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Modelo educativo y prospectiva
MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA
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Sesión No. 7
Nombre: El Modelo Integrador de la Educación Básica
Objetivo de la sesión
Al finalizar la sesión el alumno describirá las propuestas curriculares del modelo de la educación básica.
Contextualización A principios de la década de los noventas las políticas de descentralización
educativa en México y América Latina se han vinculado estrechamente con la
modernización o mejora de la calidad educativa. Esta estrategia forma parte de
un movimiento educativo a nivel mundial que consiste en crear ambientes para
que los educandos encuentren un espacio donde adquirir aprendizajes para la
vida.
Estos espacios deben permitir a los educandos las reflexiones necesarias para
hacer frente a los contextos socio-culturales en los que habitan. Para cumplir con
este propósito es indispensable que las instituciones educativas articulen perfiles
de egreso de educación básica que permitan adquirir competencias congruentes
a sus necesidades inmediatas, motivando reflexiones sobre:
1. Aprender a ser: ¿Quién soy?
2. Aprender a aprender: ¿Cómo soy?
3. Aprender a hacer: Trabajo, ciencia, arte, tecnología, relaciones sociales y
económicas
4. Aprender a convivir: ¿Quiénes somos y cómo nos organizamos para
cumplir nuestros objetivos?
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El currículo es el conjunto de aprendizajes esperados que las instituciones
educativas ponen al alcance de los educados para complementar su formación
básica o profesional y ayuda a responder las preguntas:
¿Qué estudiar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo estudiar? ¿Cómo enseñar? ¿Para qué estudiar? ¿Para qué enseñar? ¿Con qué estudiar?
¿Con qué enseñar?
Introducción al Tema ¿Sabes cómo realizar un diseño curricular?
La contextualización de la educación trae como consecuencia las preguntas qué,
cómo, con qué y para qué educar. Es decir, qué ambientes, simuladores y
experiencias serán idóneos para cubrir satisfactoriamente las necesidades de la
vida cotidiana de los estudiantes.
Esto hace evidente la construcción de un esquema o mapa teórico-práctico que
organice las complejas interacciones educativas, facilitando las actividades de
aprendizaje, haciendo efectivo el desempeño de la comunidad escolar y
manteniendo un proceso de mejora continua.
Los modelos de articulación de la educación básica son propuestas de
sistematización de los contenidos curriculares y organizacionales que
generalmente deben basarse en tres pilares o ejes de desarrollo fundamentales:
1. Contenidos correspondientes al perfil de egreso de los educandos.
2. Contextualización asociada a las necesidades de los estudiantes.
3. Funcionalidad para el diseño de espacios efectivos de aprendizajes.
Cuadro 1:
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Explicación
El Modelo Educativo Integral basado en Competencias
¿Conoces las etapas para realizar un Modelo Integral basado en competencias?
Un Modelo educativo integral orientado a competencias debe estar enfocado a
buscar, de forma periódica y sostenida, el dominio de conocimientos, la adquisición
de capacidades y el fomento de actitudes y valores positivos; invitando a los
alumnos a poner en práctica sus saberes en contextos específicos que le permitan
hacer frente a circunstancias determinadas y a su vida cotidiana.
El propósito del modelo educativo basado en competencia es diseñar un sistema de
contenidos organizacionales y curriculares que permitan la ejecución programática
de aprendizajes esperados. Para el educador es una guía para el diseño didáctico
de espacios de reflexión o simulaciones de experiencias que le permitan al
estudiante el conquistar, perfeccionar y contextualizar sus capacidades personales,
profesionales y laborales. Las principales etapas para el desarrollo de un Modelo
Educativo por Competencias son:
¿Sabes cómo realizar un diseño curricular?
En términos curriculares las competencias corresponden a un saber ser, hacer,
aprender y convivir cuyo resultado esté contemplado en el perfil de egreso de los
estudiantes. Describen los resultados de los aprendizajes de un programa
educativo y debe ser un conjunto de medible y verificable de conocimientos y
•Diseño Curricular
Mapa
•Diagnóstico Institucional
Contextualización •Formación
Didáctica Integral
Mejora Continua de la Competencia
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capacidades que promuevan en el estudiante desempeños satisfactorios para un
contexto determinado.
El desarrollo del curricular por competencias requiere dar importancia a los
aprendizajes esperados con un nivel jerárquico, progresivo y sumativo.
Jerárquicamente se debe considerar tres tipos de competencias:
1. Competencias Generales: aquellas competencias comunes a todos los
egresados de la institución.
2. Competencias Básicas: aquellas competencias particulares a los
aprendizajes esperados y que se reflejan en la formación requerida para
hacer frente al contexto social, profesional, laboral, etc. Que se espera en
las asignaturas de la institución.
3. Competencias específicas o de especialidad: aquellas que le servirán a
cada uno de los alumnos para hacer frente a su contexto específico o
potencialicen sus capacidades individuales.
La progresividad de los conocimientos, habilidades y actitudes se reflejan en las
asignaturas o materias del programa de estudios de que se trate. El dominio de
conocimientos y las capacidades logradas por el alumno reflejarán el avance
programático que el educador debe contemplar para desarrollar sus actividades
didácticas a manera de garantizar la cobertura de los aprendizajes esperados en
su totalidad.
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Cuadro 2:
La capacidad sumativa del currículum está relacionado a su diseño transversal,
es decir, a la articulación de los conocimientos, capacidades y actitudes que
permitan el desarrollo integral de las competencias del alumno.
La transversalidad depende de la correspondencia entre los aprendizajes
fácticos, procedimentales y actitudinales a través del programa de estudios que
corresponda. La correcta vinculación entre los contenidos curriculares orientados
a la construcción de aprendizajes congruentes entre asignaturas, es
indispensable para obtener el perfil de egreso esperado.
Cuadro 3:
El educador contribuye a formar el carácter de sus estudiantes, debe facilitar la
elección de diversos escenarios morales o procedimentales que le ayuden a
desarrollar sus competencias para mejorar su calidad de vida.
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El desarrollo curricular requiere de buscar las estrategias didácticas que
permitan superar el divorcio entre teoría y práctica, así como superar las
dificultades para la vinculación y correspondencia entre aprendizajes esperados
y vida cotidiana de los estudiantes.
¿Cómo se realiza la currícula?
De acuerdo con las tres características expuestas con anterioridad, el diseño
curricular y su complejidad debe estar diseñado en función de un esquema
gráfico que permita visualizar con claridad la transversalidad, progresividad y
jerarquía del programa de estudios.
Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de
contenidos con los que se garantizara el alcance de los aprendizajes esperados.
Este mapa curricular deberá tener en consideración un principio rector que se
expresa en términos de un propósito primordial de la institución educativa y en lo
sucesivo las contribuciones individuales que el resto del personal deberán
contribuir para al perfil de egreso deseado.
Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes
pasos:
1. Identificar Competencias Generales
Para formular las competencias generales es indispensable preguntarse cuáles
son los objetivos comunes que debe perseguir toda la comunidad escolar y cuyo
cumplimiento depende de la integración de esfuerzos de cada uno de los actores
educativos.
Es indispensable no confundir la misión o visión de la institución educativa y se
deberá considerar, durante todo el desarrollo del mapa, expresar las
capacidades en función de verbos en infinitivo + materia de la acción (objeto,
cosa u hecho sobre el que recae la acción). Además se debe cuidar la expresión
de la competencia, pues toda capacidad debe estar expresada en verbos
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observables como los contenidos en la Taxonomía de Bloom, deben expresar un
sólo resultado y estar planteada con claridad.
Cuadro 4: ¿Cómo redactar una competencia?
Para escoger el verbo:
Apoyarse en Taxonomía de Bloom.
2. Disgregación
Para formular las competencias básicas es necesario desmenuzar las
competencias generales. Cada una de las competencias generales debe tener
mínimo 2 competencias básicas y se debe utilizar el principio de
correspondencia causa-consecuencia. Para ayudarnos a disgregar estas
capacidades será importante responder la siguiente pregunta: ¿Qué es preciso
hacer para que la competencia general se logre?
Cuadro 5: Esquema de Relación Causa-Consecuencia:
La competencia general siempre será la de la izquierda (representa la consecuencia)
y a la derecha siempre se encontrarán las competencias básicas (representan las
causas). Para verificar si el mapa está bien diseñado es importante realizar un
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ejercicio de inversión del proceso de construcción de las competencias, con esto se
podrá identificar si la suma de las causas y consecuencias corresponde a la
competencia general buscada.
Si la suma de las causas nos arroja una consecuencia que excede o acorta la
consecuencia general, entonces habrá que identificar qué causa no debe estar
considerada en el mapa o qué causa falta en el diseño curricular.
3. Clasificación de Propósitos Curriculares
El mapa curricular debe de desarrollar los diferentes tipos de saberes que se
persiguen en la institución por lo que se debe contemplar propósitos, funciones y
competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que por medio del
principio de disgregación se convertirán en los diversos elementos del diseño
curricular:
Cuadro 7. Mapa Curricular por Competencias
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El Propósito Principal:
Corresponde al perfil de formación para el profesional o
graduado y es la competencia general (pueden ser varias) a
la que se aspira para el egresado (científica, filosófica o
moral).
Las Funciones del desempeño del graduado en su contexto:
Corresponde a las competencias básicas (pueden ser varias)
que el profesional o graduado debe tener en el contexto
donde se insertará después de su egreso de la institución
educativa (contexto económico, político, social, productivo).
Unidades de Competencias
Corresponde a las competencias especificas o de
especialidad que el profesional o graduado debe dominar
(disciplina científica o asignatura según el nivel educativo).
Elementos de competencia
Corresponde a los conocimientos, habilidades o actitudes
que el profesional o graduado debe dominar (Bloques, temas
y subtemas dirigidos al desarrollo de aprendizajes
esperados).
De cada uno de los anteriores componentes curriculares se deberá realizar un
análisis transversal que le permita al educador obtener los insumos formativos y
recursos que se requieren para cumplir con todas las competencias.
La transversalidad implica que el mapa curricular adquiera la forma necesaria
que permita la identificación de ejes que le brinden al estudiante transitar de un
conocimiento a otro e hilar una competencia específica con otra de carácter
general de manera lógica y complementaria. La transversalidad puede
expresarse de forma pentagonal, circular o a manera de diagrama de flujo simple.
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Cuadro 8: Ejemplo de Modelo Curricular
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Conclusión Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de
contenidos con los que se garantizará el alcance de los aprendizajes esperados.
Este mapa curricular deberá tener en consideración un principio rector que se
expresa en términos de un propósito primordial de la institución educativa y en lo
sucesivo, las contribuciones individuales que el resto del personal deberán
contribuir para al perfil de egreso deseado.
Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes
pasos:
1. Identificar competencias generales. 2. Disgregación. 3. Clarificación de Propósitos Curriculares.
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Para aprender más
Diseño Curricular
Vélez G; Terán, L. (2010) Modelos para el Diseño Curricular. Universidad del Valle. Revista Pampedia No. 6.
• http://brd.unid.edu.mx/modelos-para-el-diseno-curricular/
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
La actividad de esta sesión consiste en generar un mapa curricular con
transversalidad. Como ejercicio, puedes seleccionar un tema de tu dominio o
interés para realizarlo.
Tienes que demostrar que seguiste paso por paso las indicaciones de la clase.
Se deberá realizar en cualquier software pero estar guardado en formato PDF
con la finalidad de subirlo a la plataforma de la asignatura.
En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:
• Tus datos generales
• Ortografía y redacción
• Título
• Estructura lógica del esquema
• Representación gráfica
• Figura Transversal
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Bibliografía
• Cazares, L. (2007) Planeación y evaluación basada en competencias
México. Trilla
• Casarini, M (2013). Teoría y Diseño Curricular. México. Trillas.
• Díaz, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior. México. Trillas.
• Gallego, A. (2007). Organización Escolar y Diseño Curricular México.
Desarrollo Documental Editores.
• Vélez G (2010) Modelos para el Diseño Curricular. Universidad del Valle.
Revista Pampedia No. 6. Consultado en layo de 2013
de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-
dise%C3%B1o-curricular.pdf