TALLER DE APLICACIN GRUPAL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

TALLER DE APLICACIN GRUPALPLAN DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO POR COMPETENCIASCONTENIDO DEL TALLER

1. COMPETENCIAS2. EVALUACIN TRANSVERSAL3. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARES4. PLAN DE ESTUDIOS5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA6. TALLER GRUPAL.

SISTEMA DE ORIENTACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIASEsp. JOS LUS JIMNEZ RODRGUEZ/ABRIL 2016

COMPETENCIAS

COMPETENCIA: Entendida como SABER HACER en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable del conocimiento, habilidades y actitudes en el contexto de desempeo. (Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas Ciencias y Ciudadanas, Documento No. 3. MEN, Colombia. 2006)

SER COMPETENTE: Comprender , interpretar, analizar y aplicar determinada informacin que conlleve al individuo a tomar decisiones propias y sustentadas en cualquier mbito de su vida, ya que las competencias inicialmente sealadas son transversales a cualquier tipo de SITUACIN VIVENCIAL O COGNITIVA.

COMPETENCIAS BSICAS Competencias elementales que deben poseer los estudiantes y estn asociadas a conocimientos fundamentales. Son habilidades de ndole formativo adquirido en los niveles educativos inciales y en el hogar (bsica primaria, secundaria y media).

Lenguaje Escritura Convivencia Matemticas Tecnologa Lengua extranjera

COMPETENCIAS GENRICAS (HABILIDADES)

Competencias que sustentan el aprendizaje para toda la vida en sus diversas situaciones y contextos. Competencias genricas: Aplicacin de las Competencias Bsicas

Biologa Espaol Ciencias SocialesImplcitas todas las competencias bsicas Argumentacin Escrita Argumentacin OralRaciocinio MatemticoMtodo Cientfico TIC ConvivenciaInteligencia Interpersonal

C. AnalticaC. InterpretativaC. PropositivaEVALUACIN TRANSVERSAL CONTINUA NIVELACIN CONTINUA

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Estn vinculadas a condiciones especficas de ejecucin (Puesta en Practica de las Competencias Bsicas y Genricas en la Bsica y Media)QumicaFsicaTrigonometra Calculo.

Aplicacin Conceptual (Aplicacin de Estructuras Conceptuales Diseadas por el Docente y Desarrolladas por los Estudiantes en Situaciones Especficas Situaciones Problemicas Proyeccin Comunitaria Investigacin Formulacin y Ejecucin de Proyectos Otras Detectadas en el Entorno)

DONDE SE APLICAN Y EJECUTAN CONOCIMIENTOS

Trabajo social ( 10 y 11)TeatroDeportesDanzasMedio ambienteSexualidadEn todas las reas de conocimientoEntrevistasGestin comunitariaConvivencia (Cumplimiento/Interaccin Social)Feria de las aplicaciones.

2. EVALUACIN TRANSVERSAL Muchas estrategias de evaluacin, generan mltiples oportunidades de aprender

Seguimiento analtico, reflexivo y propositivo de un proceso o situacin afn a todas las reas del conocimiento y a las de interaccin social, como es el caso del desarrollo de competencias bsicas, genricas y especificas a partir del trabajo por habilidades, que precisan en su conjunto una lnea de accin evaluativa de tipo INSTITUCIONAL y POTENCIALIZADORA de mentes analticas , interpretativas y propositivas.

ARGUMENTACIN ESCRITAArgumentar: Razonamiento o explicacin destinados a apoyar o negar una afirmacin.Razonar: Exponer las razones en que se funda un juicio, creencia, demostracin, entre otras.

Instrumento por medio del cual los individuos analizan, interpretan, proponen y aplican el conocimiento para fortalecer sus relaciones personales y ser capaces de producir y comprender significados.

Posibilita una ubicacin clara en el contexto de interaccin en el que se encuentra el individuo, asumiendo las caractersticas de los participantes en el evento comunicativo y de conformidad con ello, interactuar propositivamente. (Creatividad y liderazgo escrito)

ARGUMENTACIN ORAL Manifestacin del lenguaje que permite desarrollar en los estudiantes la competencia analtica, propositiva e interpretativa, facilitando a la persona transmitir conceptos, datos, cifras, reflexiones, concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras, entre otras.

La orientacin en esta competencia genrica debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o si se quiere nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce y de esta manera poder interactuar propositivamente.

Manifestacin analtica, interpretativa y propositiva de un universo de smbolos y procedimientos numricos que estn en continua transformacin y reconstruccin como otro cuerpo de practicas y saberes, necesarios para desempearse en forma activa y critica en la vida social y poltica, y para interpretar la informacin precisa en la toma de decisiones.

RACIOCINIO MATEMTICO

MTODO CIENTFICO

TECNOLOGIA DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES - TIC

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CONVIVENCIAAsumir la interaccin social del individuo de una manera tolerante, reflexiva, critica y educativa como una forma de entender que variables lo afectan significativamente en su vida social y poltica y de esta manera formular procesos de intervencin institucional de carcter preventivo y reeducativo que conlleven a proyectar cualidades positivas en el grupo de trabajo.

Se propone intervenir determinadas problemticas presentadas, acogiendo la Ley y hasta donde sea posible su atencin por los entes educativos. ( C. P. C. Articulo 29. Debido Proceso./ Ley 1098 de 2006. Cdigo Infancia Adolescencia/ Sentencias Corte Constitucional./Jurisprudencia Educativa)

SENTENCIAS CONSTITUCIONALESLa educacin es un derecho deber que no slo representa beneficios para el estudiante sino tambin responsabilidades. El carcter fundamental del derecho a la educacin no entraa una obligacin de las directivas del plantel consistente en mantener indefinidamente entre sus discpulos a quienes de manera constante y reiterada desconocen las directivas disciplinarias y el rendimiento acadmico. (Sentencia T 519 de 1992. Precisar Manual de Convivencia/Debido Proceso).Toda imposicin de sanciones en los centros docentes, inclusive las que aparecen bajo la apariencia de una calificacin acadmica pero que constituyen una sancin, deben estar precedidas de la realizacin de un procedimiento donde se permita al implicado el ejercicio de los derechos de defensa y contradiccin. (Sentencia T 341 de 2002). Debido Proceso/Sanciones.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL1. Evaluaciones libro abierto.2. Test referidos al criterio: Qu opina?; Cmo le parece? Cul es mi aporte para intervenir la situacin?3. Test normativos ICFES / SABER 4. Evaluacin de ejecuciones/ Competencia propositiva y aplicacin del conocimiento.5.Portafolios: Talleres de reflexin temtica seguimiento evaluativo.6.Trabajos diseados con ndole critica.7.Demostraciones: Diagramas de flujo/ Diseo de graficas/Cuadros sinpticos/ Arboles de conceptos, problemas, objetivos/ Construccin de modelos.8.Composicin escrita: (Preguntas gua). Calentamiento Global. - Por qu se da el calentamiento global?; Cmo podra afectar el calentamiento global nuestra economa local?; Proponga estrategias para contrarrestar los efectos del calentamiento global? Se debe exigir un grado de profundidad de acuerdo a la induccin propuesta.

9.Valoracin de trabajos de ndole reflexivo, critico, seguimiento, entre otros realizados en casa.10.Cuestionarios con ndole constructivo a partir de modelos.11. Datos observacionales. Toma/ Ordenamiento/Procesamiento / Aplicacin de datos/Construccin de grficos / Socializacin de datos12.Entrevistas. Manejo de la informacin/ Anlisis de la informacin/Organizacin de informacin/ Proposicin.13.Proyectos/ Competencias especificas/ Propuestas o resultados de investigacin.14.Trabajos prcticos realizados: Proyecto ambiental/Espacio publico/ Jornadas culturales o deportivas/Gestin comunitaria.15.Libreta de evaluaciones/Talleres diseados como estrategia de seguimiento de trabajo en clase o de un periodo determinado. Cada Taller debe incluir datos de referencia.

16.Situaciones problema. Situaciones problema de exploracin: (recapitulacin), investigacin a partir de objetivos, documentacin sobre temas nuevos, confrontaciones tericas Situaciones problema de formalizacin o estructuracin: Construccin de conceptos a partir de un modelo/ parfrasis Situaciones problema de integracin: Anlisis de sistemas, funcionamiento integral, interaccin de partes, construccin de modelos de relacin, comparaciones, dinmicas de funcionamiento.Docente: Diseador del proceso de orientacin acadmica y de evaluacin por competencias / Diseo de clase = Diseo evaluativo apropiado.

17. Espacios de socializacin y confrontacin de ideas Debates, mesa redonda, foros, talleres de aplicacin de la informacin, entre otros.

18. Formulacin, ejecucin, evaluacin y socializacin del proyecto de Servicio Social Estudiantil y Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

19. Liderazgo Habilidades Sociales Interaccin Comunitaria Empata Autogestin.

20. Proyectos Transversales.

21. Proyecto Servicio Social Estudiantil Obligatorio.

22. Proyecto Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

23. Uso de Elementos Acadmicos Institucionales, incorporando diseos.

ELEMENTOS ACADMICOS INSTITUCIONALESEXPOSICINPresentacinObjetivo(s)IntroduccinMetodologaDesarrollo del temaConclusionesDiseo: Aplicacin conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de conceptos.

TALLERESEncabezado: / Fecha Periodo Competencia Subcompetencias Tipo de evaluacin (estrategia)Objetivo del tallerDesarrollo del tallerConclusionesDiseo: Aplicacin conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de conceptos.

TRABAJOS ESCRITOSPortada: / Titulo del trabajo Estudiante Persona a quien se le presenta Datos Colegio Fecha. Objetivo (s) del trabajo.IntroduccinDesarrollo del temaConclusionesDiseo:/ Aplicacin conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de conceptos.

COMPOSICIN ESCRITATitulo sugerido por el estudianteNombre del estudiante grado institucin / lado derecho pagina.Desarrollo del tema / Preguntas gua. ( Resultados y discusin)Citas a pie de pagina.Bibliografa.Proponer al estudiante archivador de composiciones escritas con sus respectivo rotulo.Fomentar mural de composiciones escritas.

PROYECTOSTitulo del proyecto.Descripcin de la propuestaObjetivos/ General/ EspecficosJustificacin Beneficios del proyecto/ Problemtica a resolver rbol del problema.rbol de objetivos.Operacionalizacin de metas.Cronograma de actividadesPresupuestoMarco lgico.

FERIA DE APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO(COMPETENCIAS ESPECIFICAS)Objetivo de la aplicacin (Demostracin)Base Conceptual.Materiales y mtodosDiagrama de flujo/Mapa conceptual /EsquemaDiseo y pruebasPresentacin final/Diseo ordenado de la aplicacin.

3. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARESLINEAMIENTO. Conjunto de directrices que caracterizan una tendencia o forma de accin, desempeo, orientacin/induccin y evaluacin.

Los lineamientos curriculares brindan orientaciones a las instituciones para la elaboracin de su plan de estudios, la formulacin de objetivos y la seleccin de contenidos (informacin), de acuerdo con los respectivos proyectos educativos (Idea Educativa)

El punto de partida para la formulacin de estndares bsicos de competencias fueron los lineamientos curriculares.

LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUAJEProduccin TextualComprensin e Interpretacin TextualLiteratura.Medios de Comunicacin y Otros Sistemas Simblicos.tica de la Comunicacin.

CIENCIAS NATURALES

El Mundo de la Vida. (Evolucin)Ciencia y Tecnologa (ICFES/SABER/METODO CIENTIFICO)Gentica aplicada Ecologa/SistemasProyeccin Comunitaria/Intervencin de problemticas entorno.

ESTNDAR. Criterios comunes que integran el desempeo de los estudiantes y los diseos propuestos por la institucin educativa con el animo de alcanzar expectativas comunes de calidad.

Estrategias establecidas y acogidas en una empresa para garantizar el xito de un proceso.

El estndar es un referente institucional que permite medir el desarrollo de competencias bsicas, genricas y especificas que van alcanzando los estudiantes en el transcurso de su vida escolar.Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de educacin, los estndares de cada rea se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados: 1 3; 4 5; 6 7; 8 9; 10 11.

COHERENCIA VERTICAL. Los estndares de un grupo de grados, involucran los del grupo anterior con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biolgico y psicolgico del estudiante.

El plan de estudios del grupo 4 5 requiere de un anlisis riguroso del plan de estudios del grupo 1 3, y as sucesivamente. Nivel de Complejidad Creciente ( Procesos/Desempeos) No Suma o Acumulado de Contenidos/Conceptos/Destrezas

AMPLITUD DEL NIVEL DE ACCIN EN LOS DESEMPEOS

COHERENCIA HORIZONTAL. Desarrollos propios de cada disciplina y sus procesos de enseanza, plasmados en su mayora en los lineamientos curriculares (Ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estndares).

La interaccin o entrelazamiento de estndares se hace teniendo en cuenta los lineamientos curriculares establecidos. (Referentes de Diseo Institucional)

Los estndares de matemticas se organizan de acuerdo a los cinco (5) tipos de pensamiento matemtico, definidos como lineamientos curriculares para esta disciplina:

REFERENTES DE DISEO INSTITUCIONAL

Organizador CurricularLineamientos MatemticasGrupo de EstndaresObjetivo Institucional.

4. PLAN DE ESTUDIOSTRADUCCIN DEL CONOCIMIENTO A APRENDIZAJE

La secuencia didctica promueve alcanzar un conocimiento general propuesto como estndar curricular o el desarrollo de una competencia general. Son propuestas secuenciales que facilitan desde lo bsico, el aprendizaje de temticas mas complejas.

Ejemplo: Grado 2. Ciencias Naturales.

Competencia (Pauta para orientar hacia el saber hacer): Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Estandar: Describir y relacionar los elementos que componen el entorno.

Conexin de estandares:

Observa los elementos que componen el entorno.Identifica los elementos que componen el entorno.Establece relaciones entre los elementos que componen el entorno.

La secuencia didctica se conciben como estrategias para orientar hacia el saber hacer (conocimiento), de una manera gradual, escalonada y lgica que conlleve a elaboraciones mentales propias del estudiante a las cuales se les pueda denominar: Constructos Intelectuales y mediante estos puedan reflexionar, indagar, proponer, interpretar y analizar sobre su condicin humana , social y ambiental.

5. ESTRATEGIAS PARA INDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE(DESARROLLO DE COMPETENCIAS)

Inducir Hacia el Aprendizaje. Intentar por varios medios didcticos que un estudiante ejecute un desempeo diseado y establecido por el docente(accin requerida para llevar a cabo una competencia), el cual debe estar ligado a una competencia previa con el objeto de que pueda interpretar, comprender y aplicar informacin establecida en un rea del conocimiento.

Los estndares bsicos de competencias invitan al Docente a llevar a cabo DISEOS para INDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE mediante el desarrollo de competencias bsicas, genricas, especificas y laborales.

ETAPASINDUCIR HACIA EL APRENDIZAJE Memoria. Abarca tanto aquello que recordamos como a nuestra capacidad para recordar. (No es una gran base de datos/Procesos).

El proceso de aprender informaciones nuevas, almacenarlas, transformarlas en constructos (construcciones conceptuales propias) y despus recuperarla, abarca complejas interacciones de las diferentes funciones cerebrales. (NELSON. P. Aaron. Memoria. Harvard Medical School. Edit. Paidos. Buenos Aires. 2008.)

MEMORIA A CORTO PLAZO.La memoria a corto plazo est formada por toda aquella informacin que se necesita recordar durante intervalos de tiempo cortos, para despus desaparecer. Es por ejemplo el tipo de conceptos trabajados de una forma no reflexiva, situacin que genera la natural exclusin de esta informacin por parte del cerebro.

Los recuerdos a corto plazo son efmeros, desaparecen rpidamente por que otros nuevos estn reemplazndolos de forma continua, ya que slo podemos almacenar una cantidad determinada de ellos a ala vez. (Sobrecarga diaria de conceptos/Diseo curricular actual).

El sistema cerebral que regula la memoria a corto plazo, adems de disponer de una capacidad limitada, es funcionalmente frgil, ya que se ve perturbada con facilidad por cualquier interrupcin.

La memorstica promueve el desarrollo de la memoria a corto plazo y su fundamento requiere de un constante repaso de datos para no perderlos y poder de esta manera avanzar en la sumatoria de temas.

MEMORIA A LARGO PLAZOLa memoria a largo plazo esta compuesta por fragmentos de informacin que el cerebro almacena durante periodos mas largos de tiempo, y que se recuperan cuando los necesita.

El desarrollo de la memoria a largo plazo se incrementa mediante el diseo de procesos que promueven la parte analtica, propositiva e interpretativa de los estudiantes a partir de una informacin determinada. (Induccin Hacia el Aprendizaje).

El Sistema de Evaluacin y Orientacin por Competencias promueve el trabajo educativo a partir de las relaciones, comparaciones y aplicaciones de la informacin suministrada y no a partir de la multiplicidad de datos.

Aunque el cerebro puede hacer malabarismos con unos pocos recuerdos a corto plazo, su capacidad en cuanto a los recuerdos a largo plazo es prcticamente ilimitada.

Los recuerdos de sucesos y experiencias especificas son dinmicas, es decir, tienden a cambiar, de forma sutil o de forma sustancial, con el paso del tiempo. A medida que se acumulan las experiencias nuevas y se forman recuerdos nuevos, los recuerdos mas antiguos parecen cambiar y reconfigurarse. (Desempeos: Acciones que se enriquecen con el trabajo por competencias y conllevan a la reestructuracin de constructos/ Refinacin de recuerdos).

ETAPAS DE LA I.H.A.INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJEINFORMACINADQUISICINCONSOLIDACINRECUPERACINRutas TemporalesActivacin NeuronalAmpliacin PautasRecuerdo Estructurado

FASE 1. ADQUISICINSe lleva a cabo cuando conocemos o aprendemos algo, inicialmente se codifica en el cerebro en forma de rutas temporales de activacin neuronal.

En esta fase se recoge cualquier cantidad de informacin, un alto porcentaje es desechada naturalmente por el cerebro.

Se requiere de informacin de calidad que impacte y llame la atencin de los estudiantes con el objeto de propiciar una antesala adecuada para el desarrollo de la segunda fase.

FASE 2 . CONSOLIDACINLa informacin que pasa a incluirse en la memoria a largo plazo, es aquella informacin que hemos codificado de la forma mas completa posible, y que hemos ido fortaleciendo a lo largo del tiempo a travs de un proceso conocido como consolidacin. (Traduccin de la Informacin)

Ejercicios de Consolidacin. Estrategias de orientacin y evaluacin por competencias, los cuales inciden de la siguiente manera:Aumentan las probabilidades de recordar una informacin precisa y reestructurada con calidad. (Avance Reestructural).Refuerzan las rutas neuronales que fueron creadas durante la fase de adquisicin.Incremento de neurotransmisores que promueven el aumento de nuevas sinapsis o redes neuronales (Memoria Propositiva/Avance Constructos)

La consolidacin implica el ensayo y la repeticin de la secuencia de acciones para recordar, que es la forma de reforzar el patrn de activacin neuronal.

FASE 3. LA RECUPERACINLa recuperacin es el acto de recordar algo.

Cada recuerdo reside en un nico patrn cerebral de activacin neuronal. Para recuperar la informacin, nuestro cerebro debe reactivar ese patrn.

Es ms fcil recordar procesos porque estos amplan los patrones de relacin neuronal y por consiguiente los esquemas de recordacin. Entre mas se diseen estrategias de trabajo de ndole reflexivo, se amplan las probabilidades de estructurar patrones de recordacin y/o aplicacin, de igual manera se posibilitan constructos mas elaborados.

La Educacin debe ser una constante reiteracin de trabajo por competencias que promuevan el fortalecimiento de conexiones y el constante afianzamiento de las estructuras conceptuales elaboradas por los estudiantes para ampliar sus posibilidades de proponer, aplicar y ejecutar informacin en su contexto.

El trabajo por competencias facilita la recuperacin del tipo de recuerdos que requieren de un esfuerzo consciente para traerlos de nuevo, ya que estos se estructuran a partir de procesos lgicos del conocimiento, reflexionados en un orden de complejidad ascendente.

INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJE

Completa el siguiente esquema que est enumerado del 1al 18, al igual que la ilustracin

INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJE

Describa las partes del Sistema Circulatorio.

6. TALLER DE APLICACINLENGUAJE1. Conformacin de Grupos de Trabajo. (Grupo Propuesta Estndar/Grupo de Diseo Estrategia Saber Hacer)

2. Entrega de Estndares Curriculares del rea de lenguaje por grupos de grados: 1 3; 4 5; 6 7 ; 8 9 ; 10 11. / Objetivo Institucional/ Lineamientos escogidos.

3. Entrega de formatos de trabajo/Plan de estudios.

4. Entrega hojas bond y marcadores.

5. Socializacin Estndar de un grado del grupo/ Socializar una estrategia para inducir hacia el saber hacer. (I. H. A)

ESTNDARES DE LENGUAJE

ESTNDARES DE LENGUAJE

CONCLUSIONESEn educacin requerimos de referentes institucionales en comn, resultantes de ansias colectivas que motiven sueos en masa y despertares sociales de esperanza y reconciliacin.

Tenemos la manera, la forma y el propsito de cambiar sociedades, y para tal situacin nos debemos organizar en procesos que conlleven a nuestros estudiantes a reflexionar sobre la vida y su aporte necesario al Universo, y de esta forma generar tantos lideres como sean necesarios para el cambio anhelado. GRACIAS POR SU ATENCIN