NOMBRE:

EVELYN DEL PILAR BERNABE MARTINEZ.

ID:

00203223

TEMA:

LA ENSEANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA

CUTRIMESTRE:

3 CUATRI.

MAESTRA:

ADRIANA MEDINA SANTANA.

TUXPAN, VER. 5-JINIO-2015

Evolucin que ha

tenido el uso de la

computadora en el

proceso de

enseanza-

aprendizaje.

En la medida que ha ido avanzando la

tecnologa se han buscado mtodos que

resulten efectivos para el proceso

docente-educativo. Se puede afirmar que

a cada paradigma de la informtica ha

estado asociada una versin didctica

que apoye a la docencia en los

contenidos ms diversos.

La Educacin Mdica Superior, en

su constante perfeccionamiento,

requiere la introduccin de tcnicas

avanzadas para preparar a un

individuo capaz de mantenerse

actualizado en su especialidad

durante toda su vida.

La televisin por cable, el video, el amplio uso

de las computadoras y el acceso a redes de

informacin constituyen nuevos formatos de

informacin que implican cambio en la

educacin y provocan una "crisis". Los

estudiosos de la tecnologa educacional

realizan una importante funcin en

transformar estas tecnologas modernas en

potentes herramientas educativas.

Se considera medio de enseanza a todos

los componentes del proceso docente

que actan como soporte material de los

mtodos (instructivos o educativos), con

el propsito de lograr los objetivos

planteados.

A partir de 1880, la "explosin"

tecnolgica cambi el mundo de la

educacin totalmente en todos los

campos; los aportes de las ciencias y

la industria fueron llevados a la clase.

Surgen entonces materiales como las

filminas, diapositivas y pelculas para

sumarse a los que ya existan

anteriormente.

En la primera dcada del presente siglo

se fundaron los museos escolares y ya,

en 1910 surgen los primeros catlogos

de cine educacional, cuyo

florecimiento se logra entre 1990 y

1910. A finales de los aos 20 se

introdujo en la enseanza el cine

sonoro.

La Primera Guerra Mundial demand una

instruccin rpida y eficiente que provoc

cambios sustanciales en las concepciones

educativas de muchos pases,

especialmente los capitalistas; fue entonces

que se ofrecieron los primeros cursos sobre

medios de enseanza a profesores, se

fundaron las primeras organizaciones

profesionales de enseanza visual, a nivel

local y nacional, aparecieron las primeras

revistas especializadas, se reportaron las

primeras investigaciones y se organizaron

las primeras unidades administrativas.

La televisin aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero

las primeras aplicaciones oficiales en la enseanza

comienzan a registrarse a partir de 1945, lo que constituy

la esperanza educativa de la posguerra.

En los aos 50 aparecieron los primeros sistemas de enseanza, los

llamados programas lineales, en los que ningn factor poda cambiar el

orden de enseanza establecido en su momento por el programador.

Estos sistemas desconocan la posibilidad de que el alumno no hubiera

entendido correctamente los conceptos expuestos hasta el momento.

Esta delimitacin tiene su origen

en la teora conductiva defendida

en su momento por BF Skinner

(1950), que propugnaba que las

personas funcionaban por

estmulos en dependencia de

cuales fueran estos, se obtendran

unas respuestas concretas.

Los programas lineales no ofrecan una

enseanza individual, es decir, todo

alumno reciba el mismo conocimiento y

exactamente en la misma secuencia. En

el desarrollo de una sesin de enseanza

no se tena en cuenta la aptitud del

alumno; si le era ms rpido entender las

cosas, si aprenda mejor con ejemplos

que con explicaciones...

Los sistemas lineales estn

compuesto por: salida del programa,

entrada del alumno y reaccin del

programa.

A finales de los aos 60 y principios de los

70 (1967-1971) surgieron los sistemas

generativos, asociados a una nueva

filosofa educativa que manifiesta: "los

alumnos aprenden mejor enfrentndose

a los problemas de dificultad adecuada,

que atendiendo a explicaciones

sistemticas"; es decir, adaptando la

enseanza a sus necesidades.

Estos sistemas surgieron al reconocerse el hecho de que el

material de enseanza podra ser generado por la misma

computadora; ellos son capaces de generar problemas,

construir sus soluciones y diagnosticar las respuestas del

alumno, controlando, a su vez, el nivel de dificultad de los

problemas.

En los sistemas generativos, el sistema

determina el grado de dificultad del problema

que se presente; para ello tiene en cuenta cul

es el concepto que se debe tratar y con qu nivel

de detalle lo quiere verificar, en dependencia de

la profundidad de explicacin, a continuacin

genera el problema correspondiente y lo

presenta al alumno. Cuando se recibe la

respuesta del alumno, el sistema la compara con

su solucin; las diferencias entre ambas se

considerarn errores.

Los sistemas de enseanza

vistos hasta el momento

(programas lineales,

programas ramificados,

sistemas generativos) se

conocen con el nombre de

CAIS (computer assisted

instruction -enseanza asistida

por computadora). Las

principales deficiencias de los

CAIS son:

Pretenden abarcar cursos completos en lugar de limitarse a temas concretos.

Existen barreras de comunicacin entre el tutor y el alumno que restringen la

interaccin entre ellos.

No tienen conocimientos de cmo y porqu se ejecutan las tareas. De igual

modo, la reaccin del programa viene

determinada por la respuesta del alumno y

una serie de situaciones previstas a

posibles respuestas, independientemente

de las caractersticas del alumno.

Su construccin ha estado muy dirigida a sistemas especficos, lo que impide

transportarlos a otros dominios.

Tienden a ser estticos en lugar de evolucionar y ser dinmicos.

Una vez construidos, el conocimiento que incluye no se ve modificado con el

tiempo.