,, Ce ascult, uit Ce vd, mi amintesc. Ce practic, tiu s fac. Confucius

Absolventul colii contemporane are suficiente cunotine, abiliti, dar nu i experien de aplicare, utilizare a acestora. El nu este pregtit s acioneze n diferite situaii, n special n situaii autentice. Societatea contemporan aflat n permanent schimbare, are nevoie de tineri pregtii pentru viaa social activ. Pentru a rspunde acestor deziderate, la nivel de politici educaionale s-a decis a trece la un Curriculum axat pe competene.

Ce au nvat elevii?

Ce pot face elevii cu ceea ce au nvat?

Procesul de studiu se focusez pe:Posibilitatea de a aplica ceea ce nva elevul la coal n practica lui cotidianPerspectiva de utilizare a cunotinelor acumulate ulteriorPregtire pentru eventualele studii universitarePromovarea mai insistent a transdisciplinaritii, interdisciplinaritiiCentrarea mai pronunat a demersului educaional pe elevFormarea de capaciti i atitudini n baza unor cunotine funcionale

Ce este o competen?

un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Mai simplu spus, competena este un ansamblu nu numai de cunotine, dar i de capaciti, atitudini, care asigur soluionarea unor probleme din viaa cotidian.

Unde, C (competenele) reprezint :cunotine funcionale, asimilarea crora este nu doar pentru a le ti ca s fie reproduse la examene, dar fiind formate prin exerciii de aplicare sistematic a lor la lecie favorizeaz formarea de,capaciti de aplicare a cunotinelor sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi care dup o anumit perioad s se transforme n comportamente constructive, a unor conduite i atitudini pozitive n plan profesional.

Taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din RM

Competenele cheie/transversale;Competenele transdisciplinare pentru treapta gimnazial/liceal de nvmnt;Competenele specifice ale disciplinei colare;Subcompetene.

Competenele-cheie/transversale

Sistemul de competene cheie/transversale stabilit pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie determinate de Comisia EuropeanSe definesc pe toat durata colaritii i se formeaz prin toate disciplinele de nvmnt.

Competene de nvare/de a nva s nvei;Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;Competene de comunicare ntr-o limb strin;Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;Competene acional-strategice;Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC);Competene interpersonale, civice, morale;Competene de autocunoatere i autorealizare;Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);Competene antreprenoriale.

Competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt

I. Competene de nvare/de a nva s nveiCompetena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup.II. Competene de comunicare n limba matern/limba de statCompetena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/de stat att pe cale oral ct i n scris.Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.III. Competene de comunicare ntr-o limb strinCompetene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.IV. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologieCompetene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.V. Competene acional-strategiceCompetene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.Competene de a elabora strategii de activitate n grup.

VI. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.VII. Competene interpersonale, civice, moraleCompetene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului.Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale.

VIII. Competene de autocunoatere i autorealizareCompetene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare.Competene de a alege modul sntos de via.Competene de a se adapta la condiii noi.IX. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori)Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii.X. Competene antreprenorialeCompetena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii.Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

Competenele specifice ale disciplinei istorie nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice. Manifestarea atitudinii fa de impactul evenimentelor istorice asupra societii. Formarea comportamentelor democratice i valorilor general-umane.

Subcompetena reprezint o precondiie pentru formarea competenelor transdisciplinare i specifice, reprezentnd etapa incipient n formarea lor.

Subcompetena pentru fiecare capitol n parte i se evalueaz la finele unitii de nvare (a anului de nvmnt)

CMetodologia formrii competenelor Competene cheie Competene trandisciplinare pe trepte de nvmnt Competene specifice ale disciplineiSubcompetene

Strategii didacticeObiective operaionale

Etapele formrii competenelor n procesul de studiuEtapa cunotinelor fundamentale - achiziionarea cunotinelor - tiu Etapa cunotinelor funcionale - transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale - tiu s fac (rezolvri de probleme simple) Etapa cunotinelor interiorizate - cunotinelor/formarea atitudinilor - tiu s fiu (rezolvavea situaiilor-problem)Etapa cunotinelor exteriorizate manifestarea competenei, elevul sintezeaz i integreaz toate cele trei etape - tiu s devin (rezolvarea problemelor din via)

Procesul de formare a competenei va parcurge anumite etape, prin urmtorul algoritm:

Rolul obiectivelor n formarea competenelorObiectivele operaionale vizeaz sarcinile didactice ale profesorului la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme /coninuturi i niveluri de performan, elaborate cu ajutorul verbelor de aciune, cu sprijinulcrora se desfoar activitile pediverse niveluri cognitive (D.Copilu, 2009).

Competenele ne idic ieirea(output), finalitatea, produciala caretrebuie s ajung elevul, pe cndobiectivele operaionale ne indicintrarea(input) , calea, modalitatea de ajunge la producia, finalitatea scontat,

Categoriile de obiective ce pot firealizate n cadrul lecieiObiective cognitive - se refer la asimilarea de cunotine, la formarea de capaciti intelectuale; Ce va ti elevul? Obiective afective - vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; Ce va ti s fac elevul? Obiective psihomotorii - se refer la operaii manuale, la formarea de conduite motrice, practice. Cum va fi elevul la finele activitii educaionale?

Recomandripentruformulareaobiectiveloroperaionalealeactivitii didactice1.Identificarea cunotinelor, abilitilori comportamentului scontat ca un rezultat alrealizrii leciei;2.Elucidarea sarcinilor de baz i a celor secundare;3.Programarea unui numr optim de obiective;4.Obiectivele trebuie e s corespund particularitilor de vrst;5.Obiectivul va pune n eviden un comportament vizibil al elevului i nu aciunine clare.6.Obiectivul va proiecta o operaiune simpli nu un comportament complex, greu de evaluat;7.Obiectivul nu se va repeta prin diferite reformulri;8.Se va utiliza un verb la modul conjunctiv;9.Pentru a verifica dac obiectivul operaional este formulat corect, trebuie s gsim n el rspunsul la cele trei ntrebri: Ce ? Ct? Cum?

Modaliti de operaionalizare aobiectivelor

R. Mager propune elaborarea obiectivelor operaionale n baza unui model mnemonic ACCM, unde:A-semnific auditoriul i ne reamintete c obiectivele trebuie s fie focalizate asupra elevului i nu asupra nvtorului.C - (primul)ne sugereaz ntrebarea ,,Ce aciuni sau comportamente ateptm din partea elevilor ca un rezultat al leciei, reprezint comportamentul, ce se compune din 2 elemente: Un verb de aciune i o referin la coninut. Verbul de aciune specific actul comportamentalateptatdinparteaelevului.Referinadeconinutrelevunconinutspecifici de regul este precedat dectre verb.C - (al doilea) reprezint condiiile (cum?) situaiei n care se produce comportamentulateptat,acetea fiind nite parametriai procesului de nvarei evaluare. n obiective sntpuse n eviden materialele ce pot fi utilizate de ctre elevi.Mreprezint msura (Ct?), acesta specificnd standardul minimde performan n termeni de cantitate, calitate i timp.

Modernizarea sistemului tradiional:

De a nu transmite un volum de cunotine, dar de a forma competene.

Atragei atenieNu nvm pentru coal, ci nvm pentru via.Competena este ceea , ce rmne dup ce, totul ce s-a nvat se va uita.Max Teodor fon Laye, fizician, Laureat al Premiului Nobel