tema3 intervencion en casos de dislexia

8/14/2019 Tema3 Intervencion en Casos de Dislexia

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Intervencin en casos de dislexia

[3.1] Introduccin

[3.2] Variables implicadas en el xito de la intervencin

[3.3] Rehabilitacin neuropsicolgica

[3.4] Rehabilitacin cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

TE

M

A


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Dislexia y discalculia

TEMA 3 Ideas clave

Ideas clave

3.1. Introduccin

En este tema presentaremos un procedimiento de intervencin que integra la

rehabilitacin neuropsicolgica con la cognitiva para los casos de dislexia.

Veremos las variables implicadas en el xito de la intervencin, siendo muy importante

las partes que intervienen en la misma: rehabilitacin neuropsicolgica, rehabilitacin

cognitiva, colaboracin con la familia y el profesorado, y el refuerzo de la autoestima y

la autoconfianza en el nio.

3.2. Variables implicadas en el xito de la intervencin

Podemos citar 4 variablesque inciden de una manera significativa en la evolucin y

resultado del tratamiento.

La capacidad intelectual del alumno

Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar

los problemas, en especial si han recibido atencin especializada y apoyo familiar.

Comentbamos anteriormente cmo compensan sus dificultades en comprensin

lectora gracias a sus altas habilidades cognitivas.

La gravedad de la dislexia.

Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves. Segn algunos

autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del

lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay

dislxicos que mantienen su dificultad en la edad adulta, aunque hayan recibido

tratamiento.


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TEMA 3 Ideas clave

El diagnstico precoz

El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumentan las posibilidades de que

el trastorno se supere.

La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado.

La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, conllevan un

aumento en la eficacia de la intervencin. Favoreciendo la generalizacin de los

aprendizajes y el incremento de la motivacin y autoestima del alumno.

Sea mayor o menor la capacidad de

recuperacin de las dificultades dislxicas, se

hace necesaria en todo caso la intervencin.

Por ello, una vez concretado el diagnstico

de dislexia (o el alto riesgo de padecerla en

nios menores de 7 aos) y habiendo hecho

un perfil de aquellos aspectos relacionados

con la lectura en los que el rendimiento del

nio es menor, se pasar al diseo de la

intervencin. Este debe adaptarse a las caractersticas propias de cada alumno y

fundamentalmente debe abarcar las siguientes reas:

Rehabilitacin neuropsicolgica.

Rehabilitacin cognitiva.

Colaboracin con la familia y el profesorado.

Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el nio.


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TEMA 3 Ideas clave

3.3. Rehabilitacin neuropsicolgica

Para una correcta rehabilitacin neuropsicolgicatendramos que fijarnos en los

resultados de la evaluacin y disear un plan personalizado para cada individuo,

dndole mayor importancia a aquellos factores que como hemos visto suelen estar ms

relacionados con este tipo de trastorno. De este modo podemos realizar los siguientes

ejercicios:

Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular y de

coordinacin visomanual.

Ejercicios de audicin en especial de discriminacin de sonidos y ritmos.

Ejercicios de tacto y destreza manual.

Ejercicios motricesque ayuden el nio a desarrollar su esquema corporal y que

abarquen actividades como ejercicios neurotrficos (arrastre, gateo, marcha, etc.)

que ayudan a organizar el cerebro para futuros aprendizajes. y afirman la

lateralidad; y ejercicios vestibulares (balanceo, rodado, volteretas, equilibrios

dinmicos y estticos) que ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza, ojos

as como un correcto desarrollo cerebelar.

Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad.

Ejercicios de lenguaje.Ejercicios de ejercitacin de la memoria a corto plazo. En especial con

estmulos verbales. Repeticin de listas de palabras y de nmeros.

Hay programas informticosde apoyo a la rehabilitacin de la dislexia y tambin

herramientas informticas que son fundamentales para la lectoescritura del dislxico,

aportndole mayor comprensin lectora, autonoma, aumento de la autoestima,

adquisicin de nuevas habilidades ortogrficas, al tratarse de programas que abordan el

aprendizaje desde un mbito multisensorial.

http://www.rehasoft.com/dislexia/ditres/

http://proyectogrimm.net/309

En las distintas asignaturas de este Mster se pueden encontrar los mtodos para la

evaluacin y el tratamiento de estos factores neuropsicolgicos. En el siguiente cuadro

facilitamos el nombre de las asignaturas con sus correspondientes programas:


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TEMA 3 Ideas clave

ASIGNATURA PROGRAMA

1. Funcionalidad visual y eficacia en los

procesos lectores.

Programa de habilidades visuales

relacionadas con la lectura.

2. Lateralidad y rendimiento escolar. Programas para el establecimiento de lasdiferentes fases de la lateralidad.

3. Procesos de memoria, aprendizaje y

TIC.

Programas para mejorar la memoria y

adquirir mtodos de estudio eficaces.

4. Funcionalidad auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Programas para mejorar la capacidad

auditiva relacionada con la lectura, el

lenguaje y los idiomas.

5. Niveles tctiles y neuromotores,

escritura y aprendizaje. Programas para mejorar la escritura.

6. Procesos neurolingsticos y niveles de

aprendizajeProgramas para mejorar el lenguaje

3.4. Rehabilitacin cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Entrenamiento en Conciencia Fonolgica

El entrenamiento en Conciencia Fonolgica es necesario en aquellos nios que

presenten dficits en este aspecto.

La efectividad del entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor efectividad

entre nios de 5 y 8 aos. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad.

Existen programas en el mercado, algunos de ellos son:

El entrenamiento en Conciencia Fonolgica PRECONFO.

Programa de habilidades metafonolgicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera.

Madrid: CEPE.

Lotos fonticos (2001). Marc Monfort y Adoracin Jurez. Madrid: CEPE.

Vamos a jugar con las palabras, las slabas, los sonidos y las letras (2003). Miren

Garca Celada. Madrid: CEPE.


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TEMA 3 Ideas clave

Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo (2003). Sylvia Defior, Jos Ramn Gallardo

y Rolando Ortzar. Mlaga: ALJIBE.

Programa Letras con Mas (2011). Rehasoft.

Crucigramas y Mas (2011). Rehasoft.

Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la

conciencia fonolgica son:

Dime palabras que comiencen por/a/, por /m/, por /ta/, etc. Ha de seguirse el

siguiente orden: sonido voclico, consonntico y por ltimo silbico.

Dime palabras que terminen porSeguir el mismo orden anterior.

Compararsonidosvoclicos, consonnticos y silbicos al comienzo y al final de

dos palabras. Pera y pelo, comienzan igual? Cartn y camin, terminan igual?

Omitir sonidos y slabasal comienzo y al final de palabras. Si a uva le quitas la u,

qu palabra te queda? va. Si a tapa le quitas pa, qu palabra te queda?ta.

Contar el nmero de slabasde una palabra.

Voy a decir una palabra muy lentamente. Po.ta.je, qu palabra he dicho?

Cuntos sonidos tiene la palabra cama? /k/../a/../m/../a/.

Contar el nmero de palabras que tiene una frase. Esta habilidad se suele

adquirir de las ltimas y es necesaria para la escritura correcta de palabras sin

uniones ni separaciones incorrectas.

Sobreaprendizaje de la lectura

Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicolgicas del aprendizaje,

debemos iniciar un sobreaprendizajede la lectura.

Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lectoescritoras, hacindolas

agradables y tiles para el nio.

Es recomendable que la enseanza de la lectura en estos casos se haga de la unidad de

sonido (la letra) a la palabra y de esta a la frase.

Se obtienen mejores resultados si en la rehabilitacin empleamos un sistema

multisensorial que abarque el aprendizaje de los sonidos, palabras y frases,

integrando procedimientos de visin, audicin y tacto. Por ejemplo un tipo de


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TEMA 3 Ideas clave

tratamiento utilizado es el de realizar las letras y

las palabras con plastilina pues facilita su

representacin mental al hacer intervenir estmulos

tctiles.

Metodologa y procedimientos de trabajo

a.Adaptaremos la enseanza al nivel en el que seencuentre el alumno mediante

procedimientos de trabajo como el siguiente:

1. Presentacin de una letra de manera visual. Diremos al nio qu letra es y qusonido tiene.

2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonolgica que hagan al nio dominar esesonido y descubrir su presencia en palabras.

3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con eldedo.

4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tresdimensiones.

5. Otro ejercicio que podemos hacer es escribrsela en la espalda con el dedo y que laidentifique.

6. Trabajaremos la lectura de dicha letra en slabas directas.7. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por slabas directas.8. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarn las slabas inversas.9. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de slabas pasar a las slabas

trabadas.

10.Trabajar slabas compuestas por CCVCC y similares como transporte.11.Trabajar frases.12.Trabajar textos.13.Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensin lectora.14.Al mismo tiempo trabajaremos la escritura.

Principalmente estos pasos se adecuan a 3 de infantil y 1 y 2 de primaria. Para la

enseanza de las letras se puede utilizar la serie El pas de las letras de la Editorial

Edelvives que presenta un mtodo fonolgico.


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TEMA 3 Ideas clave

b. En casos de inversiones o anticipaciones

Con alumnos que cometan muchas inversiones o anticipaciones (hacer

sustituciones de letras en las palabras con otras que aparecen en la palabra

posterior) en la lectura y/o se salten lneas, se pueden realizar los siguientes

ejercicios:

1. Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla, y as contodas la dems palabras. Por ejemplo:

Andrs fue al supermercado.

A, n, d, r, e, s, Andrs, f, u, e, fue, a, l, al, s, u, p, e, r, m, e, r, c, a, d, o,

supermercado.

De esta manera se ejercita la vista letra a letra.

2. Leer la primera y la ltima letra de cada lnea. Se ejercita correctamente elpaso de una lnea a otra.

c. En casos de errores de ortografa arbitraria

Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografa arbitrariao

los homfonos, se pueden hacer fichas que por un lado tengan la palabra incompleta

y por el otro la solucin.

_aba haba

d. Comprensin lectora y expresin escrita

De 3 de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitacin de la

comprensin lectora y de la expresin escrita.

Existen mtodos en publicaciones especializadas, para ayudar a los dislxicos a

mejorar la comprensin lectora. Entre ellos estn los de ensear a identificar la

idea principal, hacerse preguntas sobre lo ledo, aislar los hechos y detalles y hacer


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TEMA 3 Ideas clave

deducciones a partir de la lectura. Tambin es efectivo ensear a realizar mapas

conceptuales con la informacin y que ayuden a la representacin espacial de los

contenidos.

Buenos manuales para trabajar estos aspectos en primaria son los de la coleccin

Progresintde comprensin del lenguaje, de Yuste y Quirs y en secundaria los de

Leer para comprender y entender 1 y 2de Estudita Martnez Hernndez, ambos de

la editorial CEPE.


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TEMA 3 Pasos

Pasos

Intervencin neuropsicolgica en dislexia

1:Intervencin neuropsicolgicaSe analizan los factores neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje de la lectura y

se interviene sobre los mejorables.

Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular y de

coordinacin visomanual.

Ejercicios de audicin en especial de discriminacin de sonidos y ritmos.

Ejercicios de tacto y destreza manual.

Ejercicios de lateralidad.

Ejercicios motrices que abarquen actividades como ejercicios neurotrficos y

ejercicios vestibulares.

Ejercicios de ejercitacin del lenguaje y de la memoria a corto plazo.En

especial con estmulos verbales. Repeticin de listas de palabras y de nmeros.

2:Entrenamiento en conciencia fonolgica2.1. Actividades para mejorar la segmentacin lingstica

Segmentacin lxica: consiste en la presentacin de oraciones a nivel oral, donde el

nio ha de reconocer el nmero de palabras que estn contenidas en la oracin,

ayudndose, para el recuento, de los dedos de la mano, palmadas o bloques

manipulables.

Aislar slabas y fonemas en las palabras: consiste en buscar en series de dibujos

aquellos cuyos nombres contienen:

El fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial y despus final.

La slaba en posicin inicial y despus final.

El fonema consonntico en posicin inicial y final.


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TEMA 3 Pasos

Omisin de slabas y fonemas en las palabras: consiste en ir nombrando series

de dibujos omitiendo:

El fonema voclico inicial (dibujo de oveja (veja); uva (va)).

La slaba inicial (boca (ca); pino (no)).

La slaba final (boca (bo), camisa (cami)).

Reconocer si la slaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra :

consiste en la presentacin de pares de palabras a nivel oral, y el nio ha de reconocer e

identificar:

En pares de slabas bislabas si comienzan por la misma slaba (caa-carro).

En pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba (sopa-pipa).

En pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (sobrino-rbano).

Contar las slabas en una palabra: consiste en contar las slabas que comprenden

las palabras que son presentadas a nivel oral, pudindose ayudar el nio de los dedos,

palmadas o bloques manipulables (caballo-/ca/-/ba/-/llo/).

Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de

slabas: consiste en presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas

y manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas, y el nio ha de

reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas.El nio escucha po---ta---

je, y luego tiene que recomponer u pronunciar esa palabra.

Omisin de slabas en las palabras: nombrar series de dibujos omitindola slaba

que indica el examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas y trislabas

(ta----/tapa; libre/ta/).

2.2. Actividades para mejorar la conciencia intrasilbica

Identificar la rima. Consiste en una serie de tros de slabas con la estructura CVC.

Cada tro de slabas se presenta a nivel oral, y el nio ha de comparar las diferentes

slabas e identificar la que suena diferente en base a la rima. Dos slabas de cada tro,

coinciden en la rima, mientras que una tercera tiene una terminacin diferente en

relacin al ncleo voclico y la coda. (nal-gal-chon).


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TEMA 3 Pasos

a)Van-les-fan.b)Gal-don-ton.c) Cal-ral-jez.d)Dez-tin-fin.e) Tal-min-dal.f) Til-rril-vaz.g)Mar-cion-llar.

Identificar onset.Consiste en una serie de 3 tros de slabas con la estructura CCV.

Cada tro de slabas se presenta a nivel oral, y el nio ha de comparar las diferentes

slabas e identificar la que suene diferente en base al onset compuesto de dos

segmentos consonticos. Dos slabas de cada tro coinciden en el onset, mientras que la

tercera tiene un onset diferente (flo-fle-dri).

a)Bra-fle-bri.b)Bre-cla-clo.c) Cra-cre-flu.d)Bro-plu-bra.e) Fro-bla-bli.f) Pre-glo-pri.g)Cla-pro-pre.

2.3. Actividades para mejorar la conciencia fonmica

Tareas de sntesis, aislar, segmentacin y omisin.

a)Sntesis: /s/-/o/-/f/-/a/. Sof.b)Aislar: decir el ltimo sonido. Sal /l/.c) Segmentar: pollo /ppp/-/ooo/-/lll/-/ooo/.d)Omisin: rata /ata/. Gas /ga/.

3: Sobreaprendizaje de la lectura

1. Presentacin de una letra de manera visual. Diremos al nio qu letra es y quesonido tiene.

2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonolgica que hagan al nio dominar esesonido y descubrir su presencia en palabras.


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TEMA 3 Pasos

3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con eldedo.

4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tresdimensiones.

5. La dibujaremos en el suelo y la recorrer gateando, siguiendo la direccionalidadadecuada de escritura.

6. Otro ejercicio que podemos hacer es escribrsela en la espalda con el dedo y que laidentifique.

7. Trabajaremos la lectura de dicha letra en slabas directas.8. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por slabas directas.9. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarn las slabas inversas.10.Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de slabas pasar a los sinfones o

slabas trabadas.

11.Trabajar slabas compuestas por CCVCC y similares como t r a n s porte.12.Trabajar frases.13.Trabajar textos.14.Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensin lectora.

4:Rehabilitacin de la comprensin lectora y de la expresin escritaLa comprensin lectora y la expresin escrita se puede trabajar mediante textos de

lectura, preguntas de comprensin, juegos de vocabulario y lectura creativa, acorde

con los intereses y edades escolares.

La metodologa adecuada para la enseanza de la comprensin lectora no

debe basarse en la evaluacin del producto de la comprensin, (responder a preguntas

tras leer el texto), sino a la enseanza de estrategiasdurante el proceso por el

que llegamos a la comprensin de un texto.

Numerosos estudios, de eficacia cientficamente probada en la Mejora de la

Comprensin Lectora, ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una

serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensin lectora.


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TEMA 3 Pasos

Segn Garner et al. (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una

adecuada enseanza de la comprensin lectora, principalmente con nios que

presentan dislexia u otras dificultades de comprensin, seran:

Evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos.

Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecucin de la tarea.

Ensear de manera directa y explcita las estrategias de comprensin.

Proporcionar prctica continuada en una variedad de contextos.

De manera similar, Cooper (1990), propone los pasos que habra que llevar a cabo

para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensin seran:

Evaluar lo que los nios conocen y no conocen.

Conocer las estrategias de comprensin de textos y proporcionar una enseanza

directa, apropiada y explcita.

Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias.

Aplicar las estrategias en diferentes dominios.

SegnRos, (1991),los procesos implicados en la metacomprensin lectorason:

Planificacin.

Supervisin.

Evaluacin.


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TEMA 3 Caso

Caso

Intervencin preventiva en una alumna de 1 de Educacin

Primaria con riesgo de ser dislxica

Alumna: X

Edad actual: 6 aos y 1 meses.

Curso: 1 Educacin Primaria.

Motivo:

La alumna es remitida al Departamento de Orientacin del colegio por su profesora. Laalumna es nueva en el colegio y lleva mucho desfase en lectura y escritura. Solicita que

se le haga una evaluacin psicopedaggica.

Pruebas aplicadas:

Prueba Neuropsicolgica de Fomento.

Test breve de inteligencia K-BIT.

Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI. Se le ha aplicado tambin el

subtest dgitos del WISC-IV.Reversal Test.

EMLE. TALE 2000.

Prueba de conciencia fonolgica.

Entrevista con los padres.

Prueba Neuropsicolgica de Fomento

VISIN

Lateralidad Izquierdo

Motilidad ocular Bien

Agudeza visual lejana Bien

Agudeza visual cercana Bien

Acomodacin Regular

Distraccin visual Mal

Convergencia Bien


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TEMA 3 Caso

Guiado lateral Bien

Gesticulacin facial Mal

Visin de colores Bien

Estereopsis Bien

Coordinacin visomotora Regular

AUDICIN

Lateralidad Derecho

Filtracin auditiva Bien

Localizacin de sonidos Regular

Discriminacin auditiva Regular

Estructuras rtmicas Regular

Audiometra Derecho

DESTREZA

MANUAL

Lateralidad Izquierda (*)

Fuerza Regular

Praxias manuales Regular

REA

VESTIBULAR

Saltos Bien

Equilibrio en un pie Regular

Equilibrio sobre una lnea Bien

DESTREZA

PDICALateralidad Derecho

MOTRICIDAD

GRUESA

Arrastre Regular

Gateo Regular

Marcha Mal

Triscar Mal

Carrera Bien

Tono muscular Regular

Control postural Bien

GNOSIAS

ESPACIO-

TEMPORALES

Localizacin espacial Regular

Orientacin temporal

Regular. A la pregunta sobre los das

de la semana responde: lunes,

martes, viernes, sbado y domingo.

Estereognosis Regular


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TEMA 3 Caso

LENGUAJE

EXPRESIVO

Lenguaje articulado Bien

Correcto uso gramatical Mal. Utiliza frases cortas con pobrezaexpresiva.

Lenguaje comprensivo Bien

Sinnimos y antnimos Regular

MEMORIA

Memoria nominal Mal

Memoria numrica Regular

Memoria a corto plazo Bien

Memoria a largo plazo Bien

LECTURA Nivel alcanzado Bajo. Lee palabras sencillas.

ESCRITURA Nivel alcanzadoMuy Bajo. No tiene automatizada ladireccionalidad correcta. No tiene

asimilada la cuadrcula.

(*) Aunque escribe con la mano izquierda realiza muchas actividades con la derecha.

Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT

Categora descriptiva

Puntuacin tpica de vocabulario 83 Medio bajo

Puntuacin tpica de matrices 99 Medio

CI total 97 Medio bajo

Nota: Se aprecian dificultades de nominacin al no reconocer dibujos bsicos como

tren, fuente, pluma, puente


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TEMA 3 Caso

Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI)

CI

Puntuacin verbal 69 Inferior

Puntuacin manipulativa 99 Medio

PUNTUACIN TOTAL 81 (77-84) Normal-bajo

Diferencia muy significativa entre los dos perfiles. El resultado e CI Verbal puede

haberse visto influenciado por la timidezde la nia.

Subtest dgitos del WISC-IV:

Puntuacin directa = 9 (en orden directo = 6, en orden inverso = 3 /solo repite al

revs secuencias de 2 nmeros y con dificultad).

Puntuacin tpica total = 8 (medio bajo).

Puntuacin tpica dgitos directos = 11 (normal alto).

Puntuacin tpica dgitos inversos = 6 (alterada).


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TEMA 3 Caso

Dificultad significativa en repetir dgitos en orden inverso, lo que demuestra un

rendimiento menor en tareas de secuenciacin, memoria numrica y memoria

operativa.

Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de

estructuracin espacial de las figuras

La alumna ha obtenido una puntuacin directa de 78 tems realizados correctamente de

los 84 posibles, lo que corresponde a una valoracin cualitativa de Apta para la

lectura.

TALE 2000

Lectura

Lectura de slabas y palabras.

X es capaz de leer slabas directas correctamente. En las trabadas comete

inversiones y rotaciones como leer dolen vez de bol, o duren vez de bur.

Lee palabras sencillas formadas por slabas directas.

No supera el nivel de lectura de palabras complejas y pseudopalabras. Comete

numerosos fallos como sustituciones por consonantes de fontica similar,

inversiones y rotaciones. Por ejemplo lee quiba, en lugar de ciba, llugueen lugar de

lluge, apterzaen lugar de apterca, dirzoen lugar de brizo, noplaen lugar de nobla,

nodel en vez denoble.

Escritura (dictado)

En el dictado de palabras y frases, los fallos cometidos por X son:

o Direccionalidad incorrecta de las letras.o Inversiones.o Omisiones.o Unin de todas las palabras que forman una frase con omisiones y sustituciones.

Por ejemplo:

Dictado de la frase:Estoy durmiendo en mi cama

Escritura de la alumna: setoidurmndonemcma


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TEMA 3 Caso

Valoracin informal de la Conciencia Fonolgica

Est iniciada en esta habilidad. Posee buena conciencia silbica, pero debe mejorar la

intrasilbica.

Entrevista con los padres

Retraso en la adquisicin del lenguaje. Comenz a decir las primeras palabras a los 2

aos con dificultades de articulacin del lenguaje. Buen desarrollo motor. Lentitud en

el aprendizaje de las letras. Aprendi las vocales en 3 de EI y comenz a leer en el

segundo trimestre de ese ao. Dificultades para el aprendizaje de los colores.

Antecedentes familiares de dificultades en la lectoescritura.

ANLISIS DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES

Las pruebas neuropsicolgicas aplicadas a X reflejan los niveles de maduracin que

posee en relacin con los procesos de aprendizaje. Puede obtener mejores niveles de

desarrollo en las siguientes reas evaluadas:

Funcionalidad visual.

Audicin.

Destreza manual.

Motricidad: movimientos fundamentales.

Orientacin espacial.

Orientacin temporal.

Lenguaje expresivo.

Memoria.

Lectura.

Escritura.

En los resultados obtenidos tambin aparecen niveles bajos en distintos aspectos que

suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisicin de la

lectoescritura como son:

Presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares.

La abuela materna y una ta materna tienen dificultades con la lectoescritura.


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TEMA 3 Caso

Dificultades de nominacin.

Patentes en distintas pruebas, especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT.

Puntuacin muy baja en comprensin verbal en el test WIPPSI

Lateralidad cruzada.

Ojo Odo Mano Pie

Izquierdo Derecho Izquierda Derecho

Dificultades de lenguaje.

Dificultades previas de articulacin y pobreza expresiva.

Dificultades en la adquisicin del patrn cruzado.

No realiza el patrn cruzado en los ejercicios motrices evaluados.

CI verbal ms bajo que el manipulativo.

En el WPPSI, aparece una diferencia significativa.

Escasa conciencia fonolgica intrasilbica.

Dificultades de orientacin espacial y temporal.

Aprendizaje tardo de las vocales.

Dificultades de memoria nominal.

Tras repetirle dos veces una lista de 10 palabras concretas, slo es capaz de repetir 3.

Los resultados anteriores nos llevan a una impresin diagnstica de alumna conretraso en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la adquisicin

de la escritura. La intervencin precoz ser esencial y evitar mayores dificultades

escolares y emocionales.

Recomendamos que la alumna reciba tratamiento psicopedaggico para la mejora de

los aspectos neuropsicolgicos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la

lectoescritura.


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TEMA 3 Caso

Se recomienda llevar un seguimiento cercano de la evolucin de la alumna y que exista

una correcta comunicacin familia-colegio.

EJEMPLO DE INTERVENCIN PARA LA PRIMERA QUINCENA DE

TRATAMIENTO

Orientacin temporal: aprendizaje de los das de la semana. Decir qu da es hoy,

qu da fue ayer y qu da ser maana.

Orientacin espacial: identificar derecha e izquierda en s mismo y en el plano.

o Tangram.o Ejercicios de discriminacin visoespacial que ayuden en la identificacin correcta

de letras con simetra inversa y slabas trabadas.

Programa de lectura y tacto. Reaprendizaje de la lectura.

o Presentar bits de lectura con slabas trabadas.o Ejercicios de conciencia fonolgica centrado en la conciencia intrasilbica.o Utilizar juegos de informticos donde se discrimine auditiva y visualmente

slabas trabadas.

o Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantespor colores).

o Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letrasy despus hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido

simultneamente).

o Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena yjugar a adivinarlas.

o Trabajar el abecedario con diferentes texturas.o Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales.

Programa de escritura.

o Hacer ejercicios de hombros-codo-mueca.o Hacer ejercicios digito-manuales.o Hacer fichas de escritura para adquirir la correcta direccionalidad de las letras.

Programa de visin. Ejercicios de acomodacin.


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TEMA 3 Caso

Programa de audicin.

o Hacer que repita ritmos sencillos.o Ejercicios de discriminacin auditiva.o Separar auditivamente las palabras de una frase con palmadas.

Programa de coordinacin visomotora.

o Recepcionar y lanzar una pelota.

Programa de motricidad.

o Carrera.o Marcha.o Paso de tambor.o Gateo.o Arrastre.o Balanceo.o Rodado.o Voltereta.o Balancn


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TEMA 3 + Informacin

+ Informacin

A fondo

Reglas para entender y atender al alumno dislxico en la escuela

Resumen de la exposicin aportada al V Congreso Nacional de Dislexia (Mallorca, 5 7

de noviembre de 2010) realizado por Carmen Castell Tardajos (Licenciada en

Pedagoga y directora del Colegio Areteia).

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.adixmur.org/documentacion/programa-apoyo-aula-dislexico.pdf


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TEMA 3 Test

Test

1. Los alumnos dislxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad para

superar sus dificultades en la lectura.A. Falso.

B. Verdadero.

C. Indiferente.

2.La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado es una variable implicada en el

xito de la intervencin en casos de dislexia.

A. Verdadero.

B. Falso.C. Indiferente.

3.El diseo de intervencin en casos de dislexia es siempre el mismo, puesto que todos

los nios con dificultades lectoras muestran el mismo patrn de errores en la lectura.

A. Verdadero.

B. Indiferente.

C. Falso, debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que el

rendimiento del alumno es menor.

4.En el tratamiento de la dislexia debe incluirse:

A. La rehabilitacin neuropsicolgica y cognitiva.

B. La colaboracin con la familia, el profesorado y el refuerzo de la autoestima del

nio.

C. Todas las anteriores.

5.La rehabilitacin de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la:A. Rehabilitacin cognitiva.

B. Rehabilitacin neuropsicolgica.

C. De ambas.

6.Otros aspectos relacionados con la rehabilitacin neuropsicolgica son:

A. Ejercicios para establecer la lateralidad.

B. Ejercicios de destreza manual.

C. Todos los anteriores.


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7.El entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor efectividad en:

A. Nios de 4 a 5 aos.

B. Nios de 5 a 8 aos.

C. Adultos.

8.Al trabajar las letras con plastilina se est utilizando un sistema:

A. Multisensorial.

B. Monosensorial.

C. Tctil.

9.Identificar en un texto, la idea principal y las secundarias, hacerse preguntas sobre lo

ledo, realizar mapas conceptuales, son tareas en las que se trabaja:

A. La escritura.

B. La automatizacin de la lectura.

C. La comprensin lectora.

10.El programa PRECONFO se utiliza para:

A. Desarrollo de la percepcin visual.

B. Desarrollo de la autoestima del alumno.

C. Desarrollo de la conciencia fonolgica.

tema3 intervencion en casos de dislexia

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