APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)

Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

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UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR PARA ACERCAR LA OBRA DE CARMEN CONDE AL

ALUMNADO DE 1º DE LA ESO

M. Almudena Cantero Sandovalalmucantero@gmail.com

IES Villa de Alguazas

PALABRAS CLAVE: propuesta didáctica; lectura; educación en valores; metodología interdisciplinar.

RESUMEN: el manifiesto desinterés lector mostrado por los alumnos de la ESO en los primeros cursos es un problema al que cada día nos enfrentamos los docentes de Lengua y Literatura. Pues bien, lo que pretendemos con esta propuesta didáctica es acercar a los discentes a la lectura a través de la obra de una poetisa murciana –Carmen Conde– y usando para ello una metodología interdisciplinar. Con dicho método, otorgamos un papel protagonista y creativo a los alumnos para que disfruten del proceso lector, aumenten su interés por la lectura y a su vez descubran que la misma está presente en todas las disciplinas académicas.

Como docentes de Lengua y Literatura encontramos numerosas dificultades para conseguir que nuestros alumnos se interesen por las lecturas que les proponemos en clase. Nuestros alumnos, lejos de intentar comprender y asimilar la obra literaria propuesta, realizan las actividades de un modo automático, copiando o recurriendo a Internet para descargar los consabidos resúmenes.

Para subsanar en la medida de lo posible esta situación, un grupo de docentes de distintas disciplinas de un centro de secundaria de la Región de Murcia, decidimos llevar a cabo este Proyecto Interdisciplinar basado en la obra de Carmen Conde. Docentes de Matemáticas, Inglés, Educación Plástica y Lengua y Literatura nos unimos para elaborar una serie de actividades que aumentasen el interés lector de los alumnos mientras descubrían, comprendían, traducían, dibu-jaban e interpretaban la obra de la autora cartagenera.

1. objetIVos

Los objetivos del proyecto debían atender al Real Decreto 29/2007, ley que diseñaba el currí-culo de secundaria para la Región de Murcia. Cada departamento ajustó dichos objetivos a los exigidos en su materia, sin embargo, con carácter general, nos marcamos una serie de propósitos que, todos los docentes, considerábamos debía conseguir el Proyecto. Entre ellos destacaban:

a) que los alumnos distinguiesen los géneros literarios y fuesen capaces de transformarlos en imágenes o ilustraciones.

b) que fuesen capaces de comprender la universalidad de la poesía y las dificultades que puede presentar su traducción literal a otros idiomas.

c) que comprobasen el trabajo “artesanal” de la artista en la elaboración aritmética de ver-sos.

d) que se interesasen por la vida y obra de una escritora murciana.

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e) que reflexionasen sobre el papel de la mujer en la historia de la literatura y los valores que de ésta reflexión se pudieran desprender.

f) que con la realización de todas las actividades propuestas entendiesen la conexión “crea-tiva” entre todas las asignaturas.

g) finalmente, que con todas las asignaturas propuestas afianzasen o aumentasen su moti-vación lectora.

2. fundamentacIón teórIca

La autora Carmen Conde Abellán nació en Cartagena en 1907 aunque su infancia transcurre entre esa ciudad y Melilla, donde vive de 1914 a 1920, y Madrid donde se estableció definitivamente en 1939. Estudió magisterio y filosofía y letras. Su primera obra, Brocal, fue publicada en 1920. Se casó con el también poeta Antonio Oliver Belmás, con el que fundó la Universidad Popular de Cartagena. Trabajó como profesora de literatura española en el Instituto de Estudios Europeos y en la Cátedra Mediterráneo de la Universidad de Valencia en Alicante. Ganó numerosos premios literarios e ingresó en la RAE en 1979 siendo la primera mujer de la historia en ocupar un asiento en esta institución. Murió en Madrid en 1996.

Entre sus numerosas obras, para esta propuesta nos interesaban sobre todo las dirigidas al pú-blico infantil y juvenil. Hasta veinticinco títulos pertenecientes a esta categoría fueron recogidos por el patronato de Carmen Conde en unos cuadernos que incluían talleres literarios en torno a algún poema. De todos ellos nosotros escogimos dos adaptables perfectamente al desarrollo temporal del curso académico. En primer lugar optamos por una obra teatral, titulada Belén (1979) y posterior-mente elegimos un conjunto de poemas titulado Canciones de nana y desvelo (1985).

Respecto a la primera obra narraremos a los chicos, por lo anecdótico, cómo se inició su proceso creativo. Esto a su vez nos servirá para reflexionar sobre la interdisciplinariedad y la in-terconexión entre disciplinas como la música y la literatura. Cuenta Luis Ahumada Zuaza (2008, p. 2) en su artículo sobre El teatro para niños de Carmen Conde que:

En 1947 la compositora valenciana Matilde Salvador escribe a Carmen Conde ofreciéndole un reto: crear un Belén escenificado en colaboración conjunta. A partir de aquí, arranca un apasio-nante y curioso proceso de creación basado en el intercambio epistolar, pues no se conocerán personalmente ambas mujeres hasta mucho después de ser gestado el texto. Matilde Salvador será quién sugiera a Carmen la incorporación en el texto de ciertos romances y canciones a las que pondrá música ella misma, será a su vez Carmen quién esté dando entidad dramática al torrente de ideas trasmitidas mediante cartas la una a la otra. El resultado es «un gran tríptico» dividido en diferentes estampas, titulado, Belén .Con respecto a esta obra, debemos precisar que en muchos de los estudios sobre la producción literaria de la autora, encontraremos el título Retablo de Navidad, en vez de Belén (auto de navidad).

De todo esto no solo es interesante la interactuación artística, sino también es destacable el hecho de que fuesen dos mujeres (son pocas en la historia de nuestra literatura) las que colabo-rasen en la producción de un texto dramático que se publicase después.

La segunda obra que elegimos, Canciones de nana y desvelo, data de 1978 y en ella la autora recoge con un estilo sencillo romances, villancicos, nanas y canciones que sirven para retratar el mundo infantil y en nuestro caso también el juvenil. Reflejando las inquietudes, miedos y sen-timientos de los niños, Carmen Conde se adentra en las aulas de un colegio para describir a sus estudiantes o profundiza emotivamente en las relaciones más intimas entre un niño y su madre.

Además, estamos ante dos obras que también nos permitirán ahondar en temas transversales con el alumnado. Como todo equipo docente, creemos que la educación en valores, tal y como señala Esteban Moreno (2003, p. 100):

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supone combinar conocimientos propios de diversas áreas o materias con elementos cotidianos, elementos de interés social y componentes referidos al desarrollo de actitudes y valores. Por todo ello, la educación en valores ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo de los alumnos.

Consecuentemente, con la lectura interdisciplinar de las obras de Carmen Conde pretende-mos que los alumnos interpreten y “empaticen o se identifiquen con los personajes y vicisitudes del mundo ficcional” (Bermúdez, 2009, p. 13) deduciendo de ellos modelos sociales que poste-riormente podrán aplicar en su vida cotidiana.

En conclusión, si como Howart Gardner (1994) ha apuntado, para potenciar la comprensión por parte de un individuo de un ámbito artístico lo más adecuado es involucrarlo en el mismo durante un período de tiempo significativo manejando elementos gradualmente más complejos y pudiendo reflexionar sobre ellos, nosotros intentamos implicar a nuestros alumnos en cada disciplina académica para que descifrasen desde diferentes perspectivas los versos de Carmen Conde y disfrutasen y aprendiesen con la lectura de los mismos.

3. metodología

Esta propuesta se pensó para un grupo de alumnos de 1º de la ESO de un Instituto de Educa-ción Secundaria de la Región de Murcia. Se realizó un primer acercamiento a la obra y vida de Carmen Conde en la asignatura de Lengua y Literatura con la lectura de la obra dramática Belén en el primer trimestre. La propuesta didáctica de lectura se realizó en cuatro sesiones de clase.

Fue en el segundo trimestre cuando elaboramos una propuesta más extensa, que se espació en nueve sesiones a lo largo del trimestre. Leímos Canciones de nana y desvelo elaborando un Proyecto Interdisciplinar que se desarrolló en las asignaturas de Educación Plástica, Matemáti-cas, Inglés y Lengua y Literatura. En cada materia dedicaban una sesión por semana a la “lectu-ra” (desde la perspectiva disciplinar propia) de cada poema.

Propusimos la realización de actividades por talleres, ya que como indican López Valero y Encabo Fernández (2002), éstos son el método ideal para que los alumnos consigan los objeti-vos planteados de un modo imaginativo y lúdico. Con Rodari (1998) creemos que aplicar una gramática de la fantasía en la que los chicos desarrollen libremente su creatividad contribuye a que el discente se sienta protagonista del proceso de aprendizaje y en consecuencia descubra una serie de valores en la lectura, se identifique con ellos y aumente su interés lector (en todas las asignaturas).

Para todo esto, usamos el método didáctico ekfrástico (Guerrero, 2008, 89) en el que se propone la mezcla de diferentes disciplinas creativas y artísticas en la elaboración de las activi-dades que componen los talleres. Esto es, partiendo de una obra literaria trabajamos las “diversas lecturas” que ésta ofrecía en cada disciplina. Además, con la metodología por talleres evitábamos también tener que ceñirnos a una limitación temporal y programática estricta, puesto que la fle-xibilidad que los caracteriza permitió la supresión, modificación o propuesta de actividades de mayor o menor gusto para los alumnos.

Finalmente, consideramos importante contribuir al desarrollo de la competencia oral y es-crita de los alumnos por eso trabajamos las destrezas que las componen corrigiendo los errores expresivos y dotándolos de las herramientas necesarias para crear textos (orales y escritos) co-herentes y cohesionados.

En definitiva, esta investigación se enmarcó en un amplio catálogo de estudios didáctico-literarios que tienen su base en la práctica docente y, sobre todo, en la innovación didáctica y en la motivación e interpretación lectora (Guerrero, 2008, 113). Recurriendo a la imaginación del

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alumnado los condujimos a la reflexión social y a un aumento de su interés por la lectura de las obras de la autora cartagenera.

4. propuesta dIdáctIca

Dado el carácter de continuidad que tenía la lectura, propusimos una actividad de inicio para la obra Belén, que también nos serviría como actividad de inicio para el proyecto interdisciplinar del tercer trimestre. Dicho ejercicio consistió en la búsqueda de información por parte de los alumnos sobre la vida y obra de Carmen Conde. Debían elaborar un perfil biográfico con los rasgos que considerasen más importantes y escribirlo con sus palabras.

Posteriormente se realizó la lectura dramatizada en clase de la obra Belén.

Como actividades de desarrollo de la propuesta didáctica se plantearon:1. Debían elegir el personaje que más les había gustado de la obra y justificar por escrito

su elección.2. Elaboraron un programa de mano (con las características que tienen estos programas en

cualquier espectáculo teatral) realizando un “reparto” de la obra entre sus compañeros de clase. Justificarían su elección siempre desde el respeto hacia el otro.

3. Finalmente representaron la obra en grupos (cada grupo preparó un acto) con la esceno-grafía que consideraron oportuna.

Como se puede comprobar ésta fue una propuesta didáctica realmente breve pero nos sirvió para introducir la lectura de Canciones de nana y desvelo, obra en la que se basó todo el proyecto interdisciplinar que se desarrollaría justo en el trimestre siguiente. Es decir, podríamos considerar que la actividad de inicio ya estaba realizada.

De modo que los docentes podíamos sugerir directamente a los alumnos las actividades de desarrollo comprendidas en el Proyecto. Dichas actividades se elaboraban en cada asignatura vinculadas siempre al sentido de los versos y características literarias que se habían estudiado y comprendido previamente en la clase de Lengua y Literatura. En consecuencia, la primera acti-vidad fue realizar una lectura detenida de los primeros poemas en clase de Lengua y Literatura. Tras ella, debían elegir el poema que más les había gustado justificando esta elección y dar un título diferente a cada composición. En Matemáticas realizarían un caligrama para dicho poema.

Mientras tanto en Educación Plástica idearían y crearían una viñeta con los contenidos del poema que más les había gustado.

Seguimos leyendo los siguientes poemas en clase de Lengua y Literatura. Paralelamente, en Matemáticas medirían los versos de varios de ellos y en Educación Plástica, en grupos, realiza-rían un libro tridimensional ilustrando el poema que más les hubiera gustado.

Terminamos la lectura de los poemas con una traducción en colores y formas de cada verso explicando el motivo por el que elegían para cada verso el color correspondiente. Simultánea-mente traducirían los versos al inglés en la asignatura correspondiente y finalmente reproducirían su lista de colores en Educación Plástica.

Como actividades finales se propusieron las siguientes:1. En grupos prepararían el recitado de un poema en clase de Lengua y Literatura, expli-

cando lo que para ellos significaba esa composición.2. Se organizó un debate en clase de Lengua y Literatura y en la de Inglés (en este idioma,

por supuesto), sobre el tema “mujeres y escritoras murcianas”. Entre otras, las preguntas que se les planteaban eran: ¿Qué relevancia tienen estas mujeres? ¿Ocupan un lugar

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equivalente mujeres y hombres en la historia de la literatura? ¿Cuáles creían que eran los motivos?

3. Utilizando las TIC, y como actividad final, usarían la red social Twitter y en ella con-tinuarían el siguiente verso de Carmen Conde: “¡Arriba flores del sueño!” creando un poema con al menos un verso por cada alumno del grupo.

4. Elaboramos un poema para cada alumno del aula: en parejas, del mismo modo que Carmen Conde lo hace en su obra, debían elaborar un poema retratando positivamente al compañero. Estos poemas compondrían un poemario al que titularon “Mi grupo de clase”.

5. eValuacIón

Concluimos esta propuesta con la evaluación que siguiendo a Ruiz y Belmonte (2001, p. 19) el docente debe realizar a lo largo de todo el trabajo.

En nuestro caso, la propuesta a propósito de la lectura de la obra Belén tuvo una primera evaluación que posteriormente quedaría integrada en la evaluación inicial de la propuesta rela-cionada con la lectura de Canciones de nana y desvelo.

En ambas realizamos una evaluación inicial con la que detectamos los conocimientos y actitudes previas de los alumnos; una evaluación sumativa en cada taller con la que pudimos mo-dificar y adaptar actividades en todas las asignaturas para que los alumnos estuviesen interesados en las tareas y una evaluación final en la que comprobamos si los alumnos habían comprendido los poemas y si habían disfrutado con su lectura. Destacamos sobre todo la evaluación sumativa porque usamos esta evaluación, tal y como señaló Bloom (1976, p. 23), para: adquirir y procesar la evidencia necesaria para mejorar el aprendizaje del estudiante y la enseñanza y fomentar así su interés por la lectura; abarcar una gran variedad de evidencias más allá del habitual examen final ; obtener una ayuda para aclarar las metas y objetivos más importantes de nuestra propues-ta y ejecutar los talleres en un proceso que permitía determinar el grado en que los estudiantes evolucionaban en su gusto por la lectura considerando si las actividades planteadas eran eficaces o no realizando los cambios precisos para que lo fueran.

Todas estas técnicas de evaluación eran protagonizadas por el uso de la observación , con-cebida como una técnica de recolección de datos procedentes de todas las actividades realizadas por los alumnos. De este modo, si en cualquier asignatura se comprobaba que los alumnos no mostraban interés por el taller planteado se modificaba o suprimía el mismo para que no decayese el interés mostrado previamente.

En consecuencia, en relación a los objetivos pretendidos, debemos señalar que conseguimos: a) que los chicos transformasen y tradujesen los géneros literarios a otros lenguajes y lenguas; b) que mostrasen conocer la vida y obra de Carmen Conde; c) que comprendieran y se emocionasen con los poemas; d) que reflexionasen sobre el papel de la mujer en la sociedad; e) que aumen-tase su interés lector mientras comprobaban que una obra literaria tiene “diversas y creativas” lecturas que forman un todo, igual que el conocimiento conectado que se imparte en cada una de las asignaturas que cursan.

6. ValoracIón y propuestas de mejora

En cuanto a la valoración del alumnado debemos destacar el carácter positivo. Al finalizar la pro-puesta didáctico literaria se propuso un test entre los discentes y casi todos destacaban lo mucho que les habían gustado las lecturas dramatizadas de las obras en clase; creían que el trabajo por talleres había sido muy divertido y también el poder trabajar las lecturas en otras asignaturas.

Una propuesta didáctica interdisciplinar para acercar la obra de Carmen Conde al alumnado... 261

Entre las propuestas de mejora destacamos sobre todo las relacionadas con la posibilidad de trabajar más a menudo en equipo y un mayor uso de las TIC (incorporadas plenamente a la vida cotidiana de nuestro alumnado).

Concluyendo, como docentes consideramos los resultados obtenidos muy positivos. Nos pareció muy gratificante comprobar el modo en que los alumnos conectaban una asignatura con otra, “traduciendo” palabras a números, formas, pinturas u otro idioma; cómo aumentaba su inte-rés por los trabajos propuestos en el desarrollo de la propuesta y la manera en que leían deseosos de saber, buscando empatizar con la autora, entender el verso, conmoverse.

Sin duda, invitamos a todos los docentes a que lleven a cabo proyectos como éste en sus centros para conseguir una mayor motivación lectora por parte de sus alumnos.

bIblIografía

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bermúdez, S. (2009): «Las emociones como centro del impacto narrativo en la interacción con mundos ficcioNales. Su necesidad para la teoría literaria», Espéculo, Revista de estudios literarios, núm. 31.

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