Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa  Noviembre  2010  

Instituto  de  Educación  y  Aprendizaje    (IDEA)      Universidad  San  Francisco  de  Quito  

Programa  de  hoy  

1.  Ofrecer  guías  para  una  enseñanza  eficaz.  2.  Experimentar  con  las  guías  y  ver  ejemplos  de  sus  

escuelas,  colegios  y  universidades.  

Presunciones  

1.  La  primera  regla  en  la  educación:  “No  hacer  daño.”  

2.  La  meta  más  grande  de  la  educación:    Desarrollar  Pensadores  Críticos.  

El  Pensamiento  Crí6co          “En  la  educación  actual,  se  acepta  con  naturalidad  (o  con  

resignación)  que  "alguien"  (del  ministerio,  de  la  dirección  escolar,  o  de  cualquier  otro  lugar)  piense  por  nosotros,  nos  diga  qué  hacer,  cómo,  cuándo  y  dónde  debemos  enseñar  y  aprender.  Preferimos  seguir  las  reglas  impuestas  desde  afuera  que  correr  el  riesgo  de  ser  autónomos.  Muchas  veces  aquellos  docentes  que  dicen  pensar  lo  contrario,  al  estar  frente  a  un  aula,  obedecen  ciegamente  pautas  convencionales  sin  fundamento  y  se  cierran  al  mundo.  Si  los  docentes  no  desarrollan  un  pensamiento  crítico  sobre  sus  propias  acciones  educativas,  inclusive  sobre  las  más  triviales,  difícilmente  podrán  transmitirlo  a  los  alumnos.”  

Battro y Denham 2003

Una  persona  que  piensa  de  forma  crí6ca  6ene…  

1.  Curiosidad  intelectual    2.  Coraje  intelectual  3.  Humildad  intelectual  4.  Empatía  intelectual  5.  Integridad  (honestidad)  intelectual  6.  Perseverancia  intelectual  7.  Fe  en  la  razón  y  8.  Actitud  justa:  buena  predisposición  y  

conciencia  de  la  necesidad  de  tratar  todos  los  puntos  de  vista  con  imparcialidad  y  equidad.  

Paul (1992)

Método  socrá6co  

 “Nunca  decirles,  si  es  que  puedes  preguntarles.”  

10  guías  de  enseñanza  universitaria  

I.  Planificación  (4)  II.  Evaluación  (3)    III.  Metodologías  (1)  IV.  Personal  (2)  

I.  Planificación  (4)  �  #1  Diseño  inverso  �  #2  Memoria  y  atención  �  #3  “Primacy-­‐Recency”  �  #4  Retención  de  nueva  información  -­‐Varía  con  la  

metodología  II.  Evaluación  (3)    

�  #5  Conocer  a  su  audiencia  y  a  sí  mismo  �  #6  Retroalimentación  �  #7  Métodos  de  evaluación  

III.  Metodologías  (1)  �  #8  Mejores  Prácticas    

IV.  Personal  (2)  �  #9  Reflexión    �  #10  Ser  modelo  

PLANIFICACIÓN  

#1  Diseño  inverso  

     Diseño  inverso  (backward  design):    

� Comienza  con  el  fin  en  mente.    

Después  de  la  clase  puedo  estar  seguro  que…  

�  Alcancé  los  objetivos  de  la  clase.  

�  Los  objetivos  están  conceptualizados  en  formato  de  Competencias:  

�  Conocimientos  

�  Habilidades  

�  Actitudes  

�  Y  que  los  objetivos  de  la  clase  cuadran  con  los  objetivos  del  curso  entero  (o  la  carrera).  

1.  En  la  prác,ca:  

� ANTES  DE  LA  CLASE:  �  Reflexiona  sobre  el  contenido  del  curso  ANTES  de  llegar  a  la  clase.    

�  Establece  los  objetivos.    

1  En  la  prác,ca:  � EN  LA  CLASE:  

�  La  primera  actividad  de  una  clase  debe  ser:  �  decirle  a  los  alumnos  cuáles  

serán  los  objetivos  del  día,  �  escribir  los  objetivos  en  la  

pizarra  y    �  pedir  que  un  alumno  cuente  

a  los  otros  cuáles  son  los  objetivos  de  la  clase.  

�  Utiliza  los  objetivos  como  un  “Norte”  (un  hilo  conductor)  a  lo  largo  de  la  clase.  

#2  Memoria  y  atención        memoria  +  atención  =  aprendizaje    

 (límite  de  atención  de  los  alumnos)  

�  Ten  en  cuenta  que  los  estudiantes  pueden  enfocar  su  atención  durante  10  a  20  minutos  aproximadamente.  

�  También  ten  en  cuenta  que  no  hay  aprendizaje  sin  atención  o  sin  memoria.    

2  En  la  prác,ca:  

�  Esto  significa  que  los  profesores  deben  cambiar  el  enfoque  de  persona,  tópico  o  espacio  físico  cada      10-­‐20  minutos.    

�  Asimismo,  el  profesor  debe  tratar  de  crear  clases  que  no  solo  tengan  sentido  (un  orden  lógico),  sino  también  que  tengan  relación  con  la  vida  de  sus  alumnos.  

2  En  la  prác,ca:  

�  Para  hacer  llegar  la  información  a  la  memoria  de  largo  plazo,  la  información  debe  tener  un  valor  personal  (o  emocional),  o  debe  ser  fácil  de  relacionar  con  conocimientos  previos.  

#3  “Primacy-­‐Recency”  �  El  Efecto  Primacía:    

�  Las  personas  recuerdan  mejor  lo  que  sucede  primero,  y  también  recuerdan  bien  lo  que  sucede  al  final,  pero  recuerdan  menos  lo  que  sucede  en  la  mitad  de  una  clase.    

3  En  la  prác,ca:  �  Esto  significa  que  los  profesores  deben  aprovechar  los  mejores  momentos  de  atención  al  principio  de  la  clase  dando  información  importante  (conceptos  básicos  de  la  clase),  y  no  desperdiciar  el  tiempo  con  cosas  como  tomar  lista  o  problemas  en  los  deberes  de  un  individuo.    

3  En  la  prác,ca:  �  Esto  implica  que  los  momentos  en  la  mitad  de  la  clase  deben  ser  utilizados  en  actividades  enfocadas  en  los  alumnos  para  que  se  mantengan  atentos.    

3  En  la  prác,ca:  

�  La  última  parte  de  la  clase  debe  ser  utilizada  para  un  resumen  de  los  conceptos  más  importantes,  y  una  explicación  de  lo  que  se  hará  en  la  próxima  clase.  

#4  Retención  de  nueva  información  -­‐  Varía  con  la  metodología  �  Dependiendo  de  la  metodología  escogida,  los  alumnos  recuerdan  (y  

después  pueden  aprender)  la  información.    

�  La  mejor  manera  de  aprender  algo  es  enseñándolo.  La  peor  manera  de  enseñar  es  la  cátedra  donde  solamente  el  5%  de  la  materia  se  recuerda  24  horas  después  de  la  clase  (ver  la  pirámide  de  Sousa).    

La retención varía con el método de enseñanza utilizado:

� Conferencia  5%  � Lectura  10%  � Audiovisual  20%  � Demostración  30%  � Discusión  en  grupos  50%  � Prac6car  haciéndolo  75%  � Enseñar  a  otros/uso  inmediato  del  aprendizaje  90%  

(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960’s, and subsequently repeated in the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)

#4  Retención  de  nueva  información  -­‐  Varía  con  la  metodología  �  RECUERDA:  Solo  porque  se  cree  que  se  

enseñó  algo,  no  significa  que  los  alumnos  lo  aprendieron.    

�  De  hecho,  en  general  un  alumno  necesita  estar  expuesto  a  un  concepto  nuevo  por  lo  menos  10  veces  antes  de  que  realmente  lo  aprenda.  

4  En  la  prác,ca:  

�  El  profesor  debe  elegir  metodologías  de  enseñanza  que  ayuden  a  los  alumnos  a  compartir  sus  propias  experiencias  y  relacionarse  con  la  materia.    

�  “Ley  10”  de  nuevos  conceptos:  1.  Introducir  el  concepto  nuevo.  2.  Dar  un  ejemplo  del  concepto.  3.  Pedir  que  los  alumnos  expliquen  el  concepto.  4.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.  5.  Diseñar  una  actividad  que  aplique  el  concepto  (grupos  pequeños).  6.  Revisar  la  actividad  como  grupo  grande.  7.  Mandar  un  deber  sobre  el  concepto.  8.  Revisar  el  deber  en  clase.  9.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.  10.  Diseñar  actividad  de  aplicación.  

4  En  la  prác,ca:  

� La  cátedra  debe  ser  reservada  únicamente  para  explicar  conceptos  básicos  o  clave.    

4  En  la  prác,ca:  

� Los  deberes  deben  ser  utilizados  para  reforzar  y  revisar  información  nueva.  

EVALUACIÓN  

#5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí  mismo  

�  No  hay  crecimiento  intelectual  sin  crecimiento  personal.    

�  El  profesor  debe  conocer  a  sus  alumnos  y  conocerse  a  sí  mismo  para  ser  más  eficaz  en  el  aula.    

#5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí  mismo  

�  UTILIZAR  EXPERIENCIAS  PREVIAS:  

�   Debes  saber  que  las  experiencias  previas  de  los  alumnos,  y  cuán  significativa  les  parezca  la  materia,  tendrán  un  impacto  sobre  su  aprendizaje.    

#5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí  mismo  

�  EXPECTATIVAS:  Debes  recordar  que  los  alumnos  alcanzan  las  expectativas  del  profesor.    

 �  Los  alumnos  perciben  una  valoración  de  ellos  por  parte  del  profesor,  y  eso  influencia  directamente  en  su  rendimiento  en  clase.  Mientras  más  altas  sean  las  expectativas  del  profesor,  más  alto  será  el  rendimiento  de  los  alumnos.  

5.  En  la  prác,ca:  �  Conocerse  a  sí  mismo  significa  adoptar  el  lema  de  “nadie  es  dueño  de  la  verdad”  y  demostrar  humildad  intelectual.    

5.  En  la  prác,ca:  

�  Por  otro  lado,  el  profesor  deberá  tener  altas  expectativas  de  sus  alumnos  y  expresar  esta  confianza  a  sus  alumnos.    

5.  En  la  prác,ca:  

�  Conocer  a  los  alumnos  significa  saber  los  intereses  de  los  alumnos  y  algo  de  sus  experiencias  pasadas  para  poder  crear  una  conexión  entre  el  sentido  de  la  clase  y  significado  de  la  materia  en  la  vida  de  los  estudiantes.  

#6  Retroalimentación  �  Retroalimentación  continua  y  oportuna:  la  valoración  continua  del  aprendizaje  significa  que,  para  todas  las  clases,  los  estudiantes  saben  cuál  es  su  nivel  de  progreso.    

6  En  la  prác,ca:  

�  La  valoración  continua  NO  implica  más  trabajo,  sino  retroalimentación  diaria  que  puede  tomar  la  forma  de  una  nota,  un  cumplido,  una  corrección,  una  recomendación,  etc.    

6  En  la  prác,ca:  

�  Preguntar  a  toda  la  clase  “¿tienen  preguntas?”  o  “¿entendieron?”,  en  general  no  es  muy  útil  por  dos  razones  principales  :    

�  1)  Muchos  alumnos  tienen  vergüenza  de  admitir  frente  a  la  clase  que  no  entendieron  o  que  no  quieren  interrumpir  la  clase.      2)  Muchas  veces  los  alumnos  piensan  que  sí  entendieron,  hasta  que  tienen  que  producir  algo  utilizando  lo  aprendido.  

�   Pedirle  a  un  alumno  que  parafrasee  el  concepto,  o  encuentre  un  ejemplo  o  una  analogía  puede  ser  una  manera  más  efectiva  de  verificar  su  comprensión.    

6  En  la  prác,ca:  

�  Si  les  pides  a  los  alumnos  que  hagan  deberes  o  trabajos,  éstos  deben  ser  corregidos  en  seguida,  dando  claras  indicaciones  de  qué  es  lo  que  estuvo  bien  y  qué  es  lo  que  se  debe  mejorar.    

�  Para  que  los  alumnos  puedan  aprender  y  mejorar,  los  trabajos  deben  ser  devueltos  antes  de  enviar  nuevos  trabajos.  

#7  Métodos  de  evaluación  

Diferentes  métodos  de  evaluación  miden  diferentes  competencias:    

�  Evaluamos  competencias  (conocimientos,  destrezas    y  actitudes)  de  los  alumnos  en  nuestra  clase.    

#7  Métodos  de  evaluación  

Diferentes  métodos  de  evaluación  miden  diferentes  competencias:    

�  Diferentes  herramientas  de  evaluación  miden  diferentes  niveles  de  aprendizaje.  Por  ejemplo,  un  examen  de  opción  múltiple  sólo  puede  medir  conocimientos,  nunca  destrezas  o  actitudes.  

7  En  la  prác,ca:  

� Esto  significa  que  dependiendo  de  los  objetivos  de  la  clase,  el  profesor  debe  elegir  diferentes  métodos  de  evaluación.  

ACTIVIDADES  

#8  Mejores  prác6cas    �  Mejores  prácticas:  Las  actividades  calificadas  como  “mejores  

prácticas”  en  la  enseñanza  tienen  ciertas  características:    �  centradas  en  el  estudiante    �  experienciales  �  holísticas    �  auténticas    �  expresivas  �  reflexivas    �  sociales    �  colaborativas    �  democráticas    �  cognitivas    �  de  desarrollo    �  constructivistas    �  desafiantes  y    �  divertidas.  

8  En  la  prác,ca:  �  Las  actividades  que  tienen  una  o  más  de  estas  características  aportan  a  un  mejor  aprendizaje,  y  los  profesores  deberían  planificar  actividades  de  clase  que  utilicen  estos  criterios;  sin  embargo,  no  deben  olvidar  que  lo  más  importante  es  que  las  actividades  se  ajusten  a  los  objetivos  de  la  clase.    

8  En  la  prác,ca:  

�  Las  actividades  de  clase  siempre  deben  enseñar  destrezas  de  pensamiento  crítico  para  la  formación  integral  del  alumno.  

PERSONAL  

#9  Reflexión    

Reflexionar  sobre  su  práctica:    �  Los  profesores  que  toman  el  tiempo  de  reflexionar  sobre  el  nivel  de  éxito  de  sus  clases  siempre  mejoran  su  trabajo  como  docente.    

9  En  la  prác,ca:  � Los  mejores  profesores  siempre  buscan  maneras  (metodologías  o  actividades)  diferentes  para  transmitir  la  información  a  los  alumnos  de  una  mejor  manera.    

9  En  la  prác,ca:  

� Los  mejores  profesores  conversan  sobre  sus  problemas  y  éxitos  en  el  aula  y  aprenden  de  otros.  

#10  Ser  modelo  Ser  modelo  de  las  actitudes  y  valores  que  aprecias.  La  motivación  

del  alumno  depende  en  parte  del  profesor:    

�  Ser modelo básicamente significa que el profesor debe hacer lo que desea que sus alumnos hagan. Si desea que los alumnos sean puntuales, el profesor debe ser puntual.

�  Si los profesores creen que sus clases son importantes, transmitirán esta importancia a sus alumnos.

#10  Ser  modelo  �  Si  se  desea  tener  alumnos  motivados  en  la  clase,  el  profesor  debe  

contagiar  esta  motivación  y  entusiasmo.    

�  Se  sabe  que  hay  varios  factores  que  influyen  en  el  nivel  de  motivación  de  los  alumnos  y  su  deseo  de  asistir  a  las  clases  (y  por  ende  estar  expuestos  a  la  información,  recordarla  y  aprenderla).  El  factor  más  importante  para  motivar  a  los  alumnos  es  el  nivel  de  entusiasmo  del  profesor.    

10  En  la  prác,ca:  

�  Los  mejores  profesores  llegan  a  sus  clases  a  tiempo  y  aprovechan  cada  minuto  con  sus  estudiantes.    

10  En  la  prác,ca:  

� También  muestran  su  pasión  por  su  materia  a  sus  alumnos,  y  les  contagian  el  entusiasmo.    

10  En  la  prác,ca:  

�  Los  profesores  deben  ser  exigentes  consigo  mismos  en  términos  de  planificación  y  evaluación  si  quieren  que  los  alumnos  demuestren  los  mismos  valores.  

Para  más  información   Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Instituto de Educación y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – planta baja. Telf: 297-1700 x1338 / 297-1937 / 297-1938 ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com