autisztikus gyermekek speciális tantervi szükségletei_rjordan-spowell.pdf

8/10/2019 Autisztikus gyermekek specilis tantervi szksgletei_RJordan-SPowell.pdf

1/25


2/25

A UTIZMUS FZETEK

Rita Jordan / Stuart Powell

Autisztikus gyermekekspecilis tantervi

szksgleteiTanulsi s gondolkodsi kszsgek

AZ AUTIZMUS ALAPTVNY KNYVKIADjA


3/25

..... 2~

. 23

. 25

A m eredeti cime: The CUlTlcularNeeds of Autlsuc Children: Learning and

Thinktng Skills

A kreIn The ASSlX:lationof Head Teachcrs of AUlistlCChildren

engedlyvel kszlt

Ksznetet mondunk a National AutisllC Sociely-nek s

a Soros Alapitvanynllk. amelyek ennek II flilelnek n.kiadsat lehetv tettek

\o The Association of Bead Teachers of Autistic Children and Adults

Budapest. 1997jnius

Kiadja llZ Autizmus AlapitvAny Kapocs Knyvkiadja

Felels kiad: Dr. Bal:i.zsAnna

Fordtotta: Molnar Mikls

Lektorolta es sl..akmailtlgellennzte: Dr. Balzs Anna

MszaKI !!Izerkeszt;Balla Endre

Nyoms. ktes: ETO-Pnnt Nyomdnipan Kft.

Felels vezet: Balogh Mihly gyvezel igazgat

ISBN 963 77"23 07 ~

ISSN 14161826

TARTALOM

Elsz. 7

Bevezets . . . . . . . . . . . . 8

Problmak s megkzeltsek 10

I rzkels (percepci) . 10

2 Figyelem. 123 Memria 14

4 Problemamegolds . 17

5 Szocilis kzvelites .... 20

6 Nyelv ................ 21

7 Utnzsi kszsg (imitci)

8 Szimbolikus jtek ..

9 Motivaci .

10 Sorrendisg.. . 27

II Egyb kapcsold problmk .. 28

12 Szocilis kognici. . 30

Az rtelmi fejldsi tanterv

lKognitiv kurrikulum/ .................. 33

A Nemzeti Tanterv 38

Zli ..sz................. . 44

5


4/25

/

ELSZ

Az autizmus etiolgija, az, ahogy okait az elmlt vekbenmegismertk, jelents hatssal volt az autista gyermekekkelval foglalkozs irnyzataira s mdszereire. A hangslyel-

tolds jit s fantziads munkt eredmnyezett. Nhnymeglehetsen ktes rtk mdszer is ennek ksznheti ltt.Hazai s klfldi kutatsok vilgosan bebizonyitottk: az

autizmus, illetve a tanulsi nehzsgeknek e kifejezs ltaljellt sklja olyan pszicbolgiai zavar kvetkezmnye,amelynek neurolgiai disz[lJnkci (idegrendszeri mkdsizavar) az alapja.

p z Rita Jordan s Stuart Powell alapttele az autista gyer-mekekkel kapcsolatos specilis tantervi szksgletekrl irotttanulmnyukban. Felvzoljk a klnfle nehzsgeket,

amelyekbe az autista gyermekek tkznek a valsg rz-kelsekor, s neveliknek (szlknek s szakembereknek)megkzelitsi lebetsgeket knlnak a kognitiv kszsgekspecilis fejlesztshez.

Roppant lnyeges, hngy a knyv az idig publiklt mate-matika s angol tantrgyi dokumentumok fnyben rtelmeziaz autista gyennekelae vonatkozan a Nemzeti Tantervet.

A Vezet Tanrok Szvetsge arra trekszik, hogy azautista gyermekeknek ugyanolyan jogaik legyenek, mint azsszes tbbi gyermeknek. E knyv olyan tanitsi mdszere-ket ir le s javasol, amelyek megknnyitik az autista fejldsizavarbl kvetkez devins tanulsi smk beil lesztst alegfrissebb tantervi vltozsokba. Rita Jordan s Stuart Po-weil gyakorlati tmutatt ad mindazok kezbe, akiknekfontosak a 20 OOO-rebecslt nagybritanniai autista gyerme-kek kzoktatsi jogai.

Mic k Co"ne/~ll

az Autista Gyermekek

Vezet Tanrai Szvetsgnek elnke1990

7


5/25

BEVEZETS

Lassanknt ltalnoss vlt a felismers. hogy az autizmusegyik leglenyegesebb vomisa kognitv deficit - megpedig aszocls keszsegek teren. Ez a fogyatekossg olyankor is

megnyilvnul, amikor a kognitv kepessegek ltalnos szintjemagas. Az autista gyermekek tbbsegenek tagadhatatlanulsokkal ltalnosabb tanulsi nehzsgei is vannak, azonbanmg az ltalnos intel ligencia normlis szintjn mkdgyermeknek is klnleges nehezsege lehetnek a tanulsbanes a gondolkodsban, ez pedig erezhet a tanulsi teljest-inenyben s, teht klnleges oktatsi mdszereket tesz szk-sgesse. Az autista gyermek rtelmi kpessgei nem kvetika szoksos fejldesmenetet. Gyakran leteznek "kepessgszi-getek", amelyekben a gyermek sajt ltalnos szntje felett

teljesithet. Fontos, hogy a tanr felismerje: gyakran ezek azelszigetelt kepessegek maguk valamilyen fngyatekossg k-vetkezmnyei, vagyis azokra 8Z alapvet problmkrautalnak, melyekkel a vilg megeTtsevei kszkd gyermekszembekerl. Ebben az sszefiiggesben az autista gyerme-kekre vonatkoz tantervnek fel kell ksziteni a tanrt a sa-

jtns tanulsi deficitek (hinyllapntok) orvoslsra, vala-mint azoknak a nehzsgeknek a kompenzlsra. amelyek-kel a gyermek a megeTtes es bizonyos keszsegek elsajttsasorn tallkozk.

Knyvnk az autista gyermekek tanulsi nehzsgeire vo-natkoz ismereteket trgyalja. e s tantervi sszeftiggsbe hoz-za ezeket azokkal a klnbz nevels helyzetekkel, ame-lyekben autista gyermekek vannak. Rmutat. hogy elen-gedhetetlen bizonyos kognitiv keszsegek speclis tanitsa.Szmb" vesz mndazokat a gondo bt, melyek olyankor je-lentkeznek, ha az autsta gyermekkel e nehzsegck figyelem-

bevetele nelkl foglalkoznak. Remeljk, hogya problemokkezelset. a tani tsi szksgletek nek a nemzet i t anter v ke-

retein bell i kielegi tst clz javaslatnink segi teni fogj jk agyakorl pedaggust az "utisla gyemlekekkcl val foglal-kozsban. akr ltalnos, akar specilis vagy specializlt tan-

,asrl van is sz. Ezen a terleten folyamtI tosan keletkeznek

s

j elmeletek es ismeretek. de remeljk, hogy knyvnketjelenlegi tudsunk szintjen is gyakorlat kalauzkent hasz-nlhatjk. Mvel ez a ktet egy autsta gyermekek tantervi

problemival foglalkoz knyvsorozatnak a darabja - br el-kerlhetetlenl lesznek tfedsek - ms lerleteknek (pl. anyelv vagy a viselkedesproblemk) csak azokkal a vonatko-zsaval foglalkozik,amelyek kzvetlenl hatnak a KognitvKumkulumra.

9


6/25

PROBLMK S MEGKZELTSEK

A prob lm a hlIere

Az autizmust azrt mondhatjuk sajatosnak a tanulsi ne-

hzsgeket elidz sszes krlmny kztt, mert az intel -lektul is mkd s ltalnos szint je szempontjbl az erintett

populci felleli a szellemi kpessgeknek szinte az egszskljt. Az autista gyemlekek tbbsge olyan ltalanos ta-nulsi nehzsgekkel kszkdik, amelyek nagyrsze igen s-lyos, de az autista gyermekek kis hnyadnl a nem-verblisIQ a normlis savban van. Tovbb bonyolitja a kpet az autiz-mus slyossganak mas-ms mrtke. A skla egyik szln

pldul tlagosan intelligens, .enyhn autista gyermeket tal-lunk, a masikon viszont olyat, akinek roppant slyosak, alap-vetek a tanulasi nehzsgei (slyos rtelmi fogyatkossg),

s igen slyos az auti zmusa i s. mde ez i s csupn l eegy-szerusts, hiszen nincs kzvetlen sszefggs az autizmusmrtke e s az inlelligenciaszint kztt, st nagyon is lehet-sges, hogy rtelmileg jobb kpessg gyermek slyosabbaoautista. Az letkor szintn dnt tnyez. amikor meghat-rozzuk brmely egyn tantervi szksgleteit. A komoly ta-nulsi nehzsgekkel kszkd (mlyen rtelmi fogyatkos),slyosan autista hatvesnek egszen msok a tantervi ig-nyei , mint az enyhn autista intell igens serd!nek. Mind-azonltal az autizmus egyes vomisai lehetv teszik, hogy

megfogalmazzunk nehny ltalnos tanulsgot az autistagyermekek tantervi szksgleteirl. Albb fel,oroljuk ezeketa vonsokat, es minden esetben a nehzsgekbez alkalmaz-kod tanitsi mdszereket javasolunk.

I. rzkels (pereepei)

Neh =s gc k

Az autista gyermekek egyik legzavarbaejtbb vonsa: azingerekre adott ellentmondsos reakcijuk. A ma sketnekmutakaz gye01lek holnap gy reagl egy kznapi hangra,

10

nlintha az heves fjdalmat okozna neki; vizulis ingerekegyszer olyan ragyognak tnhetnek, hoy csupn perifrisltsvaltudja elviselni a ltvnyt, mskor viszont olyan ho-mlyosan szlelheti ket, hogy rvidltnak hihetnnk. Ha-sonlkpp a fjdalomra adon reakciik is vltozhatnak - ateljes rzketlcnsgtl a legenyhbb koppans nyom an meg-nyilvnul llilreagalsig. Tbben is felvetenk mr, hogy

ezeknek az anomliknak anyagcserezavar lehet az elid-zje: brhogy szl is azonban a biokmiai magyarzat, a ta-nulsra ten pszicholgiai hatsai igen jelentsek lehetnek.Mas autista gyermekek liilnsen rzkenyek bizonyos 010-dalits ingerekre - leginkbb mindennapos zajokat rz-kelhetnek fjdalmas knt. A norma lis ingerszintre adon tl-zon reakcik poik-viselkedst idzhetnek el. Az ilyen reak-cik klnfle fbik formjaban, vagy pedig ningerl, stppeosggel ncsonkit viselkedsben jelentkezhetnek.

Me gk =e 1itsi leh et sg ek

Az ingerekre adott ellentmondsos reakcinak a legfelt-nbb kvetkezmnye az, hogy nehz meghatrozni: van-e r-zkszervi fogyatkossg? A tanr gy tehet szert rvnyestapasztalatokra a gyermek rzkelsszintjrl, ha egy sorklnbz szituciban is megfigyeli bizonyos idszakonkeresztl; az egyszeri "szakrti" vizsglatok nem adhatnakmegbizbat felvilagositst. Az ilyen jelleg problmk be-

ltsa segitheti a tanrt az egybknt rthetetlen viselkeds,mint plduf bizonyos zajok ltal keltett dhrohamok, vagyegy adott szintl val viszolygs megrtsben. A fjdalomraadott vltoz reakci kt problmat is felvet a tanr szmra.A legaprbb koppansra adott szlssge. rekci az rzelmikitrsek kezelsvel kapcsolatban okoz nehzsgeket; itt isigen fontos, hogya tanr ne tvessze szem ell a lehetsges

okokat. A msodik problma ugyan nem idz el annyiazonnali m egoldst kvetel helyzetet, lnyege szerint azon-ban sokkal aggasztbb lehet. Ha a gyermek nem reagl nor-

mlisan a fjdalomra, slyos srlsek leselkednek r. Be-szmoltak olyan autista gyermekekrl. akik slyos gsi se-beket szenvedtek, mert egyszeruen nem reagltak a forr rs-

11


7/25

ditorra vagy a csapbl ml forr vzre. Azzal is veszelybesodorhatjk magukat, ha elesnek, vagy ha furcsa pzokbaficamtjk a vgtagjai kat, vagy esetleg a keletkez srlesekellenre sem skerl megtanulnuk, hogyan lehet legkzelebbelkerlni az eset megisrntldst. A tanr keveset tebet; arrasemmkpp sem hagyatkozhat, bogy a gyermek magtlelkerli a veszlyt - vagyis llandan vni kell a potencilis

veszlyektl.Egy meghatrozott modalitson belli klnsen alacsony

ingerkszb gyermek szmra a tanitsban elsdlegesenfontos , hogy mdszereket sajtthasson el annak kzlsre.

bogy valami baja van. Meg a beszl gyermekeknek, s azok-nak, akiknek van valamilyen jelkszletk, szksgk lehetdirekt tantsra, hogy flrerthetetlenl megtanuljk kzlnireakciikat a tbbiekkel. Mihelyt a gyermek megtanulja,hogyan kell krni egy inger megszntetst vagy cskken-tst, igen fontos, hogy ilyen rtelm kzlseit tiszteletben istartsuk. De a tanr oem mindig kpes ilyen rtelemben be-folysolni a krnyezetet (kivve olyan proximlis megold-sokat, mint pl. a fulvd), igy azto szksg lehet a gyermekl rssziotjt nvel oktatsi programra. Olykor ezt fokozatoss trelmes deszenzibilizlssal rhetjk el leghatkonyab-

ban: ilyenkor az ingert elviselhet szintekre szllt juk le,aztn aprnknt fokozzuk, a lebet legoldottabb lgkrben.Ily mdon a gyermek szinte szrevtlenl hozzszokiknvekv ingerszintek elviselshez. Egy alternatv lebetsg:

az ingerszint ellenrzst a gyermekre bzzuk, hiszen leg-tbbszr ppen az inger vratlansga e s ellenrizhetetlensgeokoz gondot.

2. Figyelem

Nehzsgek

Az autista gyermekeknl szlelt legfbb figyelem-probl-mt tulzott ingerszelektlsnak szoktk nevezn; ezzel azt

jellik, hogy a gyermek csak a krnyezetnek egy leszkitettrszre reagl. A legUjabb kutatsok szerint ez nem ltalnosfogyatkossga az autista gyermekeknek, hanem bizonyos

12

ingerkrnyezetek sajatossga. Hasznnsabb ezt a problmt ugyertelmezni, hogy az autista gyermekeknek "csfigyelme" van,vagyis csupn bizonyos ingersajtsgokat tar t , . ,sszepasz-

szolnak". s mellzi mindazt. am klviilesik e "ligyelem-csvn". Az autista gyermek esetleg szre sem vesz szem-

betl jelensgeket, pl. hogy valaki belp a latmezejhe vagykilp onnan, jarn1 kzelt stb. Latszlagjelentktelen vizualis

ingerek viszont rendkivli vonzervel hathatnak r a ; az autistagy';,rmeket gyakran rgeszmsen foglalkoztatjk a perifriasltmezejben mnzg trgyak, s kitartan bmulhatja a forglemezt vagy a mosgpet, akr rakon t is. sszeten vizulisingereket csak akkor fog fel egszknt, ha sajatsgos mdokoncsoportosulnak. Nem art megemltennk, hogy az autista gyer-mekek gyakran kiemelked pontszmot rnek el analitikusrzkelsi tesztekben, de nem azrt, Olert kielemzik, hogy pl-daul a babakocsi kpe haromszgeket s ngyzeteket tartal-maz. hanem mert egyltaln nem is szintetizltk a hromsz-geket s ngyzeteket babakocsiv!

Ugyangy az 3utista gyermekekkel elfordulhat, hogy hang-ingerekre is csak bizonyos hangszn-, magassag- es frel-..-ven-ciatartomnyon bell reaglnak. e tartomanyon kvl es (egyvagy tbb) hangzsdimenzi mindenestl .krbaveszhet".

Megk=eltsi lehersegek

Szksges lehet, hogya tanar ott kezdje. "ahol agyennek

ppen van", ha fel akarja kelteni a figyelmt. Pldaul kny-nyebben rhetnk el a gyermekkel "kzs figyelmet" (sharedanention). ha kommentrjai nk vagy interakcink forrsul mikoncentrolunk a gyermek figyelmnek t:irgyra. Itt az a ne-hzsg tamadha\, hogy a gyermek szembeszegl a tanri be-avatkozassal. st. vegeredmnyben el is megy II kedve azegsz tevkenysgtl. Szksges, hogya tanar a gyermekfigyelmt szlesebb ingertrtrtom:lnyokra ir:inyitsa r, mg-

pedig oly mdon, hogy felhasznalja a gyern1ek termszetesrdekldst. Pldalll megprgeti a tigyelem kzppontjaba

helyezend trgyat, vagy krlveszi karacsonyfagkkel, sigya gyernlek figyelmenek lkusz:it uj szituaciba foglalja.megha ez bizarmak tnik is. A "csfigyelem" kitgitsanak

13


8/25

problmja megkveteli, hogy minden egyes gyermek ese-tben meg hatrozzuk a figyelem porom';'etei\. aztn pedigfokozatosan terjesszk ki a hatrokat. Ha a gyermek nemtrsit verblis megjellst egy bizonyos trgyhoz. pldulcsszhez, a trsitst esetleg knnyebben ietrehozhatjuk, ha amegjellst olyankor hasznljuk, amikor a gyermek ppenhasznlja a csszt, nem pedig olyankor, amikor csupn jl

lthat helyre van tve.Az rzkelsi kszsgeket tant tecbnikk a kzoktatsban

mara hitelket vesztettk, mita kiderlt, hogy noha olyankszsgek elfeltteleknt fejlesztettk ket, mint az irs s azolvass, ezeket direkt mdszerrel sokkal eredmnyesebbentanthatjuk. Mi is azon a vlemnyen vagyunk. hogy szeren-cssebb, ha kszsgeket abban a kontextusban tanitunk, ahol

basznlni lehet ket - de ez nem jelenti azt, hogy ne kellenefoglakoznunk a figyelem zavarnak krdseivel. St a tants

minden formjba integmln kell e problmk megoldsilehetsgeit. Ezt illusztrlja az az egyszeru specilis trielrendezesi plda, amikor szocilis jelsztrt tantunk, hogy

bevsarl listt llithassunk ssze. Ahelyett, hogy nv krtythelyeznnk a trgy mell, vagy a lapan egy sz volna a kp alvagy fl nyomtatva, a megfelel szt valahogy tgziteni kella trgyra. Ki lehet emelni (grafilmsan)a "vaj" vagy "cukor"szt a csomagolpapron vagy dobozan: tapad cmkevel Itit-batjuk el a szban forg rut, pl. almt vagy hagymt, annakmintjra. ahogy fel szok.'1k nha tntetni a sznnazsi or-

szgot. Tennszetesen bizonyos id mltval a gyermekeknekmeg kell tanulnia elvonatkoztatni a cirokt a trgy fizikai je-lenlttl, az azonban csak akkor trtnhet meg, ha a kellprezentls segtsgvel mr ltrejtt a trsts.

3. Memria

Neh:sgek

Gyakran szmolnak be autista gyennekek kivtelesen ,j"emlkeztehetsgrl. Pldul kpesek katalgusbl kiv-lasztani egy bonyolult vizulis mintt, amelynek eredetijt

14

egy perzsasznyegen lttk a muzeumban, hnapokkal ko-rbban. Ha olyasvalakivel tallkoznak, akit vek ta nem lt-tak, nem csupn az illet neve ugrik be az emlkezetkbe, ha-nem a gpkocsijnak mrkju, a szlets i dtuma, meg se-regnyi kapcsolt esemny is. Szrl szra elismtelhetnekmondatokat es reklmversiket. De amikor az volna a fel-adatuk. hogy mesljenek el sajt szavaikkal egy egyszeru tr-

tnetet, kptelenek megragadni a trtnet lnyegt. s amegjegyzsre tett kisrleteikben csupn esetleges rszletektkolmnyait produkljk. Itt teht nem beszlhetnk lta-lnos fogyatkossgrl. a gondot az esemnyek elraktrozsas felidzse okozza. Autista gyermekeknek (klnsen. akik

beszlni tudnak) j a memrijuk szemlyes lmnyekre vo-natkozan, amelyeket elfordulsuk krlmnyeivel ssze-filggsben jegyeznek meg - azaz j az epizodikus eml-kezetk. A vilgrl val ltalnos tudsuk azonban (a dolgok

tartalmi sszefggesei szerint val megjegyzse) fogyat-kosnak mutatkozik. Bmulatos memriamutatv:inyokrakpesek "tnyek". pl. dtumok vagy klnbz svnyfajtkfelsorolsban: mindez epizdokat trol emlkezetre vallinkbb. nem pedig az ismeretek integrlt egszre.

Megk:elitsi lehetsgek

A tantsban ltalnos vezrfonalunk lehet, hogy az autistagyenneknek inkbb a vizuUs. mint a verblis emlkezet az

erssge, teht a tananyag ljen ezzel az adottsggal, Pldulkpi formban adjunk inkbb utasitst, ne szavakban; hely-szineket is fnykpek s trkpek segitsgvel azonositha-tunk. A gyermeket megfelel vizulis kulcsok. utasitsok se-gitsgvel rvehetjk esemnyek ujramondsara. ahelyenhogy ilyen kifejezsekkel traktlnnk: .,mit vettnk tegnap a

boltban?" vagy "mesld el. mit csinltl a htvgn!".Ha segiteni akarunk az autista gyermeknek, hogy rtelme-

sen, ne szervetlen rszletek halmo.zaknt emlkezzen vissza II

dolgokra, ezt szolgl stratgikra kell megtanitanunk. Meg-mutathatjuk neki egyszeru kdolsi szinten, hogyan csopor-tositsa 8 megjegyzend trgyakat rtelmes rendszerbe. A

boltban vsrlJnd cikkek megjegyzsre listt llithatunk

15


9/25

ssze olyan kategriak szerint. mint pldul zldsgek. tej-termkek, vagy pedig egy konkrt telhez. illetve tevkeny-sghez szksges kellkekbl. Tulajdonkppen az a hasznos,ha a gyermek klnbz alkalmakkor kap lehetsget mind-kt tipus csoportositasra, hogya klnbz jelleg eml-kezetstruktrkhoz igazodjunk, s nagyobb rugalmassagraadjunk lehetsget a gondolkodasban. Ezzel segitnk a gyer-

meknek, hogy felidzhesse, milyen zldsgflkre van szk-sg, mikor pldul a zldsgaruhz megfelel szekcijanal

jarunk, vagy hogy fel tudja idzni. mire van szksg egy bi-zonyos tel elkszltshez. Jl meg kell vilagitanunk az ilyes-fle osztalyozsok alapelveit a gyermek szamra - akr sz-

beli magyarOlattal, akar pedig (ha a gyermeknek fogyat-kosak a nyelvi kpessgei ) az egyes csoportokhoz tarsitottkpek segitsgvel. Arra kell trekednnk, hogya lehet leg-tbb alkalmat nyjtsuk a dolgok rtelmes sszekapcsolsra,

tehM a tanrnak folyamatosan ki kell hasznlnia minden al-kalmat. hogy rabressze a gyemlekeket, hogy ,jnnek sz-sze", illeszkednek a targyak s az esemnyek. Az autistagyermeknek vilagos alkalmakra van szksge. hogy sajtcselekedeteirl vagy a megtrtnt esemnyekrl elmlked-hessen, a verblisan kevsb rtermett gyermeknek czi!ttal isszksge lehet kpi segitsgre. Ebbl a szempontbl igen jlhasznalhat a Polaroid fnykpezgp, mivel a gyermekszmra pillanatok alatt rgzit egy-egy esemnyt vagytevkenys.get. A j verbalits gyemleket gy kell irnyi-

tanunk. hogy trtnetek vagy esemnyek felidzsekor nesszefggstelen rszleteket soroljon fel. A tanr ilyenkortegyen fel nhny kulcskrdst azoknak a lnyeges mozzana-laknak az elcsalogatsra. amelyek a struktrt rtelmessteszik; a hiriapi trtneteket igen jl hasznlhat juk ilyenclra: ki. mit, mikor s hol tett? Az autista gyermek segitsgreszorulhat, hogy megrtse. fontos emlkezni a dolgokra. shogya mltbeli tapasztalatai alapjn kvetkeztethet jvbeliesemnyekre. Kp - vagy szimblumsorokat kell a gyermek

rendelkezsre bocstanunk. e!szr bemutatva az egszet,aztn egyesvel, s kzben btori tanunk: talalja ki - tehtjsolja meg - a sorozat kvetkez krtyjt' Ez a gyermekszmra kezelhet emlkezetgyakorl feladatokat jelent,

16

amelyeket szivesen vgez, mert a megfelel trgy helyesazonosi tasa rmet szerez neki , e s nem kel l f l n i e a ku d ar c

kvetkezmnyeitl. Ily mdon gyakorlati tapasztalatokhozjut: hogyan tudja felhasznlni mltbeli ISmereteit arra. hogyelre kvetkeztessen jvbeli esemnyekre.

4. Problmamegolds

Neh = sg ek

A problmamegolds termszetbl fakad, hogy nem elg,ha az egyn megtanulja az egyedl "helyes" vlaszt az in-gerre, hanem azt is tudnia kell: melyik tanult stratgia melyikszitucinak felel meg. A valsgos let" problmaira nemszksgszer, hogy csupn egyetlen "belyes" stratgink le-gyen, mg egyedi esetekben sem. Ugyanakkor olyan megk-zelitsre van szksg, amely elfogadhat egyenslyt teremtelnyk s htrnyok kztt. E kt sajatossg klns nehz-sgeket okoz az autista gyermeknek. Tanulsmdjt az jel-l emzi , hogy szi tuac ihoz ktt t, es i smerete it nem, vagyrosszul tudja j helyzetekre vonatkoztatni, vagy is ltalno-stani. Magyarn az egyik szituciban (s ez szemlyt. he-lyet vagy trgyi egyttest jelenthet) elsajtitott statgiat nemtuda bevetni, ha "ugyanaz" a problma "j" helyzetben vet-dik fel. Arrl van teht sz, hogy a gyermek nem kpes olyan

ltalnos elvek absz1rahlsr3, melyek irnyithatnk strat-giavlasztst, hanem kizrlag a szituci bizonyos vonat-kozsaira reagl. Ha olyan belyzetben kerl szembe a prob-lmval. ahol nem sajtitott el .,megoldsknt" egy bizonyosvalaszt erre a problmra, akkor elveszt laba all a talajt,frusztraldik, vagyegyszeren feladja. Ha a problma meg-ksrelt megoldsa nem jr eredmnnyel, s a gyemlekneknincs mdja altemativ stratgia kiprblsra. a kudarc el-hivhatja azokat a "szlssges" dhreakcikat, amelyekrlmr esett sz.

17


10/25

Megk=elitsi lehetsgek

A problmamegold megkzelits lnyege: a gyermekneklljanak rendelkezsre altemativ vlaszok. s tudatosuljon

benne. hogy klnbz helyzetek klnbz megkzelt-seket ignyelnek. Mint lthattuk. az autista gyermek llandhelyzetekre vonatkoz lland reakcikat prbl megtanulni,

teht kezdeti tantsi stratginknak rsze lehet a korbbansikeres reakcik "blokkolsa" is, mikzben a gyermek alter-natv megkzeli tsmdokat tanuL Ez termszetesen fruszt-rlba~a a gyernleket, a legjobb megolds teht, ba az j md-szert kzvetlenl a "rgi mdszerrel" val megolds utn ve-zetjk be, gy cskenthetjk a csaldst s frusztrcit. Val-szinleg ez id alatt tmad benne a legnagyobb zavar, deppen ez a konfzi lehet nlklzhetetlen a termkeny gon-dolkods kialakulsban. Termszetesen ba a tanr gy dnt,

hogy j megkzelitst mutat be, a problma jabb felvet-sekor. elfordulhat az, hogy a gyermek rgeszmsen ragasz-kodni fog a mr "ismers" megoldsrndhoz, s kptelenalternativaknt elfogadni a felkinlt megkzeltst. Mg hasikerl is a tanrnak rvenni a gyermeket az j m egkzelitselfogadsra, ez egyszeruen helyettesit jelleget kap, sugyanazok a problmk fognak jelentkezni, ha a rgi md-szert prbljuk jra elvenni. A rgi s az j egyms mellhelyezsvei a gyermek megtapasztalhatja a sikeres megol-dst, s sokkal inkbb kaphat lesz az alternativ mdszer

megtanulsra is. Szksg esetn ezt az alternatv megkze-ltst els alkalomkor promptokkal kell elhivnunk. s fel-vltva alkalmaznunk a rgi mdszerrel, egszen addig, mignem tudatosul a gyermekben, hogy mind a kt mdszer ered-mnyes lehet.

Csak akkor nem szksges ilyen gondos trdssel kezel-nnk a gyermek ragaszkodst a problmkra adott recept-szeru vlaszai hoz, ha az ltalnos problmamegold megk-zeltst alkalmazzuk a tanitsban. Viselkedsmdost (beha-viorista) mdszerek hasznlata a legelterjedtebb s legsike-resebb az autista gyemlekek nevelsben; hasznos sok gya-korlati e s elmleti kszsg tantsra s bizonyos mrtk n-llsg elrsre is. Ugyanakkor az autista gyermekkel fog-

JS

lalkozk tbbsge idvel osztozni kezde rt a behavioristamdszereket illet fcnntart:sokban, amelyeket IItanulsi ne-hzsgekkel kszkd gyermekek tanrai fejtettek ki. Mikz-ben ncm kivanunk lemondani a strukturalista megkzelitskinjlta elny!al. egyre inkbb egyetrtsre jutunk abban,hogy il behaviorista mdszerek 3 passziv, dependens tanultistsegitik el, es nem szolgaljak az autista gyermek tavlat i r-

dekeit. Korntsem hisszk, hogy minden feladatot probl-maszituciknt kne kezelnnk. Kevs haszonnal kecsegtet,ha j mdszereket prbalunk tallni a fznk megktsre,valahnyszor cipt hzunk a lbunkra; gondolkodsi idnkets energinkat szerencssebb a mondandnk tartalmara for~ditani, mint a befformlsra vagy az irgpbillentyk lenyo-masanak mdozataira. Az i lyen kszsgeknek . ,automatiku-san" kell mkdnik, hogy a gondolkodst kreativabb clokfel terelbessk. Teht minden okunk megvan arra, hogya

mechanikus, sorozat jelleg kszsgeket behaviorista md-szerekkel tantsuk. m igazan fggetlen tanulas ilyen tanits-bl nem tpllkozhat.

Mint lthattuk, nem elegend megtanitanunk a gyermek-nek serc:gnyi stratgiilt - az is szksges, hogy tudatosuljonbenne: a stratgiak rendelkezsre allnak, es kpes is kiv-lasztani kzlk a helyzethez leginkbb illt. Az effle tuda-tositjs is "tanithat" a gyermeknek, ha lehetsget kap, hogygondolatilag feldolgozza a folyamatot, amely hozzsegtettet a megoldshoz. A verblis gyermeket felszlthatjuk gon-

dolatai megfogalmazasra, a nem-verblis gyermeknek szk-sge lehet r. hogyamegoldshoz vezet lpsek kpi for-mban is ki legyenek fejtve, vagy hogy sztnzst kapjon alpsek rekonstrulasra. Az biztos, hogy a problma meg-oldsa sem a tanrnak, sem a gyem1cknek nem jelentheti atanulsi folyamat vgt. Idt kell hagynunk a folyamat gon-dolati feldolgozsra.

19


11/25

S. Szocilis kzvetits

Ne h= sg ek

Legtbb tanulsi helyzetben a fiatal gyemleknek tmogatfelnttek (tanrok vagy szlk) nyujtanak segitsget a prob-lmk megoldshoz. Gyakran a tanr gondosan megbeszli

a problmt a gyermekkel, de mg ha figyelmen kivl hagy-juk is a nyelvi nehzsgeket, az autista gyermek mindenkp-pen klnsen nehznek tallja e szocilis tipusu tanulst. Agondoskod felntt ugy struktrlja a vals let problmit,hogy maximlisra nvelje a gyermek eslyeit a sikerre: pl-dul a szl kisded keze gybe tolja az pitkoekkat, a ta-or pedig megfelel matematikai segdeszkzket bocstrendelkezsre, hogy segitse a gyermeket a megolds "flfe-dezsben". Pontosan ezek a sajtossgok - noha normlis

krlmnyek kztt segitik az rtelmi fejldst - akadlytgrdithetnek az autista gyermek utjba: megzavarhatjk,gytrhetik. Sok autista gyermeket megzavar, st felzaklat aza szocilis kzelsg, ami az ilyenfajta segitsg velejrja.

Megkzeltsi lehetsgek

Nyilvnvalan ltfontossg szocilis kszsg, hogy tanul-junk msoktl. A tamervnek arra is idt kell forditani, hogy agyermek megtanulja elviselni msok kzelsgt, s a tanulsi

feladatokkal kapcsolatban egytt tudjon mkdni a tbbiekkel.Ennek a fajta tanulsnak csoporton belli vagy tanri segdlet-tel trten sikeres elsajtitsa azonban nmi idt vesz ignybe,

ha egyltaln valaha is tkletesen elsajtithat. Arra vanszksg, hogy a gyermek a tanterv egyb rszeinek elsajtt-shoz segitsget kapjon olyan tantsi mdszerek alkalmaz-sval, amelyek nem szocilis kzvettsen alapulnak, hogy aszocilis kszsgek megtanulsa kzben az egyb ismeretekmegszerzse ne szenvedjen htrnyt. A szmtgpes tanuls-nak ezen a terleten nagyon jk az eslyei, de nem szabad azeffle technika hasznlatra korltozni azt az elver, amely sze-

rint olyan feladatokat s tanulsi helyzeteket kell hiztositanunka gyermeknek, hogy nllan is "ki tudja bogozni" ket.

20

6. Nyelv

A nyelv a gyermekek gondolkodsban kommunikcisszerepn tl is letbevgan fontos. A felntt arra hasznlja anyelvet, bogy a figyelmet a szituci dnt mozzanataira ir-

nyitsa, st hogy problmamegold stratgikat sugallj on.Ahogy fejldik, maga a gyermek is sajt tevkenysgnekirnytsra hasznlja a nyelvet . Kezdetben ez csupn utn-zsa annak a nyelvnek, amit a felnttektl hallott, amikorutastsokat adtak neki , de hamarosan sajt tevkenysgelland "kommentlsra" fogja alkalmazni. A kvetkezszakaszban arra hasznlja a nyelvet, hogy beszljen arrl,aminek megcselekvsre ppen ksz!. gy tartjk, hogyanyelvekkortjt interiorizldik "bels beszdd" - ez tesz

kpess bennnket sajt tevkenysgnk megtervezsre sirnyitsra. Ezrt a nyelvi nebzsgekkel kszkd gyer-meknek. teht az autistnak is nagyok a htrnyai a gondol-kods s tervezs emlitett szempontjaibl. Radsul az autis-ta gyermek esetleg nem is figyel a felnttek instrukciira. igyaztn egyltaln nem sajttja el a nyelv irnyt funkcijt;vagy pedig a "csfigyelern" kvetkeztben a verbliseligazits nem jut szerephez a feladatokkal kapcsolatosfigyelem- feIkeltsben.

Az emlkezetre vonatkoz brmilyen feladatban a nyelv-

nek az a szerepe, hogy rtelmes mdon kdolja az infor-mCIt (pldul amikor klnbz formkat egy hozzjukhasonl trgy nevvel cimkznk: .,Olyan, mint egy fa"); ezmegknnyiti a felidzst. s knnyebben bepl a nyelvialapu emlkezetstruktrkba. Ha az aulista gyermeknek nemll rendelkezsre a megfelel nyelvezet eW]ez a "kdols-hoz", emlkei rthet mdon nem llhatnak ssze a vilgrlszerzett ismeretegysgekk, illetve .,ismeretsmkk".

Me gk =e litsi leh et sg ek

Mint mr az elbbiekben is kifejtettk: a hatkony eml-kezs rdekben ksztetnnk kell a gyenneket az inform-

21


12/25

cikdols kepi-vizulis mdozatainak hasznlatra. Felte-telezik, hogy sok autista gyermek vizulis egysegekben gon-dolkodik. teht eptennk kell ilyen irny keszsegeikre. Ha anem-verblis gyermek jelnyelvet hasznal a beszed alternat-vjakent, a feladatmegoldst kisr jelelesre kell bztatni (ezt

persze nem nndig knny megvalsitani, ha a feladathozmind a ket kezere szksege van), es dben fokozatosan ho-

zassuk elre a jelelest, hogy tevekenysegek megtervezeserelehessen majd hasznlni.

7. Utnzsi kszseg (imitci)

Nehzsgek

Sok j verbalits autista gyermek ltszlag kivlan ut-

ooz, ballott kijeleotseket pontosan visszaad, belertve az io-toncit es a haogslyt is. mde pp az echollt beszdbenmegjelen imitaci .,pontossga" igazit el bennnket azokrla sajtos problmkrl, melyek az autista gyermekek utn-zsi kszsgben felfedezhetk. Cselekedetek utnzsnakugyanazok a jellegzetessegei, mint az echollt beszdnek,vagyis az autista gyermek pontosan lekopirozza a mozdu-latokat, de nem adaptlja ket sajt vonatkoztatsi rendsze-rhez. Pldul a felntt megkopogtat ja a sajt trdet, erre azautista gyermek odahajol, es is a felntt trdn kopogtat,

holott mas gyermekek a sajat testkre vonatkoztatnk az ak-cit, vagyis a sajt terdkn kopogtatnnak. A beszd kzbenaz autista gyermek nem tud szerepet vltani a szimbolikus

jtkban, hanem pontosan megismteli a szituciban hallottkrdst: "kersz ketszersltet?", ezzel iparkodvn kifejezni,hogy ker. !ly mdon az autista gyermek imitacijnak van bi-zonyos "parazita" jellege. ezrt az imitls nehezen hasz-nlhat tanulsi technikakent. Elfordulhat az is, hogy azautista gyermek egyltaln nem utnoz, sajat cselekveseit

sehogyan sem vonatkoztatja a felntt cselekvsei re, vagypedig gy utnoz, hogy nincs tekintett el a gesztus jelentsre.

22

Megkoelitsi lehetsgek

Az utanzssal kapcsolatos nehezsgek azt jelentik, hogy atanar nem hagyatkozhat a szocilis vagy egyb keszsegekspontn elsajtitsra. Hasznos lehet bizonyos idt szentel-nnk arra, hogy utnozni tanitsuk az autista gyermeket, deebbl ritkn jnnek letre j szitucikra tvihet ltalno-

sitasok. A f nehzseg tovbbra is az, hogya gyermek kp-telen kivlasztani rtelmes utnzand viselkedeseket. Egy-forma valszinseggel vlaszt s imitl szocilisan elfogad-hat, irrelevns, vagy nemkvnatos viselkedst. Ha e nehz-sgek ellenere is segedeszkzknt hajtjuk felhasznlni azimitcit, killnleges megkzeltsre van szksgnk. A tanrne ljn a gyermekkel szembe, arra vrva, hogy az majdvisszatk:rzi, amit csinl, hanem a gyennek mell, hogymodelll szolglhasson. Ha szksges, ezt tkr eltt s ve-gezhetjk, peldul az arckifejezsek utanzsa rdekeben.

Verblis imitcit hasznlhatunk a nma gyermek vokaliz-lsea sztnzshez, de ha "rtelem nlkli" szismetlsekettanitunk, amelyeket a gyermek nem fog fel, radsul mvikontextusban, ennek mindssze nem-kommunikativ szajkzaslesz az eredmnye, nem pedg brmifle termkeny beszd-hasznlat. Szutozssal teht csak akkor ljnk, ha a gyermekegyrtelmen bizonyitotta: rti a szavakat; ilyenkor is a meg-felel funkcionlis sszefliggsben kell utnoznia ket.

8. Szimbolikus jtk

Nehosgek

Az autista gyermekek fejldsnek egyik szembeszksajtossga, hogy gyakorlatilag teljesen hianyzik belle aszimbolikus jtk. Ez azt jelenti , hogy nem vesznek rszt npaps-mams, doktorbcsis-polnenis stb. jellegzetes sze-repjtekokban, es mg a nem-szocilis jtkaikban is kevsse

rhet tetten a "tegynk gy, mintha"-elv. Az autista gyer-mek ltszlag normlisan jatszhat, pldul sorba lltja a j-tekautkat, vagy elhelyezi babkat babahzi btorok kztt,

23


13/25

de az id mulsaval kevs fejldes tapasztalhat nala. Ugyan-azokat a rcpct l t v szokvanycselekveseket zi. s dht vagyzavarodottsagot rul el. ha felnttek vagy konrs gyemlekek

brmilyen mdon megprblnak bekapcsoldni. vagy kiakarjak terjeszteni a jtekot. Sok autista gyermek a szimbo-likus gondolkods minimurnt sem tanusirja ,.jtszs" kz-

ben. Jatekokkal val intcrakcljuk csupn a fizikai sajtos-

sgokra korltozdik: prgetik a jtekaut kereket. felpdrika baba hajt - de nincsenek tekintettel a jtek szimbolikusviszonyara az elet valsgos trgyaival. A szimbolik'Us jatekszegenyessege azzal jr, hogya gyermeknek nincs alkalma aszocialis interakci gyakorlasra. es elesik azoktl az ertekesismeretektl is. melyek ezekbl merithetk. A gyermek a sze-repek kiprblsan keresztl tanulja meg, hogy ms-masperspektvbl lassa a dolgokat, es lassacskn megertse akzssgi viszonylatok termszetet. Nincs kizrva, hogy aszimbolikus jtek a gyermeknek egyeb szimbolikus teve-

kenysegekben is hasznra van. melyek kzl a nyelvhasz-olat a legfontosabb. Az bztos, hogy nyelvi fejldes sok

pontoo merit az ilyen jelleg jtekbl. Egyes nyelvfejlesztprogramok els lepeskent sztnzik a szimbolikus jatek fej-ldeset, mieltt belevgnnak a oyelvtanitsba - abbl a fel-tevesbl kiindulva, hogy az a nyelvi fejldes elfeltetele.Nem valszn. h o g y ez a stratgia sikeres lehetne autistagyermekek eseteben is, de mindenesetre felhivja figyelmn-ket a szimbolikus jteknak az ertelmi fejldesben jtszott

fontos szerepere - beleertve a nyelvi fcjldest is.

Mcgkoelilsi lehetsgek

A szimbolikus jtekkal kapcsolatos nehezsegek az aut iz-mus ban tapasztalhat kognitiv hnyossag lenyegebl fa-kadnak - annak "felismemi-nem-tudsabJ". hogy trgyncm csupan jtk, hanem egy msik. a vals eletben elfor-dul trgynak is a kepviselje. Ebben a helyzetben val-sznleg nincs sok rtelme jelents tantasi idt fordtanunk

arra. hogy szimbolikus jatkra prbljuk rvenni az autistagyermeket. Helyesebb. ha megtanitjuk neki a jtekok nem-repetitv haszn:ilatt. valamint 3 szocilis jate!{szablyokat,

' 2 - 1 -

1J

hogy is ..beszllhasson . msok jtekba. De a tanrnakSzem eltt kell tartama. hogya gyemlek esetleg sohasem leptul a jtekmanipulalas tanult szinrjen. A szimblumok helyeskezeJesere taln tbb lehetseg knlkOZik az olyan terlete-ken. amelyek kzvetlenebbl kapcsoldnak a tantervi tar-gyakhoz. igy peldul amikor a gyemleket olvasasra, vagy ter-kepek es brak ertelmezesere tantjuk.

9. Motivci

Nehosgek

Az autista gyermekek egyik szembeszk sajtossaga:szinte teljesen hinyzik bellk mindenfele bels indittatasarra, hogy brmit is elerjenek. Nem ltjak magukat masnk

szemvel, nincs is rzkk a vetlkeds hez, nem bszkk asikerkre, es nem szegyenkeznek kttdarcaik miatt. Sokukmntha teljesen mentes volna a szokasos vgytl. hogy ked-veben jrjon msoknak, ezert a dicseret roppant csekely ha-tssal van a viselkedeskre. Nem akarjuk azt mondani, hogyaz autista gyermeknek kzmbs, ha sikert r el a feladatokmegoldasaban; elegedettsget tanusitanak, ha jl oldjk mega feladatot, dht es frusztrltsgot, ha valamit nem sikerlmkdsbe hozniuk, vagy ha hinyzik egy alkatrsz, st. haegy szamtsuk hibs, es rossz jegyet kapnak. Ilyen ertelem-

ben van bennk motivaci a dolgok "helyrebillentesere"- mindaddig, mig az igy helyrebillenten dolgok megrzk l-landsgukat. Ezrt vonakodnak az uj feladatok megold-stl - hacsak nem k maguk vlasztottk a feladatot, ekkorviszont a ,jutalom" sajt bensjkbl fakad, teht nincs sziik-segk kls megerstesre. Az autista gyermekek bizonyos"ritulis/rgeszrns" viselkedsei rszint vilgosan nmo-tivltak. azonban megis klnbznek a normlis njutalmaztevekenysgektl. men ugy tt1nik. nincsenek hatraik. Az

autista gyermek peldul nem tarad bele rutinszert1 tevekeny-sgeibe; a tantenni munknak is versengenie kel l ezzel amnikus viselkedssel. Nehezsg akkor keletkezik, amikor atanr vlasztotta tevkenysgek fel kne terelni az autista

25


14/25

gyermeket. E nehzsgek elhritsra egyes tanrok kzzel-foghat jutalmakat osztanak a behavionsta programok min-tjra: ez gyakran teljutalmat jelent. vagy szabadid biz-tostst kedveltebb tevkenysgek vgzsre, esetleg vala-milyen zsetonrendszen. Az ilyen programok hasznos funk-cit tlthetnek be. mert ellenrzs al lehet vonni a gyem1ekviselkedst. de rendkivill sok idbe kerlhetnek, vagy pedig

nehz ket beiktatni a szoksos tantervi keretek kz. A tan-menet bizonyos terletein negativ hatsuk lehet, ha pldul atanrnak demonstrlnia kellene a funkcionlis kapcsolatokat.vagyis pl. meg kne tanitani a gyermeket kommuniklni.

Me gk = eli ts i leh et s ge k

Az autista gyermeknek aktv btoritsra van szksge,hogy j helyzeteket fedezzen fel. Kezdetben szksg lehetkzzelfoghat jutalmakra, hogy kialakuljon a jtk s a fel-fedez kszsg szlesebb repertorja. De mint mr emlitet-lk, a kls jutalmon alapul technikk ltalnos rtelembennem motivljk a gyermeket, s a viselkeds vissza fog zk-kenni a jlismert smk kz, mihelyt a jutalmazs elmarad.njutalmazsi rendszert kell teht ltrehozni - a gyermekszmra elrhet tevkenysgek vilgosan megszabott hier-archijval, preferenciasorrendbe rendezsvel. Ily mdonJ.....gyermek knytelen rjnni, hogya kedveltehb tevkenysgrecsak azutn kerithet sort, ha elvgzett egy kevsb kedveltet

- igy pl fel az a tevkenysginc, amelyen a gyermek afelntt minimlis ellenrzse mellett is vgig tud haladni. Azautista gyermekeknek e terleten ppen az az erssgk.hogy ltalban szivesen csinljk, amit csinlnak, ezrt a jlismert tevkenysgek (holott kezdetben akr ellen is szegl-hettekl jutalomknt szolglhatnak a kevsb ismertek elvg-zsrt.

2b

10. Sorrendisg

Ne h =s g ek

Gyakran hallhatjuk, hogy az autista gyermekeknek nehz-sgeik vannak a sorrendisg kvetsvel. Ez kiss flrevezetlehet. mert ha megkrjk ket egy-egy sor leutnzsra (pl.gyngyk zsinrra fzse, szines kockk sszellitsa), teljesi-

tik a krsnket, mde nehezen lpnek tl a megadott model-len. Mintha nem tudnk absztrahlni a sor alapjul szolglelvet vagy szablyt - sszeillesztik a sorozatot, de kiterjeszteninem tudjk. A tehetsgesebb autista gyermekek sajt mintkats sorozatokat hoznak ltre, melyek a sorbarendezs elveitdemonstrljk, de tovbbra is komoly nehzsgeik vannak amsok ltal ltrehozott szekvencik elemzsben.

A :z id s az oksg is sajtos szek-venciafajtk. Az idt fel.foghatjuk esemnyek sorozataknt, ez nem okoz klnsebb

gondot az autista gyermekeknek. feltve. hogy a sorozat vlto-zatlan marad. ro - akrcsak egyb sorozatoknl - az autistagyermeknek meggylik a baja, ha elrendezett smk alapjnkell megjsnlnia a sorozatot. A rutinszeru tevkenysgekbentapasztalt vltozst ijeszt kiszmithatatlansgknt lik meg,s rendszerint ers ellenllst tansitanak; nem maga a vlto-zs okoz gytrelmet. hanem annak a sorozatnak megvltozsa,

amelyre a gyermek mr tmaszkodni tudott. Akad olyan autistagyermek is, aki szemmel lthatan lvezi a tkletesen j ta-

pasztalatokat. A :z oksg fogalma megkveteli. hogy tllpjnk

az esemnyek egymsutnisgn, s eljussunk ahhoz a kvet-keztetshez, hogy egyikk ok, msikuk okozat. Olyan helyze-tekben, amikor kt esemny megszokott sorrendben kvet-kezik be, a nonnlis rtelmi fejldsnek tennszetes resze azfeltevs, hogy az els esemny a msodik oka. Ez a ..hipotzis"azonban rvnyt vesztheti a normlisan fejJd gyermeksze m b en , ha t r t n ese n a z e l s e se m n y n e m i d zi e l a m -

sodikat, vagy a msodik esemny msfle elzmny sorren.den bell fordul el. A szitucik ilyen elemzse s ssze-

ha son l tsa k l n se n n e h z a z au t i s ta gy e rme k sz m ra, me r tkevss fejldik ki benne az oksg fogalma, ehelyett inkbb bi-zonyos escmenyek lland egytt-jelentkezsre szerethagyatkozni.

27


15/25

Megkoelit"si lehetsgek

A sorrendisget rtelmes sszeftiggsbe helyezve kellmegkzelitennk, s akrcsak a problmamegold:ist szolglalternatv str~tegiak kialakitsakor, a gyermekben most is tu-datositani kell b:imlely helyzettel kapcsolatban a lehetsgesszekvenclslncokat. A temlszettudomny t;.mmenete sok r-

dekes lehetsget kinl, hogy gondolkodsra buzditsuk agyerrneket j sorozatokrl, vagy hogy az elzmnyekbl pr-

blja megjsolni a sorozat kvetkez elemeit. J verbalitsautista gyerrnekeknek feltehetjk a "mi lenne, ha'?" s a "mikvetkezik ezuto'?" krdseket, hogy elmlkedsre serkent-sk ket a sorozatokrl e s az oksgrl . A nem-verbl is gyer-

meknek ahogy az emlkezsrl szl rszben is lthattukmr, hasonl eljelzsekhez kpekre vagy szimblumokralehet szksge. Az id s az oksg jl megkzelthet olyan

tevkenysgek segitsgvel, mint pld:iul a fzs; itt a h saz sszekevereds hatsai jl megmutatkoznak a sznek, azllag es elssorban az izek vltozsaiban. Gyakran a fzs

lmnye segiti hozz az autista gyerrneket, hogy felfogja azidbel vltozsokat, s megt3nulja (3Z a j, ha sajt tapasz-talarobl), hogy bizonyos dolgokra rdemes vrakozni!

II, Egyb kapcsold problmk

Neh=sgek

Az autista gyermekek hetvent szzalknak az autizmus

okozta problmn tl is vannak tanulsi nehzsgeik. E ne-hzsgek zme igen slyos, s kzvetlenl befolysolja agyernlek fejldst, illetve kihat az autizmusbl fakad prob-lm:iira. Egyes autista gyernlekeknek rzkelsi vagy testirendellenessgeik is vannak, melyek csak tovbb neheztik ahelyzetket. Ily mdon minden autista gyernleknek ms afejldsmintja, e fogyatkossgoknak a gyernlek szemlyi-sgre tett hatstl ftiggen. Legtbb esetben a jrulkos ta-nulsi nehzsgek kvetkeztben a fejlds tovabbi ksedel-met szenved - az autizmus okozta egybkent is devins se-

28

man bell. Az emlkezet kpessge tern pldul az epizo-dikus emlkezetre val tlsgo~ hagyatkozast csak slyosbit-hatjak azoknak a memotechnikai stratgiknak az elsajtita-sval kapcsolatos problmk. melyek a szemantikai kdolsthivatottak elsegiteni. Az rzkels tern pldul: egy lts-krosods miatt a vizulis ingerek elvesztik a hallsi inge-

rekkel szembeni preferlt helyzetket.

Megkzelitsi lehetsgek

Mg specializlt sszettel osztlyon bell is szles sk-lan.jelentkezhetnek a kpessghinyok s a bellk addnehzsgek. A tanrnak ezrt minden gyerrnekhez egynilegkell kzeltenie, tekintetbe vve az autizmus hoz trsul visel-kedsformkat, szem eltt tartva azt is. hogy az egyni visel-kedsi smk a gyerrnek erssgei s fogyatkossgai, illetve

a krnyezete kztti interakcibl erednek. Olyan osztaly-ban, ahol csupn egyetlen autista gyermek van (akr normlisiskolarendszerbe tartoz. akr specilis osztlyrl van is sz),

jabb jrulkos nehzsg addik az autista gyerrnek ignyei-hez val alkalmazkods soro - azokban a szituacikban,amelyek ellenttesek ezekkel az ignyekkel. Bizonyos ter-leteken a differencilt tanmenet nem okoz komolyabb gondo-kat, pl. az angol (anyanyelv) tanmenetnek a beszd- smegertskszsgre vonatkoz clkitzseit knny adaptlni

a gyerrnek szintjhez. Mr komolyabb gondot okoznak azok

a terletek, amelyek az autista gyerrnek fejldshez nemilleszked elfelttelekbl indulnak ki. Pldul az anyanyel-veo bell az olvassra vonatkoz clkitzs abbl a felte-vsbl indul ki, bogy a gyermek a kpek s esemnyek jelen-tsere val vonatkoztatsti eljut az olvass dekdolsi ksz-

sgnek fokozatos elsajtitsig. Az autista gyerrnek szmraazonban sokkal egyszerbb megtanulni "olvasni" (anlkl.hogy igazn rtene), minI megmagyarzni, mi trtnik egy

kpen. vagy elmeslni egy-egy esemnyt.

29


16/25

12. Szocilis kognci

Nt ! l I f ! : sgek

Ezt szoktak tekinteni az autista gyemlek kulcsproblma-

janak.Fellel i az nmagra e s m s ok ra m in t s ze m ly ek re v o-

D a tkoz szoc i l is i sme re tek fejldset; i L I I : : tartozik az rzel~mek, az alapvet bels IRdittatas s a hiedelmek felfogasa,megrtse. Ez a fajta felfogas az egsz gyemlekkoron atfejldik. de eredetei mar a csecsemnl is megfigyelhetk. Anormlisan fejld gyermek szocialis inlerakciba lp gon-dazival. es ekzben megtanul reaglni ..pJ.rtner~nek' rzel-mi re a kc i i ra . es me gta n u l ja e l re hitni sajat v is 'WJkedsvel

sszefggsben ezeket a reakcikat. Utanozza a felnttekarckifejezst, szerepjtkaiban "jrali" az ismers fel-

nttek rzelmeit es motivci it,

ily mdon kezdi belelni

magat msok rzelmeibe, s kifejldik benne az emben visel-keds motivciinak megrtse. M i nt l t tu k , m i nd ez ek a t e-

vkenysgek klnsen problematikusak az autista gyermekszamra, mivel kevsb fogja fel magat szemlyknt, scsekly a kpessge masok viselkedsnek megTtsre vagyelreltasara. A keptelenseg. hogy beleeljk magukat amasikrzseibe e s megismerjk a msik ember rzelmeit, gondo-

latait s hiedelmeit, - ez mg a legtehetsgesebb autista egye-neknel is alland nehzsgek forrasa marad.

E nehzsegek nyilvanval szocialis kvetkezmenyekkeljrnak: az autista gyermeknek problmai vannak a tbbiek-hez val viszonyban. a tbbiek pedig "csodabogrnak", sttaln .hidegnek" es ..rzketlennek" tekintik t. Legked-vezbb esetben is ettl szocilis szempontbl lllkamatlann

vln ak, s a l egross zab b e se te kb en tel je se n v is sz avonu ln ak a

zavarba ejt. remletes trsas he lyzetektl. Kognit iv nehz-

s egek a s zoci l is p rob l m k masodlagos hatsa kent is fel-lphetnek. Az auti sta gyemlcknek. mint lttuk, nehzsgei

ad d h atnak a tan u hi s szociidis kzvetitseveI; a felnttek

.,magyarazatai" egyszeren mg egy nehzsgi szinltel bo-

nyolitjk a helyzett. Nyelvi problmak. kvetkezskpp szo-cilis flrertsek keletkezhetnek, valahnyszor a jelents

30

s zoci il li s i nter pr etc in m li k. Az ok tats n yel ve ltal b an

nagyon csekely mrtkben direkt: udvariqsan rdekldnk,holott utasitast akarunk adni (pl. "Szeretnel adni Johnnynak agyurmdbl. Sarah?") ..olyasmit kerdeznk. amire mar tudjuka vlaszt (pl. "Milyen szin ei a targy?"). Egyszval rabizzukmagunkat a gyemleknek arra a kpessegere, hogy hasznattudja venni a velnk s a szi tuacival kapcsolatos megr-

tsnek, s igy ra tud jnni, mit is akarunk "valjaban". E k-pessg megltre autista gyermekeknl nem szmithatunk.

Az emptiaval kapcsolatos nehzsgek kzvetlen hatasaijl lthatak a trtnetek dramatizlsanak tantsakor is,

amikor az autista gyermek nem tudja belelni magt a sze-

replk ,jellembe". Hasonl problmk addnak az iroda-10mtanitsnal a drmk cselekmnynek, illetve brmely m-

tjon belli szituacinak az rtelmezesevel kapcsolatban. Atrtnelemtanitsnak is rneglebetnek a kln gondjai, amikor

peldul felszlitjuk a gyermeket, hogy prblja magat egymsik korba beleelni. Voltakeppen minden olyan tartrgy,amelyhez kpzelerre van szksg, kiilnleges gondokatokozhat az autista gyermeknek.

Paradox mdon az, hogy az autista gyermekekben nem ala-kul ki intuici az emberi cselekvsek miertjrl es mikntjrl,mas tantrgyakban meg elnykre is lehet. Normlisan fejldgyermekekkel kapcsolatban a legjabb kutatasok kimutattk,hogy kezdeti. fogalmaik a viselkedesrl, belertve az llatok.st az olyan "trgyak" viselkedst is, mint a nap, nagy

mrtekben ktdnek az emberekkel kapcsolatos fogalmaikhoz.Ez ketsegtelenl segiti ket trsadalmi krnyezetk megert-sben. de gtja lehet az egymssal verseng viselkeds-

eimletek megtanulasnak. amikor pldul az llatokrl s anvnyekrl tanulnak biolgiaban, meg a mechanikus oksg-ri fizikaban. Mg kevs az ismeretnk arrl, hogyan tanit-hatjuk meg gyermekeinket j elmletek felvetesre, de bi-zonyos, hogy a tanitsnak msfle megkzeltse szksges,

ha - mint az autista gyemlckck esetben -. nincsenek jelen a

.,szemelykzpont" terik, amelyek interferlnanak JZ j

ismeretekkel. igy aztan elfordulhat. hogy az autista gyermekknnyebben elsajatit "tudomnyos" elmleteket. mint a ha-sonl szellemi renseg tbbi gyermek.

31


17/25

Megk=elt,jsi lehetsgek

A szoctlis kognicival bpcsolatos nehzsgek egyik k-vetkezmnye, hogy a beszl szndkt a lehet legegyr-telmbbe kell tenm, es J tanmJk kerlnie kell az irnit s .

metaforikus nyelvezetet. A tanr tudJtban kell hogy legyen:oz aulsta gyermek nem rt bizonyos dolgokat, aminek tu-

dst el lehet vrni J tbbiektl. A gyermek nagy baszntltja, ha vilgosan kifejtik eltte, hogy milyen vlaszt vrnaktle, s hogy mit vrhat el hallgatjtl vagy o!vJSjtl. Jlmegbirkzhatunk az ilyen reszfeladatokkal azokban a hely-zetekben, ahol a gyermeknek kell msokat instrulnia - po-tencilisan tbb rtelm helyzetben, kontextusokban. Na-gyon egyszeru szinten megtanithatjuk a gyermeknek: ha nemhasznlja a megfelel jelzt, akkor a fehr csokoldt kapjameg, nem pedig a bamt, amelyikre vgyik: vagyis meg kelltanulnia pontosan megfogalmazni a kvnsgait, s Igy talnelndulhat annak megrtse fel: msok csak akkor fogjktudni, hogy mit akar, ha errl felvilgositja ket. Ha gya-korolja a trgyak eldugst, amelyek megtalalsra aztnvalakit rvezet, - knnyebben felfogja, bogy nem feltetlenlkell minden infnrrnacit megosztani. br a legtbb aulstagyermeknek igen nehezre esik, hogy ne leplezze le rgtn arejtekhelyet. Ugyanezzel a problmval foglalkozik az anpszeru jtk, amelyben kikldenek egy gyermeket a szo-

bbl, kzben a tbbiek kivlasztanak egyet az ott lev sza-

mos dessg kzl. Mikor a gyermek vissZJtr, egyenkentkivlogathatja es bezsebelheti az dessegeket, egszen addig,mig a kivlasztott darabhoz nem r; ily mdon a jobb ke-

pessg autista gyermekek nmi fogalmat szerezhetnek arrl.hogy msok olyasmit is tudhatnak, amit mi nem, s hogy"csbe hzhatjuk" a tbbieket tbblettudsuk segitsgevel.

32

AZ RTELMI FEJLDSI TANTERV/KOGNITV KURRTKULVMI

A problma megoldst pedaggiai kulcskrdsnek tekint-hetjk, melt az Jutista gyem1ekek kognitiv nehzsgei fkntitt lthatk a legjobban. s egyszersmind itt hozzfrhetek

leginkabb a korrekci szmra. Az rtelmi kpessgekre vo-natkoz tanmenet szerves rszt kell hogy kpezze az autistagyermekek tantervenek, de nem valszln, hogy igazn ha-tkony ezt elszigetelt tantervi egysgcsomagknt kezelnnk.A gondolkodas; keszsgek tanitast be kell illesztennk atanterv minel tbb fejezetbe, hogy elosegitsk ltalnos shasznosithato elvek elsajiuitst. Ezenkvl az autista gyer-mekek nagy hasznt vehetik a gondolkodsi kszsgek javl-tast clzo specialis tevkenysgeknek is.

Megvilaglthatjunk a problmamegold helyzeteknek azo-kat az aspektusait, amelyek a legtbb gondot okozzak azautista gyermeknek, valamint azokat a tantsi stratgiakat,amelyek leghatekonyabbak JZ effle nehzsegek lekzd-sben. A szmitgp segitsgvel az oktatsban lehetvvlik klnbz varicik mdszeres tesztelse - olyan szi -tuciban, ahol a gyermek jelentos mrtkben befolysol-ha\ia sajt haladst. A szmitgp ltal adott feladatok ezen-kivl vonzak is a legtbb autista gyermek szmra, ppenezrt az ilyen felJdatok j keretet knlnak a molvaeis

nehezsgeknek a megismersi problemktl val elvlasz-t


18/25

egyre nagyobb szerephez jut az Egyeslt Kirlysgban a

Nemzeti Tanterv bevezetsveI. Azonban az is fontos. hogy

az oktats legalbb kisrletet tegyen az autistk nehzsgei-

nek bizonyos mnk orvoslsra. vagy" szksg van ..gy-gyit" tanterv re is. A problmamegolds alapelvei erre a

clra igen jl felhasznlhatk a klnbz szaktrgyakban,

vagy akr egy gondolkod:iskszsg-fejleszt tanterv megter-

vezsben.

A problmamegolds alapelvei

J. A problmamegolds nvekv igenyeil lek kielgtse

Hrom olyan terlet ltezIk, amelyek fokozatos vltogat-

sval nvelhetjk a problmamegold tevkenysgek nehz-sgi szintjt. Az els a feladat megkivnta rvels szint je s

fajtja, pl. megklnbztets, osztlyozs, felttelhez kts.A msik a szban forg fogalom tpusa: trbeli. osztlyoz.

idbeli. A harmadik a gyakorlati emlkezettel szemben t-

masztott ignyekre vonatkozik, s ennek is hrom szintje le-hetsges: minden informci meg van adva, bizonyos infor-mcik rejtve vannak. semmilyen informci nem ll rendel-

kezsnkre. A klnbz szintek fokozatos bevezetsveI a

gyermek kpess vlik egyre bonyolultabb problmk meg-oldsra anlkl, hogy az j kvetelmnyek miatt frusztrcit

rezne.

2. A s=e/ektiv figye/em ha/akitsa

Mint lttuk, az autista gyermekeknek szksgk lehet

olyan tevkenysgekre, amelyek clja legalbbis btoritani.

de mg inkbb kiknyszeriteni figyelmk tudatos ininyitst.Nem vrhat el tlk. hogy engedelmeskedjenek verblis

buzditsoknak, hogy tigyeljenek, s mindenkppen lnpaszta-latokra van szksgk figyelmk nll irnyitsban.

ahelyett, hogy a tanr instrukcijra hagyatkoznnak.

34

fl problt!mk s=ahatos meghatro=sa

Biztositanunk kell. hogya problmk a gyermek szmra

sajt tapasztalatat fnyben legyenek rtelmezhetek. s a

gyermek reakclkszseghez mrten megoldhatak. Ms

szval fontos. hogy a gyermek megoldhatnak lssa a fel-

.Idatot. mgpedig anlkul. hogy megoldsi kiserlete eltt br-

milyen uj kszsget kne elsajtitania. Ez annyit jelent, hogya feladat els lpseinek igazodniuk kell a gyemlek meglv

stratglihoz, akkor is. ha a tovabbi lpsek arra sztnznk,

hogy jakra tegyen szert.

./ Tbhjt!/e megk=elitsi md kifejlesztse

Az autisla gyermeket aktvan el kell trteni attl, hogy a

problmra mindig ugyanazt a megoldst fogadja el, vagyhogy az egyetlen ..helyes" vlaszt akarja megkeresni. Arra kell

buzditanunk. hogy tbbfle vlaszt is sajttsan el, s meg kelltanulnia egyrszt, hogy tudatban legyen sajt vlaszrepertor-

jnak, msrszt. hogy elg rugalmas legyen a felhasznl-

sukban. R kell brednie. hogy egy-egy problmnak nemsziiksgszeten egyetlen ..helyes" megoldsa vagy akr meg-

kzelitse lehetsges csupn. Az autista gyermekek szmraextrm nehzsget jelenthet ez a krdskr. Roppant ers

szorongs s zavar foghatja el ket, ha azt ltjk, hogy mltbelimegoldsaik tbb nem rvnyesek. Itt termszetesen.csak

fokozatosan halad hatu nk elre. A szmitgp ezttal is j lehe-tsgeket kinl a kell temezs hez. es o gyermeknek nem kell

azt reznie, hogy a telntt frusztrlja t. gy ltszik a gyer-

mekek szvesebben elfogadjk, hogy a gpek kvetkezetlenl

viselkednek. Klnsen az autista gyennek szmra kevsb

ijeszt o gpi ogy meglejtse, mint az emberi.

.1 Fei/ellebh stratgikat has=llosit lalllilsi stih/sok

kin/akitsa

A strategiknok hierarchijuk van, amit jl alkalmazhatunkproblmamegold szitucikban; lehetv kell tenni az autis-ta - akrcsak a tbbi - gyermek szmra, hogya keres, tte-

35


19/25

kint. (scanning) stratg;,itl az sszpontosit. fkuszal (fo-cusing) fel fejldjn. Ez annYit jelent. hugy olyan felada-tokat kell kapnia. amelyek rvn gyakorolhatja a problmaszempontjabl lnyegtelen Informaci fe"smerset. majdelvetst.

6. A tapas=talatok gal/dala tiji!ldolgo=sa

Olyan feladatokat kell adnunk a gyernlekeknek, hogyegyre i~kabb tudataban lehessenek sajt problmakezelsimdszereiknek. Nem csupn arrl kell fogalmat szereznik,hogy bizonyos dolgokat nem tudnak, hanem arrl is; mi.r!nem, s hogy mi a teendjk ezzel kapcsolatban. Ebben azrtelemben a tantas nem er vget, ha a feladat ..meg van old-va"; a gyenneknek szksge van idre es alkalomra (es val-szinleg strukturaltabb segtsgre), bogy sajt teljesitmnytgondolatilag is feldolgozbassa.

7. Az nmagra irnyul gondolkods kifejles=tse

A gyermekeknek kpesek nek kell lennik a problmakr-nyezet bizonyos mrtk ellenrzsre. Ha az a clunk, hogyaz autista gyermek kevsb fuggjn a felntt helyeslstlvagy jvabagysatl, kpesnek kell lennie ra. bogy megitljeaz altala alkalmazott stratgia hasznlhatsagt vagy hasznl-hatatlansgat, s arra is kpesnek kell lennie, hogy sikertelen

ksrleteit tanri seg'itsg nelkl korriglja.

8 . A femofechn i ka i s t ra tg ik . -i a lak i rsa

A gyermekeknek fel kell ismernik, hogy bizonyos infor-mcikat meg kell jegyezni, s hogy olyan stratgikat kell~ls3j::ttaniuk, melyek elsegitik il memorizlst. Akik errenem kpesek spontn m don, azo.kat meg lehet r tantani , k i

kell azonban alakitaniuk helyzetkontrolll kszsgk et is. Aproblm~lI11egold tevkenysgek seg[sg~vcl a gyemlek

gyakorolatot kell. hogy szerezzen a dolgok 3zonost


20/25

A NEMZETI TANTERV

Mivel a nemzeti tanterv szaktrgyi alapozsu, ezrt nincsis olyan sajatos, jl krlhatrolhat rsze, amit a ..kognitivkszsgek" vagy "gondolkodasi kszsgek" cimkjvel illet-hetnnk. Mint lattuk, szksges lehet az autista gyermekek

hatkonyabb gondolkodasra tanitsa az rarendbe iktatottklnleges ursek" segitsgvel, e s ez szksgszeren elviszia szabadon felhasznaihat tantervi id egy rszt. Ha tbbidre is szksgnk van, akkor a gyermek specil is nevelsi

szksgleteit megfogalmaz beadvanyunkban tancsos meg-adnunk a nemzeti tanterv mdostsra vonatkoz indokain-kat. Fontos azonban, hogy az autista gyermekekre is a lehetlegteljesebb mrtkben terjedjen ki a nemzeti tanterv, vagy isa gondolkodasi kszsgek oktatsval kapcsolatos munkazmt a nemzeti tanterv szaktrgyi keretein bell kell elv-

geznnk. Alabb felsorolunk nhany pldat arra, hogy hogyankzelithetjk meg az emlitett clt.

Anyanyelv

A 3. szm clkitzs 1. szintjn (irs) a tanulnak tudniakell kzloi a mondanivaljat kpek, szimblumok vagy el-szigetelt betk, szavak s kifejezsek segitsgvel. Az 1989.mjusi minisztriumi (DES) krlevl azt javasolja pldagyanant, hogy a gyermek mutassa meg munkajat masoknak,es magyanizza el , mi az rs vagy rajz rtelme. Ha pldul aproblmamegolds egyes szam alapelvt alkalmazzuk erre aclkitzsre. a kvetkez lpcsket jarhatjuk be:

- A gyermek gy tanul meg elkrni egy trgyat, hogy ra-mutat.

- Ugyanezt a krst gy tolmcsolja, hogy kivlasztja amegfelel kpet egy fnykpsorozatbl.

- A gyermek spontan mdon kivalaszt egy fnykpet, s igy

adja tudtul krst.- A gyermek spontn mdon k ivlaszt egy "real ista k-

pet", s igy fejezi ki krst.

3S

- A gyermek spontn mdon kivlaszt egy "vonalrajzot",(pl. Rbus szimblumj s igy fejezi ki krst.

- A gyermek az itala lathat targyat reprezental rajzotkszit, hogy igy adja tudtul krst.

- A gyermek emlkezetbllerajzolja a trgyat reprezentalkpet, s igy adja tudrul krst.

Ily mdon a hasznalt fogalmak fokozatosan elvontabbavalnak, s az emlkezkszsg is egyre nagyobb terhelsnekvan kitve. Egyttal a gyermek gy dolgozik az emlitettclkitzs els szintjn, ahogy az sajtsgos szksgleteinekmegfelel.

A 2. szm clkitzs (Olvasas) 2. szintjnek egyik kve-telmnye igy szl: ,,3tanul tudjon szabatosan olvasni, es vi-lagosan rtsen meg jeleket, cimkket s feliratokat". Plda-knt ez szerepel: "olvassa el az osztalyban talaihat fikok srekcszek feliratait; olvasson el egyszerbb tlapot". Ha pl-

daul a kettes szam problmamegold alapelvet alkalmazzukerre a clkitzesre, 3kvetkez szakaszok szerint jrhatunk el:

- Tzpercben a gyermek uzsonnt vlaszt rnaganak a kitettkszletbl.

- Az uzsonnacsomagokat egyforma dobozokba teszik, mind-egyiken vilagos kpi abrazolssal, amely jelli a tartalmat - agyennek szamara jl lathat mdon, ebbl valaszt a gyemlek.

- A gyermek a megjellt dobozokbl valaszt maganak

uzsonnat, anlkl, hogy IMhatna, amikor a tartalmukat bele-tettk.- Minden kp irott cimkvel is el van latva, a gyermek gy

vaJaszt, mint a (Ill) pontban.- A kp rszben le van takarva (ez lehetleg fokozatosan

trtnjk), az rott cimke viszont ki van emelve - kivlasztsugyangy, mint fent.

- Csupn az rott cmkk utalnak a dobozok tartalmra,kivlaszts mint fent.

- Az rott Cmkek nincsenek a dobozokra erstve, hanem

melJetlk talaihatak; kivalasztas mint fent.- Az irott cimkket a dobozokti fiiggetlenl mutatjuk meg

a gyermekeknek; kivlasztas mint fent.

39


21/25

- Az irott cimkk listra kerlnek, a gyermek onnanvlaszt.

- Az igy megtanuit cimkk sort kiterjesztjk.

igy az irott cimkkre irnyitottuk a gyermek figyelmt.olyan nevelsi kereteken bell, amelyek sszeegyeztethetka Nemzeti Tanterv kvetelmnyeivel.

Az I-es szmu clkitzs 3. szintjn (Beszd s odafigyels)az az egyik kvetelmny, hogy a tanul pontosan t tudjon adniegyszeru zenetet. A megadott pldban szbeli zenetet kelltovbbitani egy msik tanrhoz. Ha a 3. problmamegoldalapelvet alkalmazzuk, ez azt jelenti, hogy a tanrnak figye-lembe kell vennie a gyermek meglv stratgiil, s gondos-kodnia kelJ arrl, hogy a feladatnak a gyermek szmra is le-gyen rtelme. Ennek rdekben szksges lehet az zenet jelekvagy kpi eszkzk segitsgvel trtn tovbbitsa - figye-lemmel a gyermek kifejezkszsgre. E tevkenysgnek gylehet rtelme a gyermek szmra, ha biztositjuk, hogy a he-lyesen tadott zenetet kzzelfoghat, funkcionlis jutalomkvesse. Pldul ha szeret a gyermek szni. bekldhetik azirodba, hogy krje el az uszoda kulcst.

Az 1-es szmu clkitzs 2. szintjn (Beszd s odafigye-ls) az egyik kvetelmny az, hogy a tanul tudjon"megfelen reaglni a tanr klnbz komplex utastsai ra,s maga is adjon egyszeru bb utasitsokat". A megadott plda:"kvessen figyelemmel hrom egyms utni akcit" (plda-

knt hrom egymst kvet utasits szerepel). A 8. problma-megold alapelvet alkalmazva a clktzsnek erre az aspek-tusra, a gyermeknek meg kell mutatnunk, hogyaojegyezhetimeg az egyes utastsokat, valamint a sorozaton belli he-

lyket. Akr prblgatssal trtnik is ez (a gyermekkel meg-ismteitetnk minden egyes elhangzott utasitst, majd leg-vgl az egsz sorozatot), akr gy, hogy kln rtelmetadunk az utasitsoknak s az egsz sorozatnak (a gyermeketsorban minden utastsrl beszltetjk. aztan az egymshozval viszanyukrl is) - ez a krlmnyektl s az utastsok

jellegtl fgg. A f nevelsi szempont: a tanr gyzdjnmeg r6la, hogy a gyermek erfeszitseket tesz az utastsokmegjegyzsre. st hogy erre s trategi i is vannak.

40

Terms::ettudoml1Y

A 3-as szmu clkitzs 2. szintjn (Eletfolyamatok) azegyik kvetelmny gy szl. hogyatanulnak "tudnia kell,hogya szemlyi higinia, a tpllkozs. a testmozgs, a pi-hens s a balesetek elkerlse, valamint a gygyszerek meg-felel s biztonsgos hasznlata mennyire fontos". E clki-

tzes szemlyi higinira vonatkoz kvetelmnynek tanu-lsi nehzsgekkel kszkd gyermekek esetbeo gy le-hetne megfelelni a hagyomnyos nevels szerint, ha meg-tanitjuk a gyermeket nhny ,J szoksra". Pldul megtanit-

juk neki, hogy vchasznlat utn s tkezs ellt mindigmossan kezet; igy a gyermek megfelel viselkedst fog tan-stani, de nem fogja fel a dolog lnyegt, es szertartsosan

kezet mos, viszont soha nem ellenrzi kzmossnak hat-

konysgt. Ezzel szemben ha a 4. problmamegold alap-elver alkalmazzuk, a tanr elejt veheti a gyermekek tkezseltti automatikus kzmossnak. elszr pldul azzal, hogy

megvizsgltatja: piszkos-e a kezk, msodszor pedig fel-idzteti velk, mit is csinltak eltte, hogy kiderljn: meg-rinteNek-e piszkos trgyakat stb. A gyermekeket sztnznikell, hogy kifejlesszk sajt mdszerei ket a piszokellenrzsre, esetleg szagls vagy tapints tjn ugyangy,

mint a jl lthat szennyfoltok szemrevtelezseveL Arra

trekedjnk, hogy gyarapodj on a gyermekben a higinikustevkenysgek cljnak megrtse, mikzben rugalmas stra-

tgikat alakit ki szksgessgk eldntsre.Az I-es clkitzs 4. szintjn - 4. szakasz. B modell - (A

tudomny felfedhse) az az egyik kvetelmny, hogya ta-nulnak" kisrleti eredmnyekbl kvetkeztetseket kellle-vonni' Alkalmazva az 5. problmamegold alapelvet a clki-ruzsnek erre az aspektusara. a gyenneket arra kell buzdtani,

hogyakisrlet esemnyeinek fkuszlatlan. ler beszmol-

jtl jusson el olyan konklzihoz, amely arra koncentrl,hogy az eredmnyekhez kpest mennyire voltak rclevnsak a

kezdeti hipotzisek. Pldul il forraspont hatsairl. a vz

sval val dstsrl fkuszlatlnn mdon is beszmolhat a

gyennek, mintegy lista szerint kzlve a klnbz solda-

tok s a tiszta vz forrspontjt. A tanr r:i kell. hogy vezesse

k k d k h k k ki ll T t d t lh t b li t ti t


22/25

a gyermeket: ezek az eredmnyek hogyan vonatkoznak a ki-srleti problmra. 5 hogy a beszmol is arra koncentrljon.ahogy a klnbz tmnysg soldatok mdszeres val-togatsa befolyasolja a forraspontot: igy lehetv valik tbb-fle kvetkeztets levonasa is.

A l O-es clkitzs 2.szintjnek (Erk) kvetelmnye: a ta-nulnak "meg kell rtenie. hogy nyoms s hzs hatsra a

trgyak elindulnak. felgyorsulnak, elfordulnak vagy megali-nak". A 6. problmamegold alapelvet alkalmazva erre a cl-kitzsre, a szamtalan htkznapi tapasztalatot, melyek segit-sgvel megtanithatjuk a fentieket - pl. labdajatk, jtk-autkkal, golykkal val tevkenysgek. nagymozgsos jt-kok bintn, csszdn stb. -. a gondolati feldolgozas idszakaikell hogy kvessk. A j verbalitas autista gyermek szmraezt ellenrz krdsekkel knnyithetjk meg, viszont a fo-gyatkos nyelvi kpessg gyermek szamra tbb idt kellbiztositani az ilyen al,tivitasokra. Szksges, hogya tan ar

megtalalja a mdj at: hogyan tere 1heti a gyermek figyelmtcselekedeteinek kvetkezmnyeire.

Matematika

A ll-es clkitzs 5. szintjn (Alak s tr) az egyik kve-telmny szerint a tanul "halzatok segitsgvel oldja meg a

problma kat". A megadott pldaban meg kelItalaini a levl-kzbesit szmra legrvidebb tvonalat. A 7. alapelvet al-

kalmazva erre a clkitzsre, szksges lehet. hogy a tanrolyan feladatokat jelljn ki. amelyekbe be van pitve a ne-gativ visszajelzs a szksgtelenl hossz utvlasztsrt.Erre j mdszer, ha trkpvazlatot teritnk ki. aztn kz-zelfoghat "tavolsgjelzket", pldul zsetonokat helyeznkra. A zsetonok szmt korlatozhatjuk is. vagy a maradkzsetanokat kereskedelmi rtkkel ruhazhatjuk fel, igya gyer-mek knnyebben felfogja. ha jl vlasztotta meg az utat. ssajat stratgijan tanri kzbelps nlkl is mdosithal.

A ll-es clkitzs 5. szintjn (Alak s tr) az egyik kve-telmny szerint a tanulnak "kpesnek kell lennie a helymeg-

jellsre olyan nvutk felhaszna!;isval, mint bell, fell.alatt, mgtt. mellett. kztt stb.". Ebben az esetben a Nem-

.2

zell Tanterv mdostsra szorulhat a rossz verbali ts autista

gyermek esetben. A 9. alapelvet alkalmazva az ilyen gyer-mek gy vonhat be a clkitzs szellemben vgzett mun-kba, ha a fenti fogalmak kifejezsre nem-nyelvi megfele-lseket tallunk. Pldul arra serkenthetjk a gyermeket,hogy kszitsen kpi brzolsokat, akr rajzban, akr pedighrom dimenzis (3-O) szimblumok elrendezsvel. ahogya feladat megkivnja.

A 3-as clkitzs 2. szintjn (Szmok) az egyik kvetel-mny szerint a tanulnak "meg kell tudnia oldani sszead asts kivonst magban foglal egsz szm-feladatokat. mg-pedig pnzbasznlattal". A plda igy szl: "szamitsd ki,mennyi pnz jr vissza 20 pennybl, ha veszel egy 5 pennysmeg egy 7 pennys ktszersltet". A 10. problmamegoldalapelvet alkalmazva szksges. hogy a gyermek tudja, jlszamolta e ki a visszajart, anlkl, hogy gy rezn: tve-dsei jvtehetetlenl "helytelenek". Ms szval a feladatot

olyan nyugodt lgkrben kell bemutatni, hogy a tvedstknny legyen felismerni s korriglni. knos rzsek, f-kppen bntetsek nlkl.

A fenti pldkban a tiz alapelv mindegyikt alkalmaztuk aNemzeti Tanterv valamelyik vonatkozsra. Csak az anya-nyelv, a termszettudomny s a matematika kzponti kr-dseivel foglalkoztunk, mivel knyvnk nyomdbaadsakorcsupn ezekrl rendelkeztnk irott dokumentumo kkal. Szn-dkunk szerint azonban az alapelvek az sszes szaktrgyra

alkalmazhatk, noha nem feledjk a korbbi intst: nemmind.en kszsg tanthat egyarant eredmnyesen az emltettproblmamegold megkzelts segitsgvel sem.

.3

ZRSZ t l bt it bl ld k lit F t


23/25

ZRSZ

Knyvnkben mdszereket javasol tunk, melyek segitse-gevel az autista gyermekek tanrai egyreszt korriglhatjk aklnfele tanulsi rendellenessegeket, msreszt kompenzl-hatjk a rendellenessegekbl fakad nehezsegeket. Sorra

veve :lZ autista tnetegyttes legjellemzbb vonsait, meg-vizsgltuk az autista gyemlekeket sjt nehezsegeket, esmegkzelitesmdokat vetettnk fel, melyek adekvt vlasz-kent alkalmazhatk a tanitsban.

A sikeres tants szkseges elfeltetele, hogy megertsk atanul ele kerl nehezsegeket. es ebben az ertelemben azautista gyermek tanrnak nemcsak azt kell megertenie, hogymit fog a gyermek nehznek tallni, hanem az individulistanulsi viselkeds mirtjeit is. Elszr is a tanrnak ott kell

kezdenie a munkt, "ahol a gyermek ppen van", rzelmi e s

ertelmi szempontbl egyarnt. Fel kell ismemie es meg kellrtenie a gyermek helyzett. Az autista gyermek tanulsimechanizmusai mlyn meghzd okok megrtse (ez aviselkeds ltszlag esetleg irracionlis vagy .,bizarr" is le-

bet) alkalmass teszi a tanrt egy sor olyan strategia ki-munklsra, amelyek elsegitik a batekony tanulst. A v-laszkszlet azonban nmagban vve mg nem mondhatalkalmas tantsi repertornak. Az autista gyermek kognitvdelicitje es a lehetseges tanulsi nehezsegek kiterjedese es

szintje kzti klcsnhatsok bonyolultsga azt jelenti, hogy atanrnak nagy-nagy rugalmassgra van szksge a stratgikes az anyagok felhasznlsban. Autista gyermekek nevele-seben klnsen fontos beltnunk, bogy a tanitsi strategik-nak es a tanterv tartalmi resznek alkalmazkodniuk kell amozg igenysklkhoz, amelyek egyenrl egyenre nagyon isvltozhatnak, st az egyenen bell is, idtl es kontextustifggen. Tovbb ezeket a sklkat nem lehet elre meg-

jsolni semmilyen vilgosan krlrt, szablyszer ok- s

okozatrendszeren bell.

A knyvnkben flvetett szms javaslatot tmasztja alaz a felfogs is, amely szerint az autista gyermekek jl hasz-

nosiljk az olyan oktatst, melynek szerves rsze az nll

tanulsra btorit problemamegold megkzelites. Fnntos-nak tartjuk, hogy az autista gyermekek a Nemzeti Tantervkeretein bell (valamint specilis idbeoszts egyeni fog-lalkozsokon) sajtitsk el a szkseges gnndolkodsi keszse-geket, es klnbz mdszereket javasoltunk e cel eleresere.Sok autista gyermekkel foglalkoz tanr azt vetheti kzbe: aktelesseg, hogy ertekes tanulsi tapasztalatnkban reszesitsek

tanulikat, epp elg nehezseget r rjuk, semhogy rads kentmeg nyakukba vchetnk a Nemzeti Tanterv elrs;}it is. Evlekeds irnt nem kevs szimptit rznk. Azonban az is

nyilvnval, hogya belthat jvben a felzrkztat isko-lztatsnak azonosulnia kell ezekkel az elrsokkal, ezert is

fontos. hogy az autista gyermekek is rszesei legyenek az em-

litett .folyamatnak. Az autista gyermekekre vr nehezsegekegyebkent is bizonyos fokig elszigetelik ket kortrsaiktI.Az oktatsnak arra kell trekednie, hogy cskkentse, ne pedignvelje ezt az elszigeteltsget.

Knyvnk termszetszerleg az autista gyemlekek tanu-lsi nehzsgeire koncentrlt, es ekzben - attl tartunk - kis-

se lesjt kepet festettnk. Nem akarjuk tagadni a nehez-segek egy reszenek slyossgt, de hangslyozni szeretnenk,hogy brmely gyermek tanitsi szkseglete; figyelemmel kellhogy legyeoek a tanulk ers es gyenge oldalaira. A tehetse-gesebb autista gyermekeknel "kepessegszigeteket" vagy k-lnleges erdekJdesi terleteket tallbatunk, es ezeket gyalakthat juk, hogy hozzjruljanak jvend eletplyjuk vagykikapcsoldsi Iehetsegeik megalapozshoz. Az is elfor-dulbat, hngy egy-egy nyilvnval fogyatekossg, peldul aszocilis kapcsolatok megrtesenek elegtelensege, segitseg-re lehet a gyemleknek olyan tudomnyos fogalmak es elme-letek elsajtitsban. melyekhez a vilg mkdesevel kap-esolatos "nnnnlis" intuitiv fogalmakat sutba kell dobni. Azeffajta erdekfeszit lehetsegek is tpll hatjak azt az elege-dettsget sjles izgalmat, amit sokunk megtapasztal autista

gyermekekkel val foglalkozs kzben.


24/25

A ~ Knyvkidjelenleg kaphat kiadvnyai:

K"yvek:

Frith, Uta: Autizmus - A rejtly nyomaban

Peeters, Theo: Autizmus - Az elmlettl a gyakorlatig

Aut;;;mus Fzetek soro:a/:

Bal:s Anna: Az autizmus korszer szemllete

Bal:s Anna - 6s:i Patricia - Prekop Csilla s a:: Aflti:4

",us KUlQ/csoport munkatrsai:

Pedaggiai irnyelvek az autista, autisztiJ...-us, pervaziv

fejldsi zavarban szenved gyennekek fejleszts-

hez, nevelsehez. tanitshoz

Howlin, Pa/rieia - Rutlttr. Michael: Autisztikus gyermek

kezelse A nyelvi fejlds elmozditsa (A .. Treat-

ment aJAwistie Children" 4. fejezetnek forditasa)

Hawlin, Patricia - Rutter. Michael: Autisztikus gyermek

kezelse A szocilis fejlds elmozdilsa (A

.. Trea/men/ of Autistic Children" 5. fejezetnek for4

dtsa)

Jordan, Ri/a - Powell, Stuart: Autisztikus gyermekek

specilis tantervi szksgletei Tanulsi es gondol-

kodasi kszsgek

Lord, Catherine - RlIller, Michael: Autizmus s pervazv

fejldsi zavarok (A .. Child and Adolesu'" Psy-chiatry" 33 , fejezetnek forditilsa)

Autisztikus gyermekek vislekedsproblminak ke-

zelse (Sutherland House School, Nottingham)

A kiadvnyok megrendelhet6J.:, illetve megvsrolbslk

oz Rl.bbi. cmen:

~AZ.AlJTIZ~llIS Al.APIT\'A.~ I\NYVl':lAOIA

1089 Budapest, Delej ulca 2-1--20.Telefon/fax: 3li-285Q, 210-436;

AZ AUTIZMUS ALAPITVAt\'t ' KOl\YVKIA.OOJA

Elkszletben:Kny,'~k:

Aaroll.~. Moun:en - GilU.'f1S. Tessa: Autil;mus-kziknyv

Cluirboume-Park. C/aro: A blokdGml/din, Tt!mple: Emcrgence - Labeled Austic (neletiras)

1fuwlin, Pa/rieia: FelnHkorJordan, Rita - P O V l't'JI. Stuart: Autisztikus gyermekekmegrtse e s tanHasaSc:huplt!r, Eric: Szlk kziknyveSlIgden. David (szerk.): Kognitv megkzt'lt5ek a spe-cilis pedaggibanZarkowska, Elia - OC"'('IIS, JO/III: Viselkedsproblmkes slyos tanulsi zavar. A.S.T.A.R.-modclJWing. Lama: Az autisztikus spektrum

,1U I;; ;;;" W5 F zete k SQ ro:a t:liowli", Patr/eia - Rutler. Michael: Az autisztikus gyer-mek kt'ulse. Az autizmus vltoz elmletei es kezeleSImdszerei

Howli". Pa/ricia ~ Rutler. Mic/wel: Aulisztikus gyermekkezelese. A kcnyszercs es ritualis viselkedes kezelse

Howlill, Pom'cia - Rutler. Michod: AutiSdikus gyermekkezetse. Nem-specifikus viselkedsproblcmk

Hvw/ill. Pa/ricia - RuHcr, Michael: Autisztikus gyermekkezelse. A kezelsi program megtervezse

flow/ill. Palricia - RI/Her, Michael: Autintikus gyermekkezelse. A csaldi probJemk enyhitse

Sc/lOpler, Eric: Szakemberek cs szlk kikcpzcse autisztikus gyennekek t:lOil:isara (AAESegar. Marc: lelvezetesi tmutal Asperger-szindr-mban szenved emberek ~zmara. (Szemelyes tapasztalat).lo/ijJi:. Thl'rC:~'l'~ La"Jsoll'''. Richard - Robinsol/. Clil'll:Egyszemlyes besmolC/uirbomePark. C1aru: Kinvben az autizmusbl

Te~'I,'irek"t!k . l i grermekdm'k len'e::k:

DUl'is, Julie: Autisztikus g)'ermekek: Kpes tajkozt:llfzetOm'is, Jlllie: J ki'pesseg lIulisztikus vagy Asperger-

szindrms gyermekek: Kpt:s tiljekoztat !lizet

i T


25/25

a u t i z T m u sAZ ELMELETIL A GYAKORLATIG

Ebben a knyvben megprblom megmagyarzni az autizm~ elmleti megertse, es annak a nevelsre tett nat1lsa kztti kap-

csolatot ... megkisrl ek olyan munkatilozfi.it :itndnl, amelyblnevelsi mdszertant fejleszthetnek ki... Ezt a knyvet a szleskr nyilvanosos:ignak szantam: nem annYll"s tudomnyos. mmtismeretterjeszt jelleg: .....a leirtakat sok {all plda segitsgveltudom illusztrlni; ..... szmos magasan funkcionl autist3 sze-mly tette kzZ!?gondolatan: ... k a tank arra, hogy mi, szakem-

berek, j ton haladunk:'Thea Pereers pszicholgus

az antwerpeni Opleidingscentrum Autisme Igazgatja

Uta Frith

AUTIZMUSA rejtly nyombanEz az elso magyarul megjelent szakknyv ebben a specililis tma-krben. amely a vilgon is elsknt prbal kielegil pszicholgiait:lemzst adni arrl, ml jlitszdhat le az aulista szemly elmjben.A laikus olvas6 szamara IS erdekfeszit, ug:yanakkor rendk.vli,eredett alkots ...E knyv leg:sajtsagosabb neke a tudomnyos kutat gondol-kodsmdjanak eletteli, knnyen kvethet leirsa, amelybl azolvas megrtheti az autizmust aJkot komplex problm,legynesmgtti lenyeges deficit kerestsenek utjt ... Megkap6 beszamoJt

kapunk azokrl az izgalmas, j kUlata.sieredmnyekrl. melyekazt a remenysegnket tliphilJ:k. hogy nagy lepessel juthatunkkzelebb az aUllzmus termszetenek magyani.zatahoz."

Atidwd Rutt'r professzorInstitute of Psychiatry, London

Uta Firth a londOni MRC Kognitiv Fejldsi Munk

autisztikus gyermekek speciális tantervi szükségletei_rjordan-spowell.pdf

Documents