obiective educaȚionale.docx

8/16/2019 OBIECTIVE EDUCAȚIONALE.docx

1/23

Sumar:

1 Defni ţia educa ţiei2 Finalit ăţile educa ţiei

Ideal educa ţionalScop educa ţionalObiectiv educa ţionalDerivarea obiectivelor educa ţionale

3 Taxonomii ale obiectivelor educa ţionaleDin perspectiv ă curricular ăDupă gradul de generalitateÎn unc ţie de domeniul activit ăţii psi!ice implicate

"n "nvăţare# $ Taxonomia domeniului cognitive% Taxonomia domeniului a ectiv& Taxonomia domeniului psi!omotor' (onsidera ţii fnale

Taxonomia obiectivelor

Educaţia este o activitate socială complexă care se realizează printr-un lanţnesfârşit de acţiuni exercitate în mod conştient, sistematic, organizat, în cadrul căreia înfiecare moment un subiect, individual sau colectiv, acţionează asupra unui obiect,individual sau colectiv, în vederea transformării acestuia din urmă într-o personalitateactivă şi creatoare, corespunzătoare atât condiţiilor istorico-sociale prezente şi deperspectivă, cât şi potenţialului său biopsihic individual.

3


2/23

A educa înseamnă a conduce! pe om spre stadiul de persoană formată. "n fapt,educaţia reprezintă un sistem de acţiuni exercitate în mod conştient şi sistematic asupraunor persoane în vederea transformării acestora potrivit unor finalităţi care, la rândul lor,exprimă orientările asumate la nivel de politică a educaţiei în vederea dezvoltăriipersonalităţii umane conform valorilor instituite în societate. "n acest mod se #ustifică

caracterul tehnologic şi axiologic al educaţiei. "n funcţie de gradul de generalitate, finalităţile educaţiei se exprimă prin idealul,

scopurile şi obiectivele educaţionale.

$


3/23

Idealul educaţionalreprezintămodelul sau tipul de personalitate solicitat decondiţiile sociale ale unei etape istorice şi pe care educaţia este chemată să-l

formeze în procesul desfăşurării ei.

Idealul educaţionalare trei dimensiuni$1. Socială % fiecărei orânduiri sociale îi corespunde un tip de ideal

educaţional&2. Psihologică % profilul de personalitate pe care societatea îl solicită de la

ma#oritatea membrilor ei&3. Pedagogică % parametrii acţiunii educaţionale implicaţi în realizarea

practică a idealului educaţional.

Scopurile educaţionale sunt multiple, aflate în constelaţii sau reţele şi concretizează conţinutul idealului la diferite niveluri ale activităţii educative.

%


4/23

'e regăsim la nivelul diferitelor tipuri de educaţie (educaţie intelectuală, morală,estetică, fizică, religioasa etc), diferitelor nivele şi profiluri de învăţământ sau tipuri deşcoli.

*xemple$• +ormarea culturii generale la tânăra generaţie&• Asimilarea tehnicilor de muncă intelectuală&• regătirea pentru profesie etc.

Obiectivele educaţionale sunt finalităţile care concretizează idealul şi scopurile educaţionale, la nivelul diferitelor discipline de învăţământ sau al

diferitelor forme de activităţi instructiv-educative.

Obiectivele operaţionale sunt enunţuri cu character finalist prin care seintenţionează provocarea unei schimbări în personalitatea elevului, ca

urmare a implicării sale în activitatea de predare şi învăţare.

IERAR IA !I"A#I$%&I#OR E'()A&IEI

+inalităţile educaţiei onţinutul finalităţii ivelul la care se referăIdealul educaţional *xprimă cerinţele şi

aspiraţiile unei societăţi întroanumită etapăistorică, sub forma

modelului depersonalitate dezirabil

/istemul educativ înansamblul său

Scopurile educaţiei 0eprezintă anticipareamentală şi finalitateaacţiunii de formare aomului. /unt multiple,

diverse şi se realizeazăprin intermediul

obiectivelor

olitica şi planificareaeducaţiei

Obiectivele /unt enunţuri cu caracter - iveluri de şcolarizare

&


5/23

educaţionale anticipativ, care descriuo intenţie pedagogică, un

rezultat aşteptat lafinalul procesului

de instruire,concretizat într-o

schimbare la nivelulpersonalităţii elevilor,

studenţilor

-1ipuri şi profile depregătire

şcolară şi profesională-'aturi ale educaţiei

-2iscipline de învăţământ-'ecţii şi secvenţe de lecţii

(obiective operaţionale)

"n limba# pedagogic, termenii de ideal, scop şi obiectiv desemnează grade diferite degeneralitate a intenţionalităţilor educaţionale, care derivă unele din altele.

'


6/23

)


7/23

"nţelegerea derivării obiectivelor pedagogice are atât utilitate teoretică, cât mai alespractică, deoarece în activitatea şcolară curentă idealul educaţional se concretizeazăprin intermediul scopurilor şi obiectivelor urmărite. Astfel, scopurile detaliază conţinutulidealului desemnând evoluţii şi schimbări de anvergură ale personalităţii elevilor, dinpunct de vedere cognitiv, afectiv şi comportamental3. 2e exemplu, ca finalităţi de mediegeneralitate, scopurile educaţiei economice vizează asimilarea unui baga# de cunoştinţespecifice disciplinelor economice predate la un anumit nivel de studiu (concepteconomice fundamentale şi specifice economiei reale), maturizarea unor atitudinicognitive (exemplu$ analiza logică a unor probleme cu care se vor confrunta în calitatede lucrători, consumatori sau cetăţeni& formarea unui mod de gândire economic&sesizarea impactului economiei asupra existenţei cotidiene ş.a.), modelarea aptitudinilor

şi deprinderilor de muncă şi viaţă (deprinderea de a identifica dificultăţi economice,alternative, beneficii şi costuri& deprinderea de a argumenta şi de a compara beneficiilecu costurile& deprinderea de a depista şi analiza cauzele diferitelor acţiuni economice,precum şi deprinderea de a estima consecinţele modificării unei situaţii economicepentru viaţa individului4a comunităţii locale4 a societăţii etc.), formarea deconduite bazate pe valori morale etc. rin stabilirea scopurilor educaţionale, de fapt seanticipează rezultatele pe care dorim să le obţinem ca urmare a derulării mai multor

secvenţe educaţionale, într-un interval mai lung de timp. /tudiul disciplineloreconomice, spre exemplu, are drept scop abilitarea elevului cu setul de aptitudini şicapacităţi intelectuale, priceperi şi deprinderi, cunoştinţe care să-i facilitezeintegrarea activă în viaţa socială. rin derivare, scopurile se transpun înobiective , carereprezintă ipostaza cea mai concretă a finalităţilor& ele circumscriu tipurile de schimbăride comportament al elevului, preconizate a se realiza şi sesiza pe parcursul sau lasfârşitul activităţilor de predare % învăţare. 5biectivele educaţionale sunt relativnumeroase, după cum reiese şi din schema de mai sus, ceea ce a determinatnumeroase încercări de a le clasifica şi explica criteriile de clasificare fiind diverse (gradde generalitate, domeniu de referinţă, ţintă vizată, nivel de proiecţie etc).5biectivele reprezintă raţiunea de a exista a procesului instructiv-educativ întrucâtprecizează direcţia în care el se va îndrepta, pentru a satisface cerinţele de formare.1otodată, au rol primordial în organizarea raţională şi funcţionarea procesului, cu

*


8/23

consecinţe asupra celorlalte componente ale sale$ conţinuturi selectate, strategii depredare, procedee de evaluare etc.

Taxonomii ale obiectivelor educaţionale

6.2in perspectivă curriculară se pot distinge$Obiectivele cadru % capacităţi şi atitudini specific unei discipline de învăţământ, realizate de-a lungul mai multor ani de studiu.

• *xemplu$“dezvoltarea capacităţilor de a recepta şi de a produce texte scrise şiorale de diverse tipuri , este un obiectiv-cadru la 'imba şi literatura română.

Obiectivele de re*erinţă % specific rezultatele aşteptate ale învăţării pefiecare an de studio şi urmăresc progresul în achiziţia de capacităţi şicunoştinţe de la un an de studiu la altul.

• *xemplu$“la sfârşitul clasei a !""-a elevul va fi capabil să exprime oral sau înscris reacţiile proprii la receptarea textelor literare

66. 2upă#radul de #eneralitate , obiectivele educaţionale pot fi ierarhizatepe trei niveluri$

Obiective generale ale sistemului de învăţământ % care indică domeniileşi tipurile de schimbări preconizate a fi produse.

/e identifică cu scopurile educaţiei şi prezintă următoarele particularităţi (după 0.2ottrens)$- orientează întreaga activitate didactică, pe toată perioada şcolarităţii, fiindnominalizate în preambulul planurilor de învăţământ& sunt obiective de dezvoltare (demacrosistem)&

- au caracter global şi abstract&- vizează anumite laturi ale personalităţii (îndeosebi componenta intelectuală, afectiv %atitudinală şi acţională).

Obiective specifice / de generalitate medie % care realizează o

1+


9/23

explicare a obiectivelor generale în termeni specifici şi sunt caracterisitice îndeosebidiferitelor discipline şcolare, fiind asociate cu conţinutul acestora, dar şi tipului de şcoalăsau profilul de formare. *le au două componente$ prima indicădomeniul de conţinut(informaţii, reguli etc.), iar cealaltă modul deabordare a conţinutului de cătreelev$student$cursant (procesele psihice).- sunt finalităţi stabilite nu numai în funcţie de treapta de şcolarizare, ci şi prin raportarela particularităţile de vârstă ale elevilor. 7izează realizarea unor schimbări încomportamentul cognitiv, afectiv şi acţional al elevului, evidenţiind sensul în care va fivalorificat conţinutul informaţional specific diferitelor obiecte de învăţământ (exemplu$ uobiectiv de medie generalitate vizat de disciplina 8*conomie!, predată în învăţământulliceal, este 8explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice

domeniului ştiinţelor sociale prin intermediul modelelor teoretice!)$Obiective operaţionale sunt obiective concrete, vizând sarcini precise

care sunt realizabile într-un interval de timp relative scurt (lecţie, secvenţă de lecţie). *leindică rezultatele observabile şi imediate ale instruirii. ornind de la obiectivelegenerale, specifice unei anumite discipline, se pot stabili cu a#utorul procedurilor deoperaţionalizare obiectivele concrete, imediat observabile şi măsurabile, pentru fiecarelecţie care se predă elevilor. 5peraţionalizarea obiectivelor reprezintă o transpunere a

obiectivelor generale în obiective concrete, precizându-se comportamentele cognitive,afective şi psihomotorii ce urmează a fi dobândite în cadrul unei activităţi didactice, casemn că învăţarea dorită a avut loc.85biectivul operaţional este acel obiectiv definit în mod concret şi relativ precis, care peplan educativ declanşează acele acţiuni a căror înfăptuire duce la progres încunoaştere, la dezvoltarea deprinderilor şi aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitivă îngeneral, precum şi la dezvoltarea afectiv-emoţională şi caracterial-acţională apersonalităţii elevului!9.

666. 5 altă clasificare a obiectivelor, frecvent folosită în proiectarea activităţiididactice, este cea realizată înfuncţie de domeniul activităţii psihiceimplicate în învăţare . Au fost delimitate trei categorii de obiective$

11


10/23


11/23

;./.;loom propune ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, folosindurmătoarele categorii$

. cunoaşterea&3. comprehensiunea&B. aplicarea&9. analiza&C. sinteza&D. evaluarea. (cf. 2. otolea, EF9, p. 3B- BB).

$a,ono+ia obiectivelor cognitive după /.S. /loo+0-

)lasele de co+porta+ent )o+petenţele erbe de acţiune1.)unoa terea achi iţiede cunoa tere0

-cunoaşterea elementelor specificeşi izolabile de informaţie, dateparticulare, de la care se porneşteapoi în construirea unor formecomplexe şi abstracte decunoaştere&-cunoaşterea căilor şi mi#loacelor dea trata elementele specifice,adică de a le organiza, studia,aprecia, critica (include metodele decercetare, standardele de apreciere,structurile de organizare internă)-cunoaşterea elementelor generaleşi abstracţiilor (legi, principii,teorii specifice domeniului)

a defini,a recunoaşte,a distinge,a identifica,a aminti,a menţiona

II.)o+prehensiunea

4nţelegerea0

-tratarea, adică înţelegerea pusă în

evidenţă prin gri#a şi precizia cucare un mesa# se parafrazează sause redă dintr-un limba# sau formăde comunicare în alta (reformulare în termeni proprii)-interpretarea, adică explicarea saurezumarea unui mesa#, ceea ce

a transforma,

a ilustra,a interpreta,a explica,a demonstra,a reorganiza,a extinde,a extrapola,

13


12/23


13/23

abstracte, pentru a clarifica sauexplicadate specifice sau fenomene oripentru deducerea de afirmaţii şirelaţii pornind de la propoziţii debază

I.Evaluarea*or+ularea opiniilor proprii0

-aprecierea critică asupra valoriimaterialului în raport cu criteriiinterne (precizie logică, coerenţă,consistenţă etc.)aprecierea critică asupra valoriimaterialului în raport cu criterii

externe (eficienţă, model etc.)

a #udeca,a argumenta,a valida,a decide,a compara,a standardiza

1%


14/23

1&


15/23

1'


16/23

II. $a,ono+ia do+eniului a*ectiv(atitudinal)

1axonomia domeniului afectiv elaborată de 2. ?rath@ohl adoptă drept criteriu de

clasificareinteriorizarea . 2. ?rath@ohl distinge cinci clase de obiective care descriu uncontinuu afectiv, marcând etape posibile în asimilarea şi practicarea unor valori,norme etc. (conform 'andsheere, EGE, pag. 3C- 3F)$a) receptarea (prezenţa)&b) reacţia (elevul 8le caută!, simte satisfacţie în raport cu ele)&c) valorizarea (elevul le preţuieşte, le preferă)&d) organizarea (elevul le conceptualizează, le sedimentează)&

e) caracterizarea (îl definesc pe elev, îi exprimă personalitatea).

$a,ono+ia obiectivelor a*ective după 6rath7ohl8 /loo+8astings8 9adaus0

)laselede co+porta+ent

)o+petenţele erbe de e,pri+are

I.Receptareaparticiparea0

-conştientizarea& în situaţii

adecvate elevul să fieconştient de ceva, să ţinăseama de o situaţie, unfenomen, o stare delucruri etc.-dispoziţia de receptare&elevul nu caută să evite, cidoreşte să ia cunoştinţă deceva, sa-i acorde atenţie-atenţie diri#ată saupreferenţială, orientată spreperceptarea şi selectareastimulilor care interesează

a accepta,

a acumula,a combina,a diferenţia, a separa,a izola,a diviza,a alege,a răspunde,a asculta,a controla

II.Reacţia răspunsul8satis*acţia0

-asentimentul de areacţiona la o sugestie, la ocerinţă

a se conforma,a asuma,a aproba,

1)


17/23

-dorinţa de a răspunde, dea participa-satisfacţia de a răspundeşi reacţia emoţională ce o însoţeşte(plăcere, savoare, bucurie)

a discuta,a practica,a oferi,a aplauda,a aclama,a-şi petrece timpul liber într-o acticvitate

III.Apreciereavalori area8pre*erinţa8 preţuirea0

-acceptarea unei valoriatribuite unui obiect,fenomen,comportament etc-preferinţa pentru o valoare,care nu este doaracceptată, ci dorită şi

căutată deoarece individul îşi identificăcomportamentul cu ea

a renunţa,a specifica,a-şi spori competenţaprinH,a încura#a,a argumenta,a dezbate,

a protesta,a nega

I .Organi areaconceptuali area i

sedi+entarea0

-conceptualizarea uneiaprecieri (valori), carepermiteelevului să raporteze oapreciere la cele pe care elşi le-a format sau sunt încurs de formare-organizarea sistemului deaprecieri (valori), acesteafiind ordonate, sintetizatecu scopul de a obţine onouă apreciere sau uncomplex de evaluări deordin superior, ceea cea#ută la formarea unei concepţii

a discuta,a abstrage,a compara,a teoretiza o temă,a organiza,a defini,a formula,a armoniza

.)aracteri areaprin aprecierevalorică0

-ordonarea generalităţii,care conferă o consistenţăinternăsistemului de atitudini şiaprecieri (exprimăpersonalitatea elevului)-caracterizarea

a revizui,a schimba,a completa,a fi apreciat,a apreciavaloric o activitate sau oacţiune,

1*


18/23

(autocaracterizarea)globală& la acest nivel seregăsăsc obiective care sereferă la propriul punct devedere asupra lumii

a diri#a,a evita,a-şi asuma,a colabora

III.$a,ono+ia do+eniului psiho+otor acţional0

1axonomia lui /impson pentru domeniul psihomotor utilizează ca principiuierarhic de ordonare#radul de stăpânire a unei deprinderi necesare pentru a îndeplini o

activitate motorize (nemi#locit practică). Această taxonomie comportă şapte niveluri,dar ultimile două au fost dezvoltate de autor. Acestea sunt$a) percepţia % este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie& se bazeazăpe stimularea şi descifrarea senzorială şi stimularea însuşirii ei&b) dispo iţia % oferă starea de pregătire pentru a putea efectua un act motor&c) reacţia diri:ată % are în vedere comportamentele din care se constituie o deprindere&d) auto+atis+ul % exprimă deprinderea psihomotrică finalizată&e) reacţie co+ple,ă % indică o structură psihomotorie complexă manifestată cuuşurinţă şi eficacitate&f)adaptarea % modificarea voluntară a mişcărilor&g) creaţia % crearea unor noi sisteme de mişcări.5biectivele acţionale susţin dezvoltarea abilităţilor intelectuale (investigaţie, calcul,aplicare, studiu independent), a competenţelor de comunicare, a capacităţii de decizieşi responsabilitate. 6ndiferent de modelul taxonomic pentru care profesoruloptează, important este ca el să conştientizeze existenţa mai multor clase de obiective,

diferite ca structură şi să promoveze o varietate de obiective. Astăzi taxonomiileobiectivelor educaţionale sunt gândite ca scheme elastice care se acomodează lastructura particulară a obiectelor de învăţământ.6mportant de reţinut este şi faptul că un obiectiv este dimensionat prin douăcomponente inseparabile$

2+


19/23

una de conţinutalta acţională sau operatorie.

21


20/23

2e asemenea, unul şi acelaşi conţinut poate fi convertit în diferite tipuri de obiective,care după +ranz *. Iilliams se integrează în modul specificat în schema de mai #os

22


21/23

(onsidera ţii fnale

23


22/23

5biectivele educaţionale reprezintă forma cea mai concretă a finalităţilor educaţiei, fără de care idealul ar fi imposibil de atins. *le sunt stabilite de cătreeducatoare, învăţător sau profesor la începutul proiectării didactice, având rol de aghida activitatea 4 lecţia în întregime. "n niciun domeniu de activitate nu putem obţine performanţe decât dacă operăm cuconcepte concrete, care se pot pune în practică şi care a#ung la un rezultat vizibil.edagogia nu face excepţie din rândul acestor ştiinţe, obiectivele fiind consideratemi#locitorul principal între general şi particular. *le au grade diferite de cuprindere, unelesunt concrete, altele abstracte, dar care pot genera la rândul lor mai multe obiective cu

un nivel de cuprindere mai scăzut, însă importanţa lor este dată de puterea acestora dea putea fi puse în practică şi de a a#unge prin intermediul acestora la rezultatele dorite.

&e ar fi dacă nu ar fi obiectivele'

5ricât de greu ne-ar fi să ne imaginăm învăţământul fără obiective educaţionale, amputea spune că lipsa acestora ar producehaosul în cadrul întregului sistem. u s-ar ştice se urmăreşte nici ca formarea omului ca personalitate (idealul educaţional), nici ca

finalitate imediată, care conduce către conturarea întregului (obiective educaţionale).2acă ma#oritatea oamenilor consideră că succesul deplin este atins cu a#utorul paşilor mici şi si#uri, acest lucru este valabil şi aici& obiectivele operaţionale, care ausarcina de a se ocupa de o mică parte a activităţii didactice şi de a asigura un minim decunoştinţe dintr-o mică parte a unei discipline (informaţii asimilate in cadrul uneisecvenţe dintr-o lecţie) intră în componenţa scopului educaţional, care se referă lacunoştinţele, capacităţile, deprinderile dobândite pe parcursul întregii lecţii, acesteafiind incluse la rândul lor în cadrul idealului vizat de o societate prezentă, dar şi deperspectivă. Aşadar această incluziune care merge de la particular la general, de laconcret la abstract, ar fi imposibil de realizat fără existenţaobiectivelor educaţionale.

2$


23/23

,ibliografe:

Albulescu, 6., Albulescu, =.,(redarea şi învăţarea disciplinelor socio-umane , *ditura olirom, 6aşi, 3JJJ&

2ruţă, =.*.,

obiective educaȚionale.docx

Documents