libro ludoteca df

7/21/2019 Libro Ludoteca Df

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EL LIBRO DE LA LUDOTECAUna gua para aprender jugando

GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERALSECRETARA DE DESARROLLO SOCIAL

DIRECCIN GENERAL DE EQUIDAD Y DESARROLLO SOCIAL2000


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Lic. Rosario Robles BerlangaJefa de Gobierno del Distrito Federal

Lic. Clara Jusidman RapaportSecretaria de Desarrollo Social del Distrito Federal

Lic. Mara Magdalena Gmez RiveraDirectora General de Equidad y Desarrollo Social

del Distrito Federal

Mtra. Teresa Ulloa ZiaurrizDirectora de Proyectos Sociales para las Mujeres y la Infancia

Mtro. Erasmo Cisneros PazDirector de Promocin para la Equidad

Lic. Elizabeth Morales DazSubdirectora de Proyectos para la Infancia

Lic. Silvia Olvera SnchezSubdirectora de Evaluacin y Diseo de Modelos de

Comunicacin y Materiales Educativos

Coordinacin General: Teresa Ulloa ZiaurrizContenidos: Dolores Garca Nez y Eva Irene Hernndez RuizConcepto y redaccin: Lilyth OrmsbyDiseo de portada y formacin: Laura Pia OlveraIlustraciones de portada: Guillermo CamargoCoordinadora editorial: Silvia Olvera


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NDICE

5 PRESENTACIN

7 INTRODUCCIN

9 DIAGNSTICO

11 MODELO: ACTIVIDADES LDICO-EDUCATIVAS

17 ASPECTOS DEL DESARROLLO INFANTIL

21 LA LUDOTECARIA Y EL LUDOTECARIO

23 EL PAQUETE DIDCTICO

29 BIBLIOGRAFA

31 GLOSARIO DE TRMINOS

NDIC


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PRESENTACIN

Diversas tendencias socioeconmicas han influido en la conformacin de unpanorama social que demanda reformular las polticas y las priori-dades enmateria de poltica social. El desgaste de los modelos de aten-cin social apli-

cados hasta ahora y los procesos de crisis econmica recurrentes se reflejanen el acelerado deterioro del nivel de vida de una parte cada vez mayor dela poblacin. Esto no slo se debe a los limitados recursos y una deficienteinfraestructura, sino a su distribucin inadecuada y a la ausencia de una polticasocial integral que asuma los cambios y los problemas estructurales que se pro-ducen en una ciudad tan poblada y con una diversidad y complejidad comola del Distrito Federal.

En la historia de las polticas dirigidas a la infancia, hubo por lo menos tresgrandes momentos que expresan las concepciones que se tenan sobre los

derechos de la infancia. El primero corresponde a la negacin de que las niasy los nios son sujetos de derechos, debido a que se entenda etapa vital comoun periodo de carencias, de ausencia de capacidades, y por ello, se considera las nias y a los nios como sujetos incompletos por naturaleza.

El segundo momento corresponde al prolongado periodo tutelar de los dere-chos de la infancia, cuya concepcin igualmente parta de afirmar la inmad-urez biopsicosocial de la niez y de la dificultad de reconocerles capacidades,lo que limitaba sus derechos. Durante esta larga etapa, se caracteriz concep-tualmente a las nias y a los nios con el trmino restrictivo de menores.

Despus de este periodo se evolucion al concepto de nio, lo cual suponetrascender la visin de tutela de los derechos y reconocer a la niez en su cali-dad de seres humanos, como personas con derechos. Sin embargo, la consid-eracin de nio como genrico oculta una discrimi-nacin de gnero quesubsiste desde el lenguaje hasta las actitudes sociales en contra de las nias.Esta pertinente aclaracin obliga a usar el trmino infancia o niez comoequivalente de nias y nios o, cuando es posible, nombrar a ambos para noseguir haciendo invisibles a las nias.

En el actual momento del desarrollo de las polticas de infancia, estamosingresando a una etapa garantista, en la cual las instituciones sociales, pbli-cas y privadas deben velar porque los derechos de la niez sean respetadosy tengan una vigencia plena y cotidiana, haciendo nfasis en la cultura degnero.

MOMENTOS DE LA

HIS-TORIA DE LAS

POLTI-CAS PARA LA

INFAN-CIA:1 La negacin de

que las nias y los

nios son sujetos de

derechos.

2 La restriccin de

los derechos de la

ni-ez.

3 Se reconocen losderechos de la ni-ez,

pero sin cons-ciencia

de gnero.

Usar el trmino infan-

cia, niez o nias y

nios para no segui

haciendo invisibles a

las nias.

Hoy buscamos una

po-ltica garantista.

PRESENTACIN


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Sin embargo, hasta hoy, los programas de atencin y asistencia a la niemuestran una marcada tendencia a no considerar las condiciones especficade las nias y los nios, entre ellas, la relativa al gnero. De ah que los niveles dgeneralizacin con los que se elaboran las estrate-gias y programas ponen acento en cuestiones asistenciales bsicas. Tambin desde hace varios ao

la poltica de Mxico ha sido una poltica que privilegia un esquema asistenciaista y compensatorio que dej un grave rezago en la atencin integral de loproblemas sociales, muchos de los cuales tienen su expresin ms extrema ela Ciudad de Mxico.

Las polticas pblicas en una sociedad tan compleja y heterognea como del Distrito Federal hacen imprescindible contemplar la condi-cin social, gnero, la cultura, as como los grupos y subgrupos etreos de la poblaciobjeto. Y garantizar una atencin prioritaria y especfica a la niez.

Con el objetivo de potenciar las capacidades y las habilidades, as comfomentar el desarrollo integral de las nias y los nios del Distrito Federal, Direccin de Proyectos Sociales para las Mujeres y la Infancia de la DirecciGeneral de Equidad y Desarrollo Social de la Secretara de Desarrollo Sociapuso en marcha el proyecto: Modelos de Desarrollo Infantil para el Fortalecmiento de sus Capacidades y Habilidades. De es-te proyecto de atencin integral se deriva el modelo: Actividades ldico-educativas, que a su vez se enlazcon el Proyecto de Ludotecas de Ba-rrio del Sistema de Servicios ComunitarioIntegrados (SECOI) y el Programa de Espacios de Participacin Infantil de Direccin General de Participacin Ciudadana a fin de atender de forma espe

cfica a la niez de la Ciudad de Mxico.

Direccin General de Equidad y Desarrollo SociMxico, 200

ATENCIN INTEGRAL!

MODELO: ACTIVIDADESLDICO-EDUCATIVAS:

Un modelo de aten-

cin que contribuye a

la formacin integral

de la niez.

6 PRESENTACIN


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INTRODUCCIN

Para una nia o un nio todo es un juguete. Las palabras son juguetes, lascorcholatas, las plantas, la pintura y el lpiz son juguetes. Las nias y los niosjuegan a hablar y contar historias; juegan contando corcholatas, sumndolas

al juntarlas, restando al quitarlas; juegan al cientfico cuando observan cmoecha raz un frijol; juegan con el color cuando pintan y usan la imaginacincuando escriben. Durante los primeros aos de vida, jugando conocemosnuestro cuerpo, aprendemos a llevarnos con las y los dems, conocemos nues-tra sociedad y cmo funciona. Para la niez, ju-gar es tan esencial, indispens-able y primario como dormir y alimentarse.

A travs del juego y la educacin las personas desarrollan su inteligencia, supersonalidad y sus afectos. Por esto, es indispensable que adems de que seansatisfechas sus necesidades de alimentacin, salud y vivienda se procure un

desarrollo integral de la niez con la estimulacin psicosocial, intelectual y afec-tiva a travs del juego. El juego es un proceso de socializacin fundamentalen esta etapa. En respuesta a esta necesidad se disearon las ludotecas quecontribuyen como espacios extraescolares al desarrollo integral.

La ludoteca ofrece un espacio estimulante para jugar, es segura, adecuadaa los intereses y las capacidades propias de cada edad. Adems, pone a dis-posicin de la niez juguetes y materiales ldicos diversos y sirve de punto deencuentro para que la nia o el nio puedan relacionarse con compaeras ycompaeros de diferentes edades y caractersticas.

Este espacio, plenamente consagrado al juego y a aprender jugando, incideen el desarrollo integral de las nias y los nios. En un espacio ldico se formany desarrollan sus capacidades individuales a travs de actividades diseadaspensando en las habilidades y capacidades fsicas, psicolgicas, sensoriales ycognoscitivas. Asimismo, la ludoteca es formativa en el aspecto social de laniez, pues jugando en grupo aprenden a respetar las reglas necesarias para laconvivencia, a ayudar y recibir ayuda, a cooperar y a comprender a las otrasy los otros. Adems, pueden convertirse en un medio para atenuar diferenciassocioculturales. A partir del juego y el juguete, los nios y nias pueden apre-

nder el respeto, habitundose a considerarlo como un valor indispensable ynecesario para una mejor convivencia. Las ludotecas despiertan un sentimientode responsabilidad y de vida social; desarrollan una nueva relacin gracias alobjeto que no se posee, sino que se comparte.

Para la niez, juga

es tan esencial, in-dis-

pensable y prima-rio

como dormir y ali-mentarse.

El juego es fundamen-

tal en los procesos de

socializacin.

En las ludotecas, las

nias y los nios apre-

nden a:

convivir

respetar

ayudar y recibir ayu

da

cooperar y com-

pren-der a las y los

dems. compartir

INTRODUCCIN


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En una sociedad que ha evolucionado hacia familias ms pequeas, horariolaborales ms extensos para las madres y los padres, as como una infancms propensa a la contemplacin que a la interaccin, es prioritario creaespacios en los que el juego, la seguridad y la convivencia sean los ejes princpales.

Una ludoteca ofrece a la familia espacios seguros y agradables con materiales y modelos especficos para el desarrollo integral de la infancia. Las ludotecas son una alternativa para que las nias y los nios realicen actividades ehorarios extraescolares, adems permite ahorrar los gastos excesivos que representan los juguetes para la economa familiar. La ludoteca es un excelenaliado de la niez y un apoyo para las madres y padres de familia.

A fin de que la ciudadana del Distrito Federal cuente con los beneficios quofrecen las ludotecas, se dise el modelo: Actividades ldico-educativas qu

contempla, adems de otros proyectos, un paquete didctico. El paquetcontiene:

120 fichas con actividades diversas que apoyan a la o el ludotecario esu labor ldico-formativa.

32 Juegos tanto tradicionales como adaptados a aspectos puntuales ddesarrollo psicosocial de las nias y los nios y sus derechos.

Un planificador de actividades. Y, El libro de la ludoteca.

El paquete es una herramienta diseada para auxiliar a la ludotecaria y al ludtecario en su tarea ldico-formativa de la niez, pero ser el entusiasmo, sensibilidad y la creatividad de estas personas que le darn vida a este espacio. Son las mujeres y los hombres que participan directamente con las niay los nios, quienes a travs del juego, el juguete pblico y el espacio comuntario lograrn que las palabras se vuelvan juguetonas, las corcholatas fichas dcontar y los derechos de la niez un asunto cotidiano.

Una ludoteca es un

apoyo para las ma-

dres y los padres de

familia.

La ludotecaria y el lu-dotecario darn vida

a estos espacios co-

munitarios gracias a su

entusiasmo y sensi-bil-

idad.

8 INTRODUCIN


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DIAGNSTICO

Las actividades ldicas de las nias y los nios permiten su desarrollo integral,conjuntan actividades fsicas (correr, trepar, brincar); intelectuales (descubrir eimaginar mundos diferentes); afectivas (relaciones e interlocucin); y sociales

(compartir normas, objetos y logros), sin embargo, en muchas ocasiones es difcilrealizarlas de manera armnica debido a las problemticas de ciudades comola nuestra. Las grandes ciudades determinan que los espacios para el juego, laconvivencia y la interrelacin infantil sean restringidos. El juego depende de lasposibilidades econmicas de las familias o de los servicios pblicos que ofrecenlas instancias de gobierno.

Los primeros aos de vida de las personas son cruciales para el desarrollo futuro,pues constituyen un periodo crtico de sus necesidades biolgicas, psicolgicasy sociales como: la alimentacin, la salud, el desarrollo de su inteligencia, per-

sonalidad y afectos. Numerosos estudios destacan la vulnerabilidad en estasedades por las privaciones del ambiente fsico y social, tales como la falta deestimulacin psicosocial, intelectual y la falta de cario; por tanto, la educacinextraescolar debe ser una prioridad de cualquier programa que busque impul-sar el desarrollo digno e integral de la infancia.

Por otra parte, la creciente incorporacin de las mujeres al mercado laboral, yasea por decisin o necesidad, determina llevar a cabo acciones institucionalesque coadyuven al cuidado y atencin con calidad y calidez de sus hijas e hijos,aun ms en las horas de trabajo de las madres y los padres. Es con la familia y

a travs de ella que puede alcanzarse de manera ms efectiva y completa eldesarrollo de las nias y los nios, pero ello implica proporcionar a la madre, alpadre, a las y los jvenes y al resto de la familia los conocimientos y motivacinpara atender y estimular a la niez.

En la Ciudad de Mxico se pueden encontrar, entre otros, tres tipos comunes desituacin infantil relacionadas con el juego:

Las madres y padres de familia quienes, por su condicin econmica, pasanmucho tiempo fuera del hogar o aquellas familias donde no hay comunicacin

entre sus integrantes, o bien, muestran desinters o desinformacin respecto ala importancia del desarrollo infantil. Estas situaciones determinan que las niasy los nios pasen un promedio de cuatro horas diarias frente al televisor; lo que,en muchas ocasiones, provoca un estado pasivo, crendole falsos patrones yexpectativas de vida. En este contexto, no es extrao que las nias y los nioselijan sus juegos y juguetes al dictado de las y los expertos en publicidad.

Las ciudades deben

contar con espacios

pblicos para el desa-

rrollo integral de lani-ez.

La educacin extraes-

colar debe ser una

prioridad en cualquie

programa que bus-que impulsar el desa-

rrollo digno e integra

de la niez.

El Gobierno, la socie-

dad y la familia son

corresponsables de

bienestar de la niez.

Las nias y los nios

pasan un promedio

de cuatro horas dia-rias frente al televiso

en un estado pasivo

e irreflexivo.

DIAGNSTICO


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Existen otras nias y nios cuyos padres y madres, embargados por el desede preparar a hijas e hijos para el futuro o por falta de tiempo debido a comprmisos laborales, inscriben a sus hijas e hijos a mltiples actividades que vienea prolongar la jornada escolar, lo que deriva en una sobrecarga que acortel tiempo y las ganas de la infancia para jugar desdeando esta actividad,

pesar de su importancia.Por ltimo, hay grupos infantiles que realizan diversas actividades en las calledesde quienes juegan en las banquetas, camellones y avenidas, arriesgandsu integridad fsica por las condiciones de seguridad; o quienes, con el trabay la vendimia, ocupan el tiempo en detrimento de su propio desarrollo.

Tomando en cuenta estas condiciones de vida de las nias y los nios de Ciudad de Mxico, es evidente que nuestra Ciudad necesita centros de edcacin extraescolar con un amplio campo de posibilidades recreativo-forma

vas, como las ludotecas.

El modelo: Actividades ldico-educativas tiene como propsito salvar algunade las problemticas que viven las nias y los nios al participar en la formacide un espacio pblico que atienda de manera integral su desarrollo. Ofreceadems, un contexto en el cual las madres y los padres pueden acceder conocimiento de las necesidades afectivas, sociales y cognitivas de sus hijashijos y se desarrolla para la sociedad un espacio de formacin ciudadana.

La prolongacin de la

jornada escolar limita

a la niez su tiempo

para el juego.

Las nias y los nios

que no cuentan con

espacios utilizan la

ca-lle para jugar,

arries-gando su segu-

ridad.

10 DIAGNSTICO


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MODELO: ACTIVIDADES LDICO-EDUCATIVAS

El modelo: actividades ldico-educativas es un paquete didctico para lasludotecas. Busca apoyar el desarrollo de las capacidades, habilidades, acti-tudes y conocimientos de las nias y los nios -segn su etapa de crecimiento y

con perspectiva de gnero- en el aspecto fsico, social y psicolgico, para for-talecer su condicin y calidad de vida, su proceso de socializacin y crecer enun ambiente de participacin para identificar, asimilar y ejercer sus derechos,todo esto mediante el juego.

Para las nias y los nios constituye una opcin divertida, guiada y estimulantepara el desarrollo de sus capacidades en un ambiente de cooperacin y segu-ridad en su tiempo libre.

Este modelo se fundamenta en las polticas sociales de atencin a grupos priori-

tarios del Gobierno del Distrito Federal, as como, en las normas internacionales,compartidas por nuestro pas, que especifican los derechos de la niez; en laimportancia fundamental del juego para el desarrollo de las nias y los nios yen diversas experiencias extradas de los primeros tiempos de las ludotecas.

La propuesta que aqu se presenta es un modelo de educacin ldica para elfomento de valores y estimulacin del desarrollo integral dentro de un espaciopblico, inserto en el modelo general que ser aplicado en las ludotecas y, porlo tanto, en combinacin con los materiales y juguetes de uso colectivo y unaestructura modular (juego libre, actividades ldicas dirigidas y talleres temti-

cos).OBJETIVOS

CONCEPTUALES: sistematizar actividades ldicas y propuestas de atencinen ludotecas, a travs de un modelo global que apoye de manera efici-ente el desarrollo integral de la infancia.

OPERATIVOS: promover que las ludotecas sean espacios recreativos conactividades dirigidas que fortalezcan las capacidades y habilidades de lasnias y los nios para favorecer su desarrollo integral.

COMUNITARIOS: apoyar a las familias bajo un esquema de corresponsabi-lidad, al proporcionar un espacio seguro, clido y divertido donde las niasy los nios aprendan jugando en un espacio pblico comunitario, as comouna red comunitaria que permita la profundizacin y el reforzamiento delas actividades de las ludotecas y los Espacios de Participacin Infantil.

El Modelo: Activi-

dades ldico-educa-tivas se fundamenta

en las normas Interna-

cionales referidas en

la Con-vencin de los

Dere-chos de la Niez

y la Cumbre de la

Infancia.

OBJETIVOS:

CONCEPTUALES

OPERATIVOS

COMUNITARIOS

MODELO: ACTIVIDADES LDICO-EDUCATIVAS 1


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MBITOS DE INFLUENCIA

Para lograr estos objetivos, se sugiere trabajar sobre los dos aspectos ms impotantes del desarrollo humano: el social y el individual.

SOCIAL: para lograr construccin de ciudadana infantil, se propone fomentareforzar, ensear valores y generar las condiciones para promover la particpacin de la infancia en la toma de decisiones comunitarias a travs de conceptos clave derivados de los derechos infantiles como diversidad, toleranciarespeto y la perspectiva de gnero. Este aspecto considera el reforzamiento dproceso de adaptacin e integracin social de las nias y los nios de acuerdcon su etapa de desarrollo, su circunstancia y sus particularidades culturalesfamiliares.

INDIVIDUAL: en este aspecto se propone ejercitar las capacidades, aptitudes

habilidades de cada nia y nio a travs de su desarrollo fsico, psicolgiccognitivo y emocional. Por medio de la interaccin con los dems, se logconformar un individuo ms integral con una autoestima que le permita alcazar sus metas y aspiraciones. Adems, el contacto constante con estmulodidcticos coadyuva a su desarrollo de pensamiento y sus habilidades psicomotoras.

EJES TEMTICOS

Para atender y desarrollar los dos mbitos de influencia sobre la vida de la niese proponen seis ejes temticos que responden a las necesidades de conocimiento y reforzamiento que requiere una formacin integral. Estos temas sode inters general y relevantes para la vida cotidiana, tienen objetivos especcos para el desarrollo de las capacidades, aptitudes y habilidades sociales individuales de las nias y los nios.

1. DERECHOS HUMANOS Y DE LA NIEZSOCIAL: conformar una ciudadana infantil consciente y participativa a trav

del conocimiento y la informacin de leyes y documentos que promueven respeto a los derechos de las y los dems, as como el ejercicio de los derechopropios en un ambiente plural y democrtico.INDIVIDUAL: la conciencia de ser sujetos de derecho apoya el desarrollo de autoestima, de las capacidades individuales, de la expresin y de la toma ddecisiones.

MBITOS DE INFLUENCIA

SOCIAL

INDIVIDUAL

LOS EJES TEMTICOS

1. DERECHOS HUMANOS

Y DE LA NIEZ

2. CIENCIA Y TECNOLOGA

3. ECOLOGA

4. RECREACIN

5. SALUD

6. EDUCACIN PARA

LA VIDA

DERECHOS

SOCIAL: conformar unaciudadana consciente

y participativa.

INDIVIDUAL: Estar cons-

cientes de ser sujetos

de derechos.



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2. CIENCIA Y TECNOLOGASOCIAL: acercar a las nias y nios a la ciencia a travs de actividades ldicas,promueve su comprensin y respeto por el entorno.INDIVIDUAL: con el planteamiento de problemas (hiptesis), la obser-vacin,la investigacin, la experimentacin y la sistematizacin de los resultados se

desarrollan las capacidades, aptitudes y habilidades cognitivas de las niasy los nios. Al proponerse esta tarea formativa en un espacio extraescolar, sefomenta de manera ms directa la curiosidad y el inters natural de la niez.

3. ECOLOGASOCIAL: fomentar el respeto y cuidado de la naturaleza y sus recursos, promoverel conocimiento y fomentar la responsabilidad hacia el entorno. Asimismo, pro-porciona informacin valiosa para las nias y los nios sobre el cuidado delmedio ambiente, como por ejemplo: la cultura del reci-claje y el respeto a laflora y fauna citadinas.

INDIVIDUAL: al tener un mejor conocimiento del medio ambiente, se ejercitan losaspectos emotivos y formativos de las nias y los nios.

4. RECREACINSOCIAL: el juego constituye una actividad fundamental para la infancia comouna manifestacin global, libre y vital. Es una puerta de acceso al conocimientoque las nias y nios pueden adquirir sobre s mismos y de las dems personas,al permitir establecer relaciones con grupos sociales y comprender los mensajesque reciben sobre la cultura y la diversidad. Es tambin un vnculo esencial parael desarrollo de la afectividad y de la socializacin.

INDIVIDUAL: por medio del juego, las nias y nios exploran su entorno y esta-blecen relaciones con l. Es el medio idneo para que la niez entre en con-tacto con el universo de los smbolos, la creatividad, el conocimiento lgico yexperimental y valores como tolerancia, respeto a las diferencias, democracia,solidaridad, etc.

5. SALUDSOCIAL: al conocer los factores que intervienen en su salud fsica y mental, lasnias y los nios reconocen de forma accesible su derecho a la salud y refuer-

zan su conciencia sobre lo que nos hace iguales a los seres humanos, peroentendiendo el concepto de salud como un estado fsico y mental y no slocomo la ausencia de enfermedades.

CIENCIA Y TECNOLOGA

SOCIAL: comprende

y respetar el entorno.

INDIVIDUAL: desarrolla

las capacidades, ap-

titudes y habilidades

cognitivas.

ECOLOGA

SOCIAL: respetar y

cuidar los recursos

naturales.

INDIVIDUAL: desarrol-

lar los aspectos emo-tivos.

RECREACIN

SOCIAL: desarrollar la

afectividad y la so-

cializacin.

INDIVIDUAL: conoce

los smbolos, desarro-

llar la creatividad, as

como el aprendizaje

lgico y el experimen-

tal.

SALUD

SOCIAL: reconocer e

derecho a la saludy reconocer en qu

so-mos iguales.



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INDIVIDUAL: ensear a las nias y nios sobre el cuidado de su cuerpo, shigiene y buena alimentacin para favorecer el sano desarrollo. Las actividadeldicas le posibilitan acercarse a los diferentes elementos de prevencin y cudado tanto en casa como en otros lugares.

6. EDUCACIN PARA LA VIDASOCIAL: desarrollar actividades de sensibilidad y de respeto a s mismo/a y a lay los dems, para fomentar la construccin de una vida con calidad, armnicy de aceptacin.INDIVIDUAL: realizar actividades especficas sobre las diferentes circunstanciaque viven las nias y nios con limitaciones fsicas y mentales, as como expementar sus limitaciones y necesidades a travs del juego, para lograr que lanias y los nios respeten y acepten las diferencias; lo que fomenta un cambde actitudes personales. Asimismo, mejorar la autoestima al hacer evidenque todas y todos somos especiales, esto facilita procesos de convivencia

solucin pacfica de conflictos.

PROPSITOS EDUCATIVOS

Lograr el desarrollo integral de la niez a partir de los tres objetivos del modeloactividades ldico-educativas (el conceptual, el operativo y el comunitario) cosus dos mbitos de influencia (el social y el individual) y a travs de los seejes temticos, sta es una de las virtudes del modelo, que se puede hacetan amplio y diverso o tan especifico como sea necesario. Estos aspectos d

aprendizaje social e individual siempre estarn permeados por consideracionesobre la edad especfica de cada nia y nio; su circunstancia particular dformacin educativa, familiar y cultural; as como por la conformacin comnitaria de su entorno y la situacin de gnero.

La referencia a propsitos educativos no contempla una situacin escolarizadde aprendizaje se refiere a una formacin extraescolar en los mbitos de conocimiento, afectivos y sociales. Asimismo, se subraya la importancia del juegen las ludotecas y espacios de participacin infantil. La adquisicin de conocimientos y hbitos debe ser a travs de actividades ldicas, para las cuales convivencia y la expresin libre son indispensables.

Los propsitos educativos se dividen en: hbitos, habilidades y capacidadesse traducen en objetivos especficos.

HBITOS: una costumbre que se adquiere a travs de repetir una actividad costantemente y que al paso del tiempo se vuelve cotidiana.

INDIVIDUAL: aprender

sobre la prevencin y

el autocuidado.

EDUCACIN PARA LAVIDA:

SOCIAL: fomentar la

construccin de una

vi-da con calidad,

arm-nica y de acep-

tacin.

INDIVIDUAL: lograr el

respeto a las diferen-

cias y mejorar la auto-

estima.

La adquisicin de co-nocimientos y hbitos

debe ser a travs de

actividades ldicas,

pa ra las cuales la

con-vivencia y la

expresin libre son

indispensa-bles.

PROPSITOS EDUCATI-VOS:

Adquirir hbitos.

Desarrollar habili-

dades.

Descubrir capaci-

dades.



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HABILIDADES: son las destrezas fsicas y cognitivas que se adquieren a travs dela prctica. Por ejemplo: brincar, correr o hacer malabares; dibujar, recortar oelaborar objetos; razonar gilmente y resolver problemas o cifrar los pensamien-tos en palabras.

CAPACIDADES: es el desarrollo de los talentos naturales que se aprenden areconocer a travs de experimentar nuevas y variadas situaciones. Por ejem-plo: jugar con un instrumento y descubrir el talento para la msica; hacer unaescenificacin y descubrir el sentido histrinico; ejercitar las aptitudes que setienen para el razonamiento lgico a travs de la expresin verbal, etc.

HBITOS, HABILIDADES Y CAPACIDADES EN UNA LUDOTECA Y/OESPACIOS DE PARTICIPACIN INFANTIL

HBITOS DE:

HIGIENE Limpiar el lugar y los objetos con los querealizan sus actividades. Cuidar su higiene personal.ORDEN Recoger los juguetes y guardarlos en su lugar. Hacer slo una actividad a la vez. Saber pedir las cosas correctamente. Colaborar con sus compaeras y compaeros.CONVIVENCIA Escuchar, no interrumpir. No gritar. Razonar las situaciones conflictivas.

HABILIDADESMANUALES Construir, dibujar, modelar con plastilina, recortar

y pegar, etc.MOTRICES Juegos de arrastre y empuje. Deportes. Vehculos y elementos para montar. Juegos de puntera. Objetos voladores. Todos los juegos al aire libre. Juegos en grupo. Intercomunicacin. Juegos con juguetes electrnicos.SENSORIALES Actividades con materiales audiovisuales. Experimentacin con diversos materiales. Juegos con instrumentos musicales.

ES IMPORTANTE QUE

LAS NIAS Y LOS

NI-OS:Tengan una acti-tud

crtica.

Sean creativas/os.

Sean curiosas/os.

Se interesen por con-

struir una ciudadana

infantil.

Sean respetuosas y

respetuosos.

Entiendan las ven-tajas de la hones-

tidad.

Respeten a sus

compaeras/os.

Sean conscientes de

que la ludote-ca es

un bien co-mn.



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CAPACIDADESDE ATENCIN Y Normas de organizacin de los juegos dirigidosCOMPRENSIN y de su desarrollo. Analizar y concluir sobre asuntos de su inters. Una actividad a la vez. Comprensin de las actividades.DE PENSAMIEN- Juegos de reflexin.TO LGICO Y Construccin de objetos.ESTRATGICO Seguir instrucciones y reglas. Formulacin de argumentos para la discusin y

expresin oral y escrita.DE EXPRESIN Expresin libre y dirigida durante los juegos yVERBAL las actividades. Juegos de imitacin de la vida cotidiana.

Explicacin y definicin de las normas yreglas de los juegos.

Expresin fluida de sus propias experiencias.DE EXPRESIN Escenificaciones con disfraces.CORPORAL Juegos que incluyan baile o ejercicios. Juegos de expresin corporal libre.DE EXPRESIN Actividades con material audiovisual.ICNICA Juegos de anlisis de fotografas, ilustraciones u objetos. Explicaciones con lminas didcticas. Observacin del entorno en sentido geomtrico.

DE EXPRESIN Juegos con instrumentos.MUSICAL Actividades de cantos y ritmos. Respetar las normas de la ludoteca.DE RESPETO Cumplir con las reglas de los juegos. Respetar a las y los dems.

En todo momento y en cualquier actividad o juego que se realice es imperiosque la o el ludotecario potencialice en todas y todos la actitud de bsquedala creatividad, el espritu crtico, que propicien la construccin de ciudadan

infantil, de responsabilidad, honestidad, el respeto a la diversidad y la vocacide decir la verdad y no hacer trampas, el respeto a las personas y las cosala austeridad y la conciencia de que los materiales de la ludoteca son un biecomn

La participacin de la

o el ludotecario/a es

fundamental para el

xito del modelo.



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ASPECTOS DEL DESARROLLO INFANTIL

Las aspectos del desarrollo son parte de la estructura psicosocial del ser humano,donde se guardan las experiencias vividas y los conocimientos obtenidos, quedan pauta al conocimiento de las caractersticas indivi-duales que conforman

a toda nia y nio. La informacin que se expone a continuacin permitir teneruna visin general de los diferentes conceptos que se entienden como desar-rollo integral de las nias y los nios.

FSICO: el desarrollo fsico consiste en todas las actividades y ejercicios quefacilitan la movilidad corporal, como la coordinacin motriz fina (manos) ygruesa (cuerpo, motricidad (movimiento corporal), lateralidad (izquierda, dere-cha, arriba, abajo, etc.) y habilidades y destrezas de cada persona.

PSICOLGICO: el desarrollo psicolgico es parte fundamental de todo ser

humano, porque ah se concentran todas las formas de afecto, se construyenlas emociones, se aprenden los aspectos de valor de su medio y se descubrela creatividad, se va construyendo la confianza y seguridad de acuerdo conlas relaciones con otros, esto hace que se vaya forman-do la personalidad delindividuo a travs de actitudes y conductas.

COGNOSCITIVO: el desarrollo intelectual se construye a partir de la infor-maciny conocimientos que se obtienen durante la vida, se construyen habilidadesde pensamiento y conocimientos, el aprendizaje es un medio para evaluar lascapacidades mentales.

SOCIAL: la socializacin forma parte medular de toda sociedad y aprendera relacionarse con otras personas permite dar herramientas para una mejorcooperacin, participacin, formacin de hbitos, convivencia, respeto, adap-tacin al medio, relaciones personales y valores.

SENSORIAL: son todas aquellas sensaciones y percepciones que recibe el serhumano a travs de los sentidos y de su cuerpo (de manera auditiva, tctil,visual, olfativa, gustativa) estas experiencias favorecen e incorporan experien-cias y aprendizajes que se registran durante la vida.

ASPECTOS DEL DESA-

RROLLO:

FSICO: Ejercicios que

facilitan la movilidad

corporal.

PS ICOLGICO:-La

con-formacin de laper-sonalidad a travs

de actitudes y con-

ductas.

COGNOSCITIVO: Es la

construccin de habili-

dades de pensam-

ien-to.

SOCIAL: Da herramien-

tas para la coopera-

cin, participacin la

formacin de hbitos

la convivencia, el res-

peto y la adaptacin a

medio.

SENSORIAL: Favorece

la incorporacin de las

experiencias co-moaprendizajes para la

vida.

ASPECTOS DEL DESARROLLO INFANTIL 1


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La definicin de las etapas de desarrollo, permitir comprender las ca-racterscas que contiene cada corte de edad, con la finalidad de que la informacise maneje adecuadamente y que fomente el inters hacia las nias y los nioal aplicar elementos que favorezcan un ambiente adecuado y utilizar estmuloespecficos que faciliten el xito de la actividad, bsicamente que se divierta

y expresen entusiasmo.

ETAPAS DE DESARROLLO

DE 4 A 6 AOS Las nias y los nios en estas edades ya son capaces de realizar activ-

dades fsicas completas. Les gusta escuchar y contar cuentos.

Su creatividad e imaginacin estn en pleno desenvolvimiento. Sus movimientos son constantes, lo que hace que sean inquie-tas/os,curiosas/os y llenas/os de energa.

El teatro guiol, la expresin corporal, bailar y hacer todo tipo de ejer-cicio les gusta y les entretiene.

La imaginacin y creatividad en actividades manuales son de suagrado y las realiza con entusiasmo.

Les gusta jugar con cubos, palos, madera, etc., para construir grandestorres y castillos.

Les agrada que se reconozcan sus esfuerzos y su entusiasmo en lastareas que realiza.

La imitacin de animales y dramatizar hace que su imaginacinvuele.

Les interesa y les gusta el juego con masa, barro, plastilina, colores,etctera.



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DE 7 A 9 AOS:

Les gusta que se les tome en cuenta cuando dan su opinin, que seles hable por su nombre (estn conformando su identidad).

Necesitan constantemente reconocimiento de sus esfuerzos

El juego colectivo les ayuda a entender las reglas y a respetarlas. Leer libros de aventuras, piratas, hadas, etc. Les gusta el dibujo con diferentes tcnicas (colores, acuarelas, etc.) Juegan en grupo, saben compartir y establecen relaciones de com-

paerismo. Se interesan por el mundo que les rodea y exploran e investigan. La familia forma parte importante de su vida y su desarrollo. Son impacientes, curiosos, explosivos y contradictorios. Les gustan los juegos de mesa. Les gusta la actuacin y las obras de teatro.

Sus deseos por crecer son enormes (juegan a ser personas adultas). No les gusta formar parte de grupos mixtos, forman grupos del mismo

sexo. Es importante que tengan libertad de expresin tanto de opiniones

como de sus problemas. Les entretiene inventar y crear con cualquier material.

ASPECTOS DEL DESARROLLO INFANTIL 1


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DE 10 A 12 AOS:

Empiezan a ser independientes, autnomas/os, responsables. Les gusta agradar al ncleo que les rodea. Son sensibles y positivos/as.

Tienen disposicin para trabajar pero les gusta la recompensa. Les gusta ser activos/as y competir. Saben ser analticos/as y crticos/as. Les agrada participar en juegos planeados, grupales y de mesa. Las excursiones y las colecciones son de su agrado. Saben tomar decisiones y expresar sus ideas. Les gusta armar rompecabezas y albumes. Les gusta patinar, nadar, hacer deporte, trepar, ciclismo. Se interesan por los animales y la naturaleza. La investigacin les entusiasma.

Les gusta tocar instrumentos. Componen canciones y hacen poemas.

DE 13 A 15 AOS:

Los amigos y las amigas son importantes en esta edad. Amplian las relaciones interpersonales

Son entusiastas y ms responsables. Les gusta dibujar, pintar, el graffiti. Son extrovertidas/os y persistentes. Les gusta hacer paseos, andar en bicicleta, competir en actividades

deportivas. Realizan torneos y concursos. Reafirman su personalidad. Son reflexivos/as y les gusta analizar problemticas. Les gusta ser populares en los ambientes en los que se desa-rrollan. Les gusta leer, escuchar msica, ir al cine y el telfono.

Les gusta recibir afecto y cario de los dems. Pasan por periodos de suma actividad y bsqueda, as como de indo-lencia e inactividad.



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LA LUDOTECARIA Y EL LUDOTECARIO

Para que una ludoteca o un espacio de participacin infantil sea efectivamenteun espacio pblico seguro, agradable, donde la imaginacin y la convivenciasean los ejes principales, es indispensable que la mujer o el hombre que acom-

paa a los y las nias en su proceso de desarrollo psicosocial, intelectual yafectivo sea capaz de divertirse con las nias y los nios, as como crear unambiente de tolerancia y respeto donde todos y todas se sientan con la libertadde experimentar, ser creativos y participar en las actividades dirigidas. Esto es,la pieza clave de una ludoteca no es ni el lugar ni los materiales, es la o elludotecario.

Ser ludotecario o ludotecaria es un interesante reto, tienen que conocer los pro-cesos de desarrollo de la niez, saber cmo auxiliarse de los mate-riales didcti-cos, ser ordenada/o, al tiempo que dar rienda suelta a su sensibilidad y su gusto

por convivir con las nias y los nios.

Los aspectos fundamentales que debe tener presente la ludotecaria o el ludo-tecario son:

1. El juego es la prioridad. Esto es, aunque se estn trabajando aspectos for-mativos como la lectura, el razonamiento matemtico o las habilidadesmanuales a travs de las distintas actividades, adquirir estos conocimientosno son lo prioritario: lo es el juego. El/la ludote-cario/a no es un profesor/a,su objetivo es distinto, es un facilitador/a de las actividades ldicas.

2. Para facilitar el su manejo y la comprensin del paquete ldico, la o elludotecario deber conocer previamente el contenido.

3. Es fundamental que se promueva un ambiente recreativo y divertido, quehaga que las nias y los nios realmente disfruten de la actividad.

4. Hay que recordar que la disposicin para compartir y guiar la actividaddepende en gran medida del entusiasmo de la o el ludotecario/a.

5. Las personas que guiarn las actividades deben tener una actitud positiva,accesible, cordial y respetuosa con las nias y los nios.

6. Fomentar el respeto entre todas y todos debe ser un elemento presente entodo momento; en caso que haya nias o nios que no deseen participary slo quieran jugar, se debe respetar su decisin.

Es indispensable que

la o el ludotecario/a

sea capaz de diver-

tirse con las nias y losnios.

La ludotecaria y e

ludotecario tendrn

que saber:

Los procesos dedesarrollo de la niez

Cmo auxiliarse de

los materiales didcti-

cos.

Ser ordenada o orde-

nado.

Convivir con las nias

y los nios.

LA LUDOTECARIA Y EL LUDOTECARIO 2


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7. Si an no se ha tenido la capacitacin, es conveniente que se solicite padespejar las dudas e inquietudes que surjan en la operacin y tener unvisin ms completa de los objetivos que se desean obtener.

8. La informacin que contiene este paquete con respecto al desarro

infantil, es slo una gua para orientar y conocer las caractersticas egeneral de las nias y los nios, sin embargo, es conveniente que estinformacin se maneje y que la o el ludote-cario/a encuentre en su experiencia ms informacin sobre estos aspectos.

22 LA LUDOTECARIA Y EL LUDOTECARIO


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EL PAQUETE DIDCTICO

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

El paquete Ludos del modelo: actividades ldico-educativas fue disea-do

para abarcar todos los aspectos de desarrollo mencionados y es la herramientabsica para el trabajo de la ludotecaria o ludotecario, por lo que se reco-mienda hacer una lectura general y, si es necesario, solicitar asesora y orient-acin a la Institucin.

El paquete consta de:

1. El libro de la ludoteca: describe el modelo en general y los criterios bsicosa seguir en las actividades, al concentrar las formas de operacin de con-tenidos.

2. El fichero de actividades ldicas: contiene 120 fichas denominadas ludo-fichas, divididas por color y una vieta segn el eje temtico al que cor-responden. Se puntualizan en cada ficha las actividades ldicas dirigidasy se hace referencia a la descripcin de la actividad y elementos quepermitan tener una visin ms general de los objetivos de cada actividadcomo la meta a alcanzar. A continuacin se presenta un ejemplo del for-mato de ficha:

Losmaterialesque serequieren.

Cmoiniciar laactividad ymotivar algrupo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

EN SUS MARCAS! LISTOS!

7 a 15AOS

EL PAQUETE DIDCTICO 2


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Nmero de ficha para facilitar su localizacin. Nombre de la actividad. Rango de edad: se sealan las edades para la actividad elegida, sin

embargo, todas las actividades son flexibles y pueden ser adaptadasa las edades con las que se est trabajando, al aumentar o disminuirel grado de dificultad.

En sus marcas! Consiste en realizar una reflexin previa o indicacio-nes que facilitarn la actividad y la enriquecen a nivel grupal. Es muyimportante resaltar que la participacin de las nias y los nios es eleje rector de este modelo, por lo que se considera la necesidad deconstruir dentro de la ludoteca un ambiente de confianza y seguridaddonde las nias y los nios sientan libertad para expresarse.

Listos! Aqu se indican los materiales que se requieren para realizaradecuadamente la actividad.

Fuera! Es la descripcin detallada de la actividad. Meta. Este apartado tiene la finalidad de sealar la utilidad que la

actividad debe brindar a las nias y los nios. Tiempo. Se establecen los tiempos necesarios para la prepara-cin y

ejecucin de la actividad.

Lasinstruccionespara realizarla actividad.

Losprincipalesobjetivos alograr.

TIEMPO DE PREPARACIN TIEMPO DE JUEGO TIEMPO PARA VERRESULTADOS

FUERA! META!



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Dentro del fichero hay seis guas temticas, las cuales concentran las fichas deacuerdo con el eje temtico, el color asignado y su simbologa para que antesde dar inicio puedan conocer el contenido de la actividad, el material a utilizar,las reas de desarrollo que se trabajan e inciden en las nias y los nios, losrangos de edad, adems de los tiempos para su ejecucin.

3. Juegos didcticos: dentro del paquete ldico se encuentra una serie dejuegos que apoyarn el manejo de diferentes temas.

4. Planeador: es una agenda-calendario donde la ludotecaria o el ludote-cario registrar da con da, las actividades ldico-educativas que orga-nizar con las nias y los nios en las ludotecas y espacios de participacininfantil. Este planeador servir a la vez de bitcora de las actividades real-izadas, y su correcto llenado es sumamente importante puesto que servirpara elaborar reportes de operacin con periodicidad mensual.

Los datos se llenarn en el planeador cada vez que se realice una actividadldico-educativa (cuatro diarias) y son: Nmero de personas atendidas, nmero total, nmero de nias

y de nios. Cortes de edad: total / nias / nios. Actividad practicada: nmero de sta y tema al que per-tenece.

ESQUEMA DE OPERACIN

El uso del paquete didctico, y por tanto su operacin en las ludotecas, es muysencillo, siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendacio-nes:

1. El paquete est diseado para que se ejecuten cuatro actividadesldico-educativas al da. As, si la ludoteca abre ocho horas diarias, la/elludotecaria/o realizar una actividad con las nias y los nios cada doshoras.

2. Para llevar a cabo las actividades, sin que se asemeje su instrumen-tacina un sistema escolarizado, la o el ludotecario deber, a la hora que le cor-responda realizar la primera actividad ldico-educativa del da, preguntara las nias y los nios quines quieren jugar con ella/l.



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3. Con los nios y las nias que respondan a la invitacin, el/la ludotecrio/a har una votacin para elegir el tema del da, poniendo a su consideracin los seis ejes temticos bsicos (medio ambiente/ ciencia/ saludderechos humanos/ educacin para la vida/ arte y recreacin/ niez esituaciones especiales); es importante especificar que el tema nme

seis est establecido para trabajar, tanto con nias y nios en situacioneespeciales, como para las y los que no lo estn, para lograr que compredan vivencialmente la situacin de sus compaeras/os.

De esta votacin, las nias y nios participantes, por su propia iniciativa, despus de una discusin armnica sobre los temas propuestos, decidirn qutema se trabajar en las actividades ldico-educativas de todo el da.

Es importante que la o el ludotecaria/o tome en consideracin dirigir la discuside forma cordial y ordenada, sin omitir las opiniones de ningun nia o nio,

procurando la rotacin constante de los seis diferentes temas que componeel paquete didctico.

4. Ya establecido el tema en el que se trabajar ese da, la/el ludotecariadividir a las nias y nios en los cuatro cortes de edad propuestos (o elos que fuera necesario).

5. Consultar su planeador y las guas de instruccin para escoger una activdad del tema seleccionado, por corte de edad, que no haya sido apcada recientemente y para la cual cuente con los materiales necesario

Es sumamente importante que las actividades a realizarse estn diferen-ciadapor cortes de edad y que no se repitan muy frecuentemente, por lo que eclave el buen uso del planeador y de las guas didcticas.

6. Ya elegida(s) la(s) actividad(es), la/el ludotecaria/o usar las ludofichas corespondientes para la aplicacin de la actividad, leyendo, antes de apcarlas, con sumo cuidado su contenido, incluso las recomendacioneconceptuales para su aplicacin, para que el uso del paquete didctictenga la efectividad real para la que fue diseado.

7. Despus de realizar cada actividad, se deber llenar el espacio del planeador correspondiente, no olvidando diferenciar el nmero de niasnios atendidos y los cortes de edad por sexo.



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8. Una vez al mes, personal de la Direccin de Proyectos Sociales para lasMujeres y la Infancia (DGEDS) solicitar un informe de evaluacin del desar-rollo de las actividades ldico-educativas; para hacerlo, se deber utilizarla informacin registrada en el planeador.

Insistimos en la necesidad de generar espacios para la sana interrelacin dela niez y el impacto en su desarrollo integral a travs del juego, por lo quedeber tenerse mucho cuidado de respetar sus opiniones, solicitudes e intere-ses, evitando utilizar este paquete de manera similar a la mecni-ca de trabajoescolarizada; pues, si fuera as, perdera su carcter ldico.

Por ltimo, es indispensable que las y los ludotecarios mantengan comuni-cacin constante con las personas encargadas de la operacin de las ludote-cas, y se cuente con el material necesario para la realizacin de las actividades,que en general es de muy bajo costo y de fcil adquisi-cin. Para este efecto, el

paquete didctico contar con un concentrado de materiales necesarios porcada actividad, mismo que deber de abastecerse peridicamente para quenunca falte y las actividades puedan ser realizadas sin contratiempos.



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Bibliografa

Artculos

Lpez Matallana, Mara. Jugar en las ludotecas.

Conafe, depto. de Medios Educativos. Todos los nios juegan. Chapela, Luz Mara. El juego. instrumento de formacin de carcter y

conocimiento. Campany, Mara Aurelia. Es muy fcil desarmar a un nio. Penella, Manuel. Padres juguetones, nios sansimos. Para con los nios funciones que pueden realizar en ludotecas. Juguetes de nias o nios? aljese de los estereotipos sexuales De Borja Sol, Mara. Las ludotecas, algunas experiencias. Espejel, Carlos. El cambio y la desaparicin de juguetes populares. Herrera, Mara del Carmen. Desarrollo potencial individual.

Libros

Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje. Time Life Latinoamericana, 23tomos.

Hazlo t mismo, el mundo de los nios, Tthe Learning Journey. Winnicot, S. El nio y el juego, Gedisa. Piaget, J. La psicologa del nio. Corkille B, D. El nio feliz, Gedisa Morales Daz, Elizabeth. Documento Educacin Alternativa.

UNICEF. Convencin de los Derechos de la Niez. Asamblea Legislativa del Distrito Federal. Ley de los Derechos de lasNias y los Nios del Distrito Federal.

Alvarado, M. et al.(1994). El Nuevo Escriturn: curiosas y extravagantesactividades para escribir. Mxico: SEP

Cirianni, G., Bernal, G. (1994). Acto seguido: primer ciclo. Mxico: SEP Calzada, J. Manual de teatro guiol. Mxico: ILCE Consejo Nacional de Ciencia y tecnologa. La Pandilla Cientfica Mxico,

Ed. Alhambra.Colecciones

Consejo Nacional de Fomento Educativo-SEP. (1979) Coleccin ColibrMxico: CONAFE-SEP

Comisin Nacional de Derechos Humanos. Juego de Fichas. Derechosdel Nio. Primaria Mxico: CNDH-SEP

BIBLIOGRAFA 2


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GLOSARIO

ATENCIN INTEGRAL: vigilar, cuidar,proteger y brindar servicios mdicos,educativos, culturales y recreativos

de calidad en beneficio de las per-sonas.REAS DE DESARROLLO: son las man-ifestaciones visibles para conocer lashabilidades y capacidades del serhumano (social, psicolgico, motory cognitivo).

COGNITIVO: capacidad de apre-

nder, conocer, pensar, razonar,observar, analizar y experimentar,(conocimiento y aprendizaje).

DESARROLLO: incremento, cambiosfsicos, biolgicos y mentales.

DESARROLLO INTEGRAL: proceso atravs del cual el sistema funcionalalcanza el grado mximo de adec-

uacin en sus diferentes reas.DIDCTICOS: relativo a la maneracomo se ensean y trasmiten losconocimientos para facilitar su apre-hensin.

FSICO MOTOR: desarrollo de hab-ilidades, de destrezas, de coor-dinacin y de lateralidad delcuer-po.

GNERO: construccin social y cutural que se da a cada uno de losexos (lo masculino, lo femenino).

HABILIDAD: facilidad de hacer algo

HBITO: realizar actos repetidos quhacen una costumbre. Conjunto dhabilidades que posibilitan la adaptacin al medio.

INTEGRAL: conjunto de elemento

que forman parte de la estructuhumana.

LDICO: referido al juego.

LUDOTECA: espacio compartidpblico, destinado para el juego y convivencia.

PSICOLGICO: desarrollo afectiv

emocional y conductual del indviduo. (expresin: artsitica, oraescrita, musical, cientfica y grficoplstica).

POLTICAS PBLICAS: son las acciones gubernamentales dirigidas a prmover un cambio social y elevar calidad de vida de la sociedad de un grupo especfico.

SENSORIAL: desarrollo de los sendos (auditivo, tctil, visual, olfativogusto).

30 GLOSARIO


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El libro de la ludoteca,Direccin General de Equidad y Desarrollo Social,

Direccin de Proyectos Sociales para las Mujeres y la Infancia,

se termin de imprimir en octubre del 2000.Se tiraron 1000 ejemplares.

Impreso en Corporacin Mexicana de Impresin, S.A. de C.V. (COMISA)Gral. Victoriano Zepeda 22, Col. Observatorio, Mxico, D.F.


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Este libro fue elaborado por la Direccin de Proyectos Sociales para las Mujeres y la Infancia de Direccin General de Equidad y Desarrollo Social de la Secretara de Desarrollo Social del Gobierno dDistrito Federal. Se entrega gratuitamente y forma parte del Modelo de Desarrollo Infantil para el Fortalecimiento de sus Capacidades y Habilidades y constituye el Modelo de Actividades Ldico-EducativaTiene el propsito de apoyar a las personas involucradas en la creacin de ludotecas comunitariaslos Espacios de Participacin Infantil, as como todas y todos los que comparten nuestro sueo de creuna ciudad amiga para las Nias y los Nios, donde se abran espacios para jugar y aprender; en suma todas y todos aquellos que se comprometen para que las nias y los nios de esta ciudad siga

ganando espacios.

Los juicios y opiniones de las y los ludotecarios son indispensables para mejorar la calidad de este librSus comentarios pueden ser enviados a la siguiente direccin:

DIRECCIN DE PROYECTOS SOCIALES PARA LA MUJER Y LA INFANCIACalzada Mxico Tacuba #235-2 piso.

Colonia: Un hogar para nosotros.Delegacin: Miguel Hidalgo

C.P. 04330, Mxico, D.F.Telfono: 53 41 44 43 ext. 213 53 41 31 23

Fax: 53 41 76 57Correo electrnico: [email protected]

libro ludoteca df

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