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RMDI
Vol. 8, Núm. 2, Julio – Diciembre 2012
ISSN 1870-2066
Universidad Autónoma Metropolitana
Universidad Autónoma Metropolitana
Dr. Enrique Fernández Fassnacht Rector General
Mtra. Iris Santacruz Fabila Secretario General
Unidad Azcapotzalco Mtra. Gabriela Paloma Ibáñez Villalobos
Rectora Ing. Darío Eduardo Guaycochea Guglielmi
Secretario
Unidad Cuajimalpa Dr. Arturo Rojo Domínguez
Rector Mtro. Gerardo Quiroz Vieyra
Secretario
Unidad Iztapalapa Dr. Javier Velázquez Moctezuma
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Secretario
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Rector Dr. Jorge Eduardo Vieyra Durán
Secretario
Unidad Xochimilco Dr. Salvador Vega y León
Rector Dra. Beatriz Araceli García Fernández
Secretaria
ISSN1870-2066
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Título: 04-2004-0712-14225600-102 Derechos del título Rev Mat Didac Innov Vol. 8 Núm. 2 Julio – Diciembre de 2012. Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores. Información correspondencia y suscripción a Universidad Autónoma Metropolitana- Xochimilco Material Didáctico Innovador. Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegación Coyoacán, C. P. 04960, México D. F. Teléfono y Fax 54-83-71-82 55-94-71-15 Correo electrónico: [email protected]
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Editores asociados:
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Consejo editorial y de arbitraje
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Alberto Pierdant Rodríguez José Rodríguez Franco Jorge Rouquette Alvarado Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco José Luis García Cué José Antonio Santizo Rincón Universidad Autónoma de Chapingo
Comité editorial Internacional
Baltasar Fernández Manjón Universidad Complutence, Madrid España María de las Nieves Almenar Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, España Isabel Ortega Sánchez Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, España Ana María Bedoya Universidad de Buenos Aires, Argentina Kenneth Delgado Santa Gadea Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas Tecnologías Educativas es una publicación de la Universidad Autónoma Metropolitana. Publicación semestral, Tiraje 1000 en papel couché mate. Impresión por: Papelería Impresa, Jorge Lozano Torres Dr. Nicolás León 59-A Col. Jardín Balbuena.
C.P. 15900, México D.F. , Correspondencia de 2a clase
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas Tecnologías Educativas Diseño de cubierta Tec. Otilia Martínez Roque * * Diseño del logotipo Ing. Victor Joanen
Diseño Electrónico Anastacio Oropeza Oropeza Edición Nelly Molina Frechero R. Enrique Castañeda Castaneira Impreso en México Printed in México En todos los sentidos, el contenido de los trabajos aquí publicados es responsabilidad de los autores. Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102 ISSN 1870-2066 Prolongación Canal de Miramontes 3855, Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios Delegación Tlalpan, C.P. 14387 México, D.F.
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas tecnologías educativas
Contenido
Revista Material Didáctico Innovador. Vol. 8, Núm. 2, Julio – Diciembre 2012 Nuevas tecnologías educativas Desarrollo de un equipo didáctico de bajo costo para el control de temperatura Arturo Javier Martínez Mata, Rigoberto Silva Martínez, José A. Santana Camilo, Jairo Avendaño Malvez y René Osorio Sánchez 1
Las Tic y el desempeño académico en el aula universitaria de biología Ana Bedoya, Paola Siplovich, Gastón Mougabure Cueto, Carina Guaragna, Adriana García, Leonardo Castiñeira de Dios 11
Material didáctico innovador para el desarrollo de la expresión corporal en el licenciado en música Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco 17
Universidad Autónoma de Chihuahua, una Perspectiva desde sus Competencias Básicas Zueck Enríquez María del Carmen, Flores Rico Francisco Javier, Muñoz Beltrán Francisco, Peinado Pérez Jesús Enrique, Nevares Rascón Martina Margarita, Céspedes Delgado Martha Isabel. 25
Odontología basada en evidencia Nelly Molina Frechero, Leonor Sánchez Pérez, María Esther Irigoyen Camacho, Adalberto Mosqueda Taylor 31
Normas editoriales Comité editorial 41
1 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas tecnologías educativas Vol. 8, Núm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 1- 9
Desarrollo de un equipo didáctico de bajo costo para el control de
temperatura Arturo Javier Martínez Mata, Rigoberto Silva Martínez, José A. Santana Camilo,
Jairo Avendaño Malvez y René Osorio Sánchez
Instituto Tecnológico de Zacatepec Departamento de Metal Mecánica
Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco
Recibido 8 agosto 2012 Aceptado 10 octubre 2012
Resumen
Siempre en el desempeño docente al
impartir clases de línea técnica, en Edu-
cación Superior y sobre todo en
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, es
necesario contar con suficiente y
adecuado material didáctico, que esté en
buenas condiciones y acordé a los pro-
gramas de estudio actuales. El objetivo de
este trabajo es diseñar un prototipo
didáctico de bajo costo y de fácil
implementación para la materia de
Control Automático. Se presenta la
metodología para la implementación
práctica de un controlador Proporcional
Integral y Derivativo (PID) en un sistema
de tipo térmico. Donde se regula la
temperatura de un disipador de calor, que
está conectado directamente a una
lámpara de bulbo. El sistema de
enfriamiento se logra por convección
forzada, mediante un ventilador de
corriente directa (CD). La velocidad del
ventilador se modifica con la técnica
Modulación de Anchura de Pulso (PWM,
por sus siglas en ingles) y un convertidor
tipo Troceador (Regulador de voltaje). El
algoritmo de control fue implementado en
la Tarjeta de Adquisición de Datos
Arduino UNO® manipulada mediante el
programa Labview 8.5 Edición Estu-
diantil de National Instruments. Los
resultados obtenidos muestran que el
controlador responde de manera adecuada
a las variaciones de la señal de referencia.
Introducción
Se entiende como recurso didáctico
cualquier material elaborado con la
intención de facilitar al docente su
función y a su vez la del alumno (López,
2010). Generalmente el docente se
enfrenta a los siguientes problemas. Hoy
en día el equipo didáctico, suele ser muy
costoso y la gran mayoría es de
importación. Por otro lado, si no hay la
capacitación adecuada para manipularlo,
éste podría averiarse o en el peor de los
casos, provocar accidentes de consi-
deración. También es muy complicado
encontrar refacciones a un precio acce-
sible debido a que se utilizan compo-
nentes que no están disponibles en el país.
Por otro lado la cantidad de equipo
requerido en una institución es elevado,
debido a la gran número de alumnos
2 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
inscritos y para que el alumno aproveche
mejor el curso se requiere de al menos un
equipo para dos alumnos.
Adicionalmente, el equipo didáctico debe
motivar y favorecer un aprendizaje
significativo y crear en el alumno la
capacidad de la autonomía y el desarrollo
de competencias (Da Costa, 2011).
Existen trabajos muy interesantes que
buscan resolver la problemática antes
mencionada. Por ejemplo, Bañuelos
(2000) implementa un controlador PID
analógico, es decir con amplificadores
operacionales, capacitores y resistencias.
Sin embargo, este controlador es difícil de
sintonizar e implementar, dada su natu-
raleza no es práctico cambiar sus valores.
Por tanto, resulta poco favorable su
aplicación.
Por otra parte, Sarik (2010) presenta una
mejora del trabajo anterior, la cual
consiste en implementar un controlador
PID digital. El algoritmo de control se
desarrollo en una computadora común. El
programa se implementa en un microcon-
trolador PIC (por sus siglas en ingles,
Peripheral Interface Controller). La
comunicación con la computadora se hace
vía puerto RS232. Este método es útil,
pero poco flexible, ya que requiere un
grabador extra, aumentando así conside-
rablemente el costo y el tiempo de las
pruebas experimentales.
Hoy en día existen en el mercado tarjetas
de adquisición de datos: Arduino UNO,
las cuales se caracterizan por su bajo
costo y con las prestaciones adecuadas
para aplicaciones didácticas (Negru,
2010; Hammerstrom, 2012). De hecho
existen librerías especialmente diseñadas
para el uso de las tarjetas de Arduino con
interface a los programas de computo
lideres: Matlab® y National Instruments®.
El costo de la tarjeta pro-puesta, es de
aproximadamente $40 dólares y no es
necesario el grabador extra, que se men-
cionó en el párrafo anterior. El tiempo de
adquisición es lento pero que para fines
prácticos la velocidad es suficiente para
lograr los objetivos de enseñanza y
aprendizaje.
Se ha elegido el controlador tipo PID
porque es el más utilizado en el ambiente
industrial. De acuerdo con Bolat (2005)
éste tipo de controlador alcanza un 95%
de aplicación, dada su simplicidad y
robustez.
Esta tarjeta es muy versátil y se puede
aplicar en diversos campos de la
ingeniería, para el desarrollo de compe-
tencias y habilidades. El software es
Open-Source (Libre) y permite trabajar en
ambiente UNIX, MAC OS o Windows.
Los resultados serán validados y se
presentaran en el software Labview 8.5/
National Instruments. Por otra parte, la
razón de utilizar este software, es que
tiene un lenguaje de programación de alto
nivel. Esto quiere decir que las instruc-
ciones son bloques y líneas de conexión,
lo cual facilita la programación y el
entendimiento del algoritmo PID. Pero,
podría utilizarse el mismo software del
fabricante de la tarjeta.
Material empleado
Tarjeta de Adquisición de Datos
Arduino TM
En la Figura 1 se muestra la vista superior
de la tarjeta. La cual consta de 6 canales
analógicos, 13 canales I/O digitales. X1
es una conexión para alimentar exter-
namente con una fuente de 12V y una
terminal para conectar un cable USB. En
la página oficial del fabricante se ponen a
disposición del usuario manuales,
ejemplos y software de forma gratuita.
3 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
Figura 1. Tarjeta Arduino UNO
Descripción del sistema a controlar.
El sistema de enfriamiento se presenta en
la Figura 2. Se tiene una lámpara de bulbo
en contacto directo con un elemento
metálico (disipador de calor) el cual se
enfría o se calienta, según sea el caso. El
disipador de calor cual está constituido de
Aluminio y el espesor es de 0.25 mm. Se
ha colocado un sensor de temperatura en
contacto directo con una aleta del
disipador. Enfrente se ha colocado un
ventilador de corriente directa para des-
cender la temperatura a un nivel deseado.
El sistema se encuentra, parcialmente,
aislado de la temperatura en el exterior
del recinto, se tiene de una pequeña
apertura en el extremo derecho del recinto
para permitir perturbaciones al sistema de
control. El sensor de temperatura es el
sensor LM35, este sensor entrega un vol-
taje de 10mV/ºC. Se utiliza este sensor
porque es de fácil adquisición y es ideal
para fines didácticos, pero se deja la
alternativa para, en el futuro, usar otros
sensores. La manera de convertir el vol-
taje a grados centígrados es utilizando la
Ecuación (1):
º 100 sensorC V (1)
donde: sensorV es el voltaje medido por el
LM35.
34
21
92
mm
92 mm
200 mm
Figura 2. Vista lateral del Recinto de prueba. 1)
Ventilador, 2) Sensor de temperatura, 3)
Disipador de calor 4) Lámpara de bulbo
El voltaje nominal de la lámpara es de
12V y la potencia nominal de 10W. El
calor generado es suficiente para fines di-
dácticos, y oscila entre 30ºC y 60ºC. Para
reducir o aumentar la temperatura se em-
plea un ventilador convencional. La velo-
cidad del ventilador se varía el voltaje de
inducido aplicado a la armadura del
motor de corriente directa del ventilador y
es proporcional al ciclo de trabajo. Cómo
se expresa en la Ecuación 2.
0
( ) ( )
T
a inE t v t dt DV (2)
Donde: Ea(t) es el voltaje promedio en la
armadura del ventilador y D es el ciclo de
trabajo del PWM.
FUENTE DE
ALIMENTACIÓN
LÁMPARA DE
BULBOVENTILADOR
SENSOR DE
TEMPERATURA
LAPTOP
DRIVER
USB
LM35
SALIDA
PWM
TRANSISTOR
DE POTENCIA
+12V
ENTRADA
ANALOGA
ARDUINO
Figura. 3 Diagrama de bloques del sistema
propuesto
4 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
La Figura 3 muestra un diagrama de
bloques de sistema, puede observarse de
abajo hacia arriba que el sistemas será
controlado desde una computadora lap-
top, de uso muy generalizado hoy en día;
ésta a su vez estará conectada a la tarjeta
Arduino UNO mediante un cable de USB.
En la tarjeta se utilizo una terminal
analógica (entrada) y una terminal digital
(salida). La terminal analógica leerla el
valor del sensor LM35 que esta
empotrado en el disipador de calor de la
lámpara. La terminal digital enviara la
modulación de anchura de pulsos (PWM,
por sus siglas en inglés) hacia un driver
con optoacoplador para evitar daños en la
computadora. El driver dará el impulso
necesario hacia polarizar al transistor de
potencia. Tanto la lámpara como el
ventilador estarán alimentados por la
misma fuente de alimentación.
+5V
LM35
LAMP
RECINTO
AISLADO
M1
4N354
5
ARDUINO
A0D3
GND +5V
R1 R
3
R2
Q1
Q2
1
2
VENT
D1
Figura 4. Diagrama esquemático del control de
temperatura
La figura 4 muestra el diagrama
esquemático, a partir de la tarjeta
Arduino. La terminal analógica será la
“A0” y la terminal digital será la “D3”.
La terminal digital deber ser de tipo
PWM para permitir la modulación de
anchura de pulso, ésta a su vez se envía al
optoacoplador 4N35 mediante una resis-
tencia R1 para limitar la corriente del foto
LED del optoacoplador. La salida del
optoacoplador se envía a un par de tran-
sistores (Q1 y Q2) en configuración Totem
Pole. Dicha configuración es ampliamen-
te utilizada en electrónica para
“encender” (ON) y para “apagar” (OFF)
al Mosfet (M1). La configuración Totem
Pole tiene la ventaja que descarga perfec-
tamente la capacitancia parásita del
Mosfet lo que permite que este se apague
correctamente. El Mosfet se conecta en
serie con las terminales de la armadura
del motor de CD del ventilador. Se
muestra la forma de conectar el sensor
LM35 mostrado en la Figura 2.
Metodología
Obtención del modelo térmico.
El primer paso para obtener el modelo
térmico del sistema consiste en aplicar
una señal escalón y medir la variable de
interés, en este caso es la temperatura.
Primero se aplicara 4.7% del ciclo de
trabajo (D) y posteriormente el 100%. En
ambos casos se medirá la temperatura
después de cierto lapso de tiempo.
El programa de la etapa de control se
realizó en Labview. El código es modi-
ficado de un Archivo de Ejemplo para la
lectura y escritura en el puerto Serial que
trae el mismo Software. En la Figura 5 se
muestra el panel frontal para generar la
señal de PWM. El Slide se limito de 12 a
254. Que corresponden al 4.7% y 99.99%
del ciclo de trabajo (D). Valores menores
a 12 o 4.7% no son recomendables por-
que el par motor disminuye y el venti-
lador se detiene. La figura 6 muestra la
modificación realizada para la escritura
en el puerto serial.
Los valores correspondientes al ciclo de
trabajo y la temperatura del recinto son:
Dmin=4.7% y T0=60ºC ; Dmax=100% y Tf
=30ºC. Una vez caracterizada la parte del
ciclo de trabajo y la temperatura se selec-
ciona un modelo que represente al
sistema 0G s .
5 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
Figura 5. Panel Frontal en Labview para escribir
en el Pin 3 de Arduino
Figura 6. Porción del Diagrama de conexiones en
Labview para escribir en el Pin 3 de Arduino
Una ecuación que describe la mayoría de
los sistemas en general es la mostrada en
la Ecuación (3). En B. Levărdă (2010) se
describe un método para encontrar los
parámetros de (3).
0
00 0
0
; 01
sk e
G ss
(3)
donde: 0k es la ganancia del proceso en
estado estacionario, 0 es la diferencia
del tiempo en que la señal es estable y la
señal de inicio, 0 [s] es el tiempo que
trascurre la señal del tiempo de retardo
hasta el inicio. Con excepción de 0 las
demás variables son adimensionales. El
signo negativo representa el retardo.
A continuación se explica la metodología
para obtener los valores de la ecuación (3)
Para mayor fiabilidad se utilizó un
osciloscopio Tektronix TDS 210, y se
guardaron los datos en una matriz de 2 x
n. Para eventualmente cargar el archivo
en el software llamado Ident. El tiempo
de muestreo es de 0.2 s.
Paso 1: Llevar el sistema al punto más
caliente y mantenerlo así hasta que se
haga estable (prueba en lazo abierto),
el ciclo de trabajo debe ser el mínimo.
Paso 2: Súbitamente se aplica un
escalón, de la señal PWM, al 50% y se
conserva así durante un intervalo de
tiempo de aproximadamente 4
minutos. Según sea el caso.
Paso 3: Finalmente aplicar un escalón
del 100% y mantenerlo otros 2
minutos, hasta que el sistema sea
estable.
Figura 7. Gráficas salida vs entrada. (a)
temperatura del disipador y (b) señal de control
PWM
Los resultados se muestran en las gráficas
de la Figura 7. En la parte superior se
muestra la temperatura en grados
centígrados y en la inferior la señal PWM
en volts con respecto al tiempo. Puede
6 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
observarse en los trazos que conforme se
incrementa el valor del PWM la
temperatura desciende gradualmente.
Posteriormente se utilizó la herramienta
Identification Toolbox para determinar
los parámetros 0k ,
0 , y 0 El algoritmo
seleccionado fue el método de Levenberg
Marquardt (2010)
En la Tabla 1 se muestran los
parámetros obtenidos, y corresponden a la
ecuación (3).
Tabla 1 Parámetros de la Ecuación (1) PARÁMETRO VALOR OBTENIDO
0k
0.6854
0 111.2
0 6
Con los parámetros de la Tabla 1 se
obtiene la Ecuación (4) que describe el
comportamiento del sistema.
6
0
0.6854
111.2 1
seG s
s
(4)
Figura 8. Respuesta al escalón del sistema sin
compensar
En la Figura 8 se presenta la respuesta al
escalón del sistema sin compensar. Puede
observarse que el sistema no alcanza el
valor unitario.
Obtención de los valores del
controlador PID.
En la Figura 9 se presenta el diagrama de
bloques del sistema de control con
retroalimentación.
Figura 9. Diagrama de bloques del sistema en lazo
cerrado
La función de transferencia del
controlador es C(s) y se muestra en (5).
ip d
Ks K K s
sC (5)
Los valores de (5) se obtienen mediante la
herramienta SISOTOOL. La planta
utilizada en dicha herramienta es (4). Los
valores arrojados son 43.485pK ,
0.35802iK y 0dK . En la Figura 10
se muestra la respuesta al escalón con el
sistema compensado y con retroa-
limentación unitaria. El pico máximo es
de 1.08, el sobre-disparo del 7%, el
tiempo de estabilización y el tiempo de
ajuste de 150 segundos.
Figura 10. Respuesta del Sistema compensado
En la Figura 11 se muestra el panel
frontal del sistema en Labview. Cabe
mencionar que los valores del PID
7 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
calculados previamente sirvieron de refe-
rencia. En la práctica existen elementos
parásitos, que no se tomaron en cuenta
dentro del modelado, por lo cual se
tuvieron que reajustar los parámetros del
controlador y así obtener un mejor ren-
dimiento. Para mejorar la respuesta tran-
sitoria del controlador se hicieron diver-
sas pruebas, en donde se aumentó el valor
proporcional para aumentar la velocidad;
se disminuyó el integral para evitar las
oscilaciones y para evitar el sobreimpulso
se agregó un ligero valor diferencial.
Quedando de la siguiente manera:
48.5pK , 0.20iK y 0.1dK .
Figura 11. Panel Frontal del controlador de
temperatura
Figura 12. Porción del diagrama de conexiones
para la lectura del puerto serial
Resultados
El prototipo se muestra en la Figura13
junto con todos los componentes descritos
en la Sección 2 y en la Figura 14 se
muestra la fotografía del sistema con-
trolado.
Para verificar el funcionamiento del con-
trolador se hicieron varios experimentos y
algunos cambios en la señal de referencia
y se agregaron perturbaciones. Las
Figuras 15,16 y 17 muestran el compor-
tamiento de la señal de la temperatura
medida en el disipador de calor (Salida) y
la señal de referencia (Setpoint), ambas
señales están graficadas en función del
tiempo.
Figura 13. Sistema de enfriamiento
Figura 14. Recinto controlado.
La Figura 15 muestra como el controlador
corrige los cambios al momento de
enfriar. El experimento consistió en
cambiar gradualmente la temperatura de
referencia: 50ºC, 45ºC y finalmente
40ºC. El tiempo de respuesta en la
primera secuencia es de aproximadamente
30 segundos.
8 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
Figura 15. Cambios en la referencia al enfriar.
La Figura 16 muestra los resultados de
una prueba que consistió en llevar la
temperatura de referencia a una
temperatura de 50ºC y posteriormente
cambiarla a 40ºC y nuevamente a 50ºC.
Se muestra como el controlador corrige
cambios al enfriar en un tiempo de 30
segundos y para lograr el calentamiento
tarda un tiempo de aproximadamente 50
segundos.
Figura 16. Cambios en la referencia al enfriar y al
calentar.
La Figura 17 muestra cambios tanto en la
señal de referencia y así también algunas
perturbaciones, creadas por la apertura
súbitamente del recinto sellado. El experi-
mento consistió en llevar la temperatura
de referencia a 50ºC y posteriormente a
40ºC y cuando el controlador ya se esta-
bleció se agregaron algunas perturba-
ciones como abrir el recinto. A pesar del
frio en el exterior se puede apreciar como
el sistema corrige esos inconvenientes en
menos de 40 segundos.
Figura 17 cambios en la referencia y respuesta
perturbaciones
Discusión
En este trabajo se implemento de un sis-
tema de control de temperatura mani-
pulado mediante la computadora en
tiempo real y de forma interactiva. Se
emplea la tarjeta de adquisición de datos
Arduino. Para controlar la tarjeta se
empleo el Sotware Labview, Versión
estudiantil 8.5. Dicho software tiene la
ventaja de ser amigable con el usuario.
Dado que la interface contiene botones,
iconos y gráficas de tipo virtual, lo cual
permite, al estudiante a interactuar de una
manera rápida y amena y comprobar los
temas de teoría y comprobar los cálculos.
La computadora empleada es una laptop
convencional de 2GHz de RAM, 500
GBytes de disco duro. El controlador PID
se implemento empleado las mismas
librerías que ofrece el fabricante con la
versión estudiantil.
Conclusiones
En este documento se explica la
metodología para implementar un sistema
de control de temperatura, el cual permite
calentar o enfriar un elemento metálico.
Se presenta una secuencia de pasos para
ilustrar la forma de obtener los valores del
modelo matemático para identificar el
sistema. A su vez se explica la manera de
9 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);1 -9
calcular los valores del controlador PID.
Para validar el controlador se implementó
un sistema físico y se uso la Tarjeta de
Adquisición de Datos Arduino UNO, se
obtuvo la comunicación entre la Tarjeta y
Labview. El funcionamiento del contro-
lador funcionó de manera apropiada.
La ventaja de este proyecto con relación a
otros que se mencionaron al inicio del
documento es la facilidad para probar
diversas estrategias de control de manera
rápida y segura. Es decir, que no se re-
quiere desconectar ningún elemento elec-
trónico una vez que está implementado el
sistema todos los cambios se hacen en el
software.
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214
Sitio Oficial Arduino.
http://arduino.cc/en/Main/ArduinoBo
ardUno. 2012.
Correspondencia con el autor: Arturo Javier Martínez Mata Instituto Tecnológico de Zacatepec Departamento de Metal Mecánica, Calzada Tecnológico No. 27 Zacatepec Morelos, C.P. 62780 [email protected]
11 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas tecnologías educativas
Vol. 8, Núm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 11- 16
Las Tic y el desempeño académico en el aula universitaria de
biología. Ana Bedoya, Paola Siplovich, Gastón Mougabure Cueto, Carina Guaragna, Adriana
García, Leonardo Castiñeira de Dios.
Departamento Biología, Ciclo Básico Común - Universidad de Buenos Aires.
Recibido 10 septiembre 2012 Aceptado 15 octubre 2012
Resumen
En el mundo moderno, el desempeño
profesional en las áreas de Ciencias
Biológicas, Ambientales, Agropecuarias y
de la Salud, requiere de conocimientos
específicos del campo de la Biología. La
enseñanza y aprendizaje de estos temas
adquiere una importancia fundamental en
la formación universitaria.
Con el objetivo de mejorar la calidad de
enseñanza, hemos implementado una
combinación de estrategias didácticas de
enseñanza para alumnos de Biología del
primer año de la universidad. La
experiencia fue desarrollada en el marco
del CBC (Ciclo Básico Común) de la
Universidad de Buenos Aires. Consistió
en una combinación de recursos en
soporte digital como sitios web, videos
digitalizados, animaciones, blogs, foro y
libro electrónico en web, con el diseño de
producciones específicas en soporte
impreso (textos, cuestionarios, problemas
de aplicación y autoevaluaciones).
Para evaluar el grado de conocimientos,
habilidades y destrezas alcanzados por los
alumnos que utilizaron esta combinación
de estrategias, se efectuó una prueba
diagnóstica al inicio de la materia y se la
implementó nuevamente al final.
Dicha evaluación indaga acerca de varios
contenidos curriculares que se desarrollan
a lo largo de la asignatura, a fin de iden-
tificar qué conocimientos previos traían
los alumnos y si lograron modificarlos
después de la cursada.
La comparación de resultados iniciales y
finales reflejó mejoras ostensibles desde
el punto de vista estadístico. Desde el
punto de vista cualitativo, se evidencia la
adquisición de conocimientos y el desa-
rrollo de operaciones cognitivas de dife-
rente grado de complejidad para resolver
situaciones problemáticas relacionadas
con los contenidos de la materia.
En conclusión, la combinación de estra-
tegias didácticas de enseñanza, que
comprenden el uso de Tecnologías de
Informática y Comunicación (TIC) y de
material didáctico específicamente
diseñado, contribuye al mejor desempeño
académico de los alumnos, a la vez que
estimula el compromiso docente con el
proyecto pedagógico y la investigación de
la propia práctica.
12 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
Introducción
En la actualidad, el desempeño
profesional en las áreas de Ciencias
Biológicas, Ambientales, Agropecuarias y
de la Salud, requiere de conocimientos
específicos del campo de la Biología. La
enseñanza y aprendizaje de estos temas
adquiere una importancia fundamental en
la formación universitaria. En el ámbito
de la enseñanza de las Ciencias Bioló-
gicas en particular, los avances en biotec-
nología, ingeniería genética y áreas
afines, presuponen el manejo de concep-
tos específicos, cuya transposición didác-
tica se torna una cuestión relevante.
El Ciclo Básico Común (CBC) de la
Universidad de Buenos Aires (UBA),
constituye el primer año de todas las
carreras de esa universidad. Sus carac-
terísticas institucionales particulares lo
enfrentan a diversos problemas como
abundante población de alumnos en las
aulas, restricciones materiales en relación
con esa cantidad de alumnos, un número
limitado de docentes disponibles para
guiar de cerca los procesos individuales y
las crecientes dificultades ligadas a la
comprensión de textos por parte del
alumno. Todo esto ha ido conformando
un escenario complejo para la enseñanza
y el aprendizaje, que constituye un obstá-
culo para la calidad de la enseñanza y
provoca indeseados niveles de deserción
y reprobación.
El contexto definido, evidencia la nece-
sidad de contar con nuevas estrategias
orientadas a mejorar la calidad de ense-
ñanza y el rendimiento académico.
Asimismo, la posibilidad actual de contar
con Tecnologías de Informática y Comu-
nicación (TIC) como herramientas didác-
ticas a incorporar en el aula universitaria,
supone el desafío de integrar estas nuevas
tecnologías a las prácticas docentes y la
formación del profesional.
Marco Teórico
En el campo de las disciplinas científicas
también, la metodología de enseñanza in-
cide en la forma en que los alumnos
estudian y aprenden (Monereo, 1999).
La representación del tema refiere especí-
ficamente a la comprensión del concepto
expuesto. Por medio de la representación
de la situación, el alumno se forma una
idea acerca de cuáles son los conceptos
(Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G.,
1998).
El uso del material instruccional facilita
al alumno el “apropiarse” del conocimi-
ento de manera independiente. Sin embar-
go, no puede desconocerse que, una debi-
lidad estructural de los sistemas de apren-
dizaje autodirigido y/o semipresenciales,
radica en la tensión que produce la comu-
nicación indirecta en el estudio, que solo
puede reducirse a través de explicaciones
metacomunicativas contextualizadas
(Fainholc 2000).
Piaget y García (1987) mostraron el papel
constructivo que el sistema social tiene en
la génesis de las estructuras cognitivas.
Los autores denominan a esta base implí-
cita en el proceso de la ciencia “marco
epistémico” el cual engloba a la noción de
“paradigma” de Kuhn (1962). Así,
Samaja (1994) propone denominar
“matriz epistémica” a esa “concepción del
mundo” en la medida en que ella opera en
el trabajo científico como criterio selector
de las metáforas o analogías preexistentes
en la experiencia protagónica de una
cultura dada. En este marco, nos
proponemos lograr una mayor claridad en
la explicación de fenómenos y procesos
biológicos de compleja comprensión
(fundamentalmente los moleculares) a
través de la visualización de modelos.
Objetivos
Con el propósito de mejorar la calidad de
enseñanza de la Biología, nos hemos
planteado como objetivos:
13 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
allanar el camino hacia la
comprensión de fenómenos biológicos
complejos por parte de los alumnos
estimular en los docentes la
investigación de la propia práctica
incentivar el uso de nuevas tecnologías
en la enseñanza y aprendizaje de
Ciencias Biológicas
Metodología
Esta experiencia consiste en una combi-
nación de estrategias didácticas de ense-
ñanza para alumnos de Biología del
primer año de la universidad, que incluye
recursos audiovisuales e informáticos
utilizados en conjunto con recursos tradi-
cionales como el imprescindible material
impreso, que fija las bases y el contexto
para el uso de los soportes virtuales.
La tarea docente incluye la acción
tutorial, a fin de potenciar las capacidades
de aprendizaje de los alumnos y orien-
tarlos a conseguir una mayor autonomía.
La normativa universitaria asigna a esta
materia una cursada de dos días a la
semana, tres horas cada día, durante un
cuatrimestre. Se aprueba tras rendir dos
exámenes parciales (evaluaciones suma-
tivas) y, eventualmente se debe rendir,
además, un examen final (también suma-
tivo) si el promedio de los parciales está
entre cuatro y seis. En nuestra propuesta,
los requisitos de aprobación son los mis-
mos que en la cursada tradicional, pero se
introduce una combinación de estrategias
didácticas de enseñanza como el empleo
de materiales especialmente diseñados
para este nivel de enseñanza, la acción
tutorial permanente y las evaluaciones
formativas. Como ya hemos reportado, el
uso de material instruccional específico
en formato virtual y la incorporación de
autoevaluaciones estimulan la interacción
del alumno con los contenidos específicos
de la asignatura (Bedoya et al., 2010).
Destinatarios del Proyecto
Alumnos del CBC de la UBA que deben
cursar obligatoriamente Biología para
continuar las carreras de grado de: Psico-
logía, Terapista Ocupacional, Musicote-
rapia, Veterinaria, Agronomía, Biología,
Técnicos en Bioterio etc.
Recursos Materiales
Los materiales didácticos impresos inclu-
yen:
1. Objetivos de aprendizaje
2. Ejes conceptuales y contenidos
3. Relación con los otros medios usa-
dos.
4. Actividades de autoaprendizaje y
auto evaluaciones que deben resol-
verse en el período no presencial.
Los materiales didácticos audiovisuales
incluyen:
Libro Electrónico en página Web, de uso
restringido a alumnos del curso, con
temas de Biología Celular y Molecular.
Durante el curso del presente año se
incluyó en el Libro Electrónico una
instancia de evaluación on line destinada
a indagar el rendimiento académico de los
alumnos al final del curso.
Portada del Libro Electrónico “Introducción a la
Biología Celular”
Fue implementado en la asignatura Biología del CBC
como Libro Electrónico en página Web, de uso
restringido a alumnos del curso, con desarrollo de temas
curriculares, actividades relacionadas a los contenidos y
una autoevaluación on line.
14 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
Sitio Web específico
(www.biomilenio.net) pensado para abor-
dar perspectivas de la Biología para
carreras universitarias en Ciencias Bioló-
gicas, Ciencias de la Salud, Agrope-
cuarias y Ambientales. Involucra aspectos
de la didáctica de la Biología y también
conceptos sobre el plan de organización
de la materia viva, los procedimientos que
permiten el estudio de la morfología,
bioquímica y función de las células, la
composición química de los seres vivos, y
las bases celulares y moleculares de la
herencia.
www.biomilenio.net Inicio
Sitio Web que contiene temas de Biología desarrollados,
animaciones, y actividades.
Incluye una “Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior” para los docentes e información acerca de las
“Jornadas de material Didáctico y Experiencias Innovadoras en
Educación Superior”, para el debate de temas de enseñanza y aprendizaje.
Es un espacio virtual que funciona como
complemento para la enseñanza de
Biología en modalidad presencial, desde
donde se puede acceder a materiales que
permiten profundizar los contenidos
curriculares, ampliar la reflexión crítica,
participar en foros de discusión y
encontrar enlaces de interés.
Micrografías
Transparencias
Blogs informativos, que incluyen
orientación sobre la asignatura,
enlaces a websities e información de
interés académico.
(http://www.biologia54paternal.blogspot.
com/ y,
http://www.biologia08paternal.blogspot.
com/)
Los Blogs incluyen orientación sobre la asignatura, enlaces a
websities e información de interés académico
Foro para la discusión de temas curri-
culares y el desarrollo de trabajo
colaborativo
Actividades Docentes
Los docentes son responsables de:
Planificar, organizar y coordinar las
actividades de las clases teórico-
prácticas presenciales obligatorias
Elaborar los materiales para los
distintos soportes
Coordinar las clases de consulta
presenciales optativas con las
siguientes actividades:
resolución de trabajos prácticos en
forma individual y/o grupal
discusión de temas de las guías de
estudio
orientación en metodología de
estudio
orientación en el uso del material
didáctico en soporte digital.
Ejercer una acción tutorial, tanto en
el aula como a través del Foro
Virtual, destinada a potenciar las
capacidades de aprendizaje de los
alumnos, orientándolos a fin de con-
seguir una mayor autonomía y
solvencia a la hora de tomar deci-
15 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
siones relacionadas con su formación
profesional
Participar en la investigación de la
propia práctica docente
Encuestas
A los fines de establecer si la com-
binación de estrategias didácticas es
valorada por parte de los alumnos, se im-
plementó una encuesta al finalizar el
curso, en la que se indaga sobre la
metodología de cursada, el material di-
dáctico, el acompañamiento docente y el
compromiso del alumno con el abordaje
de contenidos.
Evaluaciones diagnósticas
Para evaluar el grado de conocimientos,
habilidades y destrezas alcanzados por los
alumnos que utilizaron esta combinación
de estrategias, se efectuó una prueba
diagnóstica al inicio de la materia y se la
implementó nuevamente al final.
Dicha evaluación indaga acerca de varios
contenidos curriculares que se desarrollan
a lo largo de la asignatura, a fin de
identificar qué conocimientos previos
traían los alumnos y si lograron
modificarlos después de la cursada.
Resultados y Discusión
El procesamiento de las Encuestas reflejó
que los materiales específicos son
percibidos por los alumnos como una
ayuda para la comprensión de conceptos
disciplinares.
En el análisis de las Pruebas Diagnós-
ticas, la comparación de resultados
iniciales y finales reflejó mejoras osten-
sibles desde el punto de vista estadístico
ya que Grupo Prueba alcanza diferencias
significativas, respecto del Grupo Con-
trol, en cuanto a la cantidad de respuestas
correctas: en el 80% de las preguntas, el
Grupo Prueba supera al Grupo Control.
Desde el punto de vista cualitativo, se
evidencia la adquisición de conoci-
mientos y el desarrollo de operaciones
cognitivas de diferente grado de comple-
jidad para resolver situaciones proble-
máticas relacionadas con los contenidos
de la materia.
-10,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Grupo Prueba
Grupo Control
Preguntas
Dif
ere
nc
ia a
lca
nza
da
(%
)
Comparación entre las diferencias de rendimiento académico
en las Pruebas Diagnósticas. El Grupo Prueba alcanza diferencias significativas, respecto
del Grupo Control, en cuanto a la cantidad de respuestas correctas. En el 80% de las preguntas el Grupo Prueba supera
al Grupo Control.
Por otra parte, los docentes que
participaron en las tutorías, la elaboración
del material, las evaluaciones y las encu-
estas, manifestaron que la experiencia ha
sido un aporte valorable para su enri-
quecimiento profesional.
Conclusiones
La combinación de materiales digi-
tales e impresos específicamente
diseñados, junto con la acción tuto-
rial, resultan instrumentos muy
valiosos, que contribuyen a mejorar
la calidad de la enseñanza univer-
sitaria y los resultados académicos.
La aplicación de esta combinación de
estrategias didácticas, permite los
alumnos recibir el apoyo y la orien-
tación que requieren durante su
primer año de universidad, ya que
contiene un fuerte componente de
acción tutorial.
Esta modalidad combinada renueva
el compromiso docente con el pro-
yecto pedagógico y la investigación
de la propia práctica.
16 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2);11 -16
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Biología Celular en Libro
Electrónico: Segunda Etapa del Pro-
yecto dentro de la Red Ibero-
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Piaget, J., García R. (1987) Lógica y
Epistemología Genética. Hacia una
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España, Gedisa Editorial.
Samaja, J. (1994) Epistemología y
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teoría de la investigación científica.
Buenos Aires, EUDEBA.
Correspondencia con el autor: Ana María Bedoya Departamento Biología, Ciclo Básico Común - Universidad de Buenos Aires - C.U.R.P., Avda. San Martín 4453 Módulo 1 Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina - TEL/FAX 0054 11 4514 8981 [email protected]
17 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 - 24
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas tecnologías educativas
Vol. 8, Núm. 2, Julio - Diciembre. 2012 pp. 17 - 24
Material didáctico innovador para el desarrollo de la expresión
corporal en el licenciado en música Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco
Universidad Industrial De Santander. Colombia
Recibido 31 agosto 2012 Aceptado 28 septiembre 2012
Resumen
Los métodos para el desarrollo de la
Expresión Corporal en la formación
musical son escasos, por ello y a fin de
cubrir una necesidad que afecta a estudi-
antes y egresados de la Licenciatura en
Música UIS, se creó un método innovador
con el que se pretende fortalecer y desa-
rrollar nuevas competencias y capacida-
des corporales en los futuros educandos,
adicionalmente se mejorara la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje y la utili-
zación de las nuevas tecnologías. La mé-
todología de carácter cualitativo permite
realizar un trabajo de determinación de
necesidades educativas en la formación
del docente de música y sobre ello, se
establecen qué saberes retomar y articular
para responder a las demandas puntuales
que confluyen a la reconsideración del di-
seño curricular de la Licenciatura en mú-
sica. Al finalizar la investigación se entre-
gan unas estrategias, ejercicios y material
didáctico para el desarrollo de la expre-
sión corporal, el cual se encuentra en
medio físico y virtual este se aplica
actualmente en la Universidad Industrial
de Santander- Colombia.
Palabras claves: Métodos, expresión
corporal, innovación, formación musical;
nuevas tecnologías.
Introducción:
El trabajo que se presenta a continuación
hace parte y es uno de los productos de la
investigación realizada en la Universidad
Industrial de Santander, la cual se titula
LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA
FORMACIÓN DEL MEDIADOR
PEDAGÓGICO EN EL ÁMBITO
MUSICAL, la cual partió de la pregunta
que genera necesidad de transformación
educativa: el ¿cómo recuperar, justifi-
cadamente y en términos científicos, las
fortalezas de la expresión corporal en la
mediación pedagógica del estudiante de
Licenciatura en Música?
Este problema se enmarca dentro del
programa de formación docente de la
escuela de Artes- Música UIS, donde los
estudiantes carecen de esta capacidad
expresiva indispensable en su quehacer
musical.
La expresión corporal es un elemento
indispensable en la vida del ser humano
porque transmite la vida afectiva y
constituye un lenguaje común a todos los
hombres permitiendo la comunicación
con los demás. Las personas reaccionan
ante sus estados de ánimo (alegría,
tristeza, rabia etc.) revividos y expresados
por medio del cuerpo (movimientos,
18 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
gestos, posturas) lo cual genera un im-
pacto significativo al público en general y
esto influye indiscutiblemente en el
músico profesional quien espera un
repuesta favorable por parte de los
espectadores y estudiantes; Aunque la
preocupación por lo corporal no es sólo
desde la clase de educación musical, sino
también un asunto de trabajo sistemático
sobre diversas experiencias corporales
que apuntan al desarrollo de una sincronía
con la mente y a la generación de sensi-
bilidades, vivencias y consciencia del
propio cuerpo, más allá de lo conceptual,
lo que afecta a los diseños curriculares de
la formación docente en diversas áreas.
Para solucionar esta brecha entre lo que
padecemos y necesitamos y el saber que
circula por el mundo, se realizó un trabajo
de determinación de necesidades educa-
tivas en la formación del docente de mú-
sica y sobre ello, se estableció qué sabe-
res retomar y articular para responder a
unas demandas puntuales que confluyen a
la reconsideración del diseño curricular
de la formación de formadores en música
UIS. Al finalizar el trabajo se concluye
que la carencia de la expresión corporal,
tiene sus raíces en varios aspectos relacio-
nados con la parte psíquica, emocional y
física del ser humano. En relación con
estos aspectos se crean estrategias que
pretende recuperar la expresión corporal
en el maestro en música.
Las estrategias se presentan en formato
físico y digital lo que permite el acceso
del público en general.
Marco teórico
Para la creación del material didáctico
innovador se organizaron diferentes enfo-
ques y metodologías en el campo de la
expresión corporal (mente-cuerpo) y los
diferentes medios de comunicación para
la divulgación y socialización de los
resultados y las nuevas tecnologías)
En el campo de la mente: se trabajo con la
técnica de Programación Neurolingüística
la cual enseña cómo usar el cerebro. La
mente es maravillosa y hace exactamente
lo que le se le dice. Es la mejor asistente
que cualquiera pueda tener. Es obediente,
diligente, rápida y tiene una excelente
memoria. La memoria es tan buena que
produce el efecto que ya tiene guardado
en su archivo.
La PNL enseña a cambiar la forma de
pensar. Enseña a dirigir la mente por
caminos diferentes y a no pronosticar
sucesos negativos. Pensar lo mejor en
cada situación va a ahorrar mucho des-
gaste emocional. Si se logra dominar los
pensamientos negativos, las conductas
seguramente cambiarán. (Ruster, Von,
2005)
En el campo de la corporalidad. Hemos
organizado diferentes enfoques y método-
logías sobre la expresión corporal en
tendencias:
Según una fase heurística del estudio
podemos entender la disciplina de la
Expresión Corporal desde varios
enfoques. 1) Los orientados a la garantía
de la salud del cuerpo, de origen médico,
lo que ha aportado conocimientos sobre el
cuerpo y su funcionamiento. 2) Los que
enfatizan el desarrollo de las condiciones
del cuerpo a partir de las necesidades de
la cultura física y el deporte, como las
preocupaciones expresadas en la Carta
abierta, del 4 de marzo de 2009, del
Comité Olympique et Sportif Luxem-
burgois(C.O.S.L.) que llama a la calidad
de la formación docente del deporte. 3)
La formación docente orientada al
desarrollo psicomotor del niño y del ado-
lescente, con soporte en las investí-
gaciones de la psicología y del desarrollo
de la motricidad y con algunos referentes
(Cratty, Conde y Craig, entre otros). 4) La
tendencia que concibe la expresión
corporal como connatural a las artes,
espacio donde más se han desarrollado
19 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
teorías y técnicas de renombre (Eugenio
Barba, Tadeuz Kantor, Isadora Duncan,
Sege Lifar, Mary Wigmann.) y que ha
hecho de la expresión corporal un ele-
mento fundamental en la formación del
artista. 5) El ámbito de las orientaciones
terapéuticas y de alternativas de búsqueda
de bienestar y de recuperación de la
expresividad del cuerpo en la vida coti-
diana, avances sobre el lenguaje del cuer-
po en la sociedad teleológica e instru-
mental (Bossu y Chalaguier, Haxthausen
y Leman, Lowen, entre otros).
En Latinoamérica la expresión corporal
fue formulada como disciplina educativa
en la década del sesenta por Patricia
Stokoe (1929-1996), bailarina y peda-
goga; esta disciplina se institucionalizó en
Argentina desde 1978 con la apertura del
primer Profesorado Nacional de
Expresión Corporal, desde ese momento
se trabaja la expresión corporal como
herramienta para el desarrollo de la danza
y los docentes de educación física.
En Colombia se han realizado proyectos
de expresión corporal enfocados a la for-
mación en la educación física y trabajos
sobre el ballet y el cuerpo en la formación
superior, uno de ellos es el de la Facultad
de Educación de la Corporación Univer-
sitaria Iberoamericana de Bogotá entre los
años 2009 – 2010 llamado “la expresión
corporal en la formación de maestros:
estudio de los programas de educación
inicial en las universidades de Bogotá”.
(Blanco 2011, p1). Ellos concluyen que
es necesario e indispensable el trabajo de
la expresión corporal en la formación del
maestro, pero no se plantea una solución
metodológica o una estrategia que
permita medir y solucionar el problema
que no solo vive la Universidad Industrial
de Santander, sino en varias univer-
sidades de Colombia y del mundo.
Las nuevas tecnologías, se destacan en el
trabajo porque favorecen la formación
continua al ofrecer herramientas que
permiten la aparición de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las
restricciones del tiempo y del espacio
que exige la enseñanza presencial. Las
posibilidades se amplían al poder apren-
der ya sea formalmente a través de cursos
on-line o, de forma más informal, partici-
pando en foros, redes temáticas, chats o
comunicaciones de correo electrónico,
portales, etc. (AUNA, 2005)
Metodología:
A partir del material teórico recopilado
como ejercicios de gimnasia mental,
Programación Neurolingüística, investí-
gaciones de la psicología y del desarrollo
de la motricidad (Cratty, Conde y Craig)
la expresión corporal y las artes (Eugenio
Barba, Tadeuz Kantor, Isadora Duncan,
Sege Lifar, Mary Wigmann, stokoe.)
avances sobre el lenguaje del cuerpo en la
sociedad teleológica e instrumental
(Bossu y Chalaguier, Haxthausen y
Leman, Lowen, entre otros) y siguiendo
una metodología de carácter cualitativo
con un diseño experimental se selecciono
un grupo de 40 estudiantes de los
distintos niveles de la Escuela de Artes-
Música de la Universidad Industrial de
Santander y 5 egresados, con los que se
realizo un proceso de indagación, obser-
vación y determinación de necesidades en
el campo de la corporalidad del estudiante
en formación y egresados de la Licen-
ciatura en Música en Bucaramanga; Las
observaciones se realizaron en el aula de
clase de las escuelas públicas de la ciudad
de Bucaramanga, donde los maestros son
practicantes y egresados de la Licen-
ciatura en Música Uis, también se
realizaron observaciones en los distintos
escenarios donde se desenvuelve el
estudiante en formación.
Para la recolección y evaluación de este
proceso, se diseñaron varios instrumentos
como: ficha de encuesta: pre-saberes de la
expresión corporal, ficha de entrevista en
20 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
profundidad donde se trataron temas
relacionados con la formación musical,
entorno social y cultural, el maestro en
música, la comunicación verbal y no
verbal, en ellas se evalúo las posturas, el
movimiento, la expresión verbal y corpo-
ral, expresión de emociones, sentimien-
tos, ideas, etc.
Con toda esta investigación se categorizo
en una matriz donde se discutió y trian-
gulo la información en las siguientes
categorías: el cuerpo, la mente, el alma, el
entorno familiar, el entorno social, la
formación musical, la actitud, la función
de el licenciado en música, maestro
integral, maestro con empatía, maestro
sensible, maestro autónomo, pedagogía
musical, importancia de la practica y
teoría, el hacinamiento en el aula, len-
guaje verbal y corporal, la comunicación
no verbal, la enseñanza de la expresión
corporal en Colombia y en el mundo, las
estrategias y herramientas para la expre-
sión corporal, la ausencia de expresión
corporal, los gestos o movimientos facia-
les, los gestos o movimientos corporales,
los gestos o movimientos ilustrativos, las
posturas, la conciencia corporal, el con-
trol emocional, la estructuración del espa-
cio, desplazamiento, la relación e interac-
ción con los demás, la concepción y
estructuración del tiempo.
Al finalizar el proceso se redacto un texto
el cual describe cada una de las categorías
con el respectivo análisis y las estrategias
enfocadas a desarrollar las falencias
encontradas en el campo de la corpo-
ralidad que son las que se presentan en
este trabajo.
Para socializar los resultados se realizo
una sección fotográfica, donde se describe
cada ejercicio planteado por los inves-
tigadores, también se realizaron videos
con los diferentes programas de edición
como El Movie Maker, que se pueden
visualizar en el canal You Tube, y para
poder acceder a esta información a
profundidad se elaboro un Blog en la
página Blogger en internet donde se
puede acceder por medio de este link: http://xn--laexpresincorporal-f1b.blogspot.com/.
Resultados En el campo de la corporalidad la expre-
sión corporal se define como una relación
armónica entre la mente, la kinésica, pro-
xémica y cronémica, según la naturaleza
de ésta, para significar y comunicar con el
cuerpo. Por ello como resultado se entre-
ga un material didáctico en el que pode-
mos encontrar ejercicios y estrategias
para el desarrollo de la expresión corporal
en 2 categorías: Mente y Cuerpo.
La mente: para la mente se plantean
ejercicios de programación Neurolin-
güística (Terapias de motivación, en las
que se puedan trabajar la actitud,
Comportamientos, autoestima, auto-
imagen, sensibilización hacia la pieza
musical, tema etc., seguridad, relación
con los demás y si mismo, la empatía,
rapport, pasión, emoción, expresión,
control emocional, propósitos y cambios
de pensamientos negativos a positivos,
diario de la visión, vencer los miedos,
fortalecimiento de competencias y valores
del ser humano, olvidar y quitar los
traumas de la niñez o juventud.
Para trabajar estos temas podemos
descargar desde la web los audios
propuestos, videos de motivación, rela-
jación y gimnasia mental. Como el monje
que perdió su Ferrari, “Quien movió mi
queso” del Dr. Cesar Lozanoby, o el
Circulo de las mariposas de Nick Vujicic,
entre otros.
Los ejercicios en el campo corporal se
replantearon a partir de los distintos mé-
todos y teorías de: Moshe Feldenkrais,
Patricia Stokoe, Técnica Alexander,
Rudolf Von Lan. Jacques Dropsy, Yvone
Berge, Patricia Cardona, entre otros.
Estos ejercicios están pretenden desa-
rrollar: códigos para la comunicación con
21 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
el cuerpo, conocimiento corporal, memo-
ria corporal, la expresión gestual, posturas
adecuadas, estiramiento, tensión, relaja-
ción, respiración, movimiento, despla-
zamiento, calentamiento facial y corporal,
flexibilidad, rapidez. Rostro, manos,
brazos, espalda, cadera, piernas.
A continuación observaremos algunos de
los ejercicios que se recomiendan como
rutina diaria, para mejorar y desarrollar la
corporalidad. (Fotos: Marcela Ochoa-
Sofía Castrillón- Luz Katherine Jaimes)
Figura 1: En la primera imagen vemos un estira-miento
lateral de cervicales, en la segunda, tercera y cuarta
imagen vemos un estiramiento de brazos, hombros y
dedos, estos ejercicios permitirán fortalecer, relajar,
calentar, flexibilizar y disponer los músculos del cuerpo
para el trabajo musical
Figura 2: En las dos primeras figuras vemos un
estiramiento de zona paravertebral necesario para
mantener una buena postura y para relajar los músculos,
en la tercera y cuarta imagen vemos un balanceo del
cuerpo adelante y atrás para trabajar la posición del
instrumentista o maestro en el espacio.
Figura 3: En la primera figura vemos un estiramiento
de labios total, en la segunda un estiramiento de cuello,
en la tercera se muestran distintos movimientos que se
realizan para estiramiento de la boca, relajación de los
músculos del cuello.
Figura4: En la primera y segunda imagen observamos
ejercicios de respiración abdomino-diafragmatica y
ejercicios para aumentar la capacidad pulmonar; en la
tercera imagen observamos un ejercicio de contracción-
relajación.
Figura 5: En la primera imagen vemos un ejercicio de
relajación de espalda, en la segunda imagen vemos un
22 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
ejercicio que nos ayudara a mejorar la postura, y en la
tercera y cuarta imagen vemos ejercicios de
concentración y de seguridad en el espacio.
Figura 6: En las imágenes observamos los distintos
tipos de movimientos y la exploración del espacio, para
desarrollar más confianza y seguridad en el escenario
Figura 7: En las dos primeras imágenes se ven
ejercicios de calentamientos de los dedos, como tensión
– relajación, en la tercera y la cuarta imagen vemos
ejercicios con canicas que permiten el fortalecimiento
de los dedos y de las muñecas
Figura 8: La musculatura del antebrazo está implicada
en todos los movimientos y gestos que realiza el músico
con su extremidad superior (movimiento de los dedos,
de la muñeca y el codo), Para tener mayor flexibilidad y
relajación de los brazos y hombros por ello se proponen
los siguientes ejercicios
Figura 9: En la primera y segunda imagen vemos
ejercicios para movilidad de la muñeca y hombros, en la
tercera imagen vemos ejercicios para la movilidad del
tronco superior y en la última imagen vemos ejercicios
para la flexibilización de la espalda.
Los ejercicios se fundamentan en él: Con-
trol del cuerpo: actividad, movimiento,
respiración, reposo, relajación.
El material Didáctico se encuentra en las
redes sociales: Los sitios web utilizados
son: Facebook (Grupo Expresión
Corporal) (you Tube) (Blogger) (redes
sociales) (Correo Electrónico) (Chat)
(skype).
Blogger
23 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
YOU TUBE
Discusión
Uno de los temas más discutidos entre
estudiantes y egresados de la Licenciatura
en Música UIS, es el miedo que se tiene
de enfrentarse al cambio, los futuros
educandos temen y no quieren cambiar
sus hábitos de estudio y estilo de vida, por
ello siguen actuando de la manera errónea
que trae con si malos resultados y
procesos que desmejoran la educación
superior. Por ello se incluye dentro de los
ejercicios estrategias para trabajar la
mente como audios de gimnasia mental lo
que permitiría que el estudiante inicie un
proceso de cambio de pensamientos y
actitudes.
Para que este trabajo trascendiera y se
diera a conocer a nivel local, nacional e
internacional, se trabajaron las herra-
mientas tecnológicas que tienen mayor
impacto a nivel mundial, con ello se
pretende que el estudiante acceda a estos
programas desde su casa u trabajo y
pueda realizar los ejercicios de manera
diaria. Se espera que todos los futuros
educandos de la Licenciatura en Música
puedan acceder a este material para que
cambien su vida y la de los demás.
Conclusiones
La expresión corporal debe ser una
herramienta fundamental en la formación
del Licenciado en Música, Mediante el
trabajo progresivo y consciente sobre el
tono muscular, el control y la liberación
de energía en el movimiento, la dosifi-
cación entre lo vivido a nivel sensorial y
lo racional, se obtienen en los alumnos
vías de control emocional y auto
superación, que conllevan al cambio y a
la transformación de aspectos negativos
los cuales pueden interferir en el
desempeño profesional.
El conocimiento corporal genera segu-
ridad en el músico mejorando la actitud
en escena y permitiendo mayor
desenvolvimiento y transmisión de sus
emociones.
La relajación, el estiramiento y el
calentamiento de los músculos antes de la
puesta en escena evitan cansancios,
reactiva el sistema circulatorio y permite
crear conciencia del cuerpo.
Las nuevas tecnologías deben incluirse
dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje, porque ello permite que el
estudiante sea un ser mas autónomo y
responsable de su aprendizaje, permite
que los estudiantes tengan acceso a toda
la información desde el lugar que deseen,
y puedan realizar sus trabajos y enviarlos
fácilmente, también permite que el
estudiante trabaje al ritmo que desee y a
las horas que le sea más factible, entre
muchas más ventajas.
Con este proyecto se mejorarará la
calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante la aplicación del
material innovador con la utilizando las
Nuevas Tecnologías.
24 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 17 -24
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Correspondencia con el autor:
Luz Katherine Jaimes Rivera y Cuynaco
Universidad Industrial De Santander.
Colombia
25 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 25 - 30
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas Vol. 8, Núm. 2, Julio - Diciembre. 2011 pp. 25 - 30
Universidad Autónoma de Chihuahua, una Perspectiva desde sus
Competencias Básicas Zueck Enríquez María del Carmen, Flores Rico Francisco Javier, Muñoz Beltrán Francisco,
Peinado Pérez Jesús Enrique, Nevares Rascón Martina Margarita, Céspedes Delgado Martha
Isabel
Universidad Autónoma de Chihuahua, FEFCD, Chihuahua, Chih. México.
Recibido 17 octubre 2012 Aceptado 22 noviembre 2012
Resumen
La misión universitaria de formación de
profesionistas ha revolucionado potenciando
modelos curriculares que se expresan en lógicas
de formación distintas a las tradicionales, como
es el caso a modelos de educación basados en
competencias, el estudio concentro su atención
en competencias básicas desde la perspectiva de
sus conocimientos, que dan fundamentación a
evidencias de desempeño en la solución de
problemas. Participaron 564 estudiantes de la
licenciatura de educación física de la
Universidad Autónoma de Chihuahua. Se
considero como variables predictivas cinco
áreas de opción curricular: deporte, recreación,
educación, salud y administración y como
variables de resultados las competencias
básicas: sociocultural, solución de problemas,
comunicación, liderazgo y trabajo en equipo y
cultura emprendedora. Mediante la aplicación
de una escala tipo likert se encontró que los
estudiantes al finalizar su carrera, perciben que
el desarrollo de sus competencias básicas lo
perciben en su gran mayoría como aceptables
(2-3). Fueron menos los dominios que
estimaron en el rango de competentes (3-4),
encontrando además diferencias significativas
entre los valores de dominios por competencia
y áreas curriculares en particular. El presente
trabajo es parte de un proyecto que valora todas
las competencias de la carrera (básica,
profesional y específica). Se recomienda seguir
realizando estudios que consideren la calidad
del modelo educativo desde la perspectiva de
intervención, así como su impacto relacionado
con el rendimiento académico, la trayectoria
escolar, aspectos sociales y emocionales del
estudiante.
Palabras Clave: Educación por competencias,
universitarios, educación física, competencias
básicas, áreas de opción curricular.
Introducción
La educación basada en competencias (EBC) es
una tendencia en nuestro país, la cual se
extiende a la mayoría de los centros educativos
desde la educación básica hasta la superior, su
presencia dentro del panorama educativo
26 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 25 -30
requiere ser estudiada, evaluada para conocerla
y comprenderla, además de identificar las
opciones que hay para su implementación y
para elegir la que pueda adecuarse a las
características e historia de la institución (Díaz
Barriga, 2003). Es indispensable la aplicación
de altos grados de creatividad para combinar el
saber y los conocimientos locales y tradi-
cionales con la ciencia y las tecnologías
avanzadas (Alfageme, Agüera y Calderón,
2005). Todos estos aspectos pueden ser
componentes de competencias básicas en
educación superior, que pueden significar en
gran medida factores determinantes en el éxito
o fracaso de desempeño profesional
(Zimmerman y Kitsantas, 2005).
Si se considera la idea de que la competencia es
la capacidad o aptitud para movilizar recursos
cognitivos en torno a soluciones problema,
desde está lógica es posible plantear que una
docencia por competencias debería trasladar
estos elementos a su práctica docente, de aquí
que evaluar competencias es evaluar procesos
en la resolución de problemas (Zavala y Arnau
2008). “Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una competencia es
una tarea bastante compleja, ya que implica
partir situaciones problema que simulen
situaciones reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los
componentes de la competencia”. Acercarnos al
nivel de satisfacción de los estudiantes en
aspectos relacionados con su formación
profesional puede conducir a los docentes a no
sólo ver la necesidad y utilidad de las
competencias a su práctica docente, sino a
descubrir las ventajas de articular los procesos
pedagógicos y didácticos como eje del trabajo
docente por competencias.
El modelo educativo por competencias para la
educación superior es una opción que busca
generar procesos formativos de mayor calidad,
pero sin perder de vista las necesidades de la
sociedad, de la profesión, del desarrollo
disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta
responsabilidad implica que la institución
educativa promueva de manera congruente
acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico
que se traduzcan en reales modificaciones de
las prácticas docentes; de ahí la importancia de
que el maestro también participe de manera
continua en las acciones de formación y
capacitación que le permitan desarrollar
competencias similares a las que se busca
promover en los alumnos (Crocker., 2005).
Las competencias básicas son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje
de una profesión, estas promueven aprendizajes
comunes, actitudes; competencias que el
individuo desarrolla en diferentes ambientes, en
ellas se encuentran las competencias cognitivas,
técnicas y metodológicas, muchas de las cuales
son adquiridas en diferentes ambientes
(familiares, sociales, educativos). Estas compe-
tencias Se desarrollan vertical y transver-
salmente en el currículo de todos los estudian-
tes sin importar la naturaleza de la carrera de
que se trate. En la Universidad Autónoma de
Chihuahua se promueven cinco competencias
básicas: a) sociedad y cultura, b) habilidades
del pensamiento c) comunicación, d) cultura
emprendedora, e) liderazgo y trabajo en equipo
(Zueck et al., 2009).
Método
En el estudio participaron 564 estudiantes del
séptimo semestre de la carrera de Licenciatura
en Educación Física de la Facultad de Educa-
ción Física y Ciencias del Deporte.
Los participantes con una edad entre 21 y 23
años (edad promedio de 22.1 años y desviación
estándar de 0.4).
Se considero como variables predictivas las
áreas de opción de la carrera: salud, deporte,
recreación, educación y administración.
Variables de resultados las competencias
básicas: sociedad y cultura, habilidades del
pensamiento, comunicación, cultura empren-
dedora, liderazgo y trabajo en equipo.
27 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 25 - 30
Se elaboró una escala tipo likert para medir la
percepción de los estudiantes, respecto a
dominios que integran cada una de las
competencias básicas. El cuestionario fue
diseñado en forma colegiada con la parti-
cipación de integrantes de un equipo de reforma
curricular universitario.
El cuestionario identificó una escala con cinco
rangos para calificar la percepción de dominios:
avanzado (4), competente (3), intermedio (2),
básico (1), insuficiente (0), a los que para efecto
de estimación estadística se asignó una
valoración del 0 al 4. Los cuestionarios se
aplicaron a los estudiantes en el último mes al
finalizar su carrera.
Resultados
Se obtuvo un análisis de medias y se buscó
diferencias significativas entre los dominios por
competencia y área curricular en particular. Se
presentan algunas tablas que permite comparar
las medias entre los grupos de estudiantes que
en el marco de flexibilidad curricular eligieron
cursar las áreas de opción de la carrera: deporte
(148 sujetos), recreación (78 sujetos),
educación (157 sujetos), salud (154 sujetos) y
administración. (27 sujetos)
La competencia sociocultural el dominio mejor
calificado por sus estudiantes fue su capacidad
para interactuar con diferentes grupos sociales,
sin embargo el resto de dominios los calificaron
como aceptables. (Tabla 1)
Tabla 1.- Media de la competencia sociocultural, según sus dominios
Dominios/Áreas Optativas/Competencia Sociocultural
Deporte
Recreación Educación Salud Administración
1.1. Se interesa por informarse de eventos históricos y sociales que suceden en el país.
1.95 2.28 2.08 2.04 2.33
1.2. Tiene la capacidad de Interactuar con diferentes grupos sociales.
2.86 3.08 3.01 3.12 3.22
1.3. Logra identificar las consecuencias del calentamiento global
2.45 2.68 2.66 2.73 2.74
1.4. Puede interpretar y explicar la Misión de la UACH. 2.11 1.95 2.05 2.25 2.07
1.5. Demuestra interés por las consecuencias del problema social de la drogadicción.
2.68 2.78 2.72 2.80 2.96
Solución de problemas competencia que según
la percepción de los estudiantes identifico la
habilidad de utilizar la informática como un
dominio en el rango de competente (3-4) sin
embargo en general los estudiantes se perciben
en rango de aceptable (2-3).
Tabla 2.- Media de la competencia Solución de Problemas, según sus dominios
Dominios/Áreas Optativas/Competencia Solución de Problemas
Deporte Recreación Educación Salud Administración
2.1. Tiene la capacidad de analizar los diferentes componentes de un problema.
2.75 2.97 2.72 3.03| 2.59
2.2. Puede lograr concentrarme ante la solución de un problema
2.84 3.12 2.88 3.14 2.93
2.3. Tiene la habilidad de crear soluciones innovadoras y creativas.
2.88 3.14 2.90 3.02 2.85
2.4. Tiene la habilidad de utilizar la informática para realizar mis tareas de clase
3.03 3.17 3.09 3.24 2.93
2.5. Se interesa por leer artículos de investigación para fundamentar mis aprendizajes
2.26 2.22 2.34 2.41 2.00
28 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 25 -30
Los estudiantes se perciben con la habilidad de
conducirse con un lenguaje adecuado y de
respeto, es el dominio en el idioma inglés
donde todos los estudiantes refieren un grado
de satisfacción en el rango de apenas básico (1-
2).
Tabla 3.- Media de la competencia Comunicación en Salud, según sus dominios
Dominios/Áreas Optativas/Competencia Comunicación
Deporte Recreación Educación Salud Administración
3.1. Tiene la habilidad de conducirse con un lenguaje adecuado y de respeto
3.13 3.53 3.24 3.31 3.00
3.2. Tiene la capacidad de elaborar escritos cuidando su redacción y ortografía
2.67 2.88 2.77 2.86 2.63
3.3. Se interesa por desarrollar el hábito de la lectura 1.99 2.06 2.17 2.16 1.74
3.4. Su dominio del idioma inglés es…… 1.55 1.22 1.48 1.48 1.37
3.5. Sus habilidades para navegar en Internet son…... 3.03 3.03 3.03 3.15 2.85
La competencia de cultura emprendedora la
gran mayoría de los estudiantes la perciben en
rango de aceptable (2-3).
Tabla 4.- Media de la competencia Investigación en las Áreas de Educación y Salud, según sus dominios
Dominios/Áreas Optativas/Competencia Cultura Emprendedora
Deporte Recreación Educación Salud Administración
4.1. Puede explicar las diferentes etapas del proceso administrativo
2.01 2.08 1.92 2.01 2.33
4.2. Aplica el conocimiento y habilidades en el desarrollo de proyectos.
2.28 2.47 2.42 2.52 2.56
4.3. Conoce los principios de la planeación estratégica. 2.09 2.10 2.15 2.18 2.22
4.4. Su habilidad para manejar los paquetes básicos de computación es...
2.82 2.79 2.69 2.89 2.85
4.5. Ha aprendido a utilizar la tecnología de la informática y adecuarla a programas de A.F.
2.64 2.65 2.55 2.90 2.67
La competencia trabajo en equipo y liderazgo la
gran mayoría de los estudiantes la perciben en
rango de aceptable (2-3).
Tabla 5.- Media de la competencia Liderazgo y Trabajo en Equipo, según sus dominios
Dominios/Áreas Optativas/Competencia Liderazgo y Trabajo en Equipo
Deporte Recreación Educación Salud Administración
5.1. Conoce los principios básicos para que opere un equipo de trabajo
2.61 2.65 2.63 2.01 2.81
5.2. Cree haber desarrollado habilidades para participar en equipos de trabajo
2.97 3.12 3.09 2.52 3.07
5.3. Logra mantener una actitud de respeto y tolerancia en el trabajo grupal
3.16 3.41 3.26 2.18 2.93
5.4. Logra ser flexible ante el pensamiento divergente para lograr acuerdos.
2.90 3.21 3.12 2.89 2.96
5.5. Conoce teorías básicas de liderazgo 2.56 2.62 2.52 2.90 2.67
29
Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 25 - 30
Discusión y conclusiones
Aunque las competencias básicas en la noción
de la Universidad Autónoma de Chihuahua
(UACH) se aplican a su modelo educativo a
partir de 2004-2005, no se encontraron datos
que refieren resultados de estudios similares en
el campo de la educación basada en com-
petencias con las particularidades de la noción
de competencias básicas que declara la UACH.
Los resultados del estudio nos refieren que las
competencias básicas mostraron que los
estudiantes perciben que su dominio de estas
competencias en la mayoría se califica como
apenas aceptable. Destacando situaciones
críticas como el dominio a un segundo idioma,
el bajo interés de los estudiantes por la lectura,
asimismo todos y cada uno de los dominios que
supone prepara al estudiante para aplicar
estrategias en la solución de problemas,
desarrollar habilidades y actitudes para
integrarse al trabajo en equipo y tener las
habilidades básicas necesarias para tomar
decisiones en el marco de liderazgos efectivos.
No se puede dejar de lado la importancia de
promover en los estudiantes una cultura
emprendedora, competencia que al igual que las
otras competencias básicas también la
calificaron como aceptable, que representa un
rango de satisfacción bajo.
Por otra parte, las competencias básicas
contribuyen de una forma muy importante en la
formación de los estudiantes, consideran
componentes, que orientan al desarrollo de
aprendizajes que les permita enfrentar más
asertivamente su futuro quehacer profesional,
así como contribuir a su crecimiento personal y
a su responsabilidad social.
El debate de las competencias se convierte en
un discurso pedagógico ampliamente difundido
que implica un nuevo eslogan de cambio
educativo, así como un adecuado dispositivo
para la reestructuración de las instituciones y
del trabajo escolar en la sociedad del
conocimiento (Luengo, Luzon y Torres 2008).
El presente acercamiento al nivel de
satisfacción de los estuiantes debe permitir
momentos de reflexión que se traduzcan en
repensar a docencia en el sentido de redefinir
estrategias para facilitar aprendizajes para la
vida, que fortalezcan el desarrollo de
competencias básicas.
Los resultados nos orientan a la adopción de
metas, que determinan en gran medida las
estrategias de aprendizaje que el estudiante
emplea y repercuten en su rendimiento
académico Se propone adoptar acciones y
tendencias educativas ligadas a las intenciones
que se observen en la evolución de la sociedad,
con formas innovadoras de la captación,
asimilación y difusión del conocimiento en el
marco de las siguientes acciones: procesos de
selección (profesorado y estudiantes), pro-
gramas de acreditación y certificación, capaci-
tación y actualización de profesores, servicios
de tutoría a estudiantes, estudios de trayectorias
estudiantiles, reformas y actualizaciones curri-
culares, así como mecanismos que ofrezcan
mayor garantía hacia la redefinición del insumo
educativo a las universidades.
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Correspondencia con el autor: Zueck Enríquez María del Carmen Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte Universidad Autónoma de Chihuahua, México Correo electrónico: [email protected]
Guinorá (Arcoiris en Tarahumara)
31 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 - 39
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas tecnologías educativas
Vol. 8, Núm. 2, Julio - Diciembre. 2011 pp. 31 - 39
Odontología basada en evidencia Nelly Molina Frechero, Leonor Sánchez Pérez, María Esther Irigoyen Camacho,
Adalberto Mosqueda Taylor
Departamento de Atención a la Salud. Universidad Autónoma Metropolitana.
Unidad Xochimilco.
Recibido 2 diciembre 2012 Aceptado 18 diciembre 2012.
Resumen
Este artículo busca describir el surgimiento de
la odontología basada en evidencia OBE, las
características y los pasos a seguir en la toma
de decisiones en la toma de decisiones, se
hace mención de los principales recursos
existentes en internet relacionados con la
OBE, asimismo se hace un comentario de las
características y el contenido de cada uno de
ellos. Palabras claves: odontología basada en
evidencia, toma de decisiones, internet
Introducción
La odontología basada en evidencia, deriva de
los principios y la metodología de la
medicina basada en evidencia que surgió en
la primera mitad del siglo pasado, y cuyos
fundamentos metodológicos se fueron
consolidando durante las últimas décadas. En
1990 Guyatt1 en un documento informal
utilizó el término medicina basada en
evidencia y en 1992 Sackett2 la definió como
“el uso consciente, explícito y juicioso de la
mejor y más actualizada evidencia disponible
para la toma de decisiones en el cuidado de
los enfermos, incorporando las preferencias
de los pacientes” así es definida como el uso
consciente, explícito y juicioso, de la mejor
información científica disponible, al momento
de tomar decisiones clínicas para la atención
de la salud. La medicina basada en evidencia
(MBE) orienta a través de un proceso
sistemático de recolección de evidencia
científica válida para la “toma de decisiones”.
Es el juicio del clínico y las preferencias del
paciente los que determinaran la elección de
un tratamiento.
En la época actual donde nos encontramos
con un mundo globalizado con predominio
del desarrollo tecnológico, el acceso a internet
ha transformado la sociedad permitiendo que
la investigación en salud haya desarrollado
importantes técnicas tanto para la realización
del diagnóstico como para el tratamiento de
diversas patologías, el uso de las tecnologías
ha permitido que los pacientes estén mejor
informados, por lo que este fenómeno hace
que el profesional de la salud debe de estar
mejor documentado para así poder guiar al
paciente, orientarlo y ayudarlo con el fin de
obtener la información correcta.3
32 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
En la aplicación de la práctica clínica basada
en la evidencia confluyen diferentes
disciplinas, tales como la epidemiología
clínica, la lectura crítica, la metodología de
investigación, la bioestadística y las ciencias
sociales aplicadas a la salud.4
La medicina basada en la evidencia ha ido
surgiendo como una necesidad de dar
respuesta a las preguntas planteadas por el
profesional y con el objetivo de brindar la
mejor opción posible para mejorar la calidad
del cuidado de la salud, así como brindar el
mejor tratamiento e integrar los resultados de
la investigación con la práctica clínica.
El primer paso por parte del profesional de la
salud fue aceptar este nuevo paradigma y
además el ponerlo en práctica. Luego de
lograr esta aceptación, establecer los criterios
adecuados para obtener la mejor evidencia.
Debemos de tener siempre presente que la
evidencia se obtiene con rigor metodológico y
está en relación con el tipo de pregunta
planteada y de acuerdo a esta pregunta se
pueden obtener diferentes medidas
preventivas, calidad de tratamiento, así como
la obtención del diagnóstico, identificar la
etiología de la enfermedad y establecer el
pronóstico. El mejor estudio va a depender
del tipo de pregunta.
Para obtener la mejor evidencia es necesario
realizar una búsqueda de los artículos
relacionados con la pregunta planteada y
seleccionar los artículos que cuenten con una
metodología apropiada.5
Gracias a las tecnologías de la información,
en especial a internet, se puede encontrar
gran cantidad de información relevante en
relación con la pregunta planteada.
Actualmente la mayoría de los profesionales
cuentan con esta tecnología y en relación con
las diferentes especialidades médicas y
odontológicas, existiendo agrupaciones a
nivel nacional e internacional que avalan la
calidad de los estudios. Prácticamente en
todas las escuelas de educación superior ya
existe internet con libre acceso para los
estudiantes y académicos, con diferentes
páginas web y direcciones de fuentes de
evidencia dedicadas a las diferentes
especialidades odontológicas, relacionadas
con la prevención y el cuidado de la salud.
La biblioteca que se manejaba décadas atrás,
la biblioteca tradicional, donde se encuentran
los libros por temáticas específicas hoy día
conviven con la biblioteca virtual que
almacenan cantidad de información, a partir
de la cual el profesional de la salud puede
obtener la información desde el consultorio,
así como el académico desde su cubículo o
espacio de trabajo, o del laboratorio de
investigación.
Sin las tecnologías el tiempo requerido para la
búsqueda de información es superior, la
obtención de artículos y el realizar la
valoración del contenido no era práctico para
la mayoría de los profesionales en particular
para los odontólogos.8 Buscar artículos,
obtenerlos, y valorar su contenido se dificulta
para la mayoría de los profesionales de la
salud.6 Por otra parte, los profesionales
pueden encontrar que la literatura se presenta
en un formato orientado a la investigación que
no es de fácil comprensión. Así, tener
presente estas dificultades fue un punto de
partida para las diferentes fuentes de
evidencia para obtener la información de
forma clara y concisa.7
De esta manera, la biblioteca tradicional ha
cambiado de aspecto, y hoy es posible entrar
en verdaderas bibliotecas virtuales que son
capaces de almacenar gran cantidad de
información.5
La odontología basada en la evidencia (OBE)
fue definida por la Asociación Dental
Americana (ADA) como el uso consciente,
explícito y juicioso de la mejor evidencia
clínica disponible, obtenida a través de un
proceso sistemático, para la toma de
decisiones en pacientes individuales. Así el
juicio clínico del profesional y las
preferencias del paciente son los que
determinaran la elección de un tratamiento
fundamentado en la mejor evidencia clínica.9
33 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
Pasos de la Odontología Basada en
Evidencia
Son los mismos pasos descritos para medicina
basada en evidencia, los que podemos
enumerar de la siguiente manera: 10-12
El primer paso en la práctica de OBE es
reconocer la necesidad de información válida
de como solucionar un problema.
El segundo paso es la formulación de la
pregunta concreta a partir de un problema
clínico que a veces es más fácil decirlo que
hacerlo.
Una vez identificado el problema
(formulación de una pregunta), el siguiente
paso, en el proceso de toma de decisiones
basado en la evidencia, será localizar la
evidencia disponible en la literatura, haciendo
una búsqueda sistemática de la mejor
evidencia disponible La cantidad de
información capaz de manejar a través de
Internet es impresionante. La mayoría de las
búsquedas comienzan por una base de datos
electrónica, que permiten un rápido y fácil
acceso a la literatura. Las pruebas y hechos
demostrados (evidencia) disponibles en la
literatura odontológica son innumerables, por
lo que se debe sistematizar su búsqueda. Sin
embargo, no existe ninguna fuente mejor que
otra; el éxito para encontrar la mejor
evidencia dependerá de la habilidad del
profesional, quien debe estar al día tanto en el
uso de libros de texto y revistas, como en el
de guías clínicas y bases de datos.
Se puede realizar la búsqueda por dos
modalidades: a través de búsqueda de
información que ya ha sido revisada por otros,
como en los meta-análisis y los estudios
clínicos aleatorizados, las revisiones
sistemáticas, las guías de práctica clínica y
otra cuando la evidencia disponible es
insuficiente, entonces el profesional debe
realizar un análisis profundo de las fuentes
bibliográficas.
El siguiente paso es la evaluación crítica de la
evidencia, donde se realiza un análisis de la
información obtenida de los hallazgos más
significativos, de la validez y de la utilidad.
Finalmente se sintetiza la información
incluida hasta la obtención de resultados, y se
compara con la pregunta original que nos
llevó a realizar la búsqueda, para así
implementar este hallazgo para solucionar el
problema planteado con la mejor evidencia.
La OBE puede ayudar a respaldar el plan de
tratamiento y las recomendaciones
terapéuticas, así como ser una herramienta
fundamental en la toma de decisiones, con el
objetivo de mejorar la atención dental y la
relación con el paciente.13
Para esto se deben realizar las preguntas o
interrogantes clínicos que proceden de la tarea
diaria (historia y exploración, causas,
diagnóstico diferencial, tratamiento,
prevención, entre los más importantes).
Aunque algunas se responden directamente,
otras necesitan que hagamos un enfoque
sistematizado para responderlas.
El primer paso es convertir el problema o
caso clínico en una pregunta susceptible de
ser respondida. Aunque pueden surgir varias
interrogantes dentro de un “caso clínico” se
debe elegir la pregunta más relevante, una vez
elegida se debe formular.
Formular una pregunta es reducirla a términos
claros y precisos, básicamente consiste en
dividirla en sus elementos principales, el
ejercicio de escribir y descomponerla en sus
componentes, es útil para simplificarla y
aclararla, y sobre todo para facilitar la
búsqueda de las "evidencias" o pruebas.
Se recomienda utilizar el formato de pregunta
con respuesta PICO14 que sus siglas en inglés
son Patient, Intervention, Comparison,
Outcome, que significa en español:
P: Paciente o problema de Interés.
I : Intervención que se va a considerar.
C : Comparación
O : Resultado que se espera.
Se deben tener en cuenta los siguientes
componentes:
Paciente: grupos de edad, estadio de la
enfermedad, comorbilidad, etc.
34 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
Intervención: intervención, factor pronóstico,
agente etiológico, prueba diagnóstica, entre
otros.
Comparación: se refiere a la alternativa de la
intervención a estudio, tales como:
tratamiento habitual o placebo, ausencia de un
factor de riesgo, ausencia de agente
etiológico, patrón de referencia de una
prueba diagnóstica, entre las más importantes.
Resultados: variables de resultado
clínicamente importantes, en el caso de
estudios sobre eficacia, pronóstico o etiología,
y estimadores de rendimiento o validez
diagnóstica (sensibilidad, especificidad,
coeficientes de probabilidad y valores
predictivos, riesgo atribuible, riesgo relativo)
en el caso de los estudios de pruebas
diagnósticas.
Todo esto lleva a una definición cuidadosa de
la pregunta, que incluya la especificación de
la población, la intervención y la medida del
resultado, puede ayudar a desarrollar una
estrategia de búsqueda de información
factible y rápida que permita obtener
resultados con la máxima precisión y
exhaustividad. El resultado proporciona el
máximo número de documentos relevantes
del tema en la base de datos elegida.
A continuación ponemos a consideración dos
ejemplos de pregunta pico:
IMPLANTE
Paciente Mujer adulta
Intervención Implante soportado
Comparación Implante soportado de metal-
cerámico
Resultados Longevidad, supervivencia o
fracaso.
Búsqueda The Journal of Evidence-based
Dental Practice,ADA, PubMed,
Librería Cochrane
CARCINOMA BUCAL
Paciente Mujer Adulta
Intervención Retiro de carcinoma
Comparación Leucoplasia, úlcera bucal
Resultados Cirugía, radioterapia,
quimioterapia
Búsqueda The Journal of Evidence-based
Dental Practice, PubMed,
Librería Cochrane
Una pregunta lógica a lo que hasta aquí se ha
presentado sobre la OBE es ¿porque se
sustenta en las revisiones sistemáticas de la
literatura que se basan de forma general en
ensayos clínicos controlados? ¿Porque éstos
se generan con una estructura y
sistematización tal, que permite que sean
totalmente confiables?. La evidencia se
incluye o excluye en función de criterios
explícitos de calidad, para minimizar los
sesgos en la información recolectada. Con
frecuencia se combinan estadísticamente los
datos (metaanálisis) de numerosos estudios
para incrementar la potencia de los hallazgos,
los cuales por separado serían demasiado
pequeños para producir resultados confiables
de forma individual.
Los puntos más importantes de una revisión
sistemática es que estas tienen como objetivo
reunir toda evidencia que debe de
corresponder con unos criterios de
elegibilidad establecidos previamente, con el
fin de orientar un tema específico de
investigación. Su principal propósito es
minimizar los sesgos en la información
mediante la aplicación de métodos
sistemáticos y explícitos, para fundamentar
decisiones relacionadas con la atención en
este caso odontológico.
Los autores establecen la estrategia de
localización de los artículos, los evalúan y
sintetizan la evidencia de los estudios
científicos que hayan cumplido los estrictos
criterios de selección. Resumen las
conclusiones acerca de la efectividad y
proporcionan una comparación única de la
evidencia conocida sobre un tema concreto,
de manera que los demás puedan revisar
35 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
fácilmente los principales resultados de los
estudios elegidos para cada intervención. Las
revisiones no reflejan la visión de los autores
ni se basan en una selección parcial de la
literatura, sino que contienen todas las
referencias conocidas de los ensayos clínicos
sobre una intervención en particular y un
resumen global de la evidencia disponible
más importante. Por tanto, las revisiones son
valiosas fuentes de información para quienes
reciben la atención y para quienes deben
tomar decisiones.
Estrategias de búsqueda
La estrategia general de búsqueda de
información incluye la elaboración de la
pregunta clínica de forma estructurada y
elegir la fuente de información donde es más
probable que encontremos la información que
necesitamos. En función de la fuente elegida,
elaborar una estrategia de búsqueda de
información adecuada; la estrategia puede ser
diferente según la información que se busque.
(Figura 1)
Generalmente conviene empezar por una
búsqueda más general, independientemente
del recurso elegido, para ir acotando
posteriormente los términos de búsqueda y
haciéndolos más específicos.
Aunque se ha definido a la búsqueda como un
proceso creativo, la estrategia utilizada debe
ser lógica, sistemática y reproducible.
Es posible que los resultados obtenidos nos
den respuesta a nuestra pregunta, pero
también es posible que no sea ese el caso y
que los artículos encontrados no sean los más
adecuados. Si los resultados son adecuados a
nuestra pregunta, tendremos que proceder a
una lectura crítica de la información
disponible; la información necesaria la
podemos encontrar en la lectura crítica de
artículos sobre ensayos clínicos, meta-análisis
y revisiones sistemáticas, guías de práctica
clínica y otros, y aplicar los resultados
obtenidos integrándolos con la experiencia
clínica y con los deseos particulares del
paciente. Si los resultados los consideramos
como no adecuados, tendremos que
seleccionar otra fuente de información y
proceder de nuevo con los pasos anteriores.
Figura 1. Estrategia general de búsqueda de información
(Adaptado de Sackett et al.)2
La tecnología de la información ha emergido
como un recurso en la difusión de la
información científica a la práctica
odontológica15-18 y una herramienta para
mejorar la comunicación entre el paciente y el
odontólogo.18, 19
La ADA ofrece un sitio web
http://ebd.ada.org, donde se obtienen bases de
datos de revisiones sistemáticas y resúmenes
críticos, recomendaciones clínicas, enlaces a
fuentes externas de información y sugerencias
clínicas, estas revisiones son un gran recurso,
pero la revisión de éstas por los odontólogos
es muy limitada debido a que generalmente
no se suscriben a revistas y no tienen acceso
a base de datos a través de instituciones
académicas.
Los resúmenes de revisiones sistemáticas
publicadas son útiles porque proporcionan al
odontólogo una síntesis de los principales
resultados del estudio con las conclusiones,
las revisiones son llevadas a cabo para
responder a las preguntas específicas y una
búsqueda sistemática y evaluación de la
calidad de las pruebas, artículos de revisión
que proporcionará una amplia visión sobre el
36 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
tema y servirá también para identificar las
zonas donde la investigación es débil.20, 21
El sitio web de ADA ofrece a los
profesionales los recursos para evaluar
rápidamente la evidencia acumulada sobre
temas específicos a través de las revisiones
sistemáticas y resúmenes, la profesión dental
puede comunicar a la comunidad de
investigación de la clínica temas que son de
particular interés para ellos con el '' Sitio Web
Sugerir Ideas clínicos función''.
De forma paralela esto permitirá a los
investigadores entender las necesidades de la
odontología clínica y realizar investigaciones
que en última instancia puedan satisfacer
estos vacíos. Los resultados de
investigaciones científicas son utilizados por
el profesional en la prestación de servicios
para el paciente.
Varios países han establecido centros para la
Odontología basada en la evidencia. En
EE.UU. PubMed y Medline; en el Reino
Unido la colaboración Cochrane cuenta con
un Grupo de Salud Oral, Además, hay revistas
que se centran en la práctica OBE que ofrecen
revisiones de la literatura actual acerca de los
tratamientos relacionados con diferentes
tematicas.22
PubMed es una base de datos médica gratuita
proporcionada por los EE.UU., Biblioteca
Nacional de Medicina y los Institutos
Nacionales de Salud. Se actualiza todos los
días y brinda acceso a millones de citas.
Medline surge en la década de 1950 y
PubMed en 1966. El sitio web es
www.pubmed.gov.
MEDLINE o Medline es posiblemente la base
de datos de bibliografía médica más amplia
que existe, producida por la Biblioteca
Nacional de Medicina de los Estados Unidos
de Norte América, es en realidad una versión
automatizada de tres índices impresos: Index
Medicus, Index to Dental Literature e
International Nursing Index, recoge
referencias bibliográficas de los artículos
publicados en unas 4.800 revistas médicas
desde 1966. Actualmente reúne más de
15.000.000 de referencias bibliográficas y sus
resúmenes y se ha realizado un proceso de
carga paulatina de citas anteriores a 1966.
Cada registro de MEDLINE es la referencia
bibliográfica de un artículo científico
publicado en una revista médica, con los
datos bibliográficos básicos de un artículo
(Título, autores, nombre de la revista, año de
publicación), que permiten la recuperación de
estas referencias posteriormente en una
biblioteca o a través de software específico de
recuperación.
Limitaciones de la OBE
La odontología basada en evidencia es
relativamente nueva y la búsqueda de la
verdad requiere capacitación y destrezas
críticas. Más aún, en odontología se requiere
de una capacitación que logre integrar la
experiencia clínica con la investigación
basada en la evidencia y que ayude a
distinguir el uso clínico de la información
científica. La OBE no está exenta de críticas,
para algunos autores supone poner límites a
su independencia profesional; hay quienes
creen que socavan los cimentos de la
autoridad de la jerarquía científica y dejan en
manos de otros la decisión que hasta ahora ha
sido del profesional.23
Varios autores defienden la mejor evidencia,
señalando que difícilmente alguien puede
estar en desacuerdo con conseguir de manera
consciente, explicita y juiciosa el uso de la
mejor evidencia disponible, discrepando de
aquellos que se fundamentan solamente en el
ensayo clínico controlado y meta-análisis,
puesto que estos ofrecen sólo una respuesta
muy parcial para la complejidad clínica.24
Es cierto que la OBE presenta limitaciones; se
requiere de tiempo, esfuerzo, y en general los
odontólogos buscan respuestas sencillas y
rápidas, lo que hace que se perciba como poco
práctico. Para muchas preguntas no existen
suficientes estudios de calidad para basar las
decisiones, por lo tanto se necesita más y
mejor investigación científica y un mayor
esfuerzo de síntesis y de difusión de la
información.
Otros autores24,25 señalan que la odontología
tradicional tiene bases empíricas, opiniones
37 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 31 -39
sin soporte de parte de reconocidos clínicos o
indicaciones de medicamentos o materiales
por representantes de compañías comerciales.
También los árbitros editoriales de las revistas
permiten publicar estudios pobremente
diseñados, faltos de estadísticas o
conclusiones sin fundamento. Con frecuencia
en algunas facultades de odontología dan más
valor a una técnica que a un método
científico, por lo anterior nuestro deber es
mirar responsable y optimistamente el futuro,
anticiparnos en mejorar la información
científica y motivar a estudiantes y colegas
por un mayor interés por estar bien
informados, bajo el paradigma educativo del
siglo XXI según la UNESCO: educación para
todos, para toda la vida y sin fronteras es
fundamental.
Lamentablemente no existe una única fuente
de información para buscar las evidencias
disponibles, tampoco se dispone de mucho
tiempo para poder buscar en todas ellas.
Además, las estrategias de búsqueda, en cada
una de ellas se encuentran particularidades
especiales. Por otro lado, no todas las fuentes
disponibles son adecuadas para poder
responder a todo tipo de preguntas que se
pueden haber realizado. La solución a este
problema radica en conocer las diferentes
fuentes de información y saber que se puede
esperar de cada una de ellas, así como sus
estrategias de búsqueda de información
específicas. La eficacia de la búsqueda de
información dependerá en gran medida de las
características de la base de datos que se ha
elegido, de la experiencia y familiaridad con
su sistema de aprendizaje y lenguaje, de la
utilización de la terminología adecuada y de
su correcta combinación, así como de la
utilización de otras estrategias y recursos
bibliográficos para optimizar la búsqueda
bibliográfica.26
Es esencial desarrollar la habilidad para
concretar y transformar las necesidades de
información en preguntas clínicas bien
estructuradas que maximicen las posibilidades
de encontrar evidencias científicas publicadas.
Es necesario conocer las principales bases
bibliográficas de información científica
disponibles, así como las características
propias de su funcionamiento para su óptima
utilización en el momento necesario. También
es necesario conocer que se puede encontrar
en cada una de las fuentes de información,
para poder establecer una estrategia de
búsqueda eficiente.27
Conclusiones
El conocimiento de la odontología basada en
la evidencia y la aplicación de esta puede
tener resultado de impacto en la práctica
dental obteniendo mejoras en la atención a los
pacientes. Aunque la falta de evidencia no
significa falta de eficacia, el uso de OBE
constituye una buena herramienta para
evaluar el trabajo diario de la práctica
odontológica, teniendo en cuenta que la
literatura es constantemente revisada. Hablar
con sus pacientes en relación a sus
percepciones y necesidades ayudará a guiar
sus decisiones de tratamiento, constituye una
ayuda para tomar la mejor decisión posible,
proporcionar la atención de calidad. Es un
libro de resúmenes de la literatura científica
sobre un área particular de la práctica que
puede ser de ayuda en el proceso de toma de
decisiones para ayudar a asegurar el mejor
resultado para los pacientes.
La OBE es un modelo que conjuga la práctica
clínica con la investigación científica para
brindar la mejor opción de tratamiento a
nuestros pacientes.
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Autor de correspondencia:
Dra. Nelly Molina Frechero
Profesor Investigador
Departamento Atención a la Salud
Universidad Autónoma Metropolitana
Unidad Xochimilco
41 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 41 -42
NNoorrmmaass eeddiittoorriiaalleess
La Revista «Material Didáctico Innovador «Nuevas tecnologías educativas» es un espacio donde profesores e investigadores, pueden difundir sus trabajos, investigaciones, reflexiones, conocimientos y vivencias, relacionados con educación a distancia o virtual, inteligencia artificial, material didáctico elaborado por profesores, uso de la computadora y de los diversos medios de comunicación para facilitar el aprendizaje o la utilización de cualquier método innovador de enseñanza. La Revista «Material Didáctico Innovador «Nuevas tecnologías educativas» invita a especialistas en las disciplinas que publica, a enviar sus colaboraciones. Todos los trabajos deberán cumplir con las normas editoriales y serán dictaminados. Todos los trabajos deberán ser acompañados de una carta firmada por los autores, en la que se transfieran los derechos del manuscrito a la Revista «Material Didáctico Innovador «Nuevas tecnologías educativas» y se haga mención de que los suscritos dan permiso para que su nombre aparezca en el texto. Deberán entregarse tres ejemplares impresos del trabajo, así como su versión en medio magnético y en procesador de palabras Word. Los originales escritos en otro idioma deberán enviarse, de preferencia, ya traducidos al español. IMPORTANTE: Dicha impresión deberá presentar las siguientes especificaciones formales: El papel será tamaño carta (21.5 x 28 cm) e impreso por una cara. La extensión del artículo no rebasará 12 000 palabras o 40 hojas. Las reseñas se redactarán en un máximo de 800 palabras. El margen izquierdo será de 2.5 cm y el derecho, de 3 cm. Los párrafos deberán ir indicados sin espacio, con sangría, salvo cuando se trate de los que siguen a títulos o subtítulos.
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42 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Núm. (2); 41 -42
Armstrong, Paul. 1992. Lecturas en conflicto. México: Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Sociales. B) Dos autores Wellek, René, y Austin Warren. Teoría literaria. Madrid: Editorial Gredos, Biblioteca Románica Hispánica, 1966. C) Compiladores Diamond, Larry, y Marc F. Plattner, comps. 1996. El resurgimiento global de la democracia. México: Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Sociales. D) Organismo, institución o asociación como autor(a) Comisión Económica para América Latina (CEPAL). 2000. Inversión extranjera directa en América Latina 1999. Santiago de Chile: CEPAL. E) Artículo en un libro compilado por otro(s) autor(es) Black, Max. 1983. «¿Cómo representan las imágenes?». Arte, percepción y realidad. Compilado por Maurice Mandelbaum. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, pp. 127-169. F) Artículo de publicación periódica Frey, Herbert. 1991. «Las raíces de la modernidad en la Edad Media». Revista Mexicana de Sociología, LIII (octubre-diciembre): 3-44. G) Artículo de periódico Finnonian, Albert. 1990. «The Iron Curtain Rises». Wilberton Journal. 7 de febrero, última edición. H) Materiales no publicados 1) Tesis Contreras, Óscar. 1999. «Empresas globales, actores locales. Producción flexible y aprendizaje industrial en las maquiladoras». Tesis de doctorado en Ciencias Sociales, México: El Colegio de México. 2) Ponencias Gereffi, Gary, y Jennifer Bair. 1999. «Mexico’s Industrial Development in the Past 25 Years: Climbing Ahead or Falling Behind in the World Economy?». Ponencia presentada en el encuentro Mexico in the Integration XXX, Center for the U. S.-Mexican Studies, Universidad de California en San Diego, La Jolla, 3-5 de junio, 1999.
I) Citas de material obtenido de Internet En el interior del texto, las referencias se citan de la manera habitual: Gibaldi (1998), (Gómez et al., 1999). Si se desconoce el nombre del autor del documento, se pondrá la dirección de Internet encerrada entre los símbolos < >. Deberá transcribir exactamente igual que el original, respetando las mayúsculas y las minúsculas. Ejemplo: De Haro, J. J. y Melic, A. 1998. Taxonomía, Sistemática, Filogenia y Clasificaciones. [documento en línea]. Disponible desde Internet en: Formato rtf. Cuadros, Gráficas, Mapas, Esquemas e Ilustraciones: Deberán incluir su respectiva fuente y aparecerán en las hojas numeradas, después de la bibliografía. El autor enviará también los datos numéricos a partir de los cuales se generaron las gráficas. Todos los materiales gráficos irán respaldados en formatos .jpg o .gif; las gráficas deberán ser enviadas en Excel. En el texto, el autor indicará el lugar donde entrarán cada uno de ellos, mediante la siguiente instrucción: «Entra figura 5». Los dictámenes son realizados por especialistas en las materias, los cuales emitirán su decisión de manera anónima. Todo artículo será sometido a dictamen, cuyo resultado puede ser: a) publicable; b) no publicable; c) sujeto a cambios; d) fuera de la línea editorial. En todo caso, será inapelable. IMPORTANTE: una vez aprobado el artículo, no se aceptará ningún cambio en el texto. Los autores recibirán a vuelta de correo dos ejemplares del número de la Revista en la que aparezca publicado su trabajo, así como 10 separatas. Los artículos deberán enviarse a: Director Revista de Material Didáctico Innovador. « Nuevas Tecnologías Educativas « Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Calzada del Hueso 1100, colonia Villa Quietud, Coyoacán, México DF. C.P. 04960 Teléfono: 54837182 Fax: 55947115 E-mail: [email protected],
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09 y 10 de septiembre de 2013
SEDE: RECTORÍA GENERAL DE LA UAM
Prolongación Canal de Miramontes N° 3855 Colonia Ex-Hacienda de San Juan de Dios Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México D .F.
09 y 10 de septiembre del 2013
Enviar resumen y trabajo en extenso para su evaluación por el comité científico, al correo electrónico: [email protected]
INFORMES E INSCRIPCIONES. TEL: 5 483 71 82 Fax: 5594 71 15 [email protected] http://www.matdidac.uam.mx
Calzada del Hueso Nº 1100 Colonia Villa Quietud Delegación Coyoacán. México D.F. C.P. 04960
Edificio A (Central), primer piso, cubículo 15.
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