tehne formarea cadrelor didactice ecd

Download TEHNE Formarea Cadrelor Didactice ECD

Post on 23-Oct-2015

16 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului

    Autori:

    Rolf Gollob Edward Huddleston Peter Krapf Maria-Helena Salema Vedrana Spajic-Vrka

    Editor: Edward Huddleston

  • Opiniile exprimate in aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod necesar punctele de vedere ale Consiliului Europei. DGIV/EDU/CIT (2004) 44rev3 Consiliul Europei, 2004 TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, 2005

    (pentru versiunea n limba romn) Versiunea n limba romn a acestui manual este realizat cu acordul i cu sprijinul financiar al Consiliului Europei. Traducerea n limba romn:

    Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie (Claudia Butaru i Luciana-Simona Velea)

    Traducerea n limba romn a fost revizuit de: prof. univ. dr. Cezar Brzea,

    prof. univ dr. Ioan Neacu, cercet. t. Luciana-Simona Velea

    CUPRINS Capitolul 1: NECESITATEA FORMRII CADRELOR DIDACTICE

    N DOMENIUL ECD 5 1. Noi provocri n faa modelului tradiional al ceteniei 6 2. Noul tip de cetenie necesit un nou tip de educaie 7 3. ECD o abordare european comun 8 4. Necesitatea unor sisteme mai eficace de formare a cadrelor

    didactice 12 5. Factori care influeneaz oferta de programe de formare a cadrelor

    didactice 14 Capitolul 2: STRUCTURI I MECANISME DE SPRIJIN 21 1. Elaborarea politicilor 22 2. Implementarea politicilor 22 3. Formarea iniial 23 4. Formarea continu 26 Capitolul 3: COMPETENELE CADRELOR DIDACTICE 31 1. Ce trebuie s nvee elevii n cadrul ECD? 32 2. Ce competene le sunt necesare profesorilor pentru a sprijini ECD? 36 3. Metode de predare 38 4. Competene sociale i de management 39 5. Reflecie i ameliorare 41 Capitolul 4: PROCESE I METODE 45 1. Caracteristici ale formrii profesorilor n domeniul ECD 46 2. Procesul de formare 51 3. Mediul de nvare 53 4. Rolul formatorului n domeniul ECD 54 5. Un studiu de caz asupra proceselor i metodelor 55 6. Formarea formatorilor 61

  • C a p i t o l u l 1

    N e c e s i t a t e a f o r m r i i

    c a d r e l o r d i d a c t i c e n

    d o m e n i u l E C D ntr-o lume n care schimbrile se petrec rapid, iar diversitatea este din ce n ce mai mare, necesitatea ca cetenii s fie activi, informai i responsabili este mai pregnant ca niciodat. Rolul educaiei n dezvoltarea unor astfel de ceteni este acum aproape universal recunoscut.

    Abilitatea de a se implica n viaa i n problemele publice, n

    mod inteligent i responsabil, se formeaz. Cu toate c anumite lucruri pot fi deprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n societatea actual acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea cetenilor informai i competeni, de care au nevoie democraiile moderne pentru a-i asigura existena. Educaia pentru cetenie democratic (ECD) trebuie s fie o dimensiune att a educaiei formale, ct i informale, iar toi cetenii dintr-o societate democratic s aib dreptul la o astfel de educaie.

    n acest capitol sunt abordate tipurile de programe de formare

    profesional iniial i continu de care au nevoie cadrele didactice pentru a realiza ECD de calitate superioar n coli, precum i factorii care influeneaz modul n care sunt concepute.

  • 6

    1. Noi provocri n faa modelului tradiional al ceteniei

    Ideea de ECD nu este una nou. Elemente de educaie civic sau pentru cetenie exist n diferite ri europene de mai muli ani. Acestea au constat, n principal, n informarea elevilor cu privire la sistemul politic din ara lor mai precis, alctuirea sa utiliznd metode formale de nvare. Prin urmare, modelul de baz al ceteniei a fost unul pasiv i minimal. Pentru majoritatea oamenilor obinuii cetenia nsemna ceva puin mai mult dect datoria de a respecta legile i dreptul la vot n alegerile publice.

    n perioada recent, totui, evenimentele i schimbrile care au avut loc n Europa au constituit o provocare pentru acest model de cetenie. Printre acestea se numr:

    conflictele etnice i naionalismul; ameninrile globale i insecuritatea; apariia unor noi tehnologii de informaie i comunicare; problemele de mediu; migraia populaiei; apariia unor noi forme de identitate colectiv anterior

    suprimate; cererea de autonomie personal mai mare i noi forme de

    egalitate; diminuarea coeziunii sociale i a solidaritii dintre oameni; nencrederea n instituiile politice tradiionale, n formele de

    guvernare i liderii politici; interconectarea i interdependena din ce n ce mai mari din

    punct de vedere politic, economic i cultural la nivel regional i internaional.

    n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi tipuri de ceteni: ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi capabili s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta.

    7

    2. Noul tip de cetenie necesit un nou tip de educaie Modelele tradiionale de educaie nu dispun de elementele necesare formrii acelui tip de cetean activ, informat i responsabil de care o democraie modern are nevoie. n multe privine importante, acestea nu reuesc s rspund cerinelor unui mediu social, economic, politic i cultural n care schimbrile se produc rapid continund, de exemplu:

    s nu le ofere elevilor posibilitatea de a cerceta i discuta probleme sociale i politice controversate, punnd accentul pe predarea cunotinelor, ntr-un moment n care acetia par s-i piard interesul fa de politic i fa de formele tradiionale de implicare politic;

    s se concentreze pe furnizarea cunotinelor fragmentate pe discipline i pe modelul clasic de nvare profesor-manual-elev, ntr-un moment n care noile tehnologii de informaie i comunicare progreseaz rapid;

    s limiteze educaia civic la informaii de natur faptic despre sisteme ideale, ntr-un moment n care cetenii au nevoie s formeze competene practice pentru a participa ei nii la procesul democratic;

    s ntrein culturile dominante i loialitatea naional comun, ntr-un moment n care recunoaterea politic i legal a diferenelor culturale a ajuns s fie considerat drept surs a valorilor democratice;

    s separe educaia de viaa personal a elevilor i de interesele comunitii locale, ntr-un moment n care coeziunea social i solidaritatea trec printr-o perioad de declin;

    s accentueze separarea tradiional ntre educaia formal i cea informal i nonformal, ntr-un moment n care educaia trebuie s fac fa cerinelor nvrii permanente;

    s promoveze forme de nvmnt i de formare cu specific naional, ntr-un moment n care interconectarea i interdependena devin din ce n ce mai mari la nivel regional i internaional.

  • 8

    Pentru implicarea real n viaa societii, sunt necesare noi forme de educaie care s fie n aceeai msur practice i teoretice, s porneasc de la problemele reale care influeneaz elevii i comunitile n care acetia triesc, s se bazeze pe participarea la viaa colii, precum i pe un curriculum formal1.

    Necesitatea unei asemenea educaii constituie o provocare important pentru profesia de cadru didactic. Aceasta implic nvarea unor noi forme de cunoatere, elaborarea unor noi metode de predare, descoperirea unor noi modaliti de a lucra i de a crea noi tipuri de relaii profesionale att cu ceilali colegi, ct i cu elevii. Noul tip de educaie pune accentul pe un model de predare care se bazeaz mai mult pe situaiile din prezent dect pe nelegerea evoluiei istorice a sistemelor, pe gndirea critic i dezvoltarea competenelor n aceeai msur ca i pe transmiterea cunotinelor, pe cooperare i colaborare mai degrab dect pe pregtirea individual, pe autonomia profesional n locul dependenei de instruciunile venite de la nivel central. Aceast educaie necesit schimbarea modului n care percepem nvarea, de la ideea de nvare centrat pe profesor la cea de nvare prin experien, participare, cercetare i mprtire.

    3. ECD o abordare european comun Rspunznd necesitii de consolidare i de dezvoltare a democraiei prin educaie, Consiliul Europei i Uniunea European au ncercat s elaboreze i s promoveze noi forme de ECD care se pot aplica oriunde n Europa:

    a) Consiliul Europei Consiliul Europei a lansat, n 1997, un amplu proiect cu

    1. Drr, K., Spajic-Vrka, V. & Isabel Ferreira-Martins (2000), Strategies for learning democratic citizenship (Strategii de nvare a ceteniei democratice), Consiliul Europei, DECS/EDU/CIT 16, p. 31-32.

    9

    privire la ECD, avnd o misiune tripl: clarificarea conceptelor cheie, elaborarea strategiilor de predare i nvare, stabilirea i monitorizarea practicilor de nvare inovatoare n aa numitele spaii ale ceteniei.

    Prin acest proiect s-a elaborat o nou abordare a ECD. Proiectul a combinat ideea de practic divers cu strategiile de jos n sus, s-a bazat pe valori europene comune i a vizat cetenia i participarea active prin nvarea permanent, ntr-o serie de contexte educaionale, formale i nonformale.

    Aceast abordare a fost influenat de Declaraia i programul n domeniul ceteniei democratice pe baza drepturilor i responsabilitilor cetenilor a Consiliului Europei din 1999, n care se afirm c ECD trebuie s devin

    component esenial a tuturor politicilor i practicilor educaio-nale, de formare, culturale i de tineret.2

    Un an mai trziu, minitrii europeni ai educaiei au adoptat Hotrrea de la Cracovia i Proiectul de recomandri comune pentru educaia pentru cetenie democratic (Cracow Resolution and the Draft Common Guidelines for Educaia for Democratic Citizenship). Documentul redefinete cetenia democratic adugnd un nou set de dimensiuni conceptului de cetenie acceptat anterior i reinterpreteaz modalitile prin care aceasta ar trebui nvat i predat. Cetenia democratic a fost neleas, n special, ca avnd mai multe dimensiuni inclusi

Recommended

View more >