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Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:

Pearson. Capítulo 9. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo

1. El reconocimiento de la importancia de la interacción social en los procesos

cognitivos es reciente. La recuperación de la obra de Vygotsky provocó un

cambio importante en el enfoque.

2. La concepción de los niños como aprendices activos que construyen su

propio conocimiento y reflexionan sobre su aprendizaje con la ayuda de

compañeros más capaces, amplió la forma de pensar sobre la enseñanza

den las aulas y el papel de los profesores.

3. Otra de las contribuciones destacadas de Vygostky al pensamiento sobre el

desarrollo cognitivo fue el concepto de lenguaje como una herramienta

social y cognitiva.

Constructivismo: El papel del aprendiz en la construcción y

transformación del conocimiento

4. Abarca dimensiones filosóficas y de aprendizaje y enseñanza y subraya la

contribución del aprendiz al significado y al aprendizaje mediante

actividades individuales y sociales.

5. Los aprendices llegan al significado seleccionando la información y

construyendo lo que saben.

6. Lo que comparten los constructivistas: 1) los alumnos son activos en la

construcción de su conocimiento y 2) las interacciones sociales son

importantes para la construcción del conocimiento.

7. Conceptos esenciales de la psicología cognitiva como los esquemas y los

niveles de procesamiento recogen el pensamiento constructivista.

8. Su influencia se ha generalizado en los sistemas educativos del mundo.

9. El objetivo de la enseñanza desde esta perspectiva no es sólo transmitir

información sino fomentar la formación del conocimiento y los procesos

metacognitivos para juzgar, organizar y adquirir nueva información.

10. Son variadas las formas en que se manifiesta el planteamiento

constructivista: 1) selección de materiales de instrucción que los alumnos

puedan manipular y usar para relacionarse con el entorno, 2) elección de

actividades estimulando a los estudiantes para que observen, recojan

información, prueben hipótesis y participen en excursiones, 3)usando el

aprendizaje cooperativos y debates guiados y 4) integración del curriculum

y desarrollo de proyectos temáticos a largo plazo, combinando

matemáticas, ciencia, lectura y escritura, 5) enseñar a los alumnos a

planificar y dirigir su propio aprendizaje

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Tipos de constructivismo: una mirada en profundidad

11. 3 tipos de constructivismo: exógeno, endógeno, dialéctico.

12. Exógeno: reconstrucción de estructuras , tales como relaciones causa-

efecto, información presentada y patrones de conducta observados que ya

existen en la realidad. Las estructuras mentales reflejan la organización del

mundo externo. Ejemplos: esquemas, modelos estructurales de memoria y

sistemas de producción. El conocimiento es cierto en la medida en que

copia con exactitud las estructuras externas que representa idealmente.

13. Endógeno: las estructuras cognitivas se crean a partir de estructuras

previas y no directamente de la información proporcionada por el entorno.

El proceso esencial es la coordinación de acciones cognitivas. Ejs.:

eatadios de desarrollo de Piaget.

14. Dialéctico: Sitúa la fuente de conocimiento en la interacción entre los

aprendices y el entorno. El conocimiento es una síntes construida que se

desarrolla a partir de las contradicciones que los individuos experimentan

durante esas interacciones. Contextualismo- corriente filosófica que

porpone que el pensamiento y la experiencia están inextricablemente

unidos al contexto en el que se desarrollan.

El constructivismo dialéctico de Vygotsky

15. El núcleo de la teoría de Vygotsky es que las funciones mentales superiores

tienen su origen en la vida social. Al relacionarse con miembros más

experimentados.

16. Las culturas exteriorizan los pensamientos individuales en sus herramientas

compartiendo no sólo objetos físicos sino herramientas socio-psicológicas

más abstractas como la lengua escrita y las instituciones.

17. Las herramientas físicas se dirgen al mundo externo mientras las socio-

psicológicas son sistemas simbólicos usados por las personas cuando

piensan.

18. El cambio cognitivo se produce cuando los niños utilizan las herramientas

mentales en las interacciones sociales e interiorizan y transforman estas

interacciones.

19. La ZDP concepto más influyente. El cambio cognitivo tiene lugar en esta

zona llamada también zona de construcción por Newman. Los niños

aporatn un hisrial de desarrollo a la ZDP y los adultos aporatn una

estructura de apoyo.

20. Leontiev propuso el término de apropiación para describir cómo los

aprendices interiorizan el conocimiento cultural desde el proceso de

interacción.

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21. La interiorización o apropiación del conocimiento en la ZDP no es un reflejo

automático de sucesos externos, los niños aportan su propia comprensión a

las interacciones sociales.

22. Andamiaje instruccional: sistema de soporte del profesor mediante ayudas

selectivas, preguntas, dirección de la atención hacia posibles estrategias

permitiendo hacer cosas que antes no podían solos.

23. Algunos investigadores creen que la perspectiva sobre andamiaje da

demasiada atención al contribución del adulto y reduce al niño a mero

receptor, por lo que se ha propuesto una perspectiva que se centra más en

la contribución del aprendiz esta es la teoría socio-cognitiva.

Cognición social: Los factores sociales en la construcción del conocimiento

24. Subraya cómo las destrezas, la actividad y el pensamiento humanos se

desarrolla en el contexto de actividades históricas y culturales específicas

de la comunidad.

Modelo de aprendizaje del pensamiento de Rogoff

25. Para Rogoff el desarrollo cognitivo ocurre cuando los niños son guidados

por adultos en actividades sociales que aumentan su comprensión y

funcionamiento de las herramientas de la cultura. Cuando los niños están

con sus compañeros o con adultos son aprendices de pensamiento.

26. El aprendiz participa con destrezas que se encuentran por encima de su

capacidad de actuar de forma independiente. El desarrollo tiene lugar sobre

la interiorización por parte del novato de los procesos cognitivos

compartidos, apropiándose de lo conseguido con la colaboración para así

ampliar su conocimiento y habilidades actuales.

27. Papeles deseméñados por otros especialmente padres de familia y

profesores: 1) estimular interés en tareas cognitivas, 2) simplificar las

tareas, 3) motivarlos guiándoles en las actividades, 4) retroalimentado, 5)

controlando frustraciones y riesgos y 6) mostrando ejemplos de las

acciones a realizar. Concepto de participación guiada., en donde los

esfuerzos de los niños se encuentran estructurados en un contexto social y

la responsabilidad para resolver problemas se transmite paulatinamente.

28. Rogoff señala que los procesos mentales se enriquecen con la participación

guiada porque tiene lugar en el contexto de lleva a cabo algo, esto es, los

procesos cognitivos dirigen acciones inteligentes y determinadas.

29. La participación guidada no siempre es formal y explícita.

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El Modelo de Práctico Reflexivo de Schön

30. Schön ha desarrollado su sistema con base en 3 concpetos

fundamentales: saber-en-acción, reflexión-en acción y reflexión sobre la

reflexión-en-acción.

31. Saber –en-acción, es un conocimiento tácito, esto es, la clase de

conocimiento que no es expresado sino revelado en nuestras acciones

inteligentes. Al describir el saber-en acción lo convertimos en conocimiento-

en acción.

32. Reflexión-en-acción, es un pensamiento consciente sobre nuestras

acciones y sobre los pensamientos que las acompañan, es una forma de

metacognición en la que cuestionamos los sucesos inesperados como el

conocimiento-en-acción empleado. Tiene que ver con el conocimiento de la

cognición y la regulación de la cognición.

33. Reflexión sobre la reflexión-en acción, se construye y reconstruye el

mundo cognitivo en la medida que experimentamos los cuesos de nuestra

vida y reflexionamos sobre ellos. Los profesores expertos pueden ayudar a

los alumnos a que desarrollen la reflexión-en-acción es decir que expresen

los pensamientos que guían sus actos, señalando su adecuación o no.

34. El objetivo de los profesores debe ser provocar el pensamiento.

35. Schön propone la creación de situaciones de práctica, que son de bajo

riesgo en donde los alumnos aprenden haciendo cosas, reciben

retroalimentación que motivan a la comprensión y que contienen algunos

elementos que los mismos alumnos han creado.

El papel del Diálogo en el aula para la construcción del conocimiento

36. La imagen prototipo de una aula es que la gente se encuentra hablando.

37. Estructura IRF o ECE. El maestro empieza, el alumno contesta y el profesor

evalúa.

38. Patrón por defecto en los intercambios entre los profesores y alumnos.

Hacia un aula más reflexiva

39. Calfee y otros proponen la idea del discurso reglado, en donde un grupo de

debate se plantea un texto u otra fuente de información con un objetivo en

mente y donde los papeles de los participantes están definidos: los alumnos

resuelven los problemas empleando procesos interactivos que han

aprendido mediante el modelado, la práctica y la retroalimentación. El

profesor actúa como organizador y participa o sólo observa.

40. Dos criterios: 1) que los alumnos compartan perspectivas alternativas y 2)

que el diálogo tenga una estructura abierta a la participación.

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41. El modelo CORA, conectar, organizar, reflexionar y ampliar. Los debates

proporcionan las conexiones para el aprendizaje.

42. Los debates ayudan a que los alumnos recuerden información y usen la

metacognción para enlazar y secuenciar ideas. Los alumnos aprenden que

los buenos debates tienen coherencia.

43. Los debates ayudan a organizar el conocimiento, esto es, la información

anterior y convertirla en formas nuevas.

44. El debate fomenta el pensamiento reflexivo.

45. Los debates ayudan a ampliar el conocimiento.

El uso del diálogo en el aula para construir el conocimiento.

46. Los debates no deben ser conducidos completamente por el profesor ni

dejar que los alumnos se hagan cargo por completo.

47. Los debates debe seguir: 1) establecer normas para participar en el debate,

2) determinar el curso del debate y 3) reflexionar después de cada debate.

48. Los profesores deben dirigir y proveer andamiaje.

49. Es importante determinar las normas de participación del grupo, las

normas de interpretativas, entrenarlos en la reflexión y proveer andamiaje.

50. Debates auténticos y motivación positiva.

Implicaciones para la Enseñanza. Retrato de un aula reflexiva

51. Mantener una perspectiva amplia del conocimiento.

52. Desarrollar las destrezas de búsqueda de información de los alumnos.

53. Organizar la instrucción de forma que favorezca la construcción del

conocimiento.

54. Crear un aula pensante.

55. Utilizar estructuras de diálogo que fomenten la reflexión y la construcción

del conocimiento.

56. Utilizar el entrenamiento y el andamiaje para construir la comprensión de

los alumnos.

57. Considerar los debates descentralizados.

58. Hacer de la tolerancia la norma básica de la interacción en clase.