizar las actividades que realizarán en el aula, en el taller, en la empresa, o en otros ámbito de aprendizaje.
PRINCIPALES COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
a. La competencia no se puede recibir construida.
b. Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.
c. La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica.
d. El sujeto necesita de los otros para construir.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Nos referimos al aprendizaje que se genera en el ámbito de la formación profesional, que es planificado y realizado con la intención de promover determinados objetivos.
Se alcanza mediante la experiencia, por lo cual, para que el/la participante aprenda, será tarea de el/la docente crear las condiciones adecuadas.
EL APRENDIZAJE DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares.
Operar eficientemente integrando distintos saberes.
Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales.
Ajustar la acción en funcion a los resultados.
Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.
COMPONENTES BÁSICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es constructivo:
El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido.
Es significativo:
Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el/la participante descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes.
RASGOS QUE CARACTERIZAN UN BUEN APRENDIZAJE
Un aprendizaje es significativo cuando:
Es funcional, porque puede ser empleado en otros contextos y transferido a otras situaciones.
El nuevo contenido puede ser asimilado por el/la participante, porque se encuentra a su alcance y a su nivel.
Genera una disposición para la reflexión, la interrogación, la problematización.
El nuevo material es presentado de modo tal, que facilita la estructuración psicológica de el/la participante.
CUÁNDO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO
Debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el/la participante posee.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes.
Información clara. Práctica reflexiva.
Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar.
Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.
CÓMO DEBE SER LA ENSEÑANZA
CAPITULO 9
Cómo hacer el planeamiento didáctico
Planteamiento Didáctico
Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cómo enseñar en una situación concreta. En este sentido, constituye una alternativa para desarrollar la enseñanza de un módulo o de una unidad didáctica en un determinado contexto.
Se centra:• En la determinación de la secuencia de actividades de
enseñanza y de aprendizaje.• selección de materiales curriculares.
punto de partida:• objetivos, • contenidos • criterios definidos en el módulo.
DEFINICIÓN
PLANTEAMIENTO DIDACTICO
ACTIVIDADES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
• Presenta el Módulo •Plantea la situación problemática • Propone las formas de trabajo
Actividades iniciales
•Su Finalidad es lograr que los/las• participantes aprendan los
nuevos contenidos.
Actividades de
Desarrollo
• Integración y la aplicación del aprendizaje. • Realización de una tarea,• Elaboración de un producto,• Resolución de un problema,
Actividades finales
1. Plantear situaciones problemáticas:• Esta situación permite presentar de una manera
significativa los contenidos del módulo e iniciar el aprendizaje.
2. Explorar saberes previos:• El aprendizaje depende de las relaciones que
logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construcción de conocimientos se realiza desde los saberes que ya poseemos.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APERTURA O INICIO DEL MÓDULO?
3. Delimitar qué es lo que se va a trabajar.• El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador. • La motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el
desarrollo de la tarea.
4. Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido del módulo.• Deberá quedar en evidencia que, para resolver la
situación problemática, es necesario saber más.• Es una forma de estimular y de motivar a los/las
participantes pues crea la necesidad de saber más sobre algún aspecto.
5. Presentar y elaborar el plan de trabajo• Permite tomar conciencia de la realización de
cualquier tarea;
• Requiere sistematizar el proceso que va a
seguirse para el desarrollo del módulo,
• Necesite ser revisado continuamente.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL MÓDULO
Las distintas actividades tenderán a que los/las participantes sepan qué están realizando.
Cuál es el sentido del aprendizaje• Favorecerá la reflexión, la duda, la
búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión.
• Cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo.
1. La actividad de cierre se relaciona con la de inicio del módulo• Si en la apertura se presentó una situación
problemática o un caso, en el cierre del módulo se arribará a la solución encontrada.
2. Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión• La reflexión sobre qué se ha aprendido, por qué se ha
aprendido y cómo se ha aprendido, es fundamental en esta fase
• Prever momentos de trabajo y momentos de reflexión individual.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CIERRE DEL MÓDULO?
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