inteligencia (teorias sobre la inteligencia) (by ca)

Inteligencia

Teorías sobre la inteligencia

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICAS

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

La inteligencia es un concepto que debe ser analizado con

criterio científico

DIFERENTES ETAPAS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

tres grandes períodos:

1. Estado precientífico: Antigüedad clásica, Renacimiento,

siglos XVI, XVII, y parte del XVIII:

2. Estado científico: fines del siglo XVIII, XIX y comienzos del

siglo XX

3. El nuevo espíritu científico: comienzos del siglo XX en

adelante (1905-Einstein) Se instalan las bases para el

nacimiento de un nuevo paradigma.

Prof.Lic.Carmen Albano

2

Hay dos enfoques metodológicos clásicos: lo teórico y lo

práctico

El concepto de inteligencia surge como resultado de

necesidades prácticas.

1905 – Binet: creador de la primera Escala de inteligencia,

producto de una necesidad de aplicación práctica

Diccionario de Psicología de Warren:

Capacidad de ciertos organismos para enfrentarse con

una situación nueva improvisando una reacción de

adaptación nueva

Aptitud para enfrentarse a situaciones nuevas con rapidez

y éxito.

Éxito medido en ejecuciones de tareas intelectuales (por

ej. cálculo aritmético, analogías, etc.)


3

Diferencia entre conducta instintiva y conducta inteligente: La adaptación a la situación nueva, corresponde a lo instintivo o a lo inteligente? y en qué medida se diferencias ambas? INSTINTO: Actividad preformada y automática que se manifiesta como

respuesta a ciertas excitaciones del medio. Depende de las disposiciones innatas y específicas del animal No es resultado de adiestramientos ni de aprendizaje previo Reflejos, reacciones del organismo frente a ciertos agentes

físicos

INTELIGENCIA Se caracteriza por la precisión en la adaptación a las condiciones

cambiantes del medio, o el surgimiento de nuevas exigencias y la elaboración de una conducta nueva.

Actos inteligentes: comprensión de las relaciones entre los elementos dados y la invención de la acción para llegar a los fines propuestos.

Implica: • Comprender la situación • Inventar una solución • Actuar en consecuencia.


4

Teorías sobre la inteligencia: las primeras

investigaciones

A finales del s. XIX aparecen las primeras

investigaciones sobre la inteligencia y los primeros

intentos de medir las diferencias individuales en la

“capacidad mental”

Hechos que propulsaron el desarrollo de los

instrumentos destinados a mediar estas capacidades:

1. AVANCES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

2. APARICIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN

UNIVERSAL Y OBLIGATORIA.


5

1. LOS AVANCES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

Psicólogos alemanes mostraron que era posible medir

diferentes características psicológicas

Gustav Fechner (1801-1887): estudió la relación entre

los estímulos y las sensaciones.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909): demostró que la

memoria y el olvido se podían estudiar de un modo

empírico.


6

LOS AVANCES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

Darwin: aquellos seres más capacitados para la

adaptación al medio ambiente sobrevivían, mientras

que los poco aptos desaparecían.

• Así la inteligencia era la capacidad de adaptación

del ser humano a su medio, los más aptos (los

más inteligentes) alcanzaban mejor la adaptación

que los pocos inteligentes.


7


Sir Francis Galton (1822-1911)

• tomó algunas de las ideas de Fechner y elaboró

una teoría de las habilidades humanas, existiendo

una “habilidad mental general”.

• Recibimos la información a través de los sentidos,

y supuso que la inteligencia, la habilidad mental

general, dependería de la precisión, exactitud y

velocidad con la que respondemos a los estímulos

del entorno, a través de la ejecución de ciertas

tareas.


8


JAMES MCKEEN CATTELL (1860-1944), trabajaba con

Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig.

• A partir de las ideas de Galton, desarrolló una serie de

pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de

reacción, memoria, habilidad para discriminar pesos y

tamaños, etc.

• Acuñó el término “test mental” para definir este tipo de

tareas.

W. STERN: es la aptitud personal para enfrentarse con

requerimientos nuevos, haciendo un uso adecuado del

pensamiento como medio.


9

2. LA APARICIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN

UNIVERSAL Y OBLIGATORIA

1880 – Francia: se promulga un decreto por el que se

establece la educación obligatoria y el gobierno francés

encargó a

Alfred Binet (1857-1911): quien elaboró un método para

diferenciar a los niños en edad escolar con deficiencia mental

para derivarlos a escuelas especiales creadas para educar a

los niños de clases no privilegiadas (escuela pública).

Inteligencia: "capacidad de hallar soluciones concretas o

abstractas, a los diversos problemas con los que se

encuentra el hombre".


10

La inteligencia consta de dos procesos:

percibir el mundo exterior y luego,

restablecer las percepciones en la memoria, refundirlas

y pensar en ellas.

Facultades mentales según grado de importancia:

Memoria y fantasía

Atención voluntaria

Capacidad de juzgar o sentido común

Pensamiento u operaciones para la solución de

problemas.


11

L. TERMAN (1877-1950) inteligencia: “es la capacidad

de pensar en abstracto o conceptualmente"

Investigó las debilidades y fortalezas de la prueba de

inteligencia de Binet-Simon

Crea la escala Stanford-Binet

A partir de los trabajos de estos pioneros, se han

desarrollado una gran cantidad de tests e

instrumentos destinados a evaluar diferentes

habilidades individuales.


12

PSICOLOGÍA GENÉTICA – JEAN PIAGET (1896-1980)

El conocimiento es un proceso, que debe ser estudiado en su devenir de manera histórica

Estudia no solo su origen sino cómo cambia y evoluciona el conocimiento

Como se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado.

El énfasis se pone en el estudio del aprendizaje más que en su contenido, en el proceso que lo preside más que en el resultado.

el conocimiento resulta de una interacción entre sujeto y objeto, será esencialmente una construcción.

La inteligencia

no es una “facultad” de la mente

es adaptación.

es la forma de equilibrio hacia la cual tienden

todas las estructuras

la equilibración actúa como un verdadero

motor del desarrollo.


13

PSICOLOGÍA GENÉTICA – JEAN PIAGET

ADAPTACIÓN

es un acto complejo que resulta del interjuego de los

mecanismos de acomodación y de asimilación.

Hay un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación

sin acomodación y no hay acomodación sin asimilación.

ASIMILACIÓN: consiste en la interiorización o internalización

de un objeto o un evento a una estructura comportamental y

cognitiva preestablecida.

Se aprende a aplicar esquemas preexistentes a nuevos

objetos o situaciones.

Es la integración de elementos exteriores, implica generalizar

el conocimiento previo a la realidad.


14

PSICOLOGÍA GENÉTICA – JEAN PIAGET

ACOMODACIÓN: es un ajuste de las estructuras existentes que se hace necesario en virtud de las nuevas asimilaciones. Son modificaciones que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento. Proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta razón suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema.

ESTADIOS

a cada edad se posee una clase particular de inteligencia Sensoreo-motriz Representativo pre-operacional Operaciones concretas Operaciones formales


15


TEORÍA FACTORIAL

Charles Edward Spearman

(Londres, 1863 - 1945)

Psicólogo británico que se destacó por sus estudios

sobre la inteligencia y las aptitudes humanas. Siguió

estudios de psicología en Alemania y se doctoró en

Leipzig.

16

La demostración de Charles Spearman

de la existencia de por lo menos un factor

omnipresente en todas las actuaciones

que requieren aptitud intelectual continúa

siendo uno de los grandes

descubrimientos de la psicología

(SPEARMAN)

1904 – creó un método de investigación para la inteligencia: análisis factorial Es un instrumento objetivo y empírico basado en la observación y en la

estadística Se propuso averiguar si las aptitudes intelectuales estaban:

o correlacionadas entre sí, dependiendo de una inteligencia global o si eran enteramente independientes

Clasificación de las teorías de inteligencia:

Monárquicas:

postulan una inteligencia general. Estudian la inteligencia como una

habilidad central privilegiada, y que otras dependen de ella.

Oligárquicas:

consideran la existencia de varias facultades diferenciadas.

Anárquicas:

consideran la existencia de múltiples habilidades independientes. La

inteligencia estaría conformada por aptitudes diferentes entre sí, sin

jerarquización.


17

SPEARMAN

Creó el primer método de análisis factorial.

Estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell,

las puntuaciones se podía descomponer en dos partes:

o una general, común a todas las pruebas y estimaciones, y

o otra específica, propia de cada prueba.

Concluyó que la “habilidad mental general” existía y que se podía medir

propuso que cada test, o ítem de un test, mide

o un FACTOR GENERAL (G), que es común a todos los tests o ítems, y

o un FACTOR ESPECÍFICO e (S), que es propio y característico de cada test o ítem, y que no comparte con ningún otro.


18

TEORÍA BIFACTORIAL (Spearman)

En principio plantea una teoría BIFACTORIAL, consideró que

todas las habilidades del ser humano poseen un factor

común (factor G) y un factor específico a cada una de

ellas (factor S o E), y luego agrega otra clasificación,

descubre el factor de gr

Según la teoría Bifactorial, la inteligencia humana está

compuesta por dos factores:

Factor G FACTOR GENERAL

Factores e (S) FACTORES ESPECÍFICOS


19

Factor G

está presente en todos los procesos intelectuales

llevados a cabo por los seres humanos

es la base común de la inteligencia y que, aunque

varía de un individuo a otro, se mantiene igual para

cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades

correlacionadas

es el fundamento esencial del comportamiento

inteligente en cualquier situación por particular que

esta sea.


20

Factores e (S)

responsable de la habilidad necesaria para la

realización de una tarea concreta

son las aptitudes específicas (s1, s2, s3...), las cuales

no sólo varían de un individuo a otro, sino también de

una capacidad a otra.

serie de factores específicos, que se pueden

entender como habilidades y aptitudes que tiene cada

persona, para poder realizar una determinada

actividad,

están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida

sus resultados no pueden ser generalizables a otros

dominios.


21

Supongamos que tenemos seis tests: series de números, operaciones aritméticas,

razonamiento numérico, completar frases, vocabulario y analogías verbales.

Cada uno de estos tests mide un factor general, que corresponde a la intersección

entre el círculo central y los cuadrados que representan a cada test, y un factor

específico. Como se puede observar, los factores específicos (s1, s2, s3, etc.) no se

solapan entre ellos sino que son específicos de cada test.

este factor cognitivo general (factor g) es una habilidad fundamental que interviene en

todas las operaciones mentales, representa la energía mental y se moviliza en toda

tarea no automatizada. Es una capacidad de reflexión que permite al sujeto observar

lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o

más ideas (educción de relaciones) y captar las ideas iniciales implícitas en una

relación (educción de correlatos).


22

TEORÍA FACTORIAL

Factor G: general - innato

Factor e: específico - adquirido

Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de otros

factores, los llamados FACTORES DE GRUPO

Factor de Grupo:

es común a muchas habilidades de un conjunto a fin.

Relaciona gran parte de un conjunto dado de habilidades.

Inteligencia determinada por:

• Un alto número de factores, uno para cada función e.

• Cierto numero limitado de factores de grupo

• Factor general común a todas las funciones.


23

Los TESTS

DE DOMINÓS y

DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN,

son evaluados por el factor de inteligencia general (G), postulado por Spearman.

Concepción NOEGENÉTICA (Spearman):

Noésis = Auto evidencia

Génesis = Creación

Noegénesis = "Creación autoevidente"

La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación de ideas y aprehensión de relaciones;

LEYES NOEGENÉTICAS (principios rectores de las operaciones cognoscitivas)

1º ley noegenética de educciones de relaciones

2º ley noegenética de educción de correlatos

3º ley noegenética de autoconsciencia, introspección


24

1938 - TEORÍA MULTIFACTORIAL de LOUIS

THURSTONE

LOUIS THURSTONE (1887-1995)

puso en duda la existencia de un factor G

trata de descubrir la multitud de factores que entran en

juego en el trabajo intelectual

postula la existencia de factores de grupo, independientes

entre sí.


25

THURSTONE

No reconoce ningún factor “g” de inteligencia general.

Para él, la inteligencia se compone de uma serie de

factores primarios distintos e independientes entre sí.

– Capacidad espacial (S)

– Comprensión verbal (V)

– Fluidez verbal (W)

– Aptitud numérica (N)

– Memoria (M)

– Razonamiento inductivo y deductivo (R)

– Rapidez perceptiva (P)


26

TEORÍA DE RAYMOND B. CATTELL

2 Inteligencia:

• Cristalizada (educativa): abarca habilidades como el

razonamiento y aptitudes verbales y numéricas. Adquirida y

dependiente de la educación.

• Fluida (natural): habilidades como imágenes espaciales y

visuales, la capacidad para notar detalles visuales y

repetirlos de memoria. Heredada y dependiente del

desarrollo neurológico.


27

TEORÍA DE RAYMOND B. CATTELL


28

Más de tres décadas después, el psicólogo británico Raymond Cattell (1905 – 1998)

estableció una novedosa distinción entre dos tipos de inteligencias:

La INTELIGENCIA FLUIDA, refiere a una habilidad heredada para pensar y

razonar de un modo abstracto

es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje

previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Está básicamente

configurara por aptitudes primarias: inducción, deducción, relaciones y clasificaciones figurativas,

amplitud de la memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes

que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de

las neuronas. Esta capacidad se puede medir a partir de tests que miden la potencialidad biológica que

tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento.

La INTELIGENCIA CRISTALIZADA nace de la experiencia y encarna el nivel de

aculturación, educación y aprendizaje.

es aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo

cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto. Esta constituida fundamentalmente

por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, la

evaluación y valorización de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los

conocimientos mecánicos o la orientación espacial. Depende de la experiencia, y así una persona

desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en

experiencias de aprendizaje. Así, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace

(inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias

educativas. Además se puede seguir fomentando con la edad.

TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE

THORNDIKE rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, no hay una inteligencia, sino una suma de inteligencias, la inteligencia está integrada por múltiples factores, que responden a

capacidades diferentes, pero en ciertas actividades mentales se combinan

tres tipos de inteligencia a) Inteligencia social: capacidades para solucionar problemas

relacionados con las relaciones interpersonales,

b) Inteligencia concreta: facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas que exigen manipulación de objetos concretos.

c) Inteligencia abstracta: capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias.


29

INTELIGENCIA – David Wechsler

Acepta la teoría bifactorial de Spearman

Capacidad del individuo de actuar deliberadamente,

pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su

medio

Inteligencia está constituida por DIFERENTES

HABILIDADES

habilidad para manejar símbolos, abstracciones y

conceptos

habilidad para manejar situaciones y

objetos concretos.


30

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

de Howard Gardner

identificó y definió ocho tipos de inteligencia distintas.

• a) Inteligencia lingüística: Capacidad de dominar el lenguaje y

poder comunicarnos con los demás, es transversal a todas las

culturas.


31

Teoría de las Inteligencias Múltiples

• b) Inteligencia lógico-matemática: capacidad para el

razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.

Permite resolver problemas rápidamente manejando muchas

variables a la vez, creando hipótesis que pueden ser aceptadas o

rechazadas

• c) Inteligencia espacial: visual, habilidad para poder observar el

mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. Maneja la

organización del espacio. Muy desarrollada en pilotos,

navegantes, arquitectos

• d) Inteligencia musical: Se manifiesta en personas aun antes de

haber recibido instrucción musical. Existe una inteligencia musical

latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro

ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición

de música.


32


• e) Inteligencia corporal y kinestésica: habilidades corporales y

motrices que se requieren para manejar herramientas o para

expresar ciertas emociones.

control del movimiento corporal localizado en la corteza motora.

Aparece en la habilidad del propio cuerpo para expresar una

emoción, para competir en un deporte

• f) Inteligencia intrapersonal: habilidad que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Es una

capacidad vuelta hacia el interior y ser capaz de usar ese modelo

para operar eficazmente en la vida.


33


• g) Inteligencia interpersonal: capacidad para comprender a los

demás. Habilidad para poder advertir cosas de las otras personas

más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Evalúa la

capacidad para tener empatía con las demás personas. Es la

capacidad nuclear para sentir distinciones entre las personas,

contrastes en sus estados de animo, temperamentos,

motivaciones e intenciones y deseos de los demás.

• h) Inteligencia naturalista: capacidad para hacer distinciones en

el mundo de la naturaleza. Permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados a las especies animales y

vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía, o

los fenómenos de la naturaleza.


34

TEORÍA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL -

DANIEL GOLEMAN

Inteligencia emocional:

conjunto de habilidades entre las que destacan

el autocontrol,

el entusiasmo,

la empatía,

la perseverancia y

la capacidad para motivarse a uno mismo.

Origen de las habilidades

pueden venir configuradas genéticamente,

otras se moldean durante los primeros años de vida,

otras habilidades emocionales son susceptibles de

aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si se

utilizan los métodos adecuados.


35

TEORÍA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL -

DANIEL GOLEMAN

Conjunto de habilidades:

Habilidad 1: autocontrol, el dominio de uno mismo

Habilidad 2: el entusiasmo, la aptitud maestra para la vida

Habilidad 3: la empatía, ponerse en la piel de los demás

Tiene 5 componentes:

1) Conocer las propias emociones:

2) Manejar las emociones:

3) Motivarse a sí mismo:

4) Reconocer las emociones de los demás:

5) Establecer relaciones:


36

Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco

capacidades:

1) Conocer las emociones y sentimientos propios.

2) Manejar las emociones y sentimientos.

3) Reconocer las emociones y sentimientos.

4) Crear la propia motivación.

5) Manejar las relaciones.


37

1) Conocer las propias emociones:

• tener conciencia de las propias emociones;

• reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre.

• Una incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones

incontroladas.

2) Manejar las emociones:

• habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se

expresen de forma apropiada

• se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones.

• La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es

fundamental en las relaciones interpersonales.


38

3) Motivarse a sí mismo:

• una emoción tiende a impulsar hacia una acción.

• emoción y motivación están íntimamente interrelacionados.

• encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia el logro

de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse,

manejarse y realizar actividades creativas.

• el autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar

la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos

objetivos.

• Quienes poseen estas habilidades tienden a ser más productivos y

efectivos en las actividades que emprenden.


39

4) Reconocer las emociones de los demás:

• Es fundamental la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las

propias emociones.

• La empatía es la base del altruismo.

• Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que

indican lo que los demás necesitan o desean.

• Esto las hace apropiadas para las profesiones de la ayuda y servicios

en sentido amplio (profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos,

psicopedagogos, médicos, abogados, expertos en ventas, etc.).

5) Establecer relaciones:

• establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la

habilidad de manejar las emociones de los demás.

• La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del

liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal.

• Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de

interactuar de forma suave y efectiva con los demás.


40

Fin de la presentación - 2016 -


41

inteligencia (teorias sobre la inteligencia) (by ca)

Education