CLEMI Académie de Montpellier, Rencontres de Visa, Perpignan, septembre 2018

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MédiasetlittératureLesailleursaccessibles…

RéférencesdesexpositionsconcernéesetdesécrivainsengagésdansleprojetGhorban,néunjourquin’existepas,OlivierJobard,CouventdesMinimes.TextedeChristineMontalbetti*.Apatrides,abandonnésetrejetés:lacrisedesRohingyas,PaulaBronstein,CouventdesMinimes.Voyagedudésespoir:l’exodedesRohingyas,KevinFrayer,EglisedesDominicains.TextedeGenevièveBrisac*.Lesotagesducentre-villedeJohannesburg,JonathanTorgovnik,CouventdesMinimes.TextedeArnoBertina*.PourquoiGaza?,KhalilHamra,CouventdesMinimes.Textesd’EmmanuelRubenetd’OliverRohe*.*Ces textes ne sont disponibles que pour les collègues inscrits dans le projet initié par La Maison des écrivains et de lalittérature(MEL)àParis:desécrivainsontrédigédestextesàpartirdephotographiesoud‘expositionsprésentesàVisapourl’image2018.L’objectifconsisteà lesfairevenirdans lesclassespourqu’ilsparlentde leursécritsetqu’ilsaccompagnent lesproductionsdesélèves.Ce projet combine par conséquent éducation aux médias et littérature. Sans y participer, tout enseignant peut néanmoinss’inspirerdesactivitésproposéesci-dessous,lesadapterégalementàdifférentesexpositions,solliciterlepartenariatd’unautreauteuroud’unjournaliste.Publicetdiscipline(s)concernée(s):Cycle3–Cycle4:duCM2àla3ème.Lettres,Documentaliste,Histoire-Géographie,Arts(approchedisciplinaireouinterdisciplinaire).Objectifsenéducationauxmédiasetàl’information(EMI)etenlettresObjectifsenéducationauxmédiasetàl’information(EMI):-Décrire,analyser,décoderunephotographiedepresse.-Développerchezlesélèvesdescompétencesd’analyseetd’argumentation.-Comprendrel'importancedesrelationsentrelesimagesetlestextespourl’analysedesphotographiesetdelaconstructiondel’informationjournalistique(identifierlestextesquiaccompagnentlesimages:delalégended’agenceautextelittéraire).-Comprendrelesintentionsetlesviséesduphotographe(informer,provoquer,dénoncer,convaincre).-Identifierlesmarqueursd’uneconstructionnarrativedanslecontinuumdesimages.Objectifsenlettres:-Produiredel’écritàpartird’unephotographie:cequejevois,cequejeressens,cequejecomprends,cequej’imagine.-Comprendreunoudesprocessusd’écriture.-Identifieretpratiquerlesdifférentsgenreslittéraireettypesdetexte.-S’initieràlapluralitédesstylesd’écriture.-Mobiliser des références, créer des résonnances et de l’intertextualité (films, livres,musique, danse,autresreportagesphotographiques,…)

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ActivitéspourlaclasseAvant:- Présenter Visa, festival international de photojournalisme: préciser la nature et le statut desphotographiesexposées.Situerlemétierdephotojournalistedanslasphèredesmédias.-Recueillirlesréactionsdesélèves,leursattentes.-AnalyserunephotosuivantlagrilledelectureproposéeparleCLEMI(voiroutilspédagogiques).-Visionner le filmsurVisapour l’image:https://vimeo.com/227228305. Identifier lamiseenscènedesphotos(muséale:tiragespapier,encadrés,demêmeformat,alignésrégulièrement,…).- Initier lesélèvesà l’analysedes rapports image(s)-texte(s): travail sur les légendeset l’ensembledestextesquiaccompagnentlesexpositions.-Travaillernotammentsurlestitresdesexpositions.Quelssontlestitreslesplusinformatifs?Pourquoi?Leur demander si on pourrait les trouver plutôt dans un média d’information ou dans une maisond’édition.Parexemple:Apatrides,abandonnésetrejetés: lacrisedesRohingyas.LesotagesduCentre-ville de Johannesburg. Yémen la guerrequ’onnous cache.Rivières blessées. PourquoiGaza?Pour toutl’argentdePotosi.- Etudier par exemple le langagemétaphorique, la personnification, la visée argumentative, le registrepathétique…-PrésenterleprojetdelaMaisondesEcrivainsetdelaLittérature(MEL).

PendantLa visite permet d’appréhender les modalités de réception des expositions comme composante del’éducationauxmédiasetàl’information.- Découvrir les expositions: qui a choisi les photographies? Selon quels critères? Comment sont-ellesinstallées? Selon quel ordre? Selon quelle temporalité?Qu’est-ce qui permet au photojournaliste deraconterunehistoire?Quelestlepointdevueadopté(unprotagoniste,lephotojournaliste)?-Réactiverleslégendestravailléesenclasse(considérerlecasparticulierdel’expositiond’OlivierJobard:lestextessontextraitsdesentretiensqueGhorbanaeuavecsonpsychologue).-Travaillersurlesimpressionsvisuellesdifférentes:Ex 1: exposition de Miquel Dewever-Plana. Légendes classiques en début d’expo puis apparition desportraitsàlafinsurunegrandebâchequicréeunchoc:photod’identité?Mémorial?Légendeslimitésauxnomsetprénomsdes sujets: pourquoi?Donnerune identité auxanonymes? Est-onencoredansunephotoinformative?Qu’est-cequecelaajouteàl’exposition?Etc…Ex2:expositiondeSamuelBollendorff.Enextérieur,enhauteur.Gigantismede l’installation: laTerre.Plusde textesquedephotos.Caractèrepoétiquedes titres.Esthétismedesphotosetde l’installation.Commenter lesmots scénographie,directionartistique,commissaired’exposition en lienavec l’analysedes rapports image(s)-texte(s): quels sont les intentions? Les effets recherchés? Témoignage,sensibilisation:cherche-t-onàconvaincre,àpersuader?- Analyser plus attentivement chacune des photos choisies par les écrivains: en faire une lecture EMIdans unpremier temps (sources, contexte, données iconiques, interprétation… (cf. fiches CLEMI sur lesite),puislirelestextesdesécrivainsetrecueillirlesimpressionsetcommentairesdesélèves.-Fairechoisirauxélèvesunephotoouunesériede3photosouuneexpositionentièrequiseral’objetd’écriture: leurdemanderde créerunebulledepensées, un réseau lexical autourde laou lesphotoschoisies(motsouexpressionsquipourrontconstituerlapremièrematièredel’écriture).Mutualiserlesbullesdepensées.

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Après-Bilandelavisite,reprisedestextesdesauteurs,descommentairesfaitsàVisa,desbullesdepensées.-Relecturedestextes(préciserquelesauteursn’ontpasvulesexpositionsmaisonteuaccèsauxphotosnumériquessurunsite).-Analysed’unedesphotoschoisiesparlesécrivainsendeuxtempsd’abordsanslalégendepuisaveclalégende,enlaconfrontantautexte;quelssontlesmarqueursdutextelittéraire?Ex: textedeChristineMontalbetti surunephotod’Olivier Jobard :apostrophe, situationd’énonciation(vous/nous/interrogatives),champlexicalduroman(protagoniste:Ghorbanlehérosdel’histoire,…).Letextepourraitêtreunincipit:présentationdespersonnages,deslieux,…Evaluerlaprogressiondansl’écrituredutexte:1erparagraphe:textedescriptifenpointdevueexterne.Constater que le vocabulaire et la démarche de lecture sont informatifs. Puis utilisation demodalisateurs: «parait crispé», «peut-être pas», «il est possible» et point de vue omniscient(évocationdetoutcequiestenhorschamp).Relever les élémentsqui participent auprocessusde création littéraire (constructiond’undiscours au-delàdelaphoto)-Ateliersd’écriture:propositions.Premieratelier:avecousansl’écrivain.Voustravaillezpourlejournal«Uneinfo,uneimage».Vousêteschargésderédigerdifférentstypesdelégendespourlaphotoquevousavezchoisie.Deuxièmeatelier:avecl’écrivain.1èreséance:rencontre–Démarched’écriture–Retoursurletexte.2èmeséance:débutdelaproductiond’écritdesélèvesavecl’aidedel’écrivain.3èmeséance:négociations,réécritures.4èmeséance:lectureenclassedesproductions.

ProlongementsIlseraintéressantdeconstruireaveclesélèvesuneinstallationàpartirdestroismatériauxàdisposition:la ou les photos, les légendes de Visa pour l’image, le texte de l’auteur, les productions des élèves.Mobiliserleprofesseurd’artsplastiqueset/oudemusique.Envisageruneémissionradioàlamanièredelapremièreformulede«Regardervoir»deBrigittePatientsurFrance Interseraitaussiunbonprolongement.Descriptionde laphotoetde la légende, lecturedutextelittéraire,débatsurl’articulationentrelesdifférentsmodedelecture.DocumentationChambreavecvuesurlaguerre,EdithBouvier,2012,Flammarioned.Grandsreporters:carnetsintimes,EliseDürr,2008,l’Elocoquented.Afendrelecœurleplusdur,JérômeFerrari,OlivierRohe,Inculte,2015etBabel,ActesSud,2017.Asonimage,JérômeFerrari,2018,ActesSuded.Laphoto,lemensongeetlamort,JérômeFerrari,entretien,Polkan°43,Automne2018,pp.122-124.AuteursdelaficheBarbaraMercuri,professeuredelettres,CollègeFrançoisMitterrand,Toulouges.Marie-LaurenceMestres,professeuredelettres,CollègeJeanMoulin,Perpignan.