syllabus segundo ciclo tecnologÍa en desarrollo infantil...
TRANSCRIPT
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS SEGUNDO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: FAMILIAS EN LA ACTUALIDAD: PRÁCTICADE CRIANZA
DOCENTES: MSc. DAIMY MONIER LLOVIO
Abril 2015
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral.
ASIGNATURA: Familias en la actualidad: práctica de crianza
Período académico: 24 de abril – 30 y 31 de octubre Unidad de organización curricular:
Unidad Profesional
Campo de formación:
Fundamentos teóricos
Itinerario académico:
Asignatura General
Núcleo estructurante:
Familia y comunidad
Periodo académico (ciclo):
II
Nombre de la asignatura:
Familias en la actualidad: práctica de crianza
Ambientes de aprendizaje:
Aula-40
Horas totales:
40
Área CINE:
Ciencias sociales,
periodismo e información
Sub-área CINE:
Ciencias sociales y del
comportamiento
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Comprender a la familia como un sistema ecológico y sus prácticas de crianza,
considerando los elementos de su contexto social y cultural.
Objetivos específicos:
Comprender el concepto de familia desde la visión ecológica del desarrollo humano y
cómo los diferentes contextos (micro, meso y macro) influyen en el bienestar de la
familia y de sus miembros.
Identificar los roles que las familias cumplen en relación con la crianza de los hijos en
la primera infancia.
Describir los factores favorecedores y de riesgo en el bienestar del niño/a, la familia y
sus miembros.
Describir las prácticas de crianza que se dan en el Ecuador, de acuerdo a sus contextos
sociales, culturales y regionales.
Analizar críticamente las prácticas de crianza comunes en muchas familias
ecuatorianas, y el efecto que las mismas pueden tener en el desarrollo de los
niños/as.
Reconocer los derechos de los niños/as y su aplicación en el contexto familiar.
Integrar al ámbito de atención y educación infantil el respeto y el derecho a distintas
prácticas de crianza de acuerdo a su contexto familiar, social y cultural.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I:
1. La familia como sistema ecológico
1.1 Definiciones de familia
1.2 La familia como sistema desde el enfoque ecológico del desarrollo humano en
contexto.
1.3 El lugar de las historias en los sistemas familiares.
1.4 La influencia del entorno físico, socio económico, cultural en el desarrollo infantil.
1.5 Los sistemas de relaciones según Urie Bronfenbrenner: micro, meso y macro sistema.
1.6 La familia como espacio cultural-natural del desarrollo infantil según Bárbara Rogoff.
UNIDAD II:
2. Prácticas de crianza:
2.1 ¿Qué se entiende por práctica de crianza?
2.2 Patrones comunes de crianza: permisivo, autoritario, negligente
2.3 Prácticas de crianza en contextos socioculturales diversos
2.3.1 Familias en el mundo andino, rural y amazónico
2.3.2 Familias de la migración
2.3.3 Familias divorcio
2.3.4 Familias reconstruidas
2.3.5 Familias homosexuales
2.4 La disciplina y el castigo en contextos familiares diversos.
UNIDAD III:
3. Construcción de vínculos socio-afectivos
3.1. Expresiones y vínculos de afectividad en la primera infancia
3.1.1. Relación entre padres e hijos/as
3.1.2. Vínculos intergeneracionales
3.1.3. Conflicto familiar y desarrollo familiar.
3.2. Estrategias para un cuidado afectuoso
3.2.1. El valor de las actividades lúdicas para fortalecer los vínculos socio-afectivos del
niño/a y la familia
3.2.2. Ambientes y situaciones adecuadas para el desarrollo socio-afectivo del niño/a y la
familia
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Comprende a las familias como sistemas dentro de sus contextos, influenciados por
los factores sociales, económicos, culturales) propios de estos.
Identifica tipo de familias para brindar orientación en la crianza infantil.
Describe acciones para desarrollar en su centro o programa para fortalecer los
vínculos e interacciones afectuosas con los niños y los miembros de la familia.
Identifica las diferentes prácticas de crianza infantil en el contexto sociocultural
familiar para analizar críticamente su efecto en el desarrollo y bienestar del niño.
Integra prácticas interculturales en las distintas modalidades de atención y crianza
infantil.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Discusión de lecturas, artículos y videos.
Análisis de casos.
Recursos
Textos de U. Bronfenbrenner y Bárbara Rogoff.
Artículos sobre los efectos del contexto familiar en el desarrollo, aprendizaje y
bienestar de los niños
6. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS
TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
ora
ció
n
Teó
rica
s
Prá
ctic
as
UNIDAD I. LA FAMILIA COMO SISTEMA ECOLÓGICO
TEMAS:
1.1 Definiciones de familia 1.2 La familia como sistema desde el enfoque ecológico del desarrollo humano en contexto. 1.3 El lugar de las historias en los sistemas familiares. 1.4 La influencia del entorno físico, socio económico, cultural en el desarrollo infantil.
1 2
11 1
Revisión bibliográfica acerca de las distintos conceptos y percepción de los autores con relación al tema de familia. Revisión bibliográfia y discusión de artículos concernientes a la formación de la familia como entorno.
12
Discusión de
lecturas,
artículos y
videos.
Comprende a las familias
como sistemas dentro de
sus contextos,
influenciados por los
factores sociales,
económicos, culturales)
propios de estos.
Análisis de teorias relacionadas con el tema de familia y entrega práctica de la revision investigativa de otros conceptos ya descritos por autores.
1.5 Los sistemas de relaciones según Urie Bronfenbrenner: micro, meso y macro sistema. 1.6 La familia como espacio cultural-natural del desarrollo infantil según Bárbara Rogoff.
3
Análisis de situaciones problémicas que enmarquen a la familia como sistema.
UNIDAD II: PRÁCTICAS DE CRIANZA
TEMAS: 2.1 ¿Qué se entiende por práctica de crianza? 2.2 Patrones comunes de crianza: permisivo, autoritario, negligente 2.3 Prácticas de crianza en contextos socioculturales diversos 2.3.1 Familias en el mundo andino, rural y amazónico 2.3.2 Familias de la migración 2.3.3 Familias divorcio
3 4 5
6 8 4
9 2
Revisión bibliográfica y discusión de lecturas sobre la percepción de la familia en la práctica de crianza. Análisis de la familia y tratos de crianzas según sus estátus socioeconómicos. Análisis de casos y discusión de los mismos sobre los conflictos y efectos que puede ocasionar deficultades en el desarrollo y
16
Discusión de
lecturas,
artículos y
videos.
Análisis de
casos.
Identifica tipo de familias para brindar orientación en la crianza infantil. Integra prácticasinterculturales en las distintas modalidades de atención y crianza infantil. Identifica las diferentes prácticas de crianza
Socialización con videos y documentos bibliográficos relacionados con las prácticas de crianzas en la familia ecuatoriana.
2.3.4 Familias reconstruidas 2.3.5 Familias homosexuales 2.4 La disciplina y el castigo en contextos familiares diversos
bienestar de los menores. infantil en el contexto sociocultural familiar para analizar críticamente su efecto en el desarrollo y bienestar del niño.
UNIDAD III: CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS SOCIO-AFECTIVOS
TEMAS 3.1. Expresiones y vínculos de afectividad en la primera infancia 3.1.1. Relación entre padres e hijos/as 3.1.2. Vínculos intergeneracionales 3.1.3. Conflicto familiar y desarrollo familiar. 3.2. Estrategias para un cuidado afectuoso 3.2.1. El valor de las actividades lúdicas para fortalecer los vínculos socio-afectivos del niño/a y la familia 3.2.2. Ambientes y
4 3 2
3
Muestra de video y discusion de articulos relacionados con las expresiones, vinculos y estrategias de la familia como un todo. A través de la discusion de casos analizar ambientes y situaciones que favorecen a la afectividad del menor como miembro familiar.
12
Discusión de
lecturas,
artículos y
videos.
Análisis de
casos.
Describe acciones para desarrollar en su centro o programa para fortalecer los vínculos e interacciones afectuosas con los niños y los miembros de la familia.
Presentación de ensayo a través de un estudio de caso valorando los aspectos socioafectivos de las familias.
situaciones adecuadas para el desarrollo socio-afectivo del niño/a y la familia
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los
estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y
del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros
compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las
Tecnologías de la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de
manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de
diferentes asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si
bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva
para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente
los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la coevaluación y la hetero-
evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo
este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase
es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir
reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas, una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de
por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o
registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una
calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
