34. Modul-Recuperarea Ramanerii in Urma La Lectura

Download 34. Modul-Recuperarea Ramanerii in Urma La Lectura

Post on 21-Oct-2015

13 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Lectura

TRANSCRIPT

<ul><li><p> 1</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p>Cuprins </p><p>Argument............................................................................................................................2 </p><p>Motivaia pentru scris-citit (Daniela Stoicescu)................................................................... 3 </p><p>1. O cltorie spre centrul inimii............................................................................................3 2. Cu Motivaia n compartiment............................................................................................5 3. Aplicaii (Sofia Dobra, Daniela Stoicescu)..........................................................................11 </p><p> Metode variate n abordarea scris cititului (Daniela Stoicescu) .....................................12 </p><p> 1. Ce pregtim: copilul pentru coal sau coala pentru copil?.............................................12 2. Activitil desfurate n perioada preabecedar................................................................17 3. Activitil desfurate n perioada abecedar.....................................................................21 4. Activitil desfurate n perioada de consolidare i perfecionare </p><p>a mecanismelor scris-cititului...........................................................................................21 5. Aplicaii (Sofia Dobra, Daniela Stoicescu) .........................................................................22 </p><p> Metode active de comunicare (Sofia Dobra) .....................................................................23 </p><p> 1. Ce este comunicarea didactic? .......................................................................................23 2. Sugestii de modernizare didactic.....................................................................................25 3. Comunicare i interaciune...............................................................................................25 4. Aplicaii..........................................................................................................................39 </p><p> Scrierea creativ (Sofia Dobra) ..........................................................................................40 1. Semnificaia didactic a scrierii.........................................................................................40 2. Strategii de scriere a literelor...........................................................................................40 3. Strategii didactice pentru scrierea unui text...................................................................... 43 4. Aplicaii..........................................................................................................................46 </p><p> Bibliografie........................................................................................................................47 </p></li><li><p> 2</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p>Argument Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv. ( J.Dewey) Prin prezentul modul autoarele i propun s scurteze drumul ctre acest ideal. La disciplina Limb i comunicare (ca de altfel la toate disciplinele) nu mai putem trece cu vederea problemele cu care se confrunt copiii. </p><p>Astfel, dorim s evideniem de faptul c: n demersul educaional de la ciclul primar trebuie s punem accentul pe aspectul </p><p>motivaional, pentru prentmpinarea greutilor specifice aprute n procesul de predare-nvare a scris-cititului; </p><p> strategiile de predare a scris-cititului trebuie s fie creative, punndu-se mai presus de toate nevoile i interesele elevilor. </p><p> Modalitile propuse pentru remedierea lecturii nu trebuie privite ca soluii, ci ca nite alternative ale didacticii tradiionale. Scopul nostru este de a stimula nvtorii n gsirea de modaliti pedagogice originale prin care elevii din ciclul primar s devin lectori competeni. Materialele prezentate pot constitui un suport pentru activitatea de la clas, dar pot fi i puncte de plecare pentru gsirea altor soluii practice. Volumul are patru capitole: </p><p> Motivaia pentru scris-citit; Metode variate n abordarea scris cititului; Metode active de comunicare; Scrierea creativ. </p><p> Fiecare capitol are o structur proprie (pe care v invitm s o descoperii), oglindind creativitatea </p><p>autoarelor. Lucrarea poate fi studiat individual de ctre nvtori, care pot introduce n practica lor curent </p><p>aspecte dorite. Se poate, de asemenea, ca acest volum s fie, dup lectur, discutat n colectivele de catedr ale colilor, fiind punct de plecare pentru dezbateri prin care s se asigure o nnoire a metodologiei de predare. Mentorii care aplic acest program pot gsi propuneri de exerciii pe care le pot face mpreun cu nvtorii participani, dup ce lmuresc probleme teoretice. Pentru formare, am recomanda ns nu expunerea unor principii, sau metode din aceast lucrare, ci aplicarea lor concret de ctre cursani. Cel mai important lucru este ca, dup lectura acestui volum, s se schimbe ceva n activitatea de la clas prin care elevul este pregtit ca lector, ca cititor de semne grafice, dar i ca cititor de texte cu o anumit semnificaie. </p></li><li><p> 3</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p> MOTIVAIA PENTRU SCRIS CITIT </p><p> 1. O cltorie spre centrul inimii1 </p><p> Cu toii simim nevoia s mai schimbm din cnd n cnd crrile pe care le-am btut ani de-a rndul (sau poate nu). Lucrnd cu cei mici, mai devreme sau mai trziu, pornim n cltoria spre centrul inimii i realizm c avem datoria moral de a-i citi i de a-i ajuta s-i gseasc locul i rostul n via. </p><p> Prin capitolul de fa nu dorim altceva dect s v atenionm c e timpul s pornii la drum. spre copii i alturi de copii, nu n faa lor. 1.1. Staii problem </p><p> Studiu de caz </p><p>Recent am fost n vizit la colega mea de banc din liceu, pe care n-o mai vzusem de muli ani (nvtoare eu, nvtoare ea...). Am stabilit ca punct de ntlnire coala ei. Pentru c am ajuns mai devreme, am intrat i m-am aezat </p><p>n ultima banc, ateptnd cuminte ca bobocilor de clasa I s li se reaminteasc programul de a doua zi. Lng mine, o feti... Cu un aspect exterior mai dezordonat i mai dezvoltat, parc, dect colegii ei, </p><p>prea departe de zumzetul i foiala clasei. Rupea buci mici din ultima foaie a caietului, fr s-o deranjeze ctui de puin prezena mea. </p><p>E repetent, mi-a optit colega la ureche . Se termin i anul acesta i tot n-a nvat s scrie i s citeasc. </p><p>Repetent (am gndit eu)...i atunci ce caut n ultima banc? M-am cutremurat la gndul c att de tare ne-am schimbat... Cnd eram adolescente visam s mutm munii. Ne-am ales profesia din dragoste de oameni. Cnd i </p><p>ce a fcut ca aceast flacr s se sting? Aveam alturi o via. Iar viaa este n definitiv un lucru important; viaa unui copil, la timpul su i </p><p>pe msura sa, nu nseamn mai puin dect viaa unui adult.(John Dewey) Ce s-ar ntmpla cu noi, adulii, dac am trece prin via stnd singuri n bnci, repeteni...de fapt nu </p><p>n bnci, ci n ultima banc... Unde am ajunge oare? </p><p> Teme de reflecie </p><p> 1. Care ar fi cauzele care determin slaba sau insuficienta receptare a mecanismelor scris-cititului, la </p><p>unii copii? 2. Care ar trebui s fie atitudinea unui cadru didactic fa de elevii care ntmpin dificulti? 3. Ai avut sentimentul c o mare parte din colegii notri, cadre didactice, au trit deziluzii legate de </p><p>rolul lor n societate? Care ar fi argumentele care contracareaz aceste deziluzii? Pe ct de variate sunt problemele copiilor, pe att de diferite sunt i atitudinile adulilor fa de acestea. Nepsarea este, totui, cea mai grav dintre toate... </p><p>Experiena didactic ne dovedete c nu exist clas n care s nu se gseasc aa numiii copii cu probleme. Iar aceste probleme sunt diferite de la caz la caz: </p><p> unii nu pot fi ateni, nu se pot concentra; 1 Copiii indigo, L. Carroll, J.Tober </p></li><li><p> 4</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p> alii nu neleg ceea ce li se explic sau nu i intereseaz; unii sunt timizi i se izoleaz; alii sunt impulsivi, agresivi cu cei din jur; unii sunt instabili din punct de vedere motric; alii incapabili s comunice, s relaioneze etc. Obiectul acestui studiu l reprezint acea categorie de copii care ntmpin </p><p>dificulti n demersul de nvare a scrisului i cititului. </p><p> Aplicaie Enumerai pe dou coloane dificultile pe care le-ai sesizat la elevii dvs. n procesul citirii i n procesul scrierii. Comparai lista cu cea a unui coleg. Ce observai? Exist situaii care ar putea avea la baz aceleai cauze? n mare parte, aceste greuti i au izvorul n perioada de nsuire a limbajului, n prima copilrie (perioada anteprecolar). </p><p>n general, copiii frustrai din punct de vedere cultural (care au crescut ntr-un mediu srac din punct de vedere educaional) sunt cei care manifest ntrziere n domeniul dezvoltrii limbajului, deoarece: </p><p> existena unui mare numr de copii ntr-o familie reduce volumul de stimuli cognitivi accesibili pentru fiecare copil; </p><p> sunt lipsii de varietatea resurselor (jucrii, jocuri, cri, imagini etc.); nu beneficiaz de conversaiile cu adulii sau de lecturi fcute de acetia special pentru ei; mprind aceeai camer cu mai multe persoane, glgia le afecteaz discriminarea auditiv; modelul lexical i sintactic pe care l ofer prinii este, de regul, srac i eronat, de aceea i </p><p>feedback-ul privind corectitudinea enunurilor, a pronunrii i structurilor gramaticale, este nensemnat. </p><p> Cunoaterea real, a fiecruia dintre elevii notri ar diminua simitor numrul celor inadaptai. Ar fi ideal dac am avea n echip un psiholog, ce ar putea face investigaii amnunite, folosind mijloace obiective de msurare i evaluare. n lipsa acestuia, ns, trebuie s ne folosim de calitile noastre de observatori, nlturnd pe ct este posibil subiectivismul i amintindu-ne de imensa responsabilitate pe care o avem (A. Marga2 spunea c profesia de dascl rmne hotrtoare i cu un impact durabil asupra biografiei tuturor.) Fiecare copil este unic, de aceea trebuie create pentru el experiene de nvare specifice. 1.2. Geanta cu soluii nvarea scris-cititului este una dintre cele mai dificile etape din viaa unui colar. Nu este de mirare, deci, dac muli copii vor ntmpina acum dificulti. O corect identificare a cauzelor, ne arat i drumul pe care trebuie s mergem pentru soluionarea acestora. </p><p>Pot fi cauze determinate de dou categorii de factori, care nu acioneaz izolat, ci se asociaz: </p><p>a. factorii interni fiziologici: deficiene de vz, de auz, de vorbire, deficiene fizice nesenzoriale, diferite boli etc. psihologici: aici intr, de fapt, toate procesele i nsuirile psihice (atenie, gndire, afectivitate, </p><p>motivaie, temperament etc.) </p><p> 2 Revista nvmnt primar, nr.2-3, 1998 </p></li><li><p> 5</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p>b. factori externi sau sociali (familia, coala, grupul de prieteni etc.) acetia influeneaz comportamentul uman prin diverse modaliti- impunere, coerciie, sugestie, </p><p>succes, ntrire, ncurajare, slbire, reprimare, stingere. Dac n situaiile n care cauzele se vd putem lua msuri rapide, n situaiile n care nu se vd este nevoie de mult rbdare i dorin de a fi de ajutor. </p><p>Un program optim, orientat ctre copiii cu probleme n sfera scris-cititului, ar trebui s acorde atenie urmtoarelor considerente: prevenirea n perioada precolaritii a ntrzierii dezvoltrii intelectuale i punerea accentului pe </p><p>dezvoltarea limbajului (ceea ce nseamn o legtur mai strns ntre grdini i coal); organizarea demersului didactic innd seama de stadiul de pregtire al fiecrui copil (nvtorul </p><p>trebuie s cunoasc ceea ce copilul a reuit s tie despre scris-citit i s foloseasc aceste construcii explicative); </p><p> lrgirea orizontului de surse de lectur (crearea posibilitilor de a intra n contact nu numai cu manualele, ci i cu alte cri, reviste pentru copii, ziare, afie, pliante etc.), pentru stimularea curiozitii; </p><p> consolidarea vechilor cunotine, nainte de a se trece la lucruri noi, astfel nct s se asigure baza necesar pentru o nvare secvenial reuit; </p><p> utilizarea unor materiale de instruire structurate i organizate optim; secvenele de nvare trebuie s in seama de dorinele i posibilitile reale ale elevilor; </p><p> restabilirea motivaiei extrinseci, pn cnd elevii ntrezresc un scop n instruirea lor. </p><p>2. Cu Motivaia n compartiment </p><p>Cartea trece printr-o criz profund, nu numai la noi, ci n ntreaga lume. Interesul pentru lectur scade rapid, pe msur ce calculatorul ofer informaii utile ntr-un timp record iar televiziunea rspunde nevoii de ficiune a copiilor. Imaginea are un impact mult mai puternic dect cuvntul scris i este receptat cu mai mare uurin. Fr s greim prea mult, putem afirma: copiii citesc din obligaie. </p><p> n aceste condiii, un aliat indispensabil n activitatea de prevenire a situaiilor problem este motivaia. De ce nvm?3 S-ar putea rspunde: </p><p>- pentru via; - pentru certificat sau diplom; - pentru premiu sau burs; - pentru poziie social; - pentru recompens material; - pentru laud; - din ambiie; - din sentimentul datoriei sau al ataamentului fa de cadrul didactic; - din dorina de a cunoate, a ti, a afla, a descoperi; - din plcerea sau bucuria de a nva; - din teama de eec, de a nu fi pedepsii, criticai etc. Aplicaie </p><p> Discutai cu elevii dvs. despre motivele pentru care nva. Notai n fia psiho-pedagogic a fiecruia explicaia dat. </p><p> 3 Pavel Murean, nvarea eficient i rapid, 1990 </p></li><li><p> 6</p><p>Recuperarea rmnerii n urm la lectur</p><p>Seria nvmnt Rural </p><p>Nici un comportament nu apare i nu se manifest n sine, fr o anumit incitare, direcionare i susinere energetic. Chiar dac lipsete obiectivul sau scopul, comportamentul are la baz aciunea unei cauze. </p><p>Rspunsul la ntrebarea de ce s-a produs? este motivaia. </p><p>o Motivaia reprezint fundamentul energetic-dinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea este motorul ntregului nostru comportament 4. </p><p>Deoarece semnalele care ajung la nivelul mecanismelor de reglare sunt transformate n comenzi, care pun n funciune comportamente diverse, putem afirma c motivaia este aceea care transform fiina uman ntr-un subiect activ i selectiv. Tot ea trebuie considerat ca o lege general de organizare i funcionare a ntregului psihic uman, deoarece opereaz distincia dintre plcut i neplcut, util i inutil, bine i ru. Toate celelalte procese psihice - percepie, gndire, memorie, voin, precum i componentele caracterial i aptitudinal ale personalitii- sunt subordonate legii motivaiei, coninutul lor dezvluind semnificaia i valenele motivaionale ale obiectelor i fenomenelor din jur.(M. Golu5) Dac motivaia reflect o stare de necesitate n sens larg, motivul este forma concret n care se activeaz i se manifest aceast stare. Cnd spunem c un individ este motivat, nelegem c el manifest un comportament orientat spre scop. </p><p>o Cu alte cuvinte, motivul este ceva pentru care se svrete o activitate, iar scopul ceva spre care intete acea activitate. </p><p> A. Maslow (1968) a fcut o clasificare pornind de la aprecierea locului i importanei coninutului...</p></li></ul>