Captulo I

TRANSVERSALIDAD, ARTICULACIN YDIVERSIFICACIN CURRICULARWalter A. Hernndez Alcntara

PRESENTACINA fines de 2005 el Ministerio de Educacin aprob el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, para impulsar el proceso de articulacin de los tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Igualmente dispuso su generalizacin a partir del ao2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas. Dicho instrumento contiene los fundamentos y las orientaciones generales que demanda una ejecucin curricular acorde con nuestra realidad socio cultural, en procura de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.La aplicacin del nuevo diseo posibilitar que el ejercicio docente en educacin bsica regular alcance mayor nivel de concrecin y significado en aspectos operativos bsicos como la transversalidad, la articulacin y la diversificacin del currculo.El presente trabajo rene los textos seleccionados de los cuatro primeros captulos (pginas 1-22) del Diseo Curricular Nacional de EBR (224 pginas), la Gua de Diversificacin Curricular (2004) cuyo autor es el profesor Csar Puerta Villagaray (MED) y la versin sinttica sobre desarrollo de los temas transversales del currculo del profesor Jos Pals Rodrguez, de la Universidad de Barcelona, contenida en el volumen 8 de la Coleccin para Educadores publicada en 2006 por el diario El Comercio de Lima.Hecha esta precisin, cabe sealar que la integracin de los textos antes citados, el orden de los contenidos y la aplicacin metodolgica, que son de responsabilidad del suscrito, guardan fiel correspondencia con los objetivos que estn descritos en la parte inicial del presente trabajo.Prof. Walter A. Hernndez AlcntaraOBJETIVOSEl estudio del presente trabajo permitir:1. Comprender el proceso de articulacin curricular entre niveles que se desarrolla en el sistema educativo peruano a partir de la vigencia de la nueva Ley General de Educacin (julio de2003).2. Identificar los aspectos esenciales que sustentan el nuevo diseo curricular articulado, principalmente la fundamentacin pedaggica que gua el desarrollo de los temas transversales y el proceso de diversificacin de los contenidos, teniendo presente que tales son acciones que debe realizar el profesor de aula, en tanto educador profesional.3. Conocer y aplicar los procesos de diversificacin curricular en el nivel local y de centro educativo, as como las caractersticas y ventajas de la programacin anual de la accin educativa.4. Asumir con responsabilidad el ejercicio profesional docente como respuesta a la competitividad y a las demandas educacionales de nuestra comunidad, aunndose al esfuerzo colectivo por mejorar el servicio que brinda la escuela pblica.

Captulo I LA EDUCACIN BSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO1.1OBJETIVOSSon objetivos de la Educacin Bsica:a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

(Ley General de Educacin N 28044)1.2ORGANIZACINLa Educacin Bsica se organiza en tres modalidades o formas: Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA).

Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.1.3NIVELES DE EBRSon perodos graduales y articulados del proceso educativo:

a)Nivel de Educacin InicialLa Educacin Inicial es el primer nivel de la EBR; atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

b)Nivel de Educacin PrimariaLa Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c)Nivel de Educacin SecundariaLa Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria.

Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

1.4CICLOS DE EBRSon procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

EDUCACIN BSICA REGULARNIVELESInicialPrimariaSecundaria

CICLOSIIIIIIIVVVIVII

GRADOSaosaos12345612345

0-23-5

El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.

Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica

que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos.I Ciclo (Inicial de 0 a 2 aos)Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida.

En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas.

Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses.

Con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

II Ciclo (Inicial de 3 a 5 aos)Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes.

Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.

En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, o que les permite sentirse ms seguros y confiados.

El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico- matemticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la

construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales.

III Ciclo (1 y 2 Grados de Primaria)Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses.

Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.

El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales.

Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

IV Ciclo (3 y 4 Grados de Primaria)Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.

Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas.

Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos.

V Ciclo (5 y 6 Grados de Primaria)En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia.

Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l. Una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l.

VI Ciclo (1 Y 2 Grados de Secundaria)El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales.

Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos.

Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.

De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.

VII Ciclo (3, 4 y 5 Grados de Secundaria)Aqu el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas.

Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta.

Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.

Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores.

Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.

CUESTIONARIO N 11.Una de las siguientes afirmaciones especifica mejor las opciones y el mbito de la educacin bsica:

A. Comprende tres modalidades: regular, especial y alternativa. B. Est organizada en tres ciclos: nido, jardn y primaria.

C. Integra tres agentes principales: alumnos, padres y maestros. D. Se presenta en tres turnos: diurno, vespertino y nocturno.

E. Integra las tres variantes: de menores, de adultos y comunitaria.

2.Constituye el segundo nivel de la educacin bsica y se desarrolla regularmente en seis aos o grados:

A.Pre-escolarB.Inicial

C.PrimariaD.Secundaria

E.Superior

3.La EBR est organizada en siete ciclos que articulan el proceso educativo en sus tres niveles. El nivel primario comprende los ciclos:

A. II, III y IVB.III, IV y V C. IV, V y VID.I, II y III

E. I, III y V

4.Uno de los siguientes rasgos no corresponde al primer ciclo de EBR: A. Marca el inicio del proceso de individuacin.

B. El nio empieza a ajustar su ritmo biolgico a las rutinas del ambiente familiar.

C. Requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el juego y la expresin libre del nio.

D. Procura la atencin de las necesidades bsicas del nio: salud, higiene, alimentacin y afecto.

E. Culmina a los cinco aos de edad, cuando se ha desarrollado la coordinacin motora fina.

5.Una de las siguientes caractersticas no corresponde al ltimo ciclo de EBR: A. El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad. B. El alumno se comunica de forma libre y autnoma en diversos contextos.

C. Las relaciones personales se sustentan en los intereses compartidos en grupo.

D. Es notorio el esfuerzo por definir claramente valores y principios morales vlidos. E. El adolescente se comporta siguiendo modelos y conductas de la autoridad.

6.Marque la caracterstica principal que corresponde al nivel inicial de educacin bsica: A. Promueve la comunicacin en todas las reas.

B. Afianza la identidad personal y social del estudiante.

C. Consolida la formacin del alumno para el mundo del trabajo.

D. Favorece el despliegue del desarrollo vocacional del estudiante.

E. Promueve la crianza y el desarrollo integral del nio con participacin de la familia.

7.El proceso de desarrollo de las capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por factores internos de la persona que aprende, es decir:

A. principalmente por el estado nutricional y la maduracin neurolgica del educando. B. bsicamente por los intereses del crecimiento socioeconmico del pas.

C. en general por las condiciones provenientes de los dems agentes educativos. D. en lo fundamental, por la influencia de los estmulos socioculturales.

E. desde el principio, por las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa.

8.El desarrollo de competencias durante la EBR est influido por factores externos provenientes, principalmente, de:

A. el nivel de salud y nutricin de los nios.

B. la maduracin biolgica de los estudiantes.

C. los intereses de los padres y dems parientes.

D. los estmulos culturales y de los medios de informacin.

E. los ndices de desarrollo humano que muestran los organismos mundiales.

9. En este ciclo el estudiante asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto; y, en sus relaciones sociales, predominan sus sentimientos de cooperacin:

A. III, Primaria, 1 y 2 grados. B. IV, Primaria, 3 y 4 grados. C. V, Primaria, 5 y 6 grados.

D. VI, Secundaria, 1 y 2 grados.

E. VII, Secundaria, 3, 4 y 5 grados.

10.En este ciclo, el alumno desarrolla un sistema de operaciones lgicas (orden, serie, clases) y aprende a leer y comprender textos bsicos:

A.I, Inicial de 0 a 2 aos.B.II, Inicial de 3 a 5 aos.

C.III, Primaria, 1 y 2 grados.D.IV, Primaria, 3 y 4 grados.

E.V, Primaria, 5 y 6 grados.

Captulo II FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAREl Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.

Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).

Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

2.1PRIORIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVOPara responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar:

El reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo y para ello destaca varios aspectos centrales:

a) La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente.

b) La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo.

c) La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural.

d) La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica.

e) La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

2.2CARACTERSTICAS DEL CURRCULOa) DIVERSIFICABLE: Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.

No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

b) ABIERTO: Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros sectores de la sociedad de modo participativo.

c) FLEXIBLE: Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios, a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizaje significativos es decir, aprendizajes tiles vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

2.3ASPECTOS ESENCIALES QUE SUSTENTAN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL:2.3.1 La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

2.3.2 La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva.

Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.

2.3.3 Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.

2.3.4 El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems. Aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til Aprender a aprender.

2.3.5 El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.

El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.

2.3.6 El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan conciente y sub concientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.

2.3.7 La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia.

Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

2.3.8 La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.

Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.

2.3.9 La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

2.3.10Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

CUESTIONARIO N 21. El Diseo Curricular Nacional es un documento normativo y orientador, vlido para todo el pas, caracterizado principalmente por

a. sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes previstos. b. romper la unidad, la secuencia y la diversidad entre los alumnos.

c. tener en cuenta los diversos grupos de edad en una perspectiva de continuidad.

d. dejar libertad de opcin sobre qu, para qu y cmo ensear. e. asumir los principios y fines orientadores de la educacin.

Las proposiciones verdaderas son: A. a-b-c

B. c-d-e C. a-c-e D. b-d-e E. a-c-d

2. El sistema educativo otorga prioridad a la persona como eje del proceso y para ello destaca aspectos centrales, expresados en el DCN. Tres de ellos son:

A. la democracia, la igualdad y la fraternidad. B. la tica, la responsabilidad y la crtica.

C. la pertinencia, la sensibilidad y la toma de decisiones. D. la tolerancia, la descentralizacin y la unidad territorial. E. la calidad, la equidad y la interculturalidad.

3.El currculo articulado posee tres caractersticas bsicas: A. propositivo, normativo y actualizado.

B. moderno, secuenciado y descentralizado. C. mediador, contextualizado e integral.

D. abierto, flexible y diversificado.

E. funcional, significativo y perfectible.

4. En el acto educativo, el docente est presente con sus conocimientos, actitudes, valores y desde luego, con sus sentimientos y emociones, para motivar y abrir el camino hacia los aprendizajes de sus alumnos. Este aspecto define al docente como:

A. gua del proceso. B. agente interactivo.

C. mediador educativo.

D. tutor psicopedaggico.

E. estratega del aprendizaje.

5. Diez aspectos esenciales sustentan el DCN. Una de las siguientes opciones no corresponde a lo sealado:

A. El nfasis en los procesos pedaggicos.

B. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. C. Los nuevos contextos de la sociedad actual.

D. La metacognicin y la autoevaluacin. E. El impacto cientfico de la globalizacin.

6.La pertinencia, como aspecto central del proceso educativo, implica: A. asegurar la eficacia y la eficiencia en los logros.

B. reconocer y valorar nuestra diversidad cultural.

C. garantizar la inclusin en la educacin de todos los peruanos. D. educar en funcin de la edad y la diversidad entre educandos. E. ensear a ser tolerantes, participativos y crticos a los nios.

7.El currculo es diversificable y esto significa que:

A. se sujeta a la realidad socioeconmica, geogrfica, cultural y educativa. B. establece libertad total para aprobar un nuevo plan de estudios,

C. requiere la conformidad nicamente de la autoridad regional.

D. es discutido y aprobado por los consejos de participacin local.

E. contiene diversas opciones de objetivos y contenidos para escoger.

8.Que el currculo sea abierto implica que:

A. su diseo se adapta a las exigencias oficiales.

B. est concebido para incorporar contenidos que lo hagan pertinente. C. promueve aprendizajes tecnolgicos modernos y atractivos.

D. permite modificaciones en funcin de la diversidad social.

E. responde a las particularidades de los grupos de edad que sirve.

9.La flexibilidad del currculo significa principalmente que:

A. permite un fluido proceso de construccin segn la realidad.

B. se le puede incorporar contenidos pertinentes y contextualizados. C. se elabora con la ayuda de todos los sectores de la comunidad.

D. en su diseo estn incorporados los ltimos modelos pedaggicos.

E. puede ser modificado en funcin de las demandas y necesidades que atiende.

10. Cuando afirmamos que la persona es ms que una suma de sus partes y debe ser formada integralmente en sus dimensiones orgnica, cognitiva y emocional, nos referimos a su:

A. aprendizaje interactivo. B. actitud mediadora.

C. desarrollo holstico.D.instruccin programada. E. adaptacin funcional

Captulo III LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTESHemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes. Para constituirse en un factor de calidad, el currculo requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.

Esto significa dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Por ejemplo debemos desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora.

El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana. Debemos erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas.

Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.

As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.

3.1CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.

Al finalizar la EBR el estudiante ser capaz de actuar como ser humano. Caractersticas:

TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente.

Que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana.

Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa. De manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella.

Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

EDUCACIN INICIALSe reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros;

nios y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems.

Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

EDUCACIN PRIMARIA Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

EDUCACIN SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y

aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artsticas, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

CUESTIONARIO N 31.Determine si las proposiciones que siguen son verdaderas o falsas:

a. Todo diseo curricular garantiza los aprendizajes de los estudiantes.

b. Un cambio curricular significativo implica abandonar ciertas prcticas tradicionales de enseanza.

c. Siempre se puede ensear con rigidez aunque se pierda creatividad. d. El desprecio a los cdigos culturales propios es inaceptable.

Seale la serie correcta entre las opciones dadas: A. VVVVB. VFVF

C. FVFVD. FVVV E. VFFV

2.Determine si las proposiciones que siguen son verdaderas o falsas:

a. El trato masificado a los alumnos impide valorar la diversidad humana. b. Autoritarismo y castigo deben ser erradicados del aula.

c. No cabe pensar en aula y aprendizaje desligados del entorno cultural.

d. Si la persona es integral, no hay separacin entre pensamiento y afectos.

Seale la serie correcta entre las opciones dadas: A. VVVVB.VFVF

C. FVFVD.FVVV E. VFFV

3.Se espera que, al concluir una determinada etapa educativa, los estudiantes expresen un conjunto de caractersticas a travs de lo que denominamos:

A. plan de estudios

B. fines de la educacin

C. cdigos culturales

D. logros educativos

E. objetivos o capacidades

4.Los objetivos de la EBR estn relacionados directamente con:

a. La sociedad del conocimiento b. El mundo del trabajo

c. El ejercicio de la ciudadana d. El desarrollo personal

Lo correcto es: A. a-b

B. c-d

C. a-b-c

D. b-c-d

E. a-b-c-d

5.Relacione las caractersticas que como persona mostrar el estudiante al concluir la EBR

con las definiciones correspondientes: I. Democrtico II. Reflexivo III. Comunicativo IV. Creativo

a. Expresa con libertad lo que piensa y siente.

b. Propone alternativas a problemas que enfrenta. c. Respeta las reglas bsicas de convivencia.

d. Analiza situaciones y argumenta sus opiniones.

La relacin correcta es:

A. Ia, IIb, IIIc, IVd B. Ib, IIa, IIId, IVc C. Ic, IId, IIIa, IVb D. Id, IIc, IIIb, IVa E. Ia, IId, IIIb, IVc

6.Relacione las caractersticas que como persona mostrar el estudiante al concluir la EBR

con las definiciones correspondientes: I.AutnomoII. Resolutivo

III. Organizado IV. Cooperativo

a. Planifica su tiempo, actividades e informacin.

b. Cuenta con los dems para realizar proyectos o resolver problemas. c. Acta segn su propio criterio y asume responsabilidades.

d. Soluciona problemas, con efectividad y control.

La relacin correcta es: A. Ia, IIb, IIIc, IVd

B. Ib, IIa, IIId, IVc C. Ic, IId, IIIa, IVb D. Id, IIc, IIIb, IVa E. Ia, IId, IIIb, Ivc

7.Relacione niveles educativos y logros correspondientes: I.Inicial

II. Primaria

III. Secundaria

a. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto. b. Se comunica con claridad y respeta opiniones divergentes.

c. Afianza su identidad y autoestima, afirma sus aspiraciones.

La relacin correcta es: A. Ia, IIb, IIIc

B. Ib, IIc, IIIa C. Ic, IIb, IIIa D. Ia, IIc, IIIb E. Ib, IIa, IIIc

8.Relacione niveles educativos y logros correspondientes: I.Inicial

II. Primaria

III. Secundaria

a. Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones. b. Se identifica con su realidad natural y sociocultural.

c. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento.

La relacin correcta es: A. Ia, IIb, IIIc

B. Ib, IIc, IIIa C. Ic, IIb, IIIa D. Ia, IIc, IIIb E. Ib, IIa, IIIc

9.Relacione niveles educativos y logros correspondientes: I.Inicial

II. Primaria

III. Secundaria

a. Muestra tolerancia ante las diferencias entre las personas. b. Pone en prctica un estilo de vida democrtico.

c. Demuestra coordinacin motora gruesa y fina.

La relacin correcta es: A. Ia, IIb, IIIc

B. Ib, IIc, IIIa C. Ic, IIb, IIIa D. Ia, IIc, IIIb E. Ic, IIa, IIIb

10.Analice las siguientes proposiciones:

I.Al concluir la educacin inicial, el nio interacta y se integra positivamente con sus compaeros.

II. Al concluir la educacin primaria, el adolescente expresa seguridad y pertenencia en la interaccin con su medio natural y social.

III. Al terminar la educacin secundaria, el joven acta con decisin y es capaz de construir su proyecto de vida.

La serie de verdad correcta es: A. VVV

B. VFV C. VFF D. FVF E. FFV

Captulo IV EL PLAN DE ESTUDIOS DE EBRLa EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las

caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.NIVELESInicialPrimariaSecundaria

CICLOSIIIIIIIVVVIVII

GRADOSaosaos12345612345

0-23-5

reasCurricularesRelacin consigo mismoComunicacin IntegralRelacin con el medio natural y social.LgicoMatemticoLgico - MatematicoMatemtica

ComunicacinIntegralComunicacin IntegralComunicacin

Idioma Extranjero/originario

Educacin por el ArteEduc. por el Arte

PersonalSocialPersonal SocialCiencias Sociales

Persona, Familia yRelaciones Huamanas

Educacin FsicaEducacin Fsica

Educacin ReligiosaEducacin Religiosa

Ciencia yAmbienteCiencia y AmbienteCiencia, Tecnologa yAmbiente

Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACION EDUCACIONAL

4.1LIBRE DISPONIBILIDADLas Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.

Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para Primaria y 35 horas pedaggicas para Secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes.

NIVELESInicialPrimariaSecundaria

Horas obligatorias252025

Incluye una hora de dedicacinexclusiva de Tutora yOrientacin Educacional

Horas de libre disponibilidad1010

Total de horas establecidas253035

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento paratratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres delcurrculo.

La decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin o repitencia. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una

FORMACIN EN VALORES.En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/ EDUCACIN SECUNDARIAREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

12345

MATEMTICA33333

COMUNICACIN33333

IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO22222

EDUCACIN POR EL ARTE22222

CIENCIAS SOCIALES33333

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS22222

EDUCACIN FSICA22222

EDUCACIN RELIGIOSA22222

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE33333

EDUCACION PARA EL TRABAJO22222

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL11111

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD1010101010

TOTAL DE HORAS3535353535

EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO. En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.As mismo las horas de libre disponiblidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la b ase de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.4.2DIVERSIFICACIN CURRICULAREl punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad.

Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores

educativos.El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin

Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

4.3TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONALEs un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.

Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente.

Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

4.4EJES CURRICULARESEn todos los procesos pedaggicos se trabajarn cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.5TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente.

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

CUESTIONARIO N 41.Entre las siguientes reas seale las tres que se trabajan en el primer ciclo de educacin inicial, segn el plan de estudios de EBR:

a. Comunicacin Integral b. Educacin Fsica

c. Educacin por el Arte d. Personal Social

e. Lgico Matemtica

f.Relacin consigo mismo

g. Relacin con el medio natural y social

A. a-b-c B. a-d-e C. a-f-g D. b-c-d E. e-f-g

2.Entre las siguientes reas seale las que se trabajan en educacin inicial, entre 3 y 5 aos, segn el plan de estudios de EBR:

a. Comunicacin Integral b. Lgico-Matemtica

c. Personal Social

d. Ciencia y Ambiente e. Educacin Religiosa f.Educacin Fsica

g. Educacin por el ArteA.a-b-c-dB.a-b-e-f

C.a-c-f-gD.c-e-f-g

E.b-d-f-g

3.Entre las siguientes reas seale las que se trabajan durante los tres ciclos de educacin primaria, segn el plan de estudios de EBR:

a. Comunicacin Integral b. Lgico Matemtica

c. Personal Social

d. Ciencia y Ambiente e. Educacin Religiosa f.Educacin Fsica

g. Educacin por el Arte

A. Slo a-b-c-d

B. Slo e-f-g

C. Slo las dos primeras: a-b

D. Ninguna de las sealadas

E. Todas, las siete: a-b-c-d-e-f-g

4.Entre las siguientes reas del currculo seale las que se trabajan slo en educacin secundaria, segn el plan de estudios de EBR:

a. Comunicacin Integral b. Lgico Matemtica

c. Personal Social

d. Ciencia y Ambiente e. Idioma extranjero

f.Educacin para el Trabajo

g. Tutora y Orientacin Educacional

A. Cuatro: a-b-c-d

B. Tres: e-f-g

C. Slo dos: e-f

D. Una: g

E. Ninguna de las sealadas.

5.Determine si las proposiciones que siguen son verdaderas o falsas: I.El rea de tutora se desarrolla durante los siete ciclos de EBR.

II. En los niveles de primaria y secundaria se puede disponer de 10 horas libres.

III. Si hay ms horas disponibles que las establecidas se podrn utilizar para talleres. Seale la serie correcta entre las opciones dadas:

A. VVVB. FVF C. VFFD. FFVE. FFF

6.Determine si las proposiciones que siguen son verdaderas o falsas:

I.El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica institucional.

II. La tutora es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de aprendizajes.

III. En el mbito regional la DRE coordina con las UGEL aquellos lineamientos curricularesque respondan a las necesidades concretas y a la realidad.

Seale la serie correcta entre las opciones dadas:

A. FFFB.FFV

C. FVVD.VVF

E. VVV

7.Analice las siguientes proposiciones:

I.En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula.

II. Si un estudiante requiere tratamiento especializado deber ser derivado a un centro de salud para su atencin.

III. La labor de los psiclogos escolares y promotores de tutora es formativa y preventiva.

La serie correcta entre las opciones es:A.VVVB.VVF

C.VFFD.FVF

E.FFV

8.Entre los siguientes, cules son los ejes curriculares en EBR?

a. Aprender a ser

b. Aprender a vivir juntos c. Aprender a aprenderd. Aprender a hacer

e. Aprender a conocer f.Aprender a sentir

La serie correcta entre las opciones es:

A. a-b-c-dB.b-c-d-e C. a-d-e-fD.Slo a-b E. Todos: a-b-c-d-e-f

9.La ciudadana, la convivencia social y la conciencia ambiental estn directamente relacionadas con:

A. Aprender a ser

B. Aprender a vivir juntos C. Aprender a aprender D. Aprender a conocer

E. Aprender a conocer

10.Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales pero de trascendencia que afectan a la sociedad y demandan una atencin educativa preferente:

A. Planes de estudio

B. Ejes curriculares

C. Capacidades de gestin

D. Temas transversales

E. Identidad y valores

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares. Ellos deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a)En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin intercultural.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

Captulo V CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES5.1ACTUALIDAD DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CMO FACILITAR SU DESARROLLOLos temas transversales interesan en tanto que se centran directamente en el para qu, el qu y el cmo de la educacin, interrogantes centrales en la actividad cotidiana de los centros educativos y del profesorado.

Estos temas abiertos y cambiantes, como manifestacin de las problemticas ms relevantes de nuestra sociedad, se presentan en forma de problemas o conflictos de actualidad, y en forma de actitudes, comportamientos y valores especialmente de los alumnos.

La conciencia de que estas problemticas sociales han de tener un protagonismo central en el proceso de enseanza y aprendizaje, nos sita ante la necesidad de aportar el mximo de materiales y propuestas concretas de trabajo para acercar los temas transversales al profesorado y con el objetivo de facilitar su desarrollo.

Educar en los temas transversales responde a una concepcin del para qu de la educacin, que lleva a nuevos planteamientos metodolgicos.

Se pretende formar ciudadanos autnomos, con sentimiento de pertenencia (Touraine, A.1994), crticos, con criterio moral propio y con capacidad de hacer frente a los problemas que se plantean en nuestra sociedad.

5.2CAMBIAR O REINTERPRETAR EL CURRCULO Los ejes transversales son temas determinados por estas situaciones de relevancia social, que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad, y del currculum en el mbito educativo, desde una dimensin y reinterpretacin tica.

El objetivo de educar en los ejes transversales es la construccin de un sistema de valores referentes necesario para una convivencia en nuestro planeta y para un nuevo modelo de desarrollo.

La decisin de educar en estos temas transversales supone una reflexin y un reinterpretacin del para qu y del qu ensear. Es decir, reinterpretar la sociedad, el conocimiento y la educacin desde un nuevo paradigma.

Los temas transversales son el contexto y la demostracin de la necesidad de educar en valores.

5.3 TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORESCuando se manifiesta la necesidad de desarrollar los temas transversales desde la educacin lo estamos haciendo desde el convencimiento que se han de cambiar los valores referentes que han generado todos estas problemticas.

Este conjunto de valores referentes se puede deducir del anlisis de los problemas de mayor relevancia de nuestra sociedad (tolerancia, libertad, respeto, paz,

cooperacin y solidaridad).Los principios de igualdad entre sexos, respeto por la diversidad de culturas, respeto al medio ambiente, desarrollo del espritu crtico y fomento de los comportamientos democrticos.

La decisin de tratar los temas transversales supone una reflexin sobre el para qu ensear.

En este sentido, se pretende dar una reinterpretacin tica al conocimiento y a los actos humanos en cuanto ambos inciden en la convivencia humana y nos ayudan a orientar la educacin hacia el marco de valores referentes en que nos hemos situado: Desarrollo humano sostenible y valoracin de la persona como objetivo central de la actividad social e implicacin en la solucin de los problemas de desigualdad e injusticia.

Desde esta perspectiva tica los objetivos que se persiguen son:

a)Identificar, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las normas sociales.

b)Construir de forma autnoma, racional y dialogante unos principios y una escala de valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva critica.

c)Tomar iniciativas y participar activamente e la construccin de formas de vida ms justas tanto a nivel personal como colectivo.

5.4 DOS NIVELES DE CONSTRUCCINCuando se habla de educar a partir de los temas transversales estamos implicando dos niveles de construccin de conocimientos, uno personal y otro social y colectivo.

Por ello, cuando se dice que educar en temas transversales supone en ltima instancia educar en valores individual y colectivamente tambin se esta afirmando que la educacin en estos temas conlleva una dimensin proyectiva del individuo en el contexto social, como elemento transformador.

Por esto mismo, no se puede disociar el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del individuo como: el autoconocimiento, la autonoma y autorregulacin, la capacidad de dilogo, las capacidad para transformar el entorno, la comprensin crtica, empata y la perspectiva social, las habilidades sociales para la convenca, el razonamiento moral, etc.

Los temas transversales del currculum son el contexto, lgico y coherente con el

para qu de la educacin en valores. Recogen un conjunto de problemticas dimensiones de la personalidad moral. Un ejemplo de las posibles relaciones de algunas de estas dimensiones con los objetivos globalizados de los ejes transversales se recoge en el siguiente cuadro.

DIMENSIN DE LAPERSONALIDADIMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN EN TEMASTRANSVERSALES

AUTOCONOCIMIENTO Tener seguridad personal ante el colectivo. Identificar y contrastar seas de identidad. Valorar la diversidad como un enrique cimientopersonal. Manifestar espritu crtico. Ajustar las propias actuaciones a las normas de la

comunidad. Participar. Construir criterios propios.

AUTORREGULACIN Crear contextos de equilibrio en las relacionesinterpersonales basadas en la tolerancia, el respeto y el rechazo a la violencia. Solidarizarse y cooperar en el bienestar de otraspersonas. Modificar o evitar conductas individuales o colectivascotidianas que alteran el medio. Relacionar prcticas individuales y sociales con lasrepercusiones en medio ambiente, salud, convivencia, etc. Adquirir y utilizar criterios favorecedores de la salud

personal, colectiva y del equilibrio medioambiental.

HABILIDAD PARA EL DILOGO Concebir la diversidad como un enriquecimiento

personal y colectivo. Incorporar las experiencias personales al proceso deaprendizaje. Relativizar las opiniones e idas propias. Aceptar la posibilidad de diversidad de soluciones a losproblemas sociales. Crear un contexto de equilibrio y de comunicacinbasado en respeto mutuo. Respetar de forma critica la diversidad. Utilizar el dialogo como forma de solucionas losconflictos. Participar en la construccin social y en la consecucinde la equidad.

5.5LAS ACTIVIDADES DEL AULAEl proceso deductivo que parte de lo general (Diseo Curricular) y se ve concretado posteriormente en el Proyecto Curricular de Centro y en la programacin de Aula permite secuenciar los objetivos y contenidos de los temas transversales de forma integrada y coherente.

Un posible guin del proceso a seguir sera el siguiente:

I. Fase de reflexin y sensibilizacin. En esta fase se tratara de definir a grandes rasgos el modelo de educacin y de ciudadano que se estima deseable para lo que se deberan tener presentes las caractersticas del entorno. Seran recomendables lecturas que ayudasen a clarificar los indicadores sociocultu- rales que reclaman una educacin en temas transverales y valores.

II.Fase de definicin del proyecto pedaggico en la que se llevara a cabo:

Una definicin de las seas de identidad del centro.

Una definicin o reelaboracin de los objetivos generales del centro con atencin a los temas transversales.

Un diagnstico del centro respecto a estos objetivos o intenciones: nivel de consenso, capacitacin, etc.

Definicin o revisin de la organizacin del centro: reglamentos, planes de formacin, presupuestos, horarios, etc.

III.Fase de diseo de la intervencin en la que se debera decidir sobre:

Temas transversales a desarrollar.

Secuencia y organizacin de objetivos y contenidos.

Estrategias o formas para desarrollar el proyecto: actividades sistemticas, monogrficos, proyectos, unidades didcticas especficas, impregnacin de unidades, impregnacin de reas, estrategias organizativas, etc.

Colectivos implicados.

Fases organizativas, planificacin de la intervencin y responsables de coordinacin y seguimiento del desarrollo de la intervencin.

Metodologa.

Materiales y recursos disponibles, idoneidad y necesidades.

Evaluacin.

Uno de los inconvenientes del proceso deductivo, y quizs el ms importante, es que este proceso necesita una dinmica de discusin y reflexin colectiva que no siempre es posible o suficientemente eficaz y motivador. Para hacer frente a esta situacin es recomendable un trabajo previo realizado por comisiones que ahorren horas de discusin para elaborar documentos bsicos de trabajo inicial, o comisiones que debatan y desarrollen temas especficos.

En definitiva, organizar el trabajo colectivo de forma que las sesiones plenarias se renan en los momentos decisorios. Otra de las dificultades es que una vez consensuadas y aprobados los correspondientes proyectos educativos por falta de tiempo, de materiales o de orientaciones prcticas, stos puedan quedar archivados y los temas transversales no lleguen a las aulas.

Para prevenir esta situacin se podra pensar en unas sesiones de control en la que se revisen los acuerdos tomados en los Proyectos Educativos, se contraste con las programaciones y la prctica del profesor y se realicen las adecuaciones que correspondan.

5.7LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA ELABORACIN DEL PCC:Para el desarrollo del PCC, se deberan realizar determinadas acciones de forma colectiva. stas suponen dar respuesta desde los temas transversales a las preguntas bsicas de la accin de ensear: qu, cundo y cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar.

A continuacin, un resumen del proceso:

a)Establece claramente los objetivos generales del centro y de cada nivel educativo.

b)Sealar con precisin los objetivos generales y los contenidos de cada rea curricular o disciplina.

c)Definir la secuencia, por ciclos, de los objetivos generales y contenidos de cada

rea poniendo especial atencin en que los contenidos transversales se

secuencien tanto horizontalmente en cada ciclo como verticalmente a lo largo de los diferentes ciclos de la etapa.

Algunos criterios bsicos de secuencian que se pueden aplicar tambin para los contenidos de temas transversales y son:

Que se adecuen al desarrollo evolutivo de los alumnos.

Que mantengan una coherencia con la lgica del rea o disciplina y con el contenido transversal.

Que los nuevos contenidos se adecuen o relacionen con los conocimiento o ideas previas a de los alumnos.

Que se concreten las prioridades de contenidos a travs de los objetivos.

Que se d continuidad y progresin a la secuencia de los contenidos a los largo de los diferentes ciclos y etapas.

Que se asegura la interrelacin entre los diferentes tipos de contenidos de una misma rea y entre diferentes reas para favorecer un aprendizaje significativo y una comprensin global.

d)Definir las orientaciones bsicas. La metodologa se considera plural, pero tiene una estrecha relacin con los objetivos o intenciones que se tengan.

En este sentido, la inclusin de objetivos y contenidos procedimentales y actitudinales, as como la impregnacin de las reas con contenidos transversales dejan poco lugar a los mtodos transmisivos y abre el campo a las metodologas interactivas en la que se d un proceso de construccin de conocimientos.

e)Definir los criterios de evaluacin. Siguiendo el proceso deductivo que estamos planteando, la ltima fase tratara de establecer los criterios de evaluacin.

De forma especfica pensar el objeto de evaluacin, los momentos, instrumentos y sobre todo los criterios bsicos teniendo en cuenta la impregnacin o transversalizacin de las reas que se ha realizado.

Desde la presencia de los temas transversales se debera remarcar la importancia de la evaluacin cualitativa, y que su finalidad ha de ser la mejora y la regulacin del proceso.

Esto supone la necesidad de realizar evaluaciones iniciales obre los conocimientos de los alumnos, evoluciones procesales de carcter formativo y evaluaciones finales o sumativas para comprobar el progreso de los alumnos.

CUESTIONARIO N 51.Analice las siguientes proposiciones sobre los temas transversales:

a. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares.

b. Actan como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

c. Se incorporan en tres niveles: DCN, PEI y unidades didcticas.

d. Son temas abiertos, que se presentan en forma de problemas o conflictos de actualidad.

Cules son verdaderas? A. Slo a-b.

B. a-b-c

C. Slo c-d

D. Todas: a-b-c-d

E. Ninguna de las sealadas.

2.Analice las siguientes proposiciones sobre los temas transversales: a. Son determinados por situaciones de escasa relevancia social. b. Son independientes de un sistema referencial de valores.

c. Muestran problemas que a su vez generan nuevos paradigmas.

Cules son verdaderas?

A. a-b-c B. b-c

C. Slo b D. Slo c

E. Ninguna de las sealadas.

3.Relacione cada dimensin de la personalidad moral con un rasgo caracterstico:

DimensionesI. Autoconocimiento

II. Autorregulacin

III. Habilidad para el dilogo

Rasgosa.Aceptar la posibilidad de diversas soluciones. b. Mostrar seguridad personal.

c. Modificar conductas que alteran el medio. La relacin correcta es:

A. Ic-IIb-IIIaB. Ib-IIa-IIIc C. Ia-IIb-IIIc D. Ib-IIc-IIIa E. Ia-IIc-IIIb

4.Un proyecto educativo en temas transversales se elabora en tres fases: reflexin, definicin y diseo de la intervencin. A esta ltima fase corresponde:

A. Definir el modelo de ciudadano que se estima deseable.

B. Reelaborar los objetivos del centro co atencin a los temas transversales. C. Precisar las seas de identidad de la institucin educativa.

D. Revisar el reglamento interno del centro educativo.

E. Decidir las formas y estrategias para desarrollar el proyecto.

5.Tenga en cuenta el orden en que se realizan las siguientes acciones colectivas para desarrollar el PCC a partir de los temas transversales:

a. Precisar los objetivos del centro y del nivel. b. Definir los criterios de evaluacin.

c. Establecer las orientaciones bsicas

d. Concretar los objetivos y contenidos de cada rea o disciplina. e. Fijar la secuencia, por ciclos, de objetivos y contenidos de rea.

El orden correcto es: A. c-a-d-b-e

B. d-a-c-e-b C. a-d-e-c-b D. a-c-d-e-b E. c-e-b-a-d

6.Cules de los siguientes temas estn incluidos como temas transversales en el Diseo

Curricular Nacional de EBR?

a. Educacin en valores b. Educacin fsica

c. Educacin artstica

d. Educacin ambiental

e. Educacin tecnolgica f.Educacin intercultural

La respuesta correcta es:

A. Todos: a-b-c-d-e-fB. Slo a C. a-b-cD. b-c-e E. a-d-f

7.Los temas transversales nos sitan en un marco de valores referentes, cuyo objetivo central es:

A. analizar los problemas de mayor relevancia para la sociedad.

B. promover el desarrollo humano sostenible y la valoracin de la persona. C. disociar el desarrollo de las dimensiones morales de la personalidad.

D. proyectar al individuo para que alcance el xito por s mismo.

E. recuperar el tiempo que se pierde cuando no se asiste a la escuela o el colegio.

8.Cuando se establece la secuencia horizontal y vertical de objetivos y contenidos, a partir de los temas transversales, debemos tener en cuenta criterios bsicos como:

a. coherencia con la lgica del rea y el tema transversal. b. Relacin con los conceptos previos de los estudiantes.

c. Interrelacin que favorezca los aprendizajes significativos.

Lo correcto es:

A. slo a.B.slo b.

C. slo c.D.todos: a-b-c. E. ninguno de los indicados.

9.En las unidades didcticas, los temas transversales se hacen evidentes en: A. la periodificacin de la unidad

B. los criterios de evaluacin

C. los logros de aprendizaje esperados

D. la presentacin del docente

E. el alcance de la motivacin

10.Un conjunto de valores referentes, deducible del anlisis de los problemas de mayor relevancia social, deber incluir los siguientes:

a. libertad

b. responsabilidad c. solidaridad

d. paz

e. tolerancia

La opcin correcta es: A. slo a-b

B. slo b-c-d C. slo a-c-e D. slo d-e

E. todos: a-b-c-d-e

Captulo VI EDUCACIN Y DIVERSIDAD6.1REFLEXIN DE BASELa pluralidad cultural del Per, esto es: su diversidad tnica, lingstica y social, que llevara a decir a Jos Mara Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten todas las sangres y todas las patrias, demanda no slo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.

El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad es biolgica, ambiental y socio cultural.

En lo que a diversidad biolgica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84.

Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son originarias del Per.

Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnas, comidas, vestimentas, bailes, msica, folclore y otros elementos culturales.

Esta realidad es verificable slo al observar nuestro entorno ms cercano, la comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo pas.

Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro pas, situacin que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.

El currculo, por tanto, debe ser adecuado a las necesidades educativas de los estudiantes. Es decir, atiende a los requerimientos del contexto social, con nfasis en los requerimientos locales, y a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas.

Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales.

Para el mejor logro de sus propsitos, la Diversificacin Curricular debe ser asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la Institucin Educativa y a la dimensin real de la comunidad. Si as lo entendemos, habremos encontrado la clave para cristalizar la verdadera orientacin de la educacin en nuestro pas: propiciar el cambio a la luz de la modernidad, respetando los valores de nuestra tradicin.

6.2EL PROFESOR Y LA DIVERSIDADUn aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Esta diversidad si bien est mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad, especialmente por la tnica, la cultural y la de gnero, debe ser atendida por los docentes a travs de estrategias y actividades especficas para cada estudiante.

Paralelamente al propsito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalizacin. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres, a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en trminos de: actitudes, hbitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artsticas y culturales.

El Diseo Curricular Bsico se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin curricular.

Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el Diseo Curricular Bsico elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institucin Educativa y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad.

La diversificacin curricular corresponde al nivel local de la planificacin curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro.

A partir de este proyecto se realiza la Programacin Anual. La Diversificacin Curricular, a su vez, comprende la elaboracin colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institucin Educativa (PCC ) y la Programacin Anual (PA).

En la formulacin del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: Docentes, padres de familia y estudiantes, por la sencilla razn de que su elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares.

Un mecanismo institucional de participacin lo constituye el Consejo Educativo

Institucional (1).

Este es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y democrtica, que puede participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin tanto del Proyecto Educativo Institucional del Plan Anual de Trabajo y del Reglamento Interno como del Proyecto Curricular de Centro y dems instrumentos de gestin educativa.

Aspectos especficos de participacin son, por ejemplo:

a) Participar en la elaboracin del cuadro de distribucin de secciones y horas de clase de la Institucin Educativa a travs de un representante en la comisin respectiva.

b) Proponer a la Direccin, normas de convivencia para el personal y alumnado de la Institucin Educativa as como criterios de participacin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

c) Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa.

d) Promover eventos de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformacin de organizaciones juveniles.

e) Proponer a la Asociacin de Padres de Familia por medio de su representante, mecanismos e instrumentos para contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

f) Fomentar desde la familia y en la Institucin Educativa, el mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores.

g) Adems, en lo relacionado a la concertacin, el Consejo Educativo Institucional debe promover el establecimiento de vnculos con las organizaciones e instituciones de la localidad, que potencien el uso de los recursos existentes.

h) Finalmente, con relacin a los aspectos de vigilancia, debe supervisar el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos contrastando con el Plan de Estudios y el cuadro de distribucin de secciones y horas de clase por seccin, grados y turnos adems de verificar el uso efectivo de la secuencializacin realizada del panel de capacidades / contenidos del Proyecto Curricular de Centro.

(1) Es presidido por el Director de la Institucin Educativa e integrado por los subdirectores; representantes de: docentes, estudiantes, administrativos -en concordancia con el Art. 52 de la Ley 28044- exalumnos y padres de familia. Pueden integrarlo, tambin, representantes de otras instituciones de la comunidad, por invitacin de sus miembros.CUESTIONARIO N 61.Analice las siguientes proposiciones:

a. La pluralidad cultural de nuestro pas se refiere a su diversidad tnica, lingstica y social.

b. El Per es uno de los pases con mayor diversidad biolgica, ambiental y sociocultural del mundo.

c. Las diversidad, lejos de ser una desventaja, es una potencialidad en el proceso educativo.

La serie correcta es: A. VVV

B. VFF C. FVF D. FVV E. FFF

2.La diversificacin curricular debe ser asumida como una reflexin en torno:

a. al estudiante

b. a la institucin educativa

c. a la dimensin real de la comunidad d. a la regionalizacin

e. a la globalizacin

Lo correcto es:

A. a-b-cB.slo a C. slo dD.a-c-d E. a-b-c-d-e

3. Un aspecto importante es el que se relaciona con las diferencias individuales, es decir con la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta diversidad debe ser atendida por los docentes

A. por medio de charlas con los alumnos y sus padres. B. diseando programas de nivelacin por grupos.

C. utilizando mecanismos de refuerzo en evaluaciones diferenciadas.

D. a travs de estrategias y actividades especficas para cada estudiante.

E. estableciendo tres niveles de logro de aprendizajes: inferior, medio y superior.

4. Paralelamente al propsito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental del alumno:

A. su identidad regional

B. su gnero y sexualidad

C. su personalizacin

D. su socializacin

E. su metacognicin

5. Al proceso de ajuste, adecuacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la diversidad existente en cada aula se le denomina:

A. planificacin curricular

B. diversificacin curricular

C. programacin anual

D. proyecto educativo institucional

E. consejo educativo institucional

6.La diversificacin curricular comprende la elaboracin colectiva: A. del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

B. del Proyecto Curricular del Centro educativo (PCC) C. de la Programacin Anual del centro educativo (PA) D. del PCC y la PA.

E. de los contenidos de enseanza-aprendizaje.

7. El Consejo Educativo Institucional, segn la Ley General de Educacin, est conformado por representantes de:

a. los directivos y los profesores.

b. los estudiantes y los administrativos. c. los ex alumnos.

d. los padres de familia.

e. otras instituciones de la comunidad

Lo correcto es: A. slo a

B. slo a-d

C. slo a-c-d

D. slo a-b-d

E. todos: a-b-c-d-e

8.A travs de subcomisiones o un representante, el Consejo Educativo Institucional

(CONEI):

a. participa en la formulacin y ejecucin de los instrumentos de gestin educativa. b. participa en la distribucin de secciones y horas de clase.

c. propone al director normas de convivencia para el personal y el alumnado. d. supervisa el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos.

Segn la ley, debe cumplirse: A. todo lo sealado: a-b-c-d. B. slo a-b-c.

C. slo a-b. D. slo c-d

E. nada ms que a.

9. Si el currculo es adecuado a las necesidades educativas de los estudiantes y atiende a las demandas del contexto social, entonces:

A. Se aleja de las condiciones reales de nuestras instituciones educativas

B. Desalienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes.

C. Propicia el cambio a la modernidad respetando nuestros valores tradicionales. D. Promueve la diversificacin antes que la descentralizacin y la regionalizacin.

E. Representa una desventaja que afecta la pertinencia de los contenidos curriculares.

10. La Ley General de Educacin dispone la participacin del Consejo Educativo Institucional en una serie de aspectos especficos de la gestin institucional del centro educativo. Dos