CIENCIAS SOCIALES. CIENCIAS SOCIALES. IMÁGENES Y TICS.IMÁGENES Y TICS.

RECORRIDO DIDÁCTICO PARA LA RECORRIDO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS EFEMÉRIDES EN ENSEÑANZA DE LAS EFEMÉRIDES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.EDUCACIÓN PRIMARIA.

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Datos Formales del Curso:Datos Formales del Curso:Proyecto N°193/10.Dictamen N° 8579Resolución N° 5076/10Puntaje: 0,445 Encuentros Presenciales: Martes 13/11-

22/11- 04/12- 12/12- 17/125 horas no presenciales.Carga horaria total: 20 horas.

Evaluación y AcreditaciónEvaluación y AcreditaciónEvaluación Diagnóstica: saberes previos

y supuestos de los docentes, respecto de las efemérides y la epistemología de las Ciencias Sociales a partir de la revisión del D.C.

Evaluación de Proceso: 80% asistencia. Participación en los debates que se generen en relación a los textos. Formulación de estrategias didácticas para el tratamiento de los contenidos en el aula.

Evaluación Final: presentación individual de un proyecto para trabajar una efeméride, utilizando imágenes como fuente primaria.

Encuadre Teórico:Encuadre Teórico:LA CONSTRUCCIÓN DE LA

REALIDAD HISTÓRICO-SOCIAL.LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES

del área: espacio geográfico, tiempo histórico, y sujeto social.

LOS PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: pluricausalidad, intencionalidad, cambio/continuidad, integralidad, conflictividad, desigualdad, diversidad, identidad/alteridad.

LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS: construcción compleja de los términos.

LA REALIDAD SOCIAL ES COMPLEJA Y ADMITE LA REALIDAD SOCIAL ES COMPLEJA Y ADMITE MÚLTIPLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS.MÚLTIPLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS.

LA REALIDAD SOCIAL ES CONFLICTIVA.LA REALIDAD SOCIAL ES CONFLICTIVA.LA REALIDAD SOCIAL ES CAMBIANTE, CON LA REALIDAD SOCIAL ES CAMBIANTE, CON

MAYORES O MENORES CONTINUIDADES Y MAYORES O MENORES CONTINUIDADES Y RUPTURAS.RUPTURAS.

LA REALIDAD SOCIAL ES MULTIFACÉTICA, LA REALIDAD SOCIAL ES MULTIFACÉTICA, DIVERSA Y DESIGUAL.DIVERSA Y DESIGUAL.

LA REALIDAD SOCIAL NOS IMPLICA COMO LA REALIDAD SOCIAL NOS IMPLICA COMO OBJETO.OBJETO.

““EL CONOCIMIENTO QUE CADA UNO TIENE DE EL CONOCIMIENTO QUE CADA UNO TIENE DE LA REALIDAD SOCIAL ES FRUTO DE SUS LA REALIDAD SOCIAL ES FRUTO DE SUS INTERACCIONES CON EL MEDIO SOCIAL, EN INTERACCIONES CON EL MEDIO SOCIAL, EN LAS CUALES INTERVIENEN LAS PRESIONES DEL LAS CUALES INTERVIENEN LAS PRESIONES DEL MEDIO Y LAS ELABORACIONES ORIGINALES DE MEDIO Y LAS ELABORACIONES ORIGINALES DE CADA CUAL…PERO ESTE SENTIDO COMÚN ES CADA CUAL…PERO ESTE SENTIDO COMÚN ES FUENTE DE PREJUICIOS Y POR ELLO APRENDER FUENTE DE PREJUICIOS Y POR ELLO APRENDER CS. SOC. ES UNA EXPERIENCIA DE CS. SOC. ES UNA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE SÍ MISMO, EN TANTO TRANSFORMACIÓN DE SÍ MISMO, EN TANTO MODIFICA NUESTRO MODO DE VER EL MUNDO MODIFICA NUESTRO MODO DE VER EL MUNDO Y DE ESTAR EN ÉL”.Y DE ESTAR EN ÉL”.

Vinculación entre Vinculación entre los Marcos Teóricoslos Marcos Teóricos

La Realidad La Realidad SocialSocial

Las ImágenesLas ImágenesLas

Efemérides

Las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información

Lecturas Obligatorias:Lecturas Obligatorias:Romero, Luis Alberto. Volver a la Historia, Aique,

1995.Svarzman, José. Ciencias Sociales. Recursos para el

acompañamiento de noveles docentes. Material del Banco de Recursos CEDOC, 2010.

Carretero, Mario y Montero, Manuel. Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y culturales. Revista Cultura y Educación N°20, 2008. pág. 133- 142.

Zelmanovich, Perla y otros. Efeméride entre el mito y la Historia. Bs. AS, Paidós, 1994.

Mendez, Laura. Las efemérides ene el Aula. Aportes y propuestas didácticas innovadoras. Bs. As, Novedades Educativas, 2005.

Actividades para las Lecturas:Actividades para las Lecturas:Cada grupo debe extraer las ideas principales del

texto asignado. Agregar información sobre el o los autor/es, si lo/s

reconocieran. Dar ejemplos de la situación que plantea el texto.

Para comentarlo en la instancia plenaria.¿Qué son las fuentes y los recursos para las Cs.

Soc?¿Por qué las diferentes perspectivas de la Enza de

las Cs. Soc, no provocaron cambios en el abordaje de las efemérides?

Datos Biográficos:Datos Biográficos: LUIS ALBERTO ROMERO Trayectoria

Nació en Buenos Aires en 1944. En 1967 se graduó como Profesor de Historia en la Universidad de Buenos Aires.

Es Investigador Principal del CONICET. Dirigió hasta el 2011 el Centro de Estudios de Historia Política, en la Escuela de Política y Gobierno de la Universidad Nacional de San Martín. Es coordinador del Programa Buenos Aires de Historia Política y director del sitio historiapolitica.com Dicta cursos de posgrado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales y la Universidad Torcuato Di Tella. Dirige la colección Historia y Cultura, editada por la Editorial Sudamericana (1987-97), y desde 2002 por Siglo Veintiuno Editores de Argentina. Es miembro del Consejo de Administración de la Fundación Universidad de San Andrés.

Ha sido profesor titular de Historia Social General, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires entre 1984 y 2010. Ha dictado cursos en diversas universidades nacionales y en las universidades Católica y de Santiago, en Chile, Nacional Autónoma de México, Federal de Rio de Janeiro, de Salamanca, Valencia y Oviedo, en España, en la École d’Hautes Etudes en Sciences Sociales, y el Graduate Center de la City University of New York.

Fue investigador del Instituto Torcuato Di Tella (1967-1978). En 1978 fundó, con Leandro Gutiérrez, Hilda Sabato y Juan Carlos Korol, el Programa de Estudios en Historia Económica y Social Americana (PEHESA), hasta 1992 en el Centro de Investigaciones sobre el Estado y la Administración (CISEA) y desde esa fecha en el Instituto de Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, de la Universidad de Buenos Aires.

MARIO CARRETEROCatedrático de la Universidad Autónoma de Madrid (de cuya

Facultad de Psicología fue Decano) e Investigador de la FLACSO (Argentina). Realizó su formación doctoral en España y postdoctoral en Canadá y Estados Unidos, en cuyas universidades ha sido profesor invitado, así como en otras universidades europeas y latinoamericanas.

Especialista en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación, ha realizado una contribución señalada a la comprensión y enseñanza de las Ciencias Sociales, sobre lo que ha investigado y publicado extensamente en los últimos veinte años, tanto en lengua española como en inglés. Algunas de sus

obras han sido también traducidas al portugués en Brasil.

PERLA ZELMANOVICH. Psicoanalista. Licenciada en Psicología (UBA). Candidata a Dra. en Ciencias

Sociales (FLACSO). Educadora. Investigadora principal del Área de Educación de FLACSO-Sede Argentina. Directora Académica del Diploma superior "Psicoanálisis y prácticas socio -educativas. Aportes para abordar el malestar educativo actual (FLACSO). Profesora adjunta en la Cátedra de Psicología del Aprendizaje y de la Adolescencia, sub-área Psicología de la Adolescencia (C.E.F.I.E.C./UBA). Asesora de la formación de directivos de nivel primario en CePA (Escuela de capacitación de los docentes de la ciudad de Buenos Aires). Ocupó cargos de gestión de la capacitación de docentes a nivel nacional y de la Ciudad de Buenos Aires. Diseñó proyectos y materiales para la capacitación de docentes a nivel nacional, provincial y de la Ciudad de Buenos Aires en instituciones públicas, privadas y en la FLACSO. Docente en el Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto; Enseñanza de las Ciencias y Lectura, Escritura y Educación, en el Área de Educación de FLACSO-Sede Argentina. Se desempeñó en el Posgrado y Pasantía Clínica Psicoanalítica con Niños, Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires / Hospital Español en calidad de coordinadora.

María Laura Méndez Es Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación (UNER) desde 2002. Se

graduó como Licenciada en Ciencias Antropológicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Este mes defenderá su tesis doctoral en Ciencias de la Educación en esta Facultad, constituyéndose en una de las dos primeras graduadas de la nueva carrera de posgrado.Se ha desempeñado en la docencia y la investigación en las áreas de educación y antropología. Fue docente en la Universidad Nacional del Luján y la Universidad de Buenos Aires.Como investigadora integra el Centro de Investigaciones de Filosofía Política y Epistemología de la Facultad de Ciencias de la Educación, es investigadora de la UNER y también lo fue en la Universidad de Buenos Aires. Ha realizado múltiples publicaciones en libros y revistas y dirigido tesis de grado y posgrado.

Actividades: “Enseñar a Mirar”Actividades: “Enseñar a Mirar”1- Observemos cómo la realidad social se nos

presenta o mediatiza a través de las siguientes imágenes. Caso: Día de la Soberanía Nacional. (Spot /Pres. de la Nac.)

*¿Qué representa la imagen? *¿Cómo lo representa?*¿Qué significados simbólicos, culturales y sociales, tiene?* ¿Quién la creó?*¿En qué contexto histórico-social?*¿Qué sentidos y efectos genera en quienes la observan?

Lee la síntesis wiki y responde:¿qué información relevante se omite?

Trabajo Práctico:Trabajo Práctico:De los audiovisuales presentados, elige uno de

ellos para dar ejemplos de los CONCEPTOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES ESTRUCTURANTES (espacio, tiempo y sujeto social) y PRINCIPIOS PRINCIPIOS EXPLICATIVOS EXPLICATIVOS (multiperspectividad, cambio/continuidad, pluricausalidad, identidad/alteridad), que aparecen en el video.

CONCEPTOS ESPECÍFICOSCONCEPTOS ESPECÍFICOS.

Tarea para el próximo encuentro:Tarea para el próximo encuentro:

Lecturas Obligatorias: Mendez, Laura. Las efemérides en el aula. Aportes

teóricos y propuestas didácticas innovadoras. Novedades Educativas, 2005. cap 3, pág 63- 77.

Siede, Isabelino. La recurrente celebración de lo efímero. En la Educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Bs As, Paidós, 2007.

A partir de estas reflexiones realice en grupos de trabajo, un afiche o power point para conmemorar una efeméride.

2do ENCUENTRO:2do ENCUENTRO:Tareas pendientes: 1- Extraer del video (spot) los

conceptos estructurantes, prcipios explicativos y conceptos específicos.

ESTRUCTURANTES: EspacioEspacio: Río de la Plata, Vuelta de Obligado, ¿Argentina?. TiempoTiempo: 1845. 20 de noviembre. Sujeto socialSujeto social: Rosas, Mansilla, San Martín, ¿Presidencia de la Nación? CONCEPTOS ESPECÍFICOS:

Soberanía- Libertad de Comercio- Batalla. Guerra.

Principios Explicativos:CausasCausas: Con la excusa de la pacificación vinieron a

imponer por la fuerza sus reglas de comercio.ConsecuenciasConsecuencias: Mansilla tuvo la idea de poner

cadenas. Perdimos pero se hizo el daño suficiente. Los invasores vieron que los argentinos no somos como empanadas que se comen. Se declaró por ley que sea feriado.

Cambio/continuidadCambio/continuidad: Fuimos capaces, somos capaces.

Identidad/alteridadIdentidad/alteridad: Ellos, los europeos no se la esperaban. Vieron el coraje criollo.

A partir de las lecturas: Las Efemérides en el aula de Laura Mendez y La Recurrente celebración de lo efímero, de Isabelino Siede, realice en grupos de trabajo, un afiche o power point para conmemorar una efeméride.

Co y autoevaluación:¿El afiche será el principio o culminación

del trabajo con la efeméride?¿En qué proceso histórico (etapa , época,

período) se inscribe esta efeméride?¿Qué conceptos claves tensiona el afiche a

través de la imagen y composición?

Bibliografía para el Próximo Encuentro:Bibliografía para el Próximo Encuentro:

Augustowsky, Gabriela y otras. Enseñar a mirar Imágenes en la ecsuela. Ed. Tinta

Fresca, 2008. Cap 3. Imagen y Enseñanza, Educar la Mirada. Pág 68 a 84.

Tabakman, Silvia. Cap 5. Las Imágenes Cartográficas. Pág. 108 a 133.

Educar la mirada:Educar la mirada:A partir de las lecturas anteriores y el cap 3 de

Gabriela Augustowsky, Imagen y Enseñanza, Educar la mirada.

Reflexionemos: ¿Qué es una imagen? ¿Qué tipo de lenguaje es una imagen? ¿ Es una representación de la realidad? ¿Qué es mirar? ¿Qué factores (fisiológico, cultural, individuales) intervienen en la percepción humana? ¿Es necesario enseñar a interpretar lo que se ve?

Tareas no presenciales:Tareas no presenciales:Escribir una propuesta de clase cuya actividad se

realice, se resuelva con imágenes, como recurso como recurso y como fuente primaria.fuente primaria.

Analiza algún manual o material bibliográfico que utilices en el aula y responde: ¿Qué posibilidades de acceder a nuevos conocimientos brinda el tratamiento de los diversos tipos de imágenes?. Realiza la cita bibliográfica.

3er Encuentro: Trabajo Práctico: 3er Encuentro: Trabajo Práctico: Enseñar a mirarEnseñar a mirar

En parejas de trabajo: construyan un visor / lupa: un marco desde donde mirar. O bien cubran partes de la imagen con una hoja de carpeta. La idea es que nos ayude a detenernos en cada parte del cuadro.

Describan: ¿Qué tipo de imagen es (soporte)? ¿Qué elementos se ven? ¿Hay personas? ¿De qué edad? ¿Cómo están vestidas? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Tiene epígrafe? ¿Qué sienten al ver esta imagen? Agreguen otros datos.

Trabajo práctico: Enseñar a mirarTrabajo práctico: Enseñar a mirarA partir de esta imagen, respetando la época y

sus personajes, escriban una diálogo.¿De qué manera transformarían esta imagen en

un recurso para sus clases de Cs. Sociales? Recuerden que es preciso considerar: ¿Qué representa? ¿Cómo lo representa? ¿Qué significados simbólicos, culturales y sociales tiene? Quién la creó? ¿En qué contexto? Qué sentidos y efectos genera?

Ver del Cap. 3 Título. “Formular preguntas”, pág 79 a 81.

¿Cómo se mira y se ve un mapa?¿Cómo se mira y se ve un mapa?Los mapas son una representación a escala. Por ej si se

lee 1:10.000, quiere decir que la superficie reproducida se ha reducido a la diezmilésima parte. Cuanto menor la escala podremos ver más cant. de objetos con menos detalles. Además facilita conocer la distancia y calcular el tiempo de su recorrido.

Los mapas contienen una selección de la información. El cartógrafo selecciona y reduce la cant. de fenómenos representados.

Los mapas contienen símbolos y convenciones diversas, según su contexto. La primera convención es el color. En los mapas topográficos, los colores corresponden a altura y profundidades con respecto al nivel del mar.

Por ejemplo:Por ejemplo:Mapa temático:

Plano: se utiliza cuando la superficie que se desea representar es pequeña; para confeccionarlo no se tiene en cuneta la curvatura de la tierra.

Guía para observar en un mapa:Guía para observar en un mapa:Título o identificación de la pieza. Por ej

planisferio.¿Cuándo se confeccionó el mapa?¿En qué lugar del mundo fue realizado?¿qué institución lo autoriza? Por ej Inst.

Geográfico Militar.¿Qué es espacio representa?¿Qué representan los colores?¿Qué datos aparecen al pie del mapa?¿Para qué usarías este mapa?

Trabajo final:Trabajo final:Evaluación Final: presentación

individual de un proyecto para trabajar una efeméride, utilizando imágenes como fuente primaria.

Acompañar de una breve fundamentación bibliográfica.

Enuncie las herramientas a través de las cuales evaluará en sus alumnos el proyecto.

Ejemplos:Ejemplos:De las imágenes como recurso. Power point discurso del 25

de mayo.De las imágenes como fuente primaria. Power point. La

plaza Mitre.Sitios web para armar un BANCO DE RECURSOS DE

IMÁGENES.http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/http://argentinanativa.com/http://www.tda.gob.ar/contenidos/banco_audiovisual_de_contenidos_universales_argentino.htmlhttp://www.educared.org/global/be-a-ba-da-internet

En el año del BICENTENARIO

Si yo tendría que escribir un

gran discurso para decirlo en el Jardín 904 .Estaría muy

nerviosa pensando en qué

decir…

Tendría que contarles que hace mucho , mucho,

tiempo, en 1810 ,

la Municipalidad era un

CABILDO.

1810

Y que nos gobernaba un VIRREY

que obedecía al REY

de España llamado

FERNANDO VII .

Que la vida no era fácil; había mucha

gente, como los CRIOLLOS, que

vivían tristes porque no los

dejaban comprar y vender

cueros de vaca a otros paí

-ses.

Pero un día , en 1808

un Sr. llamado NAPOLÉON

tomó prisionero al REY

de ESPAÑA .

… Entonces, los CRIOLLOS

comenzaron a pensar en una

JUNTA DE GOBIERNO

El tiempo pasó… y un día

25 de MAYO de 1810;

entraron al CABILDO

y GOBERNARON para siempre…

Y colorín colorado este discurso ha terminado.

¡FELIZ AÑO DEL BICENTENARIO!¡FELIZ AÑO DEL BICENTENARIO!

C.A.I.E

La Plaza Mitre de la Cdad. de Las Flores

¿Dónde se encuentra ubicada?¿Qué instituciones comparte la misma avenida? ¿Es un lugar importante de la Cdad?

¿La Plaza cambió a través del tiempo?

Observamos los cambios a través del tiempo

¿Quién riega las plantas de la Plaza?

¿Cómo se llama la Plaza?

M I T

R E

M I T

R E

¿Quién fue Bartolomé Mitre?

Fue Presidente de la Argentina(1862 -1868).

Fue Historiador.

Fue Periodista y fundó el Diario La Nación.

Fue Gral. del Ejército Argentino.

Fue líder de la Revolución que terminó en la Estancia La Verde (Las Flores, el 24/09/1874).

¿En la época de Mitre, quiénes habitaban Las Flores?

¿Qué hace un escultor?

¿Qué recuerdos guarda la Plaza?

¿ A quiénes rinde homenajes?

¿Los árboles que viven en la Plaza, tienen nombres?

O M B Ú

LOS TILOS ESTÁN ALREDEDOR DE TODA L A PLAZA

Sus flores nos tranquilizan…

Un árbol medicinal en su tronco, el Alcanfor.

La polilla le pasa lejos!

Hermosas flores, con una panza como botella

Palo Borracho

¡Un árbol que nos representa por su flor!

A este árbol le dedicaron una canción…

¿Qué aprendiste del paseo por la Plaza?

¿Está ubicada en un lugar importante de la Cdad. de las Flores?

¿La plaza cambió a través del paso del tiempo?

¿Quién riega las plantas?¿Por qué se llama Mitre la plaza?¿Qué nos recuerda la Plaza?¿Qué árboles viven en la Plaza?

Las Flores, abril de 2012

02/04/198214/06/1982DURÓ 74

DÍAS

STANLEYO

PUERTO ARGENTINO

Dice Alfredo Mason en el libro Sindicalismo y Dictadura, una historia poco contada –1976/1983–: "El 30 de marzo de 1982 se produjo una nutrida

movilización encabezada por el secretario general de la CGT, Saúl Ubaldini, por lo que la Plaza de Mayo fue cercada por un dispositivo más

fuerte que cualquiera conocido hasta entonces; se cortó el puente Pueyrredón con carros de asalto y un fuerte cordón policial. Se reprimió duramente las concentraciones que se efectuaron en los alrededores de

Tribunales y en el puerto; por primera vez, empleados y funcionarios de lazona céntrica de Buenos Aires ("cuellos blancos") arrojaban desde balcones y ventanas todo tipo de proyectiles contra los elementos de la represión. En esos días se calculó que hubo cerca de tres mil detenidos, aunque nunca se

informaron las cifras oficiales. Hubo una movilización en las ciudades de Mendoza, donde la represión culminó con el asesinato de un sindicalista; en

Rosario, dos mil trabajadores recorrieron el centro de la ciudad con consignas contra la dictadura; en Mar del Plata y San Miguel de Tucumán

detuvieron a doscientas personas por repudiar al gobierno militar; en Córdoba, el Tercer Cuerpo del Ejército patrulló las calles con columnas de

hasta siete vehículos militares por temor a la movilización de los trabajadores".

30/03/1982 HUELGA GENERAL “PAZ, PAN, TRABAJO”

Miles de soldados, de vidas humanas, de jóvenes fueron conducidos a una Guerra, que fue la

ambición de sostenerse en el

poder de los Gobiernos de

Margareth Thacher (G. Bretaña) y

Fortunato Galtieri (Argentina)

NUNCA MÁS…NUNCA MÁS…

10 de Junio10 de JunioDía de la Reafirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas, Día de la Reafirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas,

Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico.Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico.

2 de abril de 19822 de abril de 1982Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas.Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas.