universidad de camagÜey universidad apec centro de
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
UNIVERSIDAD APEC
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ENRIQUE JOSÉ VARONA”
Estrategia educativa para elevar la motivación profesional en estudiantes
de UNAPEC, desde la asignatura Orientación Universitaria.
Tesis en Opción al Título de
Master en Ciencia de la Educación.
Sustentante:
Lic. Enestor Ventura Bidet
Tutora:
Dra. C. Silvia Colunga Santos.
Santo Domingo, 2006
2
UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
UNIVERSIDAD APEC
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ENRIQUE JOSÉ VARONA”
Estrategia educativa para elevar la motivación profesional en estudiantes
de UNAPEC, desde la asignatura Orientación Universitaria.
Tesis en Opción al Título de Master en Ciencia de la Educación.
Sustentante: Lic. Enestor Ventura Binet
Tutora: Dra. C. Silvia Colunga Santos.
Santo Domingo, 2006
3
PRESENTACIÓN
Al culminar el proceso de elaboración de presente tesis quiero expresar
agradecimientos especiales a:
Las autoridades de UNAPEC, por concederme la oportunidad de participar
en calidad de becado en el presente programa de maestría.
La Universidad de Camaguey, y en ella a todo el cuerpo profesoral que de
manera entusiasta, profesional y humana nos acompañó durante todo el
proceso.
La profesora Silvia Colunga Santos, mi tutora, por ser una autentica
maestra, guía y orientadora.
María Del Carmen, Rosa, Tolentino, Marta y Miriam, mis compañeros de
batalla, por su gran apoyo y aliento.
Sandra, mi esposa, por su ayuda incondicional, su comprensión y
preocupación por mí.
Edwins y Eduardo, mis hijos, por soportar mis ausencias.
A Dios Padre que todo lo hace posible.
4
RESUMEN
La presente tesis está dirigida a elevar la motivación en estudiantes de nuevo
ingreso de UNAPEC, a través de la puesta en práctica de una estrategia
educativa, desde la asignatura Orientación Universitaria.
En la misma se parte del supuesto de que al elevarse la motivación
profesional del estudiantado, es factible el aumento de su capacidad para
responder adecuadamente a las demandas de sus estudios universitarios y su
futuro desempeño profesional.
Se aplicaron en calidad de métodos y técnicas de carácter empírico el
cuestionario sobre necesidades sentidas, composiciones y el test de
completamiento de frases. Para valorar la factibilidad de la propuesta se utilizó
un cuestionario para la consulta a especialistas.
Se puso de manifiesto una gran necesidad, en el estudiantado de nuevo
ingreso de UNAPEC, de conocer más sobre las carreras que cursan, poco
conocimiento de las mismas y un bajo nivel de elaboración personal de sus
contenidos, lo que se corresponde con un bajo nivel de desarrollo de la
motivación profesional.
Se concluye con la factibilidad de la estrategia diseñada para el logro del
objetivo propuesto.
5
ÍNDICE
Introducción. ...................................................................................................... 6
CAPÍTULO I: LA FORMACIÓN PROFESIONAL. MOTIVACIÓN HACIA LA
CARRERA. ....................................................................................................... 12
1.1. - Caracterización del proceso de formación de los profesionales, en el
ámbito universitario. .......................................................................................... 13
1.2.– Caracterización de la problemática de la motivación profesional y sus
Tendencias. ....................................................................................................... 25
1.3.– Diagnóstico del nivel de motivación profesional de estudiantes de nuevo
Ingreso de UNAPEC y de sus necesidades sentidas. ....................................... 35
CAPITULO II: ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA ELEVAR LA MOTIVACIÓN
PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO DE UNAPEC. 51
2.1– Fundamentación de la propuesta. ............................................................. 52
2.2– Presentación de la propuesta de una estrategia educativa para elevar la
motivación profesional en estudiantes de nuevo ingreso de UNAPEC. ............ 55
2.3– Valoración de la factibilidad de aplicación de la propuesta, a partir de la
consulta a especialistas. .................................................................................. 63
Conclusiones. ................................................................................................... 67
Recomendaciones. .......................................................................................... 68
Bibliografía. ...................................................................................................... 69
Anexos. ............................................................................................................. 74
6
Introducción.
La sociedad actual y el panorama mundial, en general, están permeados
por el fenómeno de la globalización. Este fenómeno, en el que hay que situarse
para no desaparecer, constituye un elemento movilizador de esfuerzos y
búsqueda de estrategias y transformaciones en los países en vías de desarrollo,
ya que plantea ante estos el desafío de interactuar con las naciones altamente
desarrolladas, sin sucumbir ante las mismas.
Según Bernardo Kliksberg (2000), en el inicio de este nuevo siglo, el
destino de las naciones aparece cada vez más ligado a la calidad de su
población. Eso así, porque su nivel de competitividad, progreso técnico,
posibilidad de inserción exitosa en la economía globalizada, estarán ligadas al
capital humano de que se disponga. En iguales términos se expresa la
Comisión Centroamericana para la Reforma Educativa (2003) en su informe
sobre el progreso educativo en Centroamérica y República Dominicana, en el
que se plantea como una urgencia la necesidad de mejorar el estado actual del
sistema educativo en la región, enfatizando la prioridad de sistemas educativos
modernos, actualizados, con capacidad de dar respuestas a las necesidades y
expectativas sociales.
En este tenor, el gobierno actual de la República Dominicana, en su
programa de gobierno, ha priorizado la educación, haciendo énfasis en una
educación de calidad, y al respecto está tratando de generar un movimiento
nacional, involucrando diversos sectores de la vida nacional a través de lo que
ha llamado “foro por la excelencia de la educación”. Parece ser, que tanto en el
ámbito regional como nacional, se está consciente de que el desarrollo
económico y social está ligado a las mejoras en la educación.
7
En consecuencia, es un imperativo que en el sistema educativo, en sus
diferentes niveles, se haga énfasis en la creación de un marco de valores que
favorezca el desarrollo y la integridad de la persona, y sus potencialidades para
asumir, de modo compartido, la construcción de la sociedad; una propuesta de
valores que aporte sentido ético a las acciones de los individuos, de los
colectivos y de las instituciones.
Dentro del sistema educativo la enseñanza superior, por ser, como señala
Jacques Delors (1996), depositaria y creadora de conocimientos, el principal
instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica acumulada por
la humanidad, ocupa un lugar preponderante en el desarrollo social.
Hoy día, en que los recursos cognoscitivos tienen cada vez más
importancia, se eleva su rol y el de las instituciones que la imparten, a las
cuales la sociedad les está demandando la formación de un personal cada vez
más competente: cualificado, motivado, responsable, creativo, innovador y
capaz de asumir los retos de echar el país hacia adelante, desde su esfera de
actuación profesional.
En los últimos años, a raíz de la presión social, las exigencias del organismo
rector de la educación superior y de las reflexiones realizadas a lo interno, las
principales universidades del país han avanzado en algunos aspectos como:
calificación de los docentes, adquisición de los recursos tecnológicos,
renovación de las bibliotecas, revisión curricular, entre otros, no obstante aun
tienen ante sí enormes desafíos que atender, relacionados con la promoción de
la calidad docente, desarrollo de la investigación educativa y la calidad de los
egresados.
A este último se asocia uno de los aspectos que amerita especial atención
de los centros de la educación superior. Se trata del alto porcentaje de
estudiantes que desertan de las universidades, o culminan estas con limitadas
competencias profesionales, lo que les dificulta insertarse de manera exitosa en
el mercado laboral.
Según el informe sobre la situación de la educación superior en Republica
Dominicana, presentado por la Secretaria de Educación Superior Ciencia y
8
Tecnología, Licenciada Ligia Melo de Cardona, ante empresarios, rectores
universitarios y otros miembros de la comunidad educativa nacional (El Caribe,
28 de junio 2005), solo el 15 por ciento de los alumnos que inició una carrera
universitaria durante la década 1993-2003 terminó los estudios que cursaba. Así
mismo el informe señala que el promedio de los niveles de deserción y
cambios de carrera el primer año de estudio es de 50 por ciento, alcanzando el
70 por ciento en algunas universidades.
En torno a esta problemática, en la realidad de UNAPEC, se puede
constatar que año tras año un porcentaje significativo del estudiantado no da
respuestas adecuadas a las demandas académicas del programa universitario,
cayendo en la situación de prueba académica, correspondiente a un índice
académico por debajo de 2.0, que es la mínima puntuación que se acepta para
ser promovido.
Según datos del departamento de investigaciones de la universidad, en el
año 2002 la cantidad de estudiantes en esa situación alcanzó la cifra de 4497,
en el año 2003 llegó a 4351 y al inicio del segundo semestre de 2004 se habían
registrado 1627 casos. Estas cifras representan un porcentaje de
aproximadamente el 23 % del estudiantado de UNAPEC.
Una parte de estos estudiantes no logran superar esa situación y caen en
baja académica, lo que ocurre cuando estos repiten su condición de prueba
académica por tres cuatrimestres consecutivos, con un índice inferior a 1.75.
Ante esta situación los estudiantes se ven compelidos a cambiar de carrera a un
grado inferior. Una parte opta por abandonar los estudios y otra culmina la
universidad con bajas calificaciones.
Percepciones de los profesionales que abordan a los alumnos con
dificultades académicas, desde el departamento de servicios estudiantiles, y
recogidas a través de entrevistas con los mismos, así como informaciones
recogidas a través de entrevistas con profesores de la universidad y con
estudiantes con bajas calificaciones (anexos 1,2,3), reflejan que uno de los
factores que incide en el bajo rendimiento académico del estudiantado es, que
parte de estos no están suficientemente motivados hacia la carrera que cursan,
9
lo que impacta negativamente en la dedicación, el interés y el esfuerzo,
indispensables para el éxito académico.
En torno a la motivación profesional y a la importancia de la motivación en
los estudios, se han realizado numerosas investigaciones, entre ellas
Rodríguez García (2004) sobre la dimensión motivacional en la evaluación de la
formación vocacional; Logan (1996) sobre motivación y aprendizaje; Herrera y
Ramírez (1997) sobre motivación y rendimiento; Hernández y García (1992)
sobre el perfil motivacional en función de los estudios.
Sin embargo, en la literatura local no se aprecian publicaciones de estudios
directamente relacionados con la motivación hacia la carrera en las
universidades, programas de intervención, enfatizando la motivación
profesional, y más aun, los programas de la asignatura Orientación Universitaria
no contienen esta temática dentro de su contenido programático.
En correspondencia con la situación planteada, el problema de
investigación a abordar en la presente tesis está referido a las insuficiencias
relativas a la motivación profesional de los estudiantes de UNAPEC, que
pudieran tener una incidencia negativa en el desempeño laboral una vez
egresados de la institución universitaria.
Teniendo en cuenta el problema de investigación, arriba enunciado, se
asume como objeto de estudio de la presente investigación el proceso de
formación profesional y como campo de acción la motivación hacia la carrera
del estudiantado de UNAPEC.
El objetivo de la misma es la elaboración de una estrategia educativa
encaminada a elevar la motivación profesional de estudiantes de UNAPEC,
desde la asignatura de Orientación Universitaria.
En calidad de idea a defender, se plantea lo siguiente:
El empleo de una estrategia educativa que implique la participación activa de
los estudiantes e incluya reflexiones individuales y colectivas que relacionen la
carrera que cursan con el proyecto de vida personal y profesional, puede incidir
de manera favorable en el nivel de motivación profesional del estudiantado de
UNAPEC.
10
Para cumplir con el objetivo propuesto se llevaron a cabo fundamentalmente
las siguientes tareas:
Caracterización del proceso de formación profesional en el ámbito
universitario.
Caracterización de la problemática de la motivación profesional y
sus tendencias.
Diagnóstico del nivel de motivación profesional de estudiantes de
nuevo ingreso de UNAPEC y de sus necesidades sentidas.
Análisis del programa actual de la asignatura Orientación
Universitaria en UNAPEC.
Argumentación de la propuesta de una estrategia educativa
destinada a fortalecer la motivación profesional de estudiantes de nuevo
ingreso de UNAPEC.
Determinación de la factibilidad de implementación de la
propuesta.
Las tareas señaladas implican el uso de los métodos y técnicas que se
mencionan a continuación:
Métodos teóricos: análisis-síntesis, histórico - lógico, la
modelación, sistémico – estructural.
Métodos y técnicas empíricos: completamiento de frases para
valorar la percepción del estudiante sobre la carrera que cursa y la
motivación hacia la misma; composiciones encaminadas a evaluar el nivel
de desarrollo de la motivación profesional, desde la autodescripción del
estudiante; cuestionarios sobre necesidades sentidas para determinar las
necesidades del estudiantado en torno a su formación profesional;
cuestionario para la consulta a especialistas destinado a determinar la
factibilidad de implementación de la propuesta.
Métodos estadísticos: tablas de distribución de frecuencias,
análisis porcentual.
Como aporte del presente trabajo se ha concebido una estrategia educativa que
sirve de instrumento para el fortalecimiento de la motivación profesional. La
11
estrategia educativa propuesta contribuye a que la universidad dé respuesta
concreta en torno a la reducción de las dificultades académicas, eleva la
motivación del estudiantado hacia las carreras que cursan, contribuye a reducir
la deserción de los estudios universitarios.
En su base metodológica el presente trabajo se sustenta en el enfoque
histórico-cultural, en el cual se reconoce el papel rector de la educación en la
formación integral de la personalidad, se toma en cuenta la influencia de lo
social en el proceso de formación del estudiante universitario y se asume que la
motivación profesional se desarrolla a través de las influencias educativas.
Dentro de este enfoque se sitúan los autores, cuya bibliografía sirvió de base
para el presente trabajo, entre ellos Fernando González Rey, Viviana González
y Ovidio D’Angelo Hernández.
Además de la parte introductoria, el presente trabajo consta de dos capítulos,
las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
12
CAPITULO 1.
LA FORMACIÓN PROFESIONAL. MOTIVACIÓN
HACIA LA CARRERA.
13
CAPITULO 1.
LA FORMACIÓN PROFESIONAL. MOTIVACIÓN HACIA LA CARRERA.
En el presente capítulo se caracteriza el proceso de formación profesional, se
hace énfasis en el rol de las instituciones universitarias en la sociedad, las
principales tendencias del proceso y los retos de las universidades en el
proceso de formación de los profesionales; se hace una breve caracterización
de la motivación profesional y sus tendencias, enfatizando las
conceptualizaciones de motivación, motivación profesional y la importancia de
esta; así como también se caracteriza la asignatura la Orientación Universitaria
en UNAPEC y se presenta un diagnóstico de la motivación profesional en
estudiantes de nuevo ingreso de UNAPEC.
1.1. Proceso de formación de los profesionales en el ámbito universitario.
La universidad, entendida como institución de enseñanza superior que
comprende diversas facultades, y que confiere grados académicos
correspondientes, desde su inicio ha estado ligada al desarrollo de la sociedad,
jugando un rol fundamental en el mismo.
De acuerdo con Homero Fuentes (2002) el inicio de la universidad tiene
lugar “en el contexto social y cultural de la Europa del siglo XII, como
consecuencia del desarrollo de estas sociedades, de las fuerzas productivas, el
aumento de la población, la especialización de las actividades laborales y la
aparición de los gremios en los burgos, el intercambio de productos e ideas, los
cambios de la organización social como consecuencia de los cambios de la
estructura económica. Todos estos aspectos generaron necesidades en ciertas
capas de la sociedad lo que motivó la aparición de un nuevo oficio, el de
enseñar. Así surgieron instituciones dedicadas a docencia que se
14
caracterizaban en que en las mismas se entregaba un título como resultado de
haber recibido la instrucción.”
Evidentemente que la universidad surge en ese momento, y no antes
porque se dieron las adecuadas condiciones de desarrollo, y porque el nivel de
desarrollo de la sociedad requería del producto de estas instituciones para
mantenerse y seguir desarrollándose.
El maridaje o la interdependencia universidad – sociedad ha prevalecido
durante toda su evolución histórica, formando una interrelación dinámica en el
sentido de que los problemas de la sociedad, en sus diferentes épocas y
situaciones, motorizan el desarrollo de la universidad, la cual constantemente se
ve compelida a desarrollarse, asumiendo nuevos retos. Al tiempo que la
sociedad se enriquece con las investigaciones, los profesionales y los servicios
de extensión que provienen de las universidades y potencian su desarrollo.
A este respecto Ricardo Diez Hochleitner (2001) señala con sobrada razón
“…la universidad es en ultima instancia espejo de la sociedad en la que está
inserta. Universidad y sociedad se necesitan mutualmente sin remedio.”
En este mismo sentido Homero Fuentes (2002) plantea que una universidad
que no esté profundamente vinculada con los problemas de su entorno y que no
forme parte de la sociedad carece de sentido.
Ambos planteamientos implican que no se puede concebir a la universidad
fuera de la sociedad y que no esté al servicio de esta. En esta dinámica de
interacción entre universidad y sociedad, la sociedad de cada país o nación, con
su nivel de desarrollo, necesidades y prioridades, así como con su nivel de
conciencia de la importancia que tiene la educación superior para su desarrollo,
traza el horizonte hacia el que ha de orientarse la actividad universitaria.
En lo referente a la República Dominicana, la ley de educación superior del
país, en su artículo 5 acápite II se plantea que “la educación superior es
fundamental para el desarrollo de sociedad en tanto que de ella depende su
capacidad de innovación y promueve la producción, apropiación y aplicación del
15
conocimiento para el desarrollo humano sostenible, y la promoción de valores y
actitudes que tiendan a la realización del ser humano, ampliando sus
posibilidades de contribuir al desarrollo de sociedad en su conjunto y a la
producción de bienes y servicios.”
Lo citado evidencia el alto nivel de conciencia que se tiene de la importancia
que posee la educación universitaria en la transformación y desarrollo de la
sociedad. Sin lugar a dudas, el reconocimiento de la importancia y el rol que
juega la universidad en el desarrollo social impone a esta constantes desafíos.
Desafíos.
Hoy día, en los inicios del presente siglo, la importancia de la universidad,
como depositaria y generadora de conocimientos, cobra más importancia que
nunca antes, en vista de que el proceso de globalización en el que están
inmersos los países, así como el alto nivel de desarrollo de los recursos
científicos y tecnológico le imponen una cada vez mayor optimización de los
productos que esta entrega a la sociedad a través de la investigación,
docencia y difusión o extensión.
A este respecto, Tünnermann (2003), al referirse a la universidad
latinoamericana ante los retos del siglo XXI, señala que la universidad debe
caracterizarse “por la búsqueda permanente de respuestas a los problemas que
se suscitan en su entorno”. En ese sentido señala que entre los retos actuales
de la universidad está enfrentar y buscar respuestas a problemas como: “El
paso de una educación superior elitista a una educación superior de masas; la
aparición de toda una gama de nuevas necesidades educativas de nivel
superior; las expectativas que crea el concepto de educación permanente; el
impacto de la revolución científica tecnológica.”
Ciertamente, la dinámica que se percibe en la gestión universitaria actual,
así como planteamientos emanados de la conferencia mundial sobre la
educación superior en el siglo XXI; visión y acción, celebrada en parís en 1998,
evidencian que los problemas citados forman parte de las preocupaciones
actuales de la educación universitaria.
16
Por su parte Ricardo Diez Hochleitner (2001) sostiene que los retos actuales
de la universidad son “hacer frente a investigaciones avanzadas; contribuir a un
desarrollo sostenible local y global que sea justo y social con valores éticos y
humanos; plantear una visión de futuro respecto de cuanto se refiere a la
humanidad toda y al universo que la sustenta.”
Estos desafíos constituyen las urgencias que en la actualidad la sociedad
impone a la universidad. Los mismos se conjugan y concretizan en la función
esencial de la universidad: preservar, desarrollar y difundir la cultura. La
universidad realiza sus funciones y hace frente a las demandas sociales a
través de los diferentes procesos que la constituyen.
Estos procesos de acuerdo con Homero Fuentes (2002) , y con los cuales se
identifica el autor son:
Proceso de formación de los profesionales.
Proceso de formación de postgrado.
Proceso de investigación y servicios científicos – técnicos.
Proceso de extensión a la comunidad.
Proceso de gestión de los recursos materiales y financieros.
Entre estos procesos ocupa un lugar central el proceso de formación de los
profesionales.
El proceso de formación de los profesionales.
El concepto de “proceso de formación profesional” corrientemente es evocado
en la literatura científica para referirse, de forma pasiva al resultado de lo que
acontece en el quehacer de las instituciones de educación superior, y / o de las
instituciones de formación técnico profesional. En México, por ejemplo, al decir
de Alamis Huerta (2001), la formación profesional es asociada a la formación
universitaria que se obtiene en una institución de educación superior,
refiriéndose principalmente al nivel de licenciatura. Según este mismo autor, en
el medio europeo la formación profesional se refiere más a la capacitación y
actualización en el ámbito laboral, que en las universidades.
17
El presente trabajo se enfoca en el proceso de formación de los
profesionales en el ámbito universitario. En este sentido el autor del mismo se
acoge a los planteamientos del Dr. Homero Fuentes (2001), el cual con su
teoría holístico-configuracional de los procesos universitarios, desde la óptica
del autor del presente trabajo, es quien más ha trabajado el concepto de
proceso de formación de los profesionales como una categoría independiente y
dinámica, además de que le da un lugar en el quehacer científico, al
considerarlo como un objeto de estudio de la didáctica de la educación
superior.
De acuerdo con Homero Fuentes (2001) el proceso de formación de los
profesionales “constituye el proceso que de modo consciente se desarrolla en
las instituciones de educación superior, a través de las relaciones de carácter
social que se establecen entre sus participantes, con el propósito de educar,
instruir y desarrollar a los futuros profesionales, sistematizando y recreando de
forma planificada y organizada la cultura acumulada por la humanidad y dando
respuesta, con ello a las demandas de la sociedad.”
Como se puede apreciar, esta definición, no reduce el proceso de
formación profesional a un simple conjunto de cursos y programas que tienen
como objetivo la formación para y en el trabajo, sino, más bien lo presenta como
un amplio y complejo proceso con su propia dinámica interna, intencionalmente
dirigido a finalidades concretas, para cuya consecución se planifican,
seleccionan y estructuran contenidos, y se determinan métodos y recursos;
coloca al hombre en su centro y hace explicito el vínculo del proceso de
formación profesional con la sociedad.
Lo arriba señalado se puede apreciar de manera clara y precisa a través de
los elementos que Homero Fuentes (2003) atribuye al proceso de formación de
los profesionales en la caracterización que hace del mismo.
De acuerdo con este autor en este proceso se pueden distinguir: Funciones del
proceso, dentro de la que destaca las funciones instructiva, educativa y
desarrolladora.
18
Estas funciones se corresponden con lo que Alvarez De Zayas, (2003)
denomina dimensiones del proceso formativo, el cual tiene como objetivo último
preparar al hombre para la vida;
El siguiente elemento del proceso a destacar es la contradicción entre
preservar, desarrollar y difundir la cultura, contradicción dialéctica ésta que
impulsa el desarrollo, en tanto que para que la cultura prevalezca tiene que
desarrollarse.
Un tercer elemento atribuido al proceso es el sistema de categoría, en el
que el autor introduce las categorías de: componentes del proceso (académico,
laboral, investigativo); configuraciones del proceso (problema, objeto, objetivo,
contenido, método, resultado); y eslabones del proceso (diseño y proyección, la
motivación del contenido, la sistematización del contenido, la evaluación del
plan).
Como se puede apreciar, en el sistema de categorías se enmarcan los
diferentes aspectos didácticos que sirven de orientación a la realización del
proceso. Otro elemento lo constituyen las leyes del proceso: ley del vinculo del
proceso de formación de los profesionales con la sociedad, expresado
mediante la relación de los componentes académicos, laboral e investigativo
con la sociedad, y la ley de la relación entre los componentes académicos,
laboral e investigativo en lo que se determinan las funciones instructiva,
educativa y desarrolladora del proceso enseñanza aprendizaje.
Como se puede apreciar, se trata de las leyes generales de la didáctica de
Alvarez De Zayas, enfocadas al proceso de formación de los profesionales, las
mismas permiten explicar, predecir el diseño, la dinámica y la evaluación del
mismo.
El último elemento atribuido al proceso es el método, el cual, acorde con lo
antes señalado, es el método instructivo-educativo-desarrollador. El mismo
privilegia la participación activa del estudiante como protagonista del proceso.
Siendo el proceso de formación de los profesionales objeto de estudio y parte
central de la educación superior, puede afirmarse que la evolución histórica de
uno se corresponde con la del otro. En ese sentido se entiende que el proceso
19
de formación de profesionales aparece con el surgimiento de la educación
superior, la cual como se señaló anteriormente comienza en el siglo XII, con la
fundación de las primeras universidades europeas.
En América Latina este proceso comienza en el siglo XVI con la fundación
de la Universidad de Santo Domingo, extendiéndose más adelante a las
universidades de San Marcos de Lima y de México. Bajo la influencia de estas
dos aparecen luego universidades en Argentina, Bolivia, Colombia, Cuba, Chile,
Ecuador, Guatemala, Venezuela y Nicaragua.
Según Rocío Ambriz (2000), en el siglo XVIII en el Nuevo Mundo se contaba
con alrededor de 32 universidades, en las cuales el proceso de formación
profesional estaba orientado a la preparación del personal necesario para cubrir
los puestos secundarios de la burocracia colonial. De acuerdo con la citada
autora la instrucción impartida era de carácter teológico y educación en ciertas
disciplinas como Leyes, Retórica, Gramática y Artes.
A finales de, lo que podría señalarse como etapa colonial de la educación
superior, esta recibe la influencia del modelo Napoleónico de universidad y
adquiere un carácter más profesionalizante, fortaleciendo carreras como
Ingeniería Civil, Medicina, Farmacia, entre otras de carácter técnico. Esta
tendencia se acentuó aún más en la medida que se instauraba la República en
los países latinoamericanos.
En la primera mitad del siglo XX, periodo en el cual podría ubicarse la
segunda etapa del desarrollo histórico del proceso de formación profesional, se
señala como uno de los hechos más significativos en torno a la educación
superior el movimiento universitario latinoamericano que tuvo como centro la
reforma de Córdoba.
Este movimiento, como señala Ambriz Rocío (2000), “representó el punto de
partida de un proceso destinado a definir el ser y el deber ser de la universidad
latinoamericana”, esto así porque este movimiento abogaba por la instauración
de un modelo de educación universitaria crítica, conectado con la problemática
social y que tributara a sus soluciones.
20
Otro aspecto que se señala como característico de este periodo, fue la gran
cantidad de universidades intervenidas por los gobiernos dictatoriales, siendo
objeto de persecución política sus mejores representantes dentro del
profesorado y el estudiantado, así como echando a tierra los principios
reformistas surgidos en el movimiento arriba señalado.
Fue en este periodo donde se realizaron los primeros encuentros ínter
universitario de la región, con carácter internacional. Entre estos encuentros
Ambriz Rocío (2000) señala: la convocatoria de la universidad de la Habana al
congreso internacional de las universidades en 1930; El Congreso universitario
americano celebrado en Uruguay en 1931; La conferencia preparatoria de la
internacional de universidades celebrada en Holanda en 1948; El primer
congreso universitario centroamericano en 1948; así como la creación de la
Unión de universidades de América Latina (UDUAL) en 1949.
En el contexto de republica Dominicana, a pesar de la represión a la que fue
sometida la Universidad de Santo Domingo por la dictadura del gobierno de
Trujillo en ese periodo, según se señala en el informe general sobre la
educación superior en la Republica Dominicana (2002), la universidad
experimentó progresivos cambios institucionales en los métodos pedagógicos.
Se erradicaron lo estudios libres, se organizaron laboratorios y salas para la
realización de prácticas supervisadas en la mayor parte de las carreras.
Además de esto, la universidad recibió en su cuerpo profesoral a
inmigrantes europeos y judíos, los cuales impulsaron al desarrollo de varias
ramas de la ciencia, la técnica, la educación, las humanidades y las artes.
Una tercera y última etapa en la que se ubica, desde los propósitos del
presente trabajo, la evolución del proceso de formación profesional,
corresponde al período que incluye la segunda mitad del siglo XX y lo que va
del presente siglo. En el transcurso de este período la educación superior, al
igual que la sociedad misma, ha experimentado grandes transformaciones.
En este sentido Burbano López, Galo(1999) cita la presentación de
CRESALC / UNESCO, en la conferencia regional sobre políticas y estrategias
para la transformación de educación en América Latina y el Caribe, realizada en
21
la Habana, en 1996, en la cual se destacan las transformaciones más
importantes acaecidas a partir de la década de los años cincuenta. Estos son:
gran expansión cuantitativa del sector, notable diversificación institucional,
aumento de la participación del sector privado, incremento de la
internacionalización, cambio de actitud de los gobiernos y esfuerzo de
transformación de algunas universidades.
Estas transformaciones, desde el punto de vista del autor del presente
trabajo, representan en gran medida, las principales tendencias que han
matizado el proceso de formación profesional en el periodo en cuestión.
Ciertamente, de una educación superior elitista hasta los años cincuenta, y con
una población estudiantil predominantemente masculina, se pasó a una
educación superior de masas y con una elevada participación de la mujer.
En el caso concreto de Republica Dominicana, según datos de Jesús De La
Rosa (2005), en el año 1960 la cantidad de jóvenes que ingresaba a la
universidad representaba menos del 2 % de los jóvenes en edad de iniciar
estudios superiores.
El incremento de una cada vez mayor cantidad de estudiantes a la
universidad ha sido tal, que en la actualidad, según el último informe de la
Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de junio
2005, la población estudiantil matriculada en los centros de educación superior
ronda los 300, 000 estudiantes, lo que representa aproximadamente el 8 % de
la cohorte de 18-30 años. De los matriculados, más del 60 % corresponden al
sexo femenino.
Así mismo de una universidad, que había en el país en 1960, hoy día se
cuenta con 40 instituciones de educación superior, en las cuales se ofertan una
gran gama de programas universitarios que abarcan tanto carreras
tradicionales, como no tradicionales, en correspondencia con las demandas del
mercado laboral de hoy.
Otro aspecto que ha caracterizado el proceso de formación profesional en
los últimos años en el país es el fenómeno de la internacionalización. En ese
sentido, como se señala en el informe general sobre la educación superior en
22
República Dominicana 2002, la educación superior ha emprendido planes de
trabajo cooperativo internacional, que va desde la firma de convenios con
distintas naciones, como lo es Puerto Rico, España, Cuba, Chile, entre otros, e
instituciones internacionales como la UNESCO. Además se han ido realizando
intercambios con diferentes universidades europeas y latinoamericanas, y ha
participado en diversos eventos de relevancia internacional.
A esto se une la presencia de estudiantes extranjeros en las universidades
del país y una gran cantidad de estudiantes dominicanos que realiza estudios
en el extranjero. En ese mismo orden, los convenios realizados con Puerto Rico
y Cuba incluyen el intercambio de profesores y estudiantes, así como la
formación del personal docente de las universidades implicadas a nivel de
postgrado, tanto en universidades de esos países, como por la vía
semipresencial en el país.
Dentro del aspecto de la internacionalización se puede ubicar también el
uso, cada vez mayor del correo electrónico por parte de los estudiantes y los
profesores para el intercambio de informaciones científicas y académicas con
expertos de otros países, lo cual favorece el desarrollo de los contactos
internacionales.
En el ámbito de formación de profesorado, los programas de intercambio de
docentes y el establecimiento de vínculos interinstitucionales para promover la
cooperación intelectual, científica y pedagógica se convierten en componentes
claves de los sistemas de enseñanza superior, así como acuerdos laborales con
instituciones empresariales que faciliten la preparación del alumnado en la
práctica de sus carreras.
No obstante los avances que han tenido las universidades en el proceso de
formación profesional, aún hay por delante grandes problemas a superar como
son: hacer un mayor uso de las TICS y lograr un mejor aprovechamiento de los
beneficios que estos brindan a la educación; lograr mayor transcendencia en la
educación de valores, de manera que tribute en profesionales apegados a la
ética profesional y con calidad humana; reducir la deserción estudiantil, que
como se señala en la introducción del presente trabajo, posee cifras alarmantes
23
en el ámbito universitario; incrementar la práctica investigativa y experimental;
lograr mayor impacto de la formación de los profesionales en la solución de los
problemas nacionales; mayor correspondencia entre el perfil profesional y
laboral, entre otros problemas.
A este respecto, investigaciones sobre la educación dominicana y el
mercado laboral (2005), señalan que las universidades asignan un espacio
tiempo concreto a la docencia, en tanto que la investigación y la extensión se
quedan rezagadas, lo que según se expresa, caracteriza a las instituciones
educativas actuales como docentitas, y por consiguiente de escasa
participación real en la aprehensión y transformación de los problemas y
potencialidades del país.
Este hecho también se traduce en una escasa formación crítica de sus
profesionales y ausencia de la articulación en sus funciones básicas. De ahí que
las universidades están compelidas a generar transformaciones en los procesos
didácticos y pasar de una práctica pedagógica tradicional reproductiva, basada
en la repetición y memorización de conocimientos y procesos abstractos
elaborados por otros, a una práctica pedagógica basada en enfoques
educativos innovadores, centrados en el estudiante y su aprendizaje, que
permita la construcción y reconstrucción del conocimiento y procesos que
respondan concretamente a los desafíos que se le presentan al país.
En ese tenor Homero Fuentes (2002) plantea que para afrontar con éxito los
retos actuales, la educación superior “deberá responder entre otras direcciones
a las siguientes: Desarrollar un proceso de formación profesional que consolide
un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, en contraposición con
el informativo, vigente esencialmente en la actualidad, que deberá propiciar la
participación activa de estudiantes y profesores en su vínculo con los nuevos
enfoques y desarrollo de la producción y los servicios, teniendo en cuenta las
experiencias propias y las internacionales, lo cual implica un profundo análisis,
no solo de las concepciones, sino de las condiciones reales de cómo
implementar y ejecutar dicho proceso para lograr un cambio efectivo”.
24
En el planteamiento citado, el autor plasma, lo que ha de ser el horizonte por
el que ha de encaminarse el proceso de formación de los profesionales en el
presente y el futuro inmediato.
En dicho planteamiento se reflejan las aspiraciones de la comunidad
educativa internacional, expresadas en la declaración mundial sobre la
educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, celebrada en Paris en 1998,
así como, las aspiraciones de la educación dominicana en torno al proceso de
formación profesional, expresada en la ley de educación superior de la
Republica Dominicana en su artículo 7 acápite II.
El planteamiento citado coincide también con otros autores latinoamericanos
que se han pronunciado al respecto, como son: Martha Arana, Nuria Batista,
Álvaro Ramos (2003), Carlos Tunnermann (2003), Maria de Ibanola, Antonio
Alexis Huerta (2000), Mario Hugo Rosa (1997), y Hugo Banda (2002).
Este último resume las aspiraciones antes señaladas en una lista de
aspectos, que según él, deben caracterizar al profesional del siglo XXI. Estos
aspectos son: Alta formación en valores éticos y humanísticos; Facilidad de
comunicación, hablada y escrita en español e inglés; Sólida formación técnico-
científica; Conocimiento actualizado del estado del arte científico-tecnológico-
comercial, de su profesión; Espíritu proactivo y capacidad de gestión
empresarial, negociación y liderazgo; Habilidad para organizar equipos de
trabajo y para trabajar en equipo; Capacidad de planificación prospectiva de
actividades personales y empresariales; Visión para apreciar la tecnología como
generadora de servicios y productos, desde el punto de vista del usuario o
consumidor; Capacidad de mejoramiento y formación permanente; personal y
profesional; Capacidad para identificar oportunidades de innovación y actuar de
acuerdo con la oportunidad presentada; Comprensión de aspectos financieros,
para entender empresas de alta tecnología.
A estos aspectos cabe agregar uno más, relacionado con la posesión de
valores de responsabilidad y solidaridad social.
25
Sin lugar a duda que la formación de profesionales competentes,
comprometidos con el desarrollo social y con un perfil como el señalado,
constituyen hoy día una misión esencial de la educación superior.
Pueden considerarse condiciones indispensables para cumplir con esa
misión: Un currículum actualizado, diseñado en correspondencia con el tipo de
profesional que se desea lograr, que incluya programas académicos dinámicos,
innovadores, cuyas asignaturas propicien aprendizajes significativos, y que
prevea proyectos de investigaciones y actividades de extensión, que faciliten al
estudiante un contacto directo y real con los problemas profesionales y sociales
del país;
Una infraestructura de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje que se
corresponda con las exigencias actuales, contando con recursos tecnológicos
idóneos y con espacios que posibiliten el uso de diferentes métodos en el acto
docente.
Otra condición indispensable es contar con un cuerpo docente capacitado,
en el que sus integrantes tengan:
Un alto sentido de su rol como mediadores y organizadores del proceso de
enseñanza aprendizaje; conocimiento amplio y pertinente acerca del
aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; dominio de la materia
que enseñan; amplio conocimiento de la Didáctica y de la metodología de la
enseñanza; calidad humana: Valores y actitudes que fomentan la participación
activa, la cooperación, la confianza y el respeto mutuo entre los participantes
directos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Además de las condiciones citadas, es imprescindible contar con
estudiantes con una sólida base académica y cultural, cuyas habilidades
intelectuales y sociales, desarrolladas en la educación preuniversitaria le
permitan dar respuestas adecuadas a las demandas de los programas
universitarios, así como con disposición y voluntad para aprender, es decir, con
una alta motivación hacia los estudios de sus respectivas carreras. Sobre esto
último, la motivación hacia la carrera, versa el presente informe.
26
1.2. Caracterización de la motivación profesional y sus tendencias.
Cualquier definición de motivación de las múltiples que se pueden apreciar en la
literatura, refleja la importancia de esta categoría psicológica en la actividad
humana. Entre otras definiciones se presenta la de Logan (1976), el cual indica
que “los factores motivacionales son aquellos que se refieren a estados
orgánicos relativamente temporales y reversibles que tienden a activar la
conducta de los organismos.”
Por su parte Herrera F. y Ramírez I. la definen como “lo que originalmente
determina que una persona inicie una acción (activación), se desplace hacia un
objetivo (acción) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento).”
Una definición parecida la aporta Brophy J. (1998) quien se refiere a esta como
“un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciación,
dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel
orientado hacia metas específicas.”
En tanto que Moore, K. (2001) señala que la motivación implica “impulsos o
fuerza que nos dan energía y nos dirigen a actuar de la manera que lo
hacemos.” Mientras que Woolfork, A. (1996) la define como “un estado interno
que activa, dirige y mantiene la conducta. “
Estas definiciones, sin duda apuntan aspectos relacionados con la
motivación, sin embargo las mismas se derivan de concepciones que conciben
esta como un conjunto de motivos que actúan aisladamente sobre la
conciencia, reduciéndola a simples estados orgánicos, impulsos energéticos, o
estados internos, obviando de esta manera, aspectos esenciales de la misma.
Desde la óptica del autor, un abordaje serio de la problemática de la
motivación no puede realizarse viendo esta desligada de la personalidad del
individuo, de la cual forma parte.
En correspondencia con lo expresado, en el presente trabajo se asume
como conceptualización de la motivación la externada por González Serra
27
(1995: 2), el cual la define como un “conjunto concatenado de procesos
psíquicos que, conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de la
personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con
la actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las
necesidades del hombre, y en consecuencia, regulan la dirección (objeto –
meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como
actividad motivada.”
Como se puede apreciar, en la definición asumida la actividad motivada, no
se trata de fuerzas ajenas al hombre, sino que se plantea como parte de la
personalidad toda de este, la cual tiene un carácter activo y autónomo en la
regulación del comportamiento. Se trata, como señala Sherkovin, Y. A. (1985)
del conjunto de todos los factores psíquicos que determinan la actividad. Siendo
la esfera motivacional determinante de la actividad, es obvia la gran importancia
de esta para la realización exitosa de cualquier actividad humana.
En este sentido D’Angelo H. Ovidio (1996 : 24), al mostrar los resultados
posibles del deficiente funcionamiento de algunos procesos psicológicos de la
personalidad, señala que deficiencias en la esfera motivacional arroja como
consecuencia en el individuo: que la actividad se dirija a objetivos de poco valor
social; desequilibrio entre el conjunto de actividades que el individuo realiza; la
carencia de objetivos e intereses profesionales, culturales etc., lo cual, según el,
puede ocasionar aburrimiento crónico, dificultades en la elección de la
profesión, conducta laboral inestable, empleo pobre del tiempo libre y del tiempo
laboral.
En ese mismo orden, la incidencia de la motivación en los estudios es
resaltada por diferentes autores. Entre ellos Martínez, Hernández (1987, citado
por Simón Oleida, Maria) el cual señala que “la motivación reviste una
extraordinaria importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y
estimula, el interés del estudiante por apropiarse de los conocimientos, hábitos
y habilidades que corresponden a cada nueva etapa.”
28
En este mismo orden, Alonso, J (1991: 11) indica que querer aprender y
saber son condiciones personales básicas que permiten la adquisición de
nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando
se necesita. A este planteamiento se adhiere Díaz, B, Frida (2002: 65),
apuntalando que el logro del aprendizaje significativo requiere como condición
básica y necesaria una disposición o voluntad por aprender.
Desde otro enfoque, Simón, Oleida M. (2000), señala que “las variables
motivacionales (percepciones que tiene el estudiante del contexto académico y
las percepciones sobre sus propias capacidades para enfrentarse a las tareas
que aquel le plantea, sus intereses, metas, actitudes y atribuciones, etc.),
constituyen un conjunto de factores sin cuya consideración es imposible
entender el proceso de aprendizaje y la construcción de significados que lleva a
cabo el estudiante en el contexto académico.
Lo planteado por los autores citados en torno a la importancia de la
motivación, y en lo que está de acuerdo el autor, sugiere que se trata de un
aspecto de la personalidad del sujeto presente en todas las formas de actividad
humana (deportiva, recreativa, laboral, académica, etc.), y es imprescindible
para el desempeño exitoso en las mismas.
En el ámbito de los estudios universitarios, se puede aseverar que una
persona altamente motivada será capaz de dar respuestas adecuadas a las
demandas académicas y profesionales implicadas en su programa de estudio y
/o en su profesión. De ahí que es actual e importante la elaboración de
propuestas educativas encaminadas a trabajar la esfera motivacional de los
educandos. Al respecto, es preciso hacer énfasis en aspectos básicos de la
esfera motivacional como son las necesidades y los motivos y la relación entre
ellos.
El concepto necesidad es entendido como “el estado de la personalidad que
expresa su dependencia de las condiciones concretas de existencia y que se
manifiesta como fuente de la actividad de la personalidad” (Blasco, Zoraida;
2001).
29
En palabras de Sherkovin (1985: 45) se trata, de todo lo que el organismo
vivo necesita y de lo cual carece en un determinado momento. En esta se pone
de manifiesto la relación que existe entre el hombre y el mundo que le rodea y
su dependencia del mundo.
De acuerdo con Leontiev, A. N. (1964: 341), las necesidades del hombre
subjetivamente se manifiestan como deseos y tendencias. Estos deseos y
tendencias al tiempo que señalan que ha aparecido o se ha satisfecho una
necesidad, regulan la actividad de este, motivando la aparición, el crecimiento o
la desaparición de esa necesidad.
Para que se realice una actividad es indispensable que haya un objetivo, que
respondiendo a la necesidad, sea el estimulo para actuar y le de a la actuación
una dirección concreta determinada o fin. Estos estímulos los constituyen los
motivos. De ahí que los motivos, que pueden reflejarse en forma de imágenes,
representaciones, pensamientos, de conceptos y de formas de ideas morales,
etc., incitan y dirigen esa actuación a satisfacer una necesidad determinada. En
otras palabras, el motivo viene siendo lo que hace que una persona actúe de
una u otra manera.
El autor entiende que estos aspectos tienen relevancia para el presente
trabajo, ya que cualquier propuesta educativa debe tomar en cuenta que
conociendo y comprendiendo los motivos que rigen el proceso de los
educandos, así como, haciendo que estos adquieran conciencia sobre los
mismos, se puede lograr una mayor y efectiva incidencia sobre ellos a través de
las acciones formativas.
A propósito de lo expresado, un importante fundamento teórico para el
presente trabajo lo constituye la concepción motivacional del Dr. Fernando
González Rey (1983: 3-4). Este autor sugiere que existen diferentes niveles
motivacionales en el hombre. Los motivos que orientan a la personalidad hacia
los objetivos esenciales de la vida se hayan expresado en el nivel superior de la
jerarquía motivacional, formando lo que el denomina “tendencias orientadoras
de la personalidad”, esto presupone una estrecha relación de las fuerzas de
30
estos motivos con la elaboración consciente por el sujeto de sus contenidos,
sobre la base de lo cual los motivos adquieren un sentido consciente personal
para el sujeto.
En este sentido el citado autor ubica la motivación profesional como un tipo
de motivación que puede convertirse en una tendencia orientadora de la
personalidad, lo que sucede cuando el sujeto es capaz de estructurar de forma
consciente su motivo profesional, en las dimensiones de su vida presente y
futura buscando una elaboración y una fundamentación consciente de sus
propósitos en esta esfera. Según él esto se expresa en una intención
profesional adecuadamente fundamentada.
El autor del presente trabajo se identifica con este enfoque y lo asume como
importante para el mismo, ya que la concepción de tendencias orientadoras de
la personalidad, así como el concepto de intenciones profesionales, permiten
valorar, desde la postura del sujeto mismo, en qué nivel de desarrollo se
encuentra su motivación profesional, y más aun, diseñar estrategias o
situaciones de aprendizaje que favorezcan su desarrollo.
Importante al respecto, son los parámetros que Fernando González presenta,
como elementos que determinan el desarrollo de las intenciones profesionales
del sujeto y el grado de su participación en la regulación motivacional de la
personalidad. Estos elementos son:
Un conocimiento del contenido de la profesión, de sus perspectivas,
posibilidades de investigación de su objeto, aplicabilidad social, etc.;
Un vínculo afectivo con el contenido de la profesión, que se manifiesta en
intereses concretos hacia la misma, así como en una actitud emocional
positiva hacia esta;
Una elaboración personal del contenido expresado.
Como se puede apreciar, estos elementos constituyen índices objetivos que
posibilitan la valoración objetiva de los conceptos arriba señalados.
Un enfoque parecido, y también importante lo presenta la Dra. Viviana
González (1988), quien plantea la existencia de una formación motivacional
31
específica que expresa la orientación de la personalidad hacia el contenido de
la profesión, esta formación la constituye el interés profesional, el cual según
ella se puede estudiar a partir de sus potencialidades reguladoras.
Para esta autora las intenciones profesionales vienen a ser el nivel superior
de desarrollo del interés profesional, al cual define como inclinación
cognoscitiva – afectiva de la personalidad hacia el contenido de la profesión,
que en sus formas primarias de manifestación funcional se manifiesta como
interés cognoscitivo hacia la profesión, y en sus formas más complejas como
intenciones profesionales.
A partir de esto define tres niveles de integración funcional del desarrollo de
la motivación profesional. Ellos son:
Nivel superior, este es el nivel de las intenciones profesionales, los sujetos de
ese nivel establecen metas y objetivos profesionales de carácter mediato,
haciendo elaboraciones anticipadas sobre su futuro desempeño profesional.
Para conseguir esto son capaces de realizar esfuerzos volitivos complejos,
manifestando satisfacción en este proceso.
Se ven optimistas y seguros, son muy activos en la búsqueda de información
sobre su profesión, Poseen un alto nivel de reflexión sobre los problemas
profesionales, con una elaboración personal significativa, un sentido personal
de contenido positivo. Se adaptan muy bien a la educación superior, sienten
satisfacción por la carrera elegida y tienden a obtener altos resultados
académicos.
Nivel medio, en ese nivel los sujetos expresan intereses cognoscitivos hacia el
estudio de la profesión, y sus objetivos son más inmediatos, dirigidos al estudio
mismo y al proceso de formación profesional. Hay poca elaboración y reflexión
sobre el futuro profesional. Esto hace que solo hagan esfuerzos volitivos
aislados. Reflexionan poco sobre los problemas profesionales y su vínculo
afectivo con la profesión es pobre. Tienden a tener ciertas dificultades con la
adaptación a la educación superior. En general manifiestan satisfacción por la
carrera elegida y obtienen resultados medianamente satisfactorios.
32
Nivel inferior, este nivel expresa la no existencia de intereses profesionales.
Los contenidos profesionales no se integran a los objetivos orientados al
proceso de formación y ejecución profesional. Se trazan objetivos externos a la
profesión y por lo general muy inmediatos, o vinculados a metas futuras lejanas
y ajenas a la profesión; manifiestan un pobre esfuerzo volitivo y el vinculo con
los contenidos profesionales es negativo; la adaptación a la educación superior
es difícil, y según la autora, más del 90 % causa baja en los dos primeros años
académicos.
Este enfoque al igual que el descrito anteriormente, constituye un valioso
aporte para el estudio de la motivación profesional, ya que posibilita un
diagnóstico de esta sobre bases objetivas, así como el diseño de estrategias
apropiadas para desarrollar las mismas en el estudiantado.
El autor del presente trabajo considera que estos enfoques apuntalan a una
misma dirección, y no contienen diferencias contradictorias, por lo tanto pueden
complementarse el uno con el otro en cualquier proyecto de investigación.
En lo referente a una definición de motivación profesional, propiamente dicha,
en Fernando González Rey, ya se pudo apreciar su definición de los conceptos
de tendencias orientadoras e intención profesional, y en Viviana González la
definición de interés profesional.
Por su parte Ovidio D’Angelo Hernández (1996: 40), se refiere al concepto
esfera motivacional profesional, la cual según él está formada por la
interrelación de formaciones psicológicas como: valor del desarrollo profesional,
objetivos vitales, aspiraciones, motivaciones profesionales específicas y sentido
personal del desarrollo profesional.
Desde el punto de vista del autor del presente trabajo, una definición
resumida de motivación profesional podría ser: La disposición consciente de la
personalidad del sujeto hacia la determinación y consecución de sus objetivos
profesionales.
En otro orden, los estudios relacionados con la motivación profesional, han
estado ligados a la orientación profesional, la cual desde sus inicios estuvo, y
33
está aún hoy día para muchos orientadores, orientada en la elección
profesional, a través de la cual se busca que haya correspondencia entre las
particularidades psicológicas individuales y las exigencias de la profesión,
proceso en el cual se hace uso, fundamentalmente, de los tests psicológicos.
A este respecto, la Dra. Viviana González (2001), en un breve recuento
histórico, distinguió varias teorías o tendencias en la que se han enmarcado los
estudios sobre la temática. Esas teorías son:
Las teorías factorialistas, donde se destacan Pearsons, F. y Fingermann, G.
Estas teorías se caracterizan por considerar la elección vocacional como un
acto no determinado por el sujeto, sino como resultado de la correspondencia
entre las actitudes naturales del hombre y las exigencias de la profesión, la cual
es determinada por los tests psicológicos.
El segundo grupo lo constituyen las teorías psicodinámicas, donde
sobresalen entre otros Bordin, Vachman y Holland. Estas siguen un enfoque
psicoanalítico, al considerar la motivación profesional como la expresión de
fuerzas instintivas que se canalizan a través del contenido de determinadas
profesiones. Según estas concepciones la vocación es la expresión de la
sublimación de instintos reprimidos que tienen su manifestación en la infancia
del sujeto.
Estas teorías tuvieron su auge en la primera mitad del siglo XX y han sido
arduamente criticadas por poner de manifiesto una concepción totalmente
pasiva del sujeto, donde se elimina la participación de este en el análisis de sí
mismo y en el establecimiento de sus intenciones futuras.
El tercer grupo de teorías lo integran, lo que la citada autora llama, teorías
evolucionistas, estas están ligadas al desarrollo de la psicología humanista.
Entre sus principales representantes se señalan a Super, D. y a Gunsberg
O’Hara. Estas teorías conciben la vocación, como el resultado de la madurez
personal expresada en el proceso de elección profesional, la cual se manifiesta
en: conocimiento del sujeto del contenido de las profesiones preferidas,
fundamentación de sus preferencias, autovaloración de sus posibilidades para
34
ejercerla. Como se puede apreciar estas teorías toman en cuenta al sujeto,
asignándole un rol activo en su elección profesional.
Una última teoría viene siendo la que agrupa a los investigadores
enmarcados en el enfoque histórico-cultural. Desde este enfoque la orientación
es concebida como la relación de ayuda que establece el orientador profesional
con el orientado, en el contexto de su educación con el objetivo de propiciar las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades
de la personalidad del estudiante, que le posibiliten asumir una actuación
autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño
profesional.
Como se aprecia, en este enfoque se tiende a acompañar al sujeto, no para
que exprese sus inclinaciones y ayudarlo a escoger a partir de ellas, sino a que
éste desarrolle estas inclinaciones, y él mismo asuma su elección y actuación
futura.
En relación a investigaciones directamente relacionadas con la motivación
profesional, en los últimos años, sobre todo desde el enfoque histórico-cultural,
se han venido realizando numerosos trabajos, donde sobresalen los trabajos de
González Rey, Fernando (1983, 1989, 1995), y los de González, Viviana
(1989,1994), la cual ha encabezado o formado parte de varios trabajos, junto a
investigadores de otros países de Latinoamérica, así como también, aparecen
en la literatura trabajos de González Serra, Diego (1982), Simón, Oleida M.
Guerra, Luisa M. (2000), entre otros. Estos estudios se han enfocado en el
estudio de la motivación profesional en grupos de estudiantes de carreras
específicas.
El presente trabajo, desde una perspectiva histórico-cultural, centra su
estudio en grupos de estudiantes de nuevo ingreso, pertenecientes a diferentes
carreras. En vista de que en República Dominicana, no se han realizado
investigaciones, tendentes a diagnosticar y desarrollar la motivación profesional
en el ambiente universitario, el presente trabajo cobra especial importancia, ya
que constituye un valioso intento de abrir el camino hacia nuevas y más
profundas investigaciones en tan importante área.
35
En el presente trabajo se asume, como lo expresara Viviana González M.,
que la motivación que orienta el ejercicio de una profesión es un factor
determinante en la calidad de su desempeño.
En ese sentido se entiende que un estudiante con una alta motivación
profesional, expresada en una implicación personal elevada en la profesión,
elaboración personalizada de los contenidos de esta, actitud emocional positiva,
búsqueda activa y elaboración sobre la profesión y una integración de la misma
a los proyectos de vida de éste, dará respuestas adecuadas a las diferentes
demandas de sus estudios universitarios y de su futuro desempeño profesional.
Por el contrario, un estudiante que se inicie en una carrera que no
corresponda a sus intereses ni intenciones, es decir con un bajo desarrollo de la
motivación hacia la misma, puede ver disminuida su capacidad de adaptación a
la universidad, así como su aprovechamiento y desarrollo en el estudio de esa
profesión, lo que puede repercutir en su posible baja docente como alumno o en
una pobre formación profesional.
De ahí que es importante que en la universidad, de manera consciente y
desde las diferentes asignaturas, se tribute al desarrollo de motivaciones hacia
la profesión. En este orden los profesores, desde las diferentes asignaturas
implicadas en el programa de estudio de cada profesión, pueden contribuir,
entre otras cosas, motivando en los alumnos la responsabilidad en su propia
formación, propiciando informaciones de la profesión desde su asignatura,
presentando clases atractivas con sentido práctico; ejemplificando situaciones
que pongan de manifiesto las ventajas de esa carrera.
Especialmente importante puede resultar la incidencia de la asignatura
Orientación Universitaria para el incremento de la motivación profesional,
puesto que sus objetivos y contenidos están dirigidos al aspecto educativo del
proceso de formación profesional, es decir, está orientada a la persona del
sujeto, al desarrollo integral de su personalidad.
Esto favorece el trabajo dirigido a la autoevalución, la autorreflexión, al
desarrollo de la autoconciencia del estudiante sobre su vida actual y futura,
36
sobre la planificación de tiempo y la armonización de sus intereses y
capacidades con las exigencias y perspectivas de sus respectivas profesiones.
1. 3. Diagnóstico del nivel de motivación profesional de estudiantes de
nuevo ingreso de UNAPEC y de sus necesidades sentidas.
El punto de partida para la selección de la muestra del presente trabajo, fue la
asignatura Orientación Universitaria, a través de la cual se proyecta poner en
práctica la propuesta educativa que figura como objetivo de la presente tesis.
La Orientación Universitaria, inicia como asignatura en UNAPEC en el año
2003. La misma surgió con el propósito de “dar al estudiante un repertorio de
informaciones concernientes al quehacer universitario y desarrollo personal, de
modo que le facilite una adecuada adaptación personal, académica, social y
vocacional” (programa asignatura Orientación Universitaria UNAPEC, 2003).
Esta asignatura cuenta con dos créditos, correspondientes a 30 horas de
docencia. Está ubicada en el primer cuatrimestre de los pensums de todas las
carreras, y es obligatoria para todos los estudiantes de nuevo ingreso, así como
los que cambian de carrera o han interrumpido sus estudios y reingresan a los
mismos.
En el aspecto programático, esta asignatura cuenta con tres unidades:
Unidad 1: Conociendo tu universidad, la cual está encaminada a “identificar la
misión, visión, cultura, símbolos, reglamentaciones sobre el rendimiento
académico de la institución y sus diversas dependencias” (programa
Orientación Universitaria. UNAPEC, 2003).
Unidad 2: Cómo aprender a pensar, la cual tiene como objetivo general “
analizar las estrategias de pensamiento diseñadas por Edward De Bono, con la
finalidad de incrementar habilidades de análisis, creatividad y focalización del
pensamiento en todas las situaciones del desarrollo humano” ( programa
Orientación Universitaria, UNAPEC, 2003);
37
Unidad 3: Cómo aprender a estudiar, cuyo objetivo general pretende
“distinguir una serie de estrategias al estudiar, al examinarse, al investigar, al
autoevaluarse que le permitan un rendimiento académico y personal efectivo. “
Cada una de estas unidades cuenta con un listado de los objetivos
específicos que se pretenden lograr, así como con una lista de contenidos
relacionados con las unidades y los objetivos. Como métodos y actividades se
plantean “reuniones, presentación plenaria, investigaciones individuales y
grupales, conferencias, estudio de casos, juego de roles, entre otras” (programa
Orientación Universitaria, UNAPEC, 2003). No obstante en el programa no se
especifica la cantidad de clases y horas destinadas a cada unidad temática.
En el cuatrimestre mayo-agosto del 2005, en el cual fue realizada la
aplicación de los instrumentos de medidas que sirven de sostén al presente
diagnóstico, se inscribieron en la asignatura 462 estudiantes, distribuidos en 27
grupos.
En relación a la asignatura y la motivación profesional, como se puede
apreciar, en el programa no está contemplado trabajar de manera directa la
motivación hacia la carrera en el estudiantado. En ese sentido se realizó una
entrevista (anexo 4) con los profesores que imparten la asignatura, con la
finalidad de apreciar la percepción de estos sobre la motivación profesional de
sus alumnos. La misma fue llevada a cabo con seis de los ocho profesores que
la imparten.
En la primera pregunta la mayoría de los profesores coincidieron en atribuir
el bajo rendimiento de algunos estudiantes a hábitos de estudio inadecuados, el
poco interés, la baja motivación y a deficiencias académicas traídas desde la
educación preuniversitaria.
Entre los principales comportamientos observados en los alumnos de bajo
rendimiento, los profesores señalan el desinterés, la apatía, falta de
autenticidad, baja autoestima, desorientación, desorganización en los apuntes,
superficialidad en su nivel de análisis, poca participación en clase y ausentismo
físico y psicológico. Así mismo los entrevistados calificaron el nivel de interés de
38
estos alumnos en su participación en las clases y la realización de tareas como
bajo y muy bajo.
Como se ha podido apreciar, los profesores de la asignatura Orientación
Universitaria atribuyen un importante rol al desinterés o la baja motivación, en el
bajo rendimiento académico del estudiantado. Lo expresado por los profesores
al describir su percepción sobre los estudiantes con bajo rendimiento
académico, se corresponde en gran medida con las características atribuidas al
nivel inferior del desarrollo de la motivación profesional, sugerido en el enfoque
de la Dra. Viviana González, expuesto en páginas anteriores del presente
trabajo.
En torno a la contribución de la asignatura Orientación Universitaria con el
desarrollo de la motivación profesional, los entrevistados sostienen que esta
contribuye ayudando a los estudiantes a conocer la universidad, a organizarse
en función de sus estudios, les orienta sobre técnicas de estudio, así como
pidiéndole la elaboración de metas sobre sus carreras.
Así mismo sugieren que la motivación profesional puede ser trabajada desde
esta asignatura a través del desarrollo de un sistema de motivación que
despierte un mayor interés, y a través del trabajo con la autoestima y el
conocimiento de sí mismo.
Las opiniones vertidas por los profesores entrevistados, sin lugar a dudas,
avalan la elaboración de una propuesta educativa tendente a elevar la
motivación profesional en el estudiantado de UNAPEC.
Para el diagnóstico del nivel de motivación profesional de estudiantes de
nuevo ingreso de UNAPEC, desde la óptica de estos, se trabajó con una
muestra de 90 alumnos, 45 hembras y 45 varones, correspondiente al 19.6 %
del total de 462 estudiantes que se inscribieron en la asignatura en el
cuatrimestre mayo – agosto del 2005.
La aplicación de los instrumentos se realizó indistintamente con todo el
alumnado presente en los grupos, en los que se facilitó la realización del trabajo
39
(seis grupos de los 27 que conformaron la oferta de la asignatura en el citado
cuatrimestre). Los alumnos implicados pertenecen a diferentes carreras. La
relación de estos por carrera se puede apreciar en la tabla 1.
Tabla No 1. Distribución de los estudiantes de la muestra según las carreras a la que
pertenecen.
Como se puede apreciar en la tabla, la muestra integra estudiantes de casi
todas las carreras que se imparten en la universidad, siendo la Administración
de Empresas, la Publicidad y la Ingeniería de Sistemas la que poseen una
mayor representación.
En calidad de instrumentos de medida se utilizaron técnicas abiertas de
expresión, a través de las cuales el sujeto puede expresar sus conocimientos,
reflexiones y vivencias de forma espontánea. Concretamente se utilizó: un
cuestionario de necesidades sentidas, una composición abierta y el test de
completamiento de frases.
Carrera Cantidad de estudiantes %
Publicidad 17 18.88
Administración de empresas 22 24.44
Ingeniería de sistemas 15 16.66
Contabilidad 4 4.44
Diseño 10 11.11
Administración de Turismo y
Hotelera
9 10.00
Mercadotecnia 10 11.11
Ingeniería eléctrica 1 1.11
Ingeniería industrial 2 2.22
40
Estas técnicas han sido ampliamente utilizadas en la investigación social y
psicológica, no obstante los ítems contenidos en las variantes aplicadas fueron
elaborados por el autor del presente trabajo.
A través del cuestionario de necesidades sentidas, se les pidió a los
estudiantes escoger los temas en los cuales les gustaría profundizar y aprender
más, de entre un listado de 20 temas contenidos en el cuestionario (ver anexo
5). Entre los temas sugeridos se colocaron tres directamente relacionados con
aspectos de las intenciones profesionales, entendiéndose que al éstos ser
seleccionados por el estudiante, se pone de manifiesto una necesidad sentida
en esa esfera, es decir, algo que se desea y de lo que se carece en este
momento
Tabla No 2. Relación de estudiantes y temas elegidos en el cuestionario de necesidades
sentidas.
Tema Cantidad de
alumnos
%
1. Política 9 10.00
2. Deporte 22 24.44
3. Cómo motivarse más en mis estudios 39 43.33
4. Cómo conseguir amigos 5 5.55
5. Relaciones de pareja 17 18.88
6. Cómo ser un profesional exitoso 70 77.77
7. La protección del medio ambiente 8 8.88
8. La actualidad nacional e internacional 11 12.22
9. Cómo prevenir el SIDA 10 11.11
10. La globalización 18 20.00
11. Cómo disfrutar el tiempo libre 8 8.88
12. La música en la actualidad 14 15.55
13. Ética profesional 25 27.77
14. Cómo armonizar la carrera que estudio con mi
proyecto de vida
42 46.66
41
15. El arte en sus diferentes manifestaciones 21 23.33
16. La corrupción gubernamental 6 6.66
17. Violencia intrafamiliar 8 8.88
18. Liderazgo 23 25.55
19. Los medios de comunicación y la moral 9 10.00
20. Otros…. ¿Cuáles?... 6 6.66
Como se puede apreciar en la tabla N 2, que refleja los resultados de las
respuestas al cuestionario de necesidades sentidas, los temas más escogidos
por el estudiantado en su elección resultaron ser los relacionados con las
intenciones profesionales. El 70 % de los participantes seleccionó el tema
“Cómo ser un profesional exitoso”; el tema “Cómo armonizar la carrera que
estudio con mi proyecto de vida” fue seleccionado por el 46.6 % y el 43 % de
los participantes seleccionó el tema”Cómo motivarme más en mis estudios”, así
mismo el cuarto tema más escogido, 27.7 % de los participantes, resultó ser
“Ética profesional”, el cual también guarda relación con la percepción del sujeto
sobre su profesión.
Estos resultados evidencian una gran necesidad de los sujetos, de una
formación profesional que le permita, ya desde los inicios de sus carreras,
visualizarse a sí mismos como futuros profesionales, armonizar la carera con su
proyecto de vida, motivarse en sus estudios y asimilar el aspecto ético y de
valores de la carrera escogida.
Es importante resaltar que hasta estudiantes que en los otros instrumentos
utilizados no manifestaron ningún conflicto, ni problema con relación a la carrera
elegida, mostraron interés expreso en los temas de su profesionalidad, lo que
evidencia que éstos sienten una real necesidad de conocer acerca de sus
carreras y de cómo ser profesionales exitosos, esto constituye un elemento
importante, indicativo de las potencialidades existentes para incrementar el nivel
de motivación profesional.
Por otro lado, se le pidió a los estudiantes escribir una composición abierta
sobre el tema: “Mi carrera y yo” (anexo 6). Para la calificación de la misma se
42
siguió el modelo establecido por Fernando González Rey en investigaciones
afines, el cual sugiere valorar lo expresado por los sujetos en tres categorías:
Información o conocimiento sobre la carrera
Vínculo afectivo expresado hacia la carrera
Elaboración personal del contenido expresado.
Estas categorías, como se vio en el epígrafe anterior, permiten apreciar las
intenciones profesionales de los estudiantes. Para valorar el grado de
manifestación de estos aspectos, en lo expresado por los sujetos el citado
autor sugiere la valoración de cada categoría en función de una escala
valorativa de 1 al 3.
Dado a que la composición indicada en el presente trabajo, “Mi carrera y
yo”, era muy general y podía dar lugar a que el estudiante no hiciera referencia
directa a alguna de estas categorías, se incluyó un 0 a la escala, para situar
aquellos sujetos cuya referencia a determinada categoría, tuvieran una
expresión mínima.
En tal sentido, cada categoría se valoró en función de una escala de 0 al 3,
en la cual el cero se corresponde con una puntuación muy baja, indicador de
una mínima referencia a la categoría en cuestión, en lo expresado por el sujeto;
el uno corresponde a una puntuación baja; el dos a una puntuación promedio y
el tres corresponde a una puntuación alta, indicador de que lo expresado refleja
una amplia manifestación de la categoría correspondiente.
Concretamente, en la categoría información y conocimiento sobre la carrera
un “0” es indicador de que en lo expresado por el sujeto, este apenas hizo
mención de la misma; El “1” se refiere a que el sujeto hizo una categorización
simple de la carrera, por ejemplo, el estudiante identificado con la clave 002
escribe “es la carrera que va de la mano conmigo por su diversidad, creatividad
y complejidad”;
El “2” implica una caracterización más completa, por ejemplo uno de los
investigados escribe:”esta carrera es diversa en sus ramas. Te permite como
profesional escoger el área que más te atraiga, por ejemplo producción, medios,
creatividad, y hasta tiene un lado empresarial y ejecutivo muy interesante”; El
43
“3” se refiere a mostrar un conocimiento práctico de la carrera, al caracterizar la
misma.
En lo referente al vínculo afectivo, se colocó “0” cuando la referencia al
vinculo emocional era casi imperceptible en lo expresado ; el “1” cuando lo
expresado reflejaba, de manera simple, gusto o inclinación por la carrera, por
ejemplo “me gusta la carrera”, ”me siento satisfecha”, el “2” cuando el
estudiante expresó aseveraciones como: “ la carrera va conmigo”, “ me
identifico con ella “ y explicó como sus cualidades personales coinciden con lo
requerido por la carrera y el “3” cuando el estudiante ve que la carrera le da
posibilidad de autorrealización, por ejemplo: “a través de ella puedo expresar la
parte creativa, imaginación que hay dentro de mi”, “verdaderamente me fascina
lo que estudio”, “me apasiona, una de mis metas no es solamente terminarla
sino ejercerla con toda la vocación y el amor que le tengo”.
Por último, la elaboración personal fue vista como una actitud, una relación
personal con la carrera. En ese sentido el “0”, como en los aspectos anteriores,
se refiere a una elaboración personal mínima en lo expresado; el “1” se refiere
al caso cuando el estudiante expresa su propia formulación acerca de la
carrera, o señala para qué le servirá en el futuro. Por ejemplo, el estudiante
identificado con la clave 001 escribe “Más que una carrera es un estilo de vida,
ya que te adentras en ella de una forma tal, que comienzas a considerarla como
parte de tu vida”.
Con el “2” se valoró una elaboración más personalizada, refiriéndose
concretamente a los planes futuros con relación a la carrera, como en el
ejemplo siguiente: “trabajo como administrador a de banca y en un futuro me
gustaría mi empresa propia”, “me gustaría irme por la especialidad de redes o
programación”.
Con el “3” se valoraron las composiciones que tenían una visualización del
futuro muy concreta, como por ejemplo. “Me gustaría en un futuro poder ayudar
a personas necesitadas, empleándolas en mis diferentes negocios; por eso es
que debo de estudiar y prepararme para poder ser alguien de provecho”,
“pienso que en el mundo de trabajo necesitamos eso (la carrera), y también
44
cuando tu tienes una licenciatura en esta carrera, puedes trabajar muy rápido,
pero lo más importante para mi es que cuando yo termine con esta carrera, voy
a dirigir la escuela de mi familia, en mi país.” “En el futuro me veo teniendo mi
propia empresa, estar al frente de mi organización, dirigiéndola, tratando con los
clientes, con los empleados, pensando las decisiones, poniendo todo esto en
práctica”.
Los resultados de la calificación de las composiciones realizadas (90 en
total), se resumen en las tablas 3, 4, 5.
Tabla No 3. Niveles de expresión del conocimiento de la carrera y la cantidad de evaluados que
se ubican en los mismos.
Nivel Cantidad de estudiantes % de la muestra
0 32 35.55
1 28 31.11
2 14 15.55
3 16 17.77
Como se puede apreciar en la tabla No 3, un porcentaje significativo del
estudiantado, (35.55%) hizo referencia muy mínima sobre la carrera, al tiempo
que un 31,11 % se ubicó en el nivel uno, lo que indica que éstos no
caracterizaron de manera específica la carrera elegida.
Al tomar en cuenta la cantidad de estudiantes ubicados en los niveles uno y
dos, se pone de manifiesto que una gran parte del estudiantado que constituye
la muestra (66.76 %), reflejó poseer poca información y un conocimiento muy
pobre de la carrera elegida.
En tanto que el 15.55 % fue ubicado en el nivel dos y 16 alumnos (17.77%)
se ubicó en el nivel tres, de estos últimos, al analizar su expresión en las
composiciones, se pudo constatar que en su mayoría han tenido experiencias
de trabajo en el área de sus carreras, o han conocido de las mismas a través de
empresas familiares.
45
Es interesante hacer notar que una parte significativa de estas mismas
personas reflejaron una alta elaboración personal, es decir, una actitud y
valoración más personalizada de la carrera y una visualización completa de su
futuro profesional.
Estos datos sugieren que las experiencias prácticas en el área de trabajo, les
han permitido a estos estudiantes un entendimiento más profundo de la carrera
y del rol y la importancia del profesional de la misma.
Los resultados expuestos revisten especial importancia para el presente
trabajo, ya que avalan el mismo, al sugerir que un contacto temprano y práctico
con la carrera, puede incidir de manera positiva en el desarrollo de la motivación
profesional.
Tabla No 4. Niveles de expresión del vínculo afectivo hacia la carrera y la cantidad de
estudiantes que se ubican en los mismos.
Nivel de vínculo afectivo Cantidad de alumnos %
0 19 21.11%
1 26 28,88%
2 40 44,44%
3 05 5,55%
Con relación a la categoría del vínculo afectivo, en la tabla N 4 se puede
observar que un 21.11 % de los evaluados cayó en el nivel cero de esta
categoría, lo que implica que el vínculo afectivo con sus respectivas carreras,
manifestado en sus expresiones, fue muy bajo.
Mientras que el 28.88 % se ubicó en el nivel uno y el 44.44 % en el nivel
dos. Esto indica que la gran mayoría del estudiantado expresó, una relación
emocional positiva hacia la carrera elegida.
En tanto que en el nivel cinco, solo fueron identificadas cinco personas
(5,55 %), los cuales expresaron un alto vinculo afectivo hacia su carrera,
identificándose plenamente con ella y valorando esta desde el punto de vista de
valores y autorrealización.
46
Es significativo que 19 personas (21.11 %) mostraran, lo que se ha
calificado como vínculo afectivo muy bajo hacia su carrera. Entre estas se
encontraron expresiones como:”la carrera no es lo que yo pensaba”, mostrando
frustración, así como: “la tomé para convalidar las materias”, “para pagar a
mamá lo que ella me ha dado”, las cuales revelan que hicieron una elección por
razones poco motivadoras.
En este análisis es importante resaltar el hecho de que las cinco personas
que manifestaron vínculo emocional alto, están trabajando en el área, lo que le
ha permitido un mayor involucramiento con la misma.
Esto sugiere que el contacto práctico con la carrera puede incrementar de
manera positiva el vínculo afectivo hacia la misma, por consiguiente es
oportuno, que en el proceso de formación profesional se pongan en práctica
estrategias educativa que acerquen al estudiante al lugar de trabajo o de
ejercicio profesional de su carrera.
Tabla No 5. Niveles de expresión de la elaboración personal y cantidad de estudiantes que se
ubican en los mismos.
Niveles de
elaboración p.
Cantidad de
estudiantes
%
0 40 44,66 %
1 25 27,77 %
2 15 16,16 %
3 10 11,11 %
En lo relativo a la categoría de elaboración personal, en la tabla No 5 se
puede apreciar que el 44.66 % de los evaluados cayó en el nivel cero, lo que
indica que las aseveraciones hechas en sus composiciones reflejan una
elaboración personal del contenido de su carrera y su relación con su futuro
profesional muy baja. Así mismo, el 27.77 % mostró esta categoría en el nivel
uno, el 16.16% en el nivel dos y el 11.11 % en el tercer nivel, mostrando una
elaboración personal alta.
47
Si se toma en cuenta el porcentaje de estudiantes que cayó en los niveles
cero y uno, cabe decir que la gran mayoría del estudiantado representado por la
muestra en cuestión, posee un bajo nivel de elaboración personal, lo que
acorde con la concepción de intención profesional asumida, es reflejo de un
bajo nivel de desarrollo de la motivación profesional.
Al comparar los resultados expuestos en la tabla No 1, relativo a la
expresión del conocimiento de la carrera, con los resultados relativos a la
categoría de elaboración personal, se puede constatar un significativo parecido,
lo que sugiere que ambas categorías guardan estrecha relación entre sí.
En ese aspecto se hizo una correlación de los niveles en que cayó cada
sujeto en una y en otra categoría; Esta correlación ha sido plasmada en la tabla
No 6.
Tabla No 6. Relación entre nivel de conocimiento de la carrera y nivel de elaboración personal.
Niveles de la
expresión de la
categoría
Elaboración
personal
0
Elaboración
personal
1
Elaboración
personal
2
Elaboración
personal
3
Conocimiento
de la carrera
0
22
8
1
1
Conocimiento
1
13
9
3
3
Conocimiento
2
4
4
5
1
Conocimiento
3
1
4
6
5
En esta se puede apreciar una relación directa entre ambas categorías, es decir
la mayoría de los evaluados que manifestó bajo nivel de conocimiento, también
manifestó bajo nivel de elaboración personal, y en la misma dirección la
48
reducida cantidad de sujetos que manifestó alto nivel de conocimiento de la
carrera, manifestó poseer alto nivel de elaboración personal.
Esto es un elemento importante para el presente trabajo, ya que sugiere que
proporcionando estrategias que eleven el nivel de conocimiento de la carrera en
el estudiantado, se puede elevar el nivel de elaboración personal y por ende la
motivación profesional.
Como se señaló anteriormente, el tercer instrumento utilizado en el presente
diagnostico fue el test de completamiento de frases, el cual en el campo de la
investigación psicológica forma parte de los llamados tests proyectivos de
contenido verbal.
En el presente trabajo este instrumento estaba constituido por 20 frases
para ser completadas por el evaluando con lo primero que le llegase a la mente
(ver anexo 7), las mismas guardan relación con los estudios universitarios,
especialmente con la carrera que se está cursando. A través del mismo se
persigue que el sujeto al completar las frases, ponga de manifiesto su relación
real con la carrera, sobre todo, que auto describa su motivación hacia la
misma.
En ese sentido, el análisis de los resultados de este test indica que el 70 %
de los evaluados al completar la frase “Mi carrera…” expresaron una actitud
positiva hacia la carrera, mientras que el 27.7 % respondió de manera neutral,
nombrando simplemente la carrera y el 2.22 % dio respuestas negativas como:
“la carrera es monótona”.
De la misma manera en la frase “Escogí esta carrera porque…” el 72.22 %
de la población mostró que su escogencia estuvo basada en una actitud
emocional positiva, terminando la frase con aseveraciones como: “me gusta”,
“me identifico con ella”, etc., a esa misma frase el 24.44 % respondió en forma
neutral y el 3.33 % hicieron notar que no estaban a gusto con la elección.
En ese mismo orden en la frase “Si mi elección de carrera fuese ahora…” el
72.22% de los evaluados manifestaron que eligieran la misma carrera y el
17.77% escogería otra. Otra frase en la que se aprecia respuestas significativas
es “Cuando decidí estudiar esa carrera yo…”, en la cual el 50 % de los
49
estudiantes señalaron estar seguros de que eso era lo que querían, el 13.33 %
de los mismos indicaron que lo pensaron mucho, mientras que el 17,77 %
expresó duda, inseguridad o condiciones desfavorables al realizar la
escogencia, por ejemplo, “no sabía que estudiar, “no sabía en lo que me metía”,
“no lo tenía planificado”, “me sentí mal”, “era muy joven”.
En sentido general, los resultados del instrumento analizado expuestos,
sugieren que la gran mayoría del estudiantado se siente a gusto o identificado
con la carrera que cursa, sin embargo al analizar la frase “Si estuviera más
interesado en mi carrera…”, se puede apreciar que solo el 3.33% de los
evaluados manifestó estar bien motivado, mientras que el restante porcentaje
indicó, de una u otra forma, que sería posible estar más interesado.
Por ejemplo, se aprecian respuestas como las siguiente: “fuese el mejor”,
“fuese excelente”, “me iría mucho mejor”, “tendría mejor índice”, “me esforzaría
más”, “ya hubiese terminado”, “le perdería el miedo”, “me fuera a estudiar al
extranjero”, “me pusiera a hacer cursos”, “estuviera trabajando en mi área”,
“cogería el máximo de las materias”, “pasaría todas mis materias”.
Estos datos evidencian que los estudiantes de nuevo ingreso,
independientemente de que se sientan identificados o no con sus respectivas
carreras, reconocen que su nivel de motivación hacia las mismas es mejorable.
Esto reviste especial importancia para el presente trabajo, ya que pone de
manifiesto el potencial existente para el desarrollo de la motivación profesional.
Al arribar al final del presente capítulo se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
1. El proceso de formación profesional en el ámbito universitario se
caracteriza, fundamentalmente, en la actualidad por:
Las exigencias que la sociedad impone a las instituciones de educación
superior en torno a la formación de un profesional de calidad; la expansión
del estudiantado universitario y las instituciones que los albergan; la
internacionalización que se da en el proceso; el uso cada vez mayor de las
TICS, así como por el reconocimiento de la necesidad del empleo de
50
métodos que favorezcan la participación activa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
2. La motivación profesional, como disposición consciente de la
personalidad del sujeto hacia la determinación y consecución de sus
objetivos profesionales, y caracterizada por una elevada implicación
personal en la profesión, elaboración personalizada de sus contenidos,
vínculo emocional, e integración de la profesión al proyecto de vida del
sujeto, es un elemento a tomar en cuenta en el proceso de formación de
los profesionales, en tanto que tributa directamente al éxito en los
estudios y el ejercicio profesional.
3. Los resultados obtenidos, a través de los instrumentos de medidas
utilizados, reflejan que: un alto porcentaje del estudiantado de nuevo
ingreso de UNAPEC manifiesta la necesidad de conocer más sobre la
carrera que cursa; posee poco conocimiento sobre la misma, y un bajo
nivel de elaboración personal de sus contenidos, así como también,
reconoce que una mayor motivación profesional le ayudaría a obtener
mejores resultados en los estudios.
51
CAPITULO 2.
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA ELEVAR LA
MOTIVACIÓN PROFESIONAL EN ESTUDIANTES
DE NUEVO INGRESO DE UNAPEC.
52
CAPITULO II
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA ELEVAR LA MOTIVACIÓN
PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO DE UNAPEC.
En este capítulo se presenta la propuesta de una estrategia educativa para
elevar la motivación hacia la carrera en el estudiantado de nuevo ingreso de
UNAPEC. En el mismo se ofrece la fundamentación de la propuesta, la
estructura de la misma y una valoración de su factibilidad de aplicación, desde
el punto de vista de especialistas consultados al efecto.
2.1. Fundamentación de la propuesta.
Como se puso de manifiesto en el capítulo anterior, el autor de la propuesta de
una estrategia educativa para elevar la motivación profesional en estudiantes de
nuevo ingreso de UNAPEC se identifica con el enfoque histórico-cultural. De ahí
que la propuesta encuentra fundamento en dicho enfoque en lo concerniente a:
El carácter mediatizado de los procesos psíquicos; la unidad de lo cognitivo y
afectivo en la personalidad; el estudiante es visto como objeto y sujeto de su
aprendizaje, que asume una participación activa y responsable en su propio
proceso de formación, mientras que al profesor se le confiere el rol de guía o
conductor del proceso.
En ese mismo contexto, la propuesta se fundamenta en las leyes de la
didáctica de Álvarez de Zayas, C. M. (2003):
La ley de la relación de la escuela con la vida, con la sociedad. En este
sentido las tareas implicadas en la propuesta llevan al sujeto a enfocar los
aprendizajes hacia el futuro desempeño profesional y social.
53
La Ley de la relación entre la instrucción y la educación. En este orden en
la propuesta se presupone que, en la medida que se van asimilando los
contenidos de la carrera, se va desarrollando la motivación e identificación
del sujeto con la misma.
En esta misma dirección constituye una sólida base teórica para el presente
trabajo, la concepción de Fernando González Rey sobre la intención
profesional, descrita en el capítulo anterior.
Esta concepción plantea la existencia de diferentes niveles motivacionales
en el hombre; los motivos de la personalidad que se expresan en su nivel
superior, forman las tendencias orientadoras de la personalidad y son los
motivos que orientan a la personalidad hacia los objetivos esenciales de la vida.
En ese sentido la motivación profesional puede convertirse en una tendencia
orientadora de la personalidad; lo que se pone de manifiesto cuando el sujeto
es capaz de estructurar de forma consciente su motivo profesional, en las
dimensiones de su vida presente y futura buscando una elaboración y una
fundamentación conciente de sus propósitos en esta esfera.
Cuando los motivos hacia la profesión se convierten en una tendencia
orientadora de la personalidad se expresan en una intención profesional
adecuadamente fundamentada, la cual encierra las categorías que sirvieron de
base para el diagnóstico realizado, y que sirven de parámetro a la presente
propuesta para determinar el nivel de desarrollo de la motivación profesional.
Así mismo, sirve de fundamento a la propuesta la teoría de la actividad
desarrollada por Leontiev A. N., en lo relativo a que el núcleo de la personalidad
está conformado por un sistema relativamente estable de motivos, desplegados
en orden jerárquico, los cuales actúan como los principales incitadores de la
actividad, de manera que los motivos que se encuentran en el centro actúan
con mayor intensidad, fungiendo así, como reguladores de la actividad y la
conducta.
Para la presente propuesta, esta teoría es importante, puesto que
conociendo los motivos por los cuales se rigen las personas en su proceder, se
puede influir en su actividad y conducta.
54
En otro orden la propuesta se basa en el hecho de que en la sociedad
actual, y de manera concreta en las diferentes esferas donde se dan las
relaciones de producción, se demanda cada vez más de un profesional
altamente motivado e identificado con su quehacer profesional, y en ese mismo
tenor la universidad, como responsable de la formación profesional, necesita
que de sus aulas egresen profesionales altamente competentes, para las tareas
que le aguardan, tanto en el plano de los conocimientos, como en lo relacional
afectivo. Esto así porque los egresados son el espejo de la universidad y en
consecuencia, un egresado desmotivado, y con una pobre formación
profesional, difícilmente dará respuestas adecuadas a las demandas laborales,
y pasa a ser un precedente negativo para el prestigio de la institución.
Con relación a las técnicas y tareas sugeridas en la propuesta, estas
emanan de la experiencia práctica del autor en el área de Orientación
Vocacional con estudiantes de la educación media, también fueron adaptados
algunos ejercicios presentados por D’Angelo Hernández, Ovidio en su trabajo
“PROVIDA, autorrealización de la personalidad “(1996: 137–151).
En otro orden, la metodología a utilizar en la estrategia implica la
participación activa de los estudiantes, e incluye actividades a realizar por estos
como:
Visita a lugares de ejercicio profesional; entrevistas con profesionales exitosos
de la carrera en cuestión, ejercicios grupales e individuales entre otras.
La presente propuesta ha sido concebida para ser aplicada desde la
asignatura Orientación Universitaria de UNAPEC, en cuya programación será
incluida. A tal efecto se prevé la reestructuración del programa, ya sea
agregando un crédito a la carga académica de la misma o, incorporando la
estrategia propuesta, en lugar de una de las unidades temáticas que contiene el
programa actual, concretamente la unidad “Como aprender a pensar”, la cual
desde la óptica del autor, tributa a objetivos que un estudiante debe haber
alcanzado en la educación pre-universitaria.
No obstante la propuesta haber sido concebida para ser integrada a la
asignatura Orientación Universitaria, esta puede ser aplicada desde cualquier
55
otra asignatura, sobre todo con estudiantes de una misma carrera, o como un
programa especial para grupos de estudiantes que estén confrontando
problemas de bajo rendimiento en sus estudios.
2. 2. Presentación de la propuesta de una estrategia educativa para
elevar la motivación profesional en estudiantes de nuevo ingreso de
UNAPEC.
Delimitación de la estrategia.
Título: Estrategia educativa para elevar la motivación profesional en estudiantes
de UNAPEC.
Palabras claves: Motivación, motivación profesional, estrategia educativa.
Resumen: La presente propuesta de estrategia educativa está orientada a
fortalecer la motivación profesional del estudiantado de nuevo ingreso de
UNAPEC. La misma será desarrollada desde la asignatura Orientación
Universitaria e incluye tareas, a desarrollar dentro y fuera del aula, que llevan
al estudiante a visualizar de manera proactiva los diferentes atributos de la
carrera que cursa, a valorar la importancia de esta, su utilidad social y a
identificar los beneficios materiales y espirituales que se derivan del ejercicio
de la misma.
También lleva al estudiante a relacionar su proyecto de vida personal y
profesional con la carrera que cursa y el futuro ejercicio de esta. En el
desarrollo de la propuesta los estudiantes asumirán un papel activo y
contarán con la orientación y guía del docente.
Los objetivos de la estrategia son:
Profundizar el conocimiento de la carrera que cursa, mediante
diferentes actividades y tareas.
Desarrollar el vínculo afectivo con la profesión, mediante un
estudio pormenorizado de la misma.
Valorar la importancia de la carrera para el proyecto de vida
personal y profesional.
56
La población a la que está dirigida la propuesta es la totalidad del
estudiantado que seleccione la asignatura Orientación Universitaria en un
determinado cuatrimestre, los cuales representan los estudiantes de nuevo
ingreso o de reingreso del determinado periodo académico.
La variable a considerar es el desarrollo de la motivación profesional.
Para el estudio de la motivación profesional se adoptaron como indicadores
los propuestos por Fernando González Rey: Nivel de información o
conocimiento sobre la carrera; vínculo afectivo expresado hacia la carrera, y
elaboración personal del contenido expresado.
Para la evaluación de la efectividad de la propuesta se prevé la aplicación de
los instrumentos de medida utilizados en el diagnóstico presentado en el
capítulo anterior: composiciones, completamiento de frases y un cuestionario
para explorar la motivación inicial. Estos serán utilizados al inicio de la
aplicación de la estrategia y al finalizar la misma.
Etapas de aplicación.
La puesta en práctica de la propuesta que se presenta se desarrollará en
cuatro etapas:
Primera etapa: Orientación y socialización
En esta etapa se motiva e introduce la propuesta al profesorado que la ha de
poner en práctica. A tal efecto se sugiere la preparación y ejecución de un taller
con dicho profesorado; El mismo tendrá una duración de seis horas, divididas
en dos momentos o secciones de trabajo.
La primera sección, con dos horas de duración, tiene como finalidad lograr
que los docentes valoren la importancia de la motivación profesional para el
desempeño académico del estudiantado. En la misma a través de la técnica de
rejilla, se abordarán aspectos teóricos sobre la motivación profesional y su
importancia en los estudios, tomando como referencia la bibliografía
conveniente.
La segunda sección contará con cuatro horas de trabajo, y tiene como
objetivo unificar criterios sobre la aplicación y seguimiento de la estrategia. En la
57
misma se abordarán, a través de una discusión grupal, aspectos prácticos
relacionados con la propuesta y su aplicación, como son: Introducción y
motivación de la propuesta, Factibilidad de aplicación de la propuesta desde la
asignatura, Integración de ésta al programa de la asignatura, seguimiento a la
propuesta, evaluación de la aplicación de la misma y compromiso de los
docentes.
Segunda etapa: Diagnóstico inicial.
Esta tiene como propósito conocer el nivel de motivación del estudiantado
hacia la carrera, lo que permitirá orientar las acciones de la siguiente etapa y
contar con elementos valorativos para la evaluación final.
En esta etapa se contempla la aplicación de los instrumentos y el
procesamiento e interpretación de los resultados. Como instrumentos de
medida se prevé la utilización de una composición abierta, el test de
completamiento de frases y un cuestionario de preguntas directas.
En un primer momento se le pide a los estudiantes hacer una composición
con el tema “Mi carrera y yo”, con la cual se pretende que al ser escrita, el
estudiante ponga de manifiesto su nivel de elaboración personal y conocimiento
sobre la carrera, así como su vínculo emocional con la misma, aspectos estos,
que como se planteó anteriormente, son un reflejo de la motivación profesional.
En un segundo momento se entrega, para ser llenado el test de
completamiento de frases, el cual consta de 20 frases no concluidas para ser
completadas por el estudiante con lo primero que le llegue a la mente (ver
anexo 7). Las frases se refieren especialmente a la carrera que se está
cursando. Al igual que en el instrumento anterior. Con el presente test se
pretende que el evaluando autodescriba su relación con la carrera al completar
las frases.
El tercer instrumento a aplicar es un breve cuestionario que consta de cinco
preguntas directas con varias opciones de respuesta (ver anexo 11). Con el
mismo se pretende indagar sobre la motivación profesional del estudiantado,
acorde con sus respuestas.
58
Concluido el proceso de aplicación de los instrumentos el profesor procesa
las informaciones, saca sus conclusiones y retiene los protocolos llenados hasta
la evaluación final. Las impresiones vertidas por el estudiantado al llenar los
instrumentos se complementarán con la primera actividad a realizarse en la
siguiente etapa.
Tercera etapa: Ejecución de la propuesta con los grupos de estudiantes. En
esta etapa se pone en práctica la propuesta en sí, la cual, al igual que el resto
de la programación de la asignatura, se desarrollará en unidades temáticas. La
propuesta se ha organizado en tres unidades, las cuales se describen a
continuación en el orden en el que serán llevadas a cabo:
Unidad 1: Conociendo mi carrera.
Objetivos:
Identificar los diferentes aspectos que caracterizan la carrera que cursa.
Explicar las razones por la que escogió la carrera que cursa.
Contenidos: Características de la carrera. Áreas de aplicación. Campos de
trabajo. Rol social de la carrera. Ventajas y desventajas del ejercicio de la
profesión. Perfil del profesional de la carrera.
Actividades: Dinámica cara-cara, investigación sobre la carrera, taller vivencial,
exposición de los resultados de la investigación, cierre.
Estimación sobre tiempo necesario para el trabajo en el aula: tres horas.
Unidad 2: Identificándome con mi carrera.
Objetivos:
Identificar los aspectos más interesantes de la carrera que cursa.
Valorar las características propias de un profesional exitoso.
Contenidos: Aspectos importantes de la carrera; Características del profesional
exitoso; claves para el éxito profesional.
Actividades: Entrevista a profesionales motivados y exitosos; Técnica éxito –
antiéxito; Dinámica: una carrera interesante; Exposición dialogada: claves para
el éxito profesional, cierre. Estimación sobre tiempo necesario para el trabajo en
el aula: cuatro horas.
Unidad 3: Organizando mi vida.
59
Objetivos:
Visualizar su futuro profesional, a través de ejercicios de representaciones
mentales. Esbozar su proyecto de vida, destacando en el mismo el rol de su
carrera profesional.
Contenidos: Profesión y proyecto de vida; los valores y el proyecto de vida; las
estrategias en el proyecto de vida; la autoexpresión y el proyecto de vida.
Actividades: Ejercicio de imaginería sobre proyecto de vida y el ejercicio
profesional; control de lectura sobre la elaboración de proyecto de vida efectivo;
ejercicio: El sentido de mi vida; elaboración de proyecto de vida, cierre.
Estimación de tiempo necesario: cuatro horas.
Para una mayor comprensión de las actividades señaladas, a continuación
se presenta una breve descripción de cada una de estas.
Dinámica cara – cara. Con este ejercicio se pretende que los estudiantes al
tiempo que profundizan su conocimiento mutuo, reflexionen sobre su relación
con la carrera que cursan.
La actividad se inicia con la formación de parejas, para lo cual se utilizan
frases escritas, divididas en dos partes, por ejemplo la frase “Quien tiene un
gran porqué en la vida / es capaz de soportar cualquier como”. Las partes de
las frases se entregan al azar a cada integrante. En el centro del aula los
estudiantes buscan e identifican quién tiene la parte que completa su frase, y
una vez identificados, se forman en pareja.
Cada participante le comunica al otro su nombre, la carrera que estudia,
donde y en qué trabaja, porqué estudia esa carrera y cuáles son las cosas que
más le gustan de la misma. Luego de 10 minutos de diálogo en pareja, en una
plenaria cada participante presenta su compañero al grupo, comunicándole las
informaciones recibidas de el. Cuando todos terminan de exponer se les pide a
algunos de los integrantes decir, voluntariamente lo que aprendieron de la
actividad.
Investigación sobre la carrera: Con esta actividad se busca que los
estudiantes, mediante visitas a centros de trabajo, observación a profesionales
60
en el ejercicio de la carrera, entrevistas con estos, y lecturas de materiales
referentes a la carrera, profundicen su conocimiento sobre la misma.
La investigación se realiza en pequeños grupos, implica la elaboración de un
informe final y concluye con un taller vivencial, donde cada grupo comparte las
experiencias resultantes de la investigación, con el grupo total de la clase. En el
anexo 8 se presenta una guía para la realización de esta actividad.
Cierre: La actividad de cierre consiste en una breve recapitulación, realizada
por los participantes, en respuestas a preguntas del docente, al final de cada
unidad.
Entrevistas a profesionales motivados y exitosos. Esta se realiza con el
propósito de que los estudiantes escuchen experiencias de profesionales
exitosos y asuman éstas como fuente de inspiración y motivación. Se le pide a
los participantes, que tomando como parámetro el éxito , prestigio social y
profesional, identifiquen y contacten, por lo menos tres profesionales exitosos y
le pregunten: Cómo le surgen esas motivaciones positivas que poseen, Cuáles
hechos o situaciones de su vida personal, estudiantil y profesional han
contribuido a las mismas; Qué beneficio le reporta el estar motivado en su
profesión; Qué puede recomendarle a alguien que se inicia en el estudio de su
carrera, para que se motive y tenga éxito.
Las informaciones obtenidas en la entrevista, serán utilizadas en la siguiente
actividad a realizar en el aula.
Técnica éxito – antiéxito es una adaptación de la técnica de antiéxito,
expuesta por el colectivo de autores de CEPES (1995). En esta ocasión se
aplica con la finalidad de que los estudiantes valoren todos aquellos aspectos
indispensables para el éxito profesional.
Para la realización de la técnica el grupo se subdivide en varios grupos. A la
mitad de los pequeños grupos se le pide que, tomando como insumo la
experiencia de la actividad anterior (entrevistas con profesionales exitosos) y
sus propias experiencias personales, generen ideas sobre qué cosas llevan al
fracaso profesional, a ser un profesional mediocre, sin trascendencia social;
hacer un listado de las ideas que se pueden presentar con más frecuencia.
61
Al mismo tiempo la otra mitad de los subgrupos, valiéndose de los mismos
insumos que la otra parte de los subgrupos, van a generar ideas sobre las
cosas que llevan al éxito profesional, y elaboran un listado de los mismos,
concluida esta parte de trabajo grupal, el grupo se reúne en plenaria y el relator
de cada grupo expone el resultado de su trabajo; Cuando todos los grupos han
expuesto, se le pide a cada participante que haga u comentario en forma de
conclusión o principio derivado del ejercicio.
Dinámica: Una carrera interesante se realiza con el objetivo de que los
alumnos identifiquen los aspectos atractivos de las carreras que cursan. Para su
aplicación el grupo se divide en subgrupos, agrupados por carrera, se distribuye
a cada grupo una cartulina 34 x 26 pulgadas y varios marcadores.
Se le pide a cada grupo dibujar en tamaño grande un animal, u objeto
cualquiera que represente su carrera. Luego, las diferentes partes del cuerpo
dibujado, serán cubiertas por palabras, que significan aspectos interesantes de
la carrera, por ejemplo: útil, dinámica, etc.
Terminada la confección de las carreras interesantes, un representante de
cada grupo la pega frente al grupo y comenta el trabajo realizado. Al final, de
manera espontánea, algunos integrantes señalan para que le sirvió el ejercicio.
Exposición dialogada: Claves para el éxito profesional. Con la finalidad de
analizar los aspectos a tener en cuenta para el éxito profesional, el profesor
expone sobre las reglas para la nueva profesión presentada por Moses, B.
(2001). Mientras el profesor va exponiendo, da participación a los estudiantes
para que estos expresen sus pareceres sobre lo que se va exponiendo.
Finalizada la exposición, los estudiantes reflexionan sobre las reglas y expresan
la aplicabilidad de las mismas a sus casos particulares, y generan sus propias
reglas o claves.
Ejercicio de imaginería. Este ejercicio se aplica con el objetivo de que el
estudiante visualice o proyecte en su imagen, su futuro ejercicio profesional.
Se comienza con un breve ejercicio de relajación en el que se le pide al
estudiante ponerse cómodo, y poner su mente en blanco. A continuación de lo
cual se le pide cerrar los ojos e imaginarse trabajando en los últimos
62
cuatrimestres del estudio de su carrera, y describir dónde se visualiza
trabajando, haciendo cuáles cosas, que relaciones se dan, cuánto gana, que
servicio presta, qué tan a gusto se siente.
Luego de concluir esta parte, se repite la imaginería cambiando la situación
a cuando ya se ha graduado, luego a cinco años después de concluir la carrera.
Cuando se termina con la imaginería se les pide a los estudiantes agruparse en
pequeños grupos y compartir entre ellos las descripciones que realizaron, las
similitudes y diferencias que se dieron, cómo se sintieron haciendo el ejercicio,
para qué le sirvió, y hacen una conclusión del resultado de la socialización en el
grupo, de la experiencia del ejercicio.
Control de lectura. Esta actividad tiene como objetivo analizar aspectos
indispensables para la elaboración de un proyecto de vida y profesional
efectivo, la misma consiste en que al estudiante se le asigna como tarea leer el
material “¿Cómo elaborar proyecto de vida efectivo?”, páginas 151- 164 del
libro:” Provida, Autorrealización de la personalidad aplicación en la esfera de la
vida profesional.” Del autor Ovidio D’Angelo Hernández (1996), el cuál será
gestionado para que esté en uso en la biblioteca de UNAPEC.
Al realizar la lectura el estudiante debe responder a las siguientes
cuestionantes: ¿Qué te pareció la formula VEA?; ¿Con cuáles valores de los
señalados por el autor te identificas?; ¿Qué importancia le confieres a las
estrategias expuestas, para tu desarrollo profesional?; ¿Qué relación
encuentras entre los elementos de un plan de acción que pone el autor, con el
plan de acción que posees en la actualidad?; De la lectura de las cuatro A de la
autoexpresión personal, ¿Qué fue lo que más te impresionó?
Una vez en al aula, los estudiantes comparten en pequeños grupos las
experiencias de la lectura, antes de entregar el reporte al profesor.
Ejercicio: el sentido de mi vida. Este es una adopción y adecuación del
ejercicio que aparece con el mismo nombre en el material de lectura referida en
la actividad anterior. El mismo busca provocar una reflexión personal del sujeto
sobre su propia existencia. Se le pide al estudiante pensar y escribir cuáles con
las cosas que considera básica o esenciales en su vida, responder a las
63
preguntas ¿En aras de qué cosas vivo?, ¿Cómo debo vivir? ¿Qué lugar ocupa
la profesión en mi vida? Esta reflexión, al igual que la actividad anterior le será
útil al estudiante para la realización de la siguiente actividad.
Elaboración de proyecto de vida. Esta se realiza con el propósito de esbozar,
de manera consciente su proyecto de vida personal y profesional. A cada
participante se le pedirá elaborar su proyecto de vida, siguiendo las
orientaciones del profesor (ver anexo 9).
Cuarta etapa: Evaluación de los impactos de la propuesta.
En esta etapa se busca determinar la efectividad de la propuesta en el logro de
los objetivos planteados, a través de la comparación de los resultados de la
evaluación inicial con las de la evaluación final.
La evaluación se realizará en una sección de trabajo tipo taller. En un primer
momento a los estudiantes se le pide realizar nuevamente la composición con
el título: Mi carrera y yo; luego se le pide llenar el mismo test de completamiento
de frases realizado en la evaluación inicial.
En un segundo momento el profesor devuelve a los alumnos la composición y
el test llenados en la evaluación inicial y se le pide que, de manera individual
comparen lo realizado antes y ahora y perciban las diferencias.
A continuación se le pide llenar un cuestionario que recoge de manera directa
sus impresiones en torno a lo que perciben del impacto sobre ellos de la
propuesta realizada (ver anexo 12).
Concluido el trabajo individual se forman varios subgrupos de seis personas y
se le pide intercambiar impresiones sobre sus evaluaciones y hacer una síntesis
grupal, la cual, luego es expuesta en una plenaria por un vocero de cada grupo.
Al final de la sección el profesor recoge todos los trabajos individuales, para
relacionarlos y a partir de los resultados, hacer sus inferencias de carácter
científico sobre la efectividad de la propuesta.
2.3. Valoración de la factibilidad de la aplicación de la propuesta a partir
de la consulta a especialistas.
64
Para la selección de los especialistas a consultar se tomó en cuenta que estos
tuvieran un grado académico igual o superior a maestría y que tuvieran
experiencia en el área de la enseñanza universitaria y/o pre-universitaria, así
como en el área de la orientación profesional.
En ese sentido fueron consultados seis especialistas, cuya descripción se
presenta en la tabla N 7.
Con relación al grado académico, uno de ellos posee el grado de doctorado y
los demás culminaron estudios de maestría. En torno a la experiencia laboral,
todos ellos poseen una larga trayectoria de trabajo en centros de educación
superior, técnica y/o media y dos de ellos en el organismo rector de la
educación en Republica Dominicana.
Tabla No 7. Descripción de especialistas consultados.
Carrera Grado
académico
Años de
experiencia
laboral
Centro de trabajo País de
procedencia
Psicología Maestría 35 Colegio Dominicano De
La Salle, UCSD
Republica
Dominicana
Pedagogía Doctorado 40 Colegios y escuelas De
La Salle
Cuba
Orientación Maestría 31 Secretaría de Estado
de Educación,
UNAPEC
Republica
Dominicana
Psicología Maestría 13 Instituto Técnico
Salesiano
Letonia
Psicología Maestría 21 PUCMM Republica
Dominicana
Orientación maestría 32 Secretaría de Estado
de Educación, INTEC
Republica
Dominicana
65
Al ser consultados, los especialistas valoraron diferentes aspectos de la
estrategia diseñada (ver anexo 10). Al emitir sus opiniones estos dieron una
valoración a cada aspecto atendiendo a las siguientes categorías:
Muy adecuada (MA)
Bastante adecuada (BA)
Adecuada (A)
Poco adecuada (PA)
Inadecuada (IA)
Los resultados de esta valoración se recogen en la tabla N 8.
Tabla No 8. Opiniones de los especialistas en torno a los aspectos evaluados.
Aspectos a evaluar
Categorías
MA BA A PA IA
Argumentación de la propuesta 3 2 1
Objetivos planteados 4 2
Contenidos a trabajar 4 2
Estructura de la propuesta 5 1
Metodología propuesta 2 3 1
Etapas de aplicación de la propuesta 5 1
Relación de los contenidos y la
metodología con los
objetivos a alcanzar.
4 1 1
Como se refleja en la descripción presentada en la tabla, cinco de los
consultados, (83.33 %) valora la argumentación realizada como muy adecuada
y bastante adecuada; El 100 % de los mismos opina que los objetivos
propuestos son muy o bastante adecuados, y esa misma opinión fue vertida en
torno a los contenidos a trabajar en la propuesta y a las etapas sugeridas para
su aplicación.
66
Así mismo el 83.33 % le dio una valoración de muy adecuada o bastante
adecuada a la estructura de la propuesta, a la metodología sugerida y a la
relación apreciada entre contenido, metodología y objetivos.
En sentido general se puede concluir que desde la óptica de los especialistas
consultados, la estrategia educativa diseñada es factible de ser aplicada y
bastante pertinente para el logro de los objetivos propuestos.
67
CONCLUSIONES
El programa actual de la asignatura Orientación Universitaria no contiene
dentro de sus objetivos y contenidos programáticos la temática de la motivación
profesional, la cual es importante para los estudiantes al inicio de sus carrera.
De ahí que la incorporación en el mismo de la estrategia educativa diseñada, es
pertinente y oportuna.
El diagnóstico realizado puso de manifiesto una gran necesidad, en el
estudiantado de nuevo ingreso de UNAPEC, de conocer más sobre sus
respectivas carreras, pocos conocimientos de las mismas y un bajo nivel de
elaboración personal de sus contenidos, reflejando así un bajo nivel de
desarrollo de la motivación profesional.
La estrategia diseñada para elevar la motivación hacia la carrera, en
estudiantes de nuevo ingreso, es un instrumento novedoso en la formación
profesional de los centros universitarios del país. La misma constituye un aporte
significativo para el proceso de formación profesional, ya que tiende a
compensar la ausencia o poca presencia de asignaturas que brindan
información sobre la carrera, al inicio del plan de estudio.
La estrategia diseñada, fundamentada en el enfoque histórico-cultural,
caracterizada por su organización lógica en las etapas de aplicación, por una
metodología participativa y unidades de trabajo con contenidos y actividades
acordes con los objetivos propuestos, constituye un instrumento idóneo para
desarrollo de la motivación profesional en el estudiantado, en especial el de
nuevo ingreso a la universidad.
68
RECOMENDACIONES.
* Crear las condiciones para la puesta en práctica de la presente propuesta y
ampliar la investigación sobre la base de la experiencia resultante.
* Considerar la profundización de la investigación en torno a la presente
temática con una mayor adecuación de los métodos y técnicas de medida.
69
BIBLIOGRAFÍA
Aguirre Cedillo, Yesica; Jardón García, Fany. Teorías psicológicas de la
motivación. Documento digital en
www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/teorias.
Alanis Huertas, Antonio. La educación del futuro: posibilidades y retos.
Revista digital de educación y nueva tecnología, año IV – N. 21. Disponible en:
Contexto-educativo.com.ar/2002/1/nota-o6.htm-24k
Pedro Alfonso Alemán. El papel de la universidad en el proceso de
formación para la economía social y cooperativismo.
http://www.monografias.com/trabajos 16/papel-
universidad/papeluniversidad.shtur/
Álvarez de Zayas, C. La escuela en la vida. en: material digital de la
asignatura Fundamentos de pedagogía, del proyecto UNAPEC-
Camagüey, (2003).
Álvarez C, M. La universidad como institución social. Ed. academia La
Habana. 1997.
Alonso J. Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid, Santillana, 1991.
Ambriz, Rocío Santamaría. La unión de universidades de América Latina 51
años en la historia de la educación superior latinoamericana. En:
http://www.unam.mx/udual/cidu/revista2000/21.
Arana Encilla, Martha; Batista Tejeda, Nuria, Ramos Castro Álvaro. Los
valores en el desarrollo de competencias profesionales. Monografías virtuales
N. 3, Octubre – Noviembre, 2003. En: http://www.oci.es/
Arteaga J. La motivación: concepto, teorías y aplicación escolar. En:
monografía.com/trabajos/lamotivación.shtm.
Ball, S. La motivación educativa. Madrid: Norcea, 1998.
Banda Gamboa, Hugo. Ejercicio y desarrollo profesional en el siglo XXI. Escuela
Politécnica Nacional. Revista trimestral. CIEEPI.8/8/2002.
Blanco Pérez, A. La educación como función de la sociedad. en: material digital de
la asignatura Fundamentos de pedagogía, del proyecto UNAPEC-Camagüey, 2003.
Brunet, J. Técnicas de estudio, curso práctico. Madrid: Bruño, 1980.
70
Brunner, José Joaquín. Tendencias internacionales en educación superior.
En: http://www.educarchile.d/ntg/home/1432/channel.html.,2001.
Burbano López, Galo. La educación superior en la segunda mitad del siglo
XX. Los alcances del cambio en América Latina y el Caribe. En: OEI –
Ediciones – Revista Iberoamericana de Educación – número 21, 1999.
Cofa, C. N. Psicología de la motivación: teoría e investigación. México:
Trillas, 1971.
D’Angelo Hernández, Ovidio. Provida. Autorrealización de la personalidad.
Editorial Académica, La Habana, 1996.
D’Angelo Hernández, Ovidio. Provida. Autorrealización de la actividad.
Editorial Académica, La Habana, 1999.
Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI; Visión y
acción. Paris, octubre 1998.
De La Rosa, Jesús. La educación superior en auge. Artículo en: Periódico
Hoy, 25 de julio 2005.
Delors, J. La educación encierra un tesoro. México: UNESCO, 1997.
Díaz – Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw-Hill, 2002.
Díaz Hochleitner, Ricardo. Universidad y sociedad. En:
www.uib.es/november01/día-23/41686.htm
Dreu, W. F., Olds, A., Olds, H. Cómo motivar a sus alumnos.
Barcelona: CEAC, 1992.
Fuentes González, Homero C. Modelo curricular con base en competencias
profesionales. Santa Fe de Bogotá, INPAHU, 2001.
Fuentes González, Homero C.; Álvarez V., Jesa B. La formación por la
contemporaneidad: Modelo holístico configuracional de la didáctica de la
educación superior. En:
http://www.santiago.cu/cienciaPC/numeros/2003/2/index.htm.
71
Fuentes González, Homero C. La universidad y su gestión. Una mirada
dialéctico holística. Material digital de la asignatura: Gestión de los procesos
universitarios, 2005. Programa UNAPEC – Camagüey.
Fuentes González, Homero C. La sociedad del conocimiento; Nuevos retos a
la universidad. Material digital de la asignatura: Gestión de los procesos
universitarios, 2005. Programa UNAPEC – Camagüey.
García Guerrero, Dinora. Desafíos de la educación en el siglo XXI desde
la perspectiva de las educadoras y los educadores. Ed. Centro Poveda,
Santo Domingo, 2004.
Gellerman, S.W. Motivación y productividad. México: Diana, 1979.
González, A. Tratamiento de las dificultades en el aprendizaje.
Barcelona: INAP, 1985.
González Maura, Viviana. El servicio de Orientación Vocacional- Profesional
(SOVP) de la Universidad de La Habana: Una estrategia educativa para la
elección y desarrollo profesional responsable del estudiante. Revista
pedagógica Universitaria, 2001 Vol. 6 No. 4.
González Maura, Viviana. Motivación profesional y personalidad. Editorial
Universitaria, Universidad de Sucre, Bolivia, 1994.
González Rey, Fernando. Motivación profesional en adolescentes y jóvenes.
Editorial de ciencias sociales, La Habana, 1985.
González Serna, Diego J. Teoría de la motivación y práctica profesional.
Editorial Pueblo y educación, La Habana, 1995.
Hacia un movimiento nacional por la educación dominicana. Documento de
SEESCYT, SEE e INFOTEP, Santo Domingo, 2005.
Herrera, F., Ramírez, I. Motivación.
Holland, J. L. La elección vocacional. Teoría de las carreras. México: Trilla,
1978.
72
Informe del progreso educativo en Centroamérica y Republica
Dominicana,
Comisión centroamericana para la reforma educativa, 2003.
Informe general sobre la educación superior en la Republica Dominicana,
2002. En: www.seescyt.gov.do
Isla Vidacha, Idalia Irene. La formación de valores desde la docencia
universitaria. Sala de lectura, educación en valores, disponible en:
www.campus-oci.org/valores/isla.htm-23k
Kliksberg, Bernardo. La situación social de América Latina y sus impactos
sobre la familia y la educación. Centro de documentación en políticas sociales,
documento 24, Buenos Aires, 2000.
Las universidades deben ser evaluadas cada cinco años. Ligia Amada Melo,
El Caribe, 28 de junio 2005.
Leontiev, A. N. Las necesidades y los motivos de la actividad. En:
Psicología, Ed. Grijalbo, S.A., México, 1964.
Logan, F.A. Fundamentos de aprendizaje y motivación. México: Trillas,
1976.
Los métodos participativos ¿Una nueva concepción de la enseñanza?
Colectivo de autores, CEPES, La Habana, 1995. En: material digital de la
asignatura Metodología de la enseñanza I para sociales. Programa UNAPEC –
Camagüey, 2003.
Lurcart, L. El fracaso y el desinterés escolar. Barcelona: Godisa, 1983.
Moses, B. Inteligencia en la profesión. Editorial Diana, México, 2001.
Nuttin, J. La motivación. Buenos Aires: Nueva visión, 1977.
Orientación Universitaria. Programa de asignatura, Departamento de
Ciencias Sociales, UNAPEC.
Petrovski, A.V. Psicología general. Editorial Libros para la educación, La
Habana, 1981.
Poth, M. Motivación. En: monografía.com/trabajos/mote/moti/shtml.
Reeve, J. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1996
73
Relación de estudiantes inscritos y a prueba académica, por decanato, enero
– abril 2004. Decanato de asuntos estudiantiles UNAPEC.
Rosa García, Mario Hugo. La formación profesional como fuente para el
empleo y la inserción laboral de los jóvenes: perspectiva de la cooperación
internacional. El Salvador, abril 1997, documento sometido ante el seminario
“Retos de la inserción laboral de jóvenes al empleo. En:
http://www.oit.or.cr/oit/papers/estudioi.shtml
Simón, Oleida María; Guerra, Luisa María. La motivación profesional en la
carrera ingeniería civil. Universidad Central de las Villas. Pedagogía
Universitaria, Vol. VI, No. 3.
Tierno, B. Del fracaso al éxito. Barcelona: Plaza y janés, 1998.
Tierno, B. Cómo estudiar con éxito. Barcelona: Plaza y janés, 2001.
Todt, E. La motivación: problemas, resultados y aplicaciones. Barcelona,
Herder, 1982.
Tünnermann Berheim, La universidad latinoamericana ante los retos del siglo
XXI. En material digital para la asignatura Gestión de los procesos
universitarios, Programa UNAPEC – Camagüey, 2005.
Woolfolk, A. Psicología educativa. México, Prentice Hall, 1996.
74
ANEXOS
75
Anexo No 1.
Guía de entrevista a integrantes del departamento de servicios
estudiantiles y a directores de escuelas.
A partir de su experiencia en el abordaje de los estudiantes con
dificultades académicas
¿Cuáles son los principales factores que inciden en su bajo
rendimiento?
¿Cómo afecta la baja motivación el rendimiento de los
estudiantes?
¿Qué causas inciden en una deficiente motivación?
76
Anexo No 2.
Guía de entrevista a estudiantes con bajo rendimiento académico.
¿Por qué escogiste esa carrera?
¿Qué tanto te sientes identificado con ella?
¿A qué tú crees que se debe tu bajo rendimiento?
¿Piensas que si estuvieras en otra carrera te iría mejor?
¿Por qué?
¿Cuáles son tus principales aspiraciones como estudiante
universitario?
77
Anexo No 3.
Guía de entrevista a profesores.
¿A qué atribuyes el que a algunos estudiantes le vaya mal
en los estudios?
¿Se dan algunas manifestaciones en los estudiantes que
reflejan poca motivación hacia sus estudios? ¿Cuáles?
A partir de tu experiencia docente ¿Qué tanto crees que el
bajo nivel de motivación afecta el rendimiento académico?
78
Anexo No 4.
Guía de entrevista a profesores de la asignatura orientación
universitaria.
¿A que atribuyes el bajo rendimiento de algunos
estudiantes?
¿Has observado algo especial (actitudes,
comportamientos...) en los alumnos con bajo rendimiento?
¿Cuál es el nivel de interés de estos alumnos en la
participación y realización de las tareas?
¿Contribuye el actual programa de Orientación Universitaria
al desarrollo de la motivación profesional? ¿Cómo?
Exponga algunas sugerencias para perfeccionar el
programa en este sentido.
79
Anexo No 5.
Cuestionario de necesidades sentidas.
(Dirigido a estudiantes).
Carrera________________________ Cuatrimestre___________________
Sexo _____________ Edad _______________ Índice académico ________
Sobre cuáles temas te gustaría profundizar y aprender más. Marca tres de ellos
con una X.
1. Política ____
2. Deporte ____
3. Cómo motivarse más en mis estudios ____
4. Cómo conseguir amigos ____
5. Relaciones de pareja ____
6. Cómo ser un profesional exitoso. ____
7. La protección del medio ambiente ____
8. La actualidad nacional e internacional ____
9. Cómo prevenir el SIDA ____
10. La globalización ____
11. Cómo disfrutar del tiempo libre ___
12. La música en la actualidad ____
13. Ética profesional ____
14. Cómo armonizar la carrera que estudio con mi proyecto de vida
____
15. El arte en sus diferentes manifestaciones ____
16. La corrupción gubernamental ____
17. Violencia intrafamiliar ____
80
18. Liderazgo ____
19. Los medios de comunicación y la moral ____
20. Otros _____
¿Cuáles? _______________________________________________
81
Anexo No 6.
Composición.
(Dirigida a los estudiantes)
Escribe una breve composición con el título “Mi carrera y yo”.
82
Anexo No 7.
Completamiento de frases.
(Para caracterizar la motivación profesional de los estudiantes).
Carrera________________________ Cuatrimestre___________________
Sexo _____________ Edad ______________ Índice académico _________
Completa cada frase con lo primero que te llegue a la mente.
1. Mi carrera............................................................................
2. En la mayoría de las clases yo.........................................................
3. Me hubiese gustado..........................................................................
4. El principal problema de mi carrera
es.................................................
5. Escogí esta carrera
porque.................................................................
6. Quisiera haber.........................................................................
7. Me preocupa de esta carrera...................................................
8. Me interesa...............................................................................
9. Me sintiera mejor si..................................................................
10. Si mi elección de carrera fuese
ahora....................................................
11. En mi futuro inmediato..............................................................
12. La universidad............................................................................
13. La mayoría de las
materias..................................................................
14. Cuando decidí estudiar esta carrera
yo................................................
83
15. Si continúo como voy en mis
estudios..................................................
16. Lo que más me importa
es.....................................................................
17. Si estuviese más interesado en mi
carrera...........................................
18. Mis estudios..............................................................................
19. Mis principales problemas
académicos................................................
20. Tengo la certeza de
que......................................................................
84
Anexo No 8.
Guía de investigación sobre la carrera.
Actividades.
1. Visita, por lo menos un centro laboral y observa a profesionales de
tu carrera en el ejercicio profesional, haciendo énfasis en el trabajo que
realizan y en el clima laboral, tanto físico, como psicológico.
2. Entrevista a 10 profesionales que estudiaron y ejercen esa
profesión.
3. Busca informaciones sobre esa carrera a través del INTERNET,
revistas o cualquier otra fuente bibliográfica.
4. Con las informaciones obtenidas en las actividades anteriores
elabora un informe que entregarás a tu profesor y expondrás en el aula,
en un taller junto a tu profesor y compañeros de curso.
En el informe debe explicar: de qué carrera se trata, en que consiste esa
carrera, áreas de aplicación, campos de trabajo, que hace regularmente el
que ejerce esa profesión, que tiempo dura su estudio, cuál es la demande
de profesionales de esa carrera en el país, cómo sirve la misma a la
sociedad, cuál es su reconocimiento y estimación social, ingreso
aproximado en un profesional de esa carrera, expectativa de desarrollo
profesional en ella, ventajas y desventajas que tiene esa profesión,
características personales, deseables en un profesional de esa carrera.
Orientaciones.
Pueden realizar el trabajo en grupo de no más de cinco
personas que estudien la misma carrera.
El informe debe ser entregado escrito a computadora, una
hoja de presentación, introducción y conclusión y tendrá un mínimo
de cinco páginas y un máximo de siete.
En la realización del trabajo deben seguir las indicaciones
de la presente guía, ya que será evaluado en función de ello,
además de la claridad, coherencia y precisión de la exposición.
85
Anexo No 9.
Orientaciones para la elaboración del proyecto de vida.
1. Piensa en las diferentes esferas de tu vida: personal, familiar,
estudio-profesional, económica, social. Haz una proyección con
relación a ellas en tu vida futura dentro de 20 años.
¿Cómo quieres ser? (valores y cualidades de tu personalidad).
¿Qué deseas haber aprendido? (conocimientos y destrezas).
¿Qué quieres hacer? (experiencias y vivencias en sentido general).
¿Qué quieres tener? (posesiones materiales y no materiales).
2. Tomando en cuenta las reflexiones que realizaste en las dos
actividades anteriores, y en especial la proyección que acabas de
realizar, organiza tus metas a corto y largo plazo en función del
tiempo.
ESFERA
METAS
En 3 años De 3 a 5 años En 10 años En 20 años
En la vida
personal
En estudio y
profesión
En lo familiar
En lo
económico
En lo social
86
Anexo No 10.
Cuestionario para la consulta a especialistas.
Estimado(a) colega:
Con la finalidad de obtener su valoración, como especialista de la
temática abordada, sometemos a su consideración la propuesta de
estrategia educativa para elevar la motivación profesional en estudiante
de nuevo ingreso de UNAPEC.
Carrera o especialidad:_______________________________
Grado académico:___________________________________
Años de experiencia laboral:___________________________
Centro de trabajo: ___________________________________
País de procedencia:__________________________________
1. Valore los diferentes aspectos de la propuesta, que le presentamos a
continuación. Marque con una X la valoración que le da a cada aspecto,
a partir de las siguientes categorías:
Muy adecuada (MA)
Bastante adecuada (BA)
Adecuada (A)
Poco adecuada (PA)
Inadecuada (IA)
Aspectos a evaluar
Categorías
MA BA A PA IA
Argumentación de la propuesta
Objetivos planteados
Contenidos a trabajar
Estructura de la propuesta
Metodología propuesta
Etapas de aplicación de la propuesta
87
Relación de los contenidos y la
metodología con los objetivos a
alcanzar.
2. Escriba sus sugerencias para el perfeccionamiento de la propuesta.
88
Anexo No 11.
Cuestionario ( para indagar la motivación profesional
de los estudiantes).
Nombre_____________________________________ carrera
_______________
Marca con una X la opción u opciones que correspondan contigo y
argumenta en
caso necesario.
1. ¿Por qué escogiste esta carrera?
____ Siempre me ha gustado.
____ La sugirieron mis padres.
____ Se gana mucho dinero.
____ Tiene mucho campo de trabajo.
____ otro motivo ¿Cuál? ______________________________________
2. ¿Está satisfecho/a con ella?
____ si _____ un poco ____ no
3. ¿Qué es lo que más te gusta de ella?
____ lo fácil de su estudio.
____ su importancia para el desarrollo del país.
____ su remuneración.
____ las actividades implicadas en ella.
____ otro ¿Cuál? ______________________________________________
4. Tu conocimiento sobre esa carrera es:
____ Mucho ( conozco de qué se trata, sus funciones, su rol para el
desarrollo del
país, etc.)
____ un poco (conozco de qué se trata y qué se hace en ella).
____ poco (tengo algunas ideas sobre ella).
5. Si en estos momentos pudieras cambiar de carrera ¿lo harías?
____ si ___ no ¿Por cuál?
________________________________
89
Anexo No 12.
Cuestionario
para obtener la valoración del estudiantado sobre la propuesta.
1. Compara las composiciones realizadas en ambas ocasiones y señala
las diferencias más significativas que encuentres.
2. Compara las respuestas que diste al test de frases incompletas en
ambas ocasiones y señala las respuestas más significativas que encuentres.
3. Haz una breve conclusión sobre las comparaciones realizadas.
4. Expresa en una escala ascendente de 1 a 5 en qué grado sientes que te
ayudaron las actividades realizadas en la presente asignatura.
Aspectos 1 2 3 4 5
Conocer más mi carrera
Identificarme más con la carrera.
Aumentar mi interés por mi carrera.
Consolidar mi proyecto de vida.
Otra………………………………………………………….
5. Señala los aspectos a mejorar en la presente asignatura para hacerla más
eficaz.